寫(xiě)總結(jié)是對(duì)已有知識(shí)的鞏固和巧妙運(yùn)用，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的一種檢驗(yàn)。如何提高寫(xiě)作能力是許多人關(guān)注的問(wèn)題，可以通過(guò)多讀書(shū)、多寫(xiě)作、多思考來(lái)不斷提升。像總結(jié)這樣的文體，每個(gè)人都可以有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，因此看多了范文可以更好地形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇一
    摘要：地方高校青年教師的教學(xué)能力對(duì)整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的影響至關(guān)重要，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注地方高校青年教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)地方青年教師的教學(xué)能力對(duì)全校甚至整個(gè)教育事業(yè)都有非常重要的作用。本文梳理前人學(xué)者的研究成果，結(jié)合所在高校實(shí)際情況，從地方高校青年教師教學(xué)能力影響因素方面出發(fā)，構(gòu)建地方高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，進(jìn)一步提升地方高校青年教師教學(xué)能力和整體教學(xué)水平，打造優(yōu)勢(shì)青年教師團(tuán)隊(duì)，為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。
    近年來(lái)，伴隨我國(guó)高等教育體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方高校不斷增加。從我國(guó)高校構(gòu)成比例看，地方高校數(shù)量正在擴(kuò)展，教師數(shù)量迅猛增長(zhǎng)。，全國(guó)普通高等學(xué)校2358所（含獨(dú)立學(xué)院323所），比增加450所，專任教師134.31萬(wàn)人，比20增加17.48萬(wàn)人。據(jù)教育部公布的安徽省具有普通高等學(xué)歷教育招生資格119所高校（普通本科院校33所、高職院校74所、獨(dú)立學(xué)院11所、分校辦學(xué)點(diǎn)1所）中，其主體為地方高校。由于地方高校大多屬新建院校，隨著辦學(xué)轉(zhuǎn)型和規(guī)模擴(kuò)張，教師的補(bǔ)給量正在迅猛增加，青年教師已成為地方高校發(fā)展的重要力量。目前，地方高校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)仍停留在泛化管理層面，地方高校青年教師提升教育素養(yǎng)處于自發(fā)狀態(tài)及力不從心境地，在提高教育素養(yǎng)方面處于意識(shí)不強(qiáng)、思路不清、措施不力的狀態(tài)。從高校教師生命周期的變化這一角度看地方高校青年教師成長(zhǎng)特點(diǎn)，35歲以下青年教師處于培育的投入期，其成長(zhǎng)特征為知名度低、成果產(chǎn)出少、教學(xué)任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)生活壓力大、流動(dòng)性強(qiáng)和可塑性大。作為我國(guó)龐大的高等教育群落中“弱勢(shì)群體”——地方高校，由于其辦學(xué)條件和資源配置等比較薄弱，對(duì)青年教師的發(fā)展支持往往力不從心，從而影響青年教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師是地方高校教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量和學(xué)校發(fā)展的未來(lái)希望，其工作狀態(tài)和教學(xué)能力如何，不僅影響課堂教學(xué)水平，且影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展。因此，對(duì)地方高校青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建有重要的實(shí)踐價(jià)值和理論意義。
    1相關(guān)概念界定。
    教師教學(xué)能力是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，表現(xiàn)為教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征[1]。教師教學(xué)能力是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的基本能力，前人對(duì)教師教學(xué)能力的概念進(jìn)行了不同的界。張相樂(lè)認(rèn)為，教師教學(xué)能力包括轉(zhuǎn)化能力、組織管理、語(yǔ)言表達(dá)和教學(xué)研究能力[2]。張宇慶認(rèn)為，教師教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)研究能力[1]。教師的教學(xué)能力好壞直接影響教育質(zhì)量，高校是培養(yǎng)人才的地方，高校教師更應(yīng)該做到“學(xué)高為師，身正為范”，評(píng)價(jià)高校教學(xué)能力的優(yōu)劣更多的看青年教師的教學(xué)能力。青年教師隊(duì)伍主要指那些碩士、博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的教師，年齡一般在35歲以下，他們主要從事高校教學(xué)與科研工作[3]，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教師對(duì)學(xué)歷的要求越來(lái)越高，很多地方高校在招聘教師時(shí)，要求具有碩士及以上學(xué)歷，條件好的學(xué)校，一般都以博士學(xué)歷作為招聘條件。在這里，我們主要以安徽省地方高校為例，從滁州學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，了解地方高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，對(duì)地方高校青年教師的界定為：35周歲以下，具有碩士及以上學(xué)歷，在高校進(jìn)行教學(xué)及科研工作的人員。因此，地方高校青年教師的教學(xué)能力主要指剛畢業(yè)的碩士及博士研究生，從事地方高校教學(xué)，在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。這部分教師剛踏入工作崗位，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)課堂，在工作中難以處理突發(fā)事件，教學(xué)考核體系不明確，教學(xué)能力表現(xiàn)不足。因此，要在實(shí)踐中探索出一條培養(yǎng)地方高校青年教師教學(xué)能力的途徑。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二
    2.1培訓(xùn)制度不健全[4]。
    很多高校沒(méi)有建立健全的培訓(xùn)制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)，由于很多地方高校培訓(xùn)制度不完善，導(dǎo)致青年教師難以進(jìn)入工作角色，教學(xué)基本功底子弱，地方高校培訓(xùn)制度的不健全主要體現(xiàn)在：第一，培訓(xùn)相關(guān)政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒(méi)有相關(guān)的詳細(xì)培訓(xùn)政策，很多院校的教師培訓(xùn)工作敷衍了事，沒(méi)有具體的培訓(xùn)制度及實(shí)施細(xì)則，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大多是高校人事處主辦，學(xué)校內(nèi)部的教師作為培訓(xùn)導(dǎo)師。第二，培訓(xùn)內(nèi)容單一，多數(shù)地方高校教師培訓(xùn)內(nèi)容主要為教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等，主要以理論知識(shí)為主，有關(guān)實(shí)踐技能方面的，如教學(xué)研究方法之類的課程涉及很少，青年教師在培訓(xùn)中學(xué)到的教學(xué)技能欠缺，相關(guān)教學(xué)論類的課程也沒(méi)有開(kāi)設(shè)。另外，教育技術(shù)對(duì)教師來(lái)講也是一門重要學(xué)科，教師進(jìn)入課堂多以多媒體教學(xué)，而很多高校未開(kāi)設(shè)此類課程，所有的這些導(dǎo)致青年教師在培訓(xùn)中獲得的幫助很少。
    2.2實(shí)踐平臺(tái)未搭建[4]。
    教師踏入工作崗位主要以課堂教學(xué)為主，這就要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能及教師基本功。一般對(duì)于剛進(jìn)入工作崗位的青年教師來(lái)講，學(xué)校應(yīng)該在開(kāi)課之前先對(duì)教師的教學(xué)能力簡(jiǎn)單進(jìn)行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學(xué)任務(wù)的教師，才能走進(jìn)課堂，這樣既是對(duì)青年教師負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。一些高校實(shí)施了“老帶新”的制度，由一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)一名年輕的新教師，實(shí)現(xiàn)“傳、幫、帶”。本來(lái)這是一項(xiàng)促進(jìn)青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有做到真正的傳承，雙方權(quán)利義務(wù)不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學(xué)校支持獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，指導(dǎo)教師和青年教師對(duì)“傳、幫、帶”的認(rèn)識(shí)不深入，任務(wù)下放下去之后，放任自流，很多二級(jí)院系本著應(yīng)付的態(tài)度，并沒(méi)有真正帶領(lǐng)青年教師學(xué)習(xí)，多數(shù)人都是年終考核填一張考核表結(jié)束，像觀摩課堂實(shí)踐、青年教師基本功大賽等平臺(tái)未搭建，這些平臺(tái)的建立有助于青年教師親自參與到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中找到自己的不足，反之，導(dǎo)致青年教師缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，難以提升自己的教學(xué)能力。
    2.3學(xué)校環(huán)境[5]。
    很多地方高校的青年教師都是名牌大學(xué)畢業(yè)的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團(tuán)隊(duì)，在自己的專業(yè)上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學(xué)校條件很多都不如自己讀書(shū)的學(xué)校，尤其是一些普通本科院校，學(xué)校設(shè)施匱乏，校園環(huán)境不佳，使得這些青年教師心理上產(chǎn)生很大的落差，他們會(huì)常常拿工作的院校與之前的學(xué)校比較，比較之后，落差會(huì)加大，最后導(dǎo)致這些教師沒(méi)有精力和熱情對(duì)待新工作。資源的匱乏、條件的簡(jiǎn)陋，很多青年教師的才能得不到充分發(fā)揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開(kāi)展一項(xiàng)科研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人可以協(xié)作，圖書(shū)館資源有限，找不到自己想要的資料，實(shí)驗(yàn)室條件簡(jiǎn)陋，跟不上時(shí)代的發(fā)展，所有的這些，都導(dǎo)致青年教師從心理上失去了對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，更談不上教學(xué)樂(lè)趣了。優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。
    2.4自身因素。
    影響地方高校青年教師教學(xué)能力還有教師自身因素，主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)態(tài)度。教師的工作態(tài)度是決定教師樂(lè)崗敬業(yè)的重要因素。張大良等人對(duì)69名高校青年教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：新教師認(rèn)為要成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師，關(guān)鍵的品質(zhì)是敬業(yè)精神[5]。第二，自我發(fā)展，青年教師到地方高校從事工作，很多時(shí)候更加注重自己的專業(yè)發(fā)展要求，如果所從事的.教學(xué)能夠促進(jìn)專業(yè)發(fā)展或青年教師專業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈，都會(huì)促進(jìn)他們制定目標(biāo)、計(jì)劃，規(guī)劃好自己的人生道路，將專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，在實(shí)踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進(jìn)入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學(xué)生方式解決，容易暴躁發(fā)怒，這些都不利于教師能力的提升。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇三
    摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善等問(wèn)題，文章認(rèn)為，主要應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、交流機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
    一、引言。
    《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高4號(hào)）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來(lái)，一些?？圃盒Ｍㄟ^(guò)大量引進(jìn)青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國(guó)家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國(guó)延遲退休的現(xiàn)實(shí)，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱h學(xué)校）為例，對(duì)當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問(wèn)題作一探討。
    h學(xué)校升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)24個(gè)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬(wàn)余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級(jí)教授5人；副高職稱192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至7月，學(xué)校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長(zhǎng)的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過(guò)對(duì)該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善。
    （一）教學(xué)效果不夠理想。
    盡管對(duì)何為“教學(xué)能力”爭(zhēng)議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來(lái)，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過(guò)學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評(píng)價(jià)從任課教師中評(píng)選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時(shí)費(fèi)的20%作為額外的獎(jiǎng)勵(lì)。從—的教學(xué)效果來(lái)看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號(hào)的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活愓n程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級(jí)越多，所得學(xué)生評(píng)價(jià)分值的均值越低。以該校會(huì)計(jì)系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對(duì)其他院系來(lái)講最高，導(dǎo)致“一類課程”獲得率在全校十個(gè)系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個(gè)整體進(jìn)行考量的話，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—20青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見(jiàn)，青年教師的教學(xué)能力差強(qiáng)人意，有待提高。
    （二）教學(xué)研究能力不強(qiáng)。
    科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來(lái)看h校的教改課題申報(bào)情況。從、20的教改課題立項(xiàng)情況來(lái)看，兩年來(lái)青年教師申報(bào)的教改課題只有35項(xiàng)。也就是說(shuō)，只有不到1/5的青年教師申報(bào)了省級(jí)以上的教改課題。再放寬到校級(jí)課題，兩年來(lái)也只有44人次申報(bào)，只有不到1/4的青年教師申報(bào)。由此可見(jiàn)，青年教師申報(bào)教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來(lái)看，該校對(duì)教師已發(fā)表的論文與成功申報(bào)的科研課題（包括教改課題）進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。論文方面，最低為本科學(xué)報(bào)50分，最高為國(guó)際權(quán)威期刊分；課題方面，省級(jí)一般課題120分，最高為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題2000分。從2014—學(xué)年來(lái)看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，全年無(wú)科研分的竟然達(dá)到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無(wú)科研成果。會(huì)計(jì)系青年教師相對(duì)較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實(shí)并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時(shí)，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。一方面是由于該校剛從?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)，大部分教師仍然沿襲?？茖W(xué)校教學(xué)為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動(dòng)力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。
    （三）教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。
    教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對(duì)教師能力評(píng)價(jià)主要從學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行。其中學(xué)生評(píng)分占總分的權(quán)重為80%，同行評(píng)價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評(píng)價(jià)思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個(gè)方面設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達(dá)到。其結(jié)果往往會(huì)造成評(píng)價(jià)者無(wú)所適從，各被評(píng)價(jià)者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評(píng)分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評(píng)分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時(shí)，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評(píng)分普遍較高。會(huì)計(jì)系獲得“一類課程”稱號(hào)的'有一半屬于會(huì)計(jì)學(xué)原理的授課教師。由此可見(jiàn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)并不公正客觀；評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評(píng)價(jià)上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個(gè)方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評(píng)價(jià)者往往難以把握被評(píng)價(jià)者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開(kāi)刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評(píng)價(jià)者其實(shí)無(wú)法得到被評(píng)價(jià)者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無(wú)法對(duì)被評(píng)價(jià)者做出客觀公正的評(píng)價(jià)。2014—2015學(xué)年同行評(píng)價(jià)得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)可見(jiàn)一斑。
    青年教師教學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，需要學(xué)校通過(guò)一定的培養(yǎng)機(jī)制得以提升。新升本科院校升本前為達(dá)到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來(lái)自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的劣勢(shì)。h學(xué)校對(duì)于新進(jìn)教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識(shí)與教育方法，并最終取得高校教師資格證書(shū)。之后，學(xué)校再采取聽(tīng)課、督導(dǎo)評(píng)學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽以及訪學(xué)、進(jìn)修等形式進(jìn)一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達(dá)到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問(wèn)題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見(jiàn)于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國(guó)際化的培養(yǎng)觀念。教育的國(guó)際化是我國(guó)的大政方針，也是經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國(guó)際化理念、掌握國(guó)際化游戲規(guī)則、符合國(guó)際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，當(dāng)前國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個(gè)國(guó)家的認(rèn)可與采納，會(huì)計(jì)國(guó)際趨同趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。但該專業(yè)授課教師對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國(guó)際需求的人才來(lái)。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會(huì)對(duì)正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負(fù)面影響，學(xué)校對(duì)于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進(jìn)行限額申報(bào)，同時(shí)要求申報(bào)者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無(wú)疑難以滿足大批量新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對(duì)新進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。對(duì)于大多數(shù)青年教師而言，理論知識(shí)豐富而產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過(guò)程中往往只能從書(shū)本到書(shū)本，難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐。目前來(lái)看，h學(xué)校對(duì)于青年教師實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
    新建本科院校應(yīng)該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺(tái)相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)制度建設(shè)。
    （一）激勵(lì)機(jī)制。
    高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動(dòng)性，才能有效促進(jìn)高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡(jiǎn)單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過(guò)激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)在追求來(lái)調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性，是中國(guó)高校教師發(fā)展中必須認(rèn)真考慮的一個(gè)問(wèn)題?！苯鉀Q該問(wèn)題的辦法，筆者認(rèn)為應(yīng)該從滿足高校教師這類特殊的知識(shí)型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展需求的相容激勵(lì)機(jī)制。顯性需求激勵(lì)方面，需要明確激勵(lì)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對(duì)青年教師教學(xué)教改課題申報(bào)及論文發(fā)表的保障力度；加大對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支持力度，避免平均主義；加大對(duì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)激勵(lì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參與課題研究與論文寫(xiě)作。激勵(lì)措施主要包括經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、情感激勵(lì)與權(quán)利激勵(lì)。隱性需求激勵(lì)方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校要積極營(yíng)造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實(shí)獲得被重視、被尊重所帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個(gè)體的發(fā)展為內(nèi)核，通過(guò)教師的自我實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師職稱、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升給予時(shí)間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境。
    （二）培訓(xùn)機(jī)制。
    崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過(guò)“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個(gè)別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過(guò)各種類型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識(shí)，同時(shí)可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關(guān)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過(guò)高校自身的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)還可借助外部?jī)?yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來(lái)提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問(wèn)題，還可解決個(gè)別教師存在的特殊問(wèn)題；不僅可以針對(duì)不同年齡階段、不同入校時(shí)期的教師進(jìn)行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對(duì)少部分教學(xué)水平不佳的教師進(jìn)行不定期的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)?？傊∪呐嘤?xùn)機(jī)制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。
    （三）交流機(jī)制。
    首先，應(yīng)該建立本土師資國(guó)際化與國(guó)際師資本土化的交流機(jī)制。教育的國(guó)際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識(shí)、能力的國(guó)際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強(qiáng)與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對(duì)外交流機(jī)制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實(shí)現(xiàn)本土師資的國(guó)際化，讓中青年教師在對(duì)外交流互動(dòng)中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵(lì)青年教師參加國(guó)際教學(xué)研討會(huì)議、派遣青年教師出國(guó)訪學(xué)與進(jìn)修、舉辦青年教師出國(guó)教學(xué)觀摩與考察活動(dòng)等。同時(shí)，需要采取相應(yīng)的交流機(jī)制將國(guó)際優(yōu)質(zhì)師資“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，實(shí)現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國(guó)際性教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)際知名專家學(xué)者來(lái)校介紹先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法；聘請(qǐng)國(guó)際知名專家來(lái)校講學(xué)；招聘具有國(guó)外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來(lái)校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流機(jī)制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀摩活動(dòng)并使之常態(tài)化。通過(guò)觀摩指出授課者存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀摩活動(dòng)與教學(xué)競(jìng)賽，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機(jī)制。派遣青年教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。
    （四）評(píng)價(jià)機(jī)制。
    學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對(duì)當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)客觀的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，要進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進(jìn)行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評(píng)價(jià)評(píng)分權(quán)重，畢竟同行評(píng)價(jià)是一種間接評(píng)價(jià)，不可能深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。因此，同行評(píng)價(jià)的內(nèi)容要重在對(duì)其教學(xué)研究成果的評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)的參與程度及教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果的評(píng)價(jià)。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評(píng)分權(quán)重。這是因?yàn)槎綄?dǎo)組往往需要進(jìn)入課堂進(jìn)行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過(guò)程的見(jiàn)證者，其教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的客觀性。同時(shí)，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對(duì)于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題應(yīng)該提出中肯、客觀的改進(jìn)建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持?？傊?，評(píng)價(jià)不是目的，而是通過(guò)評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者清楚自身存在的不足，并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)能力。
    四、結(jié)論。
    本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時(shí)間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認(rèn)為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，主要包括激勵(lì)機(jī)制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動(dòng)力；培訓(xùn)機(jī)制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機(jī)制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動(dòng)態(tài)的增量保障；評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)以評(píng)促改，評(píng)改結(jié)合，切實(shí)有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］潘懋元.高校教師發(fā)展簡(jiǎn)論［j］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，，（1）.
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇四
    論文摘要：面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
    “教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛(ài)自己的教學(xué)工作，熱愛(ài)學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個(gè)好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個(gè)性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。
    一、認(rèn)真編寫(xiě)教案。
    課堂教學(xué)是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫(xiě)教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，備課就是一個(gè)教材的加工過(guò)程，備課和寫(xiě)教案過(guò)程就是一個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認(rèn)真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認(rèn)真研讀，并吸取其特點(diǎn)，進(jìn)行加工，從而變成自己理解、掌握的知識(shí)體系，才能去編寫(xiě)這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽(tīng)。
    在讀閱各種版本參考資料過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫(xiě)時(shí)各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫(xiě)得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容編寫(xiě)得獨(dú)有風(fēng)格，很有個(gè)性。教師要通過(guò)參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n可以彌補(bǔ)或補(bǔ)充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過(guò)程也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可達(dá)到知識(shí)的升華、精練、擴(kuò)展、積累，在此基礎(chǔ)上就會(huì)有所創(chuàng)新，就會(huì)提出自己的一些想法和觀點(diǎn)，去深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫(xiě)教案時(shí)，要認(rèn)真閱讀參考資料的意義所在。寫(xiě)教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽(tīng)好懂，這是寫(xiě)課程教案的基本要求，這樣寫(xiě)出的教案才有價(jià)值。
    二、注重講課藝術(shù)。
    現(xiàn)在部分教師在備課、寫(xiě)教案、講課中主要存在的問(wèn)題就是照本宣讀教材，這是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都沒(méi)有好處。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的講課方式只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，自己不能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價(jià)值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
    講課是一門藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個(gè)人的個(gè)性差異，每個(gè)人在理解能力、分析能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面是不同的，同樣一個(gè)問(wèn)題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時(shí)也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累才能逐步達(dá)到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動(dòng)，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。
    教師的講課藝術(shù)，包括教師對(duì)講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語(yǔ)氣去表達(dá)要給學(xué)生講解這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容，以及板書(shū)布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過(guò)程中予以考慮，并在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達(dá)到的目標(biāo)，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽(tīng)課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。
    三、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
    教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過(guò)2～3個(gè)教學(xué)循環(huán)，才可以說(shuō)有把握教好這一門課程。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，比如，我們看一本小說(shuō)，看第一遍與看第二、三遍時(shí)的體會(huì)和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說(shuō)看得遍數(shù)越多，這本小說(shuō)將會(huì)變得越來(lái)越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷修改和補(bǔ)充教案，一定會(huì)體會(huì)到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生會(huì)越來(lái)越滿意。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，就會(huì)把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門課程的全部?jī)?nèi)容，變成屬于自己的知識(shí)體系，這時(shí)完全可以做到上課時(shí)不用看著講稿去講課了。
    在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生們之間交流唯一的途徑，是通過(guò)教師和學(xué)生們之間的“眼神”來(lái)傳遞課堂教學(xué)效果信息的。如果一名教師能做到講課時(shí)不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動(dòng)活潑，而且還可以隨時(shí)了解和掌握學(xué)生們聽(tīng)課過(guò)程中的情況，當(dāng)看到學(xué)生表達(dá)聽(tīng)不大懂的表情時(shí)，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個(gè)角度或一種方法去講解。所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
    總之，面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高校的生存競(jìng)爭(zhēng)也將會(huì)變得越來(lái)越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺(tái)上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
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    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇五
    摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善等問(wèn)題，文章認(rèn)為，主要應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、交流機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
    一、引言。
    《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2012］4號(hào)）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來(lái)，一些專科院校通過(guò)大量引進(jìn)青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國(guó)家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院校可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國(guó)延遲退休的現(xiàn)實(shí)，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱h學(xué)校）為例，對(duì)當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問(wèn)題作一探討。
    h學(xué)校2010年升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)24個(gè)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬(wàn)余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級(jí)教授5人；副高職稱192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至2015年7月，學(xué)校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長(zhǎng)的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過(guò)對(duì)該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善。
    （一）教學(xué)效果不夠理想。
    盡管對(duì)何為“教學(xué)能力”爭(zhēng)議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來(lái)，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過(guò)學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評(píng)價(jià)從任課教師中評(píng)選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時(shí)費(fèi)的20%作為額外的獎(jiǎng)勵(lì)。從2014—2015學(xué)年的教學(xué)效果來(lái)看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號(hào)的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活愓n程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級(jí)越多，所得學(xué)生評(píng)價(jià)分值的均值越低。以該校會(huì)計(jì)系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對(duì)其他院系來(lái)講最高，導(dǎo)致“一類課程”獲得率在全校十個(gè)系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個(gè)整體進(jìn)行考量的話，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—2015學(xué)年青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見(jiàn)，青年教師的教學(xué)能力差強(qiáng)人意，有待提高。
    （二）教學(xué)研究能力不強(qiáng)。
    科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來(lái)看h校的教改課題申報(bào)情況。從2014年、2015年的教改課題立項(xiàng)情況來(lái)看，兩年來(lái)青年教師申報(bào)的教改課題只有35項(xiàng)。也就是說(shuō)，只有不到1/5的青年教師申報(bào)了省級(jí)以上的教改課題。再放寬到校級(jí)課題，兩年來(lái)也只有44人次申報(bào)，只有不到1/4的青年教師申報(bào)。由此可見(jiàn)，青年教師申報(bào)教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來(lái)看，該校對(duì)教師已發(fā)表的論文與成功申報(bào)的科研課題（包括教改課題）進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。論文方面，最低為本科學(xué)報(bào)50分，最高為國(guó)際權(quán)威期刊2000分；課題方面，省級(jí)一般課題120分，最高為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題2000分。從2014—2015學(xué)年來(lái)看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，全年無(wú)科研分的竟然達(dá)到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無(wú)科研成果。會(huì)計(jì)系青年教師相對(duì)較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實(shí)并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時(shí)，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。一方面是由于該校剛從?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)，大部分教師仍然沿襲專科學(xué)校教學(xué)為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動(dòng)力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。
    （三）教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。
    教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對(duì)教師能力評(píng)價(jià)主要從學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行。其中學(xué)生評(píng)分占總分的權(quán)重為80%，同行評(píng)價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評(píng)價(jià)思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個(gè)方面設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達(dá)到。其結(jié)果往往會(huì)造成評(píng)價(jià)者無(wú)所適從，各被評(píng)價(jià)者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評(píng)分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評(píng)分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時(shí)，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評(píng)分普遍較高。會(huì)計(jì)系獲得“一類課程”稱號(hào)的'有一半屬于會(huì)計(jì)學(xué)原理的授課教師。由此可見(jiàn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)并不公正客觀；評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評(píng)價(jià)上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個(gè)方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評(píng)價(jià)者往往難以把握被評(píng)價(jià)者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開(kāi)刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評(píng)價(jià)者其實(shí)無(wú)法得到被評(píng)價(jià)者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無(wú)法對(duì)被評(píng)價(jià)者做出客觀公正的評(píng)價(jià)。2014—2015學(xué)年同行評(píng)價(jià)得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)可見(jiàn)一斑。
    青年教師教學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，需要學(xué)校通過(guò)一定的培養(yǎng)機(jī)制得以提升。新升本科院校升本前為達(dá)到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來(lái)自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的劣勢(shì)。h學(xué)校對(duì)于新進(jìn)教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識(shí)與教育方法，并最終取得高校教師資格證書(shū)。之后，學(xué)校再采取聽(tīng)課、督導(dǎo)評(píng)學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽以及訪學(xué)、進(jìn)修等形式進(jìn)一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達(dá)到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問(wèn)題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見(jiàn)于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國(guó)際化的培養(yǎng)觀念。教育的國(guó)際化是我國(guó)的大政方針，也是經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國(guó)際化理念、掌握國(guó)際化游戲規(guī)則、符合國(guó)際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，當(dāng)前國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個(gè)國(guó)家的認(rèn)可與采納，會(huì)計(jì)國(guó)際趨同趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。但該專業(yè)授課教師對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國(guó)際需求的人才來(lái)。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會(huì)對(duì)正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負(fù)面影響，學(xué)校對(duì)于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進(jìn)行限額申報(bào)，同時(shí)要求申報(bào)者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無(wú)疑難以滿足大批量新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對(duì)新進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。對(duì)于大多數(shù)青年教師而言，理論知識(shí)豐富而產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過(guò)程中往往只能從書(shū)本到書(shū)本，難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐。目前來(lái)看，h學(xué)校對(duì)于青年教師實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
    新建本科院校應(yīng)該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺(tái)相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)制度建設(shè)。
    （一）激勵(lì)機(jī)制。
    高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動(dòng)性，才能有效促進(jìn)高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡(jiǎn)單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過(guò)激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)在追求來(lái)調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性，是中國(guó)高校教師發(fā)展中必須認(rèn)真考慮的一個(gè)問(wèn)題?！苯鉀Q該問(wèn)題的辦法，筆者認(rèn)為應(yīng)該從滿足高校教師這類特殊的知識(shí)型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展需求的相容激勵(lì)機(jī)制。顯性需求激勵(lì)方面，需要明確激勵(lì)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對(duì)青年教師教學(xué)教改課題申報(bào)及論文發(fā)表的保障力度；加大對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支持力度，避免平均主義；加大對(duì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)激勵(lì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參與課題研究與論文寫(xiě)作。激勵(lì)措施主要包括經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、情感激勵(lì)與權(quán)利激勵(lì)。隱性需求激勵(lì)方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校要積極營(yíng)造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實(shí)獲得被重視、被尊重所帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個(gè)體的發(fā)展為內(nèi)核，通過(guò)教師的自我實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師職稱、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升給予時(shí)間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境。
    （二）培訓(xùn)機(jī)制。
    崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過(guò)“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個(gè)別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過(guò)各種類型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識(shí)，同時(shí)可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關(guān)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過(guò)高校自身的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)還可借助外部?jī)?yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來(lái)提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問(wèn)題，還可解決個(gè)別教師存在的特殊問(wèn)題；不僅可以針對(duì)不同年齡階段、不同入校時(shí)期的教師進(jìn)行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對(duì)少部分教學(xué)水平不佳的教師進(jìn)行不定期的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)?？傊∪呐嘤?xùn)機(jī)制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。
    （三）交流機(jī)制。
    首先，應(yīng)該建立本土師資國(guó)際化與國(guó)際師資本土化的交流機(jī)制。教育的國(guó)際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識(shí)、能力的國(guó)際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強(qiáng)與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對(duì)外交流機(jī)制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實(shí)現(xiàn)本土師資的國(guó)際化，讓中青年教師在對(duì)外交流互動(dòng)中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵(lì)青年教師參加國(guó)際教學(xué)研討會(huì)議、派遣青年教師出國(guó)訪學(xué)與進(jìn)修、舉辦青年教師出國(guó)教學(xué)觀摩與考察活動(dòng)等。同時(shí)，需要采取相應(yīng)的交流機(jī)制將國(guó)際優(yōu)質(zhì)師資“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，實(shí)現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國(guó)際性教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)際知名專家學(xué)者來(lái)校介紹先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法；聘請(qǐng)國(guó)際知名專家來(lái)校講學(xué)；招聘具有國(guó)外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來(lái)校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流機(jī)制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀摩活動(dòng)并使之常態(tài)化。通過(guò)觀摩指出授課者存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀摩活動(dòng)與教學(xué)競(jìng)賽，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機(jī)制。派遣青年教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。
    （四）評(píng)價(jià)機(jī)制。
    學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對(duì)當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)客觀的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，要進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進(jìn)行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評(píng)價(jià)評(píng)分權(quán)重，畢竟同行評(píng)價(jià)是一種間接評(píng)價(jià)，不可能深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。因此，同行評(píng)價(jià)的內(nèi)容要重在對(duì)其教學(xué)研究成果的評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)的參與程度及教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果的評(píng)價(jià)。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評(píng)分權(quán)重。這是因?yàn)槎綄?dǎo)組往往需要進(jìn)入課堂進(jìn)行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過(guò)程的見(jiàn)證者，其教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的客觀性。同時(shí)，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對(duì)于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題應(yīng)該提出中肯、客觀的改進(jìn)建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持?？傊?，評(píng)價(jià)不是目的，而是通過(guò)評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者清楚自身存在的不足，并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)能力。
    四、結(jié)論。
    本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時(shí)間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認(rèn)為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，主要包括激勵(lì)機(jī)制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動(dòng)力；培訓(xùn)機(jī)制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機(jī)制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動(dòng)態(tài)的增量保障；評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)以評(píng)促改，評(píng)改結(jié)合，切實(shí)有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］潘懋元.高校教師發(fā)展簡(jiǎn)論［j］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（1）.
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇六
    近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等院校青年教師的數(shù)量和比例也不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：截止底，我國(guó)高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過(guò)84萬(wàn)人，占全國(guó)高校專任教師總數(shù)的62.78%，青年教師的發(fā)展直接關(guān)系著高等院校的生存和發(fā)展[1]。地方高校作為我國(guó)高等教育大眾化推進(jìn)不可或缺的一部分，其發(fā)展十分迅速，青年教師更是地方院校教學(xué)和科研的主力軍。大多數(shù)青年教師來(lái)源于非師范類專業(yè)畢業(yè)的碩士及博士研究生，精力充沛，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力和科研能力較強(qiáng)[2]，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)規(guī)范和方法的訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能迅速完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)，地方院校因其地理位置、青年教師崗前培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制等因素的影響，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，因此，研究出切實(shí)可行的地方院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式，對(duì)提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。
    （一）崗前培訓(xùn)周期短，內(nèi)容寬泛。
    地方院校青年教師入職以后，要進(jìn)行為期一周的崗前培訓(xùn)，而崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括學(xué)校發(fā)展史、職稱晉升機(jī)制、人事聘用制度等相關(guān)制度介紹，涉及到教學(xué)的部分只有青年教師上課時(shí)應(yīng)攜帶哪些必備的材料、課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課后認(rèn)真總結(jié)以及集體聽(tīng)了兩次名師課堂授課等少許內(nèi)容。青年教師大多是直接從學(xué)校畢業(yè)而進(jìn)入大學(xué)教書(shū)的新手，崗前培訓(xùn)沒(méi)有正規(guī)培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，更沒(méi)有傳授青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及常見(jiàn)課堂事故的處理方法，導(dǎo)致青年教師在沒(méi)有完成學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的前提下，直接走上了講臺(tái)，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到理想效果。
    （二）導(dǎo)師制形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。
    地方院校青年教師崗前培訓(xùn)結(jié)束之后，正式進(jìn)入導(dǎo)師培養(yǎng)階段。院校給青年教師安排一名跟其專業(yè)相同或相近的具有高級(jí)職稱的導(dǎo)師，青年教師不僅要聽(tīng)導(dǎo)師的相關(guān)課程，學(xué)習(xí)其教學(xué)方法和課堂把握能力，而且要完成導(dǎo)師布置的教學(xué)任務(wù)。這種培養(yǎng)模式比較單一，部分導(dǎo)師對(duì)青年教師的指導(dǎo)較少，并不能全面的發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)方面存在的問(wèn)題，同時(shí)，配備的導(dǎo)師基本都是本校教師，沒(méi)有聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)青年教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師擁有一定的專業(yè)理論知識(shí)，但是并沒(méi)有掌握所授課程在實(shí)際中的應(yīng)用，不符合地方院校以應(yīng)用型為主的學(xué)生培養(yǎng)模式。導(dǎo)師對(duì)青年教師的期末考核，僅限于其所給的評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)來(lái)決定青年教師的教學(xué)能力，也沒(méi)有對(duì)考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，未能全面的反映青年教師的真實(shí)教學(xué)能力，對(duì)青年教師教學(xué)能力造成不利的發(fā)展。
    （三）教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，教學(xué)成果被看輕，出外培養(yǎng)機(jī)會(huì)少。
    雖然大多數(shù)地方院校以建立應(yīng)用型大學(xué)為宗旨，但是仍處于“重科研、輕教學(xué)”的階段，科研經(jīng)費(fèi)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重失衡，科研崗和教學(xué)崗分配不清，制度不完善，基本沒(méi)有設(shè)置教學(xué)崗職稱晉升機(jī)制，教學(xué)成果也沒(méi)有被考慮。青年教師正處于職稱低、工資低、經(jīng)濟(jì)壓力大等多重不利因素下，為了晉升職稱、提升工資、解決經(jīng)濟(jì)壓力等問(wèn)題，不得不將大部分精力投入到科研當(dāng)中，而教學(xué)完全變成了“良心活”。除了教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，教學(xué)成果沒(méi)有被重視之外，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入對(duì)青年教師的出外培養(yǎng)也造成困擾。地方院校青年教師不僅出外培養(yǎng)機(jī)會(huì)少[3]，而且部分優(yōu)秀教師即使有出外培養(yǎng)機(jī)會(huì)，由于教學(xué)任務(wù)緊，無(wú)法分身，同時(shí)，出外培養(yǎng)的教學(xué)補(bǔ)助少，不足以維持基本的生活，導(dǎo)致青年教師放棄出外培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，依然采用陳舊的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。
    二、教學(xué)能力提升階段青年教師自身存在的問(wèn)題。
    （一）理論知識(shí)扎實(shí)，教法陳舊。
    青年教師大多來(lái)源于各高校的碩士或者博士，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，知識(shí)面廣，接受能力強(qiáng)，精力充沛等優(yōu)勢(shì)。但是大多數(shù)青年教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，只是模仿以前導(dǎo)師的傳統(tǒng)授課方式，沒(méi)有結(jié)合教材、學(xué)生和自身的實(shí)際情況研究出新的教學(xué)方法，教學(xué)方法陳舊[4]，同時(shí)，缺乏提升教學(xué)能力的積極性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味、難消化。
    （二）心態(tài)較高，缺乏虛心學(xué)習(xí)態(tài)度。
    青年教師擁有較高學(xué)歷和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)為自己能夠很好的勝任本科生的教學(xué)工作，因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一直采用自己認(rèn)為較好的教學(xué)方法和較重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有向同行進(jìn)行請(qǐng)教和按照教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行授課，同時(shí)，缺乏虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度：不去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課堂學(xué)習(xí)和研究他們的教學(xué)方法；不參加學(xué)校舉辦的講課、說(shuō)課、課件制作等比賽，覺(jué)得教學(xué)比賽不能反映教師的真實(shí)教學(xué)水平和提升教學(xué)能力；不聽(tīng)取督導(dǎo)的意見(jiàn)，更有甚者排斥督導(dǎo)的工作。
    （三）教改課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)力不足。
    青年教師對(duì)課程教學(xué)改革的積累較少、基礎(chǔ)較薄弱，基本沒(méi)有加入研究生導(dǎo)師或院校的課程教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，缺乏教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)的經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有獨(dú)立申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目的能力，同時(shí)，由于地方院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，教學(xué)改革項(xiàng)目不僅量少，而且經(jīng)費(fèi)較低，發(fā)表核心教改論文也很困難，因此，青年教師缺乏申報(bào)教改項(xiàng)目的信心和動(dòng)力。
    （一）建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。
    地方院校應(yīng)根據(jù)引進(jìn)教師的層次、學(xué)校的實(shí)際情況等因素，建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核和評(píng)價(jià)的機(jī)制。青年教師不僅在機(jī)制下能夠快速提升教學(xué)、科研能力，對(duì)自身的未來(lái)充滿自信，而且能為學(xué)校綜合實(shí)力的提升起到促進(jìn)作用。
    （二）“督導(dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式。
    青年教師進(jìn)行分散培訓(xùn)開(kāi)始，安排校級(jí)督導(dǎo)和院級(jí)同行導(dǎo)師相結(jié)合的指導(dǎo)模式。校級(jí)督導(dǎo)通過(guò)進(jìn)入青年教師課堂聽(tīng)課，對(duì)青年教師的教學(xué)資料、教學(xué)方法、課堂互動(dòng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；院級(jí)同行導(dǎo)師也通過(guò)聽(tīng)課的方式，對(duì)青年教師備課范圍、授課知識(shí)的深淺、技能操作等方面進(jìn)行指導(dǎo)。最后，由督導(dǎo)和同行導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)青年教師的教學(xué)能力，嚴(yán)格執(zhí)行青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制?！岸綄?dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式，不僅加快了青年教師角色的轉(zhuǎn)變，而且快速的提升青年教師的教學(xué)能力，并形成良好的教學(xué)習(xí)慣。
    （三）線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。
    慕課網(wǎng)、精品課平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的推廣，使得青年教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不得不根據(jù)教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。青年教師在備課階段對(duì)主流專業(yè)慕課網(wǎng)或精品課平臺(tái)上的同一課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，制定出合理的授課方式。除此之外，青年教師還需認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和輔助資料，做好課堂準(zhǔn)備，同時(shí)，課后根據(jù)自己的教學(xué)方法、課堂出現(xiàn)的情況和學(xué)生的反饋進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
    （四）教學(xué)比賽與普通教學(xué)一致的.教學(xué)方式。
    地方院校周期性舉辦講課、說(shuō)課、課件制作等形式的教學(xué)比賽，作為提升青年教師教學(xué)能力的有效方式之一，也是地方院?？己私處熃虒W(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是大多數(shù)高校已將教學(xué)比賽辦成了教師的教學(xué)表演賽，賽前教師會(huì)認(rèn)真的準(zhǔn)備比賽資料，并對(duì)參賽內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的演練，達(dá)到對(duì)參賽時(shí)間、授課語(yǔ)速、授課內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)的絕對(duì)把握，以期取得優(yōu)異的比賽成績(jī)。然而，賽后教師并沒(méi)有把這種好的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)用到普通教學(xué)當(dāng)中，普通教學(xué)中依然采用以前的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)課程教學(xué)，沒(méi)有起到比賽帶來(lái)的教學(xué)反思和教學(xué)方法的促進(jìn)作用，因此，加強(qiáng)教學(xué)比賽與普通教學(xué)的一致性。
    （五）本校交流與外派學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。
    地方院校青年教師的交流學(xué)習(xí)一般以教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦的教學(xué)沙龍和名師講壇活動(dòng)為主要的形式開(kāi)展。前者主要以青年教師與教學(xué)名師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法以及探討教學(xué)中存在的問(wèn)題等方式進(jìn)行；后者主要以名師對(duì)設(shè)計(jì)教案、研究教法和教學(xué)反思等進(jìn)行講解，為青年教師如何把握課程提供學(xué)習(xí)方法。本校交流活動(dòng)既提升了青年教師的教學(xué)能力，同時(shí)，能夠傳承本校好的教學(xué)方法，但是本校交流也會(huì)阻礙青年教師的教學(xué)方法創(chuàng)新，只有不斷的外派青年教師訪學(xué)，學(xué)習(xí)名校好的教學(xué)方法，并與本校教學(xué)方法相融合，研究出適合本校實(shí)際情況的教法，縮小地方院校與名校教學(xué)質(zhì)量的差距。
    （六）教學(xué)與科研并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。
    地方院?？蒲信c教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的失衡是阻礙其教學(xué)質(zhì)量提升的因素之一，同時(shí)，教學(xué)成果在職稱晉升機(jī)制當(dāng)中基本沒(méi)有得到認(rèn)可，以致青年教師對(duì)教學(xué)的研究大打折扣，教學(xué)質(zhì)量也令人堪憂。隨著國(guó)家對(duì)教育經(jīng)費(fèi)投入的擴(kuò)大和教師職稱晉升權(quán)力的進(jìn)一步下放，地方院校在增加教育經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際情況，加大教學(xué)質(zhì)量在職稱晉升機(jī)制當(dāng)中的比例，不斷完善教育與科研并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)地方院?？蒲信c教學(xué)相結(jié)合辦學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    只有在地方院校青年教師教學(xué)能力傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，提出切實(shí)可行的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)新模式，嚴(yán)控培養(yǎng)機(jī)制，加快青年教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變，才能提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)地方院校向應(yīng)用性綜合型大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
    參考文獻(xiàn):。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇七
    信息素質(zhì)被公認(rèn)為國(guó)際化、創(chuàng)新型人才必備的基本素質(zhì)之一，是形成個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和必要條件，是大學(xué)生科研能力的基石。大學(xué)生是未來(lái)國(guó)際化人才的后備軍，培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的重要性是勿庸置疑的。本文從分析我國(guó)高校大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因人手，探索改進(jìn)大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的連續(xù)性措施。
    信息素質(zhì)是信息意識(shí)和信息能力的綜合。我國(guó)大學(xué)生的信息素質(zhì)與國(guó)際水平相比，有很大的差距，這是不得不承認(rèn)的客觀事實(shí)。我國(guó)不少大學(xué)生大學(xué)期間極少利用圖書(shū)館，甚至不辦借書(shū)證;也有為數(shù)不少的大學(xué)生不懂得信息的概念和含義，還有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生不知道本專業(yè)的主要信息源;大學(xué)生收集、獲取、利用信息的能力普遍偏低。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于我國(guó)大學(xué)生信息素質(zhì)教育的滯后、不到位和不連續(xù)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:。
    1.1缺乏中學(xué)教育的相關(guān)基礎(chǔ)國(guó)際上比較先進(jìn)的大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)模式是從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連續(xù)不間斷的教育。1985年，美國(guó)政府在《2061計(jì)劃》中，規(guī)定中小學(xué)生應(yīng)獲得的12大類基本科學(xué)知識(shí)中就涉及到了信息教育的內(nèi)容，1994年制定的《目標(biāo):美國(guó)教育法》要求學(xué)生對(duì)各種信息的理解及信息檢索、收集、組織、處理都要達(dá)到相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)。法國(guó)于1985年就在高中一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)管理和信息課程。日本在初中開(kāi)設(shè)情報(bào)基礎(chǔ)必修課，高中設(shè)置必修課“情報(bào)”。而在我國(guó)，中小學(xué)生信息素質(zhì)教育幾乎是空白，接受計(jì)算機(jī)操作和信息技術(shù)教育的學(xué)生不足20%。中小學(xué)階段信息素質(zhì)教育的空白使我國(guó)大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)就與發(fā)達(dá)國(guó)家拉開(kāi)了差距，也可以說(shuō)我國(guó)大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)存在著嚴(yán)重的先天不足。
    1.2利用圖書(shū)館教育不到位利用圖書(shū)館教育是大學(xué)生人學(xué)教育的重要組成部分，也是進(jìn)行大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵性人門課程。但由于人學(xué)教育安排的時(shí)間有限，絕大多數(shù)高校只能進(jìn)行1到2學(xué)時(shí)的“怎樣利用圖書(shū)館”的講座。在講座中，無(wú)法就利用圖書(shū)館的必要性、信息意識(shí)和信息能力的重要性展開(kāi)講，只能蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，主要介紹本館的館藏情況、目錄體系、目錄查閱方法和圖書(shū)借閱規(guī)則。而且只有這一次利用圖書(shū)館的講座，無(wú)相關(guān)的后續(xù)講座，對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)所起的作用不大。
    1.3文獻(xiàn)檢索課教學(xué)效果不理想原國(guó)家教委1984年下發(fā)文件，要求高校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課。目前，高校已普遍開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，但課程地位較低，多數(shù)是限定選修課、任意選修課，有的還是講座，很少列為必修課，學(xué)時(shí)也比較少。如遇到精簡(jiǎn)課程和壓縮學(xué)時(shí)，文獻(xiàn)檢索課常常首當(dāng)其沖。文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容比較落后，目前有的高校還不能安排計(jì)算機(jī)檢索內(nèi)容和上機(jī)實(shí)習(xí)，仍以手工檢索工具為主。文獻(xiàn)檢索課的開(kāi)課時(shí)間也不盡合理，有的在基礎(chǔ)課階段開(kāi)設(shè)，學(xué)生沒(méi)有專業(yè)信息方面的需要，達(dá)不到教學(xué)效果。這樣的`課程地位和教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法使大學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力得到真正的提高。
    1.4專業(yè)課授課時(shí)缺乏信息素質(zhì)的相關(guān)引導(dǎo)和滲透絕大多數(shù)高校專業(yè)課教師在授課時(shí)只講授專業(yè)知識(shí)，而不介紹本學(xué)科相關(guān)信息的來(lái)源以及獲取途徑。這樣的專業(yè)教學(xué)使大學(xué)生無(wú)法形成通過(guò)相關(guān)信息途徑獲取專業(yè)信息的意識(shí)，阻礙了大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。
    1.5缺乏課外活動(dòng)的支持目前，我國(guó)高校的學(xué)生課外活動(dòng)以文藝、體育活動(dòng)為主，科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查活動(dòng)普遍開(kāi)展較少。大學(xué)生在課外活動(dòng)中幾乎得不到收集、獲取和利用信息解決問(wèn)題的鍛煉和熏陶，也就難以形成信息素質(zhì)。
    客觀地分析，目前我國(guó)大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)還單純依靠一門文獻(xiàn)檢索課，缺乏連續(xù)性和完整性，而文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)效果又不理想，這使得大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題越來(lái)越突出。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的深層次原因主要有:。
    (1)大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)沒(méi)有得到社會(huì)和高校的足夠重視。當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)與技能、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平、組織能力及特長(zhǎng)等方面，很少有用人單位把大學(xué)生的信息素質(zhì)作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在這種社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的作用下，高校把主要精力用在加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)技能和外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)上，是合情合理的，也是適應(yīng)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)需要的。
    (2)對(duì)信息素質(zhì)和信息技術(shù)的概念理解上有嚴(yán)重偏差。在教育界普遍存在一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為信息素質(zhì)教育就是有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教育，開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程就等于進(jìn)行了信息素質(zhì)的教育。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是信息技術(shù)的主要內(nèi)容，是現(xiàn)代社會(huì)獲取信息的必要的技術(shù)手段，是信息素質(zhì)的一部分，而遠(yuǎn)不是全部。信息素質(zhì)包括對(duì)信息的敏感性和信息的收集、獲取、鑒別、處理、應(yīng)用等多方面的能力，絕不是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力可以替代的。
    (3)高校教師的信息素質(zhì)較弱。教師的信息意識(shí)和信息素質(zhì)直接影響甚至決定學(xué)生的信息意識(shí)和信息素質(zhì)。多數(shù)高校教師自身的信息素質(zhì)就比較弱，缺乏主動(dòng)關(guān)注和收集、獲取專業(yè)信息的意識(shí)和能力，甚至不了解本學(xué)科的主要信息來(lái)源，在專業(yè)課教學(xué)中無(wú)法進(jìn)行信息素質(zhì)方面的引導(dǎo)和滲透也就在情理之中了。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇八
    隨著時(shí)代的發(fā)展，“以人為本““終身學(xué)習(xí)”和“人的可持續(xù)發(fā)展”的觀念已深入人心。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)得生動(dòng)有趣，學(xué)得更具有現(xiàn)實(shí)意義，真正做一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人?！盎顒?dòng)化”教學(xué)的模式和意識(shí)，已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。無(wú)論是目標(biāo)設(shè)計(jì)、題目擬定、內(nèi)容安排、形式選擇、情境創(chuàng)設(shè)、效果評(píng)價(jià)都應(yīng)體現(xiàn)趣味性，達(dá)到寓教于樂(lè)，啟智于動(dòng)的目的。
    一、何為數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)。
    數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性，與以往的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)活動(dòng)和只重視間接經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中的內(nèi)在活動(dòng)不同，活動(dòng)教學(xué)中的活動(dòng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探究、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目標(biāo)的主體實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注的不再是一張張令人發(fā)怵的“考卷”，也不再是教師嚴(yán)厲目光下的“監(jiān)督勞動(dòng)”，而是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程、正確認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，是師生之間增進(jìn)了解、共同反思教與學(xué)的過(guò)程，形成對(duì)教學(xué)策略與成效的共識(shí)，并共同謀求改進(jìn)方法，提升學(xué)習(xí)效率的過(guò)程。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，這也正是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。
    二、怎樣設(shè)置活動(dòng)教學(xué)。
    (1)要研究活動(dòng)的對(duì)象性?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，初中生具有較大的可塑性和模仿性等特點(diǎn)，初中階段是學(xué)生身心劇烈變化的時(shí)期。這個(gè)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的“轉(zhuǎn)折期”、教育的“困難期”，同時(shí)也是發(fā)揮他們自身作用的關(guān)鍵期和最佳期。為了把握這個(gè)時(shí)期的教育規(guī)律，就得分析了解初中生這個(gè)階段的心理特征，做到有針對(duì)性的教學(xué)。
    (2)要研究活動(dòng)的實(shí)踐性。需要學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，做學(xué)統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生的整體和諧發(fā)展。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉。一段時(shí)間以來(lái)，我一直在從事數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我深深地感受到：我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解，達(dá)到能運(yùn)用書(shū)本上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法解決簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)題并形成能力。為了能夠適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人生活中的重要組成部分，它將貫穿人的一生。怎樣從小就培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法呢7我構(gòu)建了以“趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線的綜合性活動(dòng)模式，對(duì)在活動(dòng)模式中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了一些探索。在活動(dòng)課中，充分地讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做，用心體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)、提高技能。我們強(qiáng)化過(guò)程參與，淡化結(jié)果評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生各方面的鍛煉、提高和創(chuàng)新，收到了較好的教學(xué)效果。
    (3)要研究活動(dòng)的整體性、，反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的活動(dòng)過(guò)程都在應(yīng)試這個(gè)無(wú)形指揮棒下陷入了怪圈，內(nèi)容的選擇沒(méi)有得到發(fā)展，課程實(shí)施實(shí)際上處于比較“放任”的狀態(tài)，沒(méi)有把基礎(chǔ)教育“培養(yǎng)人”當(dāng)做我們的理想追求。教師的目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?，至于學(xué)生的健全發(fā)展，卻很少有人問(wèn)津。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，把課程看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們必須立足學(xué)生的全面發(fā)展，整體構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的.內(nèi)容，主題的確立，從而滿足學(xué)生全體的個(gè)性需求，讓每位學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中學(xué)有所得。
    (4)要研究活動(dòng)的開(kāi)放性。數(shù)學(xué)活動(dòng)課關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我與社會(huì)、自然的和諧發(fā)展，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究自然中不斷成長(zhǎng)，在參與和融入社會(huì)中不斷成熟，在認(rèn)識(shí)社會(huì)的過(guò)程中不斷完善自我。
    (5)要研究活動(dòng)的建構(gòu)性，.建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了新的解釋，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條;學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能;相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論極具啟發(fā)意義，但在一些問(wèn)題上也有偏頗，而且其內(nèi)部也存在諸多分歧，我們一方面要在理論上深入分析和把握它，以辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的基本問(wèn)題，同時(shí)又應(yīng)具體到教學(xué)活動(dòng)中去，在更具體的水平上汲取其合理之處，從而建構(gòu)我們自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論。
    三、怎樣實(shí)施活動(dòng)教學(xué)。
    數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)一般分為課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)兩種方式。課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)以解決單一知識(shí)點(diǎn)為主，活動(dòng)內(nèi)容一般課內(nèi)完成。課外實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)范圍較寬，多用于眾多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練等，而且活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)。其形式一般有以下五種：一是操作與制作實(shí)踐活動(dòng)、二是游戲競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)、三是實(shí)際測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)、四是觀察調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)、五是課題研究實(shí)踐活動(dòng)等。
    四、活動(dòng)后的反思。
    活動(dòng)教學(xué)后要及時(shí)反思，總結(jié)提高?；顒?dòng)課程設(shè)計(jì)力求做到遵循面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的戰(zhàn)略思想，對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行素質(zhì)教育;因地因時(shí)因人設(shè)計(jì)活動(dòng)，務(wù)求豐富多彩，綜合運(yùn)用社會(huì)、生活和學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為主體、自主動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和多方體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，促使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。
    總之，活動(dòng)課使學(xué)生求發(fā)展，使不同需要不同水平的學(xué)生在活動(dòng)中都有一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的廣闊天地。在活動(dòng)中，教師的任務(wù)是指導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)是操作，兩者相輔相成。開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課是數(shù)學(xué)教改的新課題，其功能和旺盛的生命力已在教學(xué)實(shí)踐中顯示出來(lái)。
    因此，我們應(yīng)該做開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的有心人，認(rèn)真上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)而努力。在參與活動(dòng)中，讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)展興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，最終達(dá)到全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇九
    為適應(yīng)未來(lái)人才素質(zhì)的要求，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，便責(zé)無(wú)旁貸的承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力這一重大職責(zé)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，還應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓其成為他們架通未來(lái)事業(yè)成功的橋梁，這應(yīng)該成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)。
    有效開(kāi)發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源。
    學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當(dāng)所致，而是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來(lái)解決這一問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系密不可分，生活當(dāng)中處處都是課堂，家長(zhǎng)和學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)形成互動(dòng)，有效地開(kāi)發(fā)生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源，特別是家庭活動(dòng)當(dāng)中有意識(shí)地去訓(xùn)練自己孩子的語(yǔ)言交流能力。這種主動(dòng)交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過(guò)情境再現(xiàn)的形式，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言行動(dòng)提出必要的指導(dǎo)。教師愛(ài)應(yīng)當(dāng)多關(guān)注身邊的資源，向家長(zhǎng)推薦一些適合孩子學(xué)習(xí)同時(shí)學(xué)生又特別感興趣的書(shū)籍、報(bào)刊或是電視節(jié)目等，以此來(lái)讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。家長(zhǎng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)作用，定期由專家向家長(zhǎng)傳授如何[文秘站－您的專屬秘書(shū)，中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！]提高孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的方法和技巧。
    營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的談話氛圍。
    在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，很重要的一點(diǎn)是要解決學(xué)生的心理障礙問(wèn)題，使學(xué)生的表達(dá)順利進(jìn)行，教師就應(yīng)該努力營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的表達(dá)氛圍，尊重學(xué)生的想法和表達(dá)習(xí)慣。首先就是要給學(xué)生以信心，鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些雙向互動(dòng)的活動(dòng)來(lái)提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)技巧的濃厚興趣。語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，只有這樣的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)才能迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣教學(xué)效果也才能實(shí)質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當(dāng)死死管住學(xué)生的嘴巴，課堂上多進(jìn)行師生互動(dòng)，課間促進(jìn)生生之間的互動(dòng)，讓小學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中自評(píng)自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達(dá)空間。在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位的基礎(chǔ)之上，讓每個(gè)小學(xué)生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達(dá)出自己的所思所想。通過(guò)這種形式的思想碰撞，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式豐富起來(lái)，他們的思維體系也在循序漸進(jìn)中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠(chéng)、接收、理解的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的安全感，減輕學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國(guó)自古以來(lái)崇尚“師道尊嚴(yán)”，教師以嚴(yán)厲、威嚴(yán)來(lái)樹(shù)立自己的威信，但是，這樣會(huì)讓小學(xué)生更加害怕教師，不敢表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。只有老師真正放下架子，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生才會(huì)克服心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。從而無(wú)拘無(wú)束、自由自在的表達(dá)自己的內(nèi)心的觀點(diǎn)，這樣訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就在不知不覺(jué)中提高了。最后教師還要考慮到每個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異，針對(duì)各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個(gè)個(gè)體之間又存在著或多或少的.差別。因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)尊重這樣的個(gè)體差異，不能一概而論機(jī)械地區(qū)要求所有人都能達(dá)到一致的水平，同時(shí)在評(píng)價(jià)體系上也應(yīng)當(dāng)因人而異，給予每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段必要的鼓勵(lì)，提高小學(xué)生的自信心。對(duì)于一些表達(dá)能力水平相對(duì)薄弱的小學(xué)生，盡量在提問(wèn)時(shí)選擇一些難度較低的問(wèn)題，并尊重學(xué)生的天真觀點(diǎn)，及時(shí)給予其必要的鼓勵(lì)和自信，循序漸進(jìn)地改善。
    創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的生活化的交際情境。
    教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語(yǔ)交際話題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)他們熟悉的人或事，做到有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，而不是半天憋不出一句話來(lái)，或是下筆都是別人的東西，沒(méi)有自己的真情實(shí)感。教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可示范如何開(kāi)始發(fā)言、如何去傾聽(tīng)別人的聲音、如何去評(píng)價(jià)、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習(xí)作教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個(gè)題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》，先讓學(xué)生體驗(yàn)自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)言組織將自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感流利地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)不斷的全方位訓(xùn)練，學(xué)生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
    綜上所述，語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要處處留心，有效開(kāi)發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營(yíng)造和諧、互動(dòng)的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練途徑，落實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)、操作中，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，為他們成功地進(jìn)入高階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    [1]彭麗雅。提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)得研究[j]第8期。
    [2]林家梁，李愛(ài)娣。加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的構(gòu)想[j]。教育評(píng)論，第11期。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十
    創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂(lè)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值及“做”數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    1、創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。
    新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，通過(guò)巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境。例如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時(shí)，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫(huà)面，問(wèn)一共有幾只兔子?？吹竭@個(gè)有趣的畫(huà)面，學(xué)生就極其自然地進(jìn)入情景，加上他們細(xì)心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：看見(jiàn)眼睛的9只加上看不見(jiàn)眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見(jiàn)尾巴的加上看不見(jiàn)尾巴的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們參與著表達(dá)、思考等數(shù)學(xué)活動(dòng)通過(guò)更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。
    2、改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實(shí)際，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級(jí)兒童往往對(duì)活動(dòng)的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動(dòng)化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會(huì)牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。
    如在教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我把0~9十個(gè)數(shù)字設(shè)計(jì)成擬人化的“數(shù)字小朋友”，讓這十個(gè)“小朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)?？吹匠橄蟮臄?shù)字長(zhǎng)上了手腳，成了會(huì)哭會(huì)笑的小精靈，學(xué)生的熱情異常高漲。
    二、學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
    1、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
    我在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的教學(xué)中，在生活中選取了許多學(xué)生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里，四人一袋，問(wèn)學(xué)生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來(lái)，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動(dòng)的天性，說(shuō)：“你們看一看，又摸一摸，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。
    2、給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作、親身參與的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)成功。
    如在教學(xué)《連加連減》一課時(shí)，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請(qǐng)班里的九個(gè)小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來(lái)飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動(dòng)的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師很輕松地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
    三、小組合作，使學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活。
    與人共同生活現(xiàn)代人必須具備的能力，而一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生大多都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的保護(hù)意識(shí)比較強(qiáng)，使得許多孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)與其他孩子一起交流，缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)孩子樂(lè)于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學(xué)第一天起，就要讓學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先從與同桌合作開(kāi)始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來(lái)的喜悅。而在《認(rèn)物體》等課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學(xué)生間的交流，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在交往互動(dòng)過(guò)程中，能使學(xué)生多思考，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅。相信這對(duì)他們今后與人交往，學(xué)會(huì)共同生活也是有很大幫助的。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂上，過(guò)于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學(xué)中，必須給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    四、練習(xí)質(zhì)疑，促學(xué)生學(xué)會(huì)生存發(fā)展。
    學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠?yàn)榻窈蟮纳姘l(fā)展打好基礎(chǔ)，而這就要從解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，在練習(xí)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，教材中的許多練習(xí)就是實(shí)際生活情境的再現(xiàn)。學(xué)生用他們的眼光來(lái)看待生活，以他們的視角來(lái)解答問(wèn)題。如有一題是講幼兒園買面包，一個(gè)班15個(gè)學(xué)生買哪兩盒合適，有三盒供學(xué)生選擇：6個(gè)、8個(gè)、9個(gè)，有的孩子就提出要多買兩個(gè)給老師吃。而在計(jì)算連減時(shí)，有學(xué)生依生活實(shí)景，想出了可以先把后兩個(gè)數(shù)加起來(lái)，再用第一個(gè)數(shù)去減這個(gè)和的辦法。其實(shí)這些孩子能動(dòng)腦筋想辦法來(lái)解決問(wèn)題，足見(jiàn)，練習(xí)中的那些實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存發(fā)展是有促進(jìn)作用的。
    通過(guò)新課程學(xué)習(xí)，我知道在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓孩子在輕松愉快中得到知識(shí)，那么提高學(xué)生的素質(zhì)就指日可待。
    作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十一
    論文摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體,更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng),不僅可以了解自己的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,及時(shí)糾正失誤,養(yǎng)成良好積極的數(shù)學(xué)思維能力和習(xí)慣,更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。
    論文關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自評(píng)反思能力自評(píng)對(duì)策。
    小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心?！币虼?在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。人們往往只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;而學(xué)生,沒(méi)有評(píng)價(jià)的權(quán)利和機(jī)會(huì),因此不能全面綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度。筆者認(rèn)為,對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng),絕非一蹴而就,根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,筆者以為可以從兩方面加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
    一、激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的興趣。
    小學(xué)生的`評(píng)價(jià)意識(shí)極其淡薄,他們很少對(duì)自己的思維及練習(xí)進(jìn)行反饋和修正,當(dāng)然更不善于對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言或練習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。針對(duì)這種情況,教師就必須有意識(shí)地加以引導(dǎo),逐步形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
    1.樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。
    樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣,提供自我評(píng)價(jià)的對(duì)照形象,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,“一分耕耘,一分收獲?！比魏螌W(xué)習(xí)方法的獲得,離不開(kāi)持之以恒的努力,勤奮刻苦的鉆研。
    教師可以通過(guò)學(xué)生的閱讀,或以講故事的形式將中外科學(xué)家,數(shù)學(xué)家的榜樣形象在學(xué)生的頭腦中樹(shù)立起來(lái)。如:講數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的故事。他在解答出哥德巴赫猜想“1+2”后,不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià),逐步修正,經(jīng)過(guò)了十余年,才正式發(fā)表了經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的論文。
    2.體驗(yàn)成功的喜悅。
    學(xué)生的評(píng)價(jià)能力始終存在著差異。教師應(yīng)注意將評(píng)價(jià)難易正確劃分,分別選擇不同層次的學(xué)生參與評(píng)價(jià)。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)顯示出他們的評(píng)價(jià)能力,從中體驗(yàn)到成功的喜悅,進(jìn)而保持評(píng)價(jià)的興趣。如:在一節(jié)課中,教師要留出幾分鐘時(shí)間,讓尖子生做一些與本節(jié)課有關(guān)的開(kāi)放題、奧數(shù)題,更能激發(fā)他們的斗志。另將學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤集中篩選,送進(jìn)“病題醫(yī)院”,讓學(xué)生充當(dāng)“小大夫”,為每一道題“診治”,找出“病因”,提出“治療方案”,并在專門的“病歷”上加以記載。這樣,“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,”充分激發(fā)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的興趣。
    二、培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。
    在養(yǎng)成學(xué)生自我評(píng)價(jià)習(xí)慣的同時(shí),教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些評(píng)價(jià)的方法:從易到難,由單項(xiàng)到綜合,逐步完善學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。
    1.教會(huì)學(xué)生以“教師評(píng)價(jià)”為鏡。
    從兒童意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看,認(rèn)識(shí)別人總是比認(rèn)識(shí)自己在前,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人又比學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己在前。再說(shuō),小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性不強(qiáng),往往是以別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)為參照點(diǎn),特別是他們能尊重的人物的評(píng)價(jià),其中教師的評(píng)價(jià)尤為重要。所以,教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確、公平、肯定的“教師評(píng)價(jià)”,是學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己的一條基本途徑,也是形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的重要條件之一。如:“畫(huà)得基本上還是挺好的”“如果邊再直一點(diǎn),角再尖一點(diǎn)就更好了”……“教師評(píng)價(jià)”往往是激勵(lì)性的語(yǔ)言,它不僅使學(xué)生掌握了反饋和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法,而且提高了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的積極性及能力。
    2.提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)空。
    課堂教學(xué)是雙向的活動(dòng),應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論,教師經(jīng)常有意識(shí)地先讓學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考問(wèn)題的過(guò)程,如果說(shuō)得不完善或說(shuō)錯(cuò)了,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià),指出不合理的地方,應(yīng)如何矯正,讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),自我補(bǔ)充,完善效果絕對(duì)比教師講解好,教師只能適時(shí)地加以點(diǎn)撥。如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí),教師先讓學(xué)生回憶能被2整除的數(shù)的特征和能被5整除的數(shù)的特征,然后揭題,讓學(xué)生猜想能被3整除的數(shù)的特征,由于思維定勢(shì)的遷移,很多學(xué)生馬上回答個(gè)位上是3,6,9的數(shù)一定能被3整除。有個(gè)別學(xué)生馬上表示反對(duì)。既然有了爭(zhēng)論,教師對(duì)兩種意見(jiàn)不置可否,而是讓他們自己舉例來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)論,進(jìn)而反駁對(duì)方,這為下面學(xué)生的獨(dú)立探究,小組合作做了鋪墊。反饋時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論,從中學(xué)生的辨析能力、探究能力、評(píng)價(jià)能力都得到了提高,這也充分暴露了學(xué)生的思維過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的思維過(guò)程。
    總之,通過(guò)自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控,促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使每一個(gè)學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)策略,愉快而富有成效地進(jìn)行學(xué)習(xí),并努力發(fā)展自己的愛(ài)好,形成自己的風(fēng)格,成為有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生!
    參考文獻(xiàn):。
    [1]童莉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)[j].渝西學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)..(2).
    [2]呂曉亞.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)方式體系的構(gòu)建[d].陜西師范大學(xué)..
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十二
    摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語(yǔ)文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語(yǔ)交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力。在人教版小學(xué)二年級(jí)的教科書(shū)中，有很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)從小的時(shí)候進(jìn)行培養(yǎng)。制訂口語(yǔ)表達(dá)的目標(biāo)，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
    一、制訂語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)。
    語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)從語(yǔ)言的邏輯思維能力和語(yǔ)言的表述方式等方面進(jìn)行培養(yǎng)。表達(dá)的完整性包括語(yǔ)言是否吐字清晰、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)明確等。首先，語(yǔ)言的表達(dá)要符合思維的邏輯性，語(yǔ)言要通過(guò)邏輯性的思維言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言作為一種人類的交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語(yǔ)言表達(dá)要得體，要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說(shuō)適合的話，讓對(duì)方明白言語(yǔ)中的含義。再者，語(yǔ)言表達(dá)要形象生動(dòng)，能夠?qū)⑾氡磉_(dá)的情感生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。這三點(diǎn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的最終目的。
    語(yǔ)文課堂上表達(dá)能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語(yǔ)言表達(dá)所需的情景匱乏、對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力方面的針對(duì)性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生無(wú)言以對(duì)，學(xué)生不夠活躍、教師無(wú)可奈何的場(chǎng)景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對(duì)語(yǔ)文的表達(dá)充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問(wèn)題的時(shí)候，長(zhǎng)期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語(yǔ)言的表達(dá)需要一個(gè)合理的場(chǎng)景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在語(yǔ)文的教材設(shè)計(jì)當(dāng)中多設(shè)置一些生動(dòng)的.情境來(lái)鍛煉學(xué)生。缺乏針對(duì)性是指加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達(dá)起來(lái)就會(huì)清晰明了。
    培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營(yíng)造一個(gè)活躍的、可以互動(dòng)的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語(yǔ)言的表達(dá)是一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的訴說(shuō)，要積極主動(dòng)地通過(guò)自己的思維將想要表達(dá)的內(nèi)容流利地闡述。
    參考文獻(xiàn)：
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十三
    中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，同一名話，問(wèn)法不同，意思千差萬(wàn)別。對(duì)于一節(jié)課，有百分之八十都是在交流中經(jīng)歷的，師生之間心靈的溝通，知識(shí)的建構(gòu)、思維的碰撞，都是通過(guò)數(shù)學(xué)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。有人說(shuō)，一個(gè)老師在數(shù)學(xué)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)知識(shí)，85%要靠他的交流，溝通技巧。那么怎樣的交流才是有價(jià)值，有實(shí)效的課堂交流呢？從一年級(jí)開(kāi)始，我從以下幾個(gè)方面培訓(xùn)學(xué)生課堂交流能力。
    一、聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，首先培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。
    應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)教師的話一般是注意聽(tīng)，而對(duì)別學(xué)生的話則是聽(tīng)的不怎么認(rèn)真，他所關(guān)心的是快舉手表達(dá)自己的想法，對(duì)其他同學(xué)回答的問(wèn)題所出現(xiàn)的正、誤則不怎么關(guān)心。這樣教師要在學(xué)生回答問(wèn)題之前引導(dǎo)全班學(xué)生考慮“別人回答問(wèn)題我們應(yīng)該怎樣做？”讓學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到：別的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，一是要聽(tīng)別人好的地方，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短；二是要聽(tīng)需要改正的地方，做出正確的修改；三是如果重復(fù)別人的發(fā)言，你會(huì)說(shuō)嗎？考察學(xué)習(xí)是否認(rèn)真傾聽(tīng)。當(dāng)一名學(xué)生對(duì)另外一名學(xué)生的回答作出正確的評(píng)判時(shí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：“你看他真會(huì)聽(tīng)別人的回答！別人回答完后，他能準(zhǔn)確的說(shuō)出別人的回答哪兒正確，哪兒應(yīng)該改進(jìn)?！?BR>    二、規(guī)范語(yǔ)言，讓學(xué)生說(shuō)話完整。
    兒童思維的發(fā)展表明，兒童掌握語(yǔ)言的過(guò)程，也是抽象思維發(fā)展的過(guò)程。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。一年級(jí)的孩子總是愛(ài)說(shuō)半截話，于是，我就鼓勵(lì)孩子們，回答問(wèn)題首先要把話說(shuō)完整，這就需要老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，注重細(xì)節(jié)，加以引導(dǎo)：“你的回答如果能把話說(shuō)完整就更好了！”或者說(shuō)：“請(qǐng)你完整地把問(wèn)題回答一遍?！?BR>    三、給學(xué)生思考的空間和必要的時(shí)間，為交流做準(zhǔn)備。
    有價(jià)值的交流才是真正意義上對(duì)教學(xué)的升華，而有價(jià)值的交流是建立在學(xué)生的思考之上，激活學(xué)生的思維之后，學(xué)生有欲望表達(dá)自己的想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，課堂上要給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，教師不要急于打斷學(xué)生的發(fā)言，也不要接話，更不要怕學(xué)生發(fā)言太長(zhǎng)，耽誤上課時(shí)間。只要是有價(jià)值的發(fā)言要留給學(xué)生空間和時(shí)間，也許，這時(shí)才是課堂上火花閃耀的時(shí)刻，讓我們聽(tīng)到學(xué)生精彩的回答。
    四、教給學(xué)生交流的方法，循序漸進(jìn)的`指導(dǎo)。
    數(shù)學(xué)語(yǔ)言必須是嚴(yán)密而準(zhǔn)確的，這就要求教師從低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流的習(xí)慣，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一促而蹴就形成的。例如：教材呈現(xiàn)的情景圖，我首先要求學(xué)生從情景圖中找數(shù)學(xué)信息，全班交流。找信息不是東一踉頭，西一錘子，要教學(xué)生學(xué)會(huì)找主要信息；然后要求學(xué)生找問(wèn)題，搞清楚“問(wèn)什么”；最后讓學(xué)生用完整的話描述情景中的條件和問(wèn)題。剛開(kāi)始學(xué)生不會(huì)說(shuō)，教師就一句一句教給他們說(shuō)，然后逐步放手，讓學(xué)生獨(dú)立說(shuō)。通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從圖中找信息，知道告訴我們什么，要“求什么”，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述問(wèn)題，在描述交流中逐步掌握解決問(wèn)題的方法和思路。
    五、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，教師評(píng)價(jià)要及時(shí)。
    教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和想法講給同學(xué)聽(tīng)，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)間的交流，使他們相互學(xué)習(xí)、共同提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題見(jiàn)解奇特時(shí)，老師要及時(shí)引導(dǎo)：“你的方法真奇特，請(qǐng)你給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)好嗎？”再如：當(dāng)學(xué)習(xí)回答了一些課外知識(shí)時(shí)，老師一定的加上一句引導(dǎo)：“你的這些知識(shí)是從哪知道的？”通過(guò)學(xué)生的回答，感染其他學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)可以從課外書(shū)、報(bào)刊等多種渠道獲得，要學(xué)生搜集處理信息，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己已有的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，這樣為交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生也就有話可說(shuō)。
    六、教師要善于挖掘?qū)υ拑?nèi)容。
    什么樣的對(duì)話才是真正的交流呢？是“一問(wèn)一答”：老師提問(wèn)，學(xué)生輕輕松松對(duì)答如流嗎？我想肯定不是的。過(guò)于鎖碎膚淺的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展而言，不僅毫無(wú)鍛煉之效，還容易導(dǎo)致學(xué)生不善于動(dòng)腦思考的不良習(xí)慣。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘交流內(nèi)容，讓學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)、有話題說(shuō)、有內(nèi)容說(shuō)，這是對(duì)我們每一位老師提出的挑戰(zhàn)。
    七、教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用與交流是必不可少的。
    往往教師一個(gè)親切的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)恰到好處的手勢(shì)，都會(huì)帶給學(xué)生無(wú)群的動(dòng)力，老師請(qǐng)不要吝嗇你的微笑和鼓勵(lì)的眼神吧。
    總之，及時(shí)、到位的數(shù)學(xué)交流，往往會(huì)給課堂帶來(lái)意想不到的效果，這樣的課堂才是真正的、有血有肉的、實(shí)實(shí)在在的課堂。