讀后感是在讀書過(guò)程中形成的個(gè)人觀點(diǎn)和感悟的一種記錄方式。寫讀后感要注意語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)的正確使用，以提升文章的書面表達(dá)能力。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀讀后感范文，供大家參考。
是教出來(lái)的的讀后感篇一
尊重孩子，讓孩子從尊重中學(xué)會(huì)關(guān)心——“與大人應(yīng)對(duì)，要有禮貌，有分寸”、“與人互動(dòng)，眼睛要看著對(duì)方的眼睛”、“見(jiàn)到每個(gè)老師，都要說(shuō)某某老師好”、“尊重別人的發(fā)言與想法”……聯(lián)想起平日自己的學(xué)生們，班主任的我真的不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生若是本班的，孩子們會(huì)主動(dòng)打招呼，而非本班的學(xué)生跟我打招呼的幾乎很少，見(jiàn)了都像“耗子見(jiàn)貓”——能躲絕不遇上，即使遇上也飛快溜過(guò)，學(xué)生對(duì)老師尚且如此，對(duì)學(xué)校的后勤工作人員主動(dòng)打招呼的畫面就更少見(jiàn)到，更何況對(duì)校外的.陌生長(zhǎng)輩們了!這正反應(yīng)了我們對(duì)孩子們觀察的疏忽，如果我們能對(duì)孩子們給予更多的細(xì)心，了解他們的習(xí)性，及時(shí)教育他們“中國(guó)歷代都是禮儀之邦”，教育他們不單書本上作業(yè)本上寫著，更要有生活中的“赴之于行動(dòng)”，教育他們相互尊重，彼此關(guān)愛(ài)，那么相信這些孩子們能體會(huì)到有禮貌所帶來(lái)的愉悅，校園也會(huì)充滿更多歡聲笑語(yǔ)。
寬容孩子，讓孩子從寬容中學(xué)會(huì)自愛(ài)——“同學(xué)受罰的時(shí)候，不要看著他”“別人碰到你，不管有沒(méi)有錯(cuò)，都要說(shuō)聲對(duì)不起”、“要樂(lè)觀，要享受人生”、“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，繼續(xù)向前邁進(jìn)”……記得書上有這樣一個(gè)例子，“就說(shuō)亞龍吧，他破壞了記錄以后……好，那我就讓全班同學(xué)重重地刺激他，我看見(jiàn)他們用眼睛瞪他，在午餐的時(shí)候責(zé)備他……”，“無(wú)論是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)學(xué)生，我都盡量采用簡(jiǎn)潔的方法。我不愿意為了批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生而去畫表格、貼小旗、掛五星等，這只會(huì)弄得手忙腳亂……”這真實(shí)地解決了教育學(xué)生時(shí)遇到的難題，特別在現(xiàn)今新制度的實(shí)施中，我們往往被許多東西所牽制，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生不敢懲罰了，生怕傷及他們的自尊心，甚至幾句嚴(yán)厲的批評(píng)也不允許，而對(duì)每個(gè)學(xué)生攢寫一大摞評(píng)價(jià)檔案。老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，寫鑒定，搞評(píng)語(yǔ)，而往往對(duì)孩子們還是缺乏實(shí)際性的關(guān)愛(ài)，以后我要真正做到關(guān)愛(ài)班中的每一位學(xué)生，在最需要的時(shí)候輕拍他們的肩膀，在最快樂(lè)的時(shí)候和他們分享，見(jiàn)證他們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，贏得他們的更多信任，走進(jìn)他們的情感世界，把教育根植于愛(ài)。
賞識(shí)孩子，讓孩子從賞識(shí)中學(xué)會(huì)行動(dòng)——“用小小的貼心，為別人制造驚喜”、“做什么事都要有條理”、“自己的理想自己要堅(jiān)持”……既對(duì)孩子嚴(yán)格施教，又適時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。想到了我班上經(jīng)常不寫作業(yè)的學(xué)生,他們時(shí)常令我火冒三丈,對(duì)比羅恩先生，我在工作上還是缺乏創(chuàng)新。記得書中羅恩先生介紹他曾經(jīng)對(duì)待一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生欠交作業(yè)，他嘗試了兩種方式尋求學(xué)生家長(zhǎng)的配合。第一次他直截了當(dāng)?shù)馗嬖V那學(xué)生家長(zhǎng)情況，結(jié)果家長(zhǎng)見(jiàn)怪不怪地諷刺了老師;于是第二次羅恩先生先贊揚(yáng)孩子一向表現(xiàn)不錯(cuò)，可最近有點(diǎn)松懈不完成作業(yè)了，家長(zhǎng)聽(tīng)完了高興地要求老師一定要繼續(xù)嚴(yán)格要求孩子，并承諾自己也會(huì)積極配合老師的工作。羅恩先生改善了與家長(zhǎng)的交流方式，使同樣一件事情，不同的處理方法有了不同的結(jié)果。除了佩服羅恩先生的別具匠心，更讓我領(lǐng)悟到在對(duì)待懶散學(xué)生問(wèn)題上一定要賞識(shí)和批評(píng)相結(jié)合，多渠道地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。
是教出來(lái)的的讀后感篇二
《優(yōu)秀是教出來(lái)的》--書名吸引著我，于是從圖書室的書架上取出了這本書。晚上一個(gè)人在柔和的燈光下靜靜地打開(kāi)書?？挫轫?yè)的內(nèi)容簡(jiǎn)介時(shí)我發(fā)現(xiàn)我已被牢牢地抓住了。內(nèi)容吸引人語(yǔ)言表達(dá)更是讓我驚喜。(我一直不大喜歡理論的說(shuō)教。)過(guò)去讀《給教師的建議》的那種感覺(jué)又回來(lái)了，不知不覺(jué)地又看了《序言》和《致謝》只覺(jué)有股神奇的力量牽引著我。以后的一段日子里心與書中所說(shuō)一次又一次地共振。一個(gè)個(gè)有效而又便于實(shí)踐的做法，讓我徜徉于作者那生動(dòng)的文字間不時(shí)會(huì)心一笑，繼而豁然開(kāi)朗，折服于書中傳遞的信息。
一、便于實(shí)踐的方法。
我們經(jīng)常會(huì)不由自主地被學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)捆住手腳，整日埋頭苦干。因此常常感嘆太忙碌，很多事情沒(méi)時(shí)間做，需要舍棄。其實(shí)完全可以換一個(gè)角度去思考調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，考慮怎樣事半功倍。
讀著這本書好像克拉克先生就在你身邊手把手的指教，我不住地點(diǎn)頭。很多我們平時(shí)忽視、頭疼卻又無(wú)從下手解決的問(wèn)題，克拉克先生都能讓它們不斷地向好的方向轉(zhuǎn)變。很多方法讀了之后就立刻想在班上試用。雖談不上立竿見(jiàn)影，效果卻也明顯。我學(xué)著克拉克先生在班上進(jìn)行了一次演講:。
“這一年有可能成為你們?nèi)松凶钣幸饬x的一年。如果你們?cè)敢饴?tīng)我的話，按我說(shuō)的去做，我們班將取得驕人的成績(jī)。你們必須相信我、支持我。我會(huì)付出110%的努力，……我不在意你過(guò)去的成績(jī)?nèi)绾?，我也不在乎你以前遇到過(guò)什么問(wèn)題。六年級(jí)--意味著你馬上就是中學(xué)生了。你們的人生將翻開(kāi)新的一頁(yè)，如果你們?cè)敢庾袷匾?guī)章制度并竭誠(chéng)努力……”
我也像克拉克先生那樣充滿激情、字字鏗鏘，同時(shí)用目光與學(xué)生進(jìn)行情感交流，說(shuō)話的語(yǔ)氣堅(jiān)定。教室里和諧的安靜，學(xué)生專注的眼神，真誠(chéng)的表情都表明他們?cè)敢庑湃挝伊恕?BR> 接下來(lái)我結(jié)合班級(jí)實(shí)情，借鑒了書中的一些細(xì)節(jié)“謝謝傳遞好心情”、“開(kāi)開(kāi)心心收禮”、“物互相判卷守秘密”、“別對(duì)作業(yè)發(fā)牢騷”……漸漸的我覺(jué)得和學(xué)生在一起原來(lái)可以這么愉快。
二、豁然開(kāi)朗的道理。
作者平時(shí)就是這樣做的，這分明告訴我不要總是給學(xué)生提要求，要手把手的教，要親自做給學(xué)生看，多給學(xué)生機(jī)會(huì)。所有的這些都讓人從內(nèi)心認(rèn)同、贊賞并愿意下定決心去影響每一個(gè)學(xué)生。
書中那些讓我突然明白的道理，我也讓孩子們明白，因?yàn)樗麄儤?lè)于做優(yōu)秀的人。
”我努力讓他們知道，盡力做好每件事不是為了獎(jiǎng)品，而是為了他自己。“。
”做到條理化這套技巧不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)有用，對(duì)他們今后的職業(yè)生涯也是有好處的。“。
”我們肯定會(huì)對(duì)那些用眼神和我們溝通的人給予更多的關(guān)注和回應(yīng)?！?。
”得到來(lái)自童年人的贊賞效果往往會(huì)更好。“。
”參加面試時(shí)，主動(dòng)提些問(wèn)題是個(gè)很管用的法子“。
”機(jī)會(huì)遍地都是?！啊?BR> ”在被介紹給別人的時(shí)侯，不起立是種很不禮貌的行為?！啊?BR> ……。
三、繼續(xù)前進(jìn)的力量。
工作中難免不遇到煩惱，有時(shí)候真的是被一個(gè)個(gè)困境搞得心灰意懶，力不從心，讀這本書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)書中很多地方都出現(xiàn)了”繼續(xù)前進(jìn)“這幾個(gè)字。如:。
”盡我所能放下包袱，繼續(xù)前進(jìn)“.
要善于從你的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，這樣你將會(huì)成為一個(gè)更加強(qiáng)有力、更加健康和快樂(lè)的人。
克拉克先生用他的實(shí)際行動(dòng)表明他永遠(yuǎn)都在繼續(xù)前進(jìn)。如他所說(shuō):。
”我對(duì)這種現(xiàn)象觀察了幾個(gè)星期之后，就知道我必須要對(duì)學(xué)生說(shuō)點(diǎn)什么了?！啊?BR> ”這條規(guī)矩是因?yàn)橹炖驄I。瓊斯才應(yīng)運(yùn)而生的。“。
是的克拉克先生的規(guī)矩最初只有幾條，后來(lái)卻發(fā)展到55條，能寫一本書。所有的規(guī)矩都是因?yàn)槟撤N情況的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。所有這些都告訴我們一定要用心觀察、善于思考、勤于實(shí)踐，不能光有計(jì)劃，否則很多事情匯泡湯的。對(duì)，繼續(xù)前進(jìn)，領(lǐng)著學(xué)生從做好細(xì)節(jié)開(kāi)始，一起向更高層次同時(shí)邁進(jìn)。讓他們從洗手間到餐廳，從進(jìn)門到出門，從迎客、陪客到送客，從室內(nèi)到室外所有的活動(dòng)場(chǎng)所每一個(gè)環(huán)節(jié)上都充分認(rèn)識(shí)到自己的存在價(jià)值，都做到親和理讓，有禮貌，懂規(guī)矩，令人尊敬，并給人以一種舒暢積極的感覺(jué)。懂得與父母、同事、上下級(jí)、不同歲數(shù)的人交往要分清各種場(chǎng)合的禮數(shù)。不要總是為了自己的事而給大家?guī)?lái)麻煩，從每個(gè)的細(xì)微之處知道人與人之間的交往必須要建立在相互信任，相互尊重的基礎(chǔ)上才會(huì)有更多的驚喜發(fā)生，做人一定要真誠(chéng)，要讓人感到有依靠。要將自己的一生與家庭、歷險(xiǎn)、美食、挑戰(zhàn)、變化和對(duì)知識(shí)的追求這些元素完美的結(jié)合起來(lái)，懂得生活，品味生活，創(chuàng)造生活的情趣，充分享受生活帶來(lái)的愉悅!
應(yīng)該好好學(xué)學(xué)克拉克先生，敢于向規(guī)則挑戰(zhàn)。從提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣入手。結(jié)合班級(jí)情況對(duì)學(xué)生不厭其煩，執(zhí)著地引導(dǎo)他們學(xué)以致用。幫助對(duì)一些規(guī)矩形成一種本能反應(yīng)。如果能做到這些，一切知識(shí)的獲得也就不會(huì)是什么難題了。
多好的一本書啊，真的能幫助學(xué)生生活，有能力快樂(lè)生活。他帶給我們的不僅僅是一個(gè)思想，更是一股躍躍欲試的力量。
是教出來(lái)的的讀后感篇三
清明將至，天雨綿綿，籠罩著小書店外寧?kù)o的街道，趁著躲雨之際，瀏覽著“新鮮”的課外讀物，《優(yōu)秀是教出來(lái)的》奪入眼球，“優(yōu)秀怎么是教出來(lái)的”如此“歧義”的句子，身為一名教師的我，老毛病起犯(見(jiàn)到病句必挑)，好奇心和好勝心讓我“弱水三千，獨(dú)取一瓢”。
絕無(wú)生搬硬套先賢哲人的陳詞濫調(diào)，作者羅恩?克拉克的序言猶如一股清泉涌入我心(不可隨風(fēng)逝去)：“我感到很幸運(yùn)，因?yàn)槲夷転楹⒆觽児ぷ鳎苤苯荧@取第一手資料，從而把這55條規(guī)矩發(fā)展成今天這個(gè)樣子。他們是我兒時(shí)成長(zhǎng)經(jīng)歷的一種延伸，同時(shí)加進(jìn)了我對(duì)生活的體會(huì)，以及在教育學(xué)生的過(guò)程中我認(rèn)為有必要添加的內(nèi)容?！逼綄?shí)、自然、流暢的筆調(diào)道出了作者的獨(dú)特見(jiàn)解，我仿佛遇見(jiàn)一位老朋友，或者是一名可以解讀彼此的知己。
尊重孩子，讓孩子從尊重中學(xué)會(huì)關(guān)心——“與大人應(yīng)對(duì)，要有禮貌，有分寸”、“與人互動(dòng)，眼睛要看著對(duì)方的眼睛”、“見(jiàn)到每個(gè)老師，都要說(shuō)某某老師好”、“尊重別人的發(fā)言與想法”……聯(lián)想起平日自己的學(xué)生們，班主任的我真的不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生若是本班的`，孩子們會(huì)主動(dòng)打招呼，而非本班的學(xué)生跟我打招呼的幾乎很少，見(jiàn)了都像“耗子見(jiàn)貓”——能躲絕不遇上，即使遇上也飛快溜過(guò)，學(xué)生對(duì)老師尚且如此，對(duì)學(xué)校的后勤工作人員主動(dòng)打招呼的畫面就更少見(jiàn)到，更何況對(duì)校外的陌生長(zhǎng)輩們了!這正反應(yīng)了我們對(duì)孩子們觀察的疏忽，如果我們能對(duì)孩子們給予更多的細(xì)心，了解他們的習(xí)性，及時(shí)教育他們“中國(guó)歷代都是禮儀之邦”，教育他們不單書本上作業(yè)本上寫著，更要有生活中的“赴之于行動(dòng)”，教育他們相互尊重，彼此關(guān)愛(ài)，那么相信這些孩子們能體會(huì)到有禮貌所帶來(lái)的愉悅，校園也會(huì)充滿更多歡聲笑語(yǔ)。
寬容孩子，讓孩子從寬容中學(xué)會(huì)自愛(ài)——“同學(xué)受罰的時(shí)候，不要看著他”“別人碰到你，不管有沒(méi)有錯(cuò)，都要說(shuō)聲對(duì)不起”、“要樂(lè)觀，要享受人生”、“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，繼續(xù)向前邁進(jìn)”……記得書上有這樣一個(gè)例子，“就說(shuō)亞龍吧，他破壞了記錄以后……好，那我就讓全班同學(xué)重重地刺激他，我看見(jiàn)他們用眼睛瞪他，在午餐的時(shí)候責(zé)備他……”，“無(wú)論是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)學(xué)生，我都盡量采用簡(jiǎn)潔的方法。我不愿意為了批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生而去畫表格、貼小旗、掛五星等，這只會(huì)弄得手忙腳亂……”這真實(shí)地解決了教育學(xué)生時(shí)遇到的難題，特別在現(xiàn)今新制度的實(shí)施中，我們往往被許多東西所牽制，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生不敢懲罰了，生怕傷及他們的自尊心，甚至幾句嚴(yán)厲的批評(píng)也不允許，而對(duì)每個(gè)學(xué)生攢寫一大摞評(píng)價(jià)檔案。老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，寫鑒定，搞評(píng)語(yǔ)，而往往對(duì)孩子們還是缺乏實(shí)際性的關(guān)愛(ài)，以后我要真正做到關(guān)愛(ài)班中的每一位學(xué)生，在最需要的時(shí)候輕拍他們的肩膀，在最快樂(lè)的時(shí)候和他們分享，見(jiàn)證他們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，贏得他們的更多信任，走進(jìn)他們的情感世界，把教育根植于愛(ài)。
賞識(shí)孩子，讓孩子從賞識(shí)中學(xué)會(huì)行動(dòng)——“用小小的貼心，為別人制造驚喜”、“做什么事都要有條理”、“自己的理想自己要堅(jiān)持”……既對(duì)孩子嚴(yán)格施教，又適時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。想到了我班上經(jīng)常不寫作業(yè)的學(xué)生,他們時(shí)常令我火冒三丈,對(duì)比羅恩先生，我在工作上還是缺乏創(chuàng)新。記得書中羅恩先生介紹他曾經(jīng)對(duì)待一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生欠交作業(yè)，他嘗試了兩種方式尋求學(xué)生家長(zhǎng)的配合。第一次他直截了當(dāng)?shù)馗嬖V那學(xué)生家長(zhǎng)情況，結(jié)果家長(zhǎng)見(jiàn)怪不怪地諷刺了老師;于是第二次羅恩先生先贊揚(yáng)孩子一向表現(xiàn)不錯(cuò)，可最近有點(diǎn)松懈不完成作業(yè)了，家長(zhǎng)聽(tīng)完了高興地要求老師一定要繼續(xù)嚴(yán)格要求孩子，并承諾自己也會(huì)積極配合老師的工作。羅恩先生改善了與家長(zhǎng)的交流方式，使同樣一件事情，不同的處理方法有了不同的結(jié)果。除了佩服羅恩先生的別具匠心，更讓我領(lǐng)悟到在對(duì)待懶散學(xué)生問(wèn)題上一定要賞識(shí)和批評(píng)相結(jié)合，多渠道地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。
是教出來(lái)的的讀后感篇四
兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了思想，便會(huì)有行為的收獲，播種了行為，便會(huì)有習(xí)慣的收獲，播種了習(xí)慣便會(huì)有品德的收獲，播種了品德便會(huì)有命運(yùn)的收獲。所以，我們這些小學(xué)教師在教育孩子的時(shí)候?qū)⒘?xí)慣的培養(yǎng)放在了首要的位置，讀了克拉克先生的《優(yōu)秀是教出來(lái)的》之后更深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)。細(xì)細(xì)品位他的教育方法，可以發(fā)現(xiàn)，教育存在于每一個(gè)行動(dòng)，每一個(gè)詞語(yǔ)，每一次交流之中。在贊同之余我也想提一提自己對(duì)孩子細(xì)節(jié)教育中的一些想法：
寫好每個(gè)字的習(xí)慣。
人們都說(shuō)一個(gè)人的字代表了一個(gè)人的形象，而練字要從兒童開(kāi)始。心理學(xué)研究表明，孩子智力的差異是有限的，因此，只要孩子有個(gè)認(rèn)真的態(tài)度，那就一定能把字寫好。作為學(xué)生，認(rèn)真完成作業(yè)和寫好字都是自己的責(zé)任，如果一個(gè)對(duì)待自己的事情都不能認(rèn)真去做的人，將來(lái)對(duì)待別人的事情又怎么能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)呢!塑造一個(gè)人，就在我們平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。
聆聽(tīng)的習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)中，一些孩子對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的掌握欠牢固或?qū)蠋熖岢龅囊笞龅貌坏轿?，這些情況的發(fā)生往往是因?yàn)楹⒆硬欢民雎?tīng)。在平時(shí)的教育中，我們要求孩子不僅能認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)話，還要認(rèn)真聽(tīng)其他小朋友和家人的說(shuō)話，做文明的“小聽(tīng)眾”。讓他們能真正成為聆聽(tīng)到世界一切美好聲音的人。
自己動(dòng)手的習(xí)慣。
我們教育上有一種說(shuō)法叫做“教是為了不教”。也就是要求我們?cè)诮毯⒆又R(shí)的同時(shí)，更重要地是教會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。而學(xué)習(xí)中的獨(dú)立創(chuàng)新，正來(lái)源于生活中對(duì)孩子獨(dú)立思考能力，動(dòng)手能力的培養(yǎng)。我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中多給孩子一點(diǎn)自己思考的空間，多讓孩子自己嘗試去做。我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子比我們想象中的要能干很多。
做一個(gè)大度的人。
一個(gè)心胸開(kāi)闊的人絕對(duì)會(huì)比心胸狹窄的人活得快樂(lè)，因?yàn)樗麜?huì)擁有更多的朋友和更多的機(jī)會(huì)。寬容品質(zhì)的形成來(lái)自于平時(shí)孩子處人待物的習(xí)慣。我們成人(包括家長(zhǎng)和老師)要以實(shí)際行動(dòng)作為榜樣，讓他學(xué)著我們的樣子成為一個(gè)寬容理智的人。從而享受更多的生活樂(lè)趣。
是教出來(lái)的的讀后感篇五
浮世與你相遇，已是最大的幸福。
初初收到《幸福都是奮斗出來(lái)的》書時(shí)，臆以為是一本“工具”書，教會(huì)閱讀的人如何去奮斗，然后怎樣通過(guò)奮斗來(lái)收獲幸福。
工作以后，多讀工具書，在字里行間中教會(huì)自己怎么去管理時(shí)間，怎么去理財(cái)，怎么去溝通……卻忘了有多久，沒(méi)有讀過(guò)純粹的字，輕盈的文。
筆尖清韻，撫我心魂。
這是讀過(guò)《幸福都是奮斗出來(lái)的》后，斟酌地、小心翼翼地評(píng)價(jià)。作者張麗鈞老師，用她筆尖的記錄，輕輕地講述她日常點(diǎn)滴的場(chǎng)景和思考，什么都沒(méi)有點(diǎn)明，卻什么都已道在文中了。
書中沒(méi)有華麗地詞藻，沒(méi)有采用任何特別的寫作手法，就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地寫，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地記，然后將這些故事和思想，輕柔地告知閱讀的人。
有些字，將心剖開(kāi)讓你去觀看，或是將以往吃得虧、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，直直地喂到嘴邊，而張老師的字，是一種引導(dǎo)，用自己的故事去勾起你的思考，將深度和溫度用最簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)，閱讀時(shí)心中不免佩服，也一直驚嘆。
這周每天早晨開(kāi)始工作前，總會(huì)先讀半個(gè)小時(shí)老師的文。讓設(shè)計(jì)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象的我，也滿滿地被幸福包圍著，最后也是順利地解決問(wèn)題。
這大抵就是文字的魅力，用它溫柔的魂安慰躁動(dòng)的心。而《幸福都是奮斗出來(lái)的》書中的每一個(gè)字，都有這樣的魔力。寫下讀后感時(shí)，腦海中想要分享的故事?tīng)?zhēng)先恐后地跑出來(lái)，于是講述兩個(gè)書中的故事，給未曾和它相遇的你。
愿此刻筆間清韻，亦能撫你心魂。
扉頁(yè)。
文中有這樣一個(gè)場(chǎng)景，老師的先生寫了一首很好的詩(shī)，于是朗讀給老師聽(tīng)，老師聽(tīng)后也贊嘆不已，詢問(wèn)先生將要把這樣美的文字“交付”于誰(shuí)，先生回答了一個(gè)名字。但在老師看來(lái)，那里并不是最好的歸處，于是建議先生更改，不料被先生拒絕了。
正是著“暗許”二字，一下子觸動(dòng)了老師的心。于是將這個(gè)場(chǎng)景記錄了下來(lái)，也將這個(gè)詞兒饋贈(zèng)了閱讀的人。
初看這個(gè)故事時(shí)，覺(jué)得妙極了，心里不禁疑問(wèn)：為何自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣美好而幸福的詞兒？忍不住又讀了一次，才發(fā)現(xiàn)我也曾有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，想要記錄自己的生活，于是選擇了一個(gè)平臺(tái)，卻因?yàn)檫@個(gè)平臺(tái)不能給我?guī)?lái)“利益”，于是更換了平臺(tái)，最終的結(jié)果是放棄了記錄。
所謂地長(zhǎng)大以后，不過(guò)多了權(quán)衡的心。本想做的事，卻因?yàn)椤袄妗边x擇了另外的結(jié)果，放棄了當(dāng)初去做時(shí)候的心情，終是失了暗許的那場(chǎng)邂逅，成了平淡。
初遇暗許的心。
在書中，老師不止一次提到過(guò)花和樹(shù)先生。記得老師曾經(jīng)在批改文章時(shí)，看到自己的學(xué)生因?yàn)椴恢?，給兩種花分別取了一個(gè)綽號(hào)，忍不住在文中將花名點(diǎn)了出來(lái)。由此想到朋友的小孩，可以一下子說(shuō)出很多車的牌子，卻不識(shí)幾種花草。
這幾句疑問(wèn)，在看完整本書后，自己心中始終疑惑著。
春天來(lái)了，于是不再說(shuō)身邊的花兒都開(kāi)了：黃色的花兒、粉色的花兒、白色的花兒都笑的很燦爛，會(huì)變得刻意去描述，那是油菜花，那是桃花，那是杏花，那是梨花，那是郁金香，那是海棠花……我想要去喊出它們的名字，不是心中功利表現(xiàn)的名字，想要回答老師，看過(guò)您字的人，在一點(diǎn)點(diǎn)地拾起原本的初心，在刻意和不經(jīng)意間，改變著。
門前的海棠。
大抵是心中充滿幸福，才能寫出書中這樣的字。于是，給了閱讀的人更美的一場(chǎng)饋贈(zèng)。
什么是幸福？幸福都是奮斗出來(lái)的。在每個(gè)晨間，不論能不能看到日出，太陽(yáng)其實(shí)都已升起，生活中的苦，還有奮斗的甜，和思想的蜜去滋養(yǎng)；在每個(gè)夜里，有夢(mèng)可做，有黎明可期待。
如此刻，你在讀我的字。
這也是我的幸福啊。
是教出來(lái)的的讀后感篇六
“優(yōu)秀”在字典里的解釋是非常好的意思。一般用于工作、學(xué)習(xí)、品行、成績(jī)等。古時(shí)指藝人的技藝出眾，后來(lái)又用來(lái)比喻文人的才藝出眾，姿容美好、秀麗雅致?，F(xiàn)指出眾。優(yōu)秀并不是與生俱來(lái)的，而是要通過(guò)很多努力，經(jīng)過(guò)很多挫折以及孤獨(dú)的承受才能換得來(lái)的。優(yōu)秀在不同時(shí)期的定義，都是在強(qiáng)調(diào)著優(yōu)秀的背后所要付出的心力。
作為一名老師，當(dāng)然會(huì)喜歡優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)閮?yōu)秀的孩子不會(huì)讓你太操心，優(yōu)秀的孩子會(huì)讓你減少許多麻煩。“優(yōu)秀是教出來(lái)的嗎？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我以前的觀點(diǎn)是遺傳占有重要因素，但是后天教育也可以起到一定的作用。而現(xiàn)在，我讀了羅恩?克拉克的《優(yōu)秀是教出來(lái)的》一書后，我完全否定了自己原來(lái)的觀點(diǎn)，我會(huì)非常堅(jiān)定地回答你：“優(yōu)秀與遺傳無(wú)關(guān)，優(yōu)秀絕對(duì)是教出來(lái)的，是用心教出來(lái)的！”
在羅恩?克拉克心里，教育不是一項(xiàng)艱難的工作，而是一門蘊(yùn)涵著無(wú)窮魅力的藝術(shù)！他在教育中游刃有余，化腐朽為神奇。他之所以獲得了這一殊榮，我想是他抓住了在教育過(guò)程中容易被人們忽視的細(xì)節(jié)，既對(duì)孩子嚴(yán)格施教，又用愛(ài)心和熱忱贏得了他們的愛(ài)戴和尊敬。
值得一提的是在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性方式作者有獨(dú)到的創(chuàng)新。書中有句話說(shuō)得好：錯(cuò)誤總是不可避免的，關(guān)鍵在于正視錯(cuò)誤，并從中汲取教訓(xùn)。而在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題家長(zhǎng)上，看完羅恩?克拉克的處理方法，真是佩服他的別具匠心。事在人為，同樣一件事情，不同的處理方法就會(huì)有不同的結(jié)果。所以今后我們?cè)诠ぷ髦幸欢〞?huì)有所創(chuàng)新，優(yōu)秀是教出來(lái)的。當(dāng)遇到一些麻煩和困惑時(shí)，并不是一味的抱怨，或者用極端的方式處理，只要我們正確引導(dǎo)與調(diào)教，就沒(méi)有解決不了的困難。
作為一個(gè)赫赫有名的成功教育者，他并沒(méi)有在書中談及如何教書、分析教材、準(zhǔn)備教案，而更像講述一個(gè)個(gè)小故事。一個(gè)個(gè)活生生的例子生動(dòng)形象，讓我們仿佛身臨其境，而這些其實(shí)就是一個(gè)小小的社會(huì)的濃縮。這些細(xì)節(jié)往往是我們所忽視的，也是我們最值得學(xué)習(xí)的地方。書中提倡對(duì)孩子要從小養(yǎng)成一些良好的社會(huì)習(xí)慣，并且要懂得學(xué)會(huì)尊重、寬容、賞識(shí)孩子，并了解孩子的內(nèi)心世界，讓孩子從生活中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，從鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，從關(guān)愛(ài)中學(xué)會(huì)友善，從寬容中學(xué)會(huì)理解，從贊美中學(xué)會(huì)感激，從感激中學(xué)會(huì)分享，從賞識(shí)中學(xué)會(huì)自信、從誠(chéng)實(shí)中鍛煉品質(zhì)、從公平中理解正義、從相處中學(xué)會(huì)尊重，保護(hù)中體會(huì)信任……這些也與我的一些觀點(diǎn)極為相似，我常常教育我的孩子：先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)做學(xué)問(wèn)。特別是在看完這本書后，我就更加認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)槭艿降年P(guān)愛(ài)特別多，所以導(dǎo)致缺乏社交能力、對(duì)他人不夠尊重和舉止不夠文明，缺乏五講四美三熱愛(ài)。我希望在家庭和學(xué)校的共同努力下，使我們的孩子變得優(yōu)秀起來(lái)。
是教出來(lái)的的讀后感篇七
閱讀了《優(yōu)秀是教出來(lái)的》一書后，我的第一感覺(jué)是它確實(shí)是一本百讀不厭的好書，主人公是美國(guó)最佳老師獎(jiǎng)獲得者羅恩·克拉克。以他的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，以及和孩子們相處的過(guò)程，作為老師的他除了教學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，更教會(huì)他們?nèi)绾螢槿颂幨拢绾未私游?。這一點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
這本書主要講述了一位風(fēng)趣幽默的“麻辣教師”，不僅“征服”了一群又一群調(diào)皮搗蛋的“問(wèn)題學(xué)生”，而且還在短時(shí)間內(nèi)把他們調(diào)教成了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生?？死讼壬摹皠?chuàng)造教育奇跡的55個(gè)細(xì)節(jié)”中不僅包括了“眼神溝通很重要”、“全神貫注來(lái)讀書”“回答問(wèn)題要完整”、“完成作業(yè)不拖延”等學(xué)習(xí)上細(xì)小之事，還包括“乘坐公車不吵鬧”、“搭乘扶梯靠右邊”“記人名，需用心”等看似和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)、很小的事情。這位教師不但想到了每一個(gè)細(xì)節(jié)，而且想得周全細(xì)致、獎(jiǎng)懲得當(dāng)、張弛有度。既對(duì)孩子嚴(yán)格施教，又用愛(ài)心和熱忱贏得了他們的愛(ài)戴和尊敬?？死死蠋煵粌H重視如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而且更加注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。讀完這本書后，我感觸頗多。
我們經(jīng)常說(shuō)“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生”，尤其是一個(gè)班的班主任，他的言行可以創(chuàng)建良好的班風(fēng)，也有可能一些極小的細(xì)節(jié)就毀了自己的形象。書中的禮儀不僅是教師在教育學(xué)生時(shí)用得上，對(duì)教師自身的禮儀教育也受益匪淺。它不斷的提示與鞭策我們?nèi)绾卧谏钪薪o學(xué)生樹(shù)立良好的典范。身教重于言教！因?yàn)槠渖碚?，不令也從?。?BR> 仔細(xì)讀讀這本書，會(huì)發(fā)現(xiàn)，它的書名是《優(yōu)秀是教出來(lái)的》，但作者這里的“優(yōu)秀”已不是我們想法中的“優(yōu)秀”。在我們眼里，優(yōu)秀的孩子成績(jī)首先是最重要的，因?yàn)樗P(guān)于優(yōu)秀率，名次等其實(shí)與教育本身并無(wú)多大關(guān)聯(lián)的東西，然后才是其他方面的一些培養(yǎng)。而在克拉克先生的這本書中，絕大部分說(shuō)的都是如何做人。書中著重提到了涉及良好道德、修養(yǎng)等方面的生活細(xì)節(jié)，這也反映出克拉克先生自己的品德修為。在這些生活細(xì)節(jié)中，不僅包括簡(jiǎn)單的待人接物，如：“熱情接待來(lái)訪者”，“彬彬有禮打電話”。而且還細(xì)化到了“坐”、“立”、“行”，讓學(xué)生學(xué)著尊重他們身邊的每一個(gè)人，包括食堂的師傅們；讓學(xué)生學(xué)習(xí)為人處事的技巧，包括對(duì)掌聲的要求?？死讼壬m然看上去花費(fèi)了更多的時(shí)間去培養(yǎng)孩子們的生活習(xí)慣，但從故事中我們當(dāng)孩子們達(dá)理時(shí)，也開(kāi)始了知書。事實(shí)證明，他所教育的孩子成績(jī)不是直線上升嗎？我們常說(shuō)：“教學(xué)生學(xué)知識(shí)，先要教會(huì)學(xué)生做人?！?BR> 閱讀了《優(yōu)秀是教出來(lái)的》，學(xué)習(xí)了美國(guó)優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)。克拉克先生的真誠(chéng)、執(zhí)著與睿智，愛(ài)心、熱忱與威嚴(yán)——“教育的智慧”將成為我們最好的“燃料”，使我們不忘記最初的熱情，不忘記肩負(fù)的責(zé)任，它將使我們?cè)诓粩喾此贾懈臃e極進(jìn)??！
是教出來(lái)的的讀后感篇八
《優(yōu)秀是教出來(lái)的》，作者克拉克先生從細(xì)節(jié)著眼，總結(jié)了55條創(chuàng)造教育奇跡的規(guī)矩，分享了他與學(xué)生相處中的很多實(shí)例。這55條細(xì)節(jié)，有些我們也曾嘗試過(guò)，有些也曾在腦海中靈光一閃過(guò)，有些是我們?cè)蛏斫虆s不曾言傳過(guò)的，而更多的是我們總在等待的教育契機(jī)，是在那時(shí)那景中才會(huì)迸發(fā)的念頭、才會(huì)“觸發(fā)”的技能，這些在我們教學(xué)中總是會(huì)忽略，卻關(guān)乎學(xué)生的情感體驗(yàn)、為人做事、立身之本。
我想克拉克先生之所以成功，原因有三。一是得益于克拉克先生個(gè)人的經(jīng)理和理想。在正文開(kāi)始前的序言部分，我看到了一個(gè)心懷感恩、善于學(xué)習(xí)和冒險(xiǎn)、熱情洋溢、不拘一格的克拉克先生。豐富的經(jīng)歷賦予它很多優(yōu)秀品質(zhì)，而這樣的“人設(shè)”也會(huì)堅(jiān)持把優(yōu)秀當(dāng)做一種習(xí)慣。在看看他的理想，不是基于學(xué)習(xí)成績(jī)，不是影響或培養(yǎng)一些學(xué)生，而是要抱著堅(jiān)定的信念去影響每一位學(xué)生，讓他們擁有受用一生的優(yōu)秀品質(zhì)，竭盡一己之力，為自己、為他人，即將體驗(yàn)，熱愛(ài)生活。我想這也是教育的意義之所在，啟智以明德，篤行以致遠(yuǎn)。
而是源于克拉克先生的反思與總結(jié)?？死讼壬鷱慕虝r(shí)間并不長(zhǎng)，但他用心教學(xué)，每一條規(guī)矩的形成均經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。就目前而言，這也正是自己所欠缺的，反思不夠深刻，不足以轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力指導(dǎo)實(shí)踐，難以落實(shí)在行動(dòng)上。
三是成于克拉克先生的堅(jiān)持與信任?？死讼壬f(shuō)；“任何一個(gè)小孩，如果你告訴他希望他怎么做，他就會(huì)盡最大努力達(dá)到你的要求。”基于這種信任，改編從堅(jiān)持開(kāi)始，他堅(jiān)持做不擅長(zhǎng)的事情征服了孩子，創(chuàng)造了奮發(fā)的氛圍；他堅(jiān)持用表現(xiàn)說(shuō)活影響了孩子，培養(yǎng)了謙遜的品格；堅(jiān)持獎(jiǎng)懲原則警示了孩子，肯定了自我的價(jià)值；堅(jiān)持作業(yè)橫幅記錄鼓舞了孩子，明確了集體的意義，等等等等；他說(shuō)：“把你希望別人做到的事情盡最大可能細(xì)節(jié)化”，假以時(shí)日，他的表現(xiàn)便會(huì)是自發(fā)的、出自內(nèi)心的，這樣不僅贏得他人的尊敬和欣賞，而且也增強(qiáng)了自信心。
書看罷，反觀自己的教育教學(xué)工作，自己對(duì)工作不可謂不用心，但效果卻總是差強(qiáng)人意，除了個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的有待提高外，我想還有兩方面原因：1.目標(biāo)不明確，沒(méi)有向?qū)W生提出明確的要求；2.沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，做不到堅(jiān)持。
克拉克先生的教育教學(xué)實(shí)踐讓我覺(jué)得，真正為學(xué)生考慮，使其真正參與到教育教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)校生活增添許多難忘時(shí)刻、快樂(lè)瞬間，這才是不負(fù)學(xué)生的中學(xué)時(shí)代。
是教出來(lái)的的讀后感篇九
這句話絕對(duì)是真理。
是因?yàn)榉饷胬锏摹安获Y于空想，不騖于虛聲?！边@句話。這句話源自于李大釗，在20xx年新年賀詞中，再次被引用。
這本《幸福都是奮斗出來(lái)的》是本文集，作者是位語(yǔ)文老師，一如我。我卻不能用文字來(lái)表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)?；蛘哒f(shuō)，我總是用自己的忙碌狀態(tài)來(lái)做為自己不寫作的理由。
這本書吸引我的首先是內(nèi)容的豐富。
內(nèi)容豐富，涉及成長(zhǎng)中伴隨揚(yáng)棄的理性思索，很欣賞筆下的那個(gè)把一天住出一年詩(shī)意的女子，也鄙視那個(gè)把一年住了一天的茍且房客，也更欣賞筆下那個(gè)作為人怕死，但是作為軍人最不怕?tīng)奚腻P錚回答，詮釋了敢為國(guó)家和正義的真實(shí)情懷。
這本書吸引我的其次是作者的有心。
這本書語(yǔ)言風(fēng)格很溫婉，作者任意選取身邊的事，身邊的人，身邊的話，沒(méi)有做作之情，沒(méi)有虛假之意，有老公的存在，有兒子的影子。有學(xué)生點(diǎn)滴，有對(duì)老師的敬意，有對(duì)母親千山萬(wàn)水的一份牽念。
讀到對(duì)學(xué)生順天順行，順?biāo)橈L(fēng)的祝福時(shí)，我有點(diǎn)慚愧，自己的教育生涯中也有諸多對(duì)學(xué)生的祝福與真情，卻沒(méi)有能一一記錄下來(lái)，與其說(shuō)是遺憾，不如說(shuō)是自己對(duì)自己教育生涯的無(wú)視與懶惰。
讀到對(duì)母親的飯后散步中的一笑一顰，就想起了自己已經(jīng)去世的父親，他在世的時(shí)候，多么喜歡和我用文字交流，而如今，我發(fā)出去文字卻再也沒(méi)有了讀者。
這本《幸福都是奮斗出來(lái)的》對(duì)我感覺(jué)最深的是：用心對(duì)學(xué)生：記錄與學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓自己的教育年華里充滿文字的溫和。用情對(duì)親人：堅(jiān)持自己的微博，自從父親去世后，我就不再在博客上發(fā)表自己的文字了。正如本書所說(shuō)，我過(guò)得很擰巴，很撕扯，每天在硝煙彌漫的生活里，把自己搞得筋疲力盡，我應(yīng)該找回自己。把每一天陽(yáng)光燦爛的日子記錄下來(lái)，善待自己的親人與愛(ài)人。
讀書就是讀作者的內(nèi)心，我在讀《幸福都是奮斗出來(lái)的》這本書的時(shí)候，讀到了作者的強(qiáng)悍與溫軟，讀到了一位老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，讀書同時(shí)也是讀自己的心，不馳于空想，是我20xx年的精神狀態(tài)；不騖于虛聲，是我20xx奮進(jìn)姿態(tài)。希望自己既看到光明前景，也看到任重道遠(yuǎn)；既憧憬美好未來(lái)，也不畏百轉(zhuǎn)千回。愛(ài)親人，愛(ài)學(xué)生，讓自己每一天都陽(yáng)光燦爛。
是教出來(lái)的的讀后感篇十
最近讀了一本書《名教師是寫出來(lái)的》，對(duì)于工作6年的我來(lái)說(shuō)，對(duì)教師工作的責(zé)任和要求也有一番領(lǐng)悟：關(guān)愛(ài)學(xué)生是靈魂、教書育人是職責(zé)、終身學(xué)習(xí)是要求。當(dāng)然想要完全做到這些確實(shí)需要花上很多功夫。不長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)使我體會(huì)到一股腦勁的沖不太可行，教師工作的復(fù)雜性需要教師有良好的自我計(jì)劃和調(diào)節(jié)能力，否則容易毫無(wú)成就感進(jìn)而迷茫。每一個(gè)階段都應(yīng)該明確自己最需要做的事情和可能做的事情。最近讀《名教師是寫出來(lái)的》有了一些感想，乘記憶猶新趕緊寫下。
教師要不要寫作？當(dāng)然，這里指的是教育寫作。這個(gè)問(wèn)題素來(lái)雙方各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論不休，且各有理由。持肯定意見(jiàn)者認(rèn)為，教師離不開(kāi)寫作，它能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；反對(duì)者則認(rèn)為，教師的任務(wù)是把書教好，而不是把論文寫好?，F(xiàn)在的職稱評(píng)審過(guò)于強(qiáng)調(diào)論文助長(zhǎng)了不好的傾向。筆者認(rèn)為，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)單地回答“是”還是“否”，都難以得出正確的結(jié)論。教師要不要寫作？這個(gè)問(wèn)題的前提是你要選擇做什么樣的教師。有人將教師分為匠師——良師——名師——大師這么幾個(gè)層次，所謂匠師，就是常說(shuō)的教書匠。顧名思義，這樣的教師就像手工作坊的師傅那樣，年復(fù)一年，只會(huì)不斷重復(fù)“昨天的故事”。手工作坊靠的是師徒相襲，技藝相傳。我們的確還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)有哪個(gè)工匠有什么“論文”流傳于世。但是，如果你要是想當(dāng)名師哪怕是良師，那就另當(dāng)別論了。所謂良師，就是教書育人，德藝雙馨，在學(xué)生中有良好的形象與口碑。至于名師，那就不僅需要德藝雙馨，而且需要一定的名氣，也就是知名度。如果你德藝雙馨，而且聲名遠(yuǎn)播，那就應(yīng)當(dāng)屬于名師的范疇了。那么，名師靠什么獲得？或許有人會(huì)說(shuō)，靠評(píng)??！的確，現(xiàn)在好多地方的教育行政部門都在“打造”名師，實(shí)施所謂的“名師培養(yǎng)工程”，有的地方甚至還在通過(guò)工程培養(yǎng)教育家。教育行政通過(guò)所謂的各種“工程”來(lái)推動(dòng)名師成長(zhǎng)最后也由他們來(lái)認(rèn)定所謂的名師，當(dāng)然對(duì)于教師的成長(zhǎng)具有一定的推動(dòng)作用，但是，金杯銀杯不如群眾的口碑，真正的名師不是靠工程打造出來(lái)的，而是靠自己生長(zhǎng)出來(lái)的；也不是靠教育行政部門評(píng)出來(lái)的，而是要靠社會(huì)的認(rèn)可。不可忽視的是，在現(xiàn)代媒體社會(huì)的條件下，教師的成長(zhǎng)與成名，不僅僅依靠自身的閉門修行，還要靠各種媒介的傳播。有人說(shuō)，教育寫作能夠“讓更多的人聽(tīng)到自己的聲音”。但傳播的前提是你要有“聲音”，這聲音就是指教師在實(shí)踐中形成的教育思想或教學(xué)主張，而這些正是需要通過(guò)寫作來(lái)提升和傳播的。通過(guò)這種傳播，如果你能夠聲名遠(yuǎn)播，想不當(dāng)名師恐怕也不行。要是這種名聲能夠穿越時(shí)空，走向未來(lái)，那就不僅是一般的名師，甚至成為大師了。
千萬(wàn)不要以為，只是“名”揚(yáng)天下的名師們才需要寫作，其實(shí)，即便是一名“良師”也是需要寫作的。如前所說(shuō)，什么是良師？良師就是德藝雙馨的教師。德藝雙馨需要有多種途徑長(zhǎng)時(shí)間去修煉，修煉自己的師德師能，提升作為一名教師的專業(yè)精神、專業(yè)品質(zhì)與專業(yè)技能。從另一個(gè)角度上說(shuō)，這就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。很多教師的成長(zhǎng)實(shí)踐證明，教育寫作不僅能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，而且也是提升人的專業(yè)道德和專業(yè)精神的有效途徑。
而我在閑暇時(shí)間喜歡讀書，卻很討厭寫作。在閱讀這本書之前，我一直是這么認(rèn)為：讀書是一種享受，寫作是一種逼迫。讀完這本書我知道了為什么我會(huì)認(rèn)為寫作是一種逼迫了，因?yàn)槲以谧x書之時(shí)缺乏思考，沒(méi)有思考就少有積累，沒(méi)有積累哪能寫出東西來(lái)??？肚里沒(méi)有貨，如何能寫作？長(zhǎng)期以往當(dāng)然會(huì)討厭。這一點(diǎn)是我明確自己缺乏的寫作能力。而同時(shí)我也明確了自己以前缺乏的寫作動(dòng)力，只認(rèn)識(shí)到寫教案是非常重要的，不知道寫論文的重要點(diǎn)在哪。在引言中，作者分享了竇桂梅老師的這段話：“小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。寫可以改變你的課堂磁場(chǎng)，甚至改變你的生命屬性。因?yàn)閷懽髂軌虮３肿约簩?duì)課堂的清醒、對(duì)評(píng)價(jià)者的距離，自覺(jué)辨別批判的聲音；可以跳出課堂本身，以一個(gè)旁觀者的身份審慎地看待自己的課堂”。這段話使我頗為受教，寫作和課堂是緊密聯(lián)系的，言而無(wú)文，行之不遠(yuǎn)。如果在教學(xué)中有了自己的思想，我們需要用文字記錄下來(lái)，長(zhǎng)此以往才能形成自己的教學(xué)主張和教學(xué)思想，有自己獨(dú)特的東西。
如何寫作，也是我寫作能力缺失之一。在中小學(xué)階段學(xué)作文，老師會(huì)詳細(xì)教文體、寫作方法等等。似乎到了教育寫作這一個(gè)階段，我就完全不知道寫作該如何寫作了，也似乎忘記了教育寫作歸根結(jié)底也是一次作文！在這本書的第五章到第七章，作者詳細(xì)介紹了教育寫作怎樣寫、教育寫作寫成什么。仔細(xì)閱讀這三個(gè)章節(jié)應(yīng)該是閱讀這本書的重點(diǎn)。其中第五章：過(guò)程論---教育寫作怎樣寫，是我收獲最多的一個(gè)章節(jié)。閱讀這章我明確了寫作比較適用的基本環(huán)節(jié)：觸發(fā)、深化、意化、序化、物化、冷卻。寫作是從思想感情的“觸動(dòng)”起步的，一名學(xué)、一節(jié)課堂、一次回答、一份作業(yè)都有可能成為寫作的觸動(dòng)，這是寫作的內(nèi)在要求。將觸動(dòng)的點(diǎn)深化，審視問(wèn)題和材料拓展是第一步準(zhǔn)備。在材料和思想中意化出文章主題，規(guī)劃文章的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，也是思想的翅膀。所以要對(duì)構(gòu)思后存放在心中的“文章”進(jìn)行物化即編織文章的外衣。但是這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)個(gè)人語(yǔ)言的能力要求較高，不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言的技巧與體例，你是更重要的在于思想的素養(yǎng)和材料的充實(shí)，在于主題的深刻與新穎。在這一章節(jié)的最后，作者提醒我們文章初步完稿之后不必匆忙進(jìn)行投稿，因?yàn)闀r(shí)間讓思想沉淀下來(lái)，時(shí)間還能產(chǎn)生距離，過(guò)一段時(shí)間，興許有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)是教師的天職，但是只有課堂的精彩是不夠的，還要將這樣的精彩進(jìn)行記錄并加以理性反思，這樣既能夠與人分享，也能提升自己。所以學(xué)會(huì)寫作、堅(jiān)持寫作是教師專業(yè)發(fā)展的必修之路。
至此，對(duì)于教師要不要寫作的問(wèn)題，似乎結(jié)論已經(jīng)逐步清晰，那就是，如果僅僅是當(dāng)一名混飯吃的教書匠，的確不一定需要教育寫作。相反，如果你不甘平庸，是一個(gè)有教育追求和理想，想當(dāng)一名好教師甚至是想成為名師，就不僅要把一堂課上好，而且要進(jìn)行教育寫作。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)充滿激情地說(shuō)過(guò)，教育寫作是教育與人生的里程碑。是一段生活的定格；是一種生命的凝固；是一份情感的珍藏；是一道理想的光芒；是一串記憶的珠貝；是一束青春的花朵……那些理想之火不滅的老師們，千萬(wàn)不要忘記，每天，當(dāng)我們走下講臺(tái)之后，請(qǐng)坐到書桌前，打開(kāi)電腦，開(kāi)始我們的教育寫作之旅吧！
是教出來(lái)的的讀后感篇十一
《優(yōu)秀是教出來(lái)的》讓我受益的內(nèi)容首先就是克拉克先生提出的“被人們忽視的55個(gè)細(xì)節(jié)”，正是細(xì)節(jié)創(chuàng)造了奇跡，成就了輝煌。從餐桌禮儀到積極心態(tài)的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)、生活到學(xué)會(huì)感恩，內(nèi)容涵蓋了青少年成長(zhǎng)的方方面面，它告訴我們，每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的天賦和可塑性，只要我們讓孩子置身于充滿新鮮感的教育氛圍中，只要讓他們感覺(jué)到自己確實(shí)是被人需要、被人愛(ài)著的，只要讓他們成長(zhǎng)并快樂(lè)著，那么，即使是令人頭痛的問(wèn)題學(xué)生也會(huì)成長(zhǎng)為舉止得體、品行高尚的好孩子。
書中所敘述的教育問(wèn)題不是艱深的理論，而是簡(jiǎn)單易學(xué)、操作性極強(qiáng)的方法。
然而定規(guī)矩容易，執(zhí)行規(guī)矩難，這些規(guī)矩我們平常也曾經(jīng)制定過(guò)，不過(guò)基本上都是有始無(wú)終，《優(yōu)秀是教出來(lái)》這本書后另一個(gè)讓我受益匪淺的就是克拉克先生對(duì)信念的堅(jiān)持和主張的品質(zhì)。我覺(jué)得克拉克先生是個(gè)立場(chǎng)堅(jiān)定、堅(jiān)持信念的人，他的這種對(duì)信念的堅(jiān)持正是我最缺少的。
克拉克先生說(shuō)：“有時(shí)候，堅(jiān)持你的信念是很困難的事，尤其是在只有你一個(gè)人持有這種信念的時(shí)候，你會(huì)感到更加孤獨(dú)。
我只希望我能為我的學(xué)生們樹(shù)立一種信念，讓他們有勇氣為自己的信念、主張和夢(mèng)想而努力?！笔茄?，堅(jiān)守信念是很困難的，想要讓學(xué)生做到這55個(gè)細(xì)節(jié)，需要信念的堅(jiān)持和時(shí)間。
雖然不能馬上做到，但只要自己盡心關(guān)注每一件小事，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，把小事做好，做細(xì)，總會(huì)有一天會(huì)成功的。
是教出來(lái)的的讀后感篇十二
正如本書的封皮內(nèi)容簡(jiǎn)介所說(shuō)的“一位風(fēng)趣幽默的‘麻辣教師’不僅‘征服’了一群又一群調(diào)皮搗蛋的‘問(wèn)題學(xué)生’，而且還在短時(shí)間內(nèi)把他們調(diào)教成了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，他用了什么絕招？”帶著這個(gè)疑問(wèn)我讀了這本書。
克拉克的這本書所關(guān)注的很多問(wèn)題正是為人父母者和為人師者經(jīng)常忽略的細(xì)節(jié)。他的這些規(guī)則，無(wú)論你是一位母親、父親、教師，都可以運(yùn)用。作為一名教師，我會(huì)使用本書中的一些規(guī)則，去幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。
作者克拉克的真誠(chéng)、執(zhí)著與睿智，讓我敬仰，尤其是他對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，更讓我肅然起敬。他對(duì)學(xué)生傾注了無(wú)限的關(guān)愛(ài)，但同時(shí)又是威嚴(yán)的。
這本書最讓人感動(dòng)的，就是克拉克那種對(duì)教育堅(jiān)持到底的信念，以及他一心一意為學(xué)生付出的熱情。這本書我閱讀的很及時(shí)，因?yàn)楫?dāng)我開(kāi)始覺(jué)得缺乏動(dòng)力時(shí)，它成了我最好的“燃料”，使我又有了最初的熱情。
是教出來(lái)的的讀后感篇十三
《喂——出來(lái)》是日本科幻小說(shuō)作家星新一的微型小說(shuō)代表作之一，里面講述了關(guān)于一個(gè)深不可測(cè)的洞的故事。
起先，一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)襲來(lái)。過(guò)后，一座古廟被刮跑，顯現(xiàn)出一個(gè)黑洞。不久，人們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)洞，并且議論紛紛。很快，各路人馬爭(zhēng)先恐后地趕來(lái)了，其中有學(xué)者、科學(xué)家、新聞?dòng)浾叩?，他們嘗試測(cè)出洞的真實(shí)深度，最終都失敗了，可誰(shuí)也不想當(dāng)眾出丑，反而擺出更加無(wú)所不知的丑態(tài)，帶著命令的口吻吩咐道：“填洞！”這場(chǎng)鬧劇的最后，一個(gè)商人買下了洞的專利權(quán)，并成立了一個(gè)所謂的“填洞公司”?！疤疃垂尽卑l(fā)現(xiàn)這個(gè)慷慨大方的洞可以容納一切，于是便打下了廣告。自此，各種各樣的垃圾全運(yùn)來(lái)了，這個(gè)黑洞也是一視同仁地照收不誤。城市變得越來(lái)越干凈，天空清澈如洗，人們唱著“勝利的贊歌”?？墒鞘獠恢?，大自然的.懲罰也逼近了。一天，一個(gè)工人正在小憩，突然，不知從何處飛來(lái)一個(gè)小石頭，正好砸到了他的腦袋，可這根本沒(méi)引起他的注意。故事就此擱筆，但可以引發(fā)讀者的想象，原來(lái)，那塊小石頭正是用來(lái)探洞的“先行者”，接下來(lái)，不論是人們丟進(jìn)洞里的什么東西，洞都會(huì)一樣不少地全部還給人類。
通讀全文可知，文中的“洞”就是指的地球，表面上無(wú)限，實(shí)際上是有限的，而且現(xiàn)在已經(jīng)不堪重負(fù)。如果人們還是毫無(wú)節(jié)制的污染環(huán)境，那么遲早有一天地球會(huì)垮臺(tái)的。就像小說(shuō)中的“人類”，一味地追求經(jīng)濟(jì)建設(shè)，卻忽視了環(huán)境的最大承受限額，導(dǎo)致最終自食惡果。
而我們現(xiàn)在的社會(huì)又何嘗不是這樣呢？不也是像小說(shuō)情節(jié)中那樣在發(fā)展嗎？君不見(jiàn)，不管身在何處，找到一片沒(méi)有被污染的湖泊都非常困難；更不要說(shuō)空氣污染了，霧霾漫布全城，嚴(yán)重影響著居民的出行；生活垃圾成堆擺放，散發(fā)著難聞的氣味，摧殘著人們的身心健康?？蛇@也是人類一手造成的啊！人們的出行根本不講究綠色環(huán)保，隨手亂扔垃圾，一點(diǎn)環(huán)保意識(shí)也沒(méi)有！不愛(ài)惜環(huán)境的現(xiàn)象還有很多，令人痛惜的是人類似乎根本沒(méi)想到這一點(diǎn)。如果再這樣下去，不僅是人類賴以生存的家園會(huì)消失，人類也可能滅亡！
愿君不再亂扔垃圾，共筑綠色長(zhǎng)城，還我們一片藍(lán)天！
是教出來(lái)的的讀后感篇十四
讀完全文，深深地被李斌對(duì)教育的一往情深所感動(dòng)，更為他深邃的思想所震撼，他思想的敏銳，語(yǔ)言的犀利，讓我感受到了他思維的深度。他站在教育改革的最前沿、最前端，提倡政校之間和諧發(fā)展，呼喚鄉(xiāng)村教育的覺(jué)醒，探尋高考制度的變革，期待大學(xué)教育的突圍。他放眼世界，通過(guò)“美國(guó)最佳教師”打造沒(méi)有恐懼，只有信任的教育，引導(dǎo)教育管理者要抓住社會(huì)發(fā)展的脈搏，力求與世界教育接軌；他扎根中國(guó)，通過(guò)“北京十一學(xué)校破解高三困局”，鮮明的指出，“教育改革需要英雄的引領(lǐng)”；他面對(duì)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)撫松“鄉(xiāng)村教育的實(shí)驗(yàn)”沖出一條新路，呼喚鄉(xiāng)村教育的覺(jué)醒；他用高考“上書”，為城鄉(xiāng)教育的差距而憂心，他探訪大學(xué)教育的模式，為“糾結(jié)的大學(xué)”而糾心。字里行間洋溢著作者對(duì)教育的執(zhí)著和癡情，也讓我們感受到了教育所面臨的困惑與挑戰(zhàn)。
那么，作為校長(zhǎng)，把學(xué)校交給誰(shuí)，我們的校園才能激情涌動(dòng)，靈魂飛揚(yáng)，成為生命生長(zhǎng)最幸福的地方？就我們豪邁中學(xué)而言，學(xué)校是大家的學(xué)校，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)構(gòu)成了學(xué)校持續(xù)發(fā)展的鮮活群體，交給他們，就是還“權(quán)”于真正的主人。自建校以來(lái)，我們一直嘗試著下面的做法：
一是交給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)校的主體。
我記得有這樣一個(gè)故事：禮拜六上午，一位牧師正在苦思明天的布道辭，妻子出去購(gòu)物，淘氣的兒子在旁邊攪得他心煩意亂。他實(shí)在不知該如何讓兒子安靜下來(lái)，忽然看見(jiàn)身旁的一本雜志，靈機(jī)一動(dòng)，扯下了封面，這是一張背面是人像的世界地圖。他把它撕成了很多塊，然后交給淘氣的兒子，讓他到一邊把已成碎片的世界重新拼接好，允諾如果拼好了就給他一美元。
父親以為這件事足夠兒子忙乎一陣子了，可是才不過(guò)十分鐘，就響起了敲門聲。兒子站在書房門口，手里拿著的正是他從碎片中拼起來(lái)的世界地圖！父親驚異于孩子的速度，問(wèn)他是如何在這么短的時(shí)間內(nèi)完成的。兒子很是得意：“我先按人像來(lái)拼碎片；然后翻過(guò)來(lái)就是地圖了。只要‘人’好了，‘世界’也就好了?！?BR> 父親心中一動(dòng)，把一美元給了孩子，說(shuō)：“兒子，感謝你的提醒，你使我想好了明天的布道辭：只要人好了，世界就好了。
故事雖短，不過(guò)讓我想起了學(xué)校和學(xué)生的管理。學(xué)生的成敗是學(xué)校的生命線，學(xué)校管理的成功，第一是學(xué)生，第二是學(xué)生，第三還是學(xué)生，學(xué)生好了，一切也都就好了。
為此，我校采取了一系列措施，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)家作主。
（1）活動(dòng)課程，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
每年我們都定期組織大型的活動(dòng)，如春季和秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦和慶五一文藝匯演。這些大型的活動(dòng)均由學(xué)生作為主體承辦、組織，而老師退到幕后作為服務(wù)者。如我們的今年的十二生肖運(yùn)動(dòng)會(huì)就是以學(xué)生為主體的課程開(kāi)發(fā)模式的一個(gè)縮影。
（2）選修課、社團(tuán)課，把時(shí)間還給學(xué)生。
以教師為主導(dǎo)開(kāi)展選修課，目前我們開(kāi)發(fā)的這類課程有籃球、排球、繪畫、趣味數(shù)學(xué)、生活化實(shí)驗(yàn)等30多項(xiàng)。每周三的下午第三節(jié)，學(xué)生們各自找到自己的選修課老師開(kāi)展活動(dòng)，地點(diǎn)不一，上課的方式不一：文學(xué)愛(ài)好者在辦公室共品《水滸傳》、乒乓高手在球臺(tái)前共同切磋球藝、在美術(shù)教室妙手繪丹青的。以學(xué)生為主導(dǎo)開(kāi)展的社團(tuán)課，通過(guò)讓具有某一特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任社長(zhǎng)，利用學(xué)生的力量開(kāi)發(fā)校本課程資源，由社長(zhǎng)張貼海報(bào)招募人馬，每周六的上午是學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)日。如我校的成立的社團(tuán)有火線輪滑、新葉文學(xué)社、蔓音音樂(lè)協(xié)會(huì)等20多個(gè)。在豐富多彩的校本課程資源的開(kāi)發(fā)中，我們師生的思維是活躍的、靈動(dòng)的，在潛移默化中，教師和學(xué)生不斷成長(zhǎng)起來(lái)。
（3）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，把課堂還給學(xué)生。
經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，校本課程資源整合開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)已初見(jiàn)端倪。豐富的校本課程資源開(kāi)闊了視野，增加了學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)了潛能；多彩的活動(dòng)鍛煉了能力，發(fā)展了個(gè)性，豐富了精神生活?？粗鴮W(xué)生一張張燦爛的笑臉，我們可以欣喜地感知他們心靈是舒展的、呼吸是自由的。
是教出來(lái)的的讀后感篇十五
記得中考的前一段時(shí)間，我的組長(zhǎng)是全班管的最好的組長(zhǎng)，那便就是：邢藝凡。我那時(shí)就在她那一組，她管的十分的嚴(yán)，作業(yè)漏掉一道題她就要大發(fā)雷霆，比如有一天是英語(yǔ)課，當(dāng)天的輔導(dǎo)課，她就讓組員們都把該背的英語(yǔ)課文都統(tǒng)統(tǒng)過(guò)一遍，而且還得背的很熟，我?guī)缀趺看味际潜凰浦颜n文給她背一遍，而且我剛錯(cuò)了一兩個(gè)單詞，她便讓我從頭背。被語(yǔ)文課文的時(shí)候，她更是嚴(yán)厲，背一篇課文只能錯(cuò)五個(gè)字，多一個(gè)都不行，而我只要給她一背，這篇課文就永遠(yuǎn)都不會(huì)忘了，在我剛?cè)胨齻兘M的時(shí)候，我十分的煩，總覺(jué)得她太死板，太可惡，但是，過(guò)了一段時(shí)間，我仿佛適應(yīng)了，我也不會(huì)煩了，記得有一次我又煩了，當(dāng)時(shí)十分的懊惱，而過(guò)后，又想想，不，組長(zhǎng)做得對(duì)，我必須得馬上改變心態(tài)好好的學(xué)習(xí)，于是對(duì)邢藝凡的悔恨就被拋到九霄云外了。下課時(shí)同學(xué)們問(wèn)我在哪一組好，我會(huì)毫不猶豫的說(shuō)：“在邢藝凡的那一組好?！币苍S同學(xué)們會(huì)覺(jué)得我很傻，但是，說(shuō)真的，邢藝凡哪一組不是一般的好，過(guò)幾天習(xí)慣了，我的生活中就不能沒(méi)有邢藝凡的逼，就是由于邢藝凡的逼，我才在慢慢的進(jìn)步。
讀了這一篇文章，我知道了，不是所有的逼都是沒(méi)有意義的，而有的逼，甚至能讓你逼上成功的道路，也許，適當(dāng)?shù)谋破饶軌虬盐覀兊亩栊浴氨啤弊?，把我們的平庸“逼”走，把我們的勇氣“逼”出?lái)，把我們的前途“逼”出來(lái)，也把我們的成就感和幸福感“逼”出來(lái)。
有時(shí)候，我們真需要對(duì)自己狠一點(diǎn)，逼自己一把，不然，自己都不會(huì)知道自己究竟有多棒!
是教出來(lái)的的讀后感篇十六
最近讀了這本書，雖然沒(méi)有讀完，但收獲已經(jīng)頗多。
“熬”是一種心態(tài)，是一種堅(jiān)持，我們所遇到的所有困難都是一種歷練，所以改變不了現(xiàn)狀的時(shí)候，我們所需要的就是改變自己。我們都知道人的時(shí)間和精力都是有限的，所以當(dāng)我們的事情多到自己的精力無(wú)法分配到自己的工作當(dāng)中的時(shí)候，我們所需要的就是靜下心來(lái)去等待，去沉淀自己。讓自己在忙碌的工作中能夠合理的去分配時(shí)間，然后把工作細(xì)化，分時(shí)間來(lái)做。這樣，我們每天的時(shí)間就能夠合理去分配，去利用。班主任工作是繁忙而且緊張的，要每一刻把安全放在心上而且要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，抓孩子的成績(jī)。盡量把每一個(gè)孩子的成績(jī)提上來(lái)，把更多的時(shí)間留給那些學(xué)困生。利用好課堂，精化每一節(jié)課，抓好基礎(chǔ)。堂堂清這樣孩子的學(xué)習(xí)效果就會(huì)很明顯。所以我會(huì)去等待，等待那么學(xué)困生開(kāi)出絢麗的花朵，相信，這樣的等待也是一種幸福。
偉大還是管理自己，不是領(lǐng)導(dǎo)他人。古人云，“一屋不掃何以掃天下！”管好自己便是最大的偉大。偉大的人不是能夠管理統(tǒng)治多少人，而是在于自己是一個(gè)怎樣嚴(yán)以利己的對(duì)待自己的。當(dāng)一個(gè)人走向偉大的時(shí)候，首先要把自己管理好，這樣便會(huì)取得別人的信任，并且有說(shuō)服力。所以領(lǐng)導(dǎo)都是首先做好了自己，才能夠讓人信服，更有說(shuō)服力，所以，偉大不是管理他人，而是管理自己。
是教出來(lái)的的讀后感篇十七
一拿到這本書，我就迫不及待地翻閱起來(lái)，結(jié)果出乎意料的是我沒(méi)有那種“眼前一亮”的感覺(jué)，相反覺(jué)得作者羅恩克拉克先生所描述的教育場(chǎng)景，所提的要求都有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。說(shuō)話先要講禮貌、主動(dòng)詢問(wèn)表關(guān)心、乘坐公車不吵鬧、見(jiàn)到老師問(wèn)聲好，完成作業(yè)不拖延等這些不都是我們老師平時(shí)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的嗎?書中沒(méi)有長(zhǎng)篇累牘的大道理，有的只是些微不足道的小細(xì)節(jié)。但是再次拜讀第二遍的時(shí)候，我不得不佩服作者的這種對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的精神。對(duì)于一個(gè)小學(xué)老師來(lái)講，《優(yōu)秀是教出來(lái)的》確實(shí)是一本不可不讀的好書，讓我對(duì)教育又有了一層新的認(rèn)知。作者抓住教育過(guò)程中容易被人們忽視的細(xì)節(jié)，既對(duì)孩子嚴(yán)格施教，又用愛(ài)心和熱忱贏得了他們的愛(ài)戴和尊敬?？死死蠋煵粌H僅將注意力放在提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而且更加注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和教養(yǎng)。
在日常的工作中，羅恩克拉克的幾點(diǎn)做法給了我不少啟示。例如：一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生已經(jīng)很多天沒(méi)有交作業(yè)了，羅恩克拉克和他家長(zhǎng)聯(lián)系了多次都沒(méi)有聯(lián)系到。有一次總算聯(lián)系到了，克拉克就把這個(gè)不好的消息直截了當(dāng)?shù)馗嬖V了這位學(xué)生的家長(zhǎng)，想得到這位家長(zhǎng)的支持。沒(méi)有想到的是這個(gè)家長(zhǎng)聽(tīng)完了竟然說(shuō)：“我孩子在家里也一向如此，你就將就一下吧”。這個(gè)回答真是讓克拉克哭笑不得。也許是克拉克他自己認(rèn)識(shí)到了自己的這種和家長(zhǎng)的交流方式有待改善，所以在另外一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，他改變了策略。他首先是耐著性子給這個(gè)家長(zhǎng)撥通了電話，與第一個(gè)學(xué)生的處理方法不同的是他沒(méi)有直接向這位家長(zhǎng)“告狀”，而是向這位家長(zhǎng)違心地說(shuō)他的孩子這段時(shí)間表現(xiàn)如何如何好，這位家長(zhǎng)聽(tīng)了以后自然非常高興，表示要老師對(duì)他的孩子一定繼續(xù)嚴(yán)格要求，家長(zhǎng)會(huì)極力配合。過(guò)了兩天，克拉克再次撥通這位家長(zhǎng)的電話，這一次向這位家長(zhǎng)陳述了孩子這兩天的不好的表現(xiàn)，家長(zhǎng)當(dāng)然非常氣憤，當(dāng)即表態(tài)，積極配合老師的工作，回家一定批評(píng)教育自己的孩子?？赐炅_恩克拉克的處理方法，真是佩服他的別具匠心。事在人為，同樣一件事情，不同的處理方法就會(huì)有不同的結(jié)果。所以今后我們?cè)诠ぷ髦幸欢ㄒ兴鶆?chuàng)新，在對(duì)待后進(jìn)生問(wèn)題上一定要賞識(shí)和批評(píng)相結(jié)合，多渠道地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。優(yōu)秀是教出來(lái)的，一般的人對(duì)于這個(gè)教育都有一種狹隘的理解：那就是學(xué)校教育。其實(shí)不是這樣的。家庭和學(xué)校的共同努力才會(huì)使我們的孩子變得優(yōu)秀。總之這位老師的做法讓我更深切的感受到教育的魅力，教育的機(jī)智和教育的挑戰(zhàn)。
是教出來(lái)的的讀后感篇十八
人們經(jīng)常說(shuō)，“時(shí)勢(shì)造英雄”、“亂世出英雄”，可有多少人能真正參透其中的原因？我以往對(duì)此也是疑惑不解，直到現(xiàn)在看了《林教頭風(fēng)雪山神廟》之后，頓時(shí)有一種豁然開(kāi)朗的感受：原來(lái)英雄豪杰是逼出來(lái)的，而所謂的時(shí)勢(shì)、亂世只不過(guò)是把英雄激活的道具罷了。
我們的林教頭dd林沖，的確是一塊當(dāng)英雄的料，他精通武藝，人稱“豹子頭”，有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，懷揣著一顆赤誠(chéng)的報(bào)國(guó)心、責(zé)任心，然而，這些只不過(guò)是成為英雄的必要條件。林沖也有他致命的弱點(diǎn)，那就是他的傲氣。雖然不管在書上還是在電視劇上，作者與導(dǎo)演都極力的想掩蓋他的缺點(diǎn)，但卻在細(xì)節(jié)中不經(jīng)意地流露了出來(lái)：林沖即使淪為階下囚亦自詡“八十萬(wàn)禁軍教頭”，想挽回自己的顏面；練槍時(shí)也時(shí)不時(shí)的對(duì)自己武藝稱贊一番；與別人喝酒常以輝煌往事自夸。這份傲氣，阻礙著林沖成為真正的英雄，即使他與英雄僅有一紙之隔，但憑他自身的力量實(shí)在難以捅破。
就在這時(shí)，看似殘酷的事情發(fā)生了：太尉兒子調(diào)戲了他如花似玉的妻子，他卻是遭受牢獄之苦，他的朋友更是背信棄義，想謀害林沖。這其中的每一件事都能使人絕望乃至崩潰，但它們卻擊不垮林沖這條真漢子，林沖幾經(jīng)內(nèi)心痛苦掙扎后，反而變得成熟，淡泊與穩(wěn)重，歸順梁山，輔佐宋江率軍征戰(zhàn)。最終成了為后人稱道的“梁山108英雄”之一。這不能不說(shuō)是他那份不幸經(jīng)歷褪去了他的狂躁與傲氣，真正意義上成就了一位蓋世英雄。
人們都說(shuō)：“水滸的英雄都是被逼上梁山的，是不得已而為之?！贝嗽捤坪鯉в型椤z憫的語(yǔ)氣。我并不贊同此種說(shuō)法，他們?nèi)绮皇潜槐粕狭荷剑我苑Q之為英雄？或許“青面獸”楊志仍會(huì)在集市上賣刀；阮氏三兄弟仍會(huì)以打魚(yú)為生碌碌無(wú)為；“鼓上蚤”時(shí)遷仍是人人喊打的梁上君子；而林沖也許會(huì)在草料場(chǎng)虛度一生。正是由于他們都有著被逼的經(jīng)歷，在霎那間迸發(fā)出自己的潛能，在梁山更是有的放矢，成為了各有所長(zhǎng)，個(gè)性鮮明卻志同道合的108英雄。
俯瞰歷史的長(zhǎng)河，再一次驗(yàn)證了這條定則：不管是陳勝、吳廣的農(nóng)民起義，還是洪秀全的“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”；不管是勾踐臥薪嘗膽后東山再起，還是諸葛亮六出岐山未果寫下的.悲壯詩(shī)篇，他們卻有一個(gè)共同點(diǎn)，便是都被時(shí)勢(shì)所逼而不屈，對(duì)他們來(lái)說(shuō)形勢(shì)的艱險(xiǎn)反而成就了他們成為英雄的助推劑。
由此似乎可以明白，為什么優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的教練都是那么嚴(yán)厲、不講情面；為什么神童的童年并不幸福；仕途達(dá)到頂峰就容易腐化、墮落。有些事，光靠自身努力的確無(wú)法辦到，但能力往往是被外界壓力逼出來(lái)，它讓你完成看試不可能的任務(wù)，然而一旦松懈，常常又會(huì)被打回原形，人格中丑陋的本性便又暴露出來(lái)。
是教出來(lái)的的讀后感篇一
尊重孩子，讓孩子從尊重中學(xué)會(huì)關(guān)心——“與大人應(yīng)對(duì)，要有禮貌，有分寸”、“與人互動(dòng)，眼睛要看著對(duì)方的眼睛”、“見(jiàn)到每個(gè)老師，都要說(shuō)某某老師好”、“尊重別人的發(fā)言與想法”……聯(lián)想起平日自己的學(xué)生們，班主任的我真的不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生若是本班的，孩子們會(huì)主動(dòng)打招呼，而非本班的學(xué)生跟我打招呼的幾乎很少，見(jiàn)了都像“耗子見(jiàn)貓”——能躲絕不遇上，即使遇上也飛快溜過(guò)，學(xué)生對(duì)老師尚且如此，對(duì)學(xué)校的后勤工作人員主動(dòng)打招呼的畫面就更少見(jiàn)到，更何況對(duì)校外的.陌生長(zhǎng)輩們了!這正反應(yīng)了我們對(duì)孩子們觀察的疏忽，如果我們能對(duì)孩子們給予更多的細(xì)心，了解他們的習(xí)性，及時(shí)教育他們“中國(guó)歷代都是禮儀之邦”，教育他們不單書本上作業(yè)本上寫著，更要有生活中的“赴之于行動(dòng)”，教育他們相互尊重，彼此關(guān)愛(ài)，那么相信這些孩子們能體會(huì)到有禮貌所帶來(lái)的愉悅，校園也會(huì)充滿更多歡聲笑語(yǔ)。
寬容孩子，讓孩子從寬容中學(xué)會(huì)自愛(ài)——“同學(xué)受罰的時(shí)候，不要看著他”“別人碰到你，不管有沒(méi)有錯(cuò)，都要說(shuō)聲對(duì)不起”、“要樂(lè)觀，要享受人生”、“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，繼續(xù)向前邁進(jìn)”……記得書上有這樣一個(gè)例子，“就說(shuō)亞龍吧，他破壞了記錄以后……好，那我就讓全班同學(xué)重重地刺激他，我看見(jiàn)他們用眼睛瞪他，在午餐的時(shí)候責(zé)備他……”，“無(wú)論是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)學(xué)生，我都盡量采用簡(jiǎn)潔的方法。我不愿意為了批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生而去畫表格、貼小旗、掛五星等，這只會(huì)弄得手忙腳亂……”這真實(shí)地解決了教育學(xué)生時(shí)遇到的難題，特別在現(xiàn)今新制度的實(shí)施中，我們往往被許多東西所牽制，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生不敢懲罰了，生怕傷及他們的自尊心，甚至幾句嚴(yán)厲的批評(píng)也不允許，而對(duì)每個(gè)學(xué)生攢寫一大摞評(píng)價(jià)檔案。老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，寫鑒定，搞評(píng)語(yǔ)，而往往對(duì)孩子們還是缺乏實(shí)際性的關(guān)愛(ài)，以后我要真正做到關(guān)愛(ài)班中的每一位學(xué)生，在最需要的時(shí)候輕拍他們的肩膀，在最快樂(lè)的時(shí)候和他們分享，見(jiàn)證他們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，贏得他們的更多信任，走進(jìn)他們的情感世界，把教育根植于愛(ài)。
賞識(shí)孩子，讓孩子從賞識(shí)中學(xué)會(huì)行動(dòng)——“用小小的貼心，為別人制造驚喜”、“做什么事都要有條理”、“自己的理想自己要堅(jiān)持”……既對(duì)孩子嚴(yán)格施教，又適時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。想到了我班上經(jīng)常不寫作業(yè)的學(xué)生,他們時(shí)常令我火冒三丈,對(duì)比羅恩先生，我在工作上還是缺乏創(chuàng)新。記得書中羅恩先生介紹他曾經(jīng)對(duì)待一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生欠交作業(yè)，他嘗試了兩種方式尋求學(xué)生家長(zhǎng)的配合。第一次他直截了當(dāng)?shù)馗嬖V那學(xué)生家長(zhǎng)情況，結(jié)果家長(zhǎng)見(jiàn)怪不怪地諷刺了老師;于是第二次羅恩先生先贊揚(yáng)孩子一向表現(xiàn)不錯(cuò)，可最近有點(diǎn)松懈不完成作業(yè)了，家長(zhǎng)聽(tīng)完了高興地要求老師一定要繼續(xù)嚴(yán)格要求孩子，并承諾自己也會(huì)積極配合老師的工作。羅恩先生改善了與家長(zhǎng)的交流方式，使同樣一件事情，不同的處理方法有了不同的結(jié)果。除了佩服羅恩先生的別具匠心，更讓我領(lǐng)悟到在對(duì)待懶散學(xué)生問(wèn)題上一定要賞識(shí)和批評(píng)相結(jié)合，多渠道地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。
是教出來(lái)的的讀后感篇二
《優(yōu)秀是教出來(lái)的》--書名吸引著我，于是從圖書室的書架上取出了這本書。晚上一個(gè)人在柔和的燈光下靜靜地打開(kāi)書?？挫轫?yè)的內(nèi)容簡(jiǎn)介時(shí)我發(fā)現(xiàn)我已被牢牢地抓住了。內(nèi)容吸引人語(yǔ)言表達(dá)更是讓我驚喜。(我一直不大喜歡理論的說(shuō)教。)過(guò)去讀《給教師的建議》的那種感覺(jué)又回來(lái)了，不知不覺(jué)地又看了《序言》和《致謝》只覺(jué)有股神奇的力量牽引著我。以后的一段日子里心與書中所說(shuō)一次又一次地共振。一個(gè)個(gè)有效而又便于實(shí)踐的做法，讓我徜徉于作者那生動(dòng)的文字間不時(shí)會(huì)心一笑，繼而豁然開(kāi)朗，折服于書中傳遞的信息。
一、便于實(shí)踐的方法。
我們經(jīng)常會(huì)不由自主地被學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)捆住手腳，整日埋頭苦干。因此常常感嘆太忙碌，很多事情沒(méi)時(shí)間做，需要舍棄。其實(shí)完全可以換一個(gè)角度去思考調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，考慮怎樣事半功倍。
讀著這本書好像克拉克先生就在你身邊手把手的指教，我不住地點(diǎn)頭。很多我們平時(shí)忽視、頭疼卻又無(wú)從下手解決的問(wèn)題，克拉克先生都能讓它們不斷地向好的方向轉(zhuǎn)變。很多方法讀了之后就立刻想在班上試用。雖談不上立竿見(jiàn)影，效果卻也明顯。我學(xué)著克拉克先生在班上進(jìn)行了一次演講:。
“這一年有可能成為你們?nèi)松凶钣幸饬x的一年。如果你們?cè)敢饴?tīng)我的話，按我說(shuō)的去做，我們班將取得驕人的成績(jī)。你們必須相信我、支持我。我會(huì)付出110%的努力，……我不在意你過(guò)去的成績(jī)?nèi)绾?，我也不在乎你以前遇到過(guò)什么問(wèn)題。六年級(jí)--意味著你馬上就是中學(xué)生了。你們的人生將翻開(kāi)新的一頁(yè)，如果你們?cè)敢庾袷匾?guī)章制度并竭誠(chéng)努力……”
我也像克拉克先生那樣充滿激情、字字鏗鏘，同時(shí)用目光與學(xué)生進(jìn)行情感交流，說(shuō)話的語(yǔ)氣堅(jiān)定。教室里和諧的安靜，學(xué)生專注的眼神，真誠(chéng)的表情都表明他們?cè)敢庑湃挝伊恕?BR> 接下來(lái)我結(jié)合班級(jí)實(shí)情，借鑒了書中的一些細(xì)節(jié)“謝謝傳遞好心情”、“開(kāi)開(kāi)心心收禮”、“物互相判卷守秘密”、“別對(duì)作業(yè)發(fā)牢騷”……漸漸的我覺(jué)得和學(xué)生在一起原來(lái)可以這么愉快。
二、豁然開(kāi)朗的道理。
作者平時(shí)就是這樣做的，這分明告訴我不要總是給學(xué)生提要求，要手把手的教，要親自做給學(xué)生看，多給學(xué)生機(jī)會(huì)。所有的這些都讓人從內(nèi)心認(rèn)同、贊賞并愿意下定決心去影響每一個(gè)學(xué)生。
書中那些讓我突然明白的道理，我也讓孩子們明白，因?yàn)樗麄儤?lè)于做優(yōu)秀的人。
”我努力讓他們知道，盡力做好每件事不是為了獎(jiǎng)品，而是為了他自己。“。
”做到條理化這套技巧不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)有用，對(duì)他們今后的職業(yè)生涯也是有好處的。“。
”我們肯定會(huì)對(duì)那些用眼神和我們溝通的人給予更多的關(guān)注和回應(yīng)?！?。
”得到來(lái)自童年人的贊賞效果往往會(huì)更好。“。
”參加面試時(shí)，主動(dòng)提些問(wèn)題是個(gè)很管用的法子“。
”機(jī)會(huì)遍地都是?！啊?BR> ”在被介紹給別人的時(shí)侯，不起立是種很不禮貌的行為?！啊?BR> ……。
三、繼續(xù)前進(jìn)的力量。
工作中難免不遇到煩惱，有時(shí)候真的是被一個(gè)個(gè)困境搞得心灰意懶，力不從心，讀這本書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)書中很多地方都出現(xiàn)了”繼續(xù)前進(jìn)“這幾個(gè)字。如:。
”盡我所能放下包袱，繼續(xù)前進(jìn)“.
要善于從你的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，這樣你將會(huì)成為一個(gè)更加強(qiáng)有力、更加健康和快樂(lè)的人。
克拉克先生用他的實(shí)際行動(dòng)表明他永遠(yuǎn)都在繼續(xù)前進(jìn)。如他所說(shuō):。
”我對(duì)這種現(xiàn)象觀察了幾個(gè)星期之后，就知道我必須要對(duì)學(xué)生說(shuō)點(diǎn)什么了?！啊?BR> ”這條規(guī)矩是因?yàn)橹炖驄I。瓊斯才應(yīng)運(yùn)而生的。“。
是的克拉克先生的規(guī)矩最初只有幾條，后來(lái)卻發(fā)展到55條，能寫一本書。所有的規(guī)矩都是因?yàn)槟撤N情況的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。所有這些都告訴我們一定要用心觀察、善于思考、勤于實(shí)踐，不能光有計(jì)劃，否則很多事情匯泡湯的。對(duì)，繼續(xù)前進(jìn)，領(lǐng)著學(xué)生從做好細(xì)節(jié)開(kāi)始，一起向更高層次同時(shí)邁進(jìn)。讓他們從洗手間到餐廳，從進(jìn)門到出門，從迎客、陪客到送客，從室內(nèi)到室外所有的活動(dòng)場(chǎng)所每一個(gè)環(huán)節(jié)上都充分認(rèn)識(shí)到自己的存在價(jià)值，都做到親和理讓，有禮貌，懂規(guī)矩，令人尊敬，并給人以一種舒暢積極的感覺(jué)。懂得與父母、同事、上下級(jí)、不同歲數(shù)的人交往要分清各種場(chǎng)合的禮數(shù)。不要總是為了自己的事而給大家?guī)?lái)麻煩，從每個(gè)的細(xì)微之處知道人與人之間的交往必須要建立在相互信任，相互尊重的基礎(chǔ)上才會(huì)有更多的驚喜發(fā)生，做人一定要真誠(chéng)，要讓人感到有依靠。要將自己的一生與家庭、歷險(xiǎn)、美食、挑戰(zhàn)、變化和對(duì)知識(shí)的追求這些元素完美的結(jié)合起來(lái)，懂得生活，品味生活，創(chuàng)造生活的情趣，充分享受生活帶來(lái)的愉悅!
應(yīng)該好好學(xué)學(xué)克拉克先生，敢于向規(guī)則挑戰(zhàn)。從提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣入手。結(jié)合班級(jí)情況對(duì)學(xué)生不厭其煩，執(zhí)著地引導(dǎo)他們學(xué)以致用。幫助對(duì)一些規(guī)矩形成一種本能反應(yīng)。如果能做到這些，一切知識(shí)的獲得也就不會(huì)是什么難題了。
多好的一本書啊，真的能幫助學(xué)生生活，有能力快樂(lè)生活。他帶給我們的不僅僅是一個(gè)思想，更是一股躍躍欲試的力量。
是教出來(lái)的的讀后感篇三
清明將至，天雨綿綿，籠罩著小書店外寧?kù)o的街道，趁著躲雨之際，瀏覽著“新鮮”的課外讀物，《優(yōu)秀是教出來(lái)的》奪入眼球，“優(yōu)秀怎么是教出來(lái)的”如此“歧義”的句子，身為一名教師的我，老毛病起犯(見(jiàn)到病句必挑)，好奇心和好勝心讓我“弱水三千，獨(dú)取一瓢”。
絕無(wú)生搬硬套先賢哲人的陳詞濫調(diào)，作者羅恩?克拉克的序言猶如一股清泉涌入我心(不可隨風(fēng)逝去)：“我感到很幸運(yùn)，因?yàn)槲夷転楹⒆觽児ぷ鳎苤苯荧@取第一手資料，從而把這55條規(guī)矩發(fā)展成今天這個(gè)樣子。他們是我兒時(shí)成長(zhǎng)經(jīng)歷的一種延伸，同時(shí)加進(jìn)了我對(duì)生活的體會(huì)，以及在教育學(xué)生的過(guò)程中我認(rèn)為有必要添加的內(nèi)容?！逼綄?shí)、自然、流暢的筆調(diào)道出了作者的獨(dú)特見(jiàn)解，我仿佛遇見(jiàn)一位老朋友，或者是一名可以解讀彼此的知己。
尊重孩子，讓孩子從尊重中學(xué)會(huì)關(guān)心——“與大人應(yīng)對(duì)，要有禮貌，有分寸”、“與人互動(dòng)，眼睛要看著對(duì)方的眼睛”、“見(jiàn)到每個(gè)老師，都要說(shuō)某某老師好”、“尊重別人的發(fā)言與想法”……聯(lián)想起平日自己的學(xué)生們，班主任的我真的不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生若是本班的`，孩子們會(huì)主動(dòng)打招呼，而非本班的學(xué)生跟我打招呼的幾乎很少，見(jiàn)了都像“耗子見(jiàn)貓”——能躲絕不遇上，即使遇上也飛快溜過(guò)，學(xué)生對(duì)老師尚且如此，對(duì)學(xué)校的后勤工作人員主動(dòng)打招呼的畫面就更少見(jiàn)到，更何況對(duì)校外的陌生長(zhǎng)輩們了!這正反應(yīng)了我們對(duì)孩子們觀察的疏忽，如果我們能對(duì)孩子們給予更多的細(xì)心，了解他們的習(xí)性，及時(shí)教育他們“中國(guó)歷代都是禮儀之邦”，教育他們不單書本上作業(yè)本上寫著，更要有生活中的“赴之于行動(dòng)”，教育他們相互尊重，彼此關(guān)愛(ài)，那么相信這些孩子們能體會(huì)到有禮貌所帶來(lái)的愉悅，校園也會(huì)充滿更多歡聲笑語(yǔ)。
寬容孩子，讓孩子從寬容中學(xué)會(huì)自愛(ài)——“同學(xué)受罰的時(shí)候，不要看著他”“別人碰到你，不管有沒(méi)有錯(cuò)，都要說(shuō)聲對(duì)不起”、“要樂(lè)觀，要享受人生”、“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，繼續(xù)向前邁進(jìn)”……記得書上有這樣一個(gè)例子，“就說(shuō)亞龍吧，他破壞了記錄以后……好，那我就讓全班同學(xué)重重地刺激他，我看見(jiàn)他們用眼睛瞪他，在午餐的時(shí)候責(zé)備他……”，“無(wú)論是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)學(xué)生，我都盡量采用簡(jiǎn)潔的方法。我不愿意為了批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生而去畫表格、貼小旗、掛五星等，這只會(huì)弄得手忙腳亂……”這真實(shí)地解決了教育學(xué)生時(shí)遇到的難題，特別在現(xiàn)今新制度的實(shí)施中，我們往往被許多東西所牽制，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生不敢懲罰了，生怕傷及他們的自尊心，甚至幾句嚴(yán)厲的批評(píng)也不允許，而對(duì)每個(gè)學(xué)生攢寫一大摞評(píng)價(jià)檔案。老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，寫鑒定，搞評(píng)語(yǔ)，而往往對(duì)孩子們還是缺乏實(shí)際性的關(guān)愛(ài)，以后我要真正做到關(guān)愛(ài)班中的每一位學(xué)生，在最需要的時(shí)候輕拍他們的肩膀，在最快樂(lè)的時(shí)候和他們分享，見(jiàn)證他們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，贏得他們的更多信任，走進(jìn)他們的情感世界，把教育根植于愛(ài)。
賞識(shí)孩子，讓孩子從賞識(shí)中學(xué)會(huì)行動(dòng)——“用小小的貼心，為別人制造驚喜”、“做什么事都要有條理”、“自己的理想自己要堅(jiān)持”……既對(duì)孩子嚴(yán)格施教，又適時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。想到了我班上經(jīng)常不寫作業(yè)的學(xué)生,他們時(shí)常令我火冒三丈,對(duì)比羅恩先生，我在工作上還是缺乏創(chuàng)新。記得書中羅恩先生介紹他曾經(jīng)對(duì)待一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生欠交作業(yè)，他嘗試了兩種方式尋求學(xué)生家長(zhǎng)的配合。第一次他直截了當(dāng)?shù)馗嬖V那學(xué)生家長(zhǎng)情況，結(jié)果家長(zhǎng)見(jiàn)怪不怪地諷刺了老師;于是第二次羅恩先生先贊揚(yáng)孩子一向表現(xiàn)不錯(cuò)，可最近有點(diǎn)松懈不完成作業(yè)了，家長(zhǎng)聽(tīng)完了高興地要求老師一定要繼續(xù)嚴(yán)格要求孩子，并承諾自己也會(huì)積極配合老師的工作。羅恩先生改善了與家長(zhǎng)的交流方式，使同樣一件事情，不同的處理方法有了不同的結(jié)果。除了佩服羅恩先生的別具匠心，更讓我領(lǐng)悟到在對(duì)待懶散學(xué)生問(wèn)題上一定要賞識(shí)和批評(píng)相結(jié)合，多渠道地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。
是教出來(lái)的的讀后感篇四
兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了思想，便會(huì)有行為的收獲，播種了行為，便會(huì)有習(xí)慣的收獲，播種了習(xí)慣便會(huì)有品德的收獲，播種了品德便會(huì)有命運(yùn)的收獲。所以，我們這些小學(xué)教師在教育孩子的時(shí)候?qū)⒘?xí)慣的培養(yǎng)放在了首要的位置，讀了克拉克先生的《優(yōu)秀是教出來(lái)的》之后更深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)。細(xì)細(xì)品位他的教育方法，可以發(fā)現(xiàn)，教育存在于每一個(gè)行動(dòng)，每一個(gè)詞語(yǔ)，每一次交流之中。在贊同之余我也想提一提自己對(duì)孩子細(xì)節(jié)教育中的一些想法：
寫好每個(gè)字的習(xí)慣。
人們都說(shuō)一個(gè)人的字代表了一個(gè)人的形象，而練字要從兒童開(kāi)始。心理學(xué)研究表明，孩子智力的差異是有限的，因此，只要孩子有個(gè)認(rèn)真的態(tài)度，那就一定能把字寫好。作為學(xué)生，認(rèn)真完成作業(yè)和寫好字都是自己的責(zé)任，如果一個(gè)對(duì)待自己的事情都不能認(rèn)真去做的人，將來(lái)對(duì)待別人的事情又怎么能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)呢!塑造一個(gè)人，就在我們平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。
聆聽(tīng)的習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)中，一些孩子對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的掌握欠牢固或?qū)蠋熖岢龅囊笞龅貌坏轿?，這些情況的發(fā)生往往是因?yàn)楹⒆硬欢民雎?tīng)。在平時(shí)的教育中，我們要求孩子不僅能認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)話，還要認(rèn)真聽(tīng)其他小朋友和家人的說(shuō)話，做文明的“小聽(tīng)眾”。讓他們能真正成為聆聽(tīng)到世界一切美好聲音的人。
自己動(dòng)手的習(xí)慣。
我們教育上有一種說(shuō)法叫做“教是為了不教”。也就是要求我們?cè)诮毯⒆又R(shí)的同時(shí)，更重要地是教會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。而學(xué)習(xí)中的獨(dú)立創(chuàng)新，正來(lái)源于生活中對(duì)孩子獨(dú)立思考能力，動(dòng)手能力的培養(yǎng)。我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中多給孩子一點(diǎn)自己思考的空間，多讓孩子自己嘗試去做。我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子比我們想象中的要能干很多。
做一個(gè)大度的人。
一個(gè)心胸開(kāi)闊的人絕對(duì)會(huì)比心胸狹窄的人活得快樂(lè)，因?yàn)樗麜?huì)擁有更多的朋友和更多的機(jī)會(huì)。寬容品質(zhì)的形成來(lái)自于平時(shí)孩子處人待物的習(xí)慣。我們成人(包括家長(zhǎng)和老師)要以實(shí)際行動(dòng)作為榜樣，讓他學(xué)著我們的樣子成為一個(gè)寬容理智的人。從而享受更多的生活樂(lè)趣。
是教出來(lái)的的讀后感篇五
浮世與你相遇，已是最大的幸福。
初初收到《幸福都是奮斗出來(lái)的》書時(shí)，臆以為是一本“工具”書，教會(huì)閱讀的人如何去奮斗，然后怎樣通過(guò)奮斗來(lái)收獲幸福。
工作以后，多讀工具書，在字里行間中教會(huì)自己怎么去管理時(shí)間，怎么去理財(cái)，怎么去溝通……卻忘了有多久，沒(méi)有讀過(guò)純粹的字，輕盈的文。
筆尖清韻，撫我心魂。
這是讀過(guò)《幸福都是奮斗出來(lái)的》后，斟酌地、小心翼翼地評(píng)價(jià)。作者張麗鈞老師，用她筆尖的記錄，輕輕地講述她日常點(diǎn)滴的場(chǎng)景和思考，什么都沒(méi)有點(diǎn)明，卻什么都已道在文中了。
書中沒(méi)有華麗地詞藻，沒(méi)有采用任何特別的寫作手法，就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地寫，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地記，然后將這些故事和思想，輕柔地告知閱讀的人。
有些字，將心剖開(kāi)讓你去觀看，或是將以往吃得虧、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，直直地喂到嘴邊，而張老師的字，是一種引導(dǎo)，用自己的故事去勾起你的思考，將深度和溫度用最簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)，閱讀時(shí)心中不免佩服，也一直驚嘆。
這周每天早晨開(kāi)始工作前，總會(huì)先讀半個(gè)小時(shí)老師的文。讓設(shè)計(jì)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象的我，也滿滿地被幸福包圍著，最后也是順利地解決問(wèn)題。
這大抵就是文字的魅力，用它溫柔的魂安慰躁動(dòng)的心。而《幸福都是奮斗出來(lái)的》書中的每一個(gè)字，都有這樣的魔力。寫下讀后感時(shí)，腦海中想要分享的故事?tīng)?zhēng)先恐后地跑出來(lái)，于是講述兩個(gè)書中的故事，給未曾和它相遇的你。
愿此刻筆間清韻，亦能撫你心魂。
扉頁(yè)。
文中有這樣一個(gè)場(chǎng)景，老師的先生寫了一首很好的詩(shī)，于是朗讀給老師聽(tīng)，老師聽(tīng)后也贊嘆不已，詢問(wèn)先生將要把這樣美的文字“交付”于誰(shuí)，先生回答了一個(gè)名字。但在老師看來(lái)，那里并不是最好的歸處，于是建議先生更改，不料被先生拒絕了。
正是著“暗許”二字，一下子觸動(dòng)了老師的心。于是將這個(gè)場(chǎng)景記錄了下來(lái)，也將這個(gè)詞兒饋贈(zèng)了閱讀的人。
初看這個(gè)故事時(shí)，覺(jué)得妙極了，心里不禁疑問(wèn)：為何自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣美好而幸福的詞兒？忍不住又讀了一次，才發(fā)現(xiàn)我也曾有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，想要記錄自己的生活，于是選擇了一個(gè)平臺(tái)，卻因?yàn)檫@個(gè)平臺(tái)不能給我?guī)?lái)“利益”，于是更換了平臺(tái)，最終的結(jié)果是放棄了記錄。
所謂地長(zhǎng)大以后，不過(guò)多了權(quán)衡的心。本想做的事，卻因?yàn)椤袄妗边x擇了另外的結(jié)果，放棄了當(dāng)初去做時(shí)候的心情，終是失了暗許的那場(chǎng)邂逅，成了平淡。
初遇暗許的心。
在書中，老師不止一次提到過(guò)花和樹(shù)先生。記得老師曾經(jīng)在批改文章時(shí)，看到自己的學(xué)生因?yàn)椴恢?，給兩種花分別取了一個(gè)綽號(hào)，忍不住在文中將花名點(diǎn)了出來(lái)。由此想到朋友的小孩，可以一下子說(shuō)出很多車的牌子，卻不識(shí)幾種花草。
這幾句疑問(wèn)，在看完整本書后，自己心中始終疑惑著。
春天來(lái)了，于是不再說(shuō)身邊的花兒都開(kāi)了：黃色的花兒、粉色的花兒、白色的花兒都笑的很燦爛，會(huì)變得刻意去描述，那是油菜花，那是桃花，那是杏花，那是梨花，那是郁金香，那是海棠花……我想要去喊出它們的名字，不是心中功利表現(xiàn)的名字，想要回答老師，看過(guò)您字的人，在一點(diǎn)點(diǎn)地拾起原本的初心，在刻意和不經(jīng)意間，改變著。
門前的海棠。
大抵是心中充滿幸福，才能寫出書中這樣的字。于是，給了閱讀的人更美的一場(chǎng)饋贈(zèng)。
什么是幸福？幸福都是奮斗出來(lái)的。在每個(gè)晨間，不論能不能看到日出，太陽(yáng)其實(shí)都已升起，生活中的苦，還有奮斗的甜，和思想的蜜去滋養(yǎng)；在每個(gè)夜里，有夢(mèng)可做，有黎明可期待。
如此刻，你在讀我的字。
這也是我的幸福啊。
是教出來(lái)的的讀后感篇六
“優(yōu)秀”在字典里的解釋是非常好的意思。一般用于工作、學(xué)習(xí)、品行、成績(jī)等。古時(shí)指藝人的技藝出眾，后來(lái)又用來(lái)比喻文人的才藝出眾，姿容美好、秀麗雅致?，F(xiàn)指出眾。優(yōu)秀并不是與生俱來(lái)的，而是要通過(guò)很多努力，經(jīng)過(guò)很多挫折以及孤獨(dú)的承受才能換得來(lái)的。優(yōu)秀在不同時(shí)期的定義，都是在強(qiáng)調(diào)著優(yōu)秀的背后所要付出的心力。
作為一名老師，當(dāng)然會(huì)喜歡優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)閮?yōu)秀的孩子不會(huì)讓你太操心，優(yōu)秀的孩子會(huì)讓你減少許多麻煩。“優(yōu)秀是教出來(lái)的嗎？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我以前的觀點(diǎn)是遺傳占有重要因素，但是后天教育也可以起到一定的作用。而現(xiàn)在，我讀了羅恩?克拉克的《優(yōu)秀是教出來(lái)的》一書后，我完全否定了自己原來(lái)的觀點(diǎn)，我會(huì)非常堅(jiān)定地回答你：“優(yōu)秀與遺傳無(wú)關(guān)，優(yōu)秀絕對(duì)是教出來(lái)的，是用心教出來(lái)的！”
在羅恩?克拉克心里，教育不是一項(xiàng)艱難的工作，而是一門蘊(yùn)涵著無(wú)窮魅力的藝術(shù)！他在教育中游刃有余，化腐朽為神奇。他之所以獲得了這一殊榮，我想是他抓住了在教育過(guò)程中容易被人們忽視的細(xì)節(jié)，既對(duì)孩子嚴(yán)格施教，又用愛(ài)心和熱忱贏得了他們的愛(ài)戴和尊敬。
值得一提的是在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性方式作者有獨(dú)到的創(chuàng)新。書中有句話說(shuō)得好：錯(cuò)誤總是不可避免的，關(guān)鍵在于正視錯(cuò)誤，并從中汲取教訓(xùn)。而在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題家長(zhǎng)上，看完羅恩?克拉克的處理方法，真是佩服他的別具匠心。事在人為，同樣一件事情，不同的處理方法就會(huì)有不同的結(jié)果。所以今后我們?cè)诠ぷ髦幸欢〞?huì)有所創(chuàng)新，優(yōu)秀是教出來(lái)的。當(dāng)遇到一些麻煩和困惑時(shí)，并不是一味的抱怨，或者用極端的方式處理，只要我們正確引導(dǎo)與調(diào)教，就沒(méi)有解決不了的困難。
作為一個(gè)赫赫有名的成功教育者，他并沒(méi)有在書中談及如何教書、分析教材、準(zhǔn)備教案，而更像講述一個(gè)個(gè)小故事。一個(gè)個(gè)活生生的例子生動(dòng)形象，讓我們仿佛身臨其境，而這些其實(shí)就是一個(gè)小小的社會(huì)的濃縮。這些細(xì)節(jié)往往是我們所忽視的，也是我們最值得學(xué)習(xí)的地方。書中提倡對(duì)孩子要從小養(yǎng)成一些良好的社會(huì)習(xí)慣，并且要懂得學(xué)會(huì)尊重、寬容、賞識(shí)孩子，并了解孩子的內(nèi)心世界，讓孩子從生活中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，從鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，從關(guān)愛(ài)中學(xué)會(huì)友善，從寬容中學(xué)會(huì)理解，從贊美中學(xué)會(huì)感激，從感激中學(xué)會(huì)分享，從賞識(shí)中學(xué)會(huì)自信、從誠(chéng)實(shí)中鍛煉品質(zhì)、從公平中理解正義、從相處中學(xué)會(huì)尊重，保護(hù)中體會(huì)信任……這些也與我的一些觀點(diǎn)極為相似，我常常教育我的孩子：先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)做學(xué)問(wèn)。特別是在看完這本書后，我就更加認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)槭艿降年P(guān)愛(ài)特別多，所以導(dǎo)致缺乏社交能力、對(duì)他人不夠尊重和舉止不夠文明，缺乏五講四美三熱愛(ài)。我希望在家庭和學(xué)校的共同努力下，使我們的孩子變得優(yōu)秀起來(lái)。
是教出來(lái)的的讀后感篇七
閱讀了《優(yōu)秀是教出來(lái)的》一書后，我的第一感覺(jué)是它確實(shí)是一本百讀不厭的好書，主人公是美國(guó)最佳老師獎(jiǎng)獲得者羅恩·克拉克。以他的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，以及和孩子們相處的過(guò)程，作為老師的他除了教學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，更教會(huì)他們?nèi)绾螢槿颂幨拢绾未私游?。這一點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
這本書主要講述了一位風(fēng)趣幽默的“麻辣教師”，不僅“征服”了一群又一群調(diào)皮搗蛋的“問(wèn)題學(xué)生”，而且還在短時(shí)間內(nèi)把他們調(diào)教成了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生?？死讼壬摹皠?chuàng)造教育奇跡的55個(gè)細(xì)節(jié)”中不僅包括了“眼神溝通很重要”、“全神貫注來(lái)讀書”“回答問(wèn)題要完整”、“完成作業(yè)不拖延”等學(xué)習(xí)上細(xì)小之事，還包括“乘坐公車不吵鬧”、“搭乘扶梯靠右邊”“記人名，需用心”等看似和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)、很小的事情。這位教師不但想到了每一個(gè)細(xì)節(jié)，而且想得周全細(xì)致、獎(jiǎng)懲得當(dāng)、張弛有度。既對(duì)孩子嚴(yán)格施教，又用愛(ài)心和熱忱贏得了他們的愛(ài)戴和尊敬?？死死蠋煵粌H重視如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而且更加注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。讀完這本書后，我感觸頗多。
我們經(jīng)常說(shuō)“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生”，尤其是一個(gè)班的班主任，他的言行可以創(chuàng)建良好的班風(fēng)，也有可能一些極小的細(xì)節(jié)就毀了自己的形象。書中的禮儀不僅是教師在教育學(xué)生時(shí)用得上，對(duì)教師自身的禮儀教育也受益匪淺。它不斷的提示與鞭策我們?nèi)绾卧谏钪薪o學(xué)生樹(shù)立良好的典范。身教重于言教！因?yàn)槠渖碚?，不令也從?。?BR> 仔細(xì)讀讀這本書，會(huì)發(fā)現(xiàn)，它的書名是《優(yōu)秀是教出來(lái)的》，但作者這里的“優(yōu)秀”已不是我們想法中的“優(yōu)秀”。在我們眼里，優(yōu)秀的孩子成績(jī)首先是最重要的，因?yàn)樗P(guān)于優(yōu)秀率，名次等其實(shí)與教育本身并無(wú)多大關(guān)聯(lián)的東西，然后才是其他方面的一些培養(yǎng)。而在克拉克先生的這本書中，絕大部分說(shuō)的都是如何做人。書中著重提到了涉及良好道德、修養(yǎng)等方面的生活細(xì)節(jié)，這也反映出克拉克先生自己的品德修為。在這些生活細(xì)節(jié)中，不僅包括簡(jiǎn)單的待人接物，如：“熱情接待來(lái)訪者”，“彬彬有禮打電話”。而且還細(xì)化到了“坐”、“立”、“行”，讓學(xué)生學(xué)著尊重他們身邊的每一個(gè)人，包括食堂的師傅們；讓學(xué)生學(xué)習(xí)為人處事的技巧，包括對(duì)掌聲的要求?？死讼壬m然看上去花費(fèi)了更多的時(shí)間去培養(yǎng)孩子們的生活習(xí)慣，但從故事中我們當(dāng)孩子們達(dá)理時(shí)，也開(kāi)始了知書。事實(shí)證明，他所教育的孩子成績(jī)不是直線上升嗎？我們常說(shuō)：“教學(xué)生學(xué)知識(shí)，先要教會(huì)學(xué)生做人?！?BR> 閱讀了《優(yōu)秀是教出來(lái)的》，學(xué)習(xí)了美國(guó)優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)。克拉克先生的真誠(chéng)、執(zhí)著與睿智，愛(ài)心、熱忱與威嚴(yán)——“教育的智慧”將成為我們最好的“燃料”，使我們不忘記最初的熱情，不忘記肩負(fù)的責(zé)任，它將使我們?cè)诓粩喾此贾懈臃e極進(jìn)??！
是教出來(lái)的的讀后感篇八
《優(yōu)秀是教出來(lái)的》，作者克拉克先生從細(xì)節(jié)著眼，總結(jié)了55條創(chuàng)造教育奇跡的規(guī)矩，分享了他與學(xué)生相處中的很多實(shí)例。這55條細(xì)節(jié)，有些我們也曾嘗試過(guò)，有些也曾在腦海中靈光一閃過(guò)，有些是我們?cè)蛏斫虆s不曾言傳過(guò)的，而更多的是我們總在等待的教育契機(jī)，是在那時(shí)那景中才會(huì)迸發(fā)的念頭、才會(huì)“觸發(fā)”的技能，這些在我們教學(xué)中總是會(huì)忽略，卻關(guān)乎學(xué)生的情感體驗(yàn)、為人做事、立身之本。
我想克拉克先生之所以成功，原因有三。一是得益于克拉克先生個(gè)人的經(jīng)理和理想。在正文開(kāi)始前的序言部分，我看到了一個(gè)心懷感恩、善于學(xué)習(xí)和冒險(xiǎn)、熱情洋溢、不拘一格的克拉克先生。豐富的經(jīng)歷賦予它很多優(yōu)秀品質(zhì)，而這樣的“人設(shè)”也會(huì)堅(jiān)持把優(yōu)秀當(dāng)做一種習(xí)慣。在看看他的理想，不是基于學(xué)習(xí)成績(jī)，不是影響或培養(yǎng)一些學(xué)生，而是要抱著堅(jiān)定的信念去影響每一位學(xué)生，讓他們擁有受用一生的優(yōu)秀品質(zhì)，竭盡一己之力，為自己、為他人，即將體驗(yàn)，熱愛(ài)生活。我想這也是教育的意義之所在，啟智以明德，篤行以致遠(yuǎn)。
而是源于克拉克先生的反思與總結(jié)?？死讼壬鷱慕虝r(shí)間并不長(zhǎng)，但他用心教學(xué)，每一條規(guī)矩的形成均經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。就目前而言，這也正是自己所欠缺的，反思不夠深刻，不足以轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力指導(dǎo)實(shí)踐，難以落實(shí)在行動(dòng)上。
三是成于克拉克先生的堅(jiān)持與信任?？死讼壬f(shuō)；“任何一個(gè)小孩，如果你告訴他希望他怎么做，他就會(huì)盡最大努力達(dá)到你的要求。”基于這種信任，改編從堅(jiān)持開(kāi)始，他堅(jiān)持做不擅長(zhǎng)的事情征服了孩子，創(chuàng)造了奮發(fā)的氛圍；他堅(jiān)持用表現(xiàn)說(shuō)活影響了孩子，培養(yǎng)了謙遜的品格；堅(jiān)持獎(jiǎng)懲原則警示了孩子，肯定了自我的價(jià)值；堅(jiān)持作業(yè)橫幅記錄鼓舞了孩子，明確了集體的意義，等等等等；他說(shuō)：“把你希望別人做到的事情盡最大可能細(xì)節(jié)化”，假以時(shí)日，他的表現(xiàn)便會(huì)是自發(fā)的、出自內(nèi)心的，這樣不僅贏得他人的尊敬和欣賞，而且也增強(qiáng)了自信心。
書看罷，反觀自己的教育教學(xué)工作，自己對(duì)工作不可謂不用心，但效果卻總是差強(qiáng)人意，除了個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的有待提高外，我想還有兩方面原因：1.目標(biāo)不明確，沒(méi)有向?qū)W生提出明確的要求；2.沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，做不到堅(jiān)持。
克拉克先生的教育教學(xué)實(shí)踐讓我覺(jué)得，真正為學(xué)生考慮，使其真正參與到教育教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)校生活增添許多難忘時(shí)刻、快樂(lè)瞬間，這才是不負(fù)學(xué)生的中學(xué)時(shí)代。
是教出來(lái)的的讀后感篇九
這句話絕對(duì)是真理。
是因?yàn)榉饷胬锏摹安获Y于空想，不騖于虛聲?！边@句話。這句話源自于李大釗，在20xx年新年賀詞中，再次被引用。
這本《幸福都是奮斗出來(lái)的》是本文集，作者是位語(yǔ)文老師，一如我。我卻不能用文字來(lái)表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)?；蛘哒f(shuō)，我總是用自己的忙碌狀態(tài)來(lái)做為自己不寫作的理由。
這本書吸引我的首先是內(nèi)容的豐富。
內(nèi)容豐富，涉及成長(zhǎng)中伴隨揚(yáng)棄的理性思索，很欣賞筆下的那個(gè)把一天住出一年詩(shī)意的女子，也鄙視那個(gè)把一年住了一天的茍且房客，也更欣賞筆下那個(gè)作為人怕死，但是作為軍人最不怕?tīng)奚腻P錚回答，詮釋了敢為國(guó)家和正義的真實(shí)情懷。
這本書吸引我的其次是作者的有心。
這本書語(yǔ)言風(fēng)格很溫婉，作者任意選取身邊的事，身邊的人，身邊的話，沒(méi)有做作之情，沒(méi)有虛假之意，有老公的存在，有兒子的影子。有學(xué)生點(diǎn)滴，有對(duì)老師的敬意，有對(duì)母親千山萬(wàn)水的一份牽念。
讀到對(duì)學(xué)生順天順行，順?biāo)橈L(fēng)的祝福時(shí)，我有點(diǎn)慚愧，自己的教育生涯中也有諸多對(duì)學(xué)生的祝福與真情，卻沒(méi)有能一一記錄下來(lái)，與其說(shuō)是遺憾，不如說(shuō)是自己對(duì)自己教育生涯的無(wú)視與懶惰。
讀到對(duì)母親的飯后散步中的一笑一顰，就想起了自己已經(jīng)去世的父親，他在世的時(shí)候，多么喜歡和我用文字交流，而如今，我發(fā)出去文字卻再也沒(méi)有了讀者。
這本《幸福都是奮斗出來(lái)的》對(duì)我感覺(jué)最深的是：用心對(duì)學(xué)生：記錄與學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓自己的教育年華里充滿文字的溫和。用情對(duì)親人：堅(jiān)持自己的微博，自從父親去世后，我就不再在博客上發(fā)表自己的文字了。正如本書所說(shuō)，我過(guò)得很擰巴，很撕扯，每天在硝煙彌漫的生活里，把自己搞得筋疲力盡，我應(yīng)該找回自己。把每一天陽(yáng)光燦爛的日子記錄下來(lái)，善待自己的親人與愛(ài)人。
讀書就是讀作者的內(nèi)心，我在讀《幸福都是奮斗出來(lái)的》這本書的時(shí)候，讀到了作者的強(qiáng)悍與溫軟，讀到了一位老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，讀書同時(shí)也是讀自己的心，不馳于空想，是我20xx年的精神狀態(tài)；不騖于虛聲，是我20xx奮進(jìn)姿態(tài)。希望自己既看到光明前景，也看到任重道遠(yuǎn)；既憧憬美好未來(lái)，也不畏百轉(zhuǎn)千回。愛(ài)親人，愛(ài)學(xué)生，讓自己每一天都陽(yáng)光燦爛。
是教出來(lái)的的讀后感篇十
最近讀了一本書《名教師是寫出來(lái)的》，對(duì)于工作6年的我來(lái)說(shuō)，對(duì)教師工作的責(zé)任和要求也有一番領(lǐng)悟：關(guān)愛(ài)學(xué)生是靈魂、教書育人是職責(zé)、終身學(xué)習(xí)是要求。當(dāng)然想要完全做到這些確實(shí)需要花上很多功夫。不長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)使我體會(huì)到一股腦勁的沖不太可行，教師工作的復(fù)雜性需要教師有良好的自我計(jì)劃和調(diào)節(jié)能力，否則容易毫無(wú)成就感進(jìn)而迷茫。每一個(gè)階段都應(yīng)該明確自己最需要做的事情和可能做的事情。最近讀《名教師是寫出來(lái)的》有了一些感想，乘記憶猶新趕緊寫下。
教師要不要寫作？當(dāng)然，這里指的是教育寫作。這個(gè)問(wèn)題素來(lái)雙方各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論不休，且各有理由。持肯定意見(jiàn)者認(rèn)為，教師離不開(kāi)寫作，它能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；反對(duì)者則認(rèn)為，教師的任務(wù)是把書教好，而不是把論文寫好?，F(xiàn)在的職稱評(píng)審過(guò)于強(qiáng)調(diào)論文助長(zhǎng)了不好的傾向。筆者認(rèn)為，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)單地回答“是”還是“否”，都難以得出正確的結(jié)論。教師要不要寫作？這個(gè)問(wèn)題的前提是你要選擇做什么樣的教師。有人將教師分為匠師——良師——名師——大師這么幾個(gè)層次，所謂匠師，就是常說(shuō)的教書匠。顧名思義，這樣的教師就像手工作坊的師傅那樣，年復(fù)一年，只會(huì)不斷重復(fù)“昨天的故事”。手工作坊靠的是師徒相襲，技藝相傳。我們的確還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)有哪個(gè)工匠有什么“論文”流傳于世。但是，如果你要是想當(dāng)名師哪怕是良師，那就另當(dāng)別論了。所謂良師，就是教書育人，德藝雙馨，在學(xué)生中有良好的形象與口碑。至于名師，那就不僅需要德藝雙馨，而且需要一定的名氣，也就是知名度。如果你德藝雙馨，而且聲名遠(yuǎn)播，那就應(yīng)當(dāng)屬于名師的范疇了。那么，名師靠什么獲得？或許有人會(huì)說(shuō)，靠評(píng)??！的確，現(xiàn)在好多地方的教育行政部門都在“打造”名師，實(shí)施所謂的“名師培養(yǎng)工程”，有的地方甚至還在通過(guò)工程培養(yǎng)教育家。教育行政通過(guò)所謂的各種“工程”來(lái)推動(dòng)名師成長(zhǎng)最后也由他們來(lái)認(rèn)定所謂的名師，當(dāng)然對(duì)于教師的成長(zhǎng)具有一定的推動(dòng)作用，但是，金杯銀杯不如群眾的口碑，真正的名師不是靠工程打造出來(lái)的，而是靠自己生長(zhǎng)出來(lái)的；也不是靠教育行政部門評(píng)出來(lái)的，而是要靠社會(huì)的認(rèn)可。不可忽視的是，在現(xiàn)代媒體社會(huì)的條件下，教師的成長(zhǎng)與成名，不僅僅依靠自身的閉門修行，還要靠各種媒介的傳播。有人說(shuō)，教育寫作能夠“讓更多的人聽(tīng)到自己的聲音”。但傳播的前提是你要有“聲音”，這聲音就是指教師在實(shí)踐中形成的教育思想或教學(xué)主張，而這些正是需要通過(guò)寫作來(lái)提升和傳播的。通過(guò)這種傳播，如果你能夠聲名遠(yuǎn)播，想不當(dāng)名師恐怕也不行。要是這種名聲能夠穿越時(shí)空，走向未來(lái)，那就不僅是一般的名師，甚至成為大師了。
千萬(wàn)不要以為，只是“名”揚(yáng)天下的名師們才需要寫作，其實(shí)，即便是一名“良師”也是需要寫作的。如前所說(shuō)，什么是良師？良師就是德藝雙馨的教師。德藝雙馨需要有多種途徑長(zhǎng)時(shí)間去修煉，修煉自己的師德師能，提升作為一名教師的專業(yè)精神、專業(yè)品質(zhì)與專業(yè)技能。從另一個(gè)角度上說(shuō)，這就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。很多教師的成長(zhǎng)實(shí)踐證明，教育寫作不僅能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，而且也是提升人的專業(yè)道德和專業(yè)精神的有效途徑。
而我在閑暇時(shí)間喜歡讀書，卻很討厭寫作。在閱讀這本書之前，我一直是這么認(rèn)為：讀書是一種享受，寫作是一種逼迫。讀完這本書我知道了為什么我會(huì)認(rèn)為寫作是一種逼迫了，因?yàn)槲以谧x書之時(shí)缺乏思考，沒(méi)有思考就少有積累，沒(méi)有積累哪能寫出東西來(lái)??？肚里沒(méi)有貨，如何能寫作？長(zhǎng)期以往當(dāng)然會(huì)討厭。這一點(diǎn)是我明確自己缺乏的寫作能力。而同時(shí)我也明確了自己以前缺乏的寫作動(dòng)力，只認(rèn)識(shí)到寫教案是非常重要的，不知道寫論文的重要點(diǎn)在哪。在引言中，作者分享了竇桂梅老師的這段話：“小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。寫可以改變你的課堂磁場(chǎng)，甚至改變你的生命屬性。因?yàn)閷懽髂軌虮３肿约簩?duì)課堂的清醒、對(duì)評(píng)價(jià)者的距離，自覺(jué)辨別批判的聲音；可以跳出課堂本身，以一個(gè)旁觀者的身份審慎地看待自己的課堂”。這段話使我頗為受教，寫作和課堂是緊密聯(lián)系的，言而無(wú)文，行之不遠(yuǎn)。如果在教學(xué)中有了自己的思想，我們需要用文字記錄下來(lái)，長(zhǎng)此以往才能形成自己的教學(xué)主張和教學(xué)思想，有自己獨(dú)特的東西。
如何寫作，也是我寫作能力缺失之一。在中小學(xué)階段學(xué)作文，老師會(huì)詳細(xì)教文體、寫作方法等等。似乎到了教育寫作這一個(gè)階段，我就完全不知道寫作該如何寫作了，也似乎忘記了教育寫作歸根結(jié)底也是一次作文！在這本書的第五章到第七章，作者詳細(xì)介紹了教育寫作怎樣寫、教育寫作寫成什么。仔細(xì)閱讀這三個(gè)章節(jié)應(yīng)該是閱讀這本書的重點(diǎn)。其中第五章：過(guò)程論---教育寫作怎樣寫，是我收獲最多的一個(gè)章節(jié)。閱讀這章我明確了寫作比較適用的基本環(huán)節(jié)：觸發(fā)、深化、意化、序化、物化、冷卻。寫作是從思想感情的“觸動(dòng)”起步的，一名學(xué)、一節(jié)課堂、一次回答、一份作業(yè)都有可能成為寫作的觸動(dòng)，這是寫作的內(nèi)在要求。將觸動(dòng)的點(diǎn)深化，審視問(wèn)題和材料拓展是第一步準(zhǔn)備。在材料和思想中意化出文章主題，規(guī)劃文章的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，也是思想的翅膀。所以要對(duì)構(gòu)思后存放在心中的“文章”進(jìn)行物化即編織文章的外衣。但是這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)個(gè)人語(yǔ)言的能力要求較高，不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言的技巧與體例，你是更重要的在于思想的素養(yǎng)和材料的充實(shí)，在于主題的深刻與新穎。在這一章節(jié)的最后，作者提醒我們文章初步完稿之后不必匆忙進(jìn)行投稿，因?yàn)闀r(shí)間讓思想沉淀下來(lái)，時(shí)間還能產(chǎn)生距離，過(guò)一段時(shí)間，興許有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)是教師的天職，但是只有課堂的精彩是不夠的，還要將這樣的精彩進(jìn)行記錄并加以理性反思，這樣既能夠與人分享，也能提升自己。所以學(xué)會(huì)寫作、堅(jiān)持寫作是教師專業(yè)發(fā)展的必修之路。
至此，對(duì)于教師要不要寫作的問(wèn)題，似乎結(jié)論已經(jīng)逐步清晰，那就是，如果僅僅是當(dāng)一名混飯吃的教書匠，的確不一定需要教育寫作。相反，如果你不甘平庸，是一個(gè)有教育追求和理想，想當(dāng)一名好教師甚至是想成為名師，就不僅要把一堂課上好，而且要進(jìn)行教育寫作。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)充滿激情地說(shuō)過(guò)，教育寫作是教育與人生的里程碑。是一段生活的定格；是一種生命的凝固；是一份情感的珍藏；是一道理想的光芒；是一串記憶的珠貝；是一束青春的花朵……那些理想之火不滅的老師們，千萬(wàn)不要忘記，每天，當(dāng)我們走下講臺(tái)之后，請(qǐng)坐到書桌前，打開(kāi)電腦，開(kāi)始我們的教育寫作之旅吧！
是教出來(lái)的的讀后感篇十一
《優(yōu)秀是教出來(lái)的》讓我受益的內(nèi)容首先就是克拉克先生提出的“被人們忽視的55個(gè)細(xì)節(jié)”，正是細(xì)節(jié)創(chuàng)造了奇跡，成就了輝煌。從餐桌禮儀到積極心態(tài)的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)、生活到學(xué)會(huì)感恩，內(nèi)容涵蓋了青少年成長(zhǎng)的方方面面，它告訴我們，每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的天賦和可塑性，只要我們讓孩子置身于充滿新鮮感的教育氛圍中，只要讓他們感覺(jué)到自己確實(shí)是被人需要、被人愛(ài)著的，只要讓他們成長(zhǎng)并快樂(lè)著，那么，即使是令人頭痛的問(wèn)題學(xué)生也會(huì)成長(zhǎng)為舉止得體、品行高尚的好孩子。
書中所敘述的教育問(wèn)題不是艱深的理論，而是簡(jiǎn)單易學(xué)、操作性極強(qiáng)的方法。
然而定規(guī)矩容易，執(zhí)行規(guī)矩難，這些規(guī)矩我們平常也曾經(jīng)制定過(guò)，不過(guò)基本上都是有始無(wú)終，《優(yōu)秀是教出來(lái)》這本書后另一個(gè)讓我受益匪淺的就是克拉克先生對(duì)信念的堅(jiān)持和主張的品質(zhì)。我覺(jué)得克拉克先生是個(gè)立場(chǎng)堅(jiān)定、堅(jiān)持信念的人，他的這種對(duì)信念的堅(jiān)持正是我最缺少的。
克拉克先生說(shuō)：“有時(shí)候，堅(jiān)持你的信念是很困難的事，尤其是在只有你一個(gè)人持有這種信念的時(shí)候，你會(huì)感到更加孤獨(dú)。
我只希望我能為我的學(xué)生們樹(shù)立一種信念，讓他們有勇氣為自己的信念、主張和夢(mèng)想而努力?！笔茄?，堅(jiān)守信念是很困難的，想要讓學(xué)生做到這55個(gè)細(xì)節(jié)，需要信念的堅(jiān)持和時(shí)間。
雖然不能馬上做到，但只要自己盡心關(guān)注每一件小事，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，把小事做好，做細(xì)，總會(huì)有一天會(huì)成功的。
是教出來(lái)的的讀后感篇十二
正如本書的封皮內(nèi)容簡(jiǎn)介所說(shuō)的“一位風(fēng)趣幽默的‘麻辣教師’不僅‘征服’了一群又一群調(diào)皮搗蛋的‘問(wèn)題學(xué)生’，而且還在短時(shí)間內(nèi)把他們調(diào)教成了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，他用了什么絕招？”帶著這個(gè)疑問(wèn)我讀了這本書。
克拉克的這本書所關(guān)注的很多問(wèn)題正是為人父母者和為人師者經(jīng)常忽略的細(xì)節(jié)。他的這些規(guī)則，無(wú)論你是一位母親、父親、教師，都可以運(yùn)用。作為一名教師，我會(huì)使用本書中的一些規(guī)則，去幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。
作者克拉克的真誠(chéng)、執(zhí)著與睿智，讓我敬仰，尤其是他對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，更讓我肅然起敬。他對(duì)學(xué)生傾注了無(wú)限的關(guān)愛(ài)，但同時(shí)又是威嚴(yán)的。
這本書最讓人感動(dòng)的，就是克拉克那種對(duì)教育堅(jiān)持到底的信念，以及他一心一意為學(xué)生付出的熱情。這本書我閱讀的很及時(shí)，因?yàn)楫?dāng)我開(kāi)始覺(jué)得缺乏動(dòng)力時(shí)，它成了我最好的“燃料”，使我又有了最初的熱情。
是教出來(lái)的的讀后感篇十三
《喂——出來(lái)》是日本科幻小說(shuō)作家星新一的微型小說(shuō)代表作之一，里面講述了關(guān)于一個(gè)深不可測(cè)的洞的故事。
起先，一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)襲來(lái)。過(guò)后，一座古廟被刮跑，顯現(xiàn)出一個(gè)黑洞。不久，人們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)洞，并且議論紛紛。很快，各路人馬爭(zhēng)先恐后地趕來(lái)了，其中有學(xué)者、科學(xué)家、新聞?dòng)浾叩?，他們嘗試測(cè)出洞的真實(shí)深度，最終都失敗了，可誰(shuí)也不想當(dāng)眾出丑，反而擺出更加無(wú)所不知的丑態(tài)，帶著命令的口吻吩咐道：“填洞！”這場(chǎng)鬧劇的最后，一個(gè)商人買下了洞的專利權(quán)，并成立了一個(gè)所謂的“填洞公司”?！疤疃垂尽卑l(fā)現(xiàn)這個(gè)慷慨大方的洞可以容納一切，于是便打下了廣告。自此，各種各樣的垃圾全運(yùn)來(lái)了，這個(gè)黑洞也是一視同仁地照收不誤。城市變得越來(lái)越干凈，天空清澈如洗，人們唱著“勝利的贊歌”?？墒鞘獠恢?，大自然的.懲罰也逼近了。一天，一個(gè)工人正在小憩，突然，不知從何處飛來(lái)一個(gè)小石頭，正好砸到了他的腦袋，可這根本沒(méi)引起他的注意。故事就此擱筆，但可以引發(fā)讀者的想象，原來(lái)，那塊小石頭正是用來(lái)探洞的“先行者”，接下來(lái)，不論是人們丟進(jìn)洞里的什么東西，洞都會(huì)一樣不少地全部還給人類。
通讀全文可知，文中的“洞”就是指的地球，表面上無(wú)限，實(shí)際上是有限的，而且現(xiàn)在已經(jīng)不堪重負(fù)。如果人們還是毫無(wú)節(jié)制的污染環(huán)境，那么遲早有一天地球會(huì)垮臺(tái)的。就像小說(shuō)中的“人類”，一味地追求經(jīng)濟(jì)建設(shè)，卻忽視了環(huán)境的最大承受限額，導(dǎo)致最終自食惡果。
而我們現(xiàn)在的社會(huì)又何嘗不是這樣呢？不也是像小說(shuō)情節(jié)中那樣在發(fā)展嗎？君不見(jiàn)，不管身在何處，找到一片沒(méi)有被污染的湖泊都非常困難；更不要說(shuō)空氣污染了，霧霾漫布全城，嚴(yán)重影響著居民的出行；生活垃圾成堆擺放，散發(fā)著難聞的氣味，摧殘著人們的身心健康?？蛇@也是人類一手造成的啊！人們的出行根本不講究綠色環(huán)保，隨手亂扔垃圾，一點(diǎn)環(huán)保意識(shí)也沒(méi)有！不愛(ài)惜環(huán)境的現(xiàn)象還有很多，令人痛惜的是人類似乎根本沒(méi)想到這一點(diǎn)。如果再這樣下去，不僅是人類賴以生存的家園會(huì)消失，人類也可能滅亡！
愿君不再亂扔垃圾，共筑綠色長(zhǎng)城，還我們一片藍(lán)天！
是教出來(lái)的的讀后感篇十四
讀完全文，深深地被李斌對(duì)教育的一往情深所感動(dòng)，更為他深邃的思想所震撼，他思想的敏銳，語(yǔ)言的犀利，讓我感受到了他思維的深度。他站在教育改革的最前沿、最前端，提倡政校之間和諧發(fā)展，呼喚鄉(xiāng)村教育的覺(jué)醒，探尋高考制度的變革，期待大學(xué)教育的突圍。他放眼世界，通過(guò)“美國(guó)最佳教師”打造沒(méi)有恐懼，只有信任的教育，引導(dǎo)教育管理者要抓住社會(huì)發(fā)展的脈搏，力求與世界教育接軌；他扎根中國(guó)，通過(guò)“北京十一學(xué)校破解高三困局”，鮮明的指出，“教育改革需要英雄的引領(lǐng)”；他面對(duì)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)撫松“鄉(xiāng)村教育的實(shí)驗(yàn)”沖出一條新路，呼喚鄉(xiāng)村教育的覺(jué)醒；他用高考“上書”，為城鄉(xiāng)教育的差距而憂心，他探訪大學(xué)教育的模式，為“糾結(jié)的大學(xué)”而糾心。字里行間洋溢著作者對(duì)教育的執(zhí)著和癡情，也讓我們感受到了教育所面臨的困惑與挑戰(zhàn)。
那么，作為校長(zhǎng)，把學(xué)校交給誰(shuí)，我們的校園才能激情涌動(dòng)，靈魂飛揚(yáng)，成為生命生長(zhǎng)最幸福的地方？就我們豪邁中學(xué)而言，學(xué)校是大家的學(xué)校，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)構(gòu)成了學(xué)校持續(xù)發(fā)展的鮮活群體，交給他們，就是還“權(quán)”于真正的主人。自建校以來(lái)，我們一直嘗試著下面的做法：
一是交給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)校的主體。
我記得有這樣一個(gè)故事：禮拜六上午，一位牧師正在苦思明天的布道辭，妻子出去購(gòu)物，淘氣的兒子在旁邊攪得他心煩意亂。他實(shí)在不知該如何讓兒子安靜下來(lái)，忽然看見(jiàn)身旁的一本雜志，靈機(jī)一動(dòng)，扯下了封面，這是一張背面是人像的世界地圖。他把它撕成了很多塊，然后交給淘氣的兒子，讓他到一邊把已成碎片的世界重新拼接好，允諾如果拼好了就給他一美元。
父親以為這件事足夠兒子忙乎一陣子了，可是才不過(guò)十分鐘，就響起了敲門聲。兒子站在書房門口，手里拿著的正是他從碎片中拼起來(lái)的世界地圖！父親驚異于孩子的速度，問(wèn)他是如何在這么短的時(shí)間內(nèi)完成的。兒子很是得意：“我先按人像來(lái)拼碎片；然后翻過(guò)來(lái)就是地圖了。只要‘人’好了，‘世界’也就好了?！?BR> 父親心中一動(dòng)，把一美元給了孩子，說(shuō)：“兒子，感謝你的提醒，你使我想好了明天的布道辭：只要人好了，世界就好了。
故事雖短，不過(guò)讓我想起了學(xué)校和學(xué)生的管理。學(xué)生的成敗是學(xué)校的生命線，學(xué)校管理的成功，第一是學(xué)生，第二是學(xué)生，第三還是學(xué)生，學(xué)生好了，一切也都就好了。
為此，我校采取了一系列措施，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)家作主。
（1）活動(dòng)課程，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
每年我們都定期組織大型的活動(dòng)，如春季和秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦和慶五一文藝匯演。這些大型的活動(dòng)均由學(xué)生作為主體承辦、組織，而老師退到幕后作為服務(wù)者。如我們的今年的十二生肖運(yùn)動(dòng)會(huì)就是以學(xué)生為主體的課程開(kāi)發(fā)模式的一個(gè)縮影。
（2）選修課、社團(tuán)課，把時(shí)間還給學(xué)生。
以教師為主導(dǎo)開(kāi)展選修課，目前我們開(kāi)發(fā)的這類課程有籃球、排球、繪畫、趣味數(shù)學(xué)、生活化實(shí)驗(yàn)等30多項(xiàng)。每周三的下午第三節(jié)，學(xué)生們各自找到自己的選修課老師開(kāi)展活動(dòng)，地點(diǎn)不一，上課的方式不一：文學(xué)愛(ài)好者在辦公室共品《水滸傳》、乒乓高手在球臺(tái)前共同切磋球藝、在美術(shù)教室妙手繪丹青的。以學(xué)生為主導(dǎo)開(kāi)展的社團(tuán)課，通過(guò)讓具有某一特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任社長(zhǎng)，利用學(xué)生的力量開(kāi)發(fā)校本課程資源，由社長(zhǎng)張貼海報(bào)招募人馬，每周六的上午是學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)日。如我校的成立的社團(tuán)有火線輪滑、新葉文學(xué)社、蔓音音樂(lè)協(xié)會(huì)等20多個(gè)。在豐富多彩的校本課程資源的開(kāi)發(fā)中，我們師生的思維是活躍的、靈動(dòng)的，在潛移默化中，教師和學(xué)生不斷成長(zhǎng)起來(lái)。
（3）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，把課堂還給學(xué)生。
經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，校本課程資源整合開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)已初見(jiàn)端倪。豐富的校本課程資源開(kāi)闊了視野，增加了學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)了潛能；多彩的活動(dòng)鍛煉了能力，發(fā)展了個(gè)性，豐富了精神生活?？粗鴮W(xué)生一張張燦爛的笑臉，我們可以欣喜地感知他們心靈是舒展的、呼吸是自由的。
是教出來(lái)的的讀后感篇十五
記得中考的前一段時(shí)間，我的組長(zhǎng)是全班管的最好的組長(zhǎng)，那便就是：邢藝凡。我那時(shí)就在她那一組，她管的十分的嚴(yán)，作業(yè)漏掉一道題她就要大發(fā)雷霆，比如有一天是英語(yǔ)課，當(dāng)天的輔導(dǎo)課，她就讓組員們都把該背的英語(yǔ)課文都統(tǒng)統(tǒng)過(guò)一遍，而且還得背的很熟，我?guī)缀趺看味际潜凰浦颜n文給她背一遍，而且我剛錯(cuò)了一兩個(gè)單詞，她便讓我從頭背。被語(yǔ)文課文的時(shí)候，她更是嚴(yán)厲，背一篇課文只能錯(cuò)五個(gè)字，多一個(gè)都不行，而我只要給她一背，這篇課文就永遠(yuǎn)都不會(huì)忘了，在我剛?cè)胨齻兘M的時(shí)候，我十分的煩，總覺(jué)得她太死板，太可惡，但是，過(guò)了一段時(shí)間，我仿佛適應(yīng)了，我也不會(huì)煩了，記得有一次我又煩了，當(dāng)時(shí)十分的懊惱，而過(guò)后，又想想，不，組長(zhǎng)做得對(duì)，我必須得馬上改變心態(tài)好好的學(xué)習(xí)，于是對(duì)邢藝凡的悔恨就被拋到九霄云外了。下課時(shí)同學(xué)們問(wèn)我在哪一組好，我會(huì)毫不猶豫的說(shuō)：“在邢藝凡的那一組好?！币苍S同學(xué)們會(huì)覺(jué)得我很傻，但是，說(shuō)真的，邢藝凡哪一組不是一般的好，過(guò)幾天習(xí)慣了，我的生活中就不能沒(méi)有邢藝凡的逼，就是由于邢藝凡的逼，我才在慢慢的進(jìn)步。
讀了這一篇文章，我知道了，不是所有的逼都是沒(méi)有意義的，而有的逼，甚至能讓你逼上成功的道路，也許，適當(dāng)?shù)谋破饶軌虬盐覀兊亩栊浴氨啤弊?，把我們的平庸“逼”走，把我們的勇氣“逼”出?lái)，把我們的前途“逼”出來(lái)，也把我們的成就感和幸福感“逼”出來(lái)。
有時(shí)候，我們真需要對(duì)自己狠一點(diǎn)，逼自己一把，不然，自己都不會(huì)知道自己究竟有多棒!
是教出來(lái)的的讀后感篇十六
最近讀了這本書，雖然沒(méi)有讀完，但收獲已經(jīng)頗多。
“熬”是一種心態(tài)，是一種堅(jiān)持，我們所遇到的所有困難都是一種歷練，所以改變不了現(xiàn)狀的時(shí)候，我們所需要的就是改變自己。我們都知道人的時(shí)間和精力都是有限的，所以當(dāng)我們的事情多到自己的精力無(wú)法分配到自己的工作當(dāng)中的時(shí)候，我們所需要的就是靜下心來(lái)去等待，去沉淀自己。讓自己在忙碌的工作中能夠合理的去分配時(shí)間，然后把工作細(xì)化，分時(shí)間來(lái)做。這樣，我們每天的時(shí)間就能夠合理去分配，去利用。班主任工作是繁忙而且緊張的，要每一刻把安全放在心上而且要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，抓孩子的成績(jī)。盡量把每一個(gè)孩子的成績(jī)提上來(lái)，把更多的時(shí)間留給那些學(xué)困生。利用好課堂，精化每一節(jié)課，抓好基礎(chǔ)。堂堂清這樣孩子的學(xué)習(xí)效果就會(huì)很明顯。所以我會(huì)去等待，等待那么學(xué)困生開(kāi)出絢麗的花朵，相信，這樣的等待也是一種幸福。
偉大還是管理自己，不是領(lǐng)導(dǎo)他人。古人云，“一屋不掃何以掃天下！”管好自己便是最大的偉大。偉大的人不是能夠管理統(tǒng)治多少人，而是在于自己是一個(gè)怎樣嚴(yán)以利己的對(duì)待自己的。當(dāng)一個(gè)人走向偉大的時(shí)候，首先要把自己管理好，這樣便會(huì)取得別人的信任，并且有說(shuō)服力。所以領(lǐng)導(dǎo)都是首先做好了自己，才能夠讓人信服，更有說(shuō)服力，所以，偉大不是管理他人，而是管理自己。
是教出來(lái)的的讀后感篇十七
一拿到這本書，我就迫不及待地翻閱起來(lái)，結(jié)果出乎意料的是我沒(méi)有那種“眼前一亮”的感覺(jué)，相反覺(jué)得作者羅恩克拉克先生所描述的教育場(chǎng)景，所提的要求都有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。說(shuō)話先要講禮貌、主動(dòng)詢問(wèn)表關(guān)心、乘坐公車不吵鬧、見(jiàn)到老師問(wèn)聲好，完成作業(yè)不拖延等這些不都是我們老師平時(shí)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的嗎?書中沒(méi)有長(zhǎng)篇累牘的大道理，有的只是些微不足道的小細(xì)節(jié)。但是再次拜讀第二遍的時(shí)候，我不得不佩服作者的這種對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的精神。對(duì)于一個(gè)小學(xué)老師來(lái)講，《優(yōu)秀是教出來(lái)的》確實(shí)是一本不可不讀的好書，讓我對(duì)教育又有了一層新的認(rèn)知。作者抓住教育過(guò)程中容易被人們忽視的細(xì)節(jié)，既對(duì)孩子嚴(yán)格施教，又用愛(ài)心和熱忱贏得了他們的愛(ài)戴和尊敬?？死死蠋煵粌H僅將注意力放在提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而且更加注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和教養(yǎng)。
在日常的工作中，羅恩克拉克的幾點(diǎn)做法給了我不少啟示。例如：一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生已經(jīng)很多天沒(méi)有交作業(yè)了，羅恩克拉克和他家長(zhǎng)聯(lián)系了多次都沒(méi)有聯(lián)系到。有一次總算聯(lián)系到了，克拉克就把這個(gè)不好的消息直截了當(dāng)?shù)馗嬖V了這位學(xué)生的家長(zhǎng)，想得到這位家長(zhǎng)的支持。沒(méi)有想到的是這個(gè)家長(zhǎng)聽(tīng)完了竟然說(shuō)：“我孩子在家里也一向如此，你就將就一下吧”。這個(gè)回答真是讓克拉克哭笑不得。也許是克拉克他自己認(rèn)識(shí)到了自己的這種和家長(zhǎng)的交流方式有待改善，所以在另外一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，他改變了策略。他首先是耐著性子給這個(gè)家長(zhǎng)撥通了電話，與第一個(gè)學(xué)生的處理方法不同的是他沒(méi)有直接向這位家長(zhǎng)“告狀”，而是向這位家長(zhǎng)違心地說(shuō)他的孩子這段時(shí)間表現(xiàn)如何如何好，這位家長(zhǎng)聽(tīng)了以后自然非常高興，表示要老師對(duì)他的孩子一定繼續(xù)嚴(yán)格要求，家長(zhǎng)會(huì)極力配合。過(guò)了兩天，克拉克再次撥通這位家長(zhǎng)的電話，這一次向這位家長(zhǎng)陳述了孩子這兩天的不好的表現(xiàn)，家長(zhǎng)當(dāng)然非常氣憤，當(dāng)即表態(tài)，積極配合老師的工作，回家一定批評(píng)教育自己的孩子?？赐炅_恩克拉克的處理方法，真是佩服他的別具匠心。事在人為，同樣一件事情，不同的處理方法就會(huì)有不同的結(jié)果。所以今后我們?cè)诠ぷ髦幸欢ㄒ兴鶆?chuàng)新，在對(duì)待后進(jìn)生問(wèn)題上一定要賞識(shí)和批評(píng)相結(jié)合，多渠道地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。優(yōu)秀是教出來(lái)的，一般的人對(duì)于這個(gè)教育都有一種狹隘的理解：那就是學(xué)校教育。其實(shí)不是這樣的。家庭和學(xué)校的共同努力才會(huì)使我們的孩子變得優(yōu)秀。總之這位老師的做法讓我更深切的感受到教育的魅力，教育的機(jī)智和教育的挑戰(zhàn)。
是教出來(lái)的的讀后感篇十八
人們經(jīng)常說(shuō)，“時(shí)勢(shì)造英雄”、“亂世出英雄”，可有多少人能真正參透其中的原因？我以往對(duì)此也是疑惑不解，直到現(xiàn)在看了《林教頭風(fēng)雪山神廟》之后，頓時(shí)有一種豁然開(kāi)朗的感受：原來(lái)英雄豪杰是逼出來(lái)的，而所謂的時(shí)勢(shì)、亂世只不過(guò)是把英雄激活的道具罷了。
我們的林教頭dd林沖，的確是一塊當(dāng)英雄的料，他精通武藝，人稱“豹子頭”，有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，懷揣著一顆赤誠(chéng)的報(bào)國(guó)心、責(zé)任心，然而，這些只不過(guò)是成為英雄的必要條件。林沖也有他致命的弱點(diǎn)，那就是他的傲氣。雖然不管在書上還是在電視劇上，作者與導(dǎo)演都極力的想掩蓋他的缺點(diǎn)，但卻在細(xì)節(jié)中不經(jīng)意地流露了出來(lái)：林沖即使淪為階下囚亦自詡“八十萬(wàn)禁軍教頭”，想挽回自己的顏面；練槍時(shí)也時(shí)不時(shí)的對(duì)自己武藝稱贊一番；與別人喝酒常以輝煌往事自夸。這份傲氣，阻礙著林沖成為真正的英雄，即使他與英雄僅有一紙之隔，但憑他自身的力量實(shí)在難以捅破。
就在這時(shí)，看似殘酷的事情發(fā)生了：太尉兒子調(diào)戲了他如花似玉的妻子，他卻是遭受牢獄之苦，他的朋友更是背信棄義，想謀害林沖。這其中的每一件事都能使人絕望乃至崩潰，但它們卻擊不垮林沖這條真漢子，林沖幾經(jīng)內(nèi)心痛苦掙扎后，反而變得成熟，淡泊與穩(wěn)重，歸順梁山，輔佐宋江率軍征戰(zhàn)。最終成了為后人稱道的“梁山108英雄”之一。這不能不說(shuō)是他那份不幸經(jīng)歷褪去了他的狂躁與傲氣，真正意義上成就了一位蓋世英雄。
人們都說(shuō)：“水滸的英雄都是被逼上梁山的，是不得已而為之?！贝嗽捤坪鯉в型椤z憫的語(yǔ)氣。我并不贊同此種說(shuō)法，他們?nèi)绮皇潜槐粕狭荷剑我苑Q之為英雄？或許“青面獸”楊志仍會(huì)在集市上賣刀；阮氏三兄弟仍會(huì)以打魚(yú)為生碌碌無(wú)為；“鼓上蚤”時(shí)遷仍是人人喊打的梁上君子；而林沖也許會(huì)在草料場(chǎng)虛度一生。正是由于他們都有著被逼的經(jīng)歷，在霎那間迸發(fā)出自己的潛能，在梁山更是有的放矢，成為了各有所長(zhǎng)，個(gè)性鮮明卻志同道合的108英雄。
俯瞰歷史的長(zhǎng)河，再一次驗(yàn)證了這條定則：不管是陳勝、吳廣的農(nóng)民起義，還是洪秀全的“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”；不管是勾踐臥薪嘗膽后東山再起，還是諸葛亮六出岐山未果寫下的.悲壯詩(shī)篇，他們卻有一個(gè)共同點(diǎn)，便是都被時(shí)勢(shì)所逼而不屈，對(duì)他們來(lái)說(shuō)形勢(shì)的艱險(xiǎn)反而成就了他們成為英雄的助推劑。
由此似乎可以明白，為什么優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的教練都是那么嚴(yán)厲、不講情面；為什么神童的童年并不幸福；仕途達(dá)到頂峰就容易腐化、墮落。有些事，光靠自身努力的確無(wú)法辦到，但能力往往是被外界壓力逼出來(lái)，它讓你完成看試不可能的任務(wù)，然而一旦松懈，常常又會(huì)被打回原形，人格中丑陋的本性便又暴露出來(lái)。