編寫教案是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，對于保證教學(xué)有效性至關(guān)重要。編寫教案時(shí)要注重知識(shí)的延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教案的編寫需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
小說《裝在套子里的人》的主人公別理科夫把自己包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，他因循守舊，害怕新生事物，就把自己的思想極力掩藏起來。這是一個(gè)多么可笑的人物，但又是那么的可悲。然而，掩卷沉思：我們又何嘗不是裝在“套子”里的人呢?雖說現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，并且我們也在向這個(gè)方向努力，課堂上讓學(xué)生多參與，鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)和積極地探究，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，結(jié)果呢，差不多還是被那些“我們教師想要講給學(xué)生的東西”給“套”著?？雌饋砗孟袷歉鎰e了“填鴨式”教學(xué)，重視了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生終于學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)新能力被激發(fā)和培養(yǎng)出來了。其實(shí)，這是換了一種較為隱蔽的方式來灌輸和填鴨，可能對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)危害更大。如果上面說的那些東西一定要讓學(xué)生知道的話，還不如直接告訴學(xué)生算了，甚至直接印發(fā)給學(xué)生也未嘗不可，何必煞費(fèi)苦心拐彎抹角地把它們放進(jìn)學(xué)生嘴里然后誘騙他們用自己的話說出來呢?這種換湯不換藥的做法就是自欺欺人。
文學(xué)是人學(xué)。小說是寫人的，寫人的命運(yùn)遭際，寫人的心理情感，寫人的生存狀態(tài)。我們在小說教學(xué)中可能存在著誤區(qū)，那就是小說里所寫的人是在特定的時(shí)間和地方，做著特定的事情，有著特定的性格和命運(yùn)的特定的人，加上了這么多“特定”以后，這個(gè)人跟我們也就沒有什么關(guān)系了。這是長期以來我們對“時(shí)代背景”和“人物個(gè)性”的簡單化、庸俗化的理解。我認(rèn)為任何人的性格和命運(yùn)都是所有人的性格和命運(yùn)，只不過特定的時(shí)代和社會(huì)讓這種性格和命運(yùn)凸現(xiàn)出來而已。他們雖然有著各自的經(jīng)歷、情感，可并不是跟今天的我們和今天的生活毫無關(guān)系。所以我們在別里科夫身上、祥林嫂身上應(yīng)該看到自己!教學(xué)這一單元，我們講19世紀(jì)末的俄國，講20世紀(jì)初的中國，講辛亥革命的局限性，祥林嫂、翠翠、別里科夫的命運(yùn)。我們或鄙視或同情或嘆息或憤怒……讓學(xué)生明白封建主義、資本主義的罪惡，從而體會(huì)到今天生活的幸福。但是，又不能把小說看成是歷史或政治讀物，也不能當(dāng)作只是愉悅感官的消費(fèi)品，而是人的精神和心靈的揭示。通過小說可以更清楚地認(rèn)識(shí)到人性的光明與黑暗、剛強(qiáng)與孱弱，從而能夠追究一個(gè)民族乃至整個(gè)人類一切癥結(jié)的所在，弄明白人類應(yīng)該或只配得到什么樣的命運(yùn)，由此產(chǎn)生一種悲憫的情懷——這種感情應(yīng)該也指向自己和自己所處的這個(gè)社會(huì)。
我們雖然已經(jīng)擺脫了封建枷鎖和專制暴政，但是現(xiàn)代人在社會(huì)管理更為嚴(yán)密的官僚制度中，在以利潤驅(qū)動(dòng)的金錢世界中，在消費(fèi)時(shí)潮挾裹的欲望放縱中，在高速發(fā)展的科技反馭人身的威脅中，不要以為我們比祥林嫂幸運(yùn)多少，比別里科夫高明多少。人性中的虛浮、懦弱、迷信和懶惰還沒有也不可能徹底根除，我們要保持必要的警惕，經(jīng)常反思我們的生存狀態(tài)，不斷與墮落作斗爭，努力提升我們的靈魂。我們應(yīng)當(dāng)互相信托，互相親愛，互相同情和扶助，忍耐和寬容。否則，人類就真的不配有更好的命運(yùn)。好的小說以對人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活，這就是小說的價(jià)值，也是小說教學(xué)的真正目的所在。
語文就是生活，這是我們常常掛在嘴邊的一句話。語言是交流的工具，而生活就是交流;文學(xué)則是生活真實(shí)的反映：這就是語文和生活的關(guān)系。我們不能搞得語文是語文，生活是生活，二者井水不犯河水。小說教學(xué)就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活的實(shí)質(zhì)，拋棄各種無聊和偏見，自由地、真實(shí)地、有尊嚴(yán)地生活在這個(gè)世界上。語文教學(xué)應(yīng)該教人為什么生活和如何生活，這也是教育的最終目的。但是，我們的教學(xué)不能把自己“限制在狹小、虛偽的圈子里”，否則，我們比別里科夫也好不了多少。
《裝在套子里的人》是契訶夫的代表作，是一篇具有深刻思想意義和廣泛社會(huì)影響的作品，自問世以來就一直吸引著無數(shù)的讀者，讓人感慨，引人思考。
但是，本文篇幅較長，語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學(xué)生讀完一遍有可能就感到索然乏味，但是卻不能深入地理解和把握文本，如何引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本并挖掘其現(xiàn)實(shí)意義，就成為本節(jié)課教學(xué)中的重點(diǎn)，為此，我確定了本課的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、把握人物形象。
2、理解人物的現(xiàn)實(shí)意義。
這兩個(gè)目標(biāo)，從內(nèi)容上，以探討人物形象為主線，由點(diǎn)及面，由淺入深，有人物到主題。從能力上，以生為本，重在讓學(xué)生養(yǎng)成自己的研究、分析和解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力。
在課堂教學(xué)中學(xué)生雖然粗略地領(lǐng)略了這一藝術(shù)精品的風(fēng)采，但我感覺學(xué)生的認(rèn)識(shí)只是“冰山一角”，若一定要從本節(jié)課的教學(xué)中找出點(diǎn)可以肯定的東西的話，我想下面三點(diǎn)是可以列舉的：
1、緊扣目標(biāo)，突出人物形象主線，努力刪繁就簡，避熟就新。
2、將一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化，將問題設(shè)計(jì)巧妙化，不斷激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，通過創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”將主體的閱讀活動(dòng)始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。
3、在動(dòng)態(tài)多變的教學(xué)過程中，比較重視地注重了學(xué)生的思維行為的引導(dǎo)點(diǎn)撥，使閱讀活動(dòng)始終圍繞一定的目標(biāo)展開，通過“追問”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。
但是，由于教師的作為必須收45分鐘的限制和師生思想交流不可預(yù)設(shè)的制約，這節(jié)課同樣有諸多不盡如人意的地方。
1、引導(dǎo)學(xué)生的多角度、多元化解讀問題時(shí)，對于結(jié)論的認(rèn)識(shí)應(yīng)給以更規(guī)范、更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)的解釋。
2、課堂導(dǎo)向語，問題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)進(jìn)一步精確，凝練。突出有效信息，給學(xué)生更明確的思維導(dǎo)向。
3、教師的課堂評價(jià)語言還有待豐富提高。
4、學(xué)生的廣泛參與度還有待激活。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
師：不過當(dāng)?shù)厝瞬唤兴麆e里科夫，而叫他——。
教師板書課文標(biāo)題及作者。
師：這位作家叫契訶夫，我們曾在初中接觸過他的作品。你們能告訴我是什么作品嗎？
生齊答：《變色龍》。
師：《變色龍》講述了一個(gè)什么故事？
生：它講述的是一個(gè)警官處理狗咬人的事件，因狗的主人變來變?nèi)?，警官的態(tài)度變來變?nèi)ァ?BR> 師：警官是一個(gè)什么樣的形象？
生：警官是一個(gè)見風(fēng)使舵、媚上欺下、蠻橫無理的勢利小人。
師：除了這部作品很熟悉，你們對契訶夫本人還知道多少呢？
生：契訶夫是俄國19世紀(jì)末期批判現(xiàn)實(shí)主義的偉大作家。他與美國的歐﹒亨利，法國的莫泊桑，并稱世界三大短篇小說巨匠。
生1：在夏天穿著厚厚的棉外套。
生2：在晴朗的日子里拿著雨傘，穿著雨靴。
生1：怪人。
生2：病人。
生3：精神病人。
師：契訶夫是一名敏銳的醫(yī)生，他遇到了這樣一位病人。假設(shè)一下，我就是一名醫(yī)生，我就是契訶夫，正在給病人會(huì)診，請你們動(dòng)手為別里科夫會(huì)診一下，并填寫一張病歷表。
病歷表。
姓名性別年齡職業(yè)婚姻狀況。
癥狀。
病因。
病源。
病害。
一名學(xué)生演排，完成表格如下：
姓名別里科夫性別男年齡不詳職業(yè)教師婚姻狀況未婚。
癥狀在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，而且一定穿著暖和的棉大衣……。
病因封建思想。
病源沙皇專制制度。
病害阻擋了時(shí)代前進(jìn)的步伐。
教師點(diǎn)評填表情況。
生：教希臘文中的古代漢語。
師：為什么說他教的古代漢語也就是雨鞋和雨傘？
生：古代漢語對別里科夫而言，正好可以用來逃避現(xiàn)實(shí)，不接觸生活中的新事物。
師：這里運(yùn)用了什么修辭？
生：比喻。
學(xué)生搖頭，回答：不簡潔。
師：這一欄可以怎樣做到簡潔？
學(xué)生沉思。
生：我覺得這一欄里可以填寫這樣一些詞：六神不安、臉色蒼白、垂頭喪氣、唉聲嘆氣。
生1：恐懼。
生2：害怕。
生3：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
師：別里科夫?yàn)槭裁纯偸菓?zhàn)戰(zhàn)兢兢呢？
生：現(xiàn)實(shí)生活的刺激和驚嚇。
師：這位同學(xué)用了“封建思想”一詞，可不可以呢？
生：我覺得用課文的語句更好。“現(xiàn)實(shí)生活的刺激和驚嚇”是他“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”的直接原因。“封建思想”是他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的根本原因，可歸為“病源”一欄里。
生：政府的告示和報(bào)紙的文章，其中規(guī)定著禁止什么，他才覺得一清二楚。這種事是禁止的，好，這就行了。
師：由此可見，別里科夫什么心理？
生：保守、唯上，封建意識(shí)極其濃厚。
生：奴性。
師：奴性又是如何形成的呢？
生：長期的封建高壓統(tǒng)治在國民身上造成了奴性心理，這種奴性心理讓別里科夫戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，對新事物的禁令盲目附和，這兩者是別里科夫恐懼病的病根所在。
生：不是。別里科夫是在別人的撮合、慫恿、游說下，決定結(jié)婚的。
師：課文連用了三個(gè)詞，這三個(gè)詞作何解釋，你能說說嗎？
生：“攝合”就是別人介紹，讓他和華連卡談戀愛，“慫恿”說明別里科夫不愿意，迫不得已和華連卡談戀愛，“游說”是別人再三撮合，苦口婆心才將他說動(dòng)了。
師：最終他怎樣了？
生齊答：決定結(jié)婚。
師：這前面還有句話是怎么說的？
生齊答：別里科夫昏了頭。
師：“昏了頭”才決定結(jié)婚，從這些詞里我們可以品味到什么呢？
生答：別里科夫是一個(gè)病態(tài)的人，這個(gè)病態(tài)的人將正常的男婚女嫁也看成不合常理的事。
師：他決定結(jié)婚了，但他遇到了什么亂子，讓他的婚事吹了？
學(xué)生默讀課文。教師巡視指導(dǎo)。
生：有個(gè)促狹鬼畫了一張漫畫，弄得別里科夫難堪極了。其次是華連卡姐弟騎自行車氣得別里科夫臉色從發(fā)青變成發(fā)白。最后，別里科夫找柯瓦連科談話，柯瓦連科生氣將他推下了樓梯。
師：如果用簡潔的語言概括故事情節(jié)，可以歸納為幾個(gè)亂子？
生：漫畫事件、騎車事件、爭吵事件。
教師板書：
漫畫事件。
亂子騎車事件。
爭吵事件。
生：葬送了幸福，葬送了生命。
教師在病歷表一欄板書“葬送了生命”。
師：這種套子不僅套住了自己，它還套住了別人。同學(xué)們找找，課文中如何寫這種套子套住別人的。
生齊讀：可是這個(gè)老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個(gè)中學(xué)轄制了足足十五年！可是光轄制中學(xué)算得了什么？全城都受著他轄制呢！
師：在這種轄制之下，全城的人過著怎樣的生活？
生：我們這兒的太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會(huì),因?yàn)榕滤犚?教士們當(dāng)著他的面不敢吃葷,也不敢打牌。他們不敢大聲說話,不敢寫信,不敢交朋友,不敢看書,不敢周濟(jì)窮人,不敢教人念書寫字。
師：別里科夫不是校長，不是沙皇政府要員，怎會(huì)轄制整個(gè)中學(xué)，甚至轄制全城呢？
生1：因?yàn)樯钪杏性S多別里科夫式的人物。
生2：因?yàn)閯e里科夫是沙皇政府的走狗，他會(huì)向政府告密。
生3：因?yàn)槿藗兡懶?，害怕觸犯當(dāng)局。
生4：因?yàn)閯e里科夫依附沙皇政府，自愿充當(dāng)走狗，人們怕別里科夫，歸根結(jié)底是怕沙皇政府。
生5：聯(lián)系時(shí)代背景看，當(dāng)時(shí)沙俄政府岌岌可危，革命風(fēng)暴正在醞釀之中，沙皇為了維護(hù)自身的統(tǒng)制，采用暴力手段鎮(zhèn)壓人民，禁錮人們的思想言論，而別里科夫就是沙皇政府忠實(shí)的衛(wèi)道士，所以全城的人都怕他，受他轄制。
師：所以我們在“病害”這一欄里還可以加上一條：轄制了別人。正因這種人束縛了自己，轄制了別人，所以最終阻擋時(shí)代前進(jìn)的步伐。
師：別里科夫死了，大家有什么反應(yīng)？
生齊答：大快人心，人們從心里感到自由。
師：可是為什么一個(gè)禮拜還沒過完，生活又恢復(fù)了舊樣子呢？
師：為什么還會(huì)有很多套中人存在呢？
生：因?yàn)樯扯韺Ｖ浦贫冗€未消失，因此，套中人也不會(huì)消失。沙俄專制的社會(huì)是滋生套中人的土壤。
師：由此可見，人是社會(huì)的產(chǎn)物，病態(tài)的人、畸形的人是畸形社會(huì)的產(chǎn)兒，我們?nèi)粝肷钪猩僖恍┥踔镣耆字腥耍覀冎挥衅饋砜範(fàn)?，推翻這種專制制度，我們才能正常、健康地生活，才可以得到寶貴的自由。
學(xué)生沉思。
師：我們可以先想一想文學(xué)作品里，學(xué)過的課文里有沒有。
生1：魯四老爺。
生2：范進(jìn)。
師：《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)又將自己裝進(jìn)了什么樣的套子？
生2：范進(jìn)一心想中舉做官，他將自己裝進(jìn)了科舉做官的套子里。
生3：我覺得《拿來主義》里寫的國民黨政府及其走狗也是套中人，他們將自己裝進(jìn)了賣國求榮的套子里。
學(xué)生沉思。
師：你們本人是不是套中人？
學(xué)生搖頭，說“不是”。
學(xué)生點(diǎn)頭稱是。
師：除了你和我是套中人，還有什么人是套中人？
生1：我覺得我的父母也是套中人。盡管我的成績不理想，考不上大學(xué)，但他們偏偏讓我選擇這種獨(dú)木橋，一天到晚嘮叨，你看隔壁的某某就考上大學(xué)，多有出息，他們自己想上大學(xué)卻上不了，偏偏把這個(gè)套子套在我身上。
師：可憐天下父母心，他們也是為了你將來有一個(gè)好前程。
師：聽了同學(xué)們一席話，我想我們得修改這張病歷表了。第一欄正確地填寫應(yīng)當(dāng)是——教師根據(jù)同學(xué)們的回答形成新的答案。
姓名套中人性別不詳年齡不詳職業(yè)不詳婚姻狀況不詳。
癥狀六神不安、臉色蒼白、垂頭喪氣、唉聲嘆氣、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
病因現(xiàn)實(shí)生活的刺激和驚嚇。
病源沙皇專制制度、封建思想、奴性。
病害轄制了別人，葬送了自己，阻擋了時(shí)代前進(jìn)的步伐。
師：一個(gè)別里科夫就是一面鏡子，這面鏡子照出了人性的弱點(diǎn)。這一切都源于一個(gè)人的功勞——契訶夫。讓我們感謝契訶夫，是他讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)身邊的人。也感謝同學(xué)們讓我從套子里探出頭來，和大家一起呼吸自由的空氣。
作者郵箱：
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起，指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長、發(fā)展和完善實(shí)在是不可或缺的，引出《孫權(quán)勸學(xué)》。
學(xué)生自讀題解，劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
〖整體感悟。
一、朗讀課文。
1、教師范讀課文，學(xué)生注意正音、正字。
2、齊讀課文。
3、自由朗讀，學(xué)生四人小組對照注解翻譯課文，并解釋下列重點(diǎn)字詞。
初(起初，開始)謂(告訴，規(guī)勸)豈(難道)。
邪(通“耶”，可譯為“嗎”，表反問。)掌(掌管、處理)。
但(只)就(從事，做一)耳(表限止語氣，可譯為“罷了”。)。
孰若(哪一個(gè)比……更……。)遂(于是，就)。
4、學(xué)生上黑板解釋重點(diǎn)字詞，各小組派代表在班上交流課文翻譯，教師指正。
二、復(fù)述課文內(nèi)容。
1、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
2、概括本文的`基本內(nèi)容。
交流明確：呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸，讀書之后迅速長進(jìn)。
品味探究：
再次朗讀課文，思考下列問題：
1、題目是“孫權(quán)勸學(xué)”，孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的，其結(jié)果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?
2、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
小組討論交流，明確：
2、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點(diǎn)。
主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分。
魯肅驚嘆呂蒙長進(jìn)迅速，在贊美中含有打趣的意味，表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近。
呂蒙為自己的長進(jìn)而自豪，敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意，也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密。
司馬光主要用對話表現(xiàn)人物形象，描寫富于個(gè)性，情味深遠(yuǎn)，耐人尋味。
3、請兩位同學(xué)有感情的朗讀對話。
鞏固拓展：
4、背誦課文。
5、呂蒙讀書迅速長進(jìn)對你有什么啟示?與《傷仲永》進(jìn)行對比，說說自己的看法。
評議總結(jié)：
自結(jié)課堂學(xué)習(xí)收獲，自評課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
作業(yè)：
默寫課文。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教材分析：
《稻草人穿衣服》是我國著名童話作家楊紅櫻寫的一篇充滿了兒童情趣的童話故事。課文的內(nèi)容以稻草人穿衣服為線索，寫出了一個(gè)普通的稻草人在各種小動(dòng)物、各種植物裝扮下變得美麗起來。這個(gè)故事把我們帶到了一個(gè)動(dòng)物、植物和人的一種和諧的世界中。在教學(xué)中要做到通過朗讀課文引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美，引導(dǎo)學(xué)生想象稻草人被裝扮起來那絢麗繽紛的色彩，體會(huì)到生活的美好，與作者產(chǎn)生共鳴，熱愛生編的食物，熱愛生活。
第一課時(shí)。
1、知識(shí)目標(biāo)：初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫“嘰”“扣”。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字及朗讀能力。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)生活的美好，熱愛身邊的事物。
重點(diǎn)及難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)本課的14個(gè)生字。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入新課。
同學(xué)們見過稻草人嗎?他們是用來干什么的？你們見過穿衣服的稻草人嗎？讓我們到童話故事中去看看稻草人穿上了什么樣的衣服！板書課題并齊讀課題。教學(xué)“稻”字。
二、識(shí)字教學(xué)。
1、教師范讀課文。學(xué)生注意每個(gè)字的讀音。
2、你們覺得課文中這個(gè)穿上了衣服的稻草人好看嗎？學(xué)生出聲地讀課文并畫出生字。
3、教師出示字卡：羅、幾、查、肖、自、口、此、壯、臿、冒。學(xué)生認(rèn)讀。重點(diǎn)教學(xué)“臿”字。
4、同學(xué)們可別小看這些字。如果為它們加一個(gè)合適的部首就會(huì)變成我們本課的生字呢！指導(dǎo)學(xué)生利用書后的生字表為這些字加部首并注音組成本課的生字。
5、學(xué)生拼讀新字。聯(lián)系“紫”字對“系”字教學(xué)。
6、這些字都不是一個(gè)人來到課文中的，它們還帶來了好朋友，把它們找出來好嗎？學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文并為生字畫出詞語。
7、學(xué)生說出課文中的詞語，教師相機(jī)提出書后讀一讀中的詞語。組織學(xué)生讀詞語。
三、學(xué)生練習(xí)讀詞語。
你們覺得課文中的那句話或者哪一段不好讀？教師指導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟。
四、指導(dǎo)學(xué)生在虛宮格中寫“嘰”和“扣”。
第二課時(shí)。
1、知識(shí)目標(biāo)：在有感情的朗讀課文基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容。指導(dǎo)書寫“消”“息”。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀理解能力。
3、情感目標(biāo):體會(huì)稻草人和麻雀之間的友誼。
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，正確書寫“消”“息”。
難點(diǎn)：體會(huì)小麻雀與稻草人之間的友誼。
一、由“稻”字引出新課。
出示“稻”字，同學(xué)們還記得這個(gè)字嗎？能為他組詞嗎？板書“稻草人”這個(gè)詞，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《稻草人穿衣服》，齊讀課題。
二、復(fù)習(xí)字詞。
有句話說的好“溫故而知新”，我們在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了很多生字和詞語，現(xiàn)在就來復(fù)習(xí)吧！
出示詞語卡片：嘰嘰喳喳、消息、扣子、系領(lǐng)結(jié)、菊花、帽子、時(shí)裝。學(xué)生個(gè)別讀后，開火車讀詞語。
三、指導(dǎo)書寫“消”和“息”。
在我們讀的詞語中已經(jīng)會(huì)寫“嘰”和“扣”。這節(jié)課我們再來寫“消”和“息”。指導(dǎo)學(xué)生在虛宮格中寫“消”“息”。
四、朗讀理解課文。
1、找生讀1—4段。
麻雀是怎樣傳這個(gè)消息的？（嘰嘰喳喳地傳向四面八方）什么是“嘰嘰喳喳”？學(xué)生以小組為單位表演“嘰嘰喳喳”的樣子。
麻雀們嘰嘰喳喳地都說了什么？指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-2段。（讀出興奮高興的語氣）。
聽到這個(gè)消息其他的麻雀都是怎樣做的？
2、齊讀4自然段。
麻雀們給你留下了什么樣的印象？（熱心）。
讓我們再去看看熱心的麻雀們又做了什么？
3、學(xué)生自由讀5-13段。
小麻雀們對稻草人穿的衣服滿意嗎？（不滿意）從哪看出的？
找生讀5段，出示句子：衣服上還沒有扣子呢！觀察句子的末尾用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？怎樣讀感嘆句？指導(dǎo)學(xué)生朗讀這個(gè)句子。
麻雀們接下來是怎樣做的？學(xué)生齊讀6段。稻草人的衣服上有了扣子，麻雀們總會(huì)滿意了吧？（不滿意）。
對于這個(gè)提議麻雀們怎么做的？學(xué)生齊讀8段。
接下來小麻雀又是怎樣打扮稻草人的？找學(xué)生讀9、10、11段。
老師發(fā)現(xiàn)11段中表示顏色的詞語最多，跟老師一起讀讀。
1）、教師引讀，于是，金色的——綠色的—藍(lán)色的——和紅色的——……全都….
3）、生讀，師評。
4）、請同學(xué)們輕輕的閉上眼睛，想象一下。師讀：黃色的……睜開眼睛，美嗎？美。就讓我們一起美美的把這句話讀一遍吧。
5)、同學(xué)們，再仔細(xì)觀察這句話，我相信你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
6)學(xué)生找出省略號(hào)。教師告訴學(xué)生：這六個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)可重要了，它就是——省略號(hào)。
7）、想像一下，麻雀們還可能在稻草人的衣袋里裝些什么呢？請你模仿書中的語句接著說一說。
8）同學(xué)們想象力真豐富，用詞真準(zhǔn)確。
這么多的花兒，草兒，穗兒，全都裝在了稻草人的衣袋里，它的衣袋可真——？
你能用表示顏色的成語說說嗎？
你還知道哪些表示顏色的成語？
這個(gè)句子怎樣讀才能體現(xiàn)出麻雀們剛剛發(fā)現(xiàn)這件事呢？（指導(dǎo)學(xué)生讀出吃驚、新奇的語氣）麻雀們終于滿意了，因?yàn)?---出示句子：稻草人的頭上有了一頂世界上最美麗的帽子。觀察書中插圖這頂帽子是什么做成的？你們覺得美嗎？能用你的朗讀告訴別人這頂帽子有多美好嗎？（重讀“最美麗”中的“最”字）。
五、拓展聯(lián)想。
稻草人終于穿好了漂亮的衣服，它會(huì)怎樣向麻雀表達(dá)自己的謝意呢？麻雀們會(huì)說什么呢？路過的小動(dòng)物又會(huì)說什么呢？請同學(xué)們展開你豐富的想象來說一說吧!
教師總結(jié)：是啊，正是有了這群勤勞的麻雀和五顏六色的植物，才把原本普普通通的稻草人打扮的漂漂亮亮?？此鼈兿嗵幍枚嗳谇?！
六、今天的作業(yè)是回家把這個(gè)故事講給你的父母聽。
第三課時(shí)。
1、知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，感受語言文字的優(yōu)美，積累優(yōu)美的詞句段。正確書寫生字系、領(lǐng)、裝、菊。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積累能力及寫字能力。
3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。
重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
難點(diǎn)：在朗讀、積累過程中培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。
教學(xué)過程：
一、直接進(jìn)入課題。
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《稻草人穿衣服》這一課。
二、朗讀積累。
1、能用你們的朗讀回顧這篇課文嗎？學(xué)生開火車逐段朗讀課文。
2、同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？你最喜歡哪個(gè)詞、哪個(gè)句子？把它讀出來。
3、看一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子就構(gòu)成了這動(dòng)人的故事。
4、馬上回到書中，請同學(xué)們把書端起來，現(xiàn)在我們把作者描寫麻雀得這部分，分角色讀讀。給老師一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)好嗎，我來讀敘述部分。文中一共有麻雀六句話誰想扮演小麻雀？（組織學(xué)生分角色讀課文）。
三、寫字指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生在虛宮格中寫系、領(lǐng)、裝、菊。重點(diǎn)指導(dǎo)“系”字的書寫及其多音字的教學(xué)。
四、根據(jù)課文內(nèi)容涂色和說話練習(xí)。
勤勞的麻雀用勤勞和愛心幫稻草人穿上了漂亮的衣服，你們能用自己的彩筆為稻草人的衣服涂色嗎？（在書后圖中涂色）。
1、說一說自己涂完色的稻草人是什么樣的？
3、師總結(jié)：同學(xué)們，其實(shí)我們生活中有許多看似普通卻很美的事物，只要你善于發(fā)揮豐富的想象，善于運(yùn)用優(yōu)美的語言文字，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本我們周圍事物是那么美好，我們的生活是那么的多姿多彩！
五、作業(yè)是預(yù)習(xí)下一課。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
孩子在參觀農(nóng)村的過程中，發(fā)現(xiàn)了稻田中的稻草人，都很好奇，用手去摸摸，并問這是誰做的？有什么用？我就給孩子講了有關(guān)稻草人的故事，給孩子看了有關(guān)稻草人的flash。并想通過這樣的活動(dòng)讓孩子對稻草人的作用有更多的了解，從中提高孩子的想象能力和創(chuàng)新表現(xiàn)能力。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、會(huì)跳雙圈扇子舞，能用肢體語言表現(xiàn)稻草人的動(dòng)作。
2、練習(xí)在音樂的間奏處交換舞伴，嘗試在間奏終止處做不同的稻草人造型。
3、感受音樂活潑的情趣，體會(huì)幫助別人的快樂。
4、在活動(dòng)中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。
5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、人手2把扇子。
2、人手一朵手花。
3、《稻草人》的音樂、《秋天多么美》的音樂。
活動(dòng)過程：
1、在《秋天多么美》的音樂聲中邊唱邊跳進(jìn)入活動(dòng)場地。
2、用談話引出課題。
4、學(xué)習(xí)舞蹈的基本動(dòng)作。
（a）幼兒自由創(chuàng)編稻草人的動(dòng)作。
（b）引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編趕小鳥的動(dòng)作。
（c）請幼兒坐成一個(gè)圓圈，說說自己創(chuàng)編的動(dòng)作。
（d）教師用故事小結(jié)孩子創(chuàng)編的動(dòng)作，幫助幼兒進(jìn)一步理解音樂。
（d）老師：稻草人趕走了身邊的小鳥，發(fā)現(xiàn)其他地方還有小鳥，怎么辦呢？引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)9-10的動(dòng)作，并提示孩子在音樂的終止處做出不同的造型。
5、幼兒學(xué)習(xí)舞蹈，學(xué)習(xí)交換舞伴。
a)幼兒自由找空地方和老師一起跳舞2次。
過渡：變換對行成雙圈，面對面站好，引導(dǎo)里圈的幼兒在聽到間奏音樂的時(shí)候要移動(dòng)位置到下一個(gè)小朋友的位置并擺出一個(gè)造型，然后再和新的朋友一起跳舞。
b)幼兒在圓圈上跳2遍，重點(diǎn)能根據(jù)音樂的變化做動(dòng)作，變對形。
6、聽著音樂完整地跳集體舞。
a)要求：注意動(dòng)作的順序和方向，能有表情的跳。
b)跳2遍后結(jié)束。
老師小結(jié)：今天你們幫了農(nóng)民伯伯的忙，農(nóng)民伯伯可高興了，要給你們獎(jiǎng)勵(lì)呢，放好扇子和我一起去拿禮物吧？（在音樂聲中離開活動(dòng)室）。
活動(dòng)延伸：
2、玩稻草人捉小鳥的游戲。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文內(nèi)容大意。
2、在感知語句大意的基礎(chǔ)上揣摩重點(diǎn)詞語的含義。
3、品味魯肅、呂蒙對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。
4、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教材簡介：
《稻草人》這篇課文講的是一個(gè)農(nóng)人親手做的放在田里看護(hù)莊稼的稻草人，由于看到稻子長出了新穗，而為主人高興。由于發(fā)現(xiàn)稻葉上有小蛾及很多子而無比驚恐。又因自己無效的警告而愁悶。最終因蛾卵變成了肉蟲吃光稻葉而為白白付出辛苦的主人深感痛心。課文表達(dá)了稻草人因能力所限，而無力挽救主人命運(yùn)的痛苦心情，一個(gè)忠誠、盡職、心地善良的形象躍然紙上，浮于眼前。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)稻草人的善良和盡職。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、激發(fā)學(xué)生對窮苦勞動(dòng)人民的同情。
5、教育學(xué)生有一顆善良的心，關(guān)心、體貼、幫助他人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)稻草人焦急的心理活動(dòng)。
2、學(xué)習(xí)作者通過描寫人物內(nèi)心塑造人物形象。
教具準(zhǔn)備：
1、生字詞語卡片。
教學(xué)方法：講授法、討論法等。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)時(shí)間：第一周。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字、初讀課文。
教學(xué)過程：
一．學(xué)生自由讀課文，思考：
a.文中哪些描寫與稻草人的特征是相符合的？
b.課文為什么把稻草人與牛、狗進(jìn)行對比？
二．學(xué)生分別讀稻草人的外貌。心理活動(dòng)。動(dòng)作描寫的句子，體會(huì)：
a.外貌描寫表現(xiàn)了什么？
b.文章有幾次心理活動(dòng)描寫？每次表現(xiàn)了稻草人怎樣的心情？（高興、焦急、痛心）。
c.文章中幾次直接描寫老太太？分別是從那幾個(gè)方面寫的？各表現(xiàn)了老太太怎樣的心情？這樣寫的好處是什么？（以快樂的心情的反襯結(jié)局的悲慘，以樂寫痛，則痛甚）。
三品讀句子，理解思想情感：
a.給課文分段：
1．介紹稻草人的外貌，看看這是一個(gè)什么樣的形象？（普通，善良，堅(jiān)守職責(zé)的'好人）。
2.用一句話話概括1---2自然段的主要人區(qū)類容。
3.稻草人為主人做了那些努力？有效嗎？用一個(gè)成語概括這種情況（心有余而力不足）表現(xiàn)了作者的什么？（同情勞動(dòng)人民卻又無力改變現(xiàn)狀的悲哀）。
b學(xué)生自由讀第三自然段，本自然段中的心理活動(dòng)可以分兩層？如何分？（回顧主人的悲慘經(jīng)歷，為主人即將得到的豐收感到由衷的高興。這一處伏筆的作用是什么？）。
1．學(xué)生談一談讀了本段的感受；
2．齊讀本段；
3．找出本段的比喻句，體會(huì)情感；（她的臉上滿是皺紋，倒像個(gè)風(fēng)干的橘子，那里會(huì)露出笑容來呢?。ㄟ@一句可以從兩個(gè)方面理解：以往的生活悲慘，將來又會(huì)雪上加霜，更令人同情）。
b.點(diǎn)名讀第四—五自然段：
1．文中的動(dòng)作描寫實(shí)際上是什么造成的?把他寫成稻草人的自覺行為有什么好處？（體現(xiàn)作者的同情與焦急，稻草人就是作者的代言人）。
2．找出本段中的動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫，作上記號(hào)；
3．作記號(hào)之處表現(xiàn)稻草人什么心情，用文中的詞語概括（無比驚恐、著急）。
c學(xué)生通讀1---5自然段；質(zhì)疑問難。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：講授課文、理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一．回顧上節(jié)課的內(nèi)容；
二．學(xué)生輪讀課文至第五自然段，然后聽老師讀6---8自然段，思考：
a.聽完這幾段，你弄懂了哪些問題？有哪些疑惑？
b.文中“她看到一切事情都很好”指的是哪些？
c.文中表現(xiàn)稻草人焦急的心情的詞語有哪些？（急得不得了、連忙、急迫、急得要命、使勁、恨不得、）。
d.“除了稻草人以外，沒有一個(gè)人為稻子發(fā)愁?！边@句話有沒有話外音？
三．學(xué)生自由讀本部分，以四人小組為單位，進(jìn)行自講6---8自然段。
四．小組評選一人上講臺(tái)講授這一部分，其他同學(xué)可進(jìn)行質(zhì)疑問難。
五．學(xué)生默讀第九自然段，思考：
a“咬嚼”一詞還可以用哪些詞代替？用本詞的好處在哪里？（表現(xiàn)肉蟲的貪婪，令人厭惡，聞?wù)叩牟蝗膛c心痛）。
b稻草人為什么低下頭？作者想表達(dá)什么情感？在事實(shí)上，稻草人低下頭是什么原因？
六．想象一下老太太見到田里的情況會(huì)怎樣，然后寫一百五十字左右的語段，表現(xiàn)老太太那時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)。
七．總結(jié)全文。
八．學(xué)生通讀全文，并用一句話概括全文的主要內(nèi)容。
九．語段仿寫：
a.第一自然段外貌描寫。
b.第三自然段環(huán)境與心理活動(dòng)描寫。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
課時(shí)計(jì)劃（備課時(shí)間05年9月11日第3周）第1課時(shí)（總第7課時(shí)）。
課題教學(xué)目的重點(diǎn)難點(diǎn)教法和手段。
錯(cuò)誤理解詩中的意象，體會(huì)詩人表達(dá)的感情。
認(rèn)識(shí)詩人詩歌的藝術(shù)特色詩人所表達(dá)的感情。
詩歌的藝術(shù)特色認(rèn)識(shí)詩人詩歌的藝術(shù)特色誦讀法。
賞析法。
一、導(dǎo)人新課。
婉約是唐宋時(shí)的一種詩詞風(fēng)格，與之相應(yīng)的是豪放派。這兩種風(fēng)格不僅并列于唐宋這兩個(gè)詩詞頂峰的朝代，并且至今仍被人們發(fā)揮得淋漓盡致?！跺e(cuò)誤》正是現(xiàn)代婉約詩之典范。
朗讀詩歌。
二、總體把握（師生活動(dòng)：學(xué)生誦讀-教師簡介）。
1、詩歌內(nèi)容。
明確：見《教師用書》。
2、詩歌特色。
你覺得本詩有什么特色？請說說你的總體感受。
明確：主要有：（1）明快而不直露，含蓄而不晦澀，委婉地抒發(fā)了離愁別緒。（2）詩歌的意象都是很傳統(tǒng)的、中國的。詩人從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料。用楊牧的話說：鄭愁予是“中國的中國詩人”。這是對鄭在西化之風(fēng)勁吹的臺(tái)灣而堅(jiān)持中華民族特色的創(chuàng)作個(gè)性的極好評價(jià)。（3）短小別致，“堪與宋詞小令相提并論”。（4）比喻新奇鮮活。等等。
二、具體賞析（師生活動(dòng)：提問-討論-分析）。
1、“錯(cuò)誤”
題目是“錯(cuò)誤”，這是指什么錯(cuò)誤？
討論明確；大致有：（1）女子錯(cuò)誤地以為來人是歸人；（2）我錯(cuò)誤地“打江南走過”，捉弄了女子的感情；（3）“我”確實(shí)是女子日日夜夜盼望的歸人（心上人），但是“我”“過家門而不入”，令女子錯(cuò)誤地以為“我”回家了。
2、“美麗”
“錯(cuò)誤”是“美麗”的，這如何理解？
討論明確：（1）女子以為，“答答的.馬蹄聲”可能是歸人回來了，心情一下子興奮起來，所以說“答答的馬蹄聲”是美麗的，但是……（2）“我”無意識(shí)中破壞了女子的心情，使其由興奮跌入失望，這雖然是個(gè)“誤會(huì)”是個(gè)“錯(cuò)誤”，但是從審美的角度看，是“美麗”的。（3）這個(gè)故事，或者說這個(gè)情節(jié)美麗，因此“錯(cuò)誤”也成為一種美麗。
3、這是一首美麗而憂傷的詩歌，敘述的是美麗而憂傷的故事，請你從詩中一字、一詞、一句或一節(jié)加以體會(huì)，說說它的美麗或憂傷。
學(xué)生自由討論。
四、再讀詩歌。
五、作業(yè)布置。
1、背誦詩歌。
2、試將本詩改寫成一個(gè)故事。
3、課后練習(xí)一。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)任務(wù)：研讀課文，通過反復(fù)閱讀課文、課堂討論來解釋、分析、解決問題；對本文學(xué)習(xí)的核心問題進(jìn)行深入的探究，在解釋、分析和解決問題的過程中提高學(xué)生的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。
學(xué)生活動(dòng)：將大問題分解成小問題，逐個(gè)解決；最比較困難的問題要學(xué)會(huì)層層剝開，最終徹底地解決問題。
教師指導(dǎo)：教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，但也要在巧妙地評價(jià)引導(dǎo)的過程中引導(dǎo)學(xué)生把握最基本的規(guī)律；要努力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來解釋文本，理解文本的豐厚內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生克服架空分析和抽象演繹的毛病；特別要引導(dǎo)學(xué)生在分享、交流、切磋、以及相互評判的過程中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；教師對學(xué)生的討論要合理引導(dǎo)，要恰當(dāng)評價(jià)，要有效歸納。
就本課的教學(xué)而言，作為教師要特別善于因引導(dǎo)學(xué)生將大問題劃分為小問題。比如，我們在討論別里科夫的現(xiàn)代意義的時(shí)候，就可以分解成以下的一些列小問題：
標(biāo)題中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意義是什么？結(jié)合文本來做解答。
全城的人為什么都怕別里科夫？為什么別里科夫能轄制全城？
作品的開頭和結(jié)尾所寫到的村長的老婆馬芙拉有什么作用？
如果把作品的標(biāo)題換成《別里科夫傳》好不好？為什么？
4.提煉。
教學(xué)任務(wù)：總結(jié)反思，提煉語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)；總結(jié)語文學(xué)習(xí)的基本策略，提高語文學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生活動(dòng)：用最簡潔的語言來概括自己所學(xué)得的東西，學(xué)會(huì)與同學(xué)分享。
教師指導(dǎo)：關(guān)鍵是要讓學(xué)生生成自己的個(gè)性化的東西，要總結(jié)提煉出原理性的指示，方法性的知識(shí)，以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
我們一定要明白，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的收獲，但教師要力求使每一個(gè)同學(xué)都有自己的收獲；可以讓學(xué)生在課內(nèi)或課外寫學(xué)習(xí)后記或?qū)W習(xí)反思。正是基于這樣的理念，我們在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學(xué)生可以選擇自己感興趣的作業(yè)。
比如，為了促使學(xué)生在課外對文本進(jìn)行更深入的研究性閱讀，我們可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)（或周記）：
別里科夫葬詞；別里科夫日記；別里科夫遺書；別里科夫之死；別里科夫祭文。
又如，為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考別里科夫性格的現(xiàn)代意義，我們可以引導(dǎo)學(xué)生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎？還需要“套子”嗎？請您寫一篇短文，談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 三、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略。
（一）可能出現(xiàn)的問題。
1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價(jià)值的問題；
2.不能對問題進(jìn)行具體的分解，因而對問題的探究也就不具體不深入；
3.不能結(jié)合文本來分析問題和探究問題；
4.不能通過科學(xué)的歸納總結(jié)，提煉出有價(jià)值的“結(jié)論”。
（二）應(yīng)對策略。
總的來說，“因材施教”是教學(xué)的根本大法。教師的教學(xué)策略就是要隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)誘導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生開展有效的課堂討論。
1.引導(dǎo)學(xué)學(xué)生提出問題。
引導(dǎo)學(xué)生從自己沒有讀懂的、有困惑的地方去提問；
引導(dǎo)學(xué)生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問；
引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問題；
讓學(xué)生談閱讀后的感受，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的“感受”中去尋找和發(fā)現(xiàn)問題；
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的“思考與練習(xí)”來提出問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生解釋、分析、解決問題。
從分解概念入手，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，將大問題分解成小問題；
引導(dǎo)學(xué)生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于解答問題的材料；
扣住問題解釋和分析材料，以求對具有探究價(jià)值的問題作出更具體更深入的分析；
善于將學(xué)生提出的零散的瑣碎的問題組織起來，使之圍繞主要的核心的問題展開討論。
3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉。
引導(dǎo)學(xué)生從語言、文學(xué)、文化等方面來概括提煉有價(jià)值的原理性知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)策略的教學(xué)來概括鑒賞小說的基本方法。比如，如何分析小說中人物的性格與命運(yùn)，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細(xì)節(jié)，要善于把握人物性格的核心，要結(jié)合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命運(yùn)則要注意扣住情節(jié)結(jié)構(gòu)來理解人物命運(yùn)的曲折變化，挖掘人物不幸命運(yùn)的深刻的原因。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
尊敬的各位評委，各位同行：
大家晚上好！
今天，我將從以下五個(gè)方面說說《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學(xué)法4、說教學(xué)過程5、說教學(xué)理念。
首先，說說教材?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程七年級(jí)下冊第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富，各有側(cè)重地寫出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點(diǎn)是熟悉常用的文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，并對作品的語言特色有所體會(huì)。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經(jīng)典的文言文，是一篇讓學(xué)生增強(qiáng)文言語感、積累文言知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙要注重學(xué)習(xí)，善于提高的故事。文章簡練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。
結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三方面：
一、知識(shí)與能力目標(biāo)：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當(dāng)堂背誦。3、運(yùn)用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、過程與方法目標(biāo)：1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會(huì)人物對話時(shí)的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解故事內(nèi)涵，汲取有益啟示，培養(yǎng)虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
對文言文的教學(xué)，我們應(yīng)重視字詞的訓(xùn)練和朗讀的培養(yǎng)，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，我確定教學(xué)重點(diǎn)為：熟讀成誦，揣摩體會(huì)人物對話時(shí)的神態(tài)、心理，理解故事內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)為：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建、學(xué)會(huì)閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過程。美國教育家杜威也說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)由學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過程。”為此，我采用的主要教法為：朗讀探究法、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法。同時(shí)將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、運(yùn)用遠(yuǎn)程資源教育法及想象體驗(yàn)法等作為輔助教法?？偟膩碚f，“教學(xué)千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會(huì)意，可以加強(qiáng)對文言文的理解。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡短的文言故事（全篇只有119個(gè)字），且故事性強(qiáng)，文言詞句方面的障礙少，很適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學(xué)生充分感知教材，采用了以下學(xué)法：
1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質(zhì)疑提問法。
為了讓教法和學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)程序我從以下幾個(gè)方面著手：
一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時(shí)期叱咤風(fēng)云的英雄人物，又順勢而導(dǎo)的引出呂蒙，啟發(fā)學(xué)生思考：為何呂蒙由當(dāng)初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”？從而激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、初讀：讀準(zhǔn)字音，整體感知。學(xué)生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學(xué)生齊讀等形式多樣，有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生獲得對文章最初的印象和認(rèn)識(shí)，能做到讀準(zhǔn)字音，讀出挫頓。教師要保證學(xué)生讀的時(shí)間，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?BR> 四、品讀：讀出語氣，質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生進(jìn)一步加深了對文本的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”，學(xué)生把握了重點(diǎn)語句的朗讀要求。教師抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶著學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀，讀出古韻古味。
五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進(jìn)行角色朗讀，通過揣摩品味人物個(gè)性化的語言，來把握人物的思想性格。學(xué)生邊演讀，邊細(xì)細(xì)品味，在自主的體驗(yàn)探究中輕松的突破了本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充，并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“呂蒙的變化，孫權(quán)的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想著力探求一種新的文言文教學(xué)思路：即新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？我的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力?！斑m當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。
通過教師的組織引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，我驚喜地看到學(xué)生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛，對《孫權(quán)勸學(xué)》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導(dǎo)！
侯曉旭。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教材分析：
《稻草人》這篇課文講的是一個(gè)農(nóng)人親手做的放在田里看護(hù)莊稼的稻草人，由于看到稻子長出了新穗，而為主人高興。由于發(fā)現(xiàn)稻葉上有小蛾及很多子而無比驚恐。又因自己無效的警告而愁悶。最終因蛾卵變成了肉蟲吃光稻葉而為白白付出辛苦的主人深感痛心。課文表達(dá)了稻草人因能力所限，而無力挽救主人命運(yùn)的痛苦心情，一個(gè)忠誠、盡職、心地善良的形象躍然紙上，浮于眼前。表達(dá)了作者對勞動(dòng)人民悲慘生活的同情。
教學(xué)內(nèi)容：
1、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字，掌握重點(diǎn)詞語。
2、把握課文內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者刻畫的人物的思想感情，能對人物作出評價(jià)。
一、教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)文中生字新詞，了解稻草人，感知課文《稻草人》的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文第一部分。
二、教學(xué)三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
（1）認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字，積累“勉強(qiáng)”等詞語。
（2）默讀課文，簡要地講講稻草人的故事。
2、過程與方法：
（1）以學(xué)生為主體，自主拼讀生字詞然后教師檢查并指正，引導(dǎo)探索好的識(shí)字方法，幫助識(shí)字，達(dá)到掌握本課字詞的目的。
（2）聽錄音，談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受，整體感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文第一部分。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟稻草人的優(yōu)秀品質(zhì)，喚起學(xué)生對文中老太太的同情。體會(huì)作者表達(dá)的情感。
三、教學(xué)分析。
（1）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，把握課文主要內(nèi)容，
（2）教學(xué)難點(diǎn)：了解稻草人的心理變化，理清課文層次。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
小黑板寫好本課生字，課文錄音課件。
五、教學(xué)構(gòu)思：
以學(xué)生為主體，在學(xué)生生活實(shí)際中，談?wù)剬Φ静萑说恼J(rèn)識(shí)，拉近課堂與學(xué)生認(rèn)知距離。從而切入課文，看看葉圣陶先生筆下的稻草人是怎樣的，再默讀課文談?wù)務(wù)n文講了稻草人的什么故事，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理清課文脈絡(luò)。
六、教學(xué)過程：
（一）、談話導(dǎo)入：一個(gè)輕松、快樂的暑假即將成為過去，同學(xué)們......
2、請同學(xué)讀第一單元《導(dǎo)讀》，指名說說告訴我們什么。
4、教師點(diǎn)撥文學(xué)知識(shí)：“童話“是一種文學(xué)體裁，那么文學(xué)體裁還有：詩歌、散文、劇本、小說、寓言、民間傳說等。
童話的特征根據(jù)兒童的特點(diǎn)，通過豐富的想象、幻想和運(yùn)用夸張手法編寫的故事。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對自然物往往采取擬人化的描寫，以適應(yīng)兒童的接受能力。也可以通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行知識(shí)教育、思想教育。
1、簡介作者:葉圣陶。
2、聯(lián)系生活談?wù)剬Φ静萑说牧私狻?BR> （三）出示小黑板學(xué)生學(xué)習(xí)本課生字。
1、生自由拼讀等不同形式的認(rèn)讀。
2、教師指名認(rèn)讀，注意強(qiáng)調(diào)“穗、甸”的讀音。
3、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)（我會(huì)組詞，我會(huì)擴(kuò)詞，本課生字讀平舌音，翹舌音等內(nèi)容進(jìn)行挑戰(zhàn)）。
4、教師著重指出個(gè)別生字的書寫：“橘、穗”等生字。
（四）讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1、默讀課文，想想課文講了稻草人的一個(gè)什么故事。
2、全班反饋。
（五）學(xué)習(xí)課文第一部分（第1—2自然段）。
1、引導(dǎo)質(zhì)疑：葉圣陶先生筆下的稻草人是什么樣子，他是一個(gè)什么樣的人。
2、齊讀課文并反饋（盡責(zé)任）。
3、研讀課文，從哪些地方可以看出他是一個(gè)盡責(zé)任的人？
a、找出中心句：稻草人非常盡責(zé)任。
b、找出能體現(xiàn)盡責(zé)任的部分。
c、認(rèn)識(shí)本段中破折號(hào)的作用。
（六）小結(jié)。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、抄寫本課生字。
2、家庭作業(yè)：
（1）朗讀課文想想稻草人的情感發(fā)生哪些變化，為什么？
（2）積累本課詞語如“平板板、盡責(zé)任、沙拉拉、費(fèi)苦力。
八、板書設(shè)計(jì)。
一、（1--2）稻草人整日整夜站在那里，非常盡責(zé)任。
二、（3--8）稻子長得好，稻草人高興；有禍?zhǔn)掳l(fā)生，稻草人焦急、發(fā)愁。
三、（9--9）稻子被吃光，稻草人很痛心。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.會(huì)認(rèn)“其、氏”等10個(gè)生字，正確認(rèn)讀生字新詞，通過指導(dǎo)書寫“繁、蔬”兩個(gè)生字，掌握上下結(jié)構(gòu)漢字的書寫技巧。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
3.初步學(xué)習(xí)閱讀說明文，理解課文內(nèi)容，了解太陽的有關(guān)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)太陽與人類的密切關(guān)系，體會(huì)列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等說明事物的方法。
4.激發(fā)學(xué)生熱愛自然科學(xué)，學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
了解太陽的特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)太陽與人類的密切關(guān)系，體會(huì)課文怎樣運(yùn)用舉例子和列數(shù)字等方法來說明太陽特點(diǎn)的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件，課前搜集與太陽有關(guān)的圖文資料。
【教學(xué)過程】。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教材分析：上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現(xiàn)象。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；
2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
4、初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法；
5、能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學(xué)探究生物變異的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：1.深刻認(rèn)識(shí)生物變異在自然界普遍存在；
2.對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)方法：觀察法、比較法、分析和討論法。
教學(xué)用具：兩個(gè)品種的小麥若干，關(guān)于變異種類的掛圖，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過程：導(dǎo)入:一母生九子，連母十個(gè)樣。世界上沒有完全相同的二片葉子。
（一）變異的現(xiàn)象與概念。
在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請做一個(gè)小結(jié)。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱為變異?；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的`差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?BR> 提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異？這種說法是否有根據(jù)？
（二）變異的原因。
1．外界環(huán)境的影響：播放有關(guān)的資料，每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。
提問，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？
（可多讓幾個(gè)學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結(jié)。）。
小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質(zhì)的變化：
我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因?yàn)樵谏尺^程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學(xué)們再分析兩個(gè)例子。
（1）某對色覺正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。
提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
提出問題：變異對生物個(gè)體、對生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響？
（三）變異對生物個(gè)體的影響。
變異對生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。
小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì)長高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì)影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進(jìn)化上的意義。
變異對進(jìn)化有重要意義。
地球上環(huán)境復(fù)雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。
此外，生物由簡單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。
變異對進(jìn)化的重要意義，我們在以后將繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（五）變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
人類出于生存的需要，在遠(yuǎn)古時(shí)就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。
（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應(yīng)用以上方法，人類曾經(jīng)培育出許多品種。
板書設(shè)計(jì)：第五節(jié)生物的變異。
一、生物的變異是普遍存在的。
二、探究一種變異現(xiàn)象。
生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、科學(xué)探求普通包括的環(huán)節(jié)：提出問題、作出假定、制定方案、實(shí)施方案、得出結(jié)論、表達(dá)交流。
2、生物的特征。
1)生物的生活需求營養(yǎng)：絕大多數(shù)植物經(jīng)過光協(xié)作用制造有機(jī)物(自養(yǎng));動(dòng)物則從外界獲取現(xiàn)成的營養(yǎng)(異養(yǎng))。
2)生物能進(jìn)行呼吸。
3)生物能排出身體內(nèi)的廢物。動(dòng)物排出廢物的方式：出汗、呼出氣體、排尿。植物排出廢物的方式：落葉。
4)生物能對外界撫慰做出反響——應(yīng)激性。例：斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔逃。含羞草對撫慰的反響。
5)生物能生長和繁衍。
6)除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。
3、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。
4、生物圈為生物的生活提供的基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水、合適的溫度和一定的生活空間。
5、影響生物的生活的環(huán)境要素：可分為兩類一類是生物因素，另一類是非生物因素。
6、生物對環(huán)境的順應(yīng)和影響：生物適應(yīng)環(huán)境是指在生物的進(jìn)化過程中,為了適應(yīng)環(huán)境的變化而進(jìn)行自身的變化,從而達(dá)到與所生存的環(huán)境相協(xié)調(diào)的目的,而環(huán)境影響生物除包括以上事件外還包括環(huán)境對生物的選擇作用。
8、食物鏈和食物網(wǎng)：生態(tài)系統(tǒng)中貯存于有機(jī)物中的化學(xué)能，通過一系列吃與被吃的關(guān)系，把生物與生物緊密地聯(lián)系起來，這種生物之間以食物營養(yǎng)關(guān)系彼此聯(lián)系起來的序列，稱為食物鏈。食物網(wǎng)：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中常存在著許多條食物鏈，由這些食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)成的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系為食物網(wǎng)。
9、羅列不同的生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
1先記憶，后理解”，掌握基本知識(shí)要點(diǎn)。
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是初中階段的生物學(xué)還有著與其它學(xué)科不一樣的特點(diǎn)：面對生物學(xué)，同學(xué)們要思考的對象是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物、無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能理解生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上。這時(shí)要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
2聽講。
很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都說明了一個(gè)共同點(diǎn)，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個(gè)轉(zhuǎn)化過程。
而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽講，在45分鐘的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白浪費(fèi)掉45分鐘，反而在課下再花時(shí)間去完成轉(zhuǎn)化，此時(shí)已沒有老師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，顯然是不會(huì)有好效果的。
如此花雙倍或更多的時(shí)間，去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負(fù)擔(dān)也就會(huì)減輕，而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高，時(shí)間上也會(huì)更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的。
3掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果。
1.簡化記憶法。
即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。
2.聯(lián)想記憶法。
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
3.對比記憶法。
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。
如何輕松背誦生物知識(shí)點(diǎn)。
聯(lián)想記憶法。
根據(jù)初中生物學(xué)科內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽代表無機(jī)鹽)。
對比記憶法。
在初中生物學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆。對于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
本模塊題材為童話故事，主要是關(guān)于goldilocks的故事，另外增加了精衛(wèi)填海的故事。內(nèi)容和情節(jié)很容易引發(fā)學(xué)生的興趣，語言簡單易懂，描寫細(xì)致生動(dòng)，非常有利于開展聽、說、讀、寫方面的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，促使學(xué)生更有意識(shí)地自覺學(xué)習(xí)英語。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo):。
語音：規(guī)則動(dòng)詞的一般過去時(shí)的發(fā)音。
語法：規(guī)則動(dòng)詞的一般過去式。
功能：按時(shí)間順序描述事情。
話題：以“童話故事”(fairytales)為話題。
2.能力目標(biāo)：
聽：能聽懂簡單故事中的主要人和事。
說：運(yùn)用一般過去時(shí)表述事件，講簡單的故事。
讀：能讀懂簡單的故事，明白主要的人物、事件以及情節(jié)。進(jìn)行簡單的技能訓(xùn)練。
寫：運(yùn)用一般過去時(shí)寫簡單的事情。
3.情感目標(biāo)：通過閱讀童話故事提高對英語的學(xué)習(xí)興趣、感受學(xué)習(xí)的樂趣。
三、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。
1.學(xué)習(xí)策略：形成自主學(xué)習(xí)、有效交際、信息處理、英語思維能力。
認(rèn)知:聯(lián)系，歸納，推測等技能。觀察并歸納規(guī)則動(dòng)詞的一般過去式、提高自學(xué)能力。
調(diào)控：從同伴處得到反饋，對自己在敘述及作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行修改。
交際：學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)詞語講解童話故事。
資源：通過其他資源獲取更多簡單英語的“童話故事”
自學(xué)策略：能夠嘗試閱讀一些簡寫的英文童話故事。能注意發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象背后的規(guī)律、并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三。
合作學(xué)習(xí)策略：互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，注意從他人的演示中汲取經(jīng)驗(yàn)、注意學(xué)習(xí)策略共享。
2.文化意識(shí)：比較中國童話與外國童話的異同、通過外國童話了解世界不同地方的風(fēng)俗習(xí)慣、從而拓展視野、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：通過童話故事訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，掌握規(guī)則動(dòng)詞的一般過去式。
難點(diǎn)：掌握規(guī)則動(dòng)詞的一般過去式的形式和逐步形成正確使用一般過去時(shí)的意識(shí)。
五、模塊任務(wù)(moduletask)。
能夠運(yùn)用規(guī)則動(dòng)詞的一般過去式講述簡單的故事。
我們把本模塊劃分為3課時(shí)：
period2:readingandvocabulary。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
3．品析人物語言，概括人物性格，學(xué)習(xí)孫權(quán)、呂蒙堅(jiān)持學(xué)習(xí)的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法；學(xué)習(xí)并會(huì)運(yùn)用成語“吳下阿蒙”“刮目相待”。
難點(diǎn)：品析人物語言，理解文章的內(nèi)容和主旨。
三、教學(xué)方法。
朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過程。
（一）歌曲吟唱，導(dǎo)入新課。
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！背疬@首歌，大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國，我們不禁會(huì)想起一批英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)……人才輩出，孫權(quán)即是其中的一位。這是為什么呢？孫權(quán)作為帝王，他是如何勸下屬學(xué)習(xí)的呢？今天，我們就來了解一下。
（二）初讀課文，整體感知。
1．了解作者，略知作品。
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，請一位學(xué)生介紹司馬光和《資治通鑒》。
明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
作者是司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
2．聽名家范讀，整體感知課文。
3．結(jié)合課下注釋，疏通文意，了解課文大概情節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師從旁答疑解惑。
（三）深入研讀，品味語言。
1．全班通讀課文，要求正確、流利、有感情。
2．請同學(xué)說一說對孫權(quán)和呂蒙對話的理解，應(yīng)該用什么語氣、語調(diào)讀出來。
3．請兩位同學(xué)模仿表演孫權(quán)和呂蒙，表演出其神態(tài)和語氣的變化，其他學(xué)生在旁體味。
4．同學(xué)評價(jià)這兩位同學(xué)表演如何。小組討論應(yīng)該從語氣語言等方面有哪些改進(jìn)。
明確：孫權(quán)語重心長、循循善誘。
5．呂蒙對孫權(quán)勸學(xué)一事的態(tài)度如何？有何變化？結(jié)果如何？
明確：呂蒙剛開始是拒絕的，后來同意了。經(jīng)過一段時(shí)間，呂蒙大有長進(jìn)。
6．從哪兒看出呂蒙進(jìn)步了？運(yùn)用了什么表達(dá)方式？
明確：從魯肅的評價(jià)中看出來呂蒙進(jìn)步了。運(yùn)用了側(cè)面描寫的方式。
7．孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同？
明確：孫、呂二人是君臣關(guān)系，語氣嚴(yán)肅鄭重。呂、魯二人是同事關(guān)系，語氣詼諧幽默。
（四）學(xué)習(xí)成語，鞏固拓展。
文中有兩個(gè)成語，請同學(xué)們找出來，說一說這兩個(gè)成語是什么意思，并造一個(gè)句子。
（明確：吳下阿蒙，刮目相看。）。
（五）小結(jié)作業(yè)，延伸思維。
這節(jié)課我們看到了孫權(quán)作為帝王，苦勸下屬呂蒙學(xué)習(xí)的一面。也知道了一個(gè)人無論多么忙，多么學(xué)識(shí)多么少，堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，也會(huì)取得長足的進(jìn)步，令人刮目相看。大家學(xué)完后，有什么樣的領(lǐng)悟呢？請大家自由地談?wù)?。（學(xué)生自由說自己的體會(huì)。）。
好，同學(xué)們說得都很不錯(cuò)。我們今天的課就到這里。
課下，請同學(xué)們試著把本文背下來，并找一篇同樣是努力學(xué)習(xí)，改變?nèi)松奈恼伦x一讀，下節(jié)課同學(xué)們分享。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解本詞的內(nèi)容，感知詞的思想內(nèi)涵，體會(huì)詞的音韻美；
2、對李煜其人及其詞有一定的了解。
3、感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、學(xué)會(huì)分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
2、知人論世的.欣賞方法。
3、提高詩歌鑒能力。
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本詞，學(xué)唱《幾多愁》。
課時(shí)安排:：一課時(shí)。
教具：多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文：
全班跟唱鄧麗君的《幾多愁》歌曲，引入《虞美人》。
二、整體感知：
朗讀詩歌，找出詞眼。
明確：詞眼（感情基調(diào)）--愁。
討論：為何愁？詞人愁的是什么？
明確：與詞人身世密切相關(guān)。
三、知人論世：
李煜全檔案。
姓名：李煜。
字：重光。
生辰：937年七月初七。
祭日：978年七月初七。
籍貫：徐州。
國家：南唐。
職業(yè)：國主、詞人。
身世：國君--階下囚。
特長：繪畫、書法、音律、詩文、詞。
外型：一目重瞳子。
性格：純真。
代表作：《虞美人》、《浪淘沙》等。
了解了李煜和時(shí)代背景，“愁”的內(nèi)容就很明白了。
明確：亡國之愁。
四、研讀與賞析：
1、再讀本詞，感受音樂美，找出韻腳。
2、詞牌名“虞美人”的得來。（霸王別姬故事）。
3、“春花秋月”是美好的事物，為何希望它早點(diǎn)結(jié)束？
4、“往事知多少”的“往事”指什么呢？
5、“小樓昨夜又東風(fēng)”中，“又”字表現(xiàn)了什么意味？
6、前六句運(yùn)用了什么手法來寫？（電影拍攝里的什么手法？）體現(xiàn)了作者怎樣的感情？
7、蒙太奇手法介紹。
啟發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系他們所學(xué)過的詩歌進(jìn)行分析討論。
明確：月：懷念親人，懷念故鄉(xiāng)之意。
9、品味欣賞名句：
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
問：用了什么方法來寫愁？抒發(fā)了詞人的怎樣的感情？
五、課外拓展：
你還知道哪些含“愁”的詩句？分析這些詩人是怎樣寫愁的。
六、詩歌鑒賞方法：
了身世、找意象、品語言、析表達(dá)、評感情。
七、牛刀小試：
討論：《虞美人》《一剪梅》兩首詞作感情內(nèi)涵有何不同？
八、小結(jié)。
李煜后期的詞作語言清新，采用了白描手法寫情。抒發(fā)的是作為一位亡國之君的故國之思、亡國之恨，情感真摯，藝術(shù)感染力很強(qiáng)，因而形成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，成為五代最有成就的詞人，也是詞史上杰出的詞人之一。
九、播放歌曲《幾多愁》。
學(xué)生學(xué)唱，體味詞的意境。
十、當(dāng)堂背誦。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、背誦格言，積累語匯，培養(yǎng)良好的品格意志，人教第九冊《積累運(yùn)用七》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、閱讀短文，理解內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
3、學(xué)習(xí)寫半命題作文。
4、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
閱讀，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
指導(dǎo)學(xué)生搜集整理信息，寫好作文。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，搜集整理信息。
第一課時(shí)。
背誦格言，積累語匯，培養(yǎng)良好的品格意志。閱讀短文。
閱讀短文，體會(huì)作者表達(dá)的'情感。
體會(huì)作者表達(dá)的情感。
積累語匯，培養(yǎng)良好的品格意志。
請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)：
（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)，小學(xué)五年級(jí)語文教案《人教第九冊《積累運(yùn)用七》教學(xué)設(shè)計(jì)》。）。
1、學(xué)生圍繞問題自學(xué)短文，試著解決問題。
2、討論交流：
讀了這篇短文，你想到些什么？
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)寫半命題作文。
教學(xué)要求：
寫出自己的真情實(shí)感。
教學(xué)過程：
1、你有哪些本領(lǐng)，是怎樣學(xué)會(huì)的。
2、選擇一件事跟小組的同學(xué)說說。
反饋：（總結(jié)評比作文）。
第三課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
實(shí)踐活動(dòng)。
教學(xué)要求：
搜集有關(guān)家鄉(xiāng)變化的資料，和同學(xué)們交流。
教學(xué)過程：
同學(xué)們可以結(jié)對子，了解家鄉(xiāng)的變化。
三
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
課本第139頁.
教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能。
會(huì)用量角器測一個(gè)角的大小，能借助三角板畫出30°，45°，60°，90°等特殊角及用量角器畫出一個(gè)給定度數(shù)的角，會(huì)用尺規(guī)作圖畫一個(gè)角等于已知角，熟悉并理解畫法語言.
2.過程與方法。
經(jīng)歷本節(jié)課的畫一個(gè)角等于已知角，測量角的大小數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力.
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
經(jīng)歷本節(jié)課的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，體會(huì)不同方法間的差異，能夠在測量畫圖等操作活動(dòng)過程中發(fā)揮主動(dòng)作用.
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵。
1.重點(diǎn)：會(huì)用量角器測量角的大小，會(huì)用尺規(guī)畫一個(gè)角等于已知角.
2.難點(diǎn)：用尺規(guī)畫一個(gè)角等于已知角.
3.關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生積極參與畫圖的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，才能熟練掌握畫圖步驟.
教具準(zhǔn)備。
一副三角板、量角器、多媒體設(shè)備、投影儀.
教學(xué)過程。
一、引入新課。
1.投影一個(gè)五角星的圖案，請學(xué)生觀察圖形.(如右圖)。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
王斌。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解本詞的內(nèi)容，感知詞的思想內(nèi)涵，體會(huì)詞的音韻美；
2、對李煜其人及其詞有一定的了解。
3、感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、學(xué)會(huì)分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
2、知人論世的欣賞方法。
3、提高詩歌鑒能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
2、知人論世的欣賞方法。
第一節(jié)。
一、導(dǎo)入：
二、詞人簡介：
李煜（937-978），字重光，南唐中主李z之子，公元961年嗣位，史稱南唐后主，在位十五年。作為文人的李煜善詩文、能書畫、通音律，尤以詞聞名。正如前人吊之詩：“作個(gè)才子真絕代”。但作為國君的李煜縱情享樂，政事不修，公元975年宋兵破金陵，出降，封為“違命侯”最后被毒死。也印證了前人吊之詩：“可憐薄命作君王?！?BR> 李煜的前半生，生活相當(dāng)豪華奢侈，詞的題材相對狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，基調(diào)歡樂；亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，基調(diào)傷感，成就很高。
三、寫作背景：
這首詞包含了一個(gè)凄慘的故事：公元975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被封為“違命侯”，行動(dòng)受人監(jiān)視，失去自由。相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，宋太宗知道后，大怒，賜酒將他毒死，所以這首詞可說是他的絕命詞。
四、詞文學(xué)習(xí)：
1、學(xué)生自讀詞文，弄清詞意：
2、教師講解學(xué)生不懂的詞句：
五、誦讀：
1、指定學(xué)生誦讀，其他學(xué)生思考文中哪個(gè)詞概括了全文的感情？
2、教師評點(diǎn)并作誦讀技法指導(dǎo)：
感情基調(diào)：低沉、凄涼。
把握節(jié)奏：
重讀詞語：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多、一江。（這些詞特別。
能表現(xiàn)詩人的內(nèi)心痛苦的世界，所以要重讀。）。
韻腳：了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流。
押韻特點(diǎn)：兩句一換韻，兩平兩仄。
六、李煜為什么而愁，又是怎樣抒發(fā)愁情？我們具體研習(xí)詩句：
1、“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結(jié)束呢？
李煜降宋后雖然被封為違命侯，但實(shí)際上過著囚徒般的生活?！按夯ㄇ?。
月”的美景容易讓作者睹物思人，想起過去美好的歲月，令人傷感，所以作者盼望它快點(diǎn)結(jié)束。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢？
“往事”的內(nèi)容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)。具體來說可能是過去后宮佳麗的簇?fù)?，錦衣玉食的生活，萬首稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感等等?？墒且酝囊磺卸紱]有了，都已經(jīng)消逝了。
3、“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中?！敝械摹坝帧北憩F(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過了一年，時(shí)光在不斷流逝，與開頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無限感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返；感慨復(fù)國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。
4、詞中兩次提到“月”這個(gè)意象，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義嗎?
“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“我寄愁心與明月”：表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人。
5、“雕欄玉砌應(yīng)猶在”一句中，為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？
皇權(quán)的象征。
“只是朱顏改”的“改”字。
改變的還有生活（錦衣玉食的`生活變?yōu)榍敉降纳睿?，地?由國之君淪。
為階下囚)，感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)，社稷。
7、本詞中，“變”的是什么？“不變”的又是什么？
“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”隔句相承，專說宇宙永恒不變；“往。
事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是隔句相承，專說人生之短暫無常。
騰流淌，一瀉千里；又像那江水晝夜不停，長流不息，無窮無盡的綿長。大。
膽抒發(fā)了亡國之恨。
9、我們講解了全文之后，請同學(xué)們想一想，李煜到底有哪些愁思？
有往事之嘆，亡國之恨，離家之痛，思家之苦。
七、這無限的憂愁，雖然真實(shí)存在，但畢竟過于抽象，雖然看不見，摸不著，卻。
又能真切地感受到。那么，作者是怎樣來寫“愁情”的呢？
a、比喻：
c、發(fā)問：問天-問人-問自己，一唱三嘆。問天天不應(yīng)，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。
d、虛實(shí)結(jié)合，情景交融：實(shí)寫：物是（自然永恒）虛寫：人非（人生無常）。
王斌。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
23假如(第一課時(shí))。
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，書寫“食、場”等字，感受字的形體美。
2、初讀課文，把住重點(diǎn)句子，把課文讀通讀順。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)生字詞，學(xué)習(xí)書寫，記憶易錯(cuò)字。
2、通過重點(diǎn)句子的朗讀指導(dǎo)，把課文讀通讀順。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、蘋果圖片、錄音機(jī)。
教學(xué)過程：
一、故事鋪墊，激趣揭題。
1、師講故事《神筆馬良》，感悟“神”。
上課之前，老師講個(gè)故事給你們聽，好嗎？
從前,有個(gè)小男孩，叫馬良,他有一支神筆,嘩，這支神筆可神啦！他畫蝴蝶，蝴蝶就翩翩起舞,畫小馬，小馬就會(huì)嘀噠嘀噠地跑起來……總之畫什么就有什么。他用這支神筆為窮人做了許多好事。
2、師生交流，揭題《假如》。
假如你有一支這樣的神筆，你想畫什么？指名說（三、四名）。
假如有一支這樣的神筆該多好啊!今天我們就來學(xué)習(xí)23課《假如》。
師板書：假如，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、課件出示帶拼音的生字。
（1）自由讀，同桌讀。
你找到神筆嗎？（生：沒有）沒關(guān)系，我請來了魔術(shù)袋幫忙，只要你記住它們的名字，魔術(shù)袋就會(huì)帶你去找神筆。
先自由叫叫它們的名字，再讀給同桌聽。
（2）請小老師帶讀，師正音，再齊讀。
哪位同學(xué)來叫第一排魔術(shù)袋的名字？（生讀一個(gè)生字）其他同學(xué)跟他讀！
(請讀音準(zhǔn)的兩個(gè)小老師帶讀，此過程老師重新帶讀，來強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)的字，如：良、縮、康、操)。
好，全班大聲地叫它們吧?。ㄒ粋€(gè)字讀兩遍）。
（3）去拼音，開火車讀。
同學(xué)們讀得真響亮！我們來開開小火車吧，火車來咯?。ǔ鍪菊n件）。
師：火車火車哪里開?生：這里開這里開！
師：你的火車往哪開？（一小組讀完后問）生:往左開（或往右開）。
3、識(shí)記字形（重點(diǎn)問：縮、遙、健、操）。
誰來告訴魔術(shù)袋？
4、撥荷葉游戲，學(xué)詞語。
（1）自由讀，齊讀。
同學(xué)們把名字都記住了，魔術(shù)袋就帶我們上船去找神筆了。（課件：袋漸變小，放入船里）好,我們出發(fā)！
（課件：荷葉擋住去路）河上的荷葉妹妹們睡著了，擋住了我們的去路。來，睡來叫醒她們，請她們讓讓路。
一個(gè)同學(xué)聲音太小了，叫不醒她們，我們?nèi)嘁黄饋恚。c(diǎn)擊荷葉，荷葉撥開，船前進(jìn)）向果園前進(jìn)！
三、再讀課文，領(lǐng)會(huì)詩情。
我們終于來到果園了。（課件出示果園）。
果園的阿姨有話想對我們說，認(rèn)真聽聽：小朋友們，歡迎你們來到果園，你們想找的神筆就藏在蘋果里。可是你們要把課文讀通，才能送蘋果給你!
那我們趕緊來學(xué)課文吧！
1、聽課文錄音，弄清楚：課文分為幾小節(jié)？每一小節(jié)的開頭都是什么？
2、重點(diǎn)引導(dǎo)突破朗讀難關(guān)。
我們要讀好課文，首先要讀好這四句話（出示課件）。
（1）假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽。
（2）假如我有一支馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
（3）假如我有一支馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿。
（4）假如我有一支馬良的神筆……。
自由讀，指名讀，師范讀，再指名讀（第一句）。
現(xiàn)在請同學(xué)們自由地讀讀，讀不好的地方多讀幾遍。（兩名生讀這四句話）。
誰來讀一讀第一句;誰能讀得更好？
看同學(xué)們讀得那么起勁，老師也想讀了，請聽。
誰還能比老師讀得更好的？！（指朗讀好的一個(gè)）。
讀得多好啊！其他同學(xué)也像她這樣讀吧！生齊讀。
3、分四人小組，選其中一節(jié)讀。
下面，請同學(xué)們從前面三小節(jié)中選自己喜歡的一小節(jié)，讀給你小組的同學(xué)聽。注意要讀正確讀通順。師巡視指導(dǎo)。
4、派代表讀，生評價(jià)。
師：1，2，3生:坐端正。
（讀通獎(jiǎng)個(gè)蘋果,里面都沒蘋果。）怎么都沒有的呢？
全班來讀試試看！
5、學(xué)生齊朗讀課文。
同學(xué)們讀得真好！婆婆剛才送了個(gè)大蘋果給我們班，看（出示大蘋果，師打開蘋果，里有神筆），神筆終于找到了！
只有一支神筆，給誰呢？下面我們來賽一賽，看誰能把“食、場”寫得最好就送給誰！
四、指導(dǎo)書寫難寫的字（食、場）。
1、觀察，發(fā)現(xiàn)。
看看書本，誰來說說怎樣才能把“食”字寫好呢？指名說（觀察書上的田字格作回答）。
寫“場”的時(shí)候要注意什么？指名說。
2、師范寫，生練寫。
請看老師來寫這兩個(gè)字，你們書空。（課前板書好兩個(gè)田字格）。
好，你們在書本上寫寫這兩個(gè)字，看哪位同學(xué)寫得最好看？
3、展示、欣賞、評議。
展示寫得最好的，送大蘋果，里面有神筆。
要同學(xué)仔細(xì)觀察，認(rèn)真寫就可以把字寫好的。
今天，我們就學(xué)到這，下課!
五、板書。
23假如。
作者郵箱：8730566@。
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人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
小說《裝在套子里的人》的主人公別理科夫把自己包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，他因循守舊，害怕新生事物，就把自己的思想極力掩藏起來。這是一個(gè)多么可笑的人物，但又是那么的可悲。然而，掩卷沉思：我們又何嘗不是裝在“套子”里的人呢?雖說現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，并且我們也在向這個(gè)方向努力，課堂上讓學(xué)生多參與，鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)和積極地探究，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，結(jié)果呢，差不多還是被那些“我們教師想要講給學(xué)生的東西”給“套”著?？雌饋砗孟袷歉鎰e了“填鴨式”教學(xué)，重視了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生終于學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)新能力被激發(fā)和培養(yǎng)出來了。其實(shí)，這是換了一種較為隱蔽的方式來灌輸和填鴨，可能對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)危害更大。如果上面說的那些東西一定要讓學(xué)生知道的話，還不如直接告訴學(xué)生算了，甚至直接印發(fā)給學(xué)生也未嘗不可，何必煞費(fèi)苦心拐彎抹角地把它們放進(jìn)學(xué)生嘴里然后誘騙他們用自己的話說出來呢?這種換湯不換藥的做法就是自欺欺人。
文學(xué)是人學(xué)。小說是寫人的，寫人的命運(yùn)遭際，寫人的心理情感，寫人的生存狀態(tài)。我們在小說教學(xué)中可能存在著誤區(qū)，那就是小說里所寫的人是在特定的時(shí)間和地方，做著特定的事情，有著特定的性格和命運(yùn)的特定的人，加上了這么多“特定”以后，這個(gè)人跟我們也就沒有什么關(guān)系了。這是長期以來我們對“時(shí)代背景”和“人物個(gè)性”的簡單化、庸俗化的理解。我認(rèn)為任何人的性格和命運(yùn)都是所有人的性格和命運(yùn)，只不過特定的時(shí)代和社會(huì)讓這種性格和命運(yùn)凸現(xiàn)出來而已。他們雖然有著各自的經(jīng)歷、情感，可并不是跟今天的我們和今天的生活毫無關(guān)系。所以我們在別里科夫身上、祥林嫂身上應(yīng)該看到自己!教學(xué)這一單元，我們講19世紀(jì)末的俄國，講20世紀(jì)初的中國，講辛亥革命的局限性，祥林嫂、翠翠、別里科夫的命運(yùn)。我們或鄙視或同情或嘆息或憤怒……讓學(xué)生明白封建主義、資本主義的罪惡，從而體會(huì)到今天生活的幸福。但是，又不能把小說看成是歷史或政治讀物，也不能當(dāng)作只是愉悅感官的消費(fèi)品，而是人的精神和心靈的揭示。通過小說可以更清楚地認(rèn)識(shí)到人性的光明與黑暗、剛強(qiáng)與孱弱，從而能夠追究一個(gè)民族乃至整個(gè)人類一切癥結(jié)的所在，弄明白人類應(yīng)該或只配得到什么樣的命運(yùn)，由此產(chǎn)生一種悲憫的情懷——這種感情應(yīng)該也指向自己和自己所處的這個(gè)社會(huì)。
我們雖然已經(jīng)擺脫了封建枷鎖和專制暴政，但是現(xiàn)代人在社會(huì)管理更為嚴(yán)密的官僚制度中，在以利潤驅(qū)動(dòng)的金錢世界中，在消費(fèi)時(shí)潮挾裹的欲望放縱中，在高速發(fā)展的科技反馭人身的威脅中，不要以為我們比祥林嫂幸運(yùn)多少，比別里科夫高明多少。人性中的虛浮、懦弱、迷信和懶惰還沒有也不可能徹底根除，我們要保持必要的警惕，經(jīng)常反思我們的生存狀態(tài)，不斷與墮落作斗爭，努力提升我們的靈魂。我們應(yīng)當(dāng)互相信托，互相親愛，互相同情和扶助，忍耐和寬容。否則，人類就真的不配有更好的命運(yùn)。好的小說以對人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活，這就是小說的價(jià)值，也是小說教學(xué)的真正目的所在。
語文就是生活，這是我們常常掛在嘴邊的一句話。語言是交流的工具，而生活就是交流;文學(xué)則是生活真實(shí)的反映：這就是語文和生活的關(guān)系。我們不能搞得語文是語文，生活是生活，二者井水不犯河水。小說教學(xué)就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活的實(shí)質(zhì)，拋棄各種無聊和偏見，自由地、真實(shí)地、有尊嚴(yán)地生活在這個(gè)世界上。語文教學(xué)應(yīng)該教人為什么生活和如何生活，這也是教育的最終目的。但是，我們的教學(xué)不能把自己“限制在狹小、虛偽的圈子里”，否則，我們比別里科夫也好不了多少。
《裝在套子里的人》是契訶夫的代表作，是一篇具有深刻思想意義和廣泛社會(huì)影響的作品，自問世以來就一直吸引著無數(shù)的讀者，讓人感慨，引人思考。
但是，本文篇幅較長，語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學(xué)生讀完一遍有可能就感到索然乏味，但是卻不能深入地理解和把握文本，如何引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本并挖掘其現(xiàn)實(shí)意義，就成為本節(jié)課教學(xué)中的重點(diǎn)，為此，我確定了本課的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、把握人物形象。
2、理解人物的現(xiàn)實(shí)意義。
這兩個(gè)目標(biāo)，從內(nèi)容上，以探討人物形象為主線，由點(diǎn)及面，由淺入深，有人物到主題。從能力上，以生為本，重在讓學(xué)生養(yǎng)成自己的研究、分析和解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力。
在課堂教學(xué)中學(xué)生雖然粗略地領(lǐng)略了這一藝術(shù)精品的風(fēng)采，但我感覺學(xué)生的認(rèn)識(shí)只是“冰山一角”，若一定要從本節(jié)課的教學(xué)中找出點(diǎn)可以肯定的東西的話，我想下面三點(diǎn)是可以列舉的：
1、緊扣目標(biāo)，突出人物形象主線，努力刪繁就簡，避熟就新。
2、將一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化，將問題設(shè)計(jì)巧妙化，不斷激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，通過創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”將主體的閱讀活動(dòng)始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。
3、在動(dòng)態(tài)多變的教學(xué)過程中，比較重視地注重了學(xué)生的思維行為的引導(dǎo)點(diǎn)撥，使閱讀活動(dòng)始終圍繞一定的目標(biāo)展開，通過“追問”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。
但是，由于教師的作為必須收45分鐘的限制和師生思想交流不可預(yù)設(shè)的制約，這節(jié)課同樣有諸多不盡如人意的地方。
1、引導(dǎo)學(xué)生的多角度、多元化解讀問題時(shí)，對于結(jié)論的認(rèn)識(shí)應(yīng)給以更規(guī)范、更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)的解釋。
2、課堂導(dǎo)向語，問題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)進(jìn)一步精確，凝練。突出有效信息，給學(xué)生更明確的思維導(dǎo)向。
3、教師的課堂評價(jià)語言還有待豐富提高。
4、學(xué)生的廣泛參與度還有待激活。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
師：不過當(dāng)?shù)厝瞬唤兴麆e里科夫，而叫他——。
教師板書課文標(biāo)題及作者。
師：這位作家叫契訶夫，我們曾在初中接觸過他的作品。你們能告訴我是什么作品嗎？
生齊答：《變色龍》。
師：《變色龍》講述了一個(gè)什么故事？
生：它講述的是一個(gè)警官處理狗咬人的事件，因狗的主人變來變?nèi)?，警官的態(tài)度變來變?nèi)ァ?BR> 師：警官是一個(gè)什么樣的形象？
生：警官是一個(gè)見風(fēng)使舵、媚上欺下、蠻橫無理的勢利小人。
師：除了這部作品很熟悉，你們對契訶夫本人還知道多少呢？
生：契訶夫是俄國19世紀(jì)末期批判現(xiàn)實(shí)主義的偉大作家。他與美國的歐﹒亨利，法國的莫泊桑，并稱世界三大短篇小說巨匠。
生1：在夏天穿著厚厚的棉外套。
生2：在晴朗的日子里拿著雨傘，穿著雨靴。
生1：怪人。
生2：病人。
生3：精神病人。
師：契訶夫是一名敏銳的醫(yī)生，他遇到了這樣一位病人。假設(shè)一下，我就是一名醫(yī)生，我就是契訶夫，正在給病人會(huì)診，請你們動(dòng)手為別里科夫會(huì)診一下，并填寫一張病歷表。
病歷表。
姓名性別年齡職業(yè)婚姻狀況。
癥狀。
病因。
病源。
病害。
一名學(xué)生演排，完成表格如下：
姓名別里科夫性別男年齡不詳職業(yè)教師婚姻狀況未婚。
癥狀在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，而且一定穿著暖和的棉大衣……。
病因封建思想。
病源沙皇專制制度。
病害阻擋了時(shí)代前進(jìn)的步伐。
教師點(diǎn)評填表情況。
生：教希臘文中的古代漢語。
師：為什么說他教的古代漢語也就是雨鞋和雨傘？
生：古代漢語對別里科夫而言，正好可以用來逃避現(xiàn)實(shí)，不接觸生活中的新事物。
師：這里運(yùn)用了什么修辭？
生：比喻。
學(xué)生搖頭，回答：不簡潔。
師：這一欄可以怎樣做到簡潔？
學(xué)生沉思。
生：我覺得這一欄里可以填寫這樣一些詞：六神不安、臉色蒼白、垂頭喪氣、唉聲嘆氣。
生1：恐懼。
生2：害怕。
生3：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
師：別里科夫?yàn)槭裁纯偸菓?zhàn)戰(zhàn)兢兢呢？
生：現(xiàn)實(shí)生活的刺激和驚嚇。
師：這位同學(xué)用了“封建思想”一詞，可不可以呢？
生：我覺得用課文的語句更好。“現(xiàn)實(shí)生活的刺激和驚嚇”是他“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”的直接原因。“封建思想”是他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的根本原因，可歸為“病源”一欄里。
生：政府的告示和報(bào)紙的文章，其中規(guī)定著禁止什么，他才覺得一清二楚。這種事是禁止的，好，這就行了。
師：由此可見，別里科夫什么心理？
生：保守、唯上，封建意識(shí)極其濃厚。
生：奴性。
師：奴性又是如何形成的呢？
生：長期的封建高壓統(tǒng)治在國民身上造成了奴性心理，這種奴性心理讓別里科夫戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，對新事物的禁令盲目附和，這兩者是別里科夫恐懼病的病根所在。
生：不是。別里科夫是在別人的撮合、慫恿、游說下，決定結(jié)婚的。
師：課文連用了三個(gè)詞，這三個(gè)詞作何解釋，你能說說嗎？
生：“攝合”就是別人介紹，讓他和華連卡談戀愛，“慫恿”說明別里科夫不愿意，迫不得已和華連卡談戀愛，“游說”是別人再三撮合，苦口婆心才將他說動(dòng)了。
師：最終他怎樣了？
生齊答：決定結(jié)婚。
師：這前面還有句話是怎么說的？
生齊答：別里科夫昏了頭。
師：“昏了頭”才決定結(jié)婚，從這些詞里我們可以品味到什么呢？
生答：別里科夫是一個(gè)病態(tài)的人，這個(gè)病態(tài)的人將正常的男婚女嫁也看成不合常理的事。
師：他決定結(jié)婚了，但他遇到了什么亂子，讓他的婚事吹了？
學(xué)生默讀課文。教師巡視指導(dǎo)。
生：有個(gè)促狹鬼畫了一張漫畫，弄得別里科夫難堪極了。其次是華連卡姐弟騎自行車氣得別里科夫臉色從發(fā)青變成發(fā)白。最后，別里科夫找柯瓦連科談話，柯瓦連科生氣將他推下了樓梯。
師：如果用簡潔的語言概括故事情節(jié)，可以歸納為幾個(gè)亂子？
生：漫畫事件、騎車事件、爭吵事件。
教師板書：
漫畫事件。
亂子騎車事件。
爭吵事件。
生：葬送了幸福，葬送了生命。
教師在病歷表一欄板書“葬送了生命”。
師：這種套子不僅套住了自己，它還套住了別人。同學(xué)們找找，課文中如何寫這種套子套住別人的。
生齊讀：可是這個(gè)老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個(gè)中學(xué)轄制了足足十五年！可是光轄制中學(xué)算得了什么？全城都受著他轄制呢！
師：在這種轄制之下，全城的人過著怎樣的生活？
生：我們這兒的太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會(huì),因?yàn)榕滤犚?教士們當(dāng)著他的面不敢吃葷,也不敢打牌。他們不敢大聲說話,不敢寫信,不敢交朋友,不敢看書,不敢周濟(jì)窮人,不敢教人念書寫字。
師：別里科夫不是校長，不是沙皇政府要員，怎會(huì)轄制整個(gè)中學(xué)，甚至轄制全城呢？
生1：因?yàn)樯钪杏性S多別里科夫式的人物。
生2：因?yàn)閯e里科夫是沙皇政府的走狗，他會(huì)向政府告密。
生3：因?yàn)槿藗兡懶?，害怕觸犯當(dāng)局。
生4：因?yàn)閯e里科夫依附沙皇政府，自愿充當(dāng)走狗，人們怕別里科夫，歸根結(jié)底是怕沙皇政府。
生5：聯(lián)系時(shí)代背景看，當(dāng)時(shí)沙俄政府岌岌可危，革命風(fēng)暴正在醞釀之中，沙皇為了維護(hù)自身的統(tǒng)制，采用暴力手段鎮(zhèn)壓人民，禁錮人們的思想言論，而別里科夫就是沙皇政府忠實(shí)的衛(wèi)道士，所以全城的人都怕他，受他轄制。
師：所以我們在“病害”這一欄里還可以加上一條：轄制了別人。正因這種人束縛了自己，轄制了別人，所以最終阻擋時(shí)代前進(jìn)的步伐。
師：別里科夫死了，大家有什么反應(yīng)？
生齊答：大快人心，人們從心里感到自由。
師：可是為什么一個(gè)禮拜還沒過完，生活又恢復(fù)了舊樣子呢？
師：為什么還會(huì)有很多套中人存在呢？
生：因?yàn)樯扯韺Ｖ浦贫冗€未消失，因此，套中人也不會(huì)消失。沙俄專制的社會(huì)是滋生套中人的土壤。
師：由此可見，人是社會(huì)的產(chǎn)物，病態(tài)的人、畸形的人是畸形社會(huì)的產(chǎn)兒，我們?nèi)粝肷钪猩僖恍┥踔镣耆字腥耍覀冎挥衅饋砜範(fàn)?，推翻這種專制制度，我們才能正常、健康地生活，才可以得到寶貴的自由。
學(xué)生沉思。
師：我們可以先想一想文學(xué)作品里，學(xué)過的課文里有沒有。
生1：魯四老爺。
生2：范進(jìn)。
師：《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)又將自己裝進(jìn)了什么樣的套子？
生2：范進(jìn)一心想中舉做官，他將自己裝進(jìn)了科舉做官的套子里。
生3：我覺得《拿來主義》里寫的國民黨政府及其走狗也是套中人，他們將自己裝進(jìn)了賣國求榮的套子里。
學(xué)生沉思。
師：你們本人是不是套中人？
學(xué)生搖頭，說“不是”。
學(xué)生點(diǎn)頭稱是。
師：除了你和我是套中人，還有什么人是套中人？
生1：我覺得我的父母也是套中人。盡管我的成績不理想，考不上大學(xué)，但他們偏偏讓我選擇這種獨(dú)木橋，一天到晚嘮叨，你看隔壁的某某就考上大學(xué)，多有出息，他們自己想上大學(xué)卻上不了，偏偏把這個(gè)套子套在我身上。
師：可憐天下父母心，他們也是為了你將來有一個(gè)好前程。
師：聽了同學(xué)們一席話，我想我們得修改這張病歷表了。第一欄正確地填寫應(yīng)當(dāng)是——教師根據(jù)同學(xué)們的回答形成新的答案。
姓名套中人性別不詳年齡不詳職業(yè)不詳婚姻狀況不詳。
癥狀六神不安、臉色蒼白、垂頭喪氣、唉聲嘆氣、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
病因現(xiàn)實(shí)生活的刺激和驚嚇。
病源沙皇專制制度、封建思想、奴性。
病害轄制了別人，葬送了自己，阻擋了時(shí)代前進(jìn)的步伐。
師：一個(gè)別里科夫就是一面鏡子，這面鏡子照出了人性的弱點(diǎn)。這一切都源于一個(gè)人的功勞——契訶夫。讓我們感謝契訶夫，是他讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)身邊的人。也感謝同學(xué)們讓我從套子里探出頭來，和大家一起呼吸自由的空氣。
作者郵箱：
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起，指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長、發(fā)展和完善實(shí)在是不可或缺的，引出《孫權(quán)勸學(xué)》。
學(xué)生自讀題解，劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
〖整體感悟。
一、朗讀課文。
1、教師范讀課文，學(xué)生注意正音、正字。
2、齊讀課文。
3、自由朗讀，學(xué)生四人小組對照注解翻譯課文，并解釋下列重點(diǎn)字詞。
初(起初，開始)謂(告訴，規(guī)勸)豈(難道)。
邪(通“耶”，可譯為“嗎”，表反問。)掌(掌管、處理)。
但(只)就(從事，做一)耳(表限止語氣，可譯為“罷了”。)。
孰若(哪一個(gè)比……更……。)遂(于是，就)。
4、學(xué)生上黑板解釋重點(diǎn)字詞，各小組派代表在班上交流課文翻譯，教師指正。
二、復(fù)述課文內(nèi)容。
1、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
2、概括本文的`基本內(nèi)容。
交流明確：呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸，讀書之后迅速長進(jìn)。
品味探究：
再次朗讀課文，思考下列問題：
1、題目是“孫權(quán)勸學(xué)”，孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的，其結(jié)果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?
2、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
小組討論交流，明確：
2、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點(diǎn)。
主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分。
魯肅驚嘆呂蒙長進(jìn)迅速，在贊美中含有打趣的意味，表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近。
呂蒙為自己的長進(jìn)而自豪，敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意，也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密。
司馬光主要用對話表現(xiàn)人物形象，描寫富于個(gè)性，情味深遠(yuǎn)，耐人尋味。
3、請兩位同學(xué)有感情的朗讀對話。
鞏固拓展：
4、背誦課文。
5、呂蒙讀書迅速長進(jìn)對你有什么啟示?與《傷仲永》進(jìn)行對比，說說自己的看法。
評議總結(jié)：
自結(jié)課堂學(xué)習(xí)收獲，自評課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
作業(yè)：
默寫課文。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教材分析：
《稻草人穿衣服》是我國著名童話作家楊紅櫻寫的一篇充滿了兒童情趣的童話故事。課文的內(nèi)容以稻草人穿衣服為線索，寫出了一個(gè)普通的稻草人在各種小動(dòng)物、各種植物裝扮下變得美麗起來。這個(gè)故事把我們帶到了一個(gè)動(dòng)物、植物和人的一種和諧的世界中。在教學(xué)中要做到通過朗讀課文引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美，引導(dǎo)學(xué)生想象稻草人被裝扮起來那絢麗繽紛的色彩，體會(huì)到生活的美好，與作者產(chǎn)生共鳴，熱愛生編的食物，熱愛生活。
第一課時(shí)。
1、知識(shí)目標(biāo)：初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫“嘰”“扣”。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字及朗讀能力。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)生活的美好，熱愛身邊的事物。
重點(diǎn)及難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)本課的14個(gè)生字。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入新課。
同學(xué)們見過稻草人嗎?他們是用來干什么的？你們見過穿衣服的稻草人嗎？讓我們到童話故事中去看看稻草人穿上了什么樣的衣服！板書課題并齊讀課題。教學(xué)“稻”字。
二、識(shí)字教學(xué)。
1、教師范讀課文。學(xué)生注意每個(gè)字的讀音。
2、你們覺得課文中這個(gè)穿上了衣服的稻草人好看嗎？學(xué)生出聲地讀課文并畫出生字。
3、教師出示字卡：羅、幾、查、肖、自、口、此、壯、臿、冒。學(xué)生認(rèn)讀。重點(diǎn)教學(xué)“臿”字。
4、同學(xué)們可別小看這些字。如果為它們加一個(gè)合適的部首就會(huì)變成我們本課的生字呢！指導(dǎo)學(xué)生利用書后的生字表為這些字加部首并注音組成本課的生字。
5、學(xué)生拼讀新字。聯(lián)系“紫”字對“系”字教學(xué)。
6、這些字都不是一個(gè)人來到課文中的，它們還帶來了好朋友，把它們找出來好嗎？學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文并為生字畫出詞語。
7、學(xué)生說出課文中的詞語，教師相機(jī)提出書后讀一讀中的詞語。組織學(xué)生讀詞語。
三、學(xué)生練習(xí)讀詞語。
你們覺得課文中的那句話或者哪一段不好讀？教師指導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟。
四、指導(dǎo)學(xué)生在虛宮格中寫“嘰”和“扣”。
第二課時(shí)。
1、知識(shí)目標(biāo)：在有感情的朗讀課文基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容。指導(dǎo)書寫“消”“息”。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀理解能力。
3、情感目標(biāo):體會(huì)稻草人和麻雀之間的友誼。
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，正確書寫“消”“息”。
難點(diǎn)：體會(huì)小麻雀與稻草人之間的友誼。
一、由“稻”字引出新課。
出示“稻”字，同學(xué)們還記得這個(gè)字嗎？能為他組詞嗎？板書“稻草人”這個(gè)詞，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《稻草人穿衣服》，齊讀課題。
二、復(fù)習(xí)字詞。
有句話說的好“溫故而知新”，我們在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了很多生字和詞語，現(xiàn)在就來復(fù)習(xí)吧！
出示詞語卡片：嘰嘰喳喳、消息、扣子、系領(lǐng)結(jié)、菊花、帽子、時(shí)裝。學(xué)生個(gè)別讀后，開火車讀詞語。
三、指導(dǎo)書寫“消”和“息”。
在我們讀的詞語中已經(jīng)會(huì)寫“嘰”和“扣”。這節(jié)課我們再來寫“消”和“息”。指導(dǎo)學(xué)生在虛宮格中寫“消”“息”。
四、朗讀理解課文。
1、找生讀1—4段。
麻雀是怎樣傳這個(gè)消息的？（嘰嘰喳喳地傳向四面八方）什么是“嘰嘰喳喳”？學(xué)生以小組為單位表演“嘰嘰喳喳”的樣子。
麻雀們嘰嘰喳喳地都說了什么？指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-2段。（讀出興奮高興的語氣）。
聽到這個(gè)消息其他的麻雀都是怎樣做的？
2、齊讀4自然段。
麻雀們給你留下了什么樣的印象？（熱心）。
讓我們再去看看熱心的麻雀們又做了什么？
3、學(xué)生自由讀5-13段。
小麻雀們對稻草人穿的衣服滿意嗎？（不滿意）從哪看出的？
找生讀5段，出示句子：衣服上還沒有扣子呢！觀察句子的末尾用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？怎樣讀感嘆句？指導(dǎo)學(xué)生朗讀這個(gè)句子。
麻雀們接下來是怎樣做的？學(xué)生齊讀6段。稻草人的衣服上有了扣子，麻雀們總會(huì)滿意了吧？（不滿意）。
對于這個(gè)提議麻雀們怎么做的？學(xué)生齊讀8段。
接下來小麻雀又是怎樣打扮稻草人的？找學(xué)生讀9、10、11段。
老師發(fā)現(xiàn)11段中表示顏色的詞語最多，跟老師一起讀讀。
1）、教師引讀，于是，金色的——綠色的—藍(lán)色的——和紅色的——……全都….
3）、生讀，師評。
4）、請同學(xué)們輕輕的閉上眼睛，想象一下。師讀：黃色的……睜開眼睛，美嗎？美。就讓我們一起美美的把這句話讀一遍吧。
5)、同學(xué)們，再仔細(xì)觀察這句話，我相信你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
6)學(xué)生找出省略號(hào)。教師告訴學(xué)生：這六個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)可重要了，它就是——省略號(hào)。
7）、想像一下，麻雀們還可能在稻草人的衣袋里裝些什么呢？請你模仿書中的語句接著說一說。
8）同學(xué)們想象力真豐富，用詞真準(zhǔn)確。
這么多的花兒，草兒，穗兒，全都裝在了稻草人的衣袋里，它的衣袋可真——？
你能用表示顏色的成語說說嗎？
你還知道哪些表示顏色的成語？
這個(gè)句子怎樣讀才能體現(xiàn)出麻雀們剛剛發(fā)現(xiàn)這件事呢？（指導(dǎo)學(xué)生讀出吃驚、新奇的語氣）麻雀們終于滿意了，因?yàn)?---出示句子：稻草人的頭上有了一頂世界上最美麗的帽子。觀察書中插圖這頂帽子是什么做成的？你們覺得美嗎？能用你的朗讀告訴別人這頂帽子有多美好嗎？（重讀“最美麗”中的“最”字）。
五、拓展聯(lián)想。
稻草人終于穿好了漂亮的衣服，它會(huì)怎樣向麻雀表達(dá)自己的謝意呢？麻雀們會(huì)說什么呢？路過的小動(dòng)物又會(huì)說什么呢？請同學(xué)們展開你豐富的想象來說一說吧!
教師總結(jié)：是啊，正是有了這群勤勞的麻雀和五顏六色的植物，才把原本普普通通的稻草人打扮的漂漂亮亮?？此鼈兿嗵幍枚嗳谇?！
六、今天的作業(yè)是回家把這個(gè)故事講給你的父母聽。
第三課時(shí)。
1、知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，感受語言文字的優(yōu)美，積累優(yōu)美的詞句段。正確書寫生字系、領(lǐng)、裝、菊。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積累能力及寫字能力。
3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。
重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
難點(diǎn)：在朗讀、積累過程中培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。
教學(xué)過程：
一、直接進(jìn)入課題。
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《稻草人穿衣服》這一課。
二、朗讀積累。
1、能用你們的朗讀回顧這篇課文嗎？學(xué)生開火車逐段朗讀課文。
2、同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？你最喜歡哪個(gè)詞、哪個(gè)句子？把它讀出來。
3、看一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子就構(gòu)成了這動(dòng)人的故事。
4、馬上回到書中，請同學(xué)們把書端起來，現(xiàn)在我們把作者描寫麻雀得這部分，分角色讀讀。給老師一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)好嗎，我來讀敘述部分。文中一共有麻雀六句話誰想扮演小麻雀？（組織學(xué)生分角色讀課文）。
三、寫字指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生在虛宮格中寫系、領(lǐng)、裝、菊。重點(diǎn)指導(dǎo)“系”字的書寫及其多音字的教學(xué)。
四、根據(jù)課文內(nèi)容涂色和說話練習(xí)。
勤勞的麻雀用勤勞和愛心幫稻草人穿上了漂亮的衣服，你們能用自己的彩筆為稻草人的衣服涂色嗎？（在書后圖中涂色）。
1、說一說自己涂完色的稻草人是什么樣的？
3、師總結(jié)：同學(xué)們，其實(shí)我們生活中有許多看似普通卻很美的事物，只要你善于發(fā)揮豐富的想象，善于運(yùn)用優(yōu)美的語言文字，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本我們周圍事物是那么美好，我們的生活是那么的多姿多彩！
五、作業(yè)是預(yù)習(xí)下一課。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
孩子在參觀農(nóng)村的過程中，發(fā)現(xiàn)了稻田中的稻草人，都很好奇，用手去摸摸，并問這是誰做的？有什么用？我就給孩子講了有關(guān)稻草人的故事，給孩子看了有關(guān)稻草人的flash。并想通過這樣的活動(dòng)讓孩子對稻草人的作用有更多的了解，從中提高孩子的想象能力和創(chuàng)新表現(xiàn)能力。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、會(huì)跳雙圈扇子舞，能用肢體語言表現(xiàn)稻草人的動(dòng)作。
2、練習(xí)在音樂的間奏處交換舞伴，嘗試在間奏終止處做不同的稻草人造型。
3、感受音樂活潑的情趣，體會(huì)幫助別人的快樂。
4、在活動(dòng)中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。
5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、人手2把扇子。
2、人手一朵手花。
3、《稻草人》的音樂、《秋天多么美》的音樂。
活動(dòng)過程：
1、在《秋天多么美》的音樂聲中邊唱邊跳進(jìn)入活動(dòng)場地。
2、用談話引出課題。
4、學(xué)習(xí)舞蹈的基本動(dòng)作。
（a）幼兒自由創(chuàng)編稻草人的動(dòng)作。
（b）引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編趕小鳥的動(dòng)作。
（c）請幼兒坐成一個(gè)圓圈，說說自己創(chuàng)編的動(dòng)作。
（d）教師用故事小結(jié)孩子創(chuàng)編的動(dòng)作，幫助幼兒進(jìn)一步理解音樂。
（d）老師：稻草人趕走了身邊的小鳥，發(fā)現(xiàn)其他地方還有小鳥，怎么辦呢？引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)9-10的動(dòng)作，并提示孩子在音樂的終止處做出不同的造型。
5、幼兒學(xué)習(xí)舞蹈，學(xué)習(xí)交換舞伴。
a)幼兒自由找空地方和老師一起跳舞2次。
過渡：變換對行成雙圈，面對面站好，引導(dǎo)里圈的幼兒在聽到間奏音樂的時(shí)候要移動(dòng)位置到下一個(gè)小朋友的位置并擺出一個(gè)造型，然后再和新的朋友一起跳舞。
b)幼兒在圓圈上跳2遍，重點(diǎn)能根據(jù)音樂的變化做動(dòng)作，變對形。
6、聽著音樂完整地跳集體舞。
a)要求：注意動(dòng)作的順序和方向，能有表情的跳。
b)跳2遍后結(jié)束。
老師小結(jié)：今天你們幫了農(nóng)民伯伯的忙，農(nóng)民伯伯可高興了，要給你們獎(jiǎng)勵(lì)呢，放好扇子和我一起去拿禮物吧？（在音樂聲中離開活動(dòng)室）。
活動(dòng)延伸：
2、玩稻草人捉小鳥的游戲。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文內(nèi)容大意。
2、在感知語句大意的基礎(chǔ)上揣摩重點(diǎn)詞語的含義。
3、品味魯肅、呂蒙對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。
4、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教材簡介：
《稻草人》這篇課文講的是一個(gè)農(nóng)人親手做的放在田里看護(hù)莊稼的稻草人，由于看到稻子長出了新穗，而為主人高興。由于發(fā)現(xiàn)稻葉上有小蛾及很多子而無比驚恐。又因自己無效的警告而愁悶。最終因蛾卵變成了肉蟲吃光稻葉而為白白付出辛苦的主人深感痛心。課文表達(dá)了稻草人因能力所限，而無力挽救主人命運(yùn)的痛苦心情，一個(gè)忠誠、盡職、心地善良的形象躍然紙上，浮于眼前。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)稻草人的善良和盡職。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、激發(fā)學(xué)生對窮苦勞動(dòng)人民的同情。
5、教育學(xué)生有一顆善良的心，關(guān)心、體貼、幫助他人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)稻草人焦急的心理活動(dòng)。
2、學(xué)習(xí)作者通過描寫人物內(nèi)心塑造人物形象。
教具準(zhǔn)備：
1、生字詞語卡片。
教學(xué)方法：講授法、討論法等。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)時(shí)間：第一周。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字、初讀課文。
教學(xué)過程：
一．學(xué)生自由讀課文，思考：
a.文中哪些描寫與稻草人的特征是相符合的？
b.課文為什么把稻草人與牛、狗進(jìn)行對比？
二．學(xué)生分別讀稻草人的外貌。心理活動(dòng)。動(dòng)作描寫的句子，體會(huì)：
a.外貌描寫表現(xiàn)了什么？
b.文章有幾次心理活動(dòng)描寫？每次表現(xiàn)了稻草人怎樣的心情？（高興、焦急、痛心）。
c.文章中幾次直接描寫老太太？分別是從那幾個(gè)方面寫的？各表現(xiàn)了老太太怎樣的心情？這樣寫的好處是什么？（以快樂的心情的反襯結(jié)局的悲慘，以樂寫痛，則痛甚）。
三品讀句子，理解思想情感：
a.給課文分段：
1．介紹稻草人的外貌，看看這是一個(gè)什么樣的形象？（普通，善良，堅(jiān)守職責(zé)的'好人）。
2.用一句話話概括1---2自然段的主要人區(qū)類容。
3.稻草人為主人做了那些努力？有效嗎？用一個(gè)成語概括這種情況（心有余而力不足）表現(xiàn)了作者的什么？（同情勞動(dòng)人民卻又無力改變現(xiàn)狀的悲哀）。
b學(xué)生自由讀第三自然段，本自然段中的心理活動(dòng)可以分兩層？如何分？（回顧主人的悲慘經(jīng)歷，為主人即將得到的豐收感到由衷的高興。這一處伏筆的作用是什么？）。
1．學(xué)生談一談讀了本段的感受；
2．齊讀本段；
3．找出本段的比喻句，體會(huì)情感；（她的臉上滿是皺紋，倒像個(gè)風(fēng)干的橘子，那里會(huì)露出笑容來呢?。ㄟ@一句可以從兩個(gè)方面理解：以往的生活悲慘，將來又會(huì)雪上加霜，更令人同情）。
b.點(diǎn)名讀第四—五自然段：
1．文中的動(dòng)作描寫實(shí)際上是什么造成的?把他寫成稻草人的自覺行為有什么好處？（體現(xiàn)作者的同情與焦急，稻草人就是作者的代言人）。
2．找出本段中的動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫，作上記號(hào)；
3．作記號(hào)之處表現(xiàn)稻草人什么心情，用文中的詞語概括（無比驚恐、著急）。
c學(xué)生通讀1---5自然段；質(zhì)疑問難。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：講授課文、理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一．回顧上節(jié)課的內(nèi)容；
二．學(xué)生輪讀課文至第五自然段，然后聽老師讀6---8自然段，思考：
a.聽完這幾段，你弄懂了哪些問題？有哪些疑惑？
b.文中“她看到一切事情都很好”指的是哪些？
c.文中表現(xiàn)稻草人焦急的心情的詞語有哪些？（急得不得了、連忙、急迫、急得要命、使勁、恨不得、）。
d.“除了稻草人以外，沒有一個(gè)人為稻子發(fā)愁?！边@句話有沒有話外音？
三．學(xué)生自由讀本部分，以四人小組為單位，進(jìn)行自講6---8自然段。
四．小組評選一人上講臺(tái)講授這一部分，其他同學(xué)可進(jìn)行質(zhì)疑問難。
五．學(xué)生默讀第九自然段，思考：
a“咬嚼”一詞還可以用哪些詞代替？用本詞的好處在哪里？（表現(xiàn)肉蟲的貪婪，令人厭惡，聞?wù)叩牟蝗膛c心痛）。
b稻草人為什么低下頭？作者想表達(dá)什么情感？在事實(shí)上，稻草人低下頭是什么原因？
六．想象一下老太太見到田里的情況會(huì)怎樣，然后寫一百五十字左右的語段，表現(xiàn)老太太那時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)。
七．總結(jié)全文。
八．學(xué)生通讀全文，并用一句話概括全文的主要內(nèi)容。
九．語段仿寫：
a.第一自然段外貌描寫。
b.第三自然段環(huán)境與心理活動(dòng)描寫。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
課時(shí)計(jì)劃（備課時(shí)間05年9月11日第3周）第1課時(shí)（總第7課時(shí)）。
課題教學(xué)目的重點(diǎn)難點(diǎn)教法和手段。
錯(cuò)誤理解詩中的意象，體會(huì)詩人表達(dá)的感情。
認(rèn)識(shí)詩人詩歌的藝術(shù)特色詩人所表達(dá)的感情。
詩歌的藝術(shù)特色認(rèn)識(shí)詩人詩歌的藝術(shù)特色誦讀法。
賞析法。
一、導(dǎo)人新課。
婉約是唐宋時(shí)的一種詩詞風(fēng)格，與之相應(yīng)的是豪放派。這兩種風(fēng)格不僅并列于唐宋這兩個(gè)詩詞頂峰的朝代，并且至今仍被人們發(fā)揮得淋漓盡致?！跺e(cuò)誤》正是現(xiàn)代婉約詩之典范。
朗讀詩歌。
二、總體把握（師生活動(dòng)：學(xué)生誦讀-教師簡介）。
1、詩歌內(nèi)容。
明確：見《教師用書》。
2、詩歌特色。
你覺得本詩有什么特色？請說說你的總體感受。
明確：主要有：（1）明快而不直露，含蓄而不晦澀，委婉地抒發(fā)了離愁別緒。（2）詩歌的意象都是很傳統(tǒng)的、中國的。詩人從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料。用楊牧的話說：鄭愁予是“中國的中國詩人”。這是對鄭在西化之風(fēng)勁吹的臺(tái)灣而堅(jiān)持中華民族特色的創(chuàng)作個(gè)性的極好評價(jià)。（3）短小別致，“堪與宋詞小令相提并論”。（4）比喻新奇鮮活。等等。
二、具體賞析（師生活動(dòng)：提問-討論-分析）。
1、“錯(cuò)誤”
題目是“錯(cuò)誤”，這是指什么錯(cuò)誤？
討論明確；大致有：（1）女子錯(cuò)誤地以為來人是歸人；（2）我錯(cuò)誤地“打江南走過”，捉弄了女子的感情；（3）“我”確實(shí)是女子日日夜夜盼望的歸人（心上人），但是“我”“過家門而不入”，令女子錯(cuò)誤地以為“我”回家了。
2、“美麗”
“錯(cuò)誤”是“美麗”的，這如何理解？
討論明確：（1）女子以為，“答答的.馬蹄聲”可能是歸人回來了，心情一下子興奮起來，所以說“答答的馬蹄聲”是美麗的，但是……（2）“我”無意識(shí)中破壞了女子的心情，使其由興奮跌入失望，這雖然是個(gè)“誤會(huì)”是個(gè)“錯(cuò)誤”，但是從審美的角度看，是“美麗”的。（3）這個(gè)故事，或者說這個(gè)情節(jié)美麗，因此“錯(cuò)誤”也成為一種美麗。
3、這是一首美麗而憂傷的詩歌，敘述的是美麗而憂傷的故事，請你從詩中一字、一詞、一句或一節(jié)加以體會(huì)，說說它的美麗或憂傷。
學(xué)生自由討論。
四、再讀詩歌。
五、作業(yè)布置。
1、背誦詩歌。
2、試將本詩改寫成一個(gè)故事。
3、課后練習(xí)一。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)任務(wù)：研讀課文，通過反復(fù)閱讀課文、課堂討論來解釋、分析、解決問題；對本文學(xué)習(xí)的核心問題進(jìn)行深入的探究，在解釋、分析和解決問題的過程中提高學(xué)生的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。
學(xué)生活動(dòng)：將大問題分解成小問題，逐個(gè)解決；最比較困難的問題要學(xué)會(huì)層層剝開，最終徹底地解決問題。
教師指導(dǎo)：教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，但也要在巧妙地評價(jià)引導(dǎo)的過程中引導(dǎo)學(xué)生把握最基本的規(guī)律；要努力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來解釋文本，理解文本的豐厚內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生克服架空分析和抽象演繹的毛病；特別要引導(dǎo)學(xué)生在分享、交流、切磋、以及相互評判的過程中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；教師對學(xué)生的討論要合理引導(dǎo)，要恰當(dāng)評價(jià)，要有效歸納。
就本課的教學(xué)而言，作為教師要特別善于因引導(dǎo)學(xué)生將大問題劃分為小問題。比如，我們在討論別里科夫的現(xiàn)代意義的時(shí)候，就可以分解成以下的一些列小問題：
標(biāo)題中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意義是什么？結(jié)合文本來做解答。
全城的人為什么都怕別里科夫？為什么別里科夫能轄制全城？
作品的開頭和結(jié)尾所寫到的村長的老婆馬芙拉有什么作用？
如果把作品的標(biāo)題換成《別里科夫傳》好不好？為什么？
4.提煉。
教學(xué)任務(wù)：總結(jié)反思，提煉語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)；總結(jié)語文學(xué)習(xí)的基本策略，提高語文學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生活動(dòng)：用最簡潔的語言來概括自己所學(xué)得的東西，學(xué)會(huì)與同學(xué)分享。
教師指導(dǎo)：關(guān)鍵是要讓學(xué)生生成自己的個(gè)性化的東西，要總結(jié)提煉出原理性的指示，方法性的知識(shí)，以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
我們一定要明白，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的收獲，但教師要力求使每一個(gè)同學(xué)都有自己的收獲；可以讓學(xué)生在課內(nèi)或課外寫學(xué)習(xí)后記或?qū)W習(xí)反思。正是基于這樣的理念，我們在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學(xué)生可以選擇自己感興趣的作業(yè)。
比如，為了促使學(xué)生在課外對文本進(jìn)行更深入的研究性閱讀，我們可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)（或周記）：
別里科夫葬詞；別里科夫日記；別里科夫遺書；別里科夫之死；別里科夫祭文。
又如，為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考別里科夫性格的現(xiàn)代意義，我們可以引導(dǎo)學(xué)生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎？還需要“套子”嗎？請您寫一篇短文，談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 三、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略。
（一）可能出現(xiàn)的問題。
1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價(jià)值的問題；
2.不能對問題進(jìn)行具體的分解，因而對問題的探究也就不具體不深入；
3.不能結(jié)合文本來分析問題和探究問題；
4.不能通過科學(xué)的歸納總結(jié)，提煉出有價(jià)值的“結(jié)論”。
（二）應(yīng)對策略。
總的來說，“因材施教”是教學(xué)的根本大法。教師的教學(xué)策略就是要隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)誘導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生開展有效的課堂討論。
1.引導(dǎo)學(xué)學(xué)生提出問題。
引導(dǎo)學(xué)生從自己沒有讀懂的、有困惑的地方去提問；
引導(dǎo)學(xué)生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問；
引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問題；
讓學(xué)生談閱讀后的感受，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的“感受”中去尋找和發(fā)現(xiàn)問題；
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的“思考與練習(xí)”來提出問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生解釋、分析、解決問題。
從分解概念入手，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，將大問題分解成小問題；
引導(dǎo)學(xué)生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于解答問題的材料；
扣住問題解釋和分析材料，以求對具有探究價(jià)值的問題作出更具體更深入的分析；
善于將學(xué)生提出的零散的瑣碎的問題組織起來，使之圍繞主要的核心的問題展開討論。
3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉。
引導(dǎo)學(xué)生從語言、文學(xué)、文化等方面來概括提煉有價(jià)值的原理性知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)策略的教學(xué)來概括鑒賞小說的基本方法。比如，如何分析小說中人物的性格與命運(yùn)，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細(xì)節(jié)，要善于把握人物性格的核心，要結(jié)合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命運(yùn)則要注意扣住情節(jié)結(jié)構(gòu)來理解人物命運(yùn)的曲折變化，挖掘人物不幸命運(yùn)的深刻的原因。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
尊敬的各位評委，各位同行：
大家晚上好！
今天，我將從以下五個(gè)方面說說《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學(xué)法4、說教學(xué)過程5、說教學(xué)理念。
首先，說說教材?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程七年級(jí)下冊第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富，各有側(cè)重地寫出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點(diǎn)是熟悉常用的文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，并對作品的語言特色有所體會(huì)。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經(jīng)典的文言文，是一篇讓學(xué)生增強(qiáng)文言語感、積累文言知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙要注重學(xué)習(xí)，善于提高的故事。文章簡練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。
結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三方面：
一、知識(shí)與能力目標(biāo)：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當(dāng)堂背誦。3、運(yùn)用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、過程與方法目標(biāo)：1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會(huì)人物對話時(shí)的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解故事內(nèi)涵，汲取有益啟示，培養(yǎng)虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
對文言文的教學(xué)，我們應(yīng)重視字詞的訓(xùn)練和朗讀的培養(yǎng)，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，我確定教學(xué)重點(diǎn)為：熟讀成誦，揣摩體會(huì)人物對話時(shí)的神態(tài)、心理，理解故事內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)為：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建、學(xué)會(huì)閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過程。美國教育家杜威也說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)由學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過程。”為此，我采用的主要教法為：朗讀探究法、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法。同時(shí)將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、運(yùn)用遠(yuǎn)程資源教育法及想象體驗(yàn)法等作為輔助教法?？偟膩碚f，“教學(xué)千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會(huì)意，可以加強(qiáng)對文言文的理解。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡短的文言故事（全篇只有119個(gè)字），且故事性強(qiáng)，文言詞句方面的障礙少，很適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學(xué)生充分感知教材，采用了以下學(xué)法：
1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質(zhì)疑提問法。
為了讓教法和學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)程序我從以下幾個(gè)方面著手：
一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時(shí)期叱咤風(fēng)云的英雄人物，又順勢而導(dǎo)的引出呂蒙，啟發(fā)學(xué)生思考：為何呂蒙由當(dāng)初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”？從而激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、初讀：讀準(zhǔn)字音，整體感知。學(xué)生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學(xué)生齊讀等形式多樣，有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生獲得對文章最初的印象和認(rèn)識(shí)，能做到讀準(zhǔn)字音，讀出挫頓。教師要保證學(xué)生讀的時(shí)間，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?BR> 四、品讀：讀出語氣，質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生進(jìn)一步加深了對文本的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”，學(xué)生把握了重點(diǎn)語句的朗讀要求。教師抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶著學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀，讀出古韻古味。
五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進(jìn)行角色朗讀，通過揣摩品味人物個(gè)性化的語言，來把握人物的思想性格。學(xué)生邊演讀，邊細(xì)細(xì)品味，在自主的體驗(yàn)探究中輕松的突破了本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充，并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“呂蒙的變化，孫權(quán)的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想著力探求一種新的文言文教學(xué)思路：即新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？我的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力?！斑m當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。
通過教師的組織引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，我驚喜地看到學(xué)生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛，對《孫權(quán)勸學(xué)》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導(dǎo)！
侯曉旭。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教材分析：
《稻草人》這篇課文講的是一個(gè)農(nóng)人親手做的放在田里看護(hù)莊稼的稻草人，由于看到稻子長出了新穗，而為主人高興。由于發(fā)現(xiàn)稻葉上有小蛾及很多子而無比驚恐。又因自己無效的警告而愁悶。最終因蛾卵變成了肉蟲吃光稻葉而為白白付出辛苦的主人深感痛心。課文表達(dá)了稻草人因能力所限，而無力挽救主人命運(yùn)的痛苦心情，一個(gè)忠誠、盡職、心地善良的形象躍然紙上，浮于眼前。表達(dá)了作者對勞動(dòng)人民悲慘生活的同情。
教學(xué)內(nèi)容：
1、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字，掌握重點(diǎn)詞語。
2、把握課文內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者刻畫的人物的思想感情，能對人物作出評價(jià)。
一、教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)文中生字新詞，了解稻草人，感知課文《稻草人》的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文第一部分。
二、教學(xué)三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
（1）認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字，積累“勉強(qiáng)”等詞語。
（2）默讀課文，簡要地講講稻草人的故事。
2、過程與方法：
（1）以學(xué)生為主體，自主拼讀生字詞然后教師檢查并指正，引導(dǎo)探索好的識(shí)字方法，幫助識(shí)字，達(dá)到掌握本課字詞的目的。
（2）聽錄音，談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受，整體感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文第一部分。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟稻草人的優(yōu)秀品質(zhì)，喚起學(xué)生對文中老太太的同情。體會(huì)作者表達(dá)的情感。
三、教學(xué)分析。
（1）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，把握課文主要內(nèi)容，
（2）教學(xué)難點(diǎn)：了解稻草人的心理變化，理清課文層次。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
小黑板寫好本課生字，課文錄音課件。
五、教學(xué)構(gòu)思：
以學(xué)生為主體，在學(xué)生生活實(shí)際中，談?wù)剬Φ静萑说恼J(rèn)識(shí)，拉近課堂與學(xué)生認(rèn)知距離。從而切入課文，看看葉圣陶先生筆下的稻草人是怎樣的，再默讀課文談?wù)務(wù)n文講了稻草人的什么故事，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理清課文脈絡(luò)。
六、教學(xué)過程：
（一）、談話導(dǎo)入：一個(gè)輕松、快樂的暑假即將成為過去，同學(xué)們......
2、請同學(xué)讀第一單元《導(dǎo)讀》，指名說說告訴我們什么。
4、教師點(diǎn)撥文學(xué)知識(shí)：“童話“是一種文學(xué)體裁，那么文學(xué)體裁還有：詩歌、散文、劇本、小說、寓言、民間傳說等。
童話的特征根據(jù)兒童的特點(diǎn)，通過豐富的想象、幻想和運(yùn)用夸張手法編寫的故事。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對自然物往往采取擬人化的描寫，以適應(yīng)兒童的接受能力。也可以通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行知識(shí)教育、思想教育。
1、簡介作者:葉圣陶。
2、聯(lián)系生活談?wù)剬Φ静萑说牧私狻?BR> （三）出示小黑板學(xué)生學(xué)習(xí)本課生字。
1、生自由拼讀等不同形式的認(rèn)讀。
2、教師指名認(rèn)讀，注意強(qiáng)調(diào)“穗、甸”的讀音。
3、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)（我會(huì)組詞，我會(huì)擴(kuò)詞，本課生字讀平舌音，翹舌音等內(nèi)容進(jìn)行挑戰(zhàn)）。
4、教師著重指出個(gè)別生字的書寫：“橘、穗”等生字。
（四）讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1、默讀課文，想想課文講了稻草人的一個(gè)什么故事。
2、全班反饋。
（五）學(xué)習(xí)課文第一部分（第1—2自然段）。
1、引導(dǎo)質(zhì)疑：葉圣陶先生筆下的稻草人是什么樣子，他是一個(gè)什么樣的人。
2、齊讀課文并反饋（盡責(zé)任）。
3、研讀課文，從哪些地方可以看出他是一個(gè)盡責(zé)任的人？
a、找出中心句：稻草人非常盡責(zé)任。
b、找出能體現(xiàn)盡責(zé)任的部分。
c、認(rèn)識(shí)本段中破折號(hào)的作用。
（六）小結(jié)。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、抄寫本課生字。
2、家庭作業(yè)：
（1）朗讀課文想想稻草人的情感發(fā)生哪些變化，為什么？
（2）積累本課詞語如“平板板、盡責(zé)任、沙拉拉、費(fèi)苦力。
八、板書設(shè)計(jì)。
一、（1--2）稻草人整日整夜站在那里，非常盡責(zé)任。
二、（3--8）稻子長得好，稻草人高興；有禍?zhǔn)掳l(fā)生，稻草人焦急、發(fā)愁。
三、（9--9）稻子被吃光，稻草人很痛心。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.會(huì)認(rèn)“其、氏”等10個(gè)生字，正確認(rèn)讀生字新詞，通過指導(dǎo)書寫“繁、蔬”兩個(gè)生字，掌握上下結(jié)構(gòu)漢字的書寫技巧。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
3.初步學(xué)習(xí)閱讀說明文，理解課文內(nèi)容，了解太陽的有關(guān)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)太陽與人類的密切關(guān)系，體會(huì)列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等說明事物的方法。
4.激發(fā)學(xué)生熱愛自然科學(xué)，學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
了解太陽的特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)太陽與人類的密切關(guān)系，體會(huì)課文怎樣運(yùn)用舉例子和列數(shù)字等方法來說明太陽特點(diǎn)的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件，課前搜集與太陽有關(guān)的圖文資料。
【教學(xué)過程】。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教材分析：上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現(xiàn)象。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；
2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
4、初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法；
5、能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學(xué)探究生物變異的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：1.深刻認(rèn)識(shí)生物變異在自然界普遍存在；
2.對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)方法：觀察法、比較法、分析和討論法。
教學(xué)用具：兩個(gè)品種的小麥若干，關(guān)于變異種類的掛圖，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過程：導(dǎo)入:一母生九子，連母十個(gè)樣。世界上沒有完全相同的二片葉子。
（一）變異的現(xiàn)象與概念。
在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請做一個(gè)小結(jié)。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱為變異?；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的`差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?BR> 提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異？這種說法是否有根據(jù)？
（二）變異的原因。
1．外界環(huán)境的影響：播放有關(guān)的資料，每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。
提問，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？
（可多讓幾個(gè)學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結(jié)。）。
小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質(zhì)的變化：
我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因?yàn)樵谏尺^程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學(xué)們再分析兩個(gè)例子。
（1）某對色覺正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。
提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
提出問題：變異對生物個(gè)體、對生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響？
（三）變異對生物個(gè)體的影響。
變異對生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。
小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì)長高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì)影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進(jìn)化上的意義。
變異對進(jìn)化有重要意義。
地球上環(huán)境復(fù)雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。
此外，生物由簡單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。
變異對進(jìn)化的重要意義，我們在以后將繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（五）變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
人類出于生存的需要，在遠(yuǎn)古時(shí)就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。
（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應(yīng)用以上方法，人類曾經(jīng)培育出許多品種。
板書設(shè)計(jì)：第五節(jié)生物的變異。
一、生物的變異是普遍存在的。
二、探究一種變異現(xiàn)象。
生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、科學(xué)探求普通包括的環(huán)節(jié)：提出問題、作出假定、制定方案、實(shí)施方案、得出結(jié)論、表達(dá)交流。
2、生物的特征。
1)生物的生活需求營養(yǎng)：絕大多數(shù)植物經(jīng)過光協(xié)作用制造有機(jī)物(自養(yǎng));動(dòng)物則從外界獲取現(xiàn)成的營養(yǎng)(異養(yǎng))。
2)生物能進(jìn)行呼吸。
3)生物能排出身體內(nèi)的廢物。動(dòng)物排出廢物的方式：出汗、呼出氣體、排尿。植物排出廢物的方式：落葉。
4)生物能對外界撫慰做出反響——應(yīng)激性。例：斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔逃。含羞草對撫慰的反響。
5)生物能生長和繁衍。
6)除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。
3、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。
4、生物圈為生物的生活提供的基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水、合適的溫度和一定的生活空間。
5、影響生物的生活的環(huán)境要素：可分為兩類一類是生物因素，另一類是非生物因素。
6、生物對環(huán)境的順應(yīng)和影響：生物適應(yīng)環(huán)境是指在生物的進(jìn)化過程中,為了適應(yīng)環(huán)境的變化而進(jìn)行自身的變化,從而達(dá)到與所生存的環(huán)境相協(xié)調(diào)的目的,而環(huán)境影響生物除包括以上事件外還包括環(huán)境對生物的選擇作用。
8、食物鏈和食物網(wǎng)：生態(tài)系統(tǒng)中貯存于有機(jī)物中的化學(xué)能，通過一系列吃與被吃的關(guān)系，把生物與生物緊密地聯(lián)系起來，這種生物之間以食物營養(yǎng)關(guān)系彼此聯(lián)系起來的序列，稱為食物鏈。食物網(wǎng)：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中常存在著許多條食物鏈，由這些食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)成的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系為食物網(wǎng)。
9、羅列不同的生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
1先記憶，后理解”，掌握基本知識(shí)要點(diǎn)。
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是初中階段的生物學(xué)還有著與其它學(xué)科不一樣的特點(diǎn)：面對生物學(xué)，同學(xué)們要思考的對象是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物、無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能理解生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上。這時(shí)要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
2聽講。
很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都說明了一個(gè)共同點(diǎn)，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個(gè)轉(zhuǎn)化過程。
而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽講，在45分鐘的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白浪費(fèi)掉45分鐘，反而在課下再花時(shí)間去完成轉(zhuǎn)化，此時(shí)已沒有老師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，顯然是不會(huì)有好效果的。
如此花雙倍或更多的時(shí)間，去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負(fù)擔(dān)也就會(huì)減輕，而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高，時(shí)間上也會(huì)更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的。
3掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果。
1.簡化記憶法。
即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。
2.聯(lián)想記憶法。
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
3.對比記憶法。
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。
如何輕松背誦生物知識(shí)點(diǎn)。
聯(lián)想記憶法。
根據(jù)初中生物學(xué)科內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽代表無機(jī)鹽)。
對比記憶法。
在初中生物學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆。對于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
本模塊題材為童話故事，主要是關(guān)于goldilocks的故事，另外增加了精衛(wèi)填海的故事。內(nèi)容和情節(jié)很容易引發(fā)學(xué)生的興趣，語言簡單易懂，描寫細(xì)致生動(dòng)，非常有利于開展聽、說、讀、寫方面的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，促使學(xué)生更有意識(shí)地自覺學(xué)習(xí)英語。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo):。
語音：規(guī)則動(dòng)詞的一般過去時(shí)的發(fā)音。
語法：規(guī)則動(dòng)詞的一般過去式。
功能：按時(shí)間順序描述事情。
話題：以“童話故事”(fairytales)為話題。
2.能力目標(biāo)：
聽：能聽懂簡單故事中的主要人和事。
說：運(yùn)用一般過去時(shí)表述事件，講簡單的故事。
讀：能讀懂簡單的故事，明白主要的人物、事件以及情節(jié)。進(jìn)行簡單的技能訓(xùn)練。
寫：運(yùn)用一般過去時(shí)寫簡單的事情。
3.情感目標(biāo)：通過閱讀童話故事提高對英語的學(xué)習(xí)興趣、感受學(xué)習(xí)的樂趣。
三、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。
1.學(xué)習(xí)策略：形成自主學(xué)習(xí)、有效交際、信息處理、英語思維能力。
認(rèn)知:聯(lián)系，歸納，推測等技能。觀察并歸納規(guī)則動(dòng)詞的一般過去式、提高自學(xué)能力。
調(diào)控：從同伴處得到反饋，對自己在敘述及作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行修改。
交際：學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)詞語講解童話故事。
資源：通過其他資源獲取更多簡單英語的“童話故事”
自學(xué)策略：能夠嘗試閱讀一些簡寫的英文童話故事。能注意發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象背后的規(guī)律、并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三。
合作學(xué)習(xí)策略：互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，注意從他人的演示中汲取經(jīng)驗(yàn)、注意學(xué)習(xí)策略共享。
2.文化意識(shí)：比較中國童話與外國童話的異同、通過外國童話了解世界不同地方的風(fēng)俗習(xí)慣、從而拓展視野、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：通過童話故事訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，掌握規(guī)則動(dòng)詞的一般過去式。
難點(diǎn)：掌握規(guī)則動(dòng)詞的一般過去式的形式和逐步形成正確使用一般過去時(shí)的意識(shí)。
五、模塊任務(wù)(moduletask)。
能夠運(yùn)用規(guī)則動(dòng)詞的一般過去式講述簡單的故事。
我們把本模塊劃分為3課時(shí)：
period2:readingandvocabulary。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
3．品析人物語言，概括人物性格，學(xué)習(xí)孫權(quán)、呂蒙堅(jiān)持學(xué)習(xí)的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法；學(xué)習(xí)并會(huì)運(yùn)用成語“吳下阿蒙”“刮目相待”。
難點(diǎn)：品析人物語言，理解文章的內(nèi)容和主旨。
三、教學(xué)方法。
朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過程。
（一）歌曲吟唱，導(dǎo)入新課。
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！背疬@首歌，大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國，我們不禁會(huì)想起一批英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)……人才輩出，孫權(quán)即是其中的一位。這是為什么呢？孫權(quán)作為帝王，他是如何勸下屬學(xué)習(xí)的呢？今天，我們就來了解一下。
（二）初讀課文，整體感知。
1．了解作者，略知作品。
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，請一位學(xué)生介紹司馬光和《資治通鑒》。
明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
作者是司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
2．聽名家范讀，整體感知課文。
3．結(jié)合課下注釋，疏通文意，了解課文大概情節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師從旁答疑解惑。
（三）深入研讀，品味語言。
1．全班通讀課文，要求正確、流利、有感情。
2．請同學(xué)說一說對孫權(quán)和呂蒙對話的理解，應(yīng)該用什么語氣、語調(diào)讀出來。
3．請兩位同學(xué)模仿表演孫權(quán)和呂蒙，表演出其神態(tài)和語氣的變化，其他學(xué)生在旁體味。
4．同學(xué)評價(jià)這兩位同學(xué)表演如何。小組討論應(yīng)該從語氣語言等方面有哪些改進(jìn)。
明確：孫權(quán)語重心長、循循善誘。
5．呂蒙對孫權(quán)勸學(xué)一事的態(tài)度如何？有何變化？結(jié)果如何？
明確：呂蒙剛開始是拒絕的，后來同意了。經(jīng)過一段時(shí)間，呂蒙大有長進(jìn)。
6．從哪兒看出呂蒙進(jìn)步了？運(yùn)用了什么表達(dá)方式？
明確：從魯肅的評價(jià)中看出來呂蒙進(jìn)步了。運(yùn)用了側(cè)面描寫的方式。
7．孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同？
明確：孫、呂二人是君臣關(guān)系，語氣嚴(yán)肅鄭重。呂、魯二人是同事關(guān)系，語氣詼諧幽默。
（四）學(xué)習(xí)成語，鞏固拓展。
文中有兩個(gè)成語，請同學(xué)們找出來，說一說這兩個(gè)成語是什么意思，并造一個(gè)句子。
（明確：吳下阿蒙，刮目相看。）。
（五）小結(jié)作業(yè)，延伸思維。
這節(jié)課我們看到了孫權(quán)作為帝王，苦勸下屬呂蒙學(xué)習(xí)的一面。也知道了一個(gè)人無論多么忙，多么學(xué)識(shí)多么少，堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，也會(huì)取得長足的進(jìn)步，令人刮目相看。大家學(xué)完后，有什么樣的領(lǐng)悟呢？請大家自由地談?wù)?。（學(xué)生自由說自己的體會(huì)。）。
好，同學(xué)們說得都很不錯(cuò)。我們今天的課就到這里。
課下，請同學(xué)們試著把本文背下來，并找一篇同樣是努力學(xué)習(xí)，改變?nèi)松奈恼伦x一讀，下節(jié)課同學(xué)們分享。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解本詞的內(nèi)容，感知詞的思想內(nèi)涵，體會(huì)詞的音韻美；
2、對李煜其人及其詞有一定的了解。
3、感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、學(xué)會(huì)分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
2、知人論世的.欣賞方法。
3、提高詩歌鑒能力。
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本詞，學(xué)唱《幾多愁》。
課時(shí)安排:：一課時(shí)。
教具：多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文：
全班跟唱鄧麗君的《幾多愁》歌曲，引入《虞美人》。
二、整體感知：
朗讀詩歌，找出詞眼。
明確：詞眼（感情基調(diào)）--愁。
討論：為何愁？詞人愁的是什么？
明確：與詞人身世密切相關(guān)。
三、知人論世：
李煜全檔案。
姓名：李煜。
字：重光。
生辰：937年七月初七。
祭日：978年七月初七。
籍貫：徐州。
國家：南唐。
職業(yè)：國主、詞人。
身世：國君--階下囚。
特長：繪畫、書法、音律、詩文、詞。
外型：一目重瞳子。
性格：純真。
代表作：《虞美人》、《浪淘沙》等。
了解了李煜和時(shí)代背景，“愁”的內(nèi)容就很明白了。
明確：亡國之愁。
四、研讀與賞析：
1、再讀本詞，感受音樂美，找出韻腳。
2、詞牌名“虞美人”的得來。（霸王別姬故事）。
3、“春花秋月”是美好的事物，為何希望它早點(diǎn)結(jié)束？
4、“往事知多少”的“往事”指什么呢？
5、“小樓昨夜又東風(fēng)”中，“又”字表現(xiàn)了什么意味？
6、前六句運(yùn)用了什么手法來寫？（電影拍攝里的什么手法？）體現(xiàn)了作者怎樣的感情？
7、蒙太奇手法介紹。
啟發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系他們所學(xué)過的詩歌進(jìn)行分析討論。
明確：月：懷念親人，懷念故鄉(xiāng)之意。
9、品味欣賞名句：
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
問：用了什么方法來寫愁？抒發(fā)了詞人的怎樣的感情？
五、課外拓展：
你還知道哪些含“愁”的詩句？分析這些詩人是怎樣寫愁的。
六、詩歌鑒賞方法：
了身世、找意象、品語言、析表達(dá)、評感情。
七、牛刀小試：
討論：《虞美人》《一剪梅》兩首詞作感情內(nèi)涵有何不同？
八、小結(jié)。
李煜后期的詞作語言清新，采用了白描手法寫情。抒發(fā)的是作為一位亡國之君的故國之思、亡國之恨，情感真摯，藝術(shù)感染力很強(qiáng)，因而形成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，成為五代最有成就的詞人，也是詞史上杰出的詞人之一。
九、播放歌曲《幾多愁》。
學(xué)生學(xué)唱，體味詞的意境。
十、當(dāng)堂背誦。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、背誦格言，積累語匯，培養(yǎng)良好的品格意志，人教第九冊《積累運(yùn)用七》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、閱讀短文，理解內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
3、學(xué)習(xí)寫半命題作文。
4、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
閱讀，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
指導(dǎo)學(xué)生搜集整理信息，寫好作文。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，搜集整理信息。
第一課時(shí)。
背誦格言，積累語匯，培養(yǎng)良好的品格意志。閱讀短文。
閱讀短文，體會(huì)作者表達(dá)的'情感。
體會(huì)作者表達(dá)的情感。
積累語匯，培養(yǎng)良好的品格意志。
請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)：
（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)，小學(xué)五年級(jí)語文教案《人教第九冊《積累運(yùn)用七》教學(xué)設(shè)計(jì)》。）。
1、學(xué)生圍繞問題自學(xué)短文，試著解決問題。
2、討論交流：
讀了這篇短文，你想到些什么？
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)寫半命題作文。
教學(xué)要求：
寫出自己的真情實(shí)感。
教學(xué)過程：
1、你有哪些本領(lǐng)，是怎樣學(xué)會(huì)的。
2、選擇一件事跟小組的同學(xué)說說。
反饋：（總結(jié)評比作文）。
第三課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
實(shí)踐活動(dòng)。
教學(xué)要求：
搜集有關(guān)家鄉(xiāng)變化的資料，和同學(xué)們交流。
教學(xué)過程：
同學(xué)們可以結(jié)對子，了解家鄉(xiāng)的變化。
三
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
課本第139頁.
教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能。
會(huì)用量角器測一個(gè)角的大小，能借助三角板畫出30°，45°，60°，90°等特殊角及用量角器畫出一個(gè)給定度數(shù)的角，會(huì)用尺規(guī)作圖畫一個(gè)角等于已知角，熟悉并理解畫法語言.
2.過程與方法。
經(jīng)歷本節(jié)課的畫一個(gè)角等于已知角，測量角的大小數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力.
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
經(jīng)歷本節(jié)課的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，體會(huì)不同方法間的差異，能夠在測量畫圖等操作活動(dòng)過程中發(fā)揮主動(dòng)作用.
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵。
1.重點(diǎn)：會(huì)用量角器測量角的大小，會(huì)用尺規(guī)畫一個(gè)角等于已知角.
2.難點(diǎn)：用尺規(guī)畫一個(gè)角等于已知角.
3.關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生積極參與畫圖的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，才能熟練掌握畫圖步驟.
教具準(zhǔn)備。
一副三角板、量角器、多媒體設(shè)備、投影儀.
教學(xué)過程。
一、引入新課。
1.投影一個(gè)五角星的圖案，請學(xué)生觀察圖形.(如右圖)。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
王斌。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解本詞的內(nèi)容，感知詞的思想內(nèi)涵，體會(huì)詞的音韻美；
2、對李煜其人及其詞有一定的了解。
3、感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、學(xué)會(huì)分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
2、知人論世的欣賞方法。
3、提高詩歌鑒能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
2、知人論世的欣賞方法。
第一節(jié)。
一、導(dǎo)入：
二、詞人簡介：
李煜（937-978），字重光，南唐中主李z之子，公元961年嗣位，史稱南唐后主，在位十五年。作為文人的李煜善詩文、能書畫、通音律，尤以詞聞名。正如前人吊之詩：“作個(gè)才子真絕代”。但作為國君的李煜縱情享樂，政事不修，公元975年宋兵破金陵，出降，封為“違命侯”最后被毒死。也印證了前人吊之詩：“可憐薄命作君王?！?BR> 李煜的前半生，生活相當(dāng)豪華奢侈，詞的題材相對狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，基調(diào)歡樂；亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，基調(diào)傷感，成就很高。
三、寫作背景：
這首詞包含了一個(gè)凄慘的故事：公元975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被封為“違命侯”，行動(dòng)受人監(jiān)視，失去自由。相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，宋太宗知道后，大怒，賜酒將他毒死，所以這首詞可說是他的絕命詞。
四、詞文學(xué)習(xí)：
1、學(xué)生自讀詞文，弄清詞意：
2、教師講解學(xué)生不懂的詞句：
五、誦讀：
1、指定學(xué)生誦讀，其他學(xué)生思考文中哪個(gè)詞概括了全文的感情？
2、教師評點(diǎn)并作誦讀技法指導(dǎo)：
感情基調(diào)：低沉、凄涼。
把握節(jié)奏：
重讀詞語：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多、一江。（這些詞特別。
能表現(xiàn)詩人的內(nèi)心痛苦的世界，所以要重讀。）。
韻腳：了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流。
押韻特點(diǎn)：兩句一換韻，兩平兩仄。
六、李煜為什么而愁，又是怎樣抒發(fā)愁情？我們具體研習(xí)詩句：
1、“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結(jié)束呢？
李煜降宋后雖然被封為違命侯，但實(shí)際上過著囚徒般的生活?！按夯ㄇ?。
月”的美景容易讓作者睹物思人，想起過去美好的歲月，令人傷感，所以作者盼望它快點(diǎn)結(jié)束。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢？
“往事”的內(nèi)容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)。具體來說可能是過去后宮佳麗的簇?fù)?，錦衣玉食的生活，萬首稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感等等?？墒且酝囊磺卸紱]有了，都已經(jīng)消逝了。
3、“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中?！敝械摹坝帧北憩F(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過了一年，時(shí)光在不斷流逝，與開頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無限感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返；感慨復(fù)國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。
4、詞中兩次提到“月”這個(gè)意象，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義嗎?
“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“我寄愁心與明月”：表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人。
5、“雕欄玉砌應(yīng)猶在”一句中，為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？
皇權(quán)的象征。
“只是朱顏改”的“改”字。
改變的還有生活（錦衣玉食的`生活變?yōu)榍敉降纳睿?，地?由國之君淪。
為階下囚)，感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)，社稷。
7、本詞中，“變”的是什么？“不變”的又是什么？
“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”隔句相承，專說宇宙永恒不變；“往。
事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是隔句相承，專說人生之短暫無常。
騰流淌，一瀉千里；又像那江水晝夜不停，長流不息，無窮無盡的綿長。大。
膽抒發(fā)了亡國之恨。
9、我們講解了全文之后，請同學(xué)們想一想，李煜到底有哪些愁思？
有往事之嘆，亡國之恨，離家之痛，思家之苦。
七、這無限的憂愁，雖然真實(shí)存在，但畢竟過于抽象，雖然看不見，摸不著，卻。
又能真切地感受到。那么，作者是怎樣來寫“愁情”的呢？
a、比喻：
c、發(fā)問：問天-問人-問自己，一唱三嘆。問天天不應(yīng)，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。
d、虛實(shí)結(jié)合，情景交融：實(shí)寫：物是（自然永恒）虛寫：人非（人生無常）。
王斌。
人教案勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
23假如(第一課時(shí))。
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，書寫“食、場”等字，感受字的形體美。
2、初讀課文，把住重點(diǎn)句子，把課文讀通讀順。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)生字詞，學(xué)習(xí)書寫，記憶易錯(cuò)字。
2、通過重點(diǎn)句子的朗讀指導(dǎo)，把課文讀通讀順。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、蘋果圖片、錄音機(jī)。
教學(xué)過程：
一、故事鋪墊，激趣揭題。
1、師講故事《神筆馬良》，感悟“神”。
上課之前，老師講個(gè)故事給你們聽，好嗎？
從前,有個(gè)小男孩，叫馬良,他有一支神筆,嘩，這支神筆可神啦！他畫蝴蝶，蝴蝶就翩翩起舞,畫小馬，小馬就會(huì)嘀噠嘀噠地跑起來……總之畫什么就有什么。他用這支神筆為窮人做了許多好事。
2、師生交流，揭題《假如》。
假如你有一支這樣的神筆，你想畫什么？指名說（三、四名）。
假如有一支這樣的神筆該多好啊!今天我們就來學(xué)習(xí)23課《假如》。
師板書：假如，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、課件出示帶拼音的生字。
（1）自由讀，同桌讀。
你找到神筆嗎？（生：沒有）沒關(guān)系，我請來了魔術(shù)袋幫忙，只要你記住它們的名字，魔術(shù)袋就會(huì)帶你去找神筆。
先自由叫叫它們的名字，再讀給同桌聽。
（2）請小老師帶讀，師正音，再齊讀。
哪位同學(xué)來叫第一排魔術(shù)袋的名字？（生讀一個(gè)生字）其他同學(xué)跟他讀！
(請讀音準(zhǔn)的兩個(gè)小老師帶讀，此過程老師重新帶讀，來強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)的字，如：良、縮、康、操)。
好，全班大聲地叫它們吧?。ㄒ粋€(gè)字讀兩遍）。
（3）去拼音，開火車讀。
同學(xué)們讀得真響亮！我們來開開小火車吧，火車來咯?。ǔ鍪菊n件）。
師：火車火車哪里開?生：這里開這里開！
師：你的火車往哪開？（一小組讀完后問）生:往左開（或往右開）。
3、識(shí)記字形（重點(diǎn)問：縮、遙、健、操）。
誰來告訴魔術(shù)袋？
4、撥荷葉游戲，學(xué)詞語。
（1）自由讀，齊讀。
同學(xué)們把名字都記住了，魔術(shù)袋就帶我們上船去找神筆了。（課件：袋漸變小，放入船里）好,我們出發(fā)！
（課件：荷葉擋住去路）河上的荷葉妹妹們睡著了，擋住了我們的去路。來，睡來叫醒她們，請她們讓讓路。
一個(gè)同學(xué)聲音太小了，叫不醒她們，我們?nèi)嘁黄饋恚。c(diǎn)擊荷葉，荷葉撥開，船前進(jìn)）向果園前進(jìn)！
三、再讀課文，領(lǐng)會(huì)詩情。
我們終于來到果園了。（課件出示果園）。
果園的阿姨有話想對我們說，認(rèn)真聽聽：小朋友們，歡迎你們來到果園，你們想找的神筆就藏在蘋果里。可是你們要把課文讀通，才能送蘋果給你!
那我們趕緊來學(xué)課文吧！
1、聽課文錄音，弄清楚：課文分為幾小節(jié)？每一小節(jié)的開頭都是什么？
2、重點(diǎn)引導(dǎo)突破朗讀難關(guān)。
我們要讀好課文，首先要讀好這四句話（出示課件）。
（1）假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽。
（2）假如我有一支馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
（3）假如我有一支馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿。
（4）假如我有一支馬良的神筆……。
自由讀，指名讀，師范讀，再指名讀（第一句）。
現(xiàn)在請同學(xué)們自由地讀讀，讀不好的地方多讀幾遍。（兩名生讀這四句話）。
誰來讀一讀第一句;誰能讀得更好？
看同學(xué)們讀得那么起勁，老師也想讀了，請聽。
誰還能比老師讀得更好的？！（指朗讀好的一個(gè)）。
讀得多好啊！其他同學(xué)也像她這樣讀吧！生齊讀。
3、分四人小組，選其中一節(jié)讀。
下面，請同學(xué)們從前面三小節(jié)中選自己喜歡的一小節(jié)，讀給你小組的同學(xué)聽。注意要讀正確讀通順。師巡視指導(dǎo)。
4、派代表讀，生評價(jià)。
師：1，2，3生:坐端正。
（讀通獎(jiǎng)個(gè)蘋果,里面都沒蘋果。）怎么都沒有的呢？
全班來讀試試看！
5、學(xué)生齊朗讀課文。
同學(xué)們讀得真好！婆婆剛才送了個(gè)大蘋果給我們班，看（出示大蘋果，師打開蘋果，里有神筆），神筆終于找到了！
只有一支神筆，給誰呢？下面我們來賽一賽，看誰能把“食、場”寫得最好就送給誰！
四、指導(dǎo)書寫難寫的字（食、場）。
1、觀察，發(fā)現(xiàn)。
看看書本，誰來說說怎樣才能把“食”字寫好呢？指名說（觀察書上的田字格作回答）。
寫“場”的時(shí)候要注意什么？指名說。
2、師范寫，生練寫。
請看老師來寫這兩個(gè)字，你們書空。（課前板書好兩個(gè)田字格）。
好，你們在書本上寫寫這兩個(gè)字，看哪位同學(xué)寫得最好看？
3、展示、欣賞、評議。
展示寫得最好的，送大蘋果，里面有神筆。
要同學(xué)仔細(xì)觀察，認(rèn)真寫就可以把字寫好的。
今天，我們就學(xué)到這，下課!
五、板書。
23假如。
作者郵箱：8730566@。
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