編寫(xiě)教案時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行細(xì)致的分析和研究。編寫(xiě)教案的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。希望這些教案范文能夠給您帶來(lái)一些啟示和靈感。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇一
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過(guò)借助“元、米“為單位的小數(shù)作平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
首先，我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語(yǔ)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)。
這節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是小數(shù)的讀法。我想通過(guò)學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開(kāi)來(lái)，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法，我及時(shí)的利用生成資源來(lái)糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生深刻了解小數(shù)讀法，所以在后面的課堂中沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤的讀法。如果巧妙的運(yùn)用課堂中有效的生成資源，學(xué)生的主體作用發(fā)揮恰當(dāng)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇二
本課立足于新的理念，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為橋梁，共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又運(yùn)用于生活，我們要引導(dǎo)學(xué)生探索真實(shí)世界的數(shù)學(xué)問(wèn)題。滲透算法多樣化數(shù)學(xué)思想。在計(jì)算0.8+0.6有的是口算時(shí)，而有的列豎式。多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到從多角度解決同一問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想。
此外，本節(jié)課還存在一些不足的地方，板書(shū)的目的性不強(qiáng)，使重點(diǎn)不夠突出。課堂上學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)較少，使得評(píng)價(jià)方式單一。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷努力，爭(zhēng)取進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇三
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)谝荒昙?jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上.課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實(shí)這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值,分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定,對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如何做好新舊知識(shí)的銜接.那么如何利用學(xué)案來(lái)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)呢？我反復(fù)思考這一問(wèn)題，為了能緩解降低難度我在學(xué)生學(xué)習(xí)例題之前先看米尺圖，直觀清晰地觀察到十分之一和0.1的相等關(guān)系，另外我還設(shè)計(jì)了“我發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考，總結(jié)出規(guī)律性的東西：十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)表示，反之，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾。一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，觀察分析、概括總結(jié)的能力,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生,這樣教師在點(diǎn)撥講解的時(shí)候就輕松許多,很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答.
這次講課存在很多問(wèn)題。
1.心里準(zhǔn)備不足，想把課講好，可行動(dòng)上卻很排斥，教案從家拿到學(xué)校，再?gòu)膶W(xué)校拿到家，可卻一個(gè)字也沒(méi)看，這也是此次課講得不如意的關(guān)鍵原因。
2.在課堂上不夠自如，受教案的約束有時(shí)思路不流暢。
3.在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的關(guān)系時(shí)，由于此處是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，語(yǔ)言上不夠簡(jiǎn)練，也因此耽誤了時(shí)間，導(dǎo)致超時(shí)。
4.教學(xué)語(yǔ)言還不夠規(guī)范，有時(shí)說(shuō)出“口頭禪”。
5.課堂調(diào)控能力不夠強(qiáng)，對(duì)于一些生成性的問(wèn)題處理不夠得當(dāng)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇四
適當(dāng)?shù)膲毫Υ呷藠^進(jìn)?！靶?shù)的初步認(rèn)識(shí)“是新教材三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的知識(shí)鏈：一、說(shuō)說(shuō)生活中的小數(shù)，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義；二、認(rèn)識(shí)表示長(zhǎng)度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對(duì)于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯(cuò)，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認(rèn)為在以下幾方面做得較好：
在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實(shí)這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問(wèn)題。終于決定先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生，此外，因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答，而不是教師自問(wèn)自答。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來(lái)，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù)；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會(huì)把3厘米寫(xiě)3/300米。因此，無(wú)論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)“得不漏痕跡、如何“導(dǎo)“得恰到好處、如何“導(dǎo)“在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后，我問(wèn)“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)讀起來(lái)有什么不一樣“使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约鹤x小數(shù)的認(rèn)知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數(shù)時(shí)，我問(wèn)“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)“促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)……在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)，才能把教師的“主導(dǎo)“作用發(fā)揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進(jìn)作用，對(duì)于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂(lè)之。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇五
本課引入環(huán)節(jié)從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。超市是學(xué)生常去的地方，對(duì)于物品所標(biāo)明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計(jì)了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)每一位，又通過(guò)長(zhǎng)度單位間的轉(zhuǎn)化揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合學(xué)生的身高說(shuō)明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。這此環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米和0.1米的含義，讓學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)的意義來(lái)理解小數(shù)。同時(shí)，根據(jù)課前余老師和丁老師給我的一些指導(dǎo)，從數(shù)的數(shù)位順序這一角度讓學(xué)生感知小數(shù)的寫(xiě)法和意義，我在課堂中增加了一個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考為什么1分米還可以寫(xiě)成0.1米這種形式？如果1分米的1寫(xiě)在個(gè)位上行嗎？十位呢？讓學(xué)生想到這個(gè)1分米的1只能寫(xiě)在整數(shù)部分的右邊，感知小數(shù)部分的數(shù)所表示的含義，加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解。
本課中也存在許多不足，聽(tīng)課的'名師們不僅指出不足，還給了我許多教學(xué)建議，讓我收獲很多。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去說(shuō)，要充分地信任他們。是的，自己一遇到難點(diǎn)的地方便想著盡可能讓他們順著自己思路走，著急地想看到正確思路，所以限制了學(xué)生們的思維，也就少聽(tīng)到一些學(xué)生真正的想法。陸老師還指出要盡可能地利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生自己明確問(wèn)題究竟出在哪里。在課堂剛開(kāi)始有個(gè)學(xué)生說(shuō)0.85元表示10元8角5分，我便問(wèn)其它學(xué)生同意嗎？同意誰(shuí)的？這個(gè)問(wèn)題就放過(guò)去了，沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)。陸老師建議我此時(shí)就可以問(wèn)問(wèn)該同學(xué)是怎么想的？同時(shí)也能引起其它同學(xué)的關(guān)注，讓學(xué)生更好的去思考。自己在教學(xué)中還應(yīng)該適時(shí)放慢腳步，這堂課中在學(xué)生說(shuō)0.1米的含義時(shí)是個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，或是讓學(xué)生同桌之間再說(shuō)一說(shuō)，但是我找了兩三人之后就過(guò)了，總怕時(shí)間不夠用了。陸老師告訴我，這節(jié)課你可以把兩位小數(shù)的含義放到下節(jié)課嘛，這節(jié)課把一位小數(shù)的含義弄扎實(shí)弄透，兩位小數(shù)就好突破了。另外通過(guò)名師的指導(dǎo)，自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有了如下思考，也得到陸老師的肯定。我想從數(shù)的順序考慮小數(shù)，可以在教學(xué)小數(shù)表示商品價(jià)格處讓學(xué)生自己能把1角改寫(xiě)成以元為單位的數(shù)量。在此處讓學(xué)生明確角是比元更小的單位，改寫(xiě)成以元為單位時(shí)不能寫(xiě)在整數(shù)部分，只能個(gè)位以后寫(xiě)了。
引入部分除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，會(huì)讀小數(shù)，還能加深對(duì)小數(shù)的理解。在后面用小數(shù)表示長(zhǎng)度時(shí)可以再感受一次，在學(xué)生從數(shù)位順序以及數(shù)位關(guān)系這一角度感受小數(shù)。
總之，自己還有許多要學(xué)習(xí)的地方。從與名師團(tuán)老師的交流中我能體會(huì)到當(dāng)思維處在一定高度，才能看清知識(shí)的本質(zhì)。要用好教材，只是按部就班地學(xué)習(xí)教參是不行的，要自己獨(dú)立的思考，多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教，才能不斷進(jìn)步。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇六
（1）師：看來(lái)我們真的會(huì)讀小數(shù)了，也知道了商標(biāo)上的這些價(jià)格了，那你知道這是什么意思嗎？（板書(shū)：1/10元）師：我把1元平均分成10張一角，其中的一張就是一角。這一張是這十張的幾分之幾？也就是一元的幾分之幾?。亢?，說(shuō)明1/10元就是多少？板書(shū)=1角（課件出示）。
（2）0.1元表示什么意思知道嗎？（板書(shū)）生：一角。師：好，1/10元和0.1元都表示是1角，，所以他們可以用等號(hào)連接起來(lái)，讓我們一起來(lái)說(shuō)一下，0.1元就是（1角）。
（3）教學(xué)0.1的寫(xiě)法。
（4）0.3元表示什么意思呢？用分?jǐn)?shù)表示是多少呢？師：所以0.3元就是3/10元，0.3元是幾個(gè)0.1元？也就是幾個(gè)1/10元（板書(shū)）。
2、教學(xué)0.01元=1/100元=1分。
（1）師：我們知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分師：為什么是1分，你是怎么知道的？（我們把1元分成100份，其中的一份就是一分，也就是1/100元。
（2）師：0.03元表示什么意思呢？用分?jǐn)?shù)表示是多少？
（4）比較0.10.3和0.010.03有什么不同和相同點(diǎn)。（怎樣的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來(lái)表示？怎樣的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來(lái)表示？）。
3、鞏固練習(xí)。
（1）商標(biāo)上的這些價(jià)格到底表示幾元，幾角，幾分，你們知道嗎？老師這里有四種商品，他們分別表示幾元，幾角，幾分，請(qǐng)拿出桌上的這張表格并填寫(xiě)，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價(jià)格，然后再填寫(xiě)它們分別表示幾元幾角幾分。
（2）學(xué)生報(bào)填寫(xiě)的結(jié)果。（先讀這些價(jià)格用小數(shù)表示是幾元，再說(shuō)說(shuō)是幾元幾角幾分）。
反思：
孩子們?cè)诘诙?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，讀寫(xiě)小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫(xiě)方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂陳述性知識(shí)，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來(lái)讀寫(xiě)，使學(xué)生很容易地接受了知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從元、角、分中來(lái)得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。
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三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇七
金無(wú)足赤，沒(méi)有完美的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言，在這節(jié)課中，老師過(guò)細(xì)、過(guò)多、過(guò)白的提問(wèn)，使學(xué)生匯報(bào)呈一條直線出現(xiàn)，除了應(yīng)付老師的提問(wèn)，沒(méi)有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮明對(duì)比。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿足于引導(dǎo)出這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，老師就嘎然停止。如果老師再問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，你有什么想說(shuō)的，有什么發(fā)現(xiàn)?！庇幸欢ㄋ季S能力的同學(xué)一定能發(fā)現(xiàn)可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個(gè)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識(shí)與技能。已經(jīng)到下課時(shí)間，老師為了節(jié)省時(shí)間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實(shí)，在分完蛋糕時(shí)可以提問(wèn)：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)到與人交往中，應(yīng)學(xué)會(huì)如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授上升到人文的關(guān)懷。
分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數(shù)1／2來(lái)表示所有事物的“一半”。
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用教具加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，出示幾個(gè)相同圓形的幾分之一，并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，我用分月餅的過(guò)程讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分得份數(shù)越多每一分就越小，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)。
理解概念的目的在于運(yùn)用，正確、靈活地運(yùn)用概念，就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)行推理、計(jì)算、作圖等，能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)后，我要求學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并完成一些有關(guān)的練習(xí)，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇八
這部分的教與學(xué)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)和初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)習(xí)了常見(jiàn)計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。作為小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，其教學(xué)要求應(yīng)注意把握兩點(diǎn)。一是本單元不要求離開(kāi)現(xiàn)實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫(xiě)，限于小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)。
(1)結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，懂得以元為單位、以米為單位小數(shù)的實(shí)際含義。
(2)初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)。
(3)培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)和合作交流的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
教師方面:多媒體課件、幾種常見(jiàn)的實(shí)物圖片。
1、課前要求學(xué)生到商場(chǎng)了解商品的價(jià)格，選擇幾種自己最感興趣的物品，并把價(jià)格記錄下來(lái)。
2、測(cè)量自己身高，并以幾米幾厘米的形式記錄下來(lái)。
3、搜集生活中的小數(shù)。
1、師:昨天老師在超市里看見(jiàn)有兩個(gè)同學(xué)在忙碌著，瞧瞧，他們?cè)诟墒裁?
(快速播放課件:兩個(gè)同學(xué)在超市的貨架邊了解商品價(jià)格并用筆記記錄著)。
2、師:當(dāng)時(shí)我很奇怪，就上前問(wèn)了一下，原來(lái)他們?cè)谧觥吧鐣?huì)小調(diào)查”，了解一些商品的價(jià)格。我看了看，發(fā)現(xiàn)他們是這樣記錄的:。
(課件出示兩張記錄單，第一張是在商品名稱后面，以幾元幾角幾分的形式記錄價(jià)格，第二張是在商品名稱后面，以幾點(diǎn)幾的小數(shù)形式記錄價(jià)格)。
大家更喜歡哪位同學(xué)的記錄單呢?說(shuō)說(shuō)你的看法。
3、師:是呀!兩種方法各有長(zhǎng)處，而第二個(gè)同學(xué)的記數(shù)方法，更簡(jiǎn)單、明了、方便，值得我們來(lái)研究它。
(點(diǎn)擊課件，突顯第二種用小數(shù)記錄的記錄單)。
4、師:像0.85、5.98和2.60(課件中的數(shù)字)這樣的數(shù)叫做小數(shù)。這些小數(shù)有什么共同特點(diǎn)呀?(課件閃現(xiàn)小數(shù)點(diǎn))“.”叫做小數(shù)點(diǎn)。今天我們就要學(xué)習(xí)一些關(guān)于小數(shù)的知識(shí)。(板書(shū)課題:小數(shù)的初步認(rèn)識(shí))。
1、師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這些小數(shù)應(yīng)該怎么讀呀?
2、師:同學(xué)們說(shuō)得很好，我們一起來(lái)讀讀這些小數(shù)吧。
3、師:那小數(shù)該怎么寫(xiě)呢?讓我們動(dòng)手試試。
(老師示范，學(xué)生在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)，特別強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)的寫(xiě)法)。
(設(shè)計(jì)意圖:小數(shù)該怎么讀?怎么寫(xiě)?這類比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，以個(gè)別與集體的練讀，老師的范寫(xiě)與學(xué)生的仿寫(xiě)直接解決。不拖泥帶水，將主要的時(shí)間與精力放到下個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系商品價(jià)格認(rèn)識(shí)小數(shù)上。)。
4、師:哪些同學(xué)已知道，這些小數(shù)它們分別表示多少錢(qián)?
(學(xué)生回答，教師板書(shū)，如下表示。之后，小結(jié)看用小數(shù)表示價(jià)格的方法:小數(shù)點(diǎn)左邊表示幾元，小數(shù)點(diǎn)右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分。)。
(課件顯示出第一個(gè)同學(xué)的記錄單，學(xué)生獨(dú)立完成，指名口答，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。)。
1、師:看來(lái)通過(guò)剛才的活動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)用小數(shù)表示商品的價(jià)格到底表示幾元幾角幾分已經(jīng)很清楚了。下面請(qǐng)大家在自己周?chē)乙徽?，看看還有那些地方也有小數(shù)的存在。
(放手讓學(xué)生暢所欲言后，老師再通過(guò)課件出示教材中第91頁(yè)第2題的大象、鴕鳥(niǎo)、長(zhǎng)頸鹿有關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生齊讀材料)。
(學(xué)生可能會(huì)猜出正確答案，但講不清楚其中的理由。)。
3、師:大家的猜想是正確的，接下來(lái)我們就來(lái)研究老師的身高1米75厘米為什么可以表示為1.75米這個(gè)問(wèn)題。
(多媒體顯示表示1米長(zhǎng)的尺子，然后平均分成10份，第一段變?yōu)榧t色。)。
(媒體顯示兩種對(duì)應(yīng)的表示方法)。
5、師:老師還可以從尺子上找到另一個(gè)小數(shù)，猜猜是指哪部分啊?說(shuō)說(shuō)你的想法。
6、師:同學(xué)們，面對(duì)同樣的事物，我們只要換個(gè)角度，又有了新的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)看:。
(課件演示將1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份。)。
現(xiàn)在一米平均分成了多少份?每份的長(zhǎng)度是多少?
7、師:1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米?用小數(shù)呢?
(要求學(xué)生獨(dú)立思考，然后同桌間互相交流，再指名回答，說(shuō)出想法)。
那么3厘米用小數(shù)怎么表示?你是怎么想的?
8、師:18厘米呢?
9、討論:現(xiàn)在大家能理解老師的身高1米75厘米為什么可以寫(xiě)成1.75米嗎?
10、師:王東同學(xué)身高上1米30厘米，寫(xiě)成小數(shù)是多少米呢?
11、師:誰(shuí)愿意來(lái)介紹下自己的身高幾米幾厘米，寫(xiě)成小數(shù)是多少米?
2、師:正如同學(xué)們所說(shuō)的，事物的發(fā)展總是朝著簡(jiǎn)潔、方便的方向不斷的演化，數(shù)學(xué)如此，生活也是如此。下面就讓我們用今天剛學(xué)到簡(jiǎn)潔的小數(shù)記數(shù)方法來(lái)玩?zhèn)€“價(jià)格競(jìng)猜”游戲吧。
(老師出示實(shí)物圖片，讓學(xué)生猜價(jià)格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引導(dǎo)學(xué)生猜出正確價(jià)格。)。
[設(shè)計(jì)意圖:“競(jìng)猜價(jià)格”的游戲既是對(duì)小數(shù)含義的鞏固，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)的數(shù)感。]。
師:其實(shí)，關(guān)于小數(shù)還有很多很多的奧秘，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索呢!我們下節(jié)課再研究。
設(shè)計(jì)思路:本課教學(xué)是學(xué)生第一次在課堂上正式接觸小數(shù)。為了能讓學(xué)生更好地體會(huì)小數(shù)的含義，設(shè)計(jì)時(shí)力求從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，并讓生活素材貫穿與整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。
準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，是確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)思路的關(guān)鍵。本節(jié)課考慮到學(xué)生在日常生活中對(duì)小數(shù)已有一定的了解和接觸，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)重要的課程資源。所以新課開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在“社會(huì)小調(diào)查”中記錄商品價(jià)格的情境，這樣的情境給予學(xué)生較強(qiáng)烈體會(huì)小數(shù)在生活應(yīng)用中的獨(dú)特作用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又喚起他們對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，使學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單抽象枯燥的，而且是非常有趣并富有親近感的，并適時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，以真正做到學(xué)生知道的不講，學(xué)生已會(huì)的不重復(fù)，把時(shí)間用在刀刃上，從而提高了教學(xué)實(shí)效。
概念教學(xué)有一條很重要的原則就是一定要用具體可感、可知的形象作為支撐。只有在具體形象支撐下學(xué)生才能對(duì)概念形成正確的表象，才有利于學(xué)生全面的了解概念的本質(zhì)。教材的設(shè)計(jì)也充分的遵照了這一原則。先是通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)字各表示幾元幾角幾分，再通過(guò)長(zhǎng)度單位之間的改寫(xiě)來(lái)揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的這一本質(zhì)聯(lián)系，最后的應(yīng)用是結(jié)合自己的身高說(shuō)說(shuō)怎樣用小數(shù)來(lái)表示，三個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)都是在具體的情景中展開(kāi)的。本課教學(xué)設(shè)計(jì)也是按照這一規(guī)律進(jìn)行的，就是在傳授例1前，讓學(xué)生匯報(bào)課前要求收集的生活中的小數(shù)，老師也適時(shí)呈現(xiàn)一些小數(shù)的其他用途的資料，不但進(jìn)一步讓學(xué)生積累更多的感性認(rèn)識(shí)，也防止部分學(xué)生形成小數(shù)只能表示商品價(jià)格這一思維定勢(shì)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，期望創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的、有啟發(fā)思維價(jià)值的問(wèn)題情境，能給學(xué)生的積極探索和合作交流提供有意義的現(xiàn)實(shí)背景。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既有有意義的接受學(xué)習(xí)，又有獨(dú)自的思考和感悟。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，讓孩子們?cè)陟o思中，在交流中，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇九
備這節(jié)課時(shí)，自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀，也沒(méi)特別地指導(dǎo)寫(xiě)法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價(jià)格和長(zhǎng)度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)。
基于以上認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)本節(jié)課的思路是這樣的：1、先通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己試讀，并嘗試解釋小數(shù)表示錢(qián)、表示身高時(shí)的意思，為后面的教學(xué)做下鋪墊，然后我再小結(jié)小數(shù)的讀寫(xiě)法。2、利用課本的情景圖，借用自己做的米尺，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù)表示的意義，并在解釋2.5米表示的意思時(shí)引入數(shù)軸表示數(shù)的知識(shí)。3、讓學(xué)生借用研究一位小數(shù)的意義的方法，根據(jù)作業(yè)紙的要求，小組討論兩位小數(shù)表示的意義。4、練習(xí)。在練習(xí)中我先安排了如何用小數(shù)表示錢(qián)這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是想和學(xué)生一起分析為什么角寫(xiě)在小數(shù)點(diǎn)后面第一位，而分寫(xiě)在小數(shù)點(diǎn)后面第二位，從而進(jìn)一步讓學(xué)生理解小數(shù)的意義。
課上完后感覺(jué)在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(zhǎng)度單位中的小數(shù)含義時(shí)，師生配合比較牽強(qiáng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，一部分學(xué)生理解不是很到位。課后想想，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長(zhǎng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，在長(zhǎng)度單位中是否也存在這樣的規(guī)律呢？引起學(xué)生的思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)幫助解釋，達(dá)到認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。
在練習(xí)時(shí)，我還針對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，是想這個(gè)練習(xí)做過(guò)后，突出本節(jié)課的難點(diǎn)，可沒(méi)想到不知是由于自己講的不夠徹底，還是學(xué)生沒(méi)有集中精神聽(tīng)明白，做練習(xí)的`時(shí)候?qū)W生有些力不從心，甚至還拖延了教學(xué)時(shí)間。
本節(jié)課讓我覺(jué)得比較滿意的地方是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀寫(xiě)法時(shí)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)猜想小數(shù)在表示錢(qián)和表示身高時(shí)的意思，學(xué)生竟然回答的非常到位，特別是在描述我出示的我的身高1.59米時(shí)，學(xué)生竟然回答出了好幾種答案：1.59米表示159厘米；1.59米表示1米59厘米；1.59米表示1米5分米9厘米；甚至有個(gè)學(xué)生還說(shuō)出了表示15.9分米?？梢?jiàn)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是很豐富的。
存在的不足之處：1、鼓勵(lì)性語(yǔ)言不夠豐富，沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探索，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇十
10月26號(hào)我執(zhí)教了人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)幾分之一”；“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)?；趯?duì)教材的理解，由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，學(xué)生若只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以正方形，長(zhǎng)方形，圓，三角形紙片為道具，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較、動(dòng)手操作中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整數(shù)，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉。于是就從中秋分月餅導(dǎo)入，從4個(gè)平均分成兩份，到2個(gè)平均分成兩份，再到把1個(gè)平均分成兩份，結(jié)果是半個(gè)。討論半個(gè)該怎么表示，引起孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖擊；讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。從學(xué)生回答的半個(gè)月餅引入分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)和理解的含義。
理解分?jǐn)?shù)的含義是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過(guò)同桌和小組間的討論和動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)，讓學(xué)生充分理解的含義。
在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)小組合作，動(dòng)手與操作，創(chuàng)造一個(gè)幾分之一；并交流討論分?jǐn)?shù)的意義。
雖然這堂課完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程較理想；但是也存在不足之處，下面就反思一下我在教學(xué)過(guò)程中的不足之處：
1、我在執(zhí)教過(guò)程中可能過(guò)分看重時(shí)間的分配，學(xué)生雖然對(duì)只是的理解都沒(méi)問(wèn)題，但是在對(duì)分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)上卻不盡人意。在理解的含義時(shí)時(shí)間太過(guò)著急，只是通過(guò)個(gè)別同學(xué)的回答，就把描述含義的語(yǔ)句出示板書(shū)了。導(dǎo)致學(xué)生在理解幾分之一的含義時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)非常不理想。
2、在學(xué)生動(dòng)手操作中，疏忽了學(xué)生涂色的規(guī)范性，在展示作品時(shí)局限性較大，應(yīng)該正確和錯(cuò)誤對(duì)比進(jìn)行；不同折法對(duì)比進(jìn)行。
3、學(xué)生由于對(duì)分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)不到位，在練習(xí)中又缺少對(duì)含義的解說(shuō)，導(dǎo)致最后一個(gè)練習(xí)，學(xué)生存在較大困難。
不過(guò)這堂課給了我很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，各位老師也給了很多寶貴的意見(jiàn)，在此表示感謝。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇十一
人教版三年級(jí)（下）數(shù)學(xué)，安排了《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)反思如下：
首先，在教學(xué)中我努力做到。
這節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是小數(shù)的讀法，。我原先想通過(guò)學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開(kāi)來(lái)，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法，我及時(shí)讓其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，利用這些生成資源使得學(xué)生深刻的了解了小數(shù)的讀法。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇十二
學(xué)生在日常生活中對(duì)小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)合作交流、評(píng)價(jià)讓學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單小數(shù)的認(rèn)、讀、寫(xiě)方法，并能準(zhǔn)確地認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)，知識(shí)技能目標(biāo)基本達(dá)成，課堂氣氛比較融洽，師生關(guān)系和諧民主，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較為理想。
通過(guò)以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分?jǐn)?shù)的相互改寫(xiě)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，拓展練習(xí)也注意到了知識(shí)之間的整合。但整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有什么亮點(diǎn)，雖然能感覺(jué)到教學(xué)中的重、難點(diǎn)，重、難點(diǎn)內(nèi)容在時(shí)間分配比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生只是按照教師生成的環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，沒(méi)有完全主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。上課時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語(yǔ)言還不是很精準(zhǔn)到位。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇十三
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過(guò)渡對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)上的飛躍，熊老師首先借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為具體，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生思考、交流、傾聽(tīng)、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力，整堂課以分?jǐn)?shù)的意義為主線展開(kāi)教學(xué)，并逐步完成對(duì)知識(shí)的理解和深化，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
分?jǐn)?shù)起源于分，是人們?cè)谔幚怼胺治锲贰钡拈L(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)中形成的。教師充分注意到了這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境———分蘋(píng)果，從分蘋(píng)果的過(guò)程中讓學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行體驗(yàn)和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要，強(qiáng)調(diào)“平均分”乃分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。其二，體驗(yàn)在分物品的過(guò)程中由于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數(shù)由整數(shù)兩個(gè)到一個(gè)再到不能用整數(shù)表示的過(guò)程，自然引出分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生們因?yàn)樽陨淼男枰a(chǎn)生了積極探究的情感。
本課教師比較好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供了豐富素材。教師將對(duì)“”理解作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，安排兩個(gè)層次的操作活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)感悟“”的具體含義：第一層次，同樣一張長(zhǎng)方形紙，學(xué)生折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的“”形狀也不同，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，但是在求異的同時(shí)也不忘讓學(xué)生適時(shí)地感悟、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。第二層次，每個(gè)同學(xué)拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性，學(xué)生不難理解對(duì)不同的單位1，其“”不相等。學(xué)生不是簡(jiǎn)單地接受指令，為了操作而操作，而是通過(guò)這兩個(gè)不同層面的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考。
金無(wú)足赤，沒(méi)有完美的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言，在這節(jié)課中，老師過(guò)細(xì)、過(guò)多、過(guò)白的提問(wèn)，使學(xué)生匯報(bào)呈一條直線出現(xiàn)，除了應(yīng)付老師的提問(wèn)，沒(méi)有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮明對(duì)比。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿足于引導(dǎo)出這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，老師就嘎然停止。如果老師再問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，你有什么想說(shuō)的，有什么發(fā)現(xiàn)。”有一定思維能力的同學(xué)一定能發(fā)現(xiàn)可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個(gè)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識(shí)與技能。已經(jīng)到下課時(shí)間，老師為了節(jié)省時(shí)間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實(shí)，在分完蛋糕時(shí)可以提問(wèn)：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)到與人交往中，應(yīng)學(xué)會(huì)如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授上升到人文的關(guān)懷。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇十四
1、使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容初步了解小數(shù)的含義，會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)。
2、使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容比較一位、兩位小數(shù)的大小。
3、使學(xué)生會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法。
1、本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其地位作用。
本單元的內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)小數(shù)和簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法兩部分。
這部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：
這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，會(huì)計(jì)算三位數(shù)的加減法，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。
2、教材編寫(xiě)特點(diǎn)。
（1）聯(lián)系兒童的生活認(rèn)識(shí)小數(shù)。
小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，比較小數(shù)的大小，學(xué)習(xí)小數(shù)的加減計(jì)算?？梢哉f(shuō)，本單元的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都充滿了生活的氣息。
（2）以元、角、分等常用計(jì)量單位的知識(shí)作為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐。
為了適應(yīng)兒童的年齡特征，使學(xué)生易于接受，本單元的小數(shù)都結(jié)合元、角、分或常用的長(zhǎng)度、質(zhì)量單位出現(xiàn)，以便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，來(lái)初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的`含義，進(jìn)行小數(shù)大小比較和學(xué)習(xí)小數(shù)加減法。到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，再作抽象。
（3）引導(dǎo)學(xué)生探究簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法。
小數(shù)加減法的算理和算法與整數(shù)加減法聯(lián)系緊密，這是教師引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加減法的有利條件。據(jù)此，教材創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境（文具商店一角）具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生可以看圖提出很多小數(shù)加減計(jì)算的問(wèn)題，一般學(xué)生都能運(yùn)用原有知識(shí)，嘗試計(jì)算，得出答案。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇一
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過(guò)借助“元、米“為單位的小數(shù)作平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
首先，我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語(yǔ)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)。
這節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是小數(shù)的讀法。我想通過(guò)學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開(kāi)來(lái)，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法，我及時(shí)的利用生成資源來(lái)糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生深刻了解小數(shù)讀法，所以在后面的課堂中沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤的讀法。如果巧妙的運(yùn)用課堂中有效的生成資源，學(xué)生的主體作用發(fā)揮恰當(dāng)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇二
本課立足于新的理念，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為橋梁，共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又運(yùn)用于生活，我們要引導(dǎo)學(xué)生探索真實(shí)世界的數(shù)學(xué)問(wèn)題。滲透算法多樣化數(shù)學(xué)思想。在計(jì)算0.8+0.6有的是口算時(shí)，而有的列豎式。多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到從多角度解決同一問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想。
此外，本節(jié)課還存在一些不足的地方，板書(shū)的目的性不強(qiáng)，使重點(diǎn)不夠突出。課堂上學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)較少，使得評(píng)價(jià)方式單一。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷努力，爭(zhēng)取進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇三
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)谝荒昙?jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上.課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實(shí)這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值,分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定,對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如何做好新舊知識(shí)的銜接.那么如何利用學(xué)案來(lái)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)呢？我反復(fù)思考這一問(wèn)題，為了能緩解降低難度我在學(xué)生學(xué)習(xí)例題之前先看米尺圖，直觀清晰地觀察到十分之一和0.1的相等關(guān)系，另外我還設(shè)計(jì)了“我發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考，總結(jié)出規(guī)律性的東西：十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)表示，反之，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾。一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，觀察分析、概括總結(jié)的能力,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生,這樣教師在點(diǎn)撥講解的時(shí)候就輕松許多,很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答.
這次講課存在很多問(wèn)題。
1.心里準(zhǔn)備不足，想把課講好，可行動(dòng)上卻很排斥，教案從家拿到學(xué)校，再?gòu)膶W(xué)校拿到家，可卻一個(gè)字也沒(méi)看，這也是此次課講得不如意的關(guān)鍵原因。
2.在課堂上不夠自如，受教案的約束有時(shí)思路不流暢。
3.在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的關(guān)系時(shí)，由于此處是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，語(yǔ)言上不夠簡(jiǎn)練，也因此耽誤了時(shí)間，導(dǎo)致超時(shí)。
4.教學(xué)語(yǔ)言還不夠規(guī)范，有時(shí)說(shuō)出“口頭禪”。
5.課堂調(diào)控能力不夠強(qiáng)，對(duì)于一些生成性的問(wèn)題處理不夠得當(dāng)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇四
適當(dāng)?shù)膲毫Υ呷藠^進(jìn)?！靶?shù)的初步認(rèn)識(shí)“是新教材三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的知識(shí)鏈：一、說(shuō)說(shuō)生活中的小數(shù)，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義；二、認(rèn)識(shí)表示長(zhǎng)度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對(duì)于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯(cuò)，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認(rèn)為在以下幾方面做得較好：
在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實(shí)這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問(wèn)題。終于決定先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生，此外，因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答，而不是教師自問(wèn)自答。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來(lái)，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù)；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會(huì)把3厘米寫(xiě)3/300米。因此，無(wú)論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)“得不漏痕跡、如何“導(dǎo)“得恰到好處、如何“導(dǎo)“在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后，我問(wèn)“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)讀起來(lái)有什么不一樣“使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约鹤x小數(shù)的認(rèn)知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數(shù)時(shí)，我問(wèn)“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)“促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)……在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)，才能把教師的“主導(dǎo)“作用發(fā)揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進(jìn)作用，對(duì)于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂(lè)之。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇五
本課引入環(huán)節(jié)從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。超市是學(xué)生常去的地方，對(duì)于物品所標(biāo)明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計(jì)了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)每一位，又通過(guò)長(zhǎng)度單位間的轉(zhuǎn)化揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合學(xué)生的身高說(shuō)明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。這此環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米和0.1米的含義，讓學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)的意義來(lái)理解小數(shù)。同時(shí)，根據(jù)課前余老師和丁老師給我的一些指導(dǎo)，從數(shù)的數(shù)位順序這一角度讓學(xué)生感知小數(shù)的寫(xiě)法和意義，我在課堂中增加了一個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考為什么1分米還可以寫(xiě)成0.1米這種形式？如果1分米的1寫(xiě)在個(gè)位上行嗎？十位呢？讓學(xué)生想到這個(gè)1分米的1只能寫(xiě)在整數(shù)部分的右邊，感知小數(shù)部分的數(shù)所表示的含義，加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解。
本課中也存在許多不足，聽(tīng)課的'名師們不僅指出不足，還給了我許多教學(xué)建議，讓我收獲很多。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去說(shuō)，要充分地信任他們。是的，自己一遇到難點(diǎn)的地方便想著盡可能讓他們順著自己思路走，著急地想看到正確思路，所以限制了學(xué)生們的思維，也就少聽(tīng)到一些學(xué)生真正的想法。陸老師還指出要盡可能地利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生自己明確問(wèn)題究竟出在哪里。在課堂剛開(kāi)始有個(gè)學(xué)生說(shuō)0.85元表示10元8角5分，我便問(wèn)其它學(xué)生同意嗎？同意誰(shuí)的？這個(gè)問(wèn)題就放過(guò)去了，沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)。陸老師建議我此時(shí)就可以問(wèn)問(wèn)該同學(xué)是怎么想的？同時(shí)也能引起其它同學(xué)的關(guān)注，讓學(xué)生更好的去思考。自己在教學(xué)中還應(yīng)該適時(shí)放慢腳步，這堂課中在學(xué)生說(shuō)0.1米的含義時(shí)是個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，或是讓學(xué)生同桌之間再說(shuō)一說(shuō)，但是我找了兩三人之后就過(guò)了，總怕時(shí)間不夠用了。陸老師告訴我，這節(jié)課你可以把兩位小數(shù)的含義放到下節(jié)課嘛，這節(jié)課把一位小數(shù)的含義弄扎實(shí)弄透，兩位小數(shù)就好突破了。另外通過(guò)名師的指導(dǎo)，自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有了如下思考，也得到陸老師的肯定。我想從數(shù)的順序考慮小數(shù)，可以在教學(xué)小數(shù)表示商品價(jià)格處讓學(xué)生自己能把1角改寫(xiě)成以元為單位的數(shù)量。在此處讓學(xué)生明確角是比元更小的單位，改寫(xiě)成以元為單位時(shí)不能寫(xiě)在整數(shù)部分，只能個(gè)位以后寫(xiě)了。
引入部分除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，會(huì)讀小數(shù)，還能加深對(duì)小數(shù)的理解。在后面用小數(shù)表示長(zhǎng)度時(shí)可以再感受一次，在學(xué)生從數(shù)位順序以及數(shù)位關(guān)系這一角度感受小數(shù)。
總之，自己還有許多要學(xué)習(xí)的地方。從與名師團(tuán)老師的交流中我能體會(huì)到當(dāng)思維處在一定高度，才能看清知識(shí)的本質(zhì)。要用好教材，只是按部就班地學(xué)習(xí)教參是不行的，要自己獨(dú)立的思考，多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教，才能不斷進(jìn)步。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇六
（1）師：看來(lái)我們真的會(huì)讀小數(shù)了，也知道了商標(biāo)上的這些價(jià)格了，那你知道這是什么意思嗎？（板書(shū)：1/10元）師：我把1元平均分成10張一角，其中的一張就是一角。這一張是這十張的幾分之幾？也就是一元的幾分之幾?。亢?，說(shuō)明1/10元就是多少？板書(shū)=1角（課件出示）。
（2）0.1元表示什么意思知道嗎？（板書(shū)）生：一角。師：好，1/10元和0.1元都表示是1角，，所以他們可以用等號(hào)連接起來(lái)，讓我們一起來(lái)說(shuō)一下，0.1元就是（1角）。
（3）教學(xué)0.1的寫(xiě)法。
（4）0.3元表示什么意思呢？用分?jǐn)?shù)表示是多少呢？師：所以0.3元就是3/10元，0.3元是幾個(gè)0.1元？也就是幾個(gè)1/10元（板書(shū)）。
2、教學(xué)0.01元=1/100元=1分。
（1）師：我們知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分師：為什么是1分，你是怎么知道的？（我們把1元分成100份，其中的一份就是一分，也就是1/100元。
（2）師：0.03元表示什么意思呢？用分?jǐn)?shù)表示是多少？
（4）比較0.10.3和0.010.03有什么不同和相同點(diǎn)。（怎樣的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來(lái)表示？怎樣的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來(lái)表示？）。
3、鞏固練習(xí)。
（1）商標(biāo)上的這些價(jià)格到底表示幾元，幾角，幾分，你們知道嗎？老師這里有四種商品，他們分別表示幾元，幾角，幾分，請(qǐng)拿出桌上的這張表格并填寫(xiě)，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價(jià)格，然后再填寫(xiě)它們分別表示幾元幾角幾分。
（2）學(xué)生報(bào)填寫(xiě)的結(jié)果。（先讀這些價(jià)格用小數(shù)表示是幾元，再說(shuō)說(shuō)是幾元幾角幾分）。
反思：
孩子們?cè)诘诙?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，讀寫(xiě)小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫(xiě)方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂陳述性知識(shí)，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來(lái)讀寫(xiě)，使學(xué)生很容易地接受了知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從元、角、分中來(lái)得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。
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三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇七
金無(wú)足赤，沒(méi)有完美的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言，在這節(jié)課中，老師過(guò)細(xì)、過(guò)多、過(guò)白的提問(wèn)，使學(xué)生匯報(bào)呈一條直線出現(xiàn)，除了應(yīng)付老師的提問(wèn)，沒(méi)有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮明對(duì)比。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿足于引導(dǎo)出這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，老師就嘎然停止。如果老師再問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，你有什么想說(shuō)的，有什么發(fā)現(xiàn)?！庇幸欢ㄋ季S能力的同學(xué)一定能發(fā)現(xiàn)可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個(gè)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識(shí)與技能。已經(jīng)到下課時(shí)間，老師為了節(jié)省時(shí)間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實(shí)，在分完蛋糕時(shí)可以提問(wèn)：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)到與人交往中，應(yīng)學(xué)會(huì)如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授上升到人文的關(guān)懷。
分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數(shù)1／2來(lái)表示所有事物的“一半”。
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用教具加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，出示幾個(gè)相同圓形的幾分之一，并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，我用分月餅的過(guò)程讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分得份數(shù)越多每一分就越小，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)。
理解概念的目的在于運(yùn)用，正確、靈活地運(yùn)用概念，就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)行推理、計(jì)算、作圖等，能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)后，我要求學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并完成一些有關(guān)的練習(xí)，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇八
這部分的教與學(xué)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)和初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)習(xí)了常見(jiàn)計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。作為小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，其教學(xué)要求應(yīng)注意把握兩點(diǎn)。一是本單元不要求離開(kāi)現(xiàn)實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫(xiě)，限于小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)。
(1)結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，懂得以元為單位、以米為單位小數(shù)的實(shí)際含義。
(2)初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)。
(3)培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)和合作交流的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
教師方面:多媒體課件、幾種常見(jiàn)的實(shí)物圖片。
1、課前要求學(xué)生到商場(chǎng)了解商品的價(jià)格，選擇幾種自己最感興趣的物品，并把價(jià)格記錄下來(lái)。
2、測(cè)量自己身高，并以幾米幾厘米的形式記錄下來(lái)。
3、搜集生活中的小數(shù)。
1、師:昨天老師在超市里看見(jiàn)有兩個(gè)同學(xué)在忙碌著，瞧瞧，他們?cè)诟墒裁?
(快速播放課件:兩個(gè)同學(xué)在超市的貨架邊了解商品價(jià)格并用筆記記錄著)。
2、師:當(dāng)時(shí)我很奇怪，就上前問(wèn)了一下，原來(lái)他們?cè)谧觥吧鐣?huì)小調(diào)查”，了解一些商品的價(jià)格。我看了看，發(fā)現(xiàn)他們是這樣記錄的:。
(課件出示兩張記錄單，第一張是在商品名稱后面，以幾元幾角幾分的形式記錄價(jià)格，第二張是在商品名稱后面，以幾點(diǎn)幾的小數(shù)形式記錄價(jià)格)。
大家更喜歡哪位同學(xué)的記錄單呢?說(shuō)說(shuō)你的看法。
3、師:是呀!兩種方法各有長(zhǎng)處，而第二個(gè)同學(xué)的記數(shù)方法，更簡(jiǎn)單、明了、方便，值得我們來(lái)研究它。
(點(diǎn)擊課件，突顯第二種用小數(shù)記錄的記錄單)。
4、師:像0.85、5.98和2.60(課件中的數(shù)字)這樣的數(shù)叫做小數(shù)。這些小數(shù)有什么共同特點(diǎn)呀?(課件閃現(xiàn)小數(shù)點(diǎn))“.”叫做小數(shù)點(diǎn)。今天我們就要學(xué)習(xí)一些關(guān)于小數(shù)的知識(shí)。(板書(shū)課題:小數(shù)的初步認(rèn)識(shí))。
1、師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這些小數(shù)應(yīng)該怎么讀呀?
2、師:同學(xué)們說(shuō)得很好，我們一起來(lái)讀讀這些小數(shù)吧。
3、師:那小數(shù)該怎么寫(xiě)呢?讓我們動(dòng)手試試。
(老師示范，學(xué)生在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)，特別強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)的寫(xiě)法)。
(設(shè)計(jì)意圖:小數(shù)該怎么讀?怎么寫(xiě)?這類比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，以個(gè)別與集體的練讀，老師的范寫(xiě)與學(xué)生的仿寫(xiě)直接解決。不拖泥帶水，將主要的時(shí)間與精力放到下個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系商品價(jià)格認(rèn)識(shí)小數(shù)上。)。
4、師:哪些同學(xué)已知道，這些小數(shù)它們分別表示多少錢(qián)?
(學(xué)生回答，教師板書(shū)，如下表示。之后，小結(jié)看用小數(shù)表示價(jià)格的方法:小數(shù)點(diǎn)左邊表示幾元，小數(shù)點(diǎn)右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分。)。
(課件顯示出第一個(gè)同學(xué)的記錄單，學(xué)生獨(dú)立完成，指名口答，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。)。
1、師:看來(lái)通過(guò)剛才的活動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)用小數(shù)表示商品的價(jià)格到底表示幾元幾角幾分已經(jīng)很清楚了。下面請(qǐng)大家在自己周?chē)乙徽?，看看還有那些地方也有小數(shù)的存在。
(放手讓學(xué)生暢所欲言后，老師再通過(guò)課件出示教材中第91頁(yè)第2題的大象、鴕鳥(niǎo)、長(zhǎng)頸鹿有關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生齊讀材料)。
(學(xué)生可能會(huì)猜出正確答案，但講不清楚其中的理由。)。
3、師:大家的猜想是正確的，接下來(lái)我們就來(lái)研究老師的身高1米75厘米為什么可以表示為1.75米這個(gè)問(wèn)題。
(多媒體顯示表示1米長(zhǎng)的尺子，然后平均分成10份，第一段變?yōu)榧t色。)。
(媒體顯示兩種對(duì)應(yīng)的表示方法)。
5、師:老師還可以從尺子上找到另一個(gè)小數(shù)，猜猜是指哪部分啊?說(shuō)說(shuō)你的想法。
6、師:同學(xué)們，面對(duì)同樣的事物，我們只要換個(gè)角度，又有了新的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)看:。
(課件演示將1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份。)。
現(xiàn)在一米平均分成了多少份?每份的長(zhǎng)度是多少?
7、師:1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米?用小數(shù)呢?
(要求學(xué)生獨(dú)立思考，然后同桌間互相交流，再指名回答，說(shuō)出想法)。
那么3厘米用小數(shù)怎么表示?你是怎么想的?
8、師:18厘米呢?
9、討論:現(xiàn)在大家能理解老師的身高1米75厘米為什么可以寫(xiě)成1.75米嗎?
10、師:王東同學(xué)身高上1米30厘米，寫(xiě)成小數(shù)是多少米呢?
11、師:誰(shuí)愿意來(lái)介紹下自己的身高幾米幾厘米，寫(xiě)成小數(shù)是多少米?
2、師:正如同學(xué)們所說(shuō)的，事物的發(fā)展總是朝著簡(jiǎn)潔、方便的方向不斷的演化，數(shù)學(xué)如此，生活也是如此。下面就讓我們用今天剛學(xué)到簡(jiǎn)潔的小數(shù)記數(shù)方法來(lái)玩?zhèn)€“價(jià)格競(jìng)猜”游戲吧。
(老師出示實(shí)物圖片，讓學(xué)生猜價(jià)格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引導(dǎo)學(xué)生猜出正確價(jià)格。)。
[設(shè)計(jì)意圖:“競(jìng)猜價(jià)格”的游戲既是對(duì)小數(shù)含義的鞏固，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)的數(shù)感。]。
師:其實(shí)，關(guān)于小數(shù)還有很多很多的奧秘，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索呢!我們下節(jié)課再研究。
設(shè)計(jì)思路:本課教學(xué)是學(xué)生第一次在課堂上正式接觸小數(shù)。為了能讓學(xué)生更好地體會(huì)小數(shù)的含義，設(shè)計(jì)時(shí)力求從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，并讓生活素材貫穿與整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。
準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，是確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)思路的關(guān)鍵。本節(jié)課考慮到學(xué)生在日常生活中對(duì)小數(shù)已有一定的了解和接觸，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)重要的課程資源。所以新課開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在“社會(huì)小調(diào)查”中記錄商品價(jià)格的情境，這樣的情境給予學(xué)生較強(qiáng)烈體會(huì)小數(shù)在生活應(yīng)用中的獨(dú)特作用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又喚起他們對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，使學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單抽象枯燥的，而且是非常有趣并富有親近感的，并適時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，以真正做到學(xué)生知道的不講，學(xué)生已會(huì)的不重復(fù)，把時(shí)間用在刀刃上，從而提高了教學(xué)實(shí)效。
概念教學(xué)有一條很重要的原則就是一定要用具體可感、可知的形象作為支撐。只有在具體形象支撐下學(xué)生才能對(duì)概念形成正確的表象，才有利于學(xué)生全面的了解概念的本質(zhì)。教材的設(shè)計(jì)也充分的遵照了這一原則。先是通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)字各表示幾元幾角幾分，再通過(guò)長(zhǎng)度單位之間的改寫(xiě)來(lái)揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的這一本質(zhì)聯(lián)系，最后的應(yīng)用是結(jié)合自己的身高說(shuō)說(shuō)怎樣用小數(shù)來(lái)表示，三個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)都是在具體的情景中展開(kāi)的。本課教學(xué)設(shè)計(jì)也是按照這一規(guī)律進(jìn)行的，就是在傳授例1前，讓學(xué)生匯報(bào)課前要求收集的生活中的小數(shù)，老師也適時(shí)呈現(xiàn)一些小數(shù)的其他用途的資料，不但進(jìn)一步讓學(xué)生積累更多的感性認(rèn)識(shí)，也防止部分學(xué)生形成小數(shù)只能表示商品價(jià)格這一思維定勢(shì)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，期望創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的、有啟發(fā)思維價(jià)值的問(wèn)題情境，能給學(xué)生的積極探索和合作交流提供有意義的現(xiàn)實(shí)背景。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既有有意義的接受學(xué)習(xí)，又有獨(dú)自的思考和感悟。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，讓孩子們?cè)陟o思中，在交流中，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇九
備這節(jié)課時(shí)，自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀，也沒(méi)特別地指導(dǎo)寫(xiě)法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價(jià)格和長(zhǎng)度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)。
基于以上認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)本節(jié)課的思路是這樣的：1、先通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己試讀，并嘗試解釋小數(shù)表示錢(qián)、表示身高時(shí)的意思，為后面的教學(xué)做下鋪墊，然后我再小結(jié)小數(shù)的讀寫(xiě)法。2、利用課本的情景圖，借用自己做的米尺，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù)表示的意義，并在解釋2.5米表示的意思時(shí)引入數(shù)軸表示數(shù)的知識(shí)。3、讓學(xué)生借用研究一位小數(shù)的意義的方法，根據(jù)作業(yè)紙的要求，小組討論兩位小數(shù)表示的意義。4、練習(xí)。在練習(xí)中我先安排了如何用小數(shù)表示錢(qián)這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是想和學(xué)生一起分析為什么角寫(xiě)在小數(shù)點(diǎn)后面第一位，而分寫(xiě)在小數(shù)點(diǎn)后面第二位，從而進(jìn)一步讓學(xué)生理解小數(shù)的意義。
課上完后感覺(jué)在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(zhǎng)度單位中的小數(shù)含義時(shí)，師生配合比較牽強(qiáng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，一部分學(xué)生理解不是很到位。課后想想，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長(zhǎng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，在長(zhǎng)度單位中是否也存在這樣的規(guī)律呢？引起學(xué)生的思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)幫助解釋，達(dá)到認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。
在練習(xí)時(shí)，我還針對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，是想這個(gè)練習(xí)做過(guò)后，突出本節(jié)課的難點(diǎn)，可沒(méi)想到不知是由于自己講的不夠徹底，還是學(xué)生沒(méi)有集中精神聽(tīng)明白，做練習(xí)的`時(shí)候?qū)W生有些力不從心，甚至還拖延了教學(xué)時(shí)間。
本節(jié)課讓我覺(jué)得比較滿意的地方是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀寫(xiě)法時(shí)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)猜想小數(shù)在表示錢(qián)和表示身高時(shí)的意思，學(xué)生竟然回答的非常到位，特別是在描述我出示的我的身高1.59米時(shí)，學(xué)生竟然回答出了好幾種答案：1.59米表示159厘米；1.59米表示1米59厘米；1.59米表示1米5分米9厘米；甚至有個(gè)學(xué)生還說(shuō)出了表示15.9分米?？梢?jiàn)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是很豐富的。
存在的不足之處：1、鼓勵(lì)性語(yǔ)言不夠豐富，沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探索，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇十
10月26號(hào)我執(zhí)教了人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)幾分之一”；“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)?；趯?duì)教材的理解，由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，學(xué)生若只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以正方形，長(zhǎng)方形，圓，三角形紙片為道具，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較、動(dòng)手操作中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整數(shù)，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉。于是就從中秋分月餅導(dǎo)入，從4個(gè)平均分成兩份，到2個(gè)平均分成兩份，再到把1個(gè)平均分成兩份，結(jié)果是半個(gè)。討論半個(gè)該怎么表示，引起孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖擊；讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。從學(xué)生回答的半個(gè)月餅引入分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)和理解的含義。
理解分?jǐn)?shù)的含義是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過(guò)同桌和小組間的討論和動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)，讓學(xué)生充分理解的含義。
在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)小組合作，動(dòng)手與操作，創(chuàng)造一個(gè)幾分之一；并交流討論分?jǐn)?shù)的意義。
雖然這堂課完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程較理想；但是也存在不足之處，下面就反思一下我在教學(xué)過(guò)程中的不足之處：
1、我在執(zhí)教過(guò)程中可能過(guò)分看重時(shí)間的分配，學(xué)生雖然對(duì)只是的理解都沒(méi)問(wèn)題，但是在對(duì)分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)上卻不盡人意。在理解的含義時(shí)時(shí)間太過(guò)著急，只是通過(guò)個(gè)別同學(xué)的回答，就把描述含義的語(yǔ)句出示板書(shū)了。導(dǎo)致學(xué)生在理解幾分之一的含義時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)非常不理想。
2、在學(xué)生動(dòng)手操作中，疏忽了學(xué)生涂色的規(guī)范性，在展示作品時(shí)局限性較大，應(yīng)該正確和錯(cuò)誤對(duì)比進(jìn)行；不同折法對(duì)比進(jìn)行。
3、學(xué)生由于對(duì)分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)不到位，在練習(xí)中又缺少對(duì)含義的解說(shuō)，導(dǎo)致最后一個(gè)練習(xí)，學(xué)生存在較大困難。
不過(guò)這堂課給了我很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，各位老師也給了很多寶貴的意見(jiàn)，在此表示感謝。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇十一
人教版三年級(jí)（下）數(shù)學(xué)，安排了《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)反思如下：
首先，在教學(xué)中我努力做到。
這節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是小數(shù)的讀法，。我原先想通過(guò)學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開(kāi)來(lái)，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法，我及時(shí)讓其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，利用這些生成資源使得學(xué)生深刻的了解了小數(shù)的讀法。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇十二
學(xué)生在日常生活中對(duì)小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)合作交流、評(píng)價(jià)讓學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單小數(shù)的認(rèn)、讀、寫(xiě)方法，并能準(zhǔn)確地認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)，知識(shí)技能目標(biāo)基本達(dá)成，課堂氣氛比較融洽，師生關(guān)系和諧民主，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較為理想。
通過(guò)以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分?jǐn)?shù)的相互改寫(xiě)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，拓展練習(xí)也注意到了知識(shí)之間的整合。但整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有什么亮點(diǎn)，雖然能感覺(jué)到教學(xué)中的重、難點(diǎn)，重、難點(diǎn)內(nèi)容在時(shí)間分配比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生只是按照教師生成的環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，沒(méi)有完全主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。上課時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語(yǔ)言還不是很精準(zhǔn)到位。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇十三
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過(guò)渡對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)上的飛躍，熊老師首先借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為具體，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生思考、交流、傾聽(tīng)、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力，整堂課以分?jǐn)?shù)的意義為主線展開(kāi)教學(xué)，并逐步完成對(duì)知識(shí)的理解和深化，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
分?jǐn)?shù)起源于分，是人們?cè)谔幚怼胺治锲贰钡拈L(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)中形成的。教師充分注意到了這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境———分蘋(píng)果，從分蘋(píng)果的過(guò)程中讓學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行體驗(yàn)和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要，強(qiáng)調(diào)“平均分”乃分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。其二，體驗(yàn)在分物品的過(guò)程中由于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數(shù)由整數(shù)兩個(gè)到一個(gè)再到不能用整數(shù)表示的過(guò)程，自然引出分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生們因?yàn)樽陨淼男枰a(chǎn)生了積極探究的情感。
本課教師比較好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供了豐富素材。教師將對(duì)“”理解作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，安排兩個(gè)層次的操作活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)感悟“”的具體含義：第一層次，同樣一張長(zhǎng)方形紙，學(xué)生折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的“”形狀也不同，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，但是在求異的同時(shí)也不忘讓學(xué)生適時(shí)地感悟、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。第二層次，每個(gè)同學(xué)拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性，學(xué)生不難理解對(duì)不同的單位1，其“”不相等。學(xué)生不是簡(jiǎn)單地接受指令，為了操作而操作，而是通過(guò)這兩個(gè)不同層面的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考。
金無(wú)足赤，沒(méi)有完美的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言，在這節(jié)課中，老師過(guò)細(xì)、過(guò)多、過(guò)白的提問(wèn)，使學(xué)生匯報(bào)呈一條直線出現(xiàn)，除了應(yīng)付老師的提問(wèn)，沒(méi)有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮明對(duì)比。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿足于引導(dǎo)出這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，老師就嘎然停止。如果老師再問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，你有什么想說(shuō)的，有什么發(fā)現(xiàn)。”有一定思維能力的同學(xué)一定能發(fā)現(xiàn)可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個(gè)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識(shí)與技能。已經(jīng)到下課時(shí)間，老師為了節(jié)省時(shí)間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實(shí)，在分完蛋糕時(shí)可以提問(wèn)：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)到與人交往中，應(yīng)學(xué)會(huì)如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授上升到人文的關(guān)懷。
三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教案及教學(xué)反思篇十四
1、使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容初步了解小數(shù)的含義，會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)。
2、使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容比較一位、兩位小數(shù)的大小。
3、使學(xué)生會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法。
1、本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其地位作用。
本單元的內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)小數(shù)和簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法兩部分。
這部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：
這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，會(huì)計(jì)算三位數(shù)的加減法，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。
2、教材編寫(xiě)特點(diǎn)。
（1）聯(lián)系兒童的生活認(rèn)識(shí)小數(shù)。
小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，比較小數(shù)的大小，學(xué)習(xí)小數(shù)的加減計(jì)算?？梢哉f(shuō)，本單元的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都充滿了生活的氣息。
（2）以元、角、分等常用計(jì)量單位的知識(shí)作為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐。
為了適應(yīng)兒童的年齡特征，使學(xué)生易于接受，本單元的小數(shù)都結(jié)合元、角、分或常用的長(zhǎng)度、質(zhì)量單位出現(xiàn)，以便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，來(lái)初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的`含義，進(jìn)行小數(shù)大小比較和學(xué)習(xí)小數(shù)加減法。到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，再作抽象。
（3）引導(dǎo)學(xué)生探究簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法。
小數(shù)加減法的算理和算法與整數(shù)加減法聯(lián)系緊密，這是教師引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加減法的有利條件。據(jù)此，教材創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境（文具商店一角）具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生可以看圖提出很多小數(shù)加減計(jì)算的問(wèn)題，一般學(xué)生都能運(yùn)用原有知識(shí)，嘗試計(jì)算，得出答案。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。