總結(jié)是一種積累的過程，可以為未來提供寶貴的經(jīng)驗。在總結(jié)中適當運用修辭手法提升作品的文采。在閱讀以下的總結(jié)范文之前，我們可以先思考一下自己的總結(jié)寫作技巧和方法。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇一
摘要:新課程理念的推行,使課堂教學變得充滿活力,新思路、新教材、新教法刺激了師生們教學、學習的積極性,大家開始探索教學的哲學、影響教學效果的心理因素和社會因素等,并嘗試著用不同的方法來解決教學中遇到的問題。但是在“推陳出新”的熱鬧之后,對于教育教學過程中最為行之有效的策略,我們應(yīng)該有一個更冷靜的思考,尤其是高中化學這類理科課程上,我們不能單純追求“新”的外表,而忽視了化學教學的基本出發(fā)點,丟掉傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢。在新課程的背景下,化學課程教學的實施策略,最為主要的一點是要抓住教學方法的“有效性”,不管是新的方法還是舊的手段,最重要的是讓課堂教學更具“有效性”。
關(guān)鍵詞:高中化學;教學策略;有效性。
新課程改革并不是單純地換一套教科書,提出幾個新人耳目的教學口號,而是一次從內(nèi)而外的徹底的教學革命,這場革命轉(zhuǎn)變的不單是教學理念、教學手段、教學方式,更是更新了教育教學的目標—一切為了學生的發(fā)展,即教育教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),讓他們更具創(chuàng)新精神,更有實踐能力,能夠更好地在社會中生存和發(fā)展。而要實現(xiàn)這樣的目標,教育教學的策略實施很關(guān)鍵,如何將課堂教學效益最大化,如何進行“有效教學”,是新課程背景下我們需要認真探索的問題。那么,何謂有效教學?20世紀上半葉,隨著科學研究的進一步發(fā)展,西方教育學者發(fā)現(xiàn)教學也是科學,可以用科學的方法來進行研究。人們可以通過觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是基于以上理論提出的。教學的效益是有效教學的核心,也就是說什么樣的教學才是有效的?是高效還是低效?這里的“有效”或者說教學的效益,既不是指教師教得如何,也不是指學生學得如何,而是指在教學進行一段時間后,學生有沒有獲得具體的進步和發(fā)展。教師教得再好再辛苦,但學生不愛學或者學后沒有收獲,就是無效教學。學生學得時間再長再辛苦,可是自身的能力沒有得到發(fā)展和鍛煉,就是無效或低效教學。所以,在新時期,如何進行有效的高中化學課堂教學呢?個人結(jié)合近幾年的實際教學經(jīng)驗,總結(jié)出如下教學策略:。
一、以人為本。
這里的“人”即是指我們教學的對象學生。想要高中化學課堂教學高效,我們要以學生的實際情況、需求和興趣為出發(fā)點,了解學生初中階段對化學知識的掌握情況,是否能夠熟練運用曾學過的知識和技能,是否有學習的盲點,對于與高中階段學習息息相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能學生掌握的程度怎樣,作為化學教師要充分了解了這些,才能設(shè)計出與學生的學習能力、思維發(fā)展相接近的教學情境,引導學生依據(jù)教師的設(shè)計進行探究,從而掌握正確的學習方法,鍛煉出化學思維,進而將化學學習當成一件樂事。同時,只有在充分了解學生的情況下,才能設(shè)計出適合學生認識規(guī)律、能夠激發(fā)學生學習興趣的教學形式,用教師的情緒充分感染、調(diào)動學生的學習積極性,在課堂上活躍學生的思維,形成健康的課堂氛圍,從而達到教學的“有效性”。
二、生活化。
新課程標準指出,高中階段的化學教學,要讓學生了解化學與生活的密切關(guān)系,并讓學生能夠運用化學知識解決生活中的一些簡單的問題。這告訴我們,化學教學不能再“紙上談兵”,而要變?yōu)樯罨虒W,注重化學知識與生活的聯(lián)系,讓化學知識不僅只用在書本和實驗室里,而且可是時時處處在生活中見到它的身影。怎樣實施化學的生活化教學呢?第一,教師要轉(zhuǎn)換心理角色,不要急于向?qū)W生“傳授”,而要學會傾聽學生的好奇、疑問,這樣才能深人了解學生對化學知識的陌生感和敬畏心究竟源自哪里,與學生平等對話,也更能讓學生接受教師的引導。第二,要注重化學知識的學以致用,我們的日常生活其實離不開化學,作為教師,要多開展與生活實際關(guān)系緊密的教學活動,讓學生走進生活,發(fā)現(xiàn)生活中的化學,促使他們理論聯(lián)系實際,彌補單純的理論教學難以與實際相結(jié)合的缺點。比如,可以讓學生多了解當今化學研究的新成果,帶學生參觀與化學有關(guān)的工廠、企業(yè),或者讓學生動手做實驗,根據(jù)自己掌握的知識進行一些小發(fā)明,等等。這樣的教學不僅能夠促進學生化學思維的形成,也讓他們在課本上學習的間接經(jīng)驗變成了親身參與的直接經(jīng)驗,能夠形成較深的印象,促進他們化學知識實際運用的能力的發(fā)展。
三、情境創(chuàng)設(shè)。
想要課堂教學高效,學生學習時的情緒至關(guān)重要,而調(diào)動學生學習積極性的最佳法寶就是“興趣”。興趣能夠讓學生持久地維持學習動力,自主地克服學習障礙。那么,如何激發(fā)學生的學習興趣呢?情境創(chuàng)設(shè)是近年來應(yīng)用較為廣泛的行之有效的方法。情境創(chuàng)設(shè)一般有以下幾種方法。第一,強調(diào)所學知識的重要性,通過教師的渲染、強調(diào),突出了所講內(nèi)容的神奇和深奧,學生心中自然重視起來,也會發(fā)生探究的欲望。第二,激發(fā)學生的質(zhì)疑精神,“學貴有疑”,只有學生在積極思考和理解的基礎(chǔ)上才能對教師的講解提出質(zhì)疑,所以教師在教學過程中應(yīng)該故意設(shè)置疑點,激發(fā)學生對教師講授的新的化學知識的探討與追尋的熱情,課堂上時時有疑,自然能夠保持盎然的學習興趣。第三,把學生變成教學活動的一份子,讓學生多參與教學過程,也就是讓學生由單純地聽教師講,變?yōu)榭梢灾鲃訁⑴c到教學內(nèi)容和知識的認識、探索中,這種“主導”的活動也能夠很大程度地提升學生的學習熱情。
四、評價激勵。
沒有人不喜歡被夸贊,所以注重評價激勵也是提升教學“有效性”必不可少的策略之一。在教師運用課堂或者課后的評價策略時,要以鼓勵、期待等積極方向的評價為主,在評價中多激勵少苛責,多發(fā)現(xiàn)學生學習表現(xiàn)的優(yōu)點,及時、恰當?shù)赜枰钥隙?讓他們建立自信、體驗成功,讓激勵成為學生有效學習的最佳催化劑。綜上所述,新時期提升高中化學教學有效性的實質(zhì),就是要提升課堂教學的“有效性”,具體以“以人為本”“生活化”“情境創(chuàng)設(shè)”“評價激勵”等四個方面的教學策略為主,通過這四個策略,能夠有效地讓學生“樂學”“善學”,充分參與到化學課堂中來,在學習中掌握知識、增強技能、提高能力。
參考文獻:。
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇二
情景教學就是運用各種教學器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學生了解、感知課堂的形象，從而形成知識的表象，掌握知識的核心。并且，學生還可以通過具體的操作情景了解知識的內(nèi)涵，激發(fā)學生對知識的興趣。所以，情景教學模式是現(xiàn)代教學模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓練模式。并且，在語文課堂中，運用情景教學，將會有效地提高語文教學的效果和質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，從而真正的達到語文教學的創(chuàng)新教育。
二、語文教學中情情景教育的基本實施方案。
1.自學課堂階段。在語文課堂中，自學課堂是情景教學中的第一個環(huán)節(jié)，因此，它就要求學生在課余時間里自主的學習和課文，并在學習的過程中將理解的感受和不能解決的問題記錄下來。這種語文學習就叫做還原性閱讀，是將語文課文中的作者與作品作為學生學習閱讀的中心，之后，在教師的教學中才會有以讀者為中心的閱讀，在學生預習的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語言藝術(shù)表現(xiàn)手法等作出自我意見，從中培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語文教學的課堂中，教師根據(jù)學生自愿原則在課前把學生分成若干個小組，每個小組的學生都將閱讀的感受與不理解的問題宣讀出來，從而在教學的過程中讓學生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來，在老師講課時提出。而在學生的組內(nèi)討論方面，語文教師也要像學生的伙伴一樣與不同的小組進行交流，參與到討論的過程中，從而以學生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問題階段。在這個階段，每個小組都為課堂的單位，分別回答未解決問題，并且，每個小組在課堂中都先回答其認為是最有價值的問題，并在班級中與別的小組進行討論交流。因為，不論是任何一名同學，在課堂中提出問題都是對他自己的一種鼓勵與嘉獎，這不僅能激發(fā)學生學習語文的熱情，還有助于班級的和諧，人際交流的開展。而且，在這個語文情景教學的過程中，教師就是組織學生交流解決問題的組織者，并且，在教學的過程中，要根據(jù)教學的目標和重點嚴格分析選擇問題，同時，也可以作為小組交流討論的參與者，對同學們提出的問題解答并進行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進一步的開拓學生的視野，發(fā)展學生的思維。
4.解決問題的階段。因為，語文課的上課時間有限，所以，語文教師在課堂上解決問題時，不是針對學生提出的所有問題。所以，對于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過的`問題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學中，教師還可以對學生的問題進行指點，告訴學生解決問題的方法，并提供有關(guān)問題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問題提供學生課后研究的途徑。所以，語文課堂情境教學中，這個階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學目標和重點的有效途徑，是促進學生自主學習語文知識的基礎(chǔ)。從而成功的將學生帶入到語文的場景中來，讓更多的同學對語文學習產(chǎn)生興趣，愛上語文。
三、語文課堂情景教學應(yīng)注意的事項。
1.培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。語文課堂開展情景教學模式主要就是要突破傳統(tǒng)語文的教學方法，以學生為課堂的主體，發(fā)散學生的思維。所以，在課堂的教學內(nèi)容上，教學的過程和問題的設(shè)計也要符合教材知識的重點結(jié)構(gòu)。同時，還要符合學生對語文知識的認識水平，思維能力和習慣。從而，使學生能夠自己運用已有的知識，通過情景教學的模式，分析語文問題，提高他們的思維能力和知識水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進步。
2.重視語文情景教學中的引導技巧。語文情景教學最重要的部分就在于引導學生的方法，所以，引導技巧也是決定語文課堂教育成敗的關(guān)鍵因素。并且，語文課堂開展情景教學模式也能觀察出語文教師的基本素質(zhì)和教學水平。所以，在課堂中，教師對學生的引導技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結(jié)三個方面。在情境教學的討論過程中，教師也要參與到學生的討論中去，觀察學生對問題的討論情況，掌握學生對情景教學方法的存在心態(tài)，從而及時的排除在討論過程中引發(fā)學生不安的思想，并為學生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學生對某一問題的看法出現(xiàn)不同意見，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對其持有不同想法的學生也要給與鼓勵和肯定，從而激發(fā)學生的積極性，將教學內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語文教學任務(wù)。
四、結(jié)語。
語文教學開展情景教學模式不僅要為學生提供有效的知識支撐，還要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習的方法。所以，語文教師要在情景教學中開設(shè)自主適應(yīng)的語文課堂問題，誘發(fā)學生的情感共鳴，讓學生進入到語文的世界中，使語文課堂活起來，從而構(gòu)建起高質(zhì)量的語文教學模式。
參考文獻：
情景教學在寫作教學中的運用論文篇三
摘要：化學課所要教授和表達的內(nèi)容較多，抽象的思維和單純地依靠教師演講已經(jīng)不能完整地呈現(xiàn)所要學習的知識。在高中化學課堂教學中，適當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面、徹底、深入、直接展示，化難為易，比較容易為學生接受，會為課堂教學錦上添花。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中化學。
學生是知識的接受方，如果能夠喚起他們主動學習的熱情，和對知識的探索，將會極大地減輕教師的負擔。作為教學過程的組織者、指導者，教師需要通過多種模式來喚起學生對知識的探究欲，而不是被動地讓他們接受，成為知識灌輸?shù)膶ο?，這樣也無益于他們學習。信息技術(shù)，顧名思義，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，在課堂教學方面來說，多是指利用電腦網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高科技手段，輔助課堂教學，幫助學生更好地學習知識，接受知識，達到快速認知并消化。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，為了達到更好的教學效果，多媒體已經(jīng)成為課堂教學不可缺少的工具，它能夠提高課堂教學效率，在情境創(chuàng)設(shè)上也功不可沒。若要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，就要充分利用好教學資源，利用好教材，構(gòu)建高質(zhì)量的學習環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)高效率、高水平的化學教學。
一、充分利用多媒體構(gòu)建有效率的課堂教學。
在化學課堂上，因為微觀粒子及其結(jié)合、運動和排列的不可感知性，由此導致部分學生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。如果教師僅僅憑借教材照本宣科，或者簡單地利用模型和照片進行教學，也往往達不到實際效果，甚至會讓學生進入誤區(qū)。在教學中，這樣的例子并不少見?；瘜W是一門基礎(chǔ)自然科學，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律，每一節(jié)課，涉及化學現(xiàn)象、化學概念、化學反應(yīng)、化學規(guī)律，都要求學生的第一印象非常正確，避免在以后的學習中造成理解上的模糊或者意義上的混淆錯誤。在課堂教學中，為了增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，提高課堂教學效率，我們需要運用多媒體手段，來構(gòu)建有效率的課堂教學。多媒體信息技術(shù)可以運用聲音、文字、圖像、動畫等生動鮮明的特征來調(diào)動學生的感官，刺激學生的求知欲望，尤其是當今網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)發(fā)達，很多的新鮮資訊和知識給了我們更多的選擇機會。經(jīng)過教師對選材的加工，可以更加生動地展示在學生面前，既有豐富的信息量，也保證了課堂的質(zhì)量，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。尤其是生動具體的化學現(xiàn)象可以讓學生看得清楚，變客觀為主動，變枯燥為生動，激發(fā)學生對化學的興趣。例如我準備的小課件里播放了氧氣和氮氣在雷電的作用下，小部分發(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，一場雷雨過后，莊稼變得更加茁壯了，是因為大自然給莊稼施了一次氮肥，可見科技的魅力和大自然的奇妙。這樣既生動，又有科技含量，還條理清楚脈絡(luò)順暢的小短片，最受學生的歡迎，也讓學生發(fā)出了：“原來是這么回事”的驚嘆，在無形中調(diào)動了學生的興趣，提高教學質(zhì)量。
我們都知道，有一些化學實驗在過程中會產(chǎn)生有毒物質(zhì)，嚴重威脅師生的安全和生態(tài)環(huán)境，不利于動手實驗?？墒侨绻粍邮值脑挘瑑H憑文字介紹或者教師口說，不能讓學生在腦子里形成意識，也影響學生對化學原理的學習和分析，這個時候多媒體的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。多媒體課堂讓化學過程詳細、具體、直觀地演示出來，一步一步都非常完善、清晰，可以從各個角度、各個時間段觀察其不同的變化。這樣不僅讓學生觀察的清楚，也符合我們對于環(huán)境保護的理念倡導。對于一些復雜的，時間花費比較長的實驗，也可以利用多媒體將時間縮短，將過程縮短，只展示其最重要的幾個環(huán)節(jié)。例如，為了讓學生對氨氣有更加詳細的認知，我準備了氨氣溶于水的噴泉實驗視頻、氨氣分子結(jié)構(gòu)動畫模擬演示和氨氣與酸反應(yīng)的ppt，從多種角度讓學生對氨氣有所了解，在演示的時候，時而配有背景音樂的調(diào)節(jié)，時而有視頻講師的講解，時而有教師進行重點穿插解說，充分發(fā)揮了資源的優(yōu)勢，優(yōu)化了課堂效率，也讓學生有了一種被知識所包圍的感覺，無形中就提高了教學質(zhì)量。
三、學生對于課堂教學的反應(yīng)及收獲。
正確利用多媒體來進行輔助教學，會讓課堂變得更加形象生動，通過一些實踐也證明，學生對于傳統(tǒng)教學已經(jīng)在接受方面稍感麻木，而新穎的、不拘于形式的教學方式，更受到他們的青睞。多媒體所傳遞的信息更加新鮮，內(nèi)容更加生動，形式更加多樣，這些都調(diào)動了學生的積極性，讓他們覺得是在一種輕松的氛圍中在學習，因此興趣濃厚，這樣帶來的直接好處就是他們愿意接受知識，而且接受的速度很快，所產(chǎn)生的效果非常好。而且還有一點是很多教師都忽略的，就是一些動手實驗的課程，有時候不能全體學生親自試驗，往往是在前排的學生看得清楚，后排的學生就不甚了了，很難看清楚試管中的景象，無法觀察仔細就不能吸引注意，時間長了就會沒有興趣。多媒體照顧到了全體學生的感知，在觀察方面做到一視同仁，全方位，多角度，多層面展示，很大程度上提高了實驗演示的可視度，讓教學更加透徹、明了。
四、優(yōu)化思路，拓展思維，動腦筋制作精良的課件內(nèi)容。
我們知道，課堂教學的效果如何，離不開教師的精心準備，只有在課前準備充分，才能為學生帶來一堂高質(zhì)量的化學課?？墒窃跍蕚涠嗝襟w課件的時候，有很多教師也覺得疲于應(yīng)付，要選材，要找資料，要制作動畫圖片等等，往往好幾天才能準備好一節(jié)課，好在有不少資源可以在網(wǎng)絡(luò)上進行共享，結(jié)合實際選擇有用的內(nèi)容，對師生都非常有幫助。這就要求教師平時要多關(guān)注相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，也可以到貼吧、微博等互動媒體與同行進行交流，大家一起分享經(jīng)驗。有的教師還會利用微信等工具，與其他教師進行探討，或者解答學生提出的疑難問題。當收集到的訊息達到一定程度后，做詳細的總結(jié)，知道學生需要了解什么，哪些問題不明白，具有普遍性，然后尋找解決方案，制作出具有代表性、廣泛性的課件內(nèi)容，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用信息技術(shù)，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，有助于突破教材中的重難點。這樣做的好處是教師真正做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，既豐富了自己的學識，又幫助學生有所提高。在化學課堂上，信息技術(shù)所帶來的好處和效應(yīng)還有很多，包括情境的模擬和創(chuàng)設(shè)，對教材的補充，對學生興趣的激發(fā)等等。在實際教學中，我們要處理好這些輔助工具的運用，讓學生在一個有著濃郁興趣的氛圍中學習，就一定會構(gòu)建一個高效率、高水平的課堂。
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇四
在英語學習過程當中，動詞的學習是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，掌握好動詞的使用能夠幫助學生的英語成績有很大的提高和進步。因此，教師在講課的時候一定要注意學生對動詞是否理解，如果遇到難以理解的動詞，教師可以根據(jù)動詞相關(guān)的性質(zhì)進行模仿，讓學生通過教師的模仿和猜測，充分調(diào)動學習的積極性，讓學生在教師的講解之下能夠理解和掌握單詞的用法。例如：教師在教學生學習take的時候，首先可以在講述這個單詞的之前，用動作的模仿讓學生猜測教師是在干什么。這樣學生對于教師的表演能夠更加感興趣，那么在教師接下來講述這個單詞的時候就會非常感興趣。教師可以在講詞語的時候首先拿起學生的書本讓學生猜測是在干什么，然后學生在明白教師的動作之后，教師開始講述，這樣的.情景能夠讓學生對課堂所學的知識有更加深刻的印象，也能夠讓課堂變得更加生動活潑。
二、營造英語語言氛圍。
隨著國際多元化，現(xiàn)在學習英語的目的是為了能夠很好地用英語進行交流。而對于學生來說，英語口語一直是學生學習過程中的難點。針對這一特點，教師在教學過程中首先要營造恰當?shù)挠⒄Z學習氛圍，在課堂上，教師首先要主動地和學生進行英語口語交流。同時教師也應(yīng)該引導學生在回答問題時用英語進行相關(guān)的表達。這樣的教學形式，雖然剛開始的時候，對于學生來說用英語回答問題比較困難，但是這樣教師能夠在課堂上為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠充分參與到其中。在不知不覺的過程中鍛煉學生的口語能力。此外，教師還可以在學生學習內(nèi)部建立英語學習的興趣小組，在統(tǒng)一的環(huán)境下，讓學生開展小組之內(nèi)的活動，學生之間用英語進行交流，通過小組成員內(nèi)部的相互監(jiān)督和相互學習，從而讓學生在學習英語的時候達到共同進步的學習目的。
三、運用生活情景教學。
教學源于生活，教師在教授學生學習英語知識的過程中，不能單單依靠書本上的知識，要將書本上的知識和學習情景結(jié)合起來。這樣，學生日常接觸最多的就是生活中的情景，在生活當中也能學習到相應(yīng)的英語知識，把英語知識的學習和生活中的情景結(jié)合起來，就會讓學生對英語知識有更加深刻的印象，并且在學習過程中產(chǎn)生一定的聯(lián)想。讓英語知識變得更加親切。例如：教師在教學生學習動物名稱的時候，教師可以讓學生把動物的圖片和學習的單詞結(jié)合在一起學習，讓學生在課余時間見到動物的時候，能夠相應(yīng)地說出動物的英文名字，這樣就能夠加深學生對單詞的記憶，也能夠達到及時記憶的目的，讓英語知識的學習不再那么枯燥和乏味，學生能夠輕松地從生活當中學習英語知識。
四、興趣情境教學。
俗話說：興趣是最好的老師。只有讓學生對英語知識產(chǎn)生很高的學習興趣，他們才能夠在學習過程中產(chǎn)生很好的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式下，學生只能是被動地接受教師的講課，很難自主地進行知識的學習。因此，在新的教學環(huán)境下，教師首先要重視學生對學習興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以讓學生成立不同的學習興趣小組，小組之內(nèi)也可以進行一些相應(yīng)的活動。比如：排練課文中學習的英語對話。在課堂之上，進行排練的學習小組教師可以給予時間讓學生進行英語排練的成果展示，教師也可以針對學生的情況，給予相應(yīng)的指導，引導學生學習。這樣學生在學習的時候就能夠有足夠的學習興趣，從而提高學生的學習效率。
教師也可以注重學生對于閱讀興趣的培養(yǎng)。鼓勵他們多多去閱讀英語相關(guān)的雜志和文章，擴充學生的詞匯量。結(jié)語：運用情景進行教學的方法不僅僅能夠提高學生學習過程中的積極性和主動性，而且還能夠全面培養(yǎng)學生學習英語的素質(zhì)，保障教師在教學過程中教學目標的實現(xiàn)。
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇五
在新課程改革理念的指導下，中學語文老師如何關(guān)注學生自身，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、探究式學習等能力，如何激發(fā)學習語文的濃厚興趣？筆者認為采用情境教學法，就可以使問題迎刃而解，使我們的教學過程產(chǎn)生事半功倍的效果。
一、通過內(nèi)容敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。
“情境”事實上是作為促使學生主動學習和感悟的“教學刺激”和“學習事件”而存在的，它既有客觀外在條件因素，又有因時因地因人因事因情因景不同而產(chǎn)生的主觀體驗，教師不能通過“灌輸”結(jié)論，教給學生死知識，而違背了素質(zhì)教育的初衷。為了喚起學生的內(nèi)在動機與心理活動，調(diào)動學生積極參與、主動思考的熱情，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境使學生達到自主學習、自主建構(gòu)、自我完善的目的。
如講授《漁夫的故事》，以其趣味性材料作為資源來創(chuàng)設(shè)問題情景。課前預習，向?qū)W生布置自讀全文了解故事情節(jié)，準備復述故事的任務(wù)。課上，根據(jù)故事情節(jié)，讓學生繪聲繪色地復述故事的主要情節(jié)。精彩有趣的講述，會引起學生的學習興趣。之后，留出時間，讓學生根據(jù)提示及自己的人生閱歷和閱讀經(jīng)驗思考后，把問題提出來。
二、運用生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境。
我國著名語文教育家李吉林指出：“我們在優(yōu)化情境時應(yīng)該以學生為學習主體，一切為了學生發(fā)展，將學習與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進‘學生――知識――社會’的完善結(jié)構(gòu)，因為美，因為智，因為情，因為境，使學生在知識建構(gòu)過程中獲得作為人的全面發(fā)展。”
在品鑒課文的心理描寫時，學生常因文中人物心理、生活時代、年齡差距等問題，覺得有“隔膜”，不容易引起共鳴，而增加了理解難度。此時，為激活課堂氣氛，調(diào)動學生探討的積極性，就需要暫時放開課文語段，另辟蹊徑，從學生自己的深切感受中尋找材料創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可把學生身邊的現(xiàn)象作為素材，運用在問題情境設(shè)計中。切身的體驗，首先能調(diào)動學生討論的熱情；其次，容易感知作品人物的生活。這樣，對于問題的提出和解決起到了事半功倍的作用，其效果遠超過翻來覆去的講解。
三、通過直觀教具創(chuàng)設(shè)問題情境。
語文課堂不能是一個封閉的世界，教師可以把學生帶到社會大課堂學習。如岳飛《滿江紅》，通過展示賀蘭山滾鐘口或蘇峪口等景區(qū)照片，思考吟出“駕長車，踏破賀蘭山闕”需要多么遠大的抱負。講《中國石拱橋》，可播放盧溝橋、趙州橋等音像資料，讓學生身臨其境，產(chǎn)生閱讀興趣，增強深入了解的欲望?；蛘撸處熍c學生互動，在課堂上展示參觀盧溝橋或趙州橋時的照片，配以切身感受的描述，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，再把參觀時產(chǎn)生的問題提出來，刺激學生思考。
四、通過虛擬假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境。
通過虛擬問題情境，來激發(fā)學生的奇思妙想，在教師的激發(fā)與引導下，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。創(chuàng)造力，需要靈感，而靈感是某種特殊情境“刺激”下的一種“頓悟”，會讓人產(chǎn)生“茅塞頓開”的感覺。問題情境就是要營造能夠使學生產(chǎn)生靈感的氛圍，鼓勵和誘導學生展開超常思維，引發(fā)奇思妙想，大膽假設(shè)、提問、推理，撞擊出絢爛的思想火花。如講蒲松齡的《山市》，為了打開學生想象的思路，學會運用聯(lián)想來傳情達意，教師可鼓勵學生大膽想象，補充天上山市的景象。“孤塔上有敲鐘的老和尚?！薄皩m殿里有金碧輝煌的裝飾以及盛裝麗服的大臣和宮女?！薄俺枪镉腥松饺撕５募泻透魇礁鳂拥墓糯ㄖ?。”……學生想象豐富，有典型特征，教師還需進一步引導學生，想象、聯(lián)想不是亂想，而是根據(jù)思想感情的需要有所選擇、有所加工。這個問題的解決，對學生欣賞文學作品至關(guān)重要，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維很有幫助。
五、通過對比分析創(chuàng)設(shè)問題情境。
課文材料中往往有看似矛盾語段的對比分析，我們可以進一步對之分析。同樣，課文與課外材料的矛盾、不同人物對課文的不同觀點都可以對比分析。在對比中突現(xiàn)矛盾，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，給學生帶來信息刺激，促使他們思考，提出并解決問題。這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、分析解決問題的能力有很大的作用。
如學習張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》，緊緊抓住曲末兩句創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思考。為什么“興，百姓苦；亡，百姓苦！”讓學生大量引證史實，從詩中提到的“秦漢”、“宮闕萬間都做了土”等聯(lián)想開去，回顧歷史，興盛與衰亡時百姓生活如何，由此理解作者觀點，培養(yǎng)學生解決問題能力。
六、用新問題啟發(fā)學生引其入境。
古人云：“學貴于思，思源于疑?！币蓡柺菍W生思維活動的表現(xiàn)。因此，教師要善于設(shè)疑，讓學生帶著疑問去探索，開發(fā)思維。對于《雷雨》人物周樸園，學生產(chǎn)生了分歧，一部分認為周樸園的表現(xiàn)體現(xiàn)了他的虛偽，而另一部分則認為周樸園愛過魯侍萍，存在真實的情感，不能一概而論是虛偽。對于分歧，教師不要將自己的觀點或教參上的建議強加給學生，而是應(yīng)該引導學生探究，從字里行間尋找答案。學生不由自主地進入課本描繪的情境，不斷地研讀、品味、探究，開啟思維，培養(yǎng)成了獨立思考的習慣。
總之，情景教學法以現(xiàn)代心理學所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，不僅為大大提高課堂教學質(zhì)量提供了可能，而且也使個性的和諧發(fā)展成為現(xiàn)實。它是教師在教學中為了達到某種目標，遵照教學的需要。從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，在課堂中創(chuàng)建一種合適的教學氛圍或場景，引起學生在情感上的共鳴和體驗，讓學生在其中準確理解教學內(nèi)容，從而提高了教學效率。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇六
高中化學是高中時期教學活動中關(guān)鍵的課程，是要進行實驗活動的理科內(nèi)容，在高中化學知識的學習活動中，學生需要進行大量的實驗，才可以切實地了解化學知識中的公式和原理等抽象又復雜的知識內(nèi)容。于高中化學的教學活動中使用情景教學模式，可以給學生營造優(yōu)良的教學氛圍，令學生在這樣的氛圍中學習化學的知識內(nèi)容，不僅有助于學生對于化學公式和原理的理解，而且還能夠切實有效地帶動學生的思維能力，養(yǎng)成學生邏輯思維的能力，繼而達成化學學科教學活動的最終目標。
一、簡述情景教學模式。
情境教學模式是新課改中關(guān)于高中化學教學活動的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動營造出獨有氣氛的教學模式，這種教學模式，主要是營造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學生的關(guān)注，激發(fā)學生學習的熱情跟興趣。目前，情景教學模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的`學科也有很多，高中化學知識內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學生在學習活動中感到壓力大、也消化不了。但是當教師把情境教學模式運用到高中化學知識的教學活動中時，不但能夠切實有效地帶動學生學習的積極性，而且還有助于學生更好地理解繁冗復雜的知識內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學生自主積極探究學習知識的能力，繼而達成化學學科的教學目標。所以，高中化學教師于課堂教學活動中一定要重視綜合學生的愛好和訴求，給學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學生能夠積極主動地參與到情景中，切實增強課堂教學的成效[1]。
其一，充分帶動學生學習的自主積極性；新課改的實施，讓教學活動的要求跟從前不用了。目前，在高中化學教學活動中更加重視以人為本，其注重學生，并且一再強調(diào)學生在課堂教學活動中所處的是主體地位，教師不但要教給學生本學科的知識內(nèi)容，還要重視拓展學生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學的課堂教學活動中使用情景教學模式，教師給學生營造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學氛圍，切實有效地帶動學生的自主積極性，繼而增強學生對化學知識學習的熱情，經(jīng)過情景教學模式的運用，學生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨立地思量與探索研究，在探索研究的活動中，學生增強自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動學生深挖更深層面的知識內(nèi)容，激起學生度對于知識的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學學科的教學目標不只是教授學生學習化學知識內(nèi)容，更為主要的是要令學生意識到化學知識的關(guān)鍵性，養(yǎng)成學生把所學習到的理論知識有效應(yīng)用到現(xiàn)實生活當中的能力，為了提升學生學以實用的能力，教師在化學課堂教學活動中，一定要運用情景教學模式，激發(fā)學生學習的熱情。此外，高中化學教師要實用可養(yǎng)教學活動充分拓展學生的思維能力，養(yǎng)成學生創(chuàng)新意識能力，讓學生不只是被動地接受教師講授的知識，而是能夠獨立進行思考，在高中化學課堂教學活動中使用情景教學模式，教師還要重視跟學生之間的互動交流，學生能獨立使用所學到的知識進行思索，并且理解教師講授的知識內(nèi)容，形成自身獨有的認知，所以，使用情景教學模式，可以切實養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展[3]。
把課堂教學跟日常生活有機整合在一起。知識來源于生活又作用于生活，當情景教學模式運用到高中化學課堂教學活動中的時候，教師一定要重視知識聯(lián)系生活，把課堂教學活動跟日常生活有機整合在一起，有助于學生把所學習的知識應(yīng)用到實際生活當中，在實際的課堂教學活動中，教師在創(chuàng)建情景的時候，一定要將日常生活作為出發(fā)點，用學生感興趣的實踐吸引學生的注意力；例如：在學習《物質(zhì)的量》時，在課堂當中，教師不只是從課本著手，還要跟學生進行互動交流，適時地進行提問：一個正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學生相應(yīng)的時間去思索問題，讓其感受到現(xiàn)實生活跟化學知識的密切關(guān)聯(lián)的。
四、結(jié)束語。
情境教學模式針對學生學習、把握化學知識具有促進作用，其能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和養(yǎng)成學生的邏輯思維能力，對于學生的創(chuàng)新能力也有關(guān)鍵的推動作用，將化學知識的課堂教學活動與現(xiàn)實生活有機整合起來，不但充分發(fā)揮了情景教學模式的意義，也切實有效地推動了高中化學教育品質(zhì)的增強。
參考文獻。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇七
摘要：音樂主要是以流動的音響慢慢塑造情感的藝術(shù)，因此音樂教學中教師一定要創(chuàng)設(shè)一個可以進行視聽感觸的環(huán)境，從而激發(fā)、感染、陶冶和誘導學生的情感。學生和教師是情景創(chuàng)設(shè)者及被情景感染與激勵情感的主體，而師生同樣分享著音樂本身所蘊含的情感世界。
關(guān)鍵詞：情景；音樂；情感世界。
教師一定要認真分析教材內(nèi)的歌曲，充分挖掘教材當中的音樂因素，運用意境教學的服務(wù)，充分發(fā)展學生的主體性。新世紀的教學并不是你教我學的單一模式，而是需要有生動活潑和富有情感的教育教學活動所代替。
作用。
音樂是藝術(shù)中的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂教學是一個非常重要的學科。教學過程中，良好的情景能形象地創(chuàng)設(shè)教學的情境，真正激發(fā)學生學習的興趣，它是教學內(nèi)容可以成功實施的非常重要的手段。因此，在小學音樂教學過程中，情景教學模式一定可以激發(fā)學生學習的潛質(zhì)，真正喚醒學生的情感，它是當代教學改革過程中的重要內(nèi)容。
二、組織教學設(shè)置與課堂教學目標相配套的教學情景。
組織教學最重的要是穩(wěn)定定學生的情緒，同時讓學生能夠聽著音樂的律動走進教學，真正感受音樂的氛圍，根據(jù)教學目標，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學情境。根據(jù)教學目標，我在《森林里的故事》教學中，設(shè)置《高高興興上北京》的音樂，讓學生像是坐著火車聽著音樂的律動走進教室。教師這樣導入：“今天我們的小火車將駛進法國的大森林，森林里的很多小動物正在開著聯(lián)歡會呢！”因此把學生引入大森林的自然環(huán)境中，可以引發(fā)學生對于接下來森林里所發(fā)生的一系列的'故事。
三、設(shè)置相應(yīng)的問題，構(gòu)建問題情景。
古人說：“學起于思，思源于疑?！币虼耍瑔栴}是思維中的起點，同時也是思維的原動力，通過相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)問題情景可以使學生主動地思索，并且解決相應(yīng)的問題，通過實踐證明，設(shè)疑就是現(xiàn)代目標教學中一定要開展一種切實可行的辦法，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正培養(yǎng)學生獨立的思維和分析解決問題的能力。因此，可以看出在課堂教學過程中，能夠真正培養(yǎng)學生思維和分析問題的能力。由此可見，在課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以真正激發(fā)并維持學生學習方面的興趣，為課堂教學創(chuàng)設(shè)一種和諧、生動及張弛有效的理想的氣氛。
四、運用多媒體展現(xiàn)情景。
當學生在活潑好動的時候，樂于接受一些新奇的事物，從心理學研究表明：動態(tài)的事物往往會比靜態(tài)的事物更加能夠引起學生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設(shè)計一些生動、新穎的動畫情境，那么就一定可以化無聲為有聲。這樣可以引起學生的興趣，充分吸引學生的注意，真正提高學生學習的積極性和主動性。我們在音樂教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的心理，根據(jù)新課內(nèi)容和學生的實際情況，巧妙地運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，促進學生能夠產(chǎn)生更加強烈的求知欲，從而達到更加良好的學習狀態(tài)。
小學音樂教學是相對比較單一的，采用的灌輸式教學，如果只注重知識的傳授，就會忽視學生對于學習的創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質(zhì)，同時有必要將多媒體教學、案例教學和網(wǎng)絡(luò)教學有機地進行結(jié)合，實現(xiàn)教學手段的多樣化，活躍教學的氣氛，實現(xiàn)與學生之間的互動。情境教學法可以加強實踐性的教學，采用師生互動的方式，進一步提高教學效率。
參考文獻：
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（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)南開路小學）。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇八
當今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展,經(jīng)濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當前大學生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強的實踐性,英語教學的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學生的'英語實踐能力,已成為當前英語教學工作中所面臨的一項重要課題.筆者認為,對于語言方面的教學,應(yīng)當給學生創(chuàng)造一種語言情景,使學生在真實的語言環(huán)境中進行學習,這樣不僅能夠使學生學習到相關(guān)的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國當前的情景教學法在英語中的應(yīng)用問題展開論述,文章首先對情景教學方法進行了概括論述,繼而分析了情景教學法的積極作用,最后提出了英語情景教學的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈斍皬V大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學院基礎(chǔ)教育學院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(32)分類號：h3關(guān)鍵詞：情景教學法英語教學積極作用方法
情景教學在寫作教學中的運用論文篇九
摘要：小學語文教學質(zhì)量的提高是每一個小學語文老師夢寐以求的結(jié)果，但從國內(nèi)小學階段教育現(xiàn)狀來看，學生們普遍認為語文是小學階段學科教育中的難點，是讓他們最為頭痛的難題。本文首先分析了情景教學方法在小學語文教學中應(yīng)用的現(xiàn)實意義，之后提出了情景教學方法在小學語文教學中應(yīng)用的具體策略。
關(guān)鍵詞：情景教學；語文；應(yīng)用。
從國內(nèi)大多數(shù)地方的小學語文教學活動現(xiàn)狀來看，教師的教學方法過于單一是阻礙小學語文教學質(zhì)量提高的主要難題。如大多數(shù)語文教師在開展語文教學活動時都采用照本宣科的方式，在俗套的教學方式影響下，學生很容易產(chǎn)生思維的疲憊感，教學效果可想而知。而隨著情景教學方法在小學語文教學中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)不同的專題教學活動選擇不同的情景來開展教學，這樣就豐富了教師的教學方法，讓教師的課堂教學活動更加游刃有余。
小學語文教學質(zhì)量難以得到提高的關(guān)鍵因素就在于小學語文教學活動很難激發(fā)學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力，學生學習興趣低下，學習質(zhì)量自然就很難提高。造成小學生語文學習興趣低下的原因大致有兩點：其一，語文課程知識繁雜，缺乏興趣點；其二，教師對課堂把握過于嚴謹，或者說教師占據(jù)了教學活動的主體地位，學生被動接受知識，從而澆滅了學生主動學習新知識的熱情。情景教學方法用鮮活的情景來輔助教學，讓語文教學活了起來，增強了語文教學的趣味點，同時，它更加注重發(fā)揮學生的自主探究能力，肯定了學生的學習主體地位，有利于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生學習興趣。
3.情景教學法增進了師生的情感交流。
教學不僅僅是教授書本理論知識的過程，也是教師言傳身教，實現(xiàn)教書育人的`過程。一直以來，小學語文教學活動中更多地傾向于人文知識的傳授，而忽略了人文知識背景下的情感的交流。教師對學生越是嚴厲有加，學生與老師的距離就越遠，越不配合老師的教學活動，教學質(zhì)量越來越低。情景教學方法是一種強調(diào)互動的教學方法，在這種教學方法下，教師和學生必須進行語言上的交流、情感上的傳遞，師生之間良好的關(guān)系就逐漸得到建立，教師更容易與學生接觸，學生也更配合教師的教學活動，教學質(zhì)量得到很大提高。
一切知識都是對現(xiàn)實生活的理解和總結(jié)，生活是文章作品的直接來源，作家所撰寫的文章或者是對現(xiàn)實生活的紀實，或者是要反映出一些現(xiàn)實生活中的問題。情景教學是什么？情景教學就是把文章所描述的或者是所要反映的實際生活通過實實在在的形式展現(xiàn)在學生眼前，形象生動地把學生帶到作者的創(chuàng)作之中，所以情景教學的關(guān)鍵在于情景，即生活。情景教學要聯(lián)系生活，就是指要開展情景教學，教師必須掌握發(fā)掘生活中情景教學素材的能力。
2.情景教學要角色代入。
作者創(chuàng)作文章的目的在于傳遞給讀者以內(nèi)心的信息，希望能夠幫助讀者學會生活、讀懂生活，這就是讀者與作者之間的共鳴，也是一個作者成功創(chuàng)作文章的基礎(chǔ)。情景教學方法，旨在對作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作對象進行還原，進而幫助學生更好地理解作者、理解作品。而如果我們在情景教學中只是簡單地把情景進行還原，讓學生們過目，那么就很難引起學生對作者和作品的共鳴，關(guān)鍵是要在情景教學的過程中實現(xiàn)角色代入，讓學生轉(zhuǎn)換到作者的角色，理解作者的創(chuàng)作動機，這更有利于學生理解文章，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。
情景教學在小學語文教學中的恰當應(yīng)用，固然能夠極大地提高小學語文教學的質(zhì)量，但如果教師難以把握情景教學在小學語文教學中的度，那么往往會造成喧賓奪主的結(jié)果，即情景過深，逐漸地把課堂教學活動帶偏，成為徹徹底底的課外活動時間或者是討論課。所以，教師在運用情景教學方法開展小學語文課程教學時，必須抓住教學活動的根本，讓情景創(chuàng)設(shè)為教學活動服務(wù)，而不是教學活動為情景創(chuàng)設(shè)服務(wù)。
總之，情景教學方法在小學語文教學中的適當運用，能夠豐富教師的教學方法，提高學生學習興趣，提升小學語文教學質(zhì)量，但在情景化教學的過程中，也要把握住度，有張有弛，把握教學中心，循序漸進。
參考文獻：
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇十
（江蘇省丹陽市運河初級中學）。
摘要：初中時期是英語教學的重要階段，教師應(yīng)該重視情景教學，營造良好學習氛圍，激發(fā)學生學習動力。就初中英語教學中使用情景教學法展開了闡述。
關(guān)鍵詞：初中英語；情景教學法；應(yīng)用。
隨著社會的轉(zhuǎn)型，教學方面也面臨著諸多挑戰(zhàn)。外界的誘惑越多，學生越難以靜下心來學習，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，積極利用情景教學法，充分調(diào)動學生的興趣，使其在初中階段學好英語。
一、實物情景法。
實物創(chuàng)建情景法，主要是利用實際存在的，學生可觀可感的東西來創(chuàng)造一個情景，使內(nèi)容更加有趣真實。比如，教師可以在課堂上拿出一個蘋果，然后問：“whatisit？”學生會回答：“apple！”然后老師可以接著問：“doyoulikeapple？”肯定有一部分學生會說“yes”，而一部分會回答“no”，教師可以有針對性地問：“why？”學生就會說出為什么喜歡吃蘋果和不喜歡的原因，這樣層層深入，不僅提高了課堂的活躍度，也讓學生的口語得到有效的練習。同時，也可以用圖畫來啟示學生，比如拿一張莎士比亞的照片，問學生，誰能用英語介紹一下圖畫中的這個人物，學生就會在腦海中搜索這個人物是誰，然后組織語言，表述事跡觀點，這樣不僅讓學生英語得到提高，而且還對知名人物有了初步的認識，增加了知識涵養(yǎng)，提高了認知能力。實物情景法在詞匯的運用上效果會更加顯著，教師可以向?qū)W生展示圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容，表述單詞發(fā)音，比如一個人在睡覺的圖片，教師可以說“sleep”，然后展示圖片，讓學生記憶，然后一組完成之后，再隨機抽取卡片，讓學生說出其表示的英語單詞。
二、模擬情景法。
模擬情景法更具趣味性，這是要求學生模擬一段電影情節(jié)或者配音等，這并不局限于英語片，也可以在中文片上使用，不過要求學生進行翻譯。比如，《還珠格格》，學生可以根據(jù)原臺詞進行翻譯，然后小組一起演練，最后在課堂上展示給大家看，可能其中還會有學生創(chuàng)意的發(fā)揮，但無疑的是，這會提升課堂的氛圍，增加學生對英語的喜愛。還有就是根據(jù)英語語義動起來的方法，比如老師可以和學生一起邊說“standup”，然后全體站起來等等邊說邊做的方法。利用歌曲也是很有效的'一種模擬情景學習方法，它能使人身心愉快，教師可以充分利用歌曲的優(yōu)越性，跟著學生一起唱起來，比如膾炙人口的歌曲《takemetoyouheart》，它也有中文版，就是張學友的《吻別》，所以學生對這首歌的認知會更加深刻。教師首先要一句一句帶著學生朗讀，朗讀過關(guān)之后再唱，這種模擬是可以學到很地道的英語的，同時也教會了學生多聽英語音樂，提高口語。而且模擬情景法不需要分階梯教學，它適用于所有學生，因為這只是一個模仿，它更注重語音語調(diào)正確和意思大概的理解，不像實物情景法，需要一個由易到難的實物鏈。
三、游戲情景法。
游戲情景法就是利用游戲，結(jié)合英語知識，對學生掌握程度的一種考核。這無疑為數(shù)學課堂教學提供了一種新的方式，化抽象為具體，使他們愉快地投入到學習中，是一種有效的教學手段。教師可以英語猜謎語，教師表述題意，學生來猜。例如“whatmancannotliveinahouse？”“snowman！”學生是游戲的主體，也是知識的汲取者，這種主動吸收的學習模式，更能夠讓學生記憶猶新，印象深刻，達到良好的學習效果。游戲是具有娛樂性和不嚴肅性的，游戲中的問題都是開放性的，學生可以聯(lián)系生活自由回答，游戲不像課堂提問，更不像考試那樣給人壓迫感，在輕松活潑的環(huán)境下，學生的神經(jīng)系統(tǒng)不再壓抑，思維也就更加的發(fā)散，而且游戲也可以讓學生與教師之間建立良好的關(guān)系，提高學習有效性。
情景教學方法要注重全方位、多層次，從聽、寫、說三個方面去提高學生的英語能力，從而真正實現(xiàn)有效教學。
參考文獻：
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［2］馬丹霄。淺談初中英語課堂教學策略：情景教學法［j］。新課程：上，（01）。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十一
摘要：隨著情景教學方法的成熟，情境教學已經(jīng)是小學語文教學實踐中必不可缺的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學內(nèi)容和學生的思維感情的重要作用。本文在分析小學生特點和語文教學方法的基礎(chǔ)上，從多個方法入手，闡述了情景教學在小學語文課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：情景教學；語文教學；應(yīng)用。
情境教學是指教師在教學過程中，輔之以一定的道具和方法，根據(jù)教學的內(nèi)容，在教學階段有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的，帶有一定感情色彩的能夠引起學生情感反映的生動情境。這種具體情境的創(chuàng)設(shè)要能夠喚起小學生的真實生活經(jīng)驗和感悟，從而幫助他們更好地理解語文課文或教學內(nèi)容，激發(fā)語文學習的興趣，改變了傳統(tǒng)中語文教學刻板枯燥的印象，使語文教學變的更趣味和有效，也很好實踐了現(xiàn)代教育改革提倡的互動性和趣味性。正如美國著名的教育家、進步主義教育運動的代表人物杜威曾在《我們怎樣思維》中提到，思維是從直接經(jīng)驗的情境產(chǎn)生。小學生還在對外部世界形成初步認識的階段，對于抽象化的學習內(nèi)容的興趣不高，需要教師耐心引導，結(jié)合生活實際和教學內(nèi)容精心設(shè)計合適的情景來激發(fā)他們的學習興趣。心理學的研究結(jié)果也表明兒童學習的重要特點是他們會更容易接受和學習形象化的學習內(nèi)容。所以說，情境教學在小學語文教學實踐中是必不可少的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學內(nèi)容和學生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學的方法具體應(yīng)用到小學語文教學中去。
1根據(jù)教學目標和小學生特點設(shè)計教學情景。
小學語文是將實用性和情感性牢牢結(jié)合的一門學科，語文教學不僅僅是考慮怎么教會小學生聽說讀寫的技能，更要考慮怎么寓教于樂，激發(fā)小學生對語文的學習興趣和提高人文素養(yǎng)，讓語文成為他們成長道路上相伴一生的摯友。小學語文課本所選的文章都是質(zhì)量較高的文學作品，具有很高的文學價值。語文教師在教學前應(yīng)當結(jié)合教學介紹，了解文章創(chuàng)作的背景，揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意，思考怎么才能準確給學生傳達作者的情感表達。在確定教學目標后，根據(jù)本班學生的心理特點設(shè)計形象生動的情景來更好地詮釋教學內(nèi)容。小學生的年齡尚幼，一般具有天真活波、善于發(fā)問、情緒色彩濃烈、對形象化事務(wù)的接受能力更強等特點，所以在教學情景的設(shè)置中要從感知、理解和深化這三個步驟入手，以情動情。兼顧小學生的這些特點，不能只講解課文的一些文學知識，要圍繞結(jié)合學生的生活經(jīng)驗展開，讓他們主動去思考追問，尋找身邊類似的事物來結(jié)合學習理解感受作者的情感，在情景教學中興趣盎然地學習，營造一個高效率的、具有親和力的小學語文課堂。
2使用音樂渲染情景。
音樂藝術(shù)是傳達美和情感的使者，是小學語文教學的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學生美的`享受，當這種美與文字的魅力相結(jié)合的時候，往往能產(chǎn)生事半功倍和相互強化的教學效果。根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計情景教學場景時，不要忽略音樂的獨特作用，結(jié)合課文內(nèi)容尋找合適的音樂，為創(chuàng)設(shè)的情景增加渲染力，從而更好地導入語文內(nèi)容的學習。例如在塑造春天的場景中，除了傳統(tǒng)的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優(yōu)美，情景塑造感強的音樂來吸引學生的注意力，同時拋出提問，要求學生描述他們對音樂的感覺，再讓學生說說自身體驗過的春天場景，緊接著在教師塑造的情景下結(jié)合課文，讓學生真切的感受到萬物蘇醒，小鳥歡愉地歌唱，森林枝葉隨風婆娑，呢喃私語的景色，在春光重返大地的情景中展開對課文的學習，這時學生對于文學作品里面描繪的場景就會有深刻的感悟和共鳴，加深了對課文的理解。
3使用語言藝術(shù)表達情景。
語言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過繪聲繪色，富有感染力的直觀語言的暗示引導功能，有利于激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力。當進入精心設(shè)計的情景時，教師要用淺顯易懂，具有感染力的語言描繪出情景，朗讀的語氣要抑揚頓挫，情感要飽滿生動，以情入情，才能幫助學生更好地深入情景，在備課時還要注意情景教學和其他教學環(huán)節(jié)的銜接語言，力求自然簡潔。
4使用圖片描繪場景。
在情景中使用圖片描繪場景應(yīng)該與語言互相結(jié)合，以達到相互強化補充，增強感染力的效果。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中，精心準備，結(jié)合小學生的實際生活經(jīng)驗選擇適用性強、符合小學生認知特點的語言和圖片，增強溝通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，選用一些風景優(yōu)美，體現(xiàn)大自然驚人魅力的圖片，使學生感嘆于大自然驚人的美麗的同時，也意識到春光易逝，更應(yīng)該珍惜寶貴時光的感悟，教師的教學目的就很好地達到了。
5使用角色扮演體會情景。
角色扮演能更好地幫助學生理解作品，鼓勵他們在自己的理解上參與語文課堂的情景創(chuàng)設(shè)。是小學語文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演課文的角色，也可以根據(jù)課文編寫短劇、對話等。學生如果想扮演好這個角色，那么首先就要在基于自己的生活經(jīng)驗上認真地揣摩文字所表現(xiàn)出來的情緒、神態(tài)和語氣。所以說表演是對文字的再創(chuàng)造，這種鼓勵學生創(chuàng)造的方式能夠真正地增強學生自主學習和體會課文的興趣，培養(yǎng)抽象化的思考能力。6結(jié)語盧梭說過，要善于啟發(fā)孩子的學習興趣，當這種興趣很成熟的時候，再教給他們學習的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。語文教師不僅要思考怎么在小學語文課堂有效地傳遞知識，還要考慮怎樣傳遞的形式才會引發(fā)學生的學習興趣，春雨潤物而細無聲，這也是情景教育的要義。要注意地是，在思考實踐情境教學時，教師一定要考慮實際情況，根據(jù)不同類型的語文課文和創(chuàng)設(shè)情境的實際目的，靈活結(jié)合本班學生已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，使用適用性比較強的情景來引導學習，這樣能夠有效提高小學語文教學的效率。
參考文獻:。
［3］喬芊．靈動的體驗，活力的課堂―――讓體驗滲透在低年級語文教學中［j］．語文世界（教師之窗）．2011（05）。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十二
一般而言，情景教學法指的是教師借助于相關(guān)的教學內(nèi)容，按照實際的教學需求為學生提供一個模擬化的教學情境，引導學生全身心的投入到該學習情境中，培養(yǎng)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)教學目標。與此同時，情境教學法在中學英語教學中的應(yīng)用還需要充分考慮到中學生的認知特點，對教學法應(yīng)用到實際教學過程中的可行性進行深入探討，改變原本枯燥乏味的教學氣氛，將復雜難懂的英語知識理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來，將教學知識理論與課堂教學情境完美的結(jié)合起來，最終實現(xiàn)中學英語的教學目標、完成教學任務(wù)。
現(xiàn)階段的中學英語教學，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)英語單詞的背誦、英語語法的講解等“死知識”的教學。與此同時，教師過分強調(diào)英語的語言表達形式，通常用逐字逐句的手段向?qū)W生講解文章內(nèi)容，教學顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學法在中學英語教學中的運用，有利于這一教學現(xiàn)狀的改善，通過情境教學課堂的建立，不僅能夠激發(fā)學生學習的'積極性，還能夠提高學生的語言表達能力，促進學生更好的進行中學英語的學習。
2.有利于全面開展素質(zhì)教育。
根據(jù)教學大綱對中學英語教學提出的要求，中學英語教學要著重培養(yǎng)學生的英語語言表達能力，讓學生對該語言國家的文化有一個大體的認識，詳細來講要學習并了解該語言國家的地理環(huán)境、人文知識、風俗習慣等內(nèi)容。目前，中學英語教學課堂很難做到這一點。而情境教學在中學英語教學課堂中的應(yīng)用能夠很好地實現(xiàn)這一教學目標。情境教學法在中學英語教學課堂中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮隱性教學的作用，為學生營造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學生學習的積極性，讓學生全身心的投入到課堂學習中來，最終實現(xiàn)教學目標，全面開展素質(zhì)教學。
1.構(gòu)建學習環(huán)境，開展情境教學。
在中學英語情境教學的大背景之下，中學英語教學存在很大的不足，即漢語用語習慣和英語教學存在的矛盾。眾所周知，學生在日常學習生活使用的是漢語，漢語用語習慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當中。而只有在英語教學課堂中學生才會接觸到英語，進行英語的學習。也就是說，如果教師在中學英語教學課堂中使用漢語上課，則很難充分發(fā)揮出英語教學課堂的作用。因此，中學英語教師要盡可能的使用英語上課，為學生營造出一種真實的英語環(huán)境，讓學生使用英語思維來思考問題。這對于中學時期的英語教學具有更加重要的意義。對于中學時期的學生而言，他們在小學階段就對英語知識有一個初步的了解，可以稱得上是“入門”。而中學時期正是學生練習英語口語發(fā)音、英語聽力的最佳階段?；谶@樣的情況，中學英語教師盡可能要在第一節(jié)英語課堂上就使用英語進行教學，營造出一種真實而又濃厚的英語學習氛圍，在潛移默化當中讓學生形成英語思維習慣，進一步提高學生的英語口語表達能力。
2.借助游戲方式，進行情境教學。
就中學時期的學生而言，他們的年齡特點決定了其對游戲的喜愛。對此，中學英語教師要牢牢的把握住學生的興趣愛好，通過游戲的方式，設(shè)計出合理的教學情境，引導學生在該情境中進行教學。例如，教師可以將學生有序的分為幾個小組，以小組為單位開展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準備好上節(jié)課所教的一些重點單詞，在正式游戲的時候拿出來，逐一發(fā)放給學生，讓學生快速的閱讀。閱讀正確的同學就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分數(shù)最高的小組即為獲勝。通過這樣的游戲教學情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到課堂學習中去，切實提高中學英語教學課堂的質(zhì)量。
3.采取多媒體技術(shù)，實施情境教學。
科學技術(shù)的快速發(fā)展，為中學英語教學提供了更加先進的教學方法。情境教學法與中學英語教學課堂的相結(jié)合，可以充分借助多媒體技術(shù)，為學生構(gòu)建科學合理的教學情境。與此同時，中學英語教師可以借助多媒體教學技術(shù)，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，讓學生進行學習。不僅如此，多媒體教學技術(shù)的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語教學方式，進行生動形象化的教學，大大提高中學英語教學課堂的質(zhì)量。通過這樣的方式，將情境教學法應(yīng)用到中學英語教學中去，有利于學生更好的理解教學知識，加深學生印象，從而切實提高中學英語課堂教學的質(zhì)量。
結(jié)語。
綜上所述，情境教學法在中學英語教學課堂中的應(yīng)用，不僅是全面開展素質(zhì)教育的要求，還能夠很好的改善中學英語的教學現(xiàn)狀。值得一提的是，情境教學法以其強大的功能性受到教師的重視。中學英語教師要牢牢把握住情境教學法，可以借助于游戲活動或者是多媒體技術(shù)，開展英語情境教學，充分發(fā)揮情境教學的作用，進一步提升學生的英語水平。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十三
在一個班級或者一個群體中，學生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學會分層教育。在初中英語教學中，實施分層教育是為了切實提高學生的英語能力，分層并不是歧視學困生，偏愛優(yōu)等生，而是根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和理解能力來設(shè)置不同層次的要求和目標，這是“因材施教”教學方法的升華。
1.教學目標不具體。
教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎(chǔ)差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎(chǔ)薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。
2.方法針對性不強。
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區(qū)，()使教學針對性不強，難以根據(jù)學生的薄弱之處來作重點講解或設(shè)計相應(yīng)練習，這就使一些學生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學習效率低。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現(xiàn)學生學習效果的'最優(yōu)化。
二、分層教學策略。
1.教學目標分層。
教學目標可根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和學習能力分為上層目標、中層目標和下層目標。下層目標主要是針對英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎(chǔ)的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。中層目標就是針對英語知識點掌握不錯，態(tài)度認真，勤思苦學的學生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習和中難度的題型。上層目標是針對求知欲望強，學習能力好而且基礎(chǔ)也好的學生，這類學生主要是在明白知識點的情況下還能學會拓展和靈活應(yīng)用，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“gothrough”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學會使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個句子中應(yīng)該使用“through”。上層目標就是要在會使用的基礎(chǔ)上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標是層層遞進的關(guān)系，主要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。
2.教學內(nèi)容分層。
教學內(nèi)容應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學生的內(nèi)容。比如：初中英語難點之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學生個人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準確的句子。以此，來實現(xiàn)各層次學生英語能力的提升。
3.教學方法分層。
方法的針對性體現(xiàn)在因材施教，對于英語基礎(chǔ)好、理解能力高的學生，教師在給他們講題時應(yīng)該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對于基礎(chǔ)弱、領(lǐng)會能力較差的學生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，以使學生真正了解詞義，明白錯因，對這類學生，教師一定不能急于求成，要給予這些學生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學生徹底明白為止。
總而言之，教學是不能脫離學生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學生的進步上，所以教師應(yīng)該從學生群體出發(fā)，兼顧學生個性，普遍性和特殊性兩手抓，依據(jù)學生自身的能力進行分層，實行針對性教育，切實提高初中生的英語水平，為國家培養(yǎng)語言型人才。
參考文獻：
張敏。初中英語探究式教學案例研究［d］。山西師范大學，2014.
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十四
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎(chǔ)學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、有利于營造良好的語言環(huán)境。
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應(yīng)用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的`標準，并認為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性?？梢?，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應(yīng)充分調(diào)動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運用情景教學中，教師應(yīng)引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應(yīng)對學習主要內(nèi)容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關(guān)的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應(yīng)使學生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。
綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應(yīng)用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀需要的專門人才。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十五
對于農(nóng)村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應(yīng)注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的`情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結(jié)合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇十六
高職英語教學以培養(yǎng)學生實際語言運用能力為目標,重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的'能力.而任務(wù)教學法主張讓學生成為教學的中心,強調(diào)在任務(wù)實施過程中學習語言和解決問題.將任務(wù)教學法運用于高職英語課堂,將兩者有機結(jié)合起來,能有效地實現(xiàn)高職英語教學目標.
作者：江文國作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,外語教學部,浙江,杭州,310057刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類號：h3關(guān)鍵詞：高職教學英語教學任務(wù)教學法運用
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十七
運用多媒體增色語文課。
（河北省唐山市灤縣榛子鎮(zhèn)尤各莊小學）。
摘要：多媒體作為一種現(xiàn)代化的教育教學手段，有著形象直觀、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，靈活運用可以大大地提高課堂效率，提高教育教學質(zhì)量。分析了巧用多媒體的作用。
關(guān)鍵詞：多媒體；語文課堂；
傳統(tǒng)語文課堂，只靠教師的一支粉筆一張嘴來演繹；如今，多媒體走進課堂，不僅將教師從枯燥的講解中解脫出來，更極大地調(diào)動了學生學習語文的積極性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
在教學時根據(jù)需要利用多媒體把即將講解的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優(yōu)美的音樂，給學生帶來視覺上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染，可以激發(fā)學生學習的'興趣，使他們迫不及待地想進入新課的學習。例如，我在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我制作了flash課件導入新課，它融畫面、文字、音樂于一體，既給學生展示了雷鋒的音容笑貌，又講述了雷鋒的光榮事跡，還讓學生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中，很快地調(diào)動了學生閱讀文本的積極性，更使學生認識到學習雷鋒意義重大，盡管雷鋒叔叔已經(jīng)去世了，但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂的精神是值得他們學習和弘揚的。所以說，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將已經(jīng)離我們學生很遠的東西匯聚起來，()拉近他們和那個時代那個人的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴。
二、寓樂于教，豐富多彩。
一節(jié)課僅僅停留在教師、學生、文本之上，顯然是沒有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體，做教學內(nèi)容上的補充、拓展、延伸，課堂氣氛就可想而知了。學生可以在一節(jié)課上接觸大量的信息，見多識廣，長期積淀，自然成就高效課堂，造就真正人才。例如，我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，發(fā)現(xiàn)這首詩寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。所以，在講授這首詩時，我就抓住了此特點，讓學生將所涉及的景物：黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長江等皆畫出來，學生可以借助想象，自由發(fā)揮，然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩歌鑒賞課變得有趣、快樂起來，更使學生自主地掌握了詩歌鑒賞的要領(lǐng)，即抓畫面，會想象，一舉兩得。
三、梳理整合，自主探究。
多媒體可以把知識多層次、多角度、多途徑地講授給學生，可以創(chuàng)建思維導圖的模板，把知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學生，這有助于鍛煉學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所以等到學生養(yǎng)成習慣后，就可以自己動手搜索相關(guān)的知識，勾畫知識的思維導圖，養(yǎng)成預習、總結(jié)、復習的習慣。比如，在講授《幸福是什么》時，我運用多媒體構(gòu)建了知識樹，樹干是幸福，樹葉則讓學生去填寫他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學生把這棵幸福樹的枝葉完善得十分茂密，也體會到了幸福的內(nèi)涵。
可見，多媒體的運用必將讓越來越多的學生愛上語文。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十八
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎(chǔ)學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的'作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應(yīng)用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理。
[1][2]。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇一
摘要:新課程理念的推行,使課堂教學變得充滿活力,新思路、新教材、新教法刺激了師生們教學、學習的積極性,大家開始探索教學的哲學、影響教學效果的心理因素和社會因素等,并嘗試著用不同的方法來解決教學中遇到的問題。但是在“推陳出新”的熱鬧之后,對于教育教學過程中最為行之有效的策略,我們應(yīng)該有一個更冷靜的思考,尤其是高中化學這類理科課程上,我們不能單純追求“新”的外表,而忽視了化學教學的基本出發(fā)點,丟掉傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢。在新課程的背景下,化學課程教學的實施策略,最為主要的一點是要抓住教學方法的“有效性”,不管是新的方法還是舊的手段,最重要的是讓課堂教學更具“有效性”。
關(guān)鍵詞:高中化學;教學策略;有效性。
新課程改革并不是單純地換一套教科書,提出幾個新人耳目的教學口號,而是一次從內(nèi)而外的徹底的教學革命,這場革命轉(zhuǎn)變的不單是教學理念、教學手段、教學方式,更是更新了教育教學的目標—一切為了學生的發(fā)展,即教育教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),讓他們更具創(chuàng)新精神,更有實踐能力,能夠更好地在社會中生存和發(fā)展。而要實現(xiàn)這樣的目標,教育教學的策略實施很關(guān)鍵,如何將課堂教學效益最大化,如何進行“有效教學”,是新課程背景下我們需要認真探索的問題。那么,何謂有效教學?20世紀上半葉,隨著科學研究的進一步發(fā)展,西方教育學者發(fā)現(xiàn)教學也是科學,可以用科學的方法來進行研究。人們可以通過觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是基于以上理論提出的。教學的效益是有效教學的核心,也就是說什么樣的教學才是有效的?是高效還是低效?這里的“有效”或者說教學的效益,既不是指教師教得如何,也不是指學生學得如何,而是指在教學進行一段時間后,學生有沒有獲得具體的進步和發(fā)展。教師教得再好再辛苦,但學生不愛學或者學后沒有收獲,就是無效教學。學生學得時間再長再辛苦,可是自身的能力沒有得到發(fā)展和鍛煉,就是無效或低效教學。所以,在新時期,如何進行有效的高中化學課堂教學呢?個人結(jié)合近幾年的實際教學經(jīng)驗,總結(jié)出如下教學策略:。
一、以人為本。
這里的“人”即是指我們教學的對象學生。想要高中化學課堂教學高效,我們要以學生的實際情況、需求和興趣為出發(fā)點,了解學生初中階段對化學知識的掌握情況,是否能夠熟練運用曾學過的知識和技能,是否有學習的盲點,對于與高中階段學習息息相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能學生掌握的程度怎樣,作為化學教師要充分了解了這些,才能設(shè)計出與學生的學習能力、思維發(fā)展相接近的教學情境,引導學生依據(jù)教師的設(shè)計進行探究,從而掌握正確的學習方法,鍛煉出化學思維,進而將化學學習當成一件樂事。同時,只有在充分了解學生的情況下,才能設(shè)計出適合學生認識規(guī)律、能夠激發(fā)學生學習興趣的教學形式,用教師的情緒充分感染、調(diào)動學生的學習積極性,在課堂上活躍學生的思維,形成健康的課堂氛圍,從而達到教學的“有效性”。
二、生活化。
新課程標準指出,高中階段的化學教學,要讓學生了解化學與生活的密切關(guān)系,并讓學生能夠運用化學知識解決生活中的一些簡單的問題。這告訴我們,化學教學不能再“紙上談兵”,而要變?yōu)樯罨虒W,注重化學知識與生活的聯(lián)系,讓化學知識不僅只用在書本和實驗室里,而且可是時時處處在生活中見到它的身影。怎樣實施化學的生活化教學呢?第一,教師要轉(zhuǎn)換心理角色,不要急于向?qū)W生“傳授”,而要學會傾聽學生的好奇、疑問,這樣才能深人了解學生對化學知識的陌生感和敬畏心究竟源自哪里,與學生平等對話,也更能讓學生接受教師的引導。第二,要注重化學知識的學以致用,我們的日常生活其實離不開化學,作為教師,要多開展與生活實際關(guān)系緊密的教學活動,讓學生走進生活,發(fā)現(xiàn)生活中的化學,促使他們理論聯(lián)系實際,彌補單純的理論教學難以與實際相結(jié)合的缺點。比如,可以讓學生多了解當今化學研究的新成果,帶學生參觀與化學有關(guān)的工廠、企業(yè),或者讓學生動手做實驗,根據(jù)自己掌握的知識進行一些小發(fā)明,等等。這樣的教學不僅能夠促進學生化學思維的形成,也讓他們在課本上學習的間接經(jīng)驗變成了親身參與的直接經(jīng)驗,能夠形成較深的印象,促進他們化學知識實際運用的能力的發(fā)展。
三、情境創(chuàng)設(shè)。
想要課堂教學高效,學生學習時的情緒至關(guān)重要,而調(diào)動學生學習積極性的最佳法寶就是“興趣”。興趣能夠讓學生持久地維持學習動力,自主地克服學習障礙。那么,如何激發(fā)學生的學習興趣呢?情境創(chuàng)設(shè)是近年來應(yīng)用較為廣泛的行之有效的方法。情境創(chuàng)設(shè)一般有以下幾種方法。第一,強調(diào)所學知識的重要性,通過教師的渲染、強調(diào),突出了所講內(nèi)容的神奇和深奧,學生心中自然重視起來,也會發(fā)生探究的欲望。第二,激發(fā)學生的質(zhì)疑精神,“學貴有疑”,只有學生在積極思考和理解的基礎(chǔ)上才能對教師的講解提出質(zhì)疑,所以教師在教學過程中應(yīng)該故意設(shè)置疑點,激發(fā)學生對教師講授的新的化學知識的探討與追尋的熱情,課堂上時時有疑,自然能夠保持盎然的學習興趣。第三,把學生變成教學活動的一份子,讓學生多參與教學過程,也就是讓學生由單純地聽教師講,變?yōu)榭梢灾鲃訁⑴c到教學內(nèi)容和知識的認識、探索中,這種“主導”的活動也能夠很大程度地提升學生的學習熱情。
四、評價激勵。
沒有人不喜歡被夸贊,所以注重評價激勵也是提升教學“有效性”必不可少的策略之一。在教師運用課堂或者課后的評價策略時,要以鼓勵、期待等積極方向的評價為主,在評價中多激勵少苛責,多發(fā)現(xiàn)學生學習表現(xiàn)的優(yōu)點,及時、恰當?shù)赜枰钥隙?讓他們建立自信、體驗成功,讓激勵成為學生有效學習的最佳催化劑。綜上所述,新時期提升高中化學教學有效性的實質(zhì),就是要提升課堂教學的“有效性”,具體以“以人為本”“生活化”“情境創(chuàng)設(shè)”“評價激勵”等四個方面的教學策略為主,通過這四個策略,能夠有效地讓學生“樂學”“善學”,充分參與到化學課堂中來,在學習中掌握知識、增強技能、提高能力。
參考文獻:。
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[2]李偉東.新課程理念下的化學創(chuàng)新教學[j].教育教學論壇,2011(13)。
[3]孫李.如何提高化學課堂教學效率[j].吉林教育:綜合,(3)。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇二
情景教學就是運用各種教學器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學生了解、感知課堂的形象，從而形成知識的表象，掌握知識的核心。并且，學生還可以通過具體的操作情景了解知識的內(nèi)涵，激發(fā)學生對知識的興趣。所以，情景教學模式是現(xiàn)代教學模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓練模式。并且，在語文課堂中，運用情景教學，將會有效地提高語文教學的效果和質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，從而真正的達到語文教學的創(chuàng)新教育。
二、語文教學中情情景教育的基本實施方案。
1.自學課堂階段。在語文課堂中，自學課堂是情景教學中的第一個環(huán)節(jié)，因此，它就要求學生在課余時間里自主的學習和課文，并在學習的過程中將理解的感受和不能解決的問題記錄下來。這種語文學習就叫做還原性閱讀，是將語文課文中的作者與作品作為學生學習閱讀的中心，之后，在教師的教學中才會有以讀者為中心的閱讀，在學生預習的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語言藝術(shù)表現(xiàn)手法等作出自我意見，從中培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語文教學的課堂中，教師根據(jù)學生自愿原則在課前把學生分成若干個小組，每個小組的學生都將閱讀的感受與不理解的問題宣讀出來，從而在教學的過程中讓學生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來，在老師講課時提出。而在學生的組內(nèi)討論方面，語文教師也要像學生的伙伴一樣與不同的小組進行交流，參與到討論的過程中，從而以學生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問題階段。在這個階段，每個小組都為課堂的單位，分別回答未解決問題，并且，每個小組在課堂中都先回答其認為是最有價值的問題，并在班級中與別的小組進行討論交流。因為，不論是任何一名同學，在課堂中提出問題都是對他自己的一種鼓勵與嘉獎，這不僅能激發(fā)學生學習語文的熱情，還有助于班級的和諧，人際交流的開展。而且，在這個語文情景教學的過程中，教師就是組織學生交流解決問題的組織者，并且，在教學的過程中，要根據(jù)教學的目標和重點嚴格分析選擇問題，同時，也可以作為小組交流討論的參與者，對同學們提出的問題解答并進行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進一步的開拓學生的視野，發(fā)展學生的思維。
4.解決問題的階段。因為，語文課的上課時間有限，所以，語文教師在課堂上解決問題時，不是針對學生提出的所有問題。所以，對于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過的`問題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學中，教師還可以對學生的問題進行指點，告訴學生解決問題的方法，并提供有關(guān)問題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問題提供學生課后研究的途徑。所以，語文課堂情境教學中，這個階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學目標和重點的有效途徑，是促進學生自主學習語文知識的基礎(chǔ)。從而成功的將學生帶入到語文的場景中來，讓更多的同學對語文學習產(chǎn)生興趣，愛上語文。
三、語文課堂情景教學應(yīng)注意的事項。
1.培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。語文課堂開展情景教學模式主要就是要突破傳統(tǒng)語文的教學方法，以學生為課堂的主體，發(fā)散學生的思維。所以，在課堂的教學內(nèi)容上，教學的過程和問題的設(shè)計也要符合教材知識的重點結(jié)構(gòu)。同時，還要符合學生對語文知識的認識水平，思維能力和習慣。從而，使學生能夠自己運用已有的知識，通過情景教學的模式，分析語文問題，提高他們的思維能力和知識水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進步。
2.重視語文情景教學中的引導技巧。語文情景教學最重要的部分就在于引導學生的方法，所以，引導技巧也是決定語文課堂教育成敗的關(guān)鍵因素。并且，語文課堂開展情景教學模式也能觀察出語文教師的基本素質(zhì)和教學水平。所以，在課堂中，教師對學生的引導技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結(jié)三個方面。在情境教學的討論過程中，教師也要參與到學生的討論中去，觀察學生對問題的討論情況，掌握學生對情景教學方法的存在心態(tài)，從而及時的排除在討論過程中引發(fā)學生不安的思想，并為學生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學生對某一問題的看法出現(xiàn)不同意見，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對其持有不同想法的學生也要給與鼓勵和肯定，從而激發(fā)學生的積極性，將教學內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語文教學任務(wù)。
四、結(jié)語。
語文教學開展情景教學模式不僅要為學生提供有效的知識支撐，還要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習的方法。所以，語文教師要在情景教學中開設(shè)自主適應(yīng)的語文課堂問題，誘發(fā)學生的情感共鳴，讓學生進入到語文的世界中，使語文課堂活起來，從而構(gòu)建起高質(zhì)量的語文教學模式。
參考文獻：
情景教學在寫作教學中的運用論文篇三
摘要：化學課所要教授和表達的內(nèi)容較多，抽象的思維和單純地依靠教師演講已經(jīng)不能完整地呈現(xiàn)所要學習的知識。在高中化學課堂教學中，適當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面、徹底、深入、直接展示，化難為易，比較容易為學生接受，會為課堂教學錦上添花。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中化學。
學生是知識的接受方，如果能夠喚起他們主動學習的熱情，和對知識的探索，將會極大地減輕教師的負擔。作為教學過程的組織者、指導者，教師需要通過多種模式來喚起學生對知識的探究欲，而不是被動地讓他們接受，成為知識灌輸?shù)膶ο?，這樣也無益于他們學習。信息技術(shù)，顧名思義，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，在課堂教學方面來說，多是指利用電腦網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高科技手段，輔助課堂教學，幫助學生更好地學習知識，接受知識，達到快速認知并消化。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，為了達到更好的教學效果，多媒體已經(jīng)成為課堂教學不可缺少的工具，它能夠提高課堂教學效率，在情境創(chuàng)設(shè)上也功不可沒。若要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，就要充分利用好教學資源，利用好教材，構(gòu)建高質(zhì)量的學習環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)高效率、高水平的化學教學。
一、充分利用多媒體構(gòu)建有效率的課堂教學。
在化學課堂上，因為微觀粒子及其結(jié)合、運動和排列的不可感知性，由此導致部分學生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。如果教師僅僅憑借教材照本宣科，或者簡單地利用模型和照片進行教學，也往往達不到實際效果，甚至會讓學生進入誤區(qū)。在教學中，這樣的例子并不少見?；瘜W是一門基礎(chǔ)自然科學，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律，每一節(jié)課，涉及化學現(xiàn)象、化學概念、化學反應(yīng)、化學規(guī)律，都要求學生的第一印象非常正確，避免在以后的學習中造成理解上的模糊或者意義上的混淆錯誤。在課堂教學中，為了增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，提高課堂教學效率，我們需要運用多媒體手段，來構(gòu)建有效率的課堂教學。多媒體信息技術(shù)可以運用聲音、文字、圖像、動畫等生動鮮明的特征來調(diào)動學生的感官，刺激學生的求知欲望，尤其是當今網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)發(fā)達，很多的新鮮資訊和知識給了我們更多的選擇機會。經(jīng)過教師對選材的加工，可以更加生動地展示在學生面前，既有豐富的信息量，也保證了課堂的質(zhì)量，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。尤其是生動具體的化學現(xiàn)象可以讓學生看得清楚，變客觀為主動，變枯燥為生動，激發(fā)學生對化學的興趣。例如我準備的小課件里播放了氧氣和氮氣在雷電的作用下，小部分發(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，一場雷雨過后，莊稼變得更加茁壯了，是因為大自然給莊稼施了一次氮肥，可見科技的魅力和大自然的奇妙。這樣既生動，又有科技含量，還條理清楚脈絡(luò)順暢的小短片，最受學生的歡迎，也讓學生發(fā)出了：“原來是這么回事”的驚嘆，在無形中調(diào)動了學生的興趣，提高教學質(zhì)量。
我們都知道，有一些化學實驗在過程中會產(chǎn)生有毒物質(zhì)，嚴重威脅師生的安全和生態(tài)環(huán)境，不利于動手實驗?？墒侨绻粍邮值脑挘瑑H憑文字介紹或者教師口說，不能讓學生在腦子里形成意識，也影響學生對化學原理的學習和分析，這個時候多媒體的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。多媒體課堂讓化學過程詳細、具體、直觀地演示出來，一步一步都非常完善、清晰，可以從各個角度、各個時間段觀察其不同的變化。這樣不僅讓學生觀察的清楚，也符合我們對于環(huán)境保護的理念倡導。對于一些復雜的，時間花費比較長的實驗，也可以利用多媒體將時間縮短，將過程縮短，只展示其最重要的幾個環(huán)節(jié)。例如，為了讓學生對氨氣有更加詳細的認知，我準備了氨氣溶于水的噴泉實驗視頻、氨氣分子結(jié)構(gòu)動畫模擬演示和氨氣與酸反應(yīng)的ppt，從多種角度讓學生對氨氣有所了解，在演示的時候，時而配有背景音樂的調(diào)節(jié)，時而有視頻講師的講解，時而有教師進行重點穿插解說，充分發(fā)揮了資源的優(yōu)勢，優(yōu)化了課堂效率，也讓學生有了一種被知識所包圍的感覺，無形中就提高了教學質(zhì)量。
三、學生對于課堂教學的反應(yīng)及收獲。
正確利用多媒體來進行輔助教學，會讓課堂變得更加形象生動，通過一些實踐也證明，學生對于傳統(tǒng)教學已經(jīng)在接受方面稍感麻木，而新穎的、不拘于形式的教學方式，更受到他們的青睞。多媒體所傳遞的信息更加新鮮，內(nèi)容更加生動，形式更加多樣，這些都調(diào)動了學生的積極性，讓他們覺得是在一種輕松的氛圍中在學習，因此興趣濃厚，這樣帶來的直接好處就是他們愿意接受知識，而且接受的速度很快，所產(chǎn)生的效果非常好。而且還有一點是很多教師都忽略的，就是一些動手實驗的課程，有時候不能全體學生親自試驗，往往是在前排的學生看得清楚，后排的學生就不甚了了，很難看清楚試管中的景象，無法觀察仔細就不能吸引注意，時間長了就會沒有興趣。多媒體照顧到了全體學生的感知，在觀察方面做到一視同仁，全方位，多角度，多層面展示，很大程度上提高了實驗演示的可視度，讓教學更加透徹、明了。
四、優(yōu)化思路，拓展思維，動腦筋制作精良的課件內(nèi)容。
我們知道，課堂教學的效果如何，離不開教師的精心準備，只有在課前準備充分，才能為學生帶來一堂高質(zhì)量的化學課?？墒窃跍蕚涠嗝襟w課件的時候，有很多教師也覺得疲于應(yīng)付，要選材，要找資料，要制作動畫圖片等等，往往好幾天才能準備好一節(jié)課，好在有不少資源可以在網(wǎng)絡(luò)上進行共享，結(jié)合實際選擇有用的內(nèi)容，對師生都非常有幫助。這就要求教師平時要多關(guān)注相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，也可以到貼吧、微博等互動媒體與同行進行交流，大家一起分享經(jīng)驗。有的教師還會利用微信等工具，與其他教師進行探討，或者解答學生提出的疑難問題。當收集到的訊息達到一定程度后，做詳細的總結(jié)，知道學生需要了解什么，哪些問題不明白，具有普遍性，然后尋找解決方案，制作出具有代表性、廣泛性的課件內(nèi)容，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用信息技術(shù)，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，有助于突破教材中的重難點。這樣做的好處是教師真正做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，既豐富了自己的學識，又幫助學生有所提高。在化學課堂上，信息技術(shù)所帶來的好處和效應(yīng)還有很多，包括情境的模擬和創(chuàng)設(shè)，對教材的補充，對學生興趣的激發(fā)等等。在實際教學中，我們要處理好這些輔助工具的運用，讓學生在一個有著濃郁興趣的氛圍中學習，就一定會構(gòu)建一個高效率、高水平的課堂。
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇四
在英語學習過程當中，動詞的學習是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，掌握好動詞的使用能夠幫助學生的英語成績有很大的提高和進步。因此，教師在講課的時候一定要注意學生對動詞是否理解，如果遇到難以理解的動詞，教師可以根據(jù)動詞相關(guān)的性質(zhì)進行模仿，讓學生通過教師的模仿和猜測，充分調(diào)動學習的積極性，讓學生在教師的講解之下能夠理解和掌握單詞的用法。例如：教師在教學生學習take的時候，首先可以在講述這個單詞的之前，用動作的模仿讓學生猜測教師是在干什么。這樣學生對于教師的表演能夠更加感興趣，那么在教師接下來講述這個單詞的時候就會非常感興趣。教師可以在講詞語的時候首先拿起學生的書本讓學生猜測是在干什么，然后學生在明白教師的動作之后，教師開始講述，這樣的.情景能夠讓學生對課堂所學的知識有更加深刻的印象，也能夠讓課堂變得更加生動活潑。
二、營造英語語言氛圍。
隨著國際多元化，現(xiàn)在學習英語的目的是為了能夠很好地用英語進行交流。而對于學生來說，英語口語一直是學生學習過程中的難點。針對這一特點，教師在教學過程中首先要營造恰當?shù)挠⒄Z學習氛圍，在課堂上，教師首先要主動地和學生進行英語口語交流。同時教師也應(yīng)該引導學生在回答問題時用英語進行相關(guān)的表達。這樣的教學形式，雖然剛開始的時候，對于學生來說用英語回答問題比較困難，但是這樣教師能夠在課堂上為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠充分參與到其中。在不知不覺的過程中鍛煉學生的口語能力。此外，教師還可以在學生學習內(nèi)部建立英語學習的興趣小組，在統(tǒng)一的環(huán)境下，讓學生開展小組之內(nèi)的活動，學生之間用英語進行交流，通過小組成員內(nèi)部的相互監(jiān)督和相互學習，從而讓學生在學習英語的時候達到共同進步的學習目的。
三、運用生活情景教學。
教學源于生活，教師在教授學生學習英語知識的過程中，不能單單依靠書本上的知識，要將書本上的知識和學習情景結(jié)合起來。這樣，學生日常接觸最多的就是生活中的情景，在生活當中也能學習到相應(yīng)的英語知識，把英語知識的學習和生活中的情景結(jié)合起來，就會讓學生對英語知識有更加深刻的印象，并且在學習過程中產(chǎn)生一定的聯(lián)想。讓英語知識變得更加親切。例如：教師在教學生學習動物名稱的時候，教師可以讓學生把動物的圖片和學習的單詞結(jié)合在一起學習，讓學生在課余時間見到動物的時候，能夠相應(yīng)地說出動物的英文名字，這樣就能夠加深學生對單詞的記憶，也能夠達到及時記憶的目的，讓英語知識的學習不再那么枯燥和乏味，學生能夠輕松地從生活當中學習英語知識。
四、興趣情境教學。
俗話說：興趣是最好的老師。只有讓學生對英語知識產(chǎn)生很高的學習興趣，他們才能夠在學習過程中產(chǎn)生很好的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式下，學生只能是被動地接受教師的講課，很難自主地進行知識的學習。因此，在新的教學環(huán)境下，教師首先要重視學生對學習興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以讓學生成立不同的學習興趣小組，小組之內(nèi)也可以進行一些相應(yīng)的活動。比如：排練課文中學習的英語對話。在課堂之上，進行排練的學習小組教師可以給予時間讓學生進行英語排練的成果展示，教師也可以針對學生的情況，給予相應(yīng)的指導，引導學生學習。這樣學生在學習的時候就能夠有足夠的學習興趣，從而提高學生的學習效率。
教師也可以注重學生對于閱讀興趣的培養(yǎng)。鼓勵他們多多去閱讀英語相關(guān)的雜志和文章，擴充學生的詞匯量。結(jié)語：運用情景進行教學的方法不僅僅能夠提高學生學習過程中的積極性和主動性，而且還能夠全面培養(yǎng)學生學習英語的素質(zhì)，保障教師在教學過程中教學目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇五
在新課程改革理念的指導下，中學語文老師如何關(guān)注學生自身，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、探究式學習等能力，如何激發(fā)學習語文的濃厚興趣？筆者認為采用情境教學法，就可以使問題迎刃而解，使我們的教學過程產(chǎn)生事半功倍的效果。
一、通過內(nèi)容敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。
“情境”事實上是作為促使學生主動學習和感悟的“教學刺激”和“學習事件”而存在的，它既有客觀外在條件因素，又有因時因地因人因事因情因景不同而產(chǎn)生的主觀體驗，教師不能通過“灌輸”結(jié)論，教給學生死知識，而違背了素質(zhì)教育的初衷。為了喚起學生的內(nèi)在動機與心理活動，調(diào)動學生積極參與、主動思考的熱情，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境使學生達到自主學習、自主建構(gòu)、自我完善的目的。
如講授《漁夫的故事》，以其趣味性材料作為資源來創(chuàng)設(shè)問題情景。課前預習，向?qū)W生布置自讀全文了解故事情節(jié)，準備復述故事的任務(wù)。課上，根據(jù)故事情節(jié)，讓學生繪聲繪色地復述故事的主要情節(jié)。精彩有趣的講述，會引起學生的學習興趣。之后，留出時間，讓學生根據(jù)提示及自己的人生閱歷和閱讀經(jīng)驗思考后，把問題提出來。
二、運用生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境。
我國著名語文教育家李吉林指出：“我們在優(yōu)化情境時應(yīng)該以學生為學習主體，一切為了學生發(fā)展，將學習與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進‘學生――知識――社會’的完善結(jié)構(gòu)，因為美，因為智，因為情，因為境，使學生在知識建構(gòu)過程中獲得作為人的全面發(fā)展。”
在品鑒課文的心理描寫時，學生常因文中人物心理、生活時代、年齡差距等問題，覺得有“隔膜”，不容易引起共鳴，而增加了理解難度。此時，為激活課堂氣氛，調(diào)動學生探討的積極性，就需要暫時放開課文語段，另辟蹊徑，從學生自己的深切感受中尋找材料創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可把學生身邊的現(xiàn)象作為素材，運用在問題情境設(shè)計中。切身的體驗，首先能調(diào)動學生討論的熱情；其次，容易感知作品人物的生活。這樣，對于問題的提出和解決起到了事半功倍的作用，其效果遠超過翻來覆去的講解。
三、通過直觀教具創(chuàng)設(shè)問題情境。
語文課堂不能是一個封閉的世界，教師可以把學生帶到社會大課堂學習。如岳飛《滿江紅》，通過展示賀蘭山滾鐘口或蘇峪口等景區(qū)照片，思考吟出“駕長車，踏破賀蘭山闕”需要多么遠大的抱負。講《中國石拱橋》，可播放盧溝橋、趙州橋等音像資料，讓學生身臨其境，產(chǎn)生閱讀興趣，增強深入了解的欲望?；蛘撸處熍c學生互動，在課堂上展示參觀盧溝橋或趙州橋時的照片，配以切身感受的描述，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，再把參觀時產(chǎn)生的問題提出來，刺激學生思考。
四、通過虛擬假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境。
通過虛擬問題情境，來激發(fā)學生的奇思妙想，在教師的激發(fā)與引導下，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。創(chuàng)造力，需要靈感，而靈感是某種特殊情境“刺激”下的一種“頓悟”，會讓人產(chǎn)生“茅塞頓開”的感覺。問題情境就是要營造能夠使學生產(chǎn)生靈感的氛圍，鼓勵和誘導學生展開超常思維，引發(fā)奇思妙想，大膽假設(shè)、提問、推理，撞擊出絢爛的思想火花。如講蒲松齡的《山市》，為了打開學生想象的思路，學會運用聯(lián)想來傳情達意，教師可鼓勵學生大膽想象，補充天上山市的景象。“孤塔上有敲鐘的老和尚?！薄皩m殿里有金碧輝煌的裝飾以及盛裝麗服的大臣和宮女?！薄俺枪镉腥松饺撕５募泻透魇礁鳂拥墓糯ㄖ?。”……學生想象豐富，有典型特征，教師還需進一步引導學生，想象、聯(lián)想不是亂想，而是根據(jù)思想感情的需要有所選擇、有所加工。這個問題的解決，對學生欣賞文學作品至關(guān)重要，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維很有幫助。
五、通過對比分析創(chuàng)設(shè)問題情境。
課文材料中往往有看似矛盾語段的對比分析，我們可以進一步對之分析。同樣，課文與課外材料的矛盾、不同人物對課文的不同觀點都可以對比分析。在對比中突現(xiàn)矛盾，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，給學生帶來信息刺激，促使他們思考，提出并解決問題。這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、分析解決問題的能力有很大的作用。
如學習張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》，緊緊抓住曲末兩句創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思考。為什么“興，百姓苦；亡，百姓苦！”讓學生大量引證史實，從詩中提到的“秦漢”、“宮闕萬間都做了土”等聯(lián)想開去，回顧歷史，興盛與衰亡時百姓生活如何，由此理解作者觀點，培養(yǎng)學生解決問題能力。
六、用新問題啟發(fā)學生引其入境。
古人云：“學貴于思，思源于疑?！币蓡柺菍W生思維活動的表現(xiàn)。因此，教師要善于設(shè)疑，讓學生帶著疑問去探索，開發(fā)思維。對于《雷雨》人物周樸園，學生產(chǎn)生了分歧，一部分認為周樸園的表現(xiàn)體現(xiàn)了他的虛偽，而另一部分則認為周樸園愛過魯侍萍，存在真實的情感，不能一概而論是虛偽。對于分歧，教師不要將自己的觀點或教參上的建議強加給學生，而是應(yīng)該引導學生探究，從字里行間尋找答案。學生不由自主地進入課本描繪的情境，不斷地研讀、品味、探究，開啟思維，培養(yǎng)成了獨立思考的習慣。
總之，情景教學法以現(xiàn)代心理學所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，不僅為大大提高課堂教學質(zhì)量提供了可能，而且也使個性的和諧發(fā)展成為現(xiàn)實。它是教師在教學中為了達到某種目標，遵照教學的需要。從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，在課堂中創(chuàng)建一種合適的教學氛圍或場景，引起學生在情感上的共鳴和體驗，讓學生在其中準確理解教學內(nèi)容，從而提高了教學效率。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇六
高中化學是高中時期教學活動中關(guān)鍵的課程，是要進行實驗活動的理科內(nèi)容，在高中化學知識的學習活動中，學生需要進行大量的實驗，才可以切實地了解化學知識中的公式和原理等抽象又復雜的知識內(nèi)容。于高中化學的教學活動中使用情景教學模式，可以給學生營造優(yōu)良的教學氛圍，令學生在這樣的氛圍中學習化學的知識內(nèi)容，不僅有助于學生對于化學公式和原理的理解，而且還能夠切實有效地帶動學生的思維能力，養(yǎng)成學生邏輯思維的能力，繼而達成化學學科教學活動的最終目標。
一、簡述情景教學模式。
情境教學模式是新課改中關(guān)于高中化學教學活動的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動營造出獨有氣氛的教學模式，這種教學模式，主要是營造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學生的關(guān)注，激發(fā)學生學習的熱情跟興趣。目前，情景教學模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的`學科也有很多，高中化學知識內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學生在學習活動中感到壓力大、也消化不了。但是當教師把情境教學模式運用到高中化學知識的教學活動中時，不但能夠切實有效地帶動學生學習的積極性，而且還有助于學生更好地理解繁冗復雜的知識內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學生自主積極探究學習知識的能力，繼而達成化學學科的教學目標。所以，高中化學教師于課堂教學活動中一定要重視綜合學生的愛好和訴求，給學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學生能夠積極主動地參與到情景中，切實增強課堂教學的成效[1]。
其一，充分帶動學生學習的自主積極性；新課改的實施，讓教學活動的要求跟從前不用了。目前，在高中化學教學活動中更加重視以人為本，其注重學生，并且一再強調(diào)學生在課堂教學活動中所處的是主體地位，教師不但要教給學生本學科的知識內(nèi)容，還要重視拓展學生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學的課堂教學活動中使用情景教學模式，教師給學生營造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學氛圍，切實有效地帶動學生的自主積極性，繼而增強學生對化學知識學習的熱情，經(jīng)過情景教學模式的運用，學生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨立地思量與探索研究，在探索研究的活動中，學生增強自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動學生深挖更深層面的知識內(nèi)容，激起學生度對于知識的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學學科的教學目標不只是教授學生學習化學知識內(nèi)容，更為主要的是要令學生意識到化學知識的關(guān)鍵性，養(yǎng)成學生把所學習到的理論知識有效應(yīng)用到現(xiàn)實生活當中的能力，為了提升學生學以實用的能力，教師在化學課堂教學活動中，一定要運用情景教學模式，激發(fā)學生學習的熱情。此外，高中化學教師要實用可養(yǎng)教學活動充分拓展學生的思維能力，養(yǎng)成學生創(chuàng)新意識能力，讓學生不只是被動地接受教師講授的知識，而是能夠獨立進行思考，在高中化學課堂教學活動中使用情景教學模式，教師還要重視跟學生之間的互動交流，學生能獨立使用所學到的知識進行思索，并且理解教師講授的知識內(nèi)容，形成自身獨有的認知，所以，使用情景教學模式，可以切實養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展[3]。
把課堂教學跟日常生活有機整合在一起。知識來源于生活又作用于生活，當情景教學模式運用到高中化學課堂教學活動中的時候，教師一定要重視知識聯(lián)系生活，把課堂教學活動跟日常生活有機整合在一起，有助于學生把所學習的知識應(yīng)用到實際生活當中，在實際的課堂教學活動中，教師在創(chuàng)建情景的時候，一定要將日常生活作為出發(fā)點，用學生感興趣的實踐吸引學生的注意力；例如：在學習《物質(zhì)的量》時，在課堂當中，教師不只是從課本著手，還要跟學生進行互動交流，適時地進行提問：一個正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學生相應(yīng)的時間去思索問題，讓其感受到現(xiàn)實生活跟化學知識的密切關(guān)聯(lián)的。
四、結(jié)束語。
情境教學模式針對學生學習、把握化學知識具有促進作用，其能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和養(yǎng)成學生的邏輯思維能力，對于學生的創(chuàng)新能力也有關(guān)鍵的推動作用，將化學知識的課堂教學活動與現(xiàn)實生活有機整合起來，不但充分發(fā)揮了情景教學模式的意義，也切實有效地推動了高中化學教育品質(zhì)的增強。
參考文獻。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇七
摘要：音樂主要是以流動的音響慢慢塑造情感的藝術(shù)，因此音樂教學中教師一定要創(chuàng)設(shè)一個可以進行視聽感觸的環(huán)境，從而激發(fā)、感染、陶冶和誘導學生的情感。學生和教師是情景創(chuàng)設(shè)者及被情景感染與激勵情感的主體，而師生同樣分享著音樂本身所蘊含的情感世界。
關(guān)鍵詞：情景；音樂；情感世界。
教師一定要認真分析教材內(nèi)的歌曲，充分挖掘教材當中的音樂因素，運用意境教學的服務(wù)，充分發(fā)展學生的主體性。新世紀的教學并不是你教我學的單一模式，而是需要有生動活潑和富有情感的教育教學活動所代替。
作用。
音樂是藝術(shù)中的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂教學是一個非常重要的學科。教學過程中，良好的情景能形象地創(chuàng)設(shè)教學的情境，真正激發(fā)學生學習的興趣，它是教學內(nèi)容可以成功實施的非常重要的手段。因此，在小學音樂教學過程中，情景教學模式一定可以激發(fā)學生學習的潛質(zhì)，真正喚醒學生的情感，它是當代教學改革過程中的重要內(nèi)容。
二、組織教學設(shè)置與課堂教學目標相配套的教學情景。
組織教學最重的要是穩(wěn)定定學生的情緒，同時讓學生能夠聽著音樂的律動走進教學，真正感受音樂的氛圍，根據(jù)教學目標，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學情境。根據(jù)教學目標，我在《森林里的故事》教學中，設(shè)置《高高興興上北京》的音樂，讓學生像是坐著火車聽著音樂的律動走進教室。教師這樣導入：“今天我們的小火車將駛進法國的大森林，森林里的很多小動物正在開著聯(lián)歡會呢！”因此把學生引入大森林的自然環(huán)境中，可以引發(fā)學生對于接下來森林里所發(fā)生的一系列的'故事。
三、設(shè)置相應(yīng)的問題，構(gòu)建問題情景。
古人說：“學起于思，思源于疑?！币虼耍瑔栴}是思維中的起點，同時也是思維的原動力，通過相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)問題情景可以使學生主動地思索，并且解決相應(yīng)的問題，通過實踐證明，設(shè)疑就是現(xiàn)代目標教學中一定要開展一種切實可行的辦法，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正培養(yǎng)學生獨立的思維和分析解決問題的能力。因此，可以看出在課堂教學過程中，能夠真正培養(yǎng)學生思維和分析問題的能力。由此可見，在課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以真正激發(fā)并維持學生學習方面的興趣，為課堂教學創(chuàng)設(shè)一種和諧、生動及張弛有效的理想的氣氛。
四、運用多媒體展現(xiàn)情景。
當學生在活潑好動的時候，樂于接受一些新奇的事物，從心理學研究表明：動態(tài)的事物往往會比靜態(tài)的事物更加能夠引起學生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設(shè)計一些生動、新穎的動畫情境，那么就一定可以化無聲為有聲。這樣可以引起學生的興趣，充分吸引學生的注意，真正提高學生學習的積極性和主動性。我們在音樂教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的心理，根據(jù)新課內(nèi)容和學生的實際情況，巧妙地運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，促進學生能夠產(chǎn)生更加強烈的求知欲，從而達到更加良好的學習狀態(tài)。
小學音樂教學是相對比較單一的，采用的灌輸式教學，如果只注重知識的傳授，就會忽視學生對于學習的創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質(zhì)，同時有必要將多媒體教學、案例教學和網(wǎng)絡(luò)教學有機地進行結(jié)合，實現(xiàn)教學手段的多樣化，活躍教學的氣氛，實現(xiàn)與學生之間的互動。情境教學法可以加強實踐性的教學，采用師生互動的方式，進一步提高教學效率。
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（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)南開路小學）。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇八
當今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展,經(jīng)濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當前大學生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強的實踐性,英語教學的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學生的'英語實踐能力,已成為當前英語教學工作中所面臨的一項重要課題.筆者認為,對于語言方面的教學,應(yīng)當給學生創(chuàng)造一種語言情景,使學生在真實的語言環(huán)境中進行學習,這樣不僅能夠使學生學習到相關(guān)的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國當前的情景教學法在英語中的應(yīng)用問題展開論述,文章首先對情景教學方法進行了概括論述,繼而分析了情景教學法的積極作用,最后提出了英語情景教學的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈斍皬V大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學院基礎(chǔ)教育學院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(32)分類號：h3關(guān)鍵詞：情景教學法英語教學積極作用方法
情景教學在寫作教學中的運用論文篇九
摘要：小學語文教學質(zhì)量的提高是每一個小學語文老師夢寐以求的結(jié)果，但從國內(nèi)小學階段教育現(xiàn)狀來看，學生們普遍認為語文是小學階段學科教育中的難點，是讓他們最為頭痛的難題。本文首先分析了情景教學方法在小學語文教學中應(yīng)用的現(xiàn)實意義，之后提出了情景教學方法在小學語文教學中應(yīng)用的具體策略。
關(guān)鍵詞：情景教學；語文；應(yīng)用。
從國內(nèi)大多數(shù)地方的小學語文教學活動現(xiàn)狀來看，教師的教學方法過于單一是阻礙小學語文教學質(zhì)量提高的主要難題。如大多數(shù)語文教師在開展語文教學活動時都采用照本宣科的方式，在俗套的教學方式影響下，學生很容易產(chǎn)生思維的疲憊感，教學效果可想而知。而隨著情景教學方法在小學語文教學中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)不同的專題教學活動選擇不同的情景來開展教學，這樣就豐富了教師的教學方法，讓教師的課堂教學活動更加游刃有余。
小學語文教學質(zhì)量難以得到提高的關(guān)鍵因素就在于小學語文教學活動很難激發(fā)學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力，學生學習興趣低下，學習質(zhì)量自然就很難提高。造成小學生語文學習興趣低下的原因大致有兩點：其一，語文課程知識繁雜，缺乏興趣點；其二，教師對課堂把握過于嚴謹，或者說教師占據(jù)了教學活動的主體地位，學生被動接受知識，從而澆滅了學生主動學習新知識的熱情。情景教學方法用鮮活的情景來輔助教學，讓語文教學活了起來，增強了語文教學的趣味點，同時，它更加注重發(fā)揮學生的自主探究能力，肯定了學生的學習主體地位，有利于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生學習興趣。
3.情景教學法增進了師生的情感交流。
教學不僅僅是教授書本理論知識的過程，也是教師言傳身教，實現(xiàn)教書育人的`過程。一直以來，小學語文教學活動中更多地傾向于人文知識的傳授，而忽略了人文知識背景下的情感的交流。教師對學生越是嚴厲有加，學生與老師的距離就越遠，越不配合老師的教學活動，教學質(zhì)量越來越低。情景教學方法是一種強調(diào)互動的教學方法，在這種教學方法下，教師和學生必須進行語言上的交流、情感上的傳遞，師生之間良好的關(guān)系就逐漸得到建立，教師更容易與學生接觸，學生也更配合教師的教學活動，教學質(zhì)量得到很大提高。
一切知識都是對現(xiàn)實生活的理解和總結(jié)，生活是文章作品的直接來源，作家所撰寫的文章或者是對現(xiàn)實生活的紀實，或者是要反映出一些現(xiàn)實生活中的問題。情景教學是什么？情景教學就是把文章所描述的或者是所要反映的實際生活通過實實在在的形式展現(xiàn)在學生眼前，形象生動地把學生帶到作者的創(chuàng)作之中，所以情景教學的關(guān)鍵在于情景，即生活。情景教學要聯(lián)系生活，就是指要開展情景教學，教師必須掌握發(fā)掘生活中情景教學素材的能力。
2.情景教學要角色代入。
作者創(chuàng)作文章的目的在于傳遞給讀者以內(nèi)心的信息，希望能夠幫助讀者學會生活、讀懂生活，這就是讀者與作者之間的共鳴，也是一個作者成功創(chuàng)作文章的基礎(chǔ)。情景教學方法，旨在對作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作對象進行還原，進而幫助學生更好地理解作者、理解作品。而如果我們在情景教學中只是簡單地把情景進行還原，讓學生們過目，那么就很難引起學生對作者和作品的共鳴，關(guān)鍵是要在情景教學的過程中實現(xiàn)角色代入，讓學生轉(zhuǎn)換到作者的角色，理解作者的創(chuàng)作動機，這更有利于學生理解文章，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。
情景教學在小學語文教學中的恰當應(yīng)用，固然能夠極大地提高小學語文教學的質(zhì)量，但如果教師難以把握情景教學在小學語文教學中的度，那么往往會造成喧賓奪主的結(jié)果，即情景過深，逐漸地把課堂教學活動帶偏，成為徹徹底底的課外活動時間或者是討論課。所以，教師在運用情景教學方法開展小學語文課程教學時，必須抓住教學活動的根本，讓情景創(chuàng)設(shè)為教學活動服務(wù)，而不是教學活動為情景創(chuàng)設(shè)服務(wù)。
總之，情景教學方法在小學語文教學中的適當運用，能夠豐富教師的教學方法，提高學生學習興趣，提升小學語文教學質(zhì)量，但在情景化教學的過程中，也要把握住度，有張有弛，把握教學中心，循序漸進。
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇十
（江蘇省丹陽市運河初級中學）。
摘要：初中時期是英語教學的重要階段，教師應(yīng)該重視情景教學，營造良好學習氛圍，激發(fā)學生學習動力。就初中英語教學中使用情景教學法展開了闡述。
關(guān)鍵詞：初中英語；情景教學法；應(yīng)用。
隨著社會的轉(zhuǎn)型，教學方面也面臨著諸多挑戰(zhàn)。外界的誘惑越多，學生越難以靜下心來學習，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，積極利用情景教學法，充分調(diào)動學生的興趣，使其在初中階段學好英語。
一、實物情景法。
實物創(chuàng)建情景法，主要是利用實際存在的，學生可觀可感的東西來創(chuàng)造一個情景，使內(nèi)容更加有趣真實。比如，教師可以在課堂上拿出一個蘋果，然后問：“whatisit？”學生會回答：“apple！”然后老師可以接著問：“doyoulikeapple？”肯定有一部分學生會說“yes”，而一部分會回答“no”，教師可以有針對性地問：“why？”學生就會說出為什么喜歡吃蘋果和不喜歡的原因，這樣層層深入，不僅提高了課堂的活躍度，也讓學生的口語得到有效的練習。同時，也可以用圖畫來啟示學生，比如拿一張莎士比亞的照片，問學生，誰能用英語介紹一下圖畫中的這個人物，學生就會在腦海中搜索這個人物是誰，然后組織語言，表述事跡觀點，這樣不僅讓學生英語得到提高，而且還對知名人物有了初步的認識，增加了知識涵養(yǎng)，提高了認知能力。實物情景法在詞匯的運用上效果會更加顯著，教師可以向?qū)W生展示圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容，表述單詞發(fā)音，比如一個人在睡覺的圖片，教師可以說“sleep”，然后展示圖片，讓學生記憶，然后一組完成之后，再隨機抽取卡片，讓學生說出其表示的英語單詞。
二、模擬情景法。
模擬情景法更具趣味性，這是要求學生模擬一段電影情節(jié)或者配音等，這并不局限于英語片，也可以在中文片上使用，不過要求學生進行翻譯。比如，《還珠格格》，學生可以根據(jù)原臺詞進行翻譯，然后小組一起演練，最后在課堂上展示給大家看，可能其中還會有學生創(chuàng)意的發(fā)揮，但無疑的是，這會提升課堂的氛圍，增加學生對英語的喜愛。還有就是根據(jù)英語語義動起來的方法，比如老師可以和學生一起邊說“standup”，然后全體站起來等等邊說邊做的方法。利用歌曲也是很有效的'一種模擬情景學習方法，它能使人身心愉快，教師可以充分利用歌曲的優(yōu)越性，跟著學生一起唱起來，比如膾炙人口的歌曲《takemetoyouheart》，它也有中文版，就是張學友的《吻別》，所以學生對這首歌的認知會更加深刻。教師首先要一句一句帶著學生朗讀，朗讀過關(guān)之后再唱，這種模擬是可以學到很地道的英語的，同時也教會了學生多聽英語音樂，提高口語。而且模擬情景法不需要分階梯教學，它適用于所有學生，因為這只是一個模仿，它更注重語音語調(diào)正確和意思大概的理解，不像實物情景法，需要一個由易到難的實物鏈。
三、游戲情景法。
游戲情景法就是利用游戲，結(jié)合英語知識，對學生掌握程度的一種考核。這無疑為數(shù)學課堂教學提供了一種新的方式，化抽象為具體，使他們愉快地投入到學習中，是一種有效的教學手段。教師可以英語猜謎語，教師表述題意，學生來猜。例如“whatmancannotliveinahouse？”“snowman！”學生是游戲的主體，也是知識的汲取者，這種主動吸收的學習模式，更能夠讓學生記憶猶新，印象深刻，達到良好的學習效果。游戲是具有娛樂性和不嚴肅性的，游戲中的問題都是開放性的，學生可以聯(lián)系生活自由回答，游戲不像課堂提問，更不像考試那樣給人壓迫感，在輕松活潑的環(huán)境下，學生的神經(jīng)系統(tǒng)不再壓抑，思維也就更加的發(fā)散，而且游戲也可以讓學生與教師之間建立良好的關(guān)系，提高學習有效性。
情景教學方法要注重全方位、多層次，從聽、寫、說三個方面去提高學生的英語能力，從而真正實現(xiàn)有效教學。
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇十一
摘要：隨著情景教學方法的成熟，情境教學已經(jīng)是小學語文教學實踐中必不可缺的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學內(nèi)容和學生的思維感情的重要作用。本文在分析小學生特點和語文教學方法的基礎(chǔ)上，從多個方法入手，闡述了情景教學在小學語文課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：情景教學；語文教學；應(yīng)用。
情境教學是指教師在教學過程中，輔之以一定的道具和方法，根據(jù)教學的內(nèi)容，在教學階段有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的，帶有一定感情色彩的能夠引起學生情感反映的生動情境。這種具體情境的創(chuàng)設(shè)要能夠喚起小學生的真實生活經(jīng)驗和感悟，從而幫助他們更好地理解語文課文或教學內(nèi)容，激發(fā)語文學習的興趣，改變了傳統(tǒng)中語文教學刻板枯燥的印象，使語文教學變的更趣味和有效，也很好實踐了現(xiàn)代教育改革提倡的互動性和趣味性。正如美國著名的教育家、進步主義教育運動的代表人物杜威曾在《我們怎樣思維》中提到，思維是從直接經(jīng)驗的情境產(chǎn)生。小學生還在對外部世界形成初步認識的階段，對于抽象化的學習內(nèi)容的興趣不高，需要教師耐心引導，結(jié)合生活實際和教學內(nèi)容精心設(shè)計合適的情景來激發(fā)他們的學習興趣。心理學的研究結(jié)果也表明兒童學習的重要特點是他們會更容易接受和學習形象化的學習內(nèi)容。所以說，情境教學在小學語文教學實踐中是必不可少的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學內(nèi)容和學生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學的方法具體應(yīng)用到小學語文教學中去。
1根據(jù)教學目標和小學生特點設(shè)計教學情景。
小學語文是將實用性和情感性牢牢結(jié)合的一門學科，語文教學不僅僅是考慮怎么教會小學生聽說讀寫的技能，更要考慮怎么寓教于樂，激發(fā)小學生對語文的學習興趣和提高人文素養(yǎng)，讓語文成為他們成長道路上相伴一生的摯友。小學語文課本所選的文章都是質(zhì)量較高的文學作品，具有很高的文學價值。語文教師在教學前應(yīng)當結(jié)合教學介紹，了解文章創(chuàng)作的背景，揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意，思考怎么才能準確給學生傳達作者的情感表達。在確定教學目標后，根據(jù)本班學生的心理特點設(shè)計形象生動的情景來更好地詮釋教學內(nèi)容。小學生的年齡尚幼，一般具有天真活波、善于發(fā)問、情緒色彩濃烈、對形象化事務(wù)的接受能力更強等特點，所以在教學情景的設(shè)置中要從感知、理解和深化這三個步驟入手，以情動情。兼顧小學生的這些特點，不能只講解課文的一些文學知識，要圍繞結(jié)合學生的生活經(jīng)驗展開，讓他們主動去思考追問，尋找身邊類似的事物來結(jié)合學習理解感受作者的情感，在情景教學中興趣盎然地學習，營造一個高效率的、具有親和力的小學語文課堂。
2使用音樂渲染情景。
音樂藝術(shù)是傳達美和情感的使者，是小學語文教學的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學生美的`享受，當這種美與文字的魅力相結(jié)合的時候，往往能產(chǎn)生事半功倍和相互強化的教學效果。根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計情景教學場景時，不要忽略音樂的獨特作用，結(jié)合課文內(nèi)容尋找合適的音樂，為創(chuàng)設(shè)的情景增加渲染力，從而更好地導入語文內(nèi)容的學習。例如在塑造春天的場景中，除了傳統(tǒng)的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優(yōu)美，情景塑造感強的音樂來吸引學生的注意力，同時拋出提問，要求學生描述他們對音樂的感覺，再讓學生說說自身體驗過的春天場景，緊接著在教師塑造的情景下結(jié)合課文，讓學生真切的感受到萬物蘇醒，小鳥歡愉地歌唱，森林枝葉隨風婆娑，呢喃私語的景色，在春光重返大地的情景中展開對課文的學習，這時學生對于文學作品里面描繪的場景就會有深刻的感悟和共鳴，加深了對課文的理解。
3使用語言藝術(shù)表達情景。
語言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過繪聲繪色，富有感染力的直觀語言的暗示引導功能，有利于激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力。當進入精心設(shè)計的情景時，教師要用淺顯易懂，具有感染力的語言描繪出情景，朗讀的語氣要抑揚頓挫，情感要飽滿生動，以情入情，才能幫助學生更好地深入情景，在備課時還要注意情景教學和其他教學環(huán)節(jié)的銜接語言，力求自然簡潔。
4使用圖片描繪場景。
在情景中使用圖片描繪場景應(yīng)該與語言互相結(jié)合，以達到相互強化補充，增強感染力的效果。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中，精心準備，結(jié)合小學生的實際生活經(jīng)驗選擇適用性強、符合小學生認知特點的語言和圖片，增強溝通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，選用一些風景優(yōu)美，體現(xiàn)大自然驚人魅力的圖片，使學生感嘆于大自然驚人的美麗的同時，也意識到春光易逝，更應(yīng)該珍惜寶貴時光的感悟，教師的教學目的就很好地達到了。
5使用角色扮演體會情景。
角色扮演能更好地幫助學生理解作品，鼓勵他們在自己的理解上參與語文課堂的情景創(chuàng)設(shè)。是小學語文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演課文的角色，也可以根據(jù)課文編寫短劇、對話等。學生如果想扮演好這個角色，那么首先就要在基于自己的生活經(jīng)驗上認真地揣摩文字所表現(xiàn)出來的情緒、神態(tài)和語氣。所以說表演是對文字的再創(chuàng)造，這種鼓勵學生創(chuàng)造的方式能夠真正地增強學生自主學習和體會課文的興趣，培養(yǎng)抽象化的思考能力。6結(jié)語盧梭說過，要善于啟發(fā)孩子的學習興趣，當這種興趣很成熟的時候，再教給他們學習的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。語文教師不僅要思考怎么在小學語文課堂有效地傳遞知識，還要考慮怎樣傳遞的形式才會引發(fā)學生的學習興趣，春雨潤物而細無聲，這也是情景教育的要義。要注意地是，在思考實踐情境教學時，教師一定要考慮實際情況，根據(jù)不同類型的語文課文和創(chuàng)設(shè)情境的實際目的，靈活結(jié)合本班學生已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，使用適用性比較強的情景來引導學習，這樣能夠有效提高小學語文教學的效率。
參考文獻:。
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇十二
一般而言，情景教學法指的是教師借助于相關(guān)的教學內(nèi)容，按照實際的教學需求為學生提供一個模擬化的教學情境，引導學生全身心的投入到該學習情境中，培養(yǎng)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)教學目標。與此同時，情境教學法在中學英語教學中的應(yīng)用還需要充分考慮到中學生的認知特點，對教學法應(yīng)用到實際教學過程中的可行性進行深入探討，改變原本枯燥乏味的教學氣氛，將復雜難懂的英語知識理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來，將教學知識理論與課堂教學情境完美的結(jié)合起來，最終實現(xiàn)中學英語的教學目標、完成教學任務(wù)。
現(xiàn)階段的中學英語教學，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)英語單詞的背誦、英語語法的講解等“死知識”的教學。與此同時，教師過分強調(diào)英語的語言表達形式，通常用逐字逐句的手段向?qū)W生講解文章內(nèi)容，教學顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學法在中學英語教學中的運用，有利于這一教學現(xiàn)狀的改善，通過情境教學課堂的建立，不僅能夠激發(fā)學生學習的'積極性，還能夠提高學生的語言表達能力，促進學生更好的進行中學英語的學習。
2.有利于全面開展素質(zhì)教育。
根據(jù)教學大綱對中學英語教學提出的要求，中學英語教學要著重培養(yǎng)學生的英語語言表達能力，讓學生對該語言國家的文化有一個大體的認識，詳細來講要學習并了解該語言國家的地理環(huán)境、人文知識、風俗習慣等內(nèi)容。目前，中學英語教學課堂很難做到這一點。而情境教學在中學英語教學課堂中的應(yīng)用能夠很好地實現(xiàn)這一教學目標。情境教學法在中學英語教學課堂中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮隱性教學的作用，為學生營造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學生學習的積極性，讓學生全身心的投入到課堂學習中來，最終實現(xiàn)教學目標，全面開展素質(zhì)教學。
1.構(gòu)建學習環(huán)境，開展情境教學。
在中學英語情境教學的大背景之下，中學英語教學存在很大的不足，即漢語用語習慣和英語教學存在的矛盾。眾所周知，學生在日常學習生活使用的是漢語，漢語用語習慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當中。而只有在英語教學課堂中學生才會接觸到英語，進行英語的學習。也就是說，如果教師在中學英語教學課堂中使用漢語上課，則很難充分發(fā)揮出英語教學課堂的作用。因此，中學英語教師要盡可能的使用英語上課，為學生營造出一種真實的英語環(huán)境，讓學生使用英語思維來思考問題。這對于中學時期的英語教學具有更加重要的意義。對于中學時期的學生而言，他們在小學階段就對英語知識有一個初步的了解，可以稱得上是“入門”。而中學時期正是學生練習英語口語發(fā)音、英語聽力的最佳階段?；谶@樣的情況，中學英語教師盡可能要在第一節(jié)英語課堂上就使用英語進行教學，營造出一種真實而又濃厚的英語學習氛圍，在潛移默化當中讓學生形成英語思維習慣，進一步提高學生的英語口語表達能力。
2.借助游戲方式，進行情境教學。
就中學時期的學生而言，他們的年齡特點決定了其對游戲的喜愛。對此，中學英語教師要牢牢的把握住學生的興趣愛好，通過游戲的方式，設(shè)計出合理的教學情境，引導學生在該情境中進行教學。例如，教師可以將學生有序的分為幾個小組，以小組為單位開展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準備好上節(jié)課所教的一些重點單詞，在正式游戲的時候拿出來，逐一發(fā)放給學生，讓學生快速的閱讀。閱讀正確的同學就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分數(shù)最高的小組即為獲勝。通過這樣的游戲教學情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到課堂學習中去，切實提高中學英語教學課堂的質(zhì)量。
3.采取多媒體技術(shù)，實施情境教學。
科學技術(shù)的快速發(fā)展，為中學英語教學提供了更加先進的教學方法。情境教學法與中學英語教學課堂的相結(jié)合，可以充分借助多媒體技術(shù)，為學生構(gòu)建科學合理的教學情境。與此同時，中學英語教師可以借助多媒體教學技術(shù)，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，讓學生進行學習。不僅如此，多媒體教學技術(shù)的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語教學方式，進行生動形象化的教學，大大提高中學英語教學課堂的質(zhì)量。通過這樣的方式，將情境教學法應(yīng)用到中學英語教學中去，有利于學生更好的理解教學知識，加深學生印象，從而切實提高中學英語課堂教學的質(zhì)量。
結(jié)語。
綜上所述，情境教學法在中學英語教學課堂中的應(yīng)用，不僅是全面開展素質(zhì)教育的要求，還能夠很好的改善中學英語的教學現(xiàn)狀。值得一提的是，情境教學法以其強大的功能性受到教師的重視。中學英語教師要牢牢把握住情境教學法，可以借助于游戲活動或者是多媒體技術(shù)，開展英語情境教學，充分發(fā)揮情境教學的作用，進一步提升學生的英語水平。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十三
在一個班級或者一個群體中，學生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學會分層教育。在初中英語教學中，實施分層教育是為了切實提高學生的英語能力，分層并不是歧視學困生，偏愛優(yōu)等生，而是根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和理解能力來設(shè)置不同層次的要求和目標，這是“因材施教”教學方法的升華。
1.教學目標不具體。
教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎(chǔ)差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎(chǔ)薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。
2.方法針對性不強。
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區(qū)，()使教學針對性不強，難以根據(jù)學生的薄弱之處來作重點講解或設(shè)計相應(yīng)練習，這就使一些學生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學習效率低。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現(xiàn)學生學習效果的'最優(yōu)化。
二、分層教學策略。
1.教學目標分層。
教學目標可根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和學習能力分為上層目標、中層目標和下層目標。下層目標主要是針對英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎(chǔ)的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。中層目標就是針對英語知識點掌握不錯，態(tài)度認真，勤思苦學的學生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習和中難度的題型。上層目標是針對求知欲望強，學習能力好而且基礎(chǔ)也好的學生，這類學生主要是在明白知識點的情況下還能學會拓展和靈活應(yīng)用，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“gothrough”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學會使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個句子中應(yīng)該使用“through”。上層目標就是要在會使用的基礎(chǔ)上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標是層層遞進的關(guān)系，主要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。
2.教學內(nèi)容分層。
教學內(nèi)容應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學生的內(nèi)容。比如：初中英語難點之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學生個人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準確的句子。以此，來實現(xiàn)各層次學生英語能力的提升。
3.教學方法分層。
方法的針對性體現(xiàn)在因材施教，對于英語基礎(chǔ)好、理解能力高的學生，教師在給他們講題時應(yīng)該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對于基礎(chǔ)弱、領(lǐng)會能力較差的學生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，以使學生真正了解詞義，明白錯因，對這類學生，教師一定不能急于求成，要給予這些學生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學生徹底明白為止。
總而言之，教學是不能脫離學生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學生的進步上，所以教師應(yīng)該從學生群體出發(fā)，兼顧學生個性，普遍性和特殊性兩手抓，依據(jù)學生自身的能力進行分層，實行針對性教育，切實提高初中生的英語水平，為國家培養(yǎng)語言型人才。
參考文獻：
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇十四
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎(chǔ)學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、有利于營造良好的語言環(huán)境。
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應(yīng)用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的`標準，并認為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性?？梢?，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應(yīng)充分調(diào)動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運用情景教學中，教師應(yīng)引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應(yīng)對學習主要內(nèi)容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關(guān)的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應(yīng)使學生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。
綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應(yīng)用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀需要的專門人才。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十五
對于農(nóng)村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應(yīng)注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的`情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結(jié)合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇十六
高職英語教學以培養(yǎng)學生實際語言運用能力為目標,重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的'能力.而任務(wù)教學法主張讓學生成為教學的中心,強調(diào)在任務(wù)實施過程中學習語言和解決問題.將任務(wù)教學法運用于高職英語課堂,將兩者有機結(jié)合起來,能有效地實現(xiàn)高職英語教學目標.
作者：江文國作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,外語教學部,浙江,杭州,310057刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類號：h3關(guān)鍵詞：高職教學英語教學任務(wù)教學法運用
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十七
運用多媒體增色語文課。
（河北省唐山市灤縣榛子鎮(zhèn)尤各莊小學）。
摘要：多媒體作為一種現(xiàn)代化的教育教學手段，有著形象直觀、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，靈活運用可以大大地提高課堂效率，提高教育教學質(zhì)量。分析了巧用多媒體的作用。
關(guān)鍵詞：多媒體；語文課堂；
傳統(tǒng)語文課堂，只靠教師的一支粉筆一張嘴來演繹；如今，多媒體走進課堂，不僅將教師從枯燥的講解中解脫出來，更極大地調(diào)動了學生學習語文的積極性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
在教學時根據(jù)需要利用多媒體把即將講解的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優(yōu)美的音樂，給學生帶來視覺上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染，可以激發(fā)學生學習的'興趣，使他們迫不及待地想進入新課的學習。例如，我在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我制作了flash課件導入新課，它融畫面、文字、音樂于一體，既給學生展示了雷鋒的音容笑貌，又講述了雷鋒的光榮事跡，還讓學生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中，很快地調(diào)動了學生閱讀文本的積極性，更使學生認識到學習雷鋒意義重大，盡管雷鋒叔叔已經(jīng)去世了，但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂的精神是值得他們學習和弘揚的。所以說，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將已經(jīng)離我們學生很遠的東西匯聚起來，()拉近他們和那個時代那個人的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴。
二、寓樂于教，豐富多彩。
一節(jié)課僅僅停留在教師、學生、文本之上，顯然是沒有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體，做教學內(nèi)容上的補充、拓展、延伸，課堂氣氛就可想而知了。學生可以在一節(jié)課上接觸大量的信息，見多識廣，長期積淀，自然成就高效課堂，造就真正人才。例如，我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，發(fā)現(xiàn)這首詩寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。所以，在講授這首詩時，我就抓住了此特點，讓學生將所涉及的景物：黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長江等皆畫出來，學生可以借助想象，自由發(fā)揮，然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩歌鑒賞課變得有趣、快樂起來，更使學生自主地掌握了詩歌鑒賞的要領(lǐng)，即抓畫面，會想象，一舉兩得。
三、梳理整合，自主探究。
多媒體可以把知識多層次、多角度、多途徑地講授給學生，可以創(chuàng)建思維導圖的模板，把知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學生，這有助于鍛煉學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所以等到學生養(yǎng)成習慣后，就可以自己動手搜索相關(guān)的知識，勾畫知識的思維導圖，養(yǎng)成預習、總結(jié)、復習的習慣。比如，在講授《幸福是什么》時，我運用多媒體構(gòu)建了知識樹，樹干是幸福，樹葉則讓學生去填寫他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學生把這棵幸福樹的枝葉完善得十分茂密，也體會到了幸福的內(nèi)涵。
可見，多媒體的運用必將讓越來越多的學生愛上語文。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十八
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎(chǔ)學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的'作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應(yīng)用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理。
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