作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。
花的勇氣教案篇一
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫面。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
張衛(wèi)其老師為我們上了一堂非常精彩、幽默的課，學(xué)生在輕松的.氛圍中積極參與，既收獲了快樂，又學(xué)到了知識(shí)。課堂的導(dǎo)入別開生面，張老師以“畫面”為題，讓學(xué)生說一說給自己留下深刻印象的是哪一個(gè)季節(jié)的畫面，不斷勾起學(xué)生的回憶。在教學(xué)過程中，張老師也是抓住作者情感變化以及變化的原因這兩條主線，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，并且通過導(dǎo)學(xué)單和“擺一擺”黑板貼的形式，讓學(xué)生感受作者情感高低起伏的變化。在教學(xué)過程中，教師注重語言的訓(xùn)練，通過觀察、對(duì)比的形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文語言的優(yōu)美精準(zhǔn)，如在教學(xué)“草下藏花”這一段時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì)作者心情；通過調(diào)換段落中的語序，讓學(xué)生感受語言的準(zhǔn)確性。
張衛(wèi)其老師讓我們找到了課堂的方向，所謂“以學(xué)為主”就是要因?qū)W設(shè)教、以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建起一個(gè)堅(jiān)實(shí)而廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的道路上不斷攀爬。
花的勇氣教案篇二
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的句子，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受。整堂課下來，我出現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)在總結(jié)如下：
首先，課堂語言生動(dòng)形象，精確簡潔是語文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。這樣可減少課堂內(nèi)的羅嗦現(xiàn)象。但我在課堂教學(xué)中語言不夠簡潔，也不夠生動(dòng)，有些地方存在羅嗦的問題。這是篇非常美的文章，如果教師能夠用生動(dòng)的語言引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)，會(huì)受到事半功倍的效果。因此，我要多多 向老師，向同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂語言的精心設(shè)計(jì)，做到簡潔凝練而準(zhǔn)確，努力把課講得更好。
“教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯(cuò)誤的知識(shí)印在了學(xué)生的腦海中。在教學(xué)詞語時(shí)“小呂”一詞，但這并不是一個(gè)詞語，但學(xué)生在讀的過程中可能會(huì)留在他們的潛意識(shí)當(dāng)中，給他們以后的組詞帶來困惑。因此，在以后我要更加細(xì)心，抓好每一個(gè)細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)中是來不得半點(diǎn)馬虎的，教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的。
總的來說，整堂課下來，感覺與自己期望的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。課堂上學(xué)生思考和回答問題不夠積極，但是我也沒能找到能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效的辦法。這讓我感覺到了很大的挫敗感。也許一方面的原因在學(xué)生身上，但作為教師的我們也要積極努力尋找更為有效的辦法。在以后的實(shí)踐中，我還要多努力，多積累，促使自己不斷進(jìn)步。
我們的實(shí)習(xí)快要結(jié)束了，在這個(gè)過程中，我出現(xiàn)了很多問題，但更重要的是我學(xué)到了在學(xué)校里所學(xué)不到的許多東西，感謝我們的實(shí)習(xí)老師——孫老師的熱心指導(dǎo)，謝謝您指導(dǎo)我們不斷進(jìn)步。
花的勇氣教案篇三
這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過，以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望、見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！
課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn)；通過對(duì)課文的研讀，體會(huì)作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
本文是略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)作者情感的變化。
然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受；找出自己認(rèn)為寫得好的詞語反復(fù)品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學(xué)進(jìn)行交流探討。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的精妙，努力達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語感，積累語言之目的。
花的勇氣教案篇四
今天執(zhí)教《花的勇氣》一文的第二課時(shí)，從備課的教案來看，是一節(jié)思路非常普通的家常課，無非是引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中語言優(yōu)美或者含義深刻的句子，在讀中感悟，在感悟中讀。但是，教學(xué)中卻感到與學(xué)生一起走進(jìn)了花的世界中，教得盡興，學(xué)得快樂。反思這節(jié)課的教學(xué)，覺得取得這樣的教學(xué)效果，最主要的原因在于自己教學(xué)語言的感染力。在這堂課上，我語調(diào)歡快，時(shí)不時(shí)地變化著語氣跟學(xué)生交流，有時(shí)還略帶夸張地激勵(lì)學(xué)生讀出畫面。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也比平時(shí)更為豐富，有時(shí)贊賞他們能想象著畫面讀，有時(shí)表揚(yáng)他們把春天帶進(jìn)了教室，有時(shí)還夸他們是小老師，讓同學(xué)們學(xué)著讀。一節(jié)課下來，書聲瑯瑯，我和學(xué)生卻不覺得疲倦?？磥?，今后，我在上課時(shí)，要少些老師的架子，多些兒童的率性，向兒童節(jié)目的主持人學(xué)學(xué)怎么帶動(dòng)氣氛，讓課堂成為孩子們樂學(xué)的大舞臺(tái)。
花的勇氣教案篇五
《花的勇氣》是馮驥才寫的一篇散文，講的是作者在四月的維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見冷雨中花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的`花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是花的勇氣。
很美的一篇散文，可是教后給我最大的感受就是我糟蹋了它。也許我什么都不講，遠(yuǎn)比學(xué)生自己看的感受更深刻，真是很失敗。
我是以作者的心理感受為主線來教學(xué)的，從失望—驚喜—遺憾—驚奇—怦然一震，讓學(xué)生通過朗讀找出相關(guān)的語句，說感受說體會(huì)，讀中悟，悟中讀。
課上完了，學(xué)生說也說了，讀也讀了，可總感覺少了很多東西。仔細(xì)想想，發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的過程過于規(guī)矩，文字的美感似乎沒有了，似乎只是為了最后的答案而讀書，我走進(jìn)了一個(gè)完全錯(cuò)誤的地方—教教材，這是我最大的不足。
花的勇氣教案篇六
《花的勇氣》一課，這是人教版第八冊(cè)的一篇略讀課文，選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過，以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望、見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對(duì)課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn)；通過對(duì)課文的研讀，體會(huì)作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情：在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納先后看到了哪些景象；然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受；找出自己認(rèn)為寫得好的詞語反復(fù)品味，感受作者用詞的精妙。在品讀教學(xué)感悟作者內(nèi)心情感變化這一環(huán)節(jié)中，我注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通過對(duì)草地的，綠色泛濫的綠地、藏滿花的綠地、花的原野三個(gè)不同場面的對(duì)比進(jìn)一步感受作者從失望——吃驚——驚奇的內(nèi)心情感變化，從冷風(fēng)冷雨中的小花身上感受到生命的意味。學(xué)生也與作者一起從其他一些植物或生命中感受生命的意味。
整節(jié)課教學(xué)下來，我收到了老師們的一些中肯的.建議，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)后的感受，整理出以下幾點(diǎn)：
《花的勇氣》是篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自己感悟。然而我在教學(xué)中卻有很多環(huán)節(jié)并未體現(xiàn)這點(diǎn)，如在感受作者看到四月的維也納哪些景象？學(xué)生匯報(bào)與我原先預(yù)設(shè)并不一樣，我就直接把我的意想告訴了學(xué)生。在體會(huì)作者內(nèi)心感受時(shí)也有類似的情況。為什么會(huì)這樣呢？不是不知道以學(xué)生為主體，而是教師對(duì)學(xué)生不夠放心，不敢放手，擔(dān)心學(xué)生說不到。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，語文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性。對(duì)同一問題不同人可能會(huì)有不同的見解和觀點(diǎn)。對(duì)事物的感悟因人而異，對(duì)文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。
課堂語言應(yīng)該生動(dòng)形象是語文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，然語言的精確，簡潔也是課堂教學(xué)必不可少的。這樣可減少課堂內(nèi)的羅嗦現(xiàn)象。我在教學(xué)中雖然聽課教師肯定我的教學(xué)語言形象生動(dòng)，富有激qing，但我還是有語言不夠簡潔，羅嗦的問題，對(duì)提問的目標(biāo)指向性不明確。這是我該多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂語言的精心設(shè)計(jì)，做到簡潔凝練而準(zhǔn)確。
“教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯(cuò)誤的知識(shí)印在了學(xué)生的腦海中。在教學(xué)詞語時(shí)“改天換地”一詞，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我的錯(cuò)誤“改天換日”，我在極力掩飾這一錯(cuò)誤時(shí)卻四次把這個(gè)詞讀錯(cuò)，雖然這不是我故意的但在學(xué)生讀詞甚至在我錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，也會(huì)淺意識(shí)的把錯(cuò)誤記在腦中。教育是來不得半點(diǎn)馬虎的。教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我也從中得到了一些收獲，面對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，出現(xiàn)的問題有了一個(gè)改變的方向。要學(xué)會(huì)相信學(xué)生，該放手時(shí)就放手，他們也許會(huì)給我們意想不到的驚喜。語言文字的品讀要與文本結(jié)合，要讓學(xué)生在入情入境的朗讀中品讀。
花的勇氣教案篇七
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的'經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言的感受、領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語言。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的優(yōu)美。教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。我覺得這篇課文除了完成教學(xué)任務(wù)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的詞句，進(jìn)行作文方面的指導(dǎo)。
如：個(gè)人感受的詞句：“沒有花的綠地是寂寞的?！薄靶⌒〉幕▋壕尤挥腥绱说臍馄?！”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是――勇氣！”這些文章的中心句，表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟。這些純心理感受的句子沒有親身體驗(yàn)是不能有感而發(fā)的。要鼓勵(lì)學(xué)生也能用自己的語言寫出自己的感受。
對(duì)花的細(xì)節(jié)描寫的句子尤其使人贊不絕口：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來……”“白色、黃色、紫色，在車窗上流動(dòng)。”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神奇十足?！倍嗝疵赖木渥?，不愧是大師的手筆！把花的顏色，神態(tài)，動(dòng)作描寫得栩栩如生。在這里就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多觀察，多思考。
這些優(yōu)美的，令人感動(dòng)的句子，要讓學(xué)生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，在自己的作文中也寫出如此美的語言。
花的勇氣教案篇八
《花的勇氣》一課，是人教版第八冊(cè)的一篇略讀課文，選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過，以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望、見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對(duì)課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn)；通過對(duì)課文的研讀，體會(huì)作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
《花的勇氣》一課，我感覺上的很開心。在這一課中，孩子們給我太多的驚喜與感動(dòng)！是什么讓孩子們?nèi)绱顺两谖谋局?，又是什么給予孩子們靈動(dòng)的思維呢？是教師對(duì)學(xué)生的尊重！是教師發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的贊美和欣賞！是愉快輕松和諧的課堂！
學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，情緒高漲。接著給予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的'思考時(shí)間后，小組內(nèi)交流匯報(bào)，使孩子的個(gè)性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現(xiàn)，竟然爭先恐后，出口成章。整個(gè)課堂詩意飛揚(yáng)，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗(yàn)生命的含義。最后點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
花的勇氣教案篇九
今天執(zhí)教《花的勇氣》一文的第二課時(shí)，從備課的教案來看，是一節(jié)思路非常普通的家常課，無非是引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中語言優(yōu)美或者含義深刻的句子，在讀中感悟，在感悟中讀。但是，教學(xué)中卻感到與學(xué)生一起走進(jìn)了花的世界中，教得盡興，學(xué)得快樂。反思這節(jié)課的教學(xué)，覺得取得這樣的教學(xué)效果，最主要的原因在于自己教學(xué)語言的感染力。在這堂課上，我語調(diào)歡快，時(shí)不時(shí)地變化著語氣跟學(xué)生交流，有時(shí)還略帶夸張地激勵(lì)學(xué)生讀出畫面。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也比平時(shí)更為豐富，有時(shí)贊賞他們能想象著畫面讀，有時(shí)表揚(yáng)他們把春天帶進(jìn)了教室，有時(shí)還夸他們是小老師，讓同學(xué)們學(xué)著讀。一節(jié)課下來，書聲瑯瑯，我和學(xué)生卻不覺得疲倦。看來，今后，我在上課時(shí)，要少些老師的`架子，多些兒童的率性，向兒童節(jié)目的主持人學(xué)學(xué)怎么帶動(dòng)氣氛，讓課堂成為孩子們樂學(xué)的大舞臺(tái)。
花的勇氣教案篇十
今天執(zhí)教《花的勇氣》一文的第二課時(shí)，從備課的教案來看，是一節(jié)思路非常普通的家常課，無非是引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中語言優(yōu)美或者含義深刻的句子，在讀中感悟，在感悟中讀。但是，教學(xué)中卻感到與學(xué)生一起走進(jìn)了花的世界中，教得盡興，學(xué)得快樂。反思這節(jié)課的教學(xué)，覺得取得這樣的教學(xué)效果，最主要的原因在于自己教學(xué)語言的感染力。在這堂課上，我語調(diào)歡快，時(shí)不時(shí)地變化著語氣跟學(xué)生交流，有時(shí)還略帶夸張地激勵(lì)學(xué)生讀出畫面。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也比平時(shí)更為豐富，有時(shí)贊賞他們能想象著畫面讀，有時(shí)表揚(yáng)他們把春天帶進(jìn)了教室，有時(shí)還夸他們是小老師，讓同學(xué)們學(xué)著讀。一節(jié)課下來，書聲瑯瑯，我和學(xué)生卻不覺得疲倦?？磥恚窈?，我在上課時(shí)，要少些老師的架子，多些兒童的`率性，向兒童節(jié)目的主持人學(xué)學(xué)怎么帶動(dòng)氣氛，讓課堂成為孩子們樂學(xué)的大舞臺(tái)。
花的勇氣教案篇十一
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花――尋花――盼花――看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的句子，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受。整堂課下來，我出現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)在總結(jié)如下：
首先，課堂語言生動(dòng)形象，精確簡潔是語文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。這樣可減少課堂內(nèi)的羅嗦現(xiàn)象。但我在課堂教學(xué)中語言不夠簡潔，也不夠生動(dòng)，有些地方存在羅嗦的問題。這是篇非常美的文章，如果教師能夠用生動(dòng)的語言引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)，會(huì)受到事半功倍的效果。因此，我要多多向老師，向同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂語言的精心設(shè)計(jì)，做到簡潔凝練而準(zhǔn)確，努力把課講得更好。
“教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯(cuò)誤的知識(shí)印在了學(xué)生的腦海中。在教學(xué)詞語時(shí)“小呂”一詞，但這并不是一個(gè)詞語，但學(xué)生在讀的過程中可能會(huì)留在他們的潛意識(shí)當(dāng)中，給他們以后的組詞帶來困惑。因此，在以后我要更加細(xì)心，抓好每一個(gè)細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)中是來不得半點(diǎn)馬虎的，教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的。
總的來說，整堂課下來，感覺與自己期望的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。課堂上學(xué)生思考和回答問題不夠積極，但是我也沒能找到能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效的辦法。這讓我感覺到了很大的挫敗感。也許一方面的原因在學(xué)生身上，但作為教師的我們也要積極努力尋找更為有效的辦法。在以后的實(shí)踐中，我還要多努力，多積累，促使自己不斷進(jìn)步。
我們的實(shí)習(xí)快要結(jié)束了，在這個(gè)過程中，我出現(xiàn)了很多問題，但更重要的是我學(xué)到了在學(xué)校里所學(xué)不到的許多東西，感謝我們的實(shí)習(xí)老師――孫老師的熱心指導(dǎo)，謝謝您指導(dǎo)我們不斷進(jìn)步。
花的勇氣教案篇十二
一是鏈接其他作品，思辨悟法。在對(duì)“沒有花的綠地”進(jìn)行賞析時(shí)，初解“泛濫”一詞后，鏈接《草原》中的“一碧千里”進(jìn)行比較，體會(huì)到詞語是有強(qiáng)烈的感情色彩的。這也是本課最主要的語言學(xué)習(xí)點(diǎn)。
二是鏈接三幅畫面，遷移明法。略讀課文要求抓典型的學(xué)。在明確語言特色基礎(chǔ)上，重視學(xué)法引導(dǎo)，讓學(xué)生把三段主要段落鏈接起來，品味有同樣感情色彩的詞語?！鞍寥煌αⅰ?、“改天換地”、“拔地而起”等詞的品味鏈接日常寫法進(jìn)行思辨，從中感悟?qū)δ欠鶊鼍暗馁潎@，對(duì)小花的敬佩。
三是鏈接生活觀察，仿寫得法。在感悟到花的勇氣是在“冷風(fēng)冷雨中拔地而起”后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他植物的勇氣。這樣的鏈接遷移，是在充分感悟文本基礎(chǔ)上的思維拓展，目的是讓學(xué)生能夠跳出文本，學(xué)習(xí)用概括的方法去精煉地感情表達(dá)，在這個(gè)過程中更真切地感受到生命的意味是勇氣。
課末，鏈接閱讀原文片段，強(qiáng)化作品體驗(yàn)，并以“去細(xì)細(xì)品味帶著溫度的詞語”為任務(wù)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地開展課外閱讀。
花的勇氣教案篇十三
學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，情緒高漲。接著給予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時(shí)間后，小組內(nèi)交流匯報(bào)，使孩子的個(gè)性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現(xiàn)，竟然爭先恐后，出口成章。整個(gè)課堂詩意飛揚(yáng)，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗(yàn)生命的含義。最后點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的`感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
那么我們應(yīng)如何面對(duì)生活中的困難呢？孩子立刻就體會(huì)到：勇敢地面對(duì)風(fēng)風(fēng)雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會(huì)有希望。這就是那群處在人生花季的花朵，他們?cè)俅误w會(huì)到生命的勇氣。
花的勇氣教案篇一
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫面。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
張衛(wèi)其老師為我們上了一堂非常精彩、幽默的課，學(xué)生在輕松的.氛圍中積極參與，既收獲了快樂，又學(xué)到了知識(shí)。課堂的導(dǎo)入別開生面，張老師以“畫面”為題，讓學(xué)生說一說給自己留下深刻印象的是哪一個(gè)季節(jié)的畫面，不斷勾起學(xué)生的回憶。在教學(xué)過程中，張老師也是抓住作者情感變化以及變化的原因這兩條主線，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，并且通過導(dǎo)學(xué)單和“擺一擺”黑板貼的形式，讓學(xué)生感受作者情感高低起伏的變化。在教學(xué)過程中，教師注重語言的訓(xùn)練，通過觀察、對(duì)比的形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文語言的優(yōu)美精準(zhǔn)，如在教學(xué)“草下藏花”這一段時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì)作者心情；通過調(diào)換段落中的語序，讓學(xué)生感受語言的準(zhǔn)確性。
張衛(wèi)其老師讓我們找到了課堂的方向，所謂“以學(xué)為主”就是要因?qū)W設(shè)教、以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建起一個(gè)堅(jiān)實(shí)而廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的道路上不斷攀爬。
花的勇氣教案篇二
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的句子，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受。整堂課下來，我出現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)在總結(jié)如下：
首先，課堂語言生動(dòng)形象，精確簡潔是語文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。這樣可減少課堂內(nèi)的羅嗦現(xiàn)象。但我在課堂教學(xué)中語言不夠簡潔，也不夠生動(dòng)，有些地方存在羅嗦的問題。這是篇非常美的文章，如果教師能夠用生動(dòng)的語言引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)，會(huì)受到事半功倍的效果。因此，我要多多 向老師，向同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂語言的精心設(shè)計(jì)，做到簡潔凝練而準(zhǔn)確，努力把課講得更好。
“教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯(cuò)誤的知識(shí)印在了學(xué)生的腦海中。在教學(xué)詞語時(shí)“小呂”一詞，但這并不是一個(gè)詞語，但學(xué)生在讀的過程中可能會(huì)留在他們的潛意識(shí)當(dāng)中，給他們以后的組詞帶來困惑。因此，在以后我要更加細(xì)心，抓好每一個(gè)細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)中是來不得半點(diǎn)馬虎的，教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的。
總的來說，整堂課下來，感覺與自己期望的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。課堂上學(xué)生思考和回答問題不夠積極，但是我也沒能找到能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效的辦法。這讓我感覺到了很大的挫敗感。也許一方面的原因在學(xué)生身上，但作為教師的我們也要積極努力尋找更為有效的辦法。在以后的實(shí)踐中，我還要多努力，多積累，促使自己不斷進(jìn)步。
我們的實(shí)習(xí)快要結(jié)束了，在這個(gè)過程中，我出現(xiàn)了很多問題，但更重要的是我學(xué)到了在學(xué)校里所學(xué)不到的許多東西，感謝我們的實(shí)習(xí)老師——孫老師的熱心指導(dǎo)，謝謝您指導(dǎo)我們不斷進(jìn)步。
花的勇氣教案篇三
這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過，以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望、見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！
課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn)；通過對(duì)課文的研讀，體會(huì)作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
本文是略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)作者情感的變化。
然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受；找出自己認(rèn)為寫得好的詞語反復(fù)品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學(xué)進(jìn)行交流探討。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的精妙，努力達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語感，積累語言之目的。
花的勇氣教案篇四
今天執(zhí)教《花的勇氣》一文的第二課時(shí)，從備課的教案來看，是一節(jié)思路非常普通的家常課，無非是引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中語言優(yōu)美或者含義深刻的句子，在讀中感悟，在感悟中讀。但是，教學(xué)中卻感到與學(xué)生一起走進(jìn)了花的世界中，教得盡興，學(xué)得快樂。反思這節(jié)課的教學(xué)，覺得取得這樣的教學(xué)效果，最主要的原因在于自己教學(xué)語言的感染力。在這堂課上，我語調(diào)歡快，時(shí)不時(shí)地變化著語氣跟學(xué)生交流，有時(shí)還略帶夸張地激勵(lì)學(xué)生讀出畫面。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也比平時(shí)更為豐富，有時(shí)贊賞他們能想象著畫面讀，有時(shí)表揚(yáng)他們把春天帶進(jìn)了教室，有時(shí)還夸他們是小老師，讓同學(xué)們學(xué)著讀。一節(jié)課下來，書聲瑯瑯，我和學(xué)生卻不覺得疲倦?？磥?，今后，我在上課時(shí)，要少些老師的架子，多些兒童的率性，向兒童節(jié)目的主持人學(xué)學(xué)怎么帶動(dòng)氣氛，讓課堂成為孩子們樂學(xué)的大舞臺(tái)。
花的勇氣教案篇五
《花的勇氣》是馮驥才寫的一篇散文，講的是作者在四月的維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見冷雨中花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的`花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是花的勇氣。
很美的一篇散文，可是教后給我最大的感受就是我糟蹋了它。也許我什么都不講，遠(yuǎn)比學(xué)生自己看的感受更深刻，真是很失敗。
我是以作者的心理感受為主線來教學(xué)的，從失望—驚喜—遺憾—驚奇—怦然一震，讓學(xué)生通過朗讀找出相關(guān)的語句，說感受說體會(huì)，讀中悟，悟中讀。
課上完了，學(xué)生說也說了，讀也讀了，可總感覺少了很多東西。仔細(xì)想想，發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的過程過于規(guī)矩，文字的美感似乎沒有了，似乎只是為了最后的答案而讀書，我走進(jìn)了一個(gè)完全錯(cuò)誤的地方—教教材，這是我最大的不足。
花的勇氣教案篇六
《花的勇氣》一課，這是人教版第八冊(cè)的一篇略讀課文，選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過，以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望、見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對(duì)課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn)；通過對(duì)課文的研讀，體會(huì)作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情：在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納先后看到了哪些景象；然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受；找出自己認(rèn)為寫得好的詞語反復(fù)品味，感受作者用詞的精妙。在品讀教學(xué)感悟作者內(nèi)心情感變化這一環(huán)節(jié)中，我注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通過對(duì)草地的，綠色泛濫的綠地、藏滿花的綠地、花的原野三個(gè)不同場面的對(duì)比進(jìn)一步感受作者從失望——吃驚——驚奇的內(nèi)心情感變化，從冷風(fēng)冷雨中的小花身上感受到生命的意味。學(xué)生也與作者一起從其他一些植物或生命中感受生命的意味。
整節(jié)課教學(xué)下來，我收到了老師們的一些中肯的.建議，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)后的感受，整理出以下幾點(diǎn)：
《花的勇氣》是篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自己感悟。然而我在教學(xué)中卻有很多環(huán)節(jié)并未體現(xiàn)這點(diǎn)，如在感受作者看到四月的維也納哪些景象？學(xué)生匯報(bào)與我原先預(yù)設(shè)并不一樣，我就直接把我的意想告訴了學(xué)生。在體會(huì)作者內(nèi)心感受時(shí)也有類似的情況。為什么會(huì)這樣呢？不是不知道以學(xué)生為主體，而是教師對(duì)學(xué)生不夠放心，不敢放手，擔(dān)心學(xué)生說不到。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，語文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性。對(duì)同一問題不同人可能會(huì)有不同的見解和觀點(diǎn)。對(duì)事物的感悟因人而異，對(duì)文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。
課堂語言應(yīng)該生動(dòng)形象是語文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，然語言的精確，簡潔也是課堂教學(xué)必不可少的。這樣可減少課堂內(nèi)的羅嗦現(xiàn)象。我在教學(xué)中雖然聽課教師肯定我的教學(xué)語言形象生動(dòng)，富有激qing，但我還是有語言不夠簡潔，羅嗦的問題，對(duì)提問的目標(biāo)指向性不明確。這是我該多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂語言的精心設(shè)計(jì)，做到簡潔凝練而準(zhǔn)確。
“教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯(cuò)誤的知識(shí)印在了學(xué)生的腦海中。在教學(xué)詞語時(shí)“改天換地”一詞，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我的錯(cuò)誤“改天換日”，我在極力掩飾這一錯(cuò)誤時(shí)卻四次把這個(gè)詞讀錯(cuò)，雖然這不是我故意的但在學(xué)生讀詞甚至在我錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，也會(huì)淺意識(shí)的把錯(cuò)誤記在腦中。教育是來不得半點(diǎn)馬虎的。教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我也從中得到了一些收獲，面對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，出現(xiàn)的問題有了一個(gè)改變的方向。要學(xué)會(huì)相信學(xué)生，該放手時(shí)就放手，他們也許會(huì)給我們意想不到的驚喜。語言文字的品讀要與文本結(jié)合，要讓學(xué)生在入情入境的朗讀中品讀。
花的勇氣教案篇七
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的'經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言的感受、領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語言。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的優(yōu)美。教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。我覺得這篇課文除了完成教學(xué)任務(wù)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的詞句，進(jìn)行作文方面的指導(dǎo)。
如：個(gè)人感受的詞句：“沒有花的綠地是寂寞的?！薄靶⌒〉幕▋壕尤挥腥绱说臍馄?！”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是――勇氣！”這些文章的中心句，表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟。這些純心理感受的句子沒有親身體驗(yàn)是不能有感而發(fā)的。要鼓勵(lì)學(xué)生也能用自己的語言寫出自己的感受。
對(duì)花的細(xì)節(jié)描寫的句子尤其使人贊不絕口：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來……”“白色、黃色、紫色，在車窗上流動(dòng)。”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神奇十足?！倍嗝疵赖木渥?，不愧是大師的手筆！把花的顏色，神態(tài)，動(dòng)作描寫得栩栩如生。在這里就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多觀察，多思考。
這些優(yōu)美的，令人感動(dòng)的句子，要讓學(xué)生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，在自己的作文中也寫出如此美的語言。
花的勇氣教案篇八
《花的勇氣》一課，是人教版第八冊(cè)的一篇略讀課文，選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過，以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望、見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對(duì)課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn)；通過對(duì)課文的研讀，體會(huì)作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
《花的勇氣》一課，我感覺上的很開心。在這一課中，孩子們給我太多的驚喜與感動(dòng)！是什么讓孩子們?nèi)绱顺两谖谋局?，又是什么給予孩子們靈動(dòng)的思維呢？是教師對(duì)學(xué)生的尊重！是教師發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的贊美和欣賞！是愉快輕松和諧的課堂！
學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，情緒高漲。接著給予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的'思考時(shí)間后，小組內(nèi)交流匯報(bào)，使孩子的個(gè)性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現(xiàn)，竟然爭先恐后，出口成章。整個(gè)課堂詩意飛揚(yáng)，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗(yàn)生命的含義。最后點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
花的勇氣教案篇九
今天執(zhí)教《花的勇氣》一文的第二課時(shí)，從備課的教案來看，是一節(jié)思路非常普通的家常課，無非是引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中語言優(yōu)美或者含義深刻的句子，在讀中感悟，在感悟中讀。但是，教學(xué)中卻感到與學(xué)生一起走進(jìn)了花的世界中，教得盡興，學(xué)得快樂。反思這節(jié)課的教學(xué)，覺得取得這樣的教學(xué)效果，最主要的原因在于自己教學(xué)語言的感染力。在這堂課上，我語調(diào)歡快，時(shí)不時(shí)地變化著語氣跟學(xué)生交流，有時(shí)還略帶夸張地激勵(lì)學(xué)生讀出畫面。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也比平時(shí)更為豐富，有時(shí)贊賞他們能想象著畫面讀，有時(shí)表揚(yáng)他們把春天帶進(jìn)了教室，有時(shí)還夸他們是小老師，讓同學(xué)們學(xué)著讀。一節(jié)課下來，書聲瑯瑯，我和學(xué)生卻不覺得疲倦。看來，今后，我在上課時(shí)，要少些老師的`架子，多些兒童的率性，向兒童節(jié)目的主持人學(xué)學(xué)怎么帶動(dòng)氣氛，讓課堂成為孩子們樂學(xué)的大舞臺(tái)。
花的勇氣教案篇十
今天執(zhí)教《花的勇氣》一文的第二課時(shí)，從備課的教案來看，是一節(jié)思路非常普通的家常課，無非是引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中語言優(yōu)美或者含義深刻的句子，在讀中感悟，在感悟中讀。但是，教學(xué)中卻感到與學(xué)生一起走進(jìn)了花的世界中，教得盡興，學(xué)得快樂。反思這節(jié)課的教學(xué)，覺得取得這樣的教學(xué)效果，最主要的原因在于自己教學(xué)語言的感染力。在這堂課上，我語調(diào)歡快，時(shí)不時(shí)地變化著語氣跟學(xué)生交流，有時(shí)還略帶夸張地激勵(lì)學(xué)生讀出畫面。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也比平時(shí)更為豐富，有時(shí)贊賞他們能想象著畫面讀，有時(shí)表揚(yáng)他們把春天帶進(jìn)了教室，有時(shí)還夸他們是小老師，讓同學(xué)們學(xué)著讀。一節(jié)課下來，書聲瑯瑯，我和學(xué)生卻不覺得疲倦?？磥恚窈?，我在上課時(shí)，要少些老師的架子，多些兒童的`率性，向兒童節(jié)目的主持人學(xué)學(xué)怎么帶動(dòng)氣氛，讓課堂成為孩子們樂學(xué)的大舞臺(tái)。
花的勇氣教案篇十一
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花――尋花――盼花――看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的句子，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受。整堂課下來，我出現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)在總結(jié)如下：
首先，課堂語言生動(dòng)形象，精確簡潔是語文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。這樣可減少課堂內(nèi)的羅嗦現(xiàn)象。但我在課堂教學(xué)中語言不夠簡潔，也不夠生動(dòng)，有些地方存在羅嗦的問題。這是篇非常美的文章，如果教師能夠用生動(dòng)的語言引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)，會(huì)受到事半功倍的效果。因此，我要多多向老師，向同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂語言的精心設(shè)計(jì)，做到簡潔凝練而準(zhǔn)確，努力把課講得更好。
“教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯(cuò)誤的知識(shí)印在了學(xué)生的腦海中。在教學(xué)詞語時(shí)“小呂”一詞，但這并不是一個(gè)詞語，但學(xué)生在讀的過程中可能會(huì)留在他們的潛意識(shí)當(dāng)中，給他們以后的組詞帶來困惑。因此，在以后我要更加細(xì)心，抓好每一個(gè)細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)中是來不得半點(diǎn)馬虎的，教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的。
總的來說，整堂課下來，感覺與自己期望的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。課堂上學(xué)生思考和回答問題不夠積極，但是我也沒能找到能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效的辦法。這讓我感覺到了很大的挫敗感。也許一方面的原因在學(xué)生身上，但作為教師的我們也要積極努力尋找更為有效的辦法。在以后的實(shí)踐中，我還要多努力，多積累，促使自己不斷進(jìn)步。
我們的實(shí)習(xí)快要結(jié)束了，在這個(gè)過程中，我出現(xiàn)了很多問題，但更重要的是我學(xué)到了在學(xué)校里所學(xué)不到的許多東西，感謝我們的實(shí)習(xí)老師――孫老師的熱心指導(dǎo)，謝謝您指導(dǎo)我們不斷進(jìn)步。
花的勇氣教案篇十二
一是鏈接其他作品，思辨悟法。在對(duì)“沒有花的綠地”進(jìn)行賞析時(shí)，初解“泛濫”一詞后，鏈接《草原》中的“一碧千里”進(jìn)行比較，體會(huì)到詞語是有強(qiáng)烈的感情色彩的。這也是本課最主要的語言學(xué)習(xí)點(diǎn)。
二是鏈接三幅畫面，遷移明法。略讀課文要求抓典型的學(xué)。在明確語言特色基礎(chǔ)上，重視學(xué)法引導(dǎo)，讓學(xué)生把三段主要段落鏈接起來，品味有同樣感情色彩的詞語?！鞍寥煌αⅰ?、“改天換地”、“拔地而起”等詞的品味鏈接日常寫法進(jìn)行思辨，從中感悟?qū)δ欠鶊鼍暗馁潎@，對(duì)小花的敬佩。
三是鏈接生活觀察，仿寫得法。在感悟到花的勇氣是在“冷風(fēng)冷雨中拔地而起”后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他植物的勇氣。這樣的鏈接遷移，是在充分感悟文本基礎(chǔ)上的思維拓展，目的是讓學(xué)生能夠跳出文本，學(xué)習(xí)用概括的方法去精煉地感情表達(dá)，在這個(gè)過程中更真切地感受到生命的意味是勇氣。
課末，鏈接閱讀原文片段，強(qiáng)化作品體驗(yàn)，并以“去細(xì)細(xì)品味帶著溫度的詞語”為任務(wù)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地開展課外閱讀。
花的勇氣教案篇十三
學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，情緒高漲。接著給予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時(shí)間后，小組內(nèi)交流匯報(bào)，使孩子的個(gè)性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現(xiàn)，竟然爭先恐后，出口成章。整個(gè)課堂詩意飛揚(yáng)，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗(yàn)生命的含義。最后點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的`感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
那么我們應(yīng)如何面對(duì)生活中的困難呢？孩子立刻就體會(huì)到：勇敢地面對(duì)風(fēng)風(fēng)雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會(huì)有希望。這就是那群處在人生花季的花朵，他們?cè)俅误w會(huì)到生命的勇氣。