總結(jié)能夠讓我們更好地發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。總結(jié)的結(jié)尾可以展望未來，提出進一步的改進和提高的建議。下面是一些實用的建議，希望可以為大家提供一些思路。
    初中語文課堂教學設計篇一
    中職語文是中職教育的公共基礎(chǔ)必修課，是培養(yǎng)中職學生語言應用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的重要載體，在中職學校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語文教學應依據(jù)課程定位與學生情況，在培養(yǎng)語言能力與鑒賞能力的基礎(chǔ)上，注重學生的思維發(fā)展，建構(gòu)較為完整的知識體系，幫助學生系統(tǒng)掌握課文脈絡和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)課程定位與學生特點，可考慮運用思維導圖方法進行教學，以此指導學生快速建立課文內(nèi)容框架、掌握文章主旨，系統(tǒng)觀照課文。
    一、思維導圖訓練與教學思路形成。
    思維導圖可對思維過程進行記錄、引導與拓展，可視化的表達圖非常有利于知識的傳達與信息的交互，對提升學生的思維能力有重要作用。完整的思維導圖具備圖形、關(guān)鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點，可幫助學習者集中注意力，關(guān)注焦點與主題，發(fā)散思維，將知識散點聯(lián)系起來，強化記憶。
    在課前準備階段，首先，需要向?qū)W生明確思維導圖的含義、制作流程與方法。一是關(guān)鍵詞的提取，精準、簡潔的關(guān)鍵詞易于學生記憶與聯(lián)想，教師應指導學生根據(jù)文本內(nèi)容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點，確保思維導圖的主題分明、層次清晰，應根據(jù)知識點和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分，次主題的圖形與顏色應統(tǒng)一，主題與知識點的分支連接要根據(jù)聯(lián)系的性質(zhì)采用虛、實線條表示。三是思維導圖繪制的基本步驟。在準備好的白紙中央寫上主題，空白的周邊待補，整幅思維導圖要圍繞主題發(fā)散展開。繪制分支時，注意理清楚各級分支之間的聯(lián)系，圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范，同一層級分支的圖形、線條需統(tǒng)一。信息點較多且聯(lián)系較復雜的情況下，分支線條上方可以加入關(guān)鍵詞提示，以更好理解相互關(guān)系。
    其次，于教師而言，可使用思維導圖輔助教學設計，教學重難點抽提突出后，利用思維導圖加入教師自己對文本或者教學的觀點與看法，理清教學設計思路，制作課件以備教學之用。根據(jù)中職學生學情，可考慮將預習部分納入課堂教學，使用簡易的分析導圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學生快速進入文本。
    二、新課導入與文本探究。
    (一)新課導入。根據(jù)中職學生學情，結(jié)合課文與現(xiàn)實情況聯(lián)系緊密的特點，可利用思維導圖創(chuàng)設情境，以使文本學習與學生的實際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學生進入文本的興趣。導入部分重在引導學生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對文本的整體觀感，通過教師的引導與學生之間的交流、討論打開思路。
    (二)文本探究。正式教學階段，首先是對課文進行整體感知，要求學生在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，對文本信息進行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進一步引導學生找出課文關(guān)鍵詞，結(jié)合自身生活經(jīng)驗文本。在學生逐步深入文本的同時，引導學生完善思維導圖。最后，教師根據(jù)學生對課文的理解情況，提出問題，在回答問題的同時，小組討論，繼續(xù)完善思維導圖。
    在課文探究的過程中，應隨時關(guān)注學生的學習情況，若學生已經(jīng)熟練掌握思維導圖繪制方法，教師可隨機指導，學生邊聽文本分析邊用思維導圖做筆記;如果學生獨立繪制思維導圖尚存困難，教師應準備相關(guān)知識點和相關(guān)信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識點和信息且能呈現(xiàn)整個思維過程的完整的思維導圖，如此，學生利用思維導圖將明確課文主旨，把握知識點之間的聯(lián)系，達成教學目標。
    (三)展示評價。文本探究完成后，各小組集中時間完善思維導圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據(jù)各小組繪制情況給予具體指導。在師生、生生互動中發(fā)散思維，完成思維導圖的繪制。之后，由各小組代表對本組的繪制成果進行展示，接受其他小組的評價，根據(jù)教師的指導意見和改進建議予以最終完善。在這一過程中，教師應規(guī)定評價的主要內(nèi)容，比如，思維導圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內(nèi)容是否層次分明以及展示者表達是否充分準確，等等。
    《一碗清湯蕎麥面》思維導圖示例如下：
    三、教學效果與反思。
    相較于傳統(tǒng)教學方法，利用思維導圖開展中職語文課堂教學，有利于學生快速進入課文，精確提煉課文主旨，在提升學生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學生理解文章主題、人物形象與蘊涵情感方面，也有較大優(yōu)勢。但是，這并不意味著運用思維導圖解讀中職語文課文沒有局限，一般而言，思維導圖的繪制花費時間較長，需要反復地交流、討論、修改才能最終完成，對師生來說，均為一項需要全情投入的任務。此外，從實踐經(jīng)驗來看，思維導圖法更適合運用于議論文的教學，議論文的論證過程用思維導圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來說，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動，且題材貼近學生生活實際，運用思維導圖教學方法取得了較好的教學效果。綜合來看，在中職語文課堂教學中引入思維導圖法，能顯著提升教學效果，但仍需在以后的實踐教學中，分文類對思維導圖法的運用進行探索，以找到各個文類最佳的思維導圖應用方法，實現(xiàn)中職語文教學目標。
    初中語文課堂教學設計篇二
    1.教育觀念狹隘。
    受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，加上對中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認識和理解，導致了中職語文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學中，主要為兩方面：一是過分強調(diào)語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點;二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎(chǔ)性。
    2.教學模式僵化。
    中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學生。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學生的思維和個性的發(fā)展。
    (二)學生現(xiàn)狀。
    1.學生知識結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低。
    中職學生的知識結(jié)構(gòu)比較零亂，對于基本的文學知識都是“一問三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時，他們的能力水平普遍偏低，部分同學無法獨立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學生主體作用的發(fā)揮。
    2.學生個性鮮明、思維活躍。
    當前中職學生都為90后學生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學中，教師把學生的這一優(yōu)點給抹煞了，往往把自己的理解強給學生，較少關(guān)注學生在這個教學過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導學生創(chuàng)新的可能。
    從上述方面不難看出，中職語文教學已走進了一個危險之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實的對策。
    1.優(yōu)化教學內(nèi)容。
    究竟怎樣來優(yōu)化中職語文教學內(nèi)容呢?總的來說，要突出實用性、工具性、開放性、豐富性和時代性，關(guān)注已有的生活經(jīng)驗，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學資源。具體可從以下三方面入手：
    (1)突出實用內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色。書寫、聽說和應用文的寫作能力是很實用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評價的標準。所以，書寫能力的培養(yǎng)是不可缺少的。(2)靠近日常生活，提升學習興趣?？拷粘Ｉ?，把語文學習生活化。教學中，教師引進生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學生會提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學生覺得生活中確實需要。
    (3)重視課外閱讀，發(fā)展自主學習。廣泛地閱讀是提高人文素質(zhì)的一個重要途徑。美國著名盲聾女作家海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋?！敝新毶恼n外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導學生進行課外閱讀，是很有必要的。教師指導寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會，不但增長學生的知識，也會提高他們自主學習的能力，這對他們終身學習是很有幫助的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。
    2.開放教學方式。
    目前的中職語文教學，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學。它使語文教學視野狹窄，形式單調(diào)，脫離現(xiàn)實生活，難以滿足學生完滿的精神生活需要。職高語文教學從“封閉”式走向“開放”式，勢在必然。可以突破時間限制，使課前課后與課堂結(jié)合起來;突破空間限制，讓學生走出教室，走向社會，使學習與生活結(jié)合起來;突破老師單一的講解，讓學生主動探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語文教學方式開放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學方式。
    (1)實踐活動式教學。實踐活動式教學，就是讓學生多參加些實踐性的活動，讓他們在具體的活動中去感受，去學習。新大綱明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！边@說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生才是學習的主體，教師只是教學的引導者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動。
    (2)合作探究式教學。合作探究式教學，就是“以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來展開學習，以小組整體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。”把學生合理地分成若干個小組，各組依輪次承擔一個話題的探究。小組成員共同圍繞這個話題去找相關(guān)資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評出最佳合作組，并發(fā)獎。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會到了學習與生活的關(guān)系，班上的語文學習氛圍自然就濃厚多了。
    三、結(jié)語。
    總之，在語文教學設計中，教師一定要立足于自己的學生，運用各種方法，全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發(fā)設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學，積極實行以學生為主體的教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應用這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。
    初中語文課堂教學設計篇三
    語文是一門實踐性很強的學科，在我們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。因此，語文教學必須注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)中職語文教材大綱要求，“要認真貫徹注重基礎(chǔ)，強化能力，突出重點，學以致用的原則，側(cè)重于讀、寫、聽、說和思維等語文實踐能力的培養(yǎng)”。在語文教學中，運用更多種恰當?shù)姆椒?，從各個方面去感染學生，從而激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)他們的學習能力。為此，筆者在教學實踐中做了一些嘗試。
    一、教學方法靈活，激發(fā)學生學習興趣。
    興趣是最好的老師，興趣是人們力求認識世界、渴望獲得文化科學知識、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動。當一個人對學習產(chǎn)生興趣的時候，他就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學習中去。我們要創(chuàng)造條件為學生搭建平臺，教師講課時盡可能與學生生活相關(guān)，與他們的經(jīng)驗相整合，能吸引學生的注意力。用風趣幽默的語言，極具感染力的言詞，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來。在教學中采取靈活多變的教學形式，不拘泥于僅有的課桌書本式教學，將教學內(nèi)容與具體實踐活動相結(jié)合，必要時還可以將課堂延伸到戶外、街道、商場等，讓學生在實地參與中得到真實的體會和感受，從而加深對所學內(nèi)容的直觀認識和理解。根據(jù)課程內(nèi)容安排一些簡單的實際文體運用的現(xiàn)場模擬活動，如請柬的制作、大會發(fā)言、旅游景點解說、就業(yè)應聘、活動策劃的草擬等，讓每一個學生都能選擇適合自己的實訓內(nèi)容，由喜歡參與活動進而到為了搞好活動而去想辦法、找對策，既大大提高了學習興趣，也在活動進程中學會如何去接納和幫助他人，增強了同學問的協(xié)作交流意識。
    二、實施分層教學，因材施教。
    中職學校的學生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學必然是一種不同層次的教學。因此，應針對不同層次的學生。制定不同的教學目標和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性。講課時較淺顯的部分請一部分學生積極對答;較深奧的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學生提出不同的要求：對學習自覺性較差且語文水平相對較低的學生只要求解決生字詞和背誦名句即可;對中等程度的學生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落;對較高水平的學生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對不同層次的學生，使他們能各有所思，各有所得。
    三、結(jié)合專業(yè)教學，培養(yǎng)語文能力。
    中職語文教學必須對學生加強以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓練，以學生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設置情境，進行聽說訓練。學生用熟悉的材料練習聽說能力，有話可說，有話會說。根據(jù)中職學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，鍛煉學生表達的能力，激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。中職語文教學應提前為學生進入職業(yè)狀態(tài)、適應社會作好準備，提高學生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓練學生的表達能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境，使學生有機會在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來培養(yǎng)學生的交際能力。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學生進行這方面的鍛煉。
    職校語文必須堅持以“必需”和“夠用”為度，為就業(yè)服務，應該按照專業(yè)和崗位要求，確定語文課程的教學目標，科學、合理地安排教學內(nèi)容。如《應用與寫作》、《演講與口才》、《書法與寫字》等都應歸入語文范疇，根據(jù)專業(yè)看是否該開設，什么時間開設。職校語文既然要體現(xiàn)“學以致用”，就必須在教學上突破聽、說、讀、寫一起抓的舊有方式，做到有所側(cè)重和創(chuàng)新。通過對畢業(yè)生的每年回訪，筆者認為職校語文應立足于重點培養(yǎng)學生具有敏捷、準確、高效的口頭和書面表達能力。訓練中職學生提高“說”和“寫”的能力，與訓練他們掌握專業(yè)技能同樣重要。例如，營銷專業(yè)畢業(yè)生進行產(chǎn)品的售后服務，物流專業(yè)畢業(yè)生向客戶介紹項目，辦公室人員待人接物，凡此種種，都離不開口頭表達能力。同樣，數(shù)控、機電、電子電氣等技術(shù)類畢業(yè)生也應該具備一定的寫作技法，要會寫類似產(chǎn)品說明書、項目可行性研究報告、新產(chǎn)品實驗報告等科技應用文。既有熟練的專業(yè)技能，又具備一定語文能力的畢業(yè)生，走上工作崗位之后，將會如魚得水，左右逢源。中職畢業(yè)生大多在第一線從事技能性、服務性或管理性工作，他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯(lián)系環(huán)節(jié)。對用人單位來說，無論是上下情況的溝通與傳達，還是日常工作的順利進行，發(fā)揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學生除了具備專業(yè)知識和技能外，還要具備一定的人文素質(zhì)和語文能力。很顯然，一個羞于啟齒或懶得動筆、害怕與人打交道的中職畢業(yè)生，在工作中必然會遇到很大的困難。事實上，大多數(shù)用人單位在選用中職畢業(yè)生時，都非?？粗剡@方面的能力和水平。
    四、改變教學評價，提高學生語文能力。
    以往的語文教學評價，教師早已在頭腦中按照學生的成績給學生進行了初步定位：好、中、差在沒評價之前就有了定論。如果某個同學書面考試得了高分，教師便會有質(zhì)疑產(chǎn)生：這個同學怎么會考怎么好?成績好的考出高分，自然就會在情理之中，片面的教學評價因此而誕生：成績好的給予鼓勵，成績差的就冷落一邊，那選擇職業(yè)教育的學生還有什么價值可言呢?因此，中職生的評價應該在注重知識的同時，多去考慮諸如演講、手抄報、手工制作、課本劇等能反映學生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進行改革：卷面分50分，1分鐘演講10分，手抄報10分，手工制作10分，課本劇10分，其他10分，綜合給某個學生計算成績，這樣學生學習的積極性就提高了，動手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強，學生會在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力，逐步走出初中文化課落后的陰影，讓他在職業(yè)學校的課堂里重新找回自我。
    初中語文課堂教學設計篇四
    這無疑給教師課堂教學帶來很大難度。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，讓我們的課堂教學呈現(xiàn)出新的局面呢?本人淺談自己教學中的幾點體會。
    一、用“好課”去吸引學生。
    1、針對中職學生的特點，備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特點結(jié)合學生的實際情況，制定教學目標。如有必要可對課本知識重新編排優(yōu)化教學內(nèi)容，對與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強的知識可適當裁減或降低難度，練習題的設計避難就易，避免讓在知識上虧欠太多的學生無所適從，從而打擊學生的學習積極性。
    2、課堂理論教學節(jié)奏不能過快，注重教學過程中的師生互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。
    3、盡量使用媒體教學，媒體課件的設計要簡潔明快，以反應知識主題為主，不能太復雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。
    我們的教學應以掌握課本的基本概念原理、關(guān)心和關(guān)注學生的理解和應用為結(jié)果。在理論教學的同時要學會掌控課堂，絕不能混亂得不能控制，但又不能太死板，自由的是思想，需要約束的是行為。
    二、因生定制，管好課堂紀律。
    任課老師和班主任老師應密切配合，在課堂的45分鐘要管教，管導，具體在授課時就應做到：
    1、認真監(jiān)控。
    教師在講課的同時還應仔細認真的觀察課堂活動，始終密切注意學生的動態(tài)，要經(jīng)常巡視全班學生，在學生的不恰當行為造成之前，就有所察覺。
    2、及時恰當?shù)奶幚韱栴}行為。
    只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。將它們消滅在萌芽狀態(tài)，從而阻止事態(tài)向更壞的方向發(fā)展。那么教師應采取什么措施呢?這取決于問題的性質(zhì)和場合。如有些學生坐在位置上不聽講，看課外書籍或伏在椅子上睡覺等。這類問題行為不明顯干擾課堂教學。因而教師不應在課堂上公開指責，而應是給與信號，鄰近控制。若沒有效果，采取課后處理的方法。若有些學生大聲喧嘩，戲弄同學，頂撞老師，這類行為對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。必要時應與班主任配合教育。
    3、靈活應用獎勵手段。
    運用獎勵手段鼓勵正當行為，制止不良行為。這是鞏固課堂紀律有效途徑之。
    一。獎勵的具體辦法很多。例如：教師表情上贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮，課后談心，等等。
    4、實行行為矯正，開展心理輔導。
    很多學生因為種種原因，養(yǎng)成了很多不好的行為習慣。如：上課講話，好動，隨便下位，躺著睡覺，將腿翹到課坐上等等。面對這些行為問題，教師應逐步對他們進行引導，矯正這些不良行為。
    總之，中職教育任重道遠，我們還需不斷探索和耕耘。根據(jù)當前的形式和現(xiàn)代教育理念，平時的課堂教學過程中培養(yǎng)學生“學會做人”、“學會做事”、“學會求知”，“學會健體”，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
    初中語文課堂教學設計篇五
    《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡，為學生提供多樣化學習資源，創(chuàng)設生動有趣的自主學習環(huán)境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。
    根據(jù)義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢?因為由此入手，帶領(lǐng)學生就這專題進行研究型學習。環(huán)境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創(chuàng)造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。
    1.認識“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“斗、艷、內(nèi)”等14個字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。
    2.能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。
    3.理解課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。
    1.生字詞卡片。
    2.教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。
    3.學生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。
    一、創(chuàng)設情境，激趣導入
    1.小朋友們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的'美麗與神奇吧!(媒體出示，配上輕音樂)
    2.請用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。(學生自由談感想，感受花的美)
    3.老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。(媒體出示)
    誰來讀讀這句話?個別讀，齊讀
    4.揭題：這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來了美的享受，但是你可知道，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢?今天就讓我們來學習一篇關(guān)于花的文章。(讀題)
    5.質(zhì)疑：讀了課題，你首先會想到什么呢?(學生提出問題)
    二、自主閱讀，整體感知
    1.自由朗讀全文，要求讀準生字，讀通課文，把課文中難讀的地方以及你認為精彩的地方多讀幾遍。
    2.檢查反饋
    (1)出示詞語，自由讀，指名讀，齊讀。
    (2)問：這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的?這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了哪些花?趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。
    (3)課件出示圖片及花名：課文中為我們展示了這么多的花，叫叫他們的名字吧!
    (4)結(jié)合圖及句子，理解部分詞語意思：這么多的花真是――爭奇斗艷、芬芳怡人
    a、我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅呢?哪一種可以說是艷麗呢!
    b、嬌嫩：大家已經(jīng)理解了淡雅、艷麗的意思，那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了，找一找哪個句子，自己讀一讀。(生讀)
    師：這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點，陽光強一點，就有被灼傷的危險，可真是夠――嬌嫩(齊讀這個詞)
    c、欣然怒放：我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩，欣然怒放在課文中又是描寫哪一種花開放的樣子呢?找出句子讀一讀。
    三、學習第一自然段，體會用不同的表達方式來表示花開。
    1.課文中描寫花開，除了說欣然怒放，還有哪些不同的說法呢?默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。
    2.交流
    3.指導朗讀：你覺得這些描寫花開的句子，哪一句作者寫得最好，就把哪一句讀給大家聽。
    個別讀、同桌讀、師生合作讀
    4.小結(jié)：剛才，我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情。原來描寫鮮花的開放，我們可以用不同的表現(xiàn)手法，可以是花的顏色，可以是花的姿態(tài)，可以是花的性情，更可以把花當作人來寫，一起讀一讀。
    5.你讀的時候發(fā)現(xiàn)了什么?(不同的花開放的時間是不同的，這是為什么?)插入學習第二段內(nèi)容。
    (1) 生默讀，劃劃原因的句子。
    (2) 交流。
    6.課件出示第一自然段，有感情地朗讀
    (1) 師生合作讀，如生讀花開句子，師讀時間
    (2) 同桌合作
    (3) 個別同桌讀
    (4) 分大組讀
    7.遷移運用
    老師在網(wǎng)上也找了不同時間的花，請你也用不同的說法來表示鮮花的開放，可以用上課文中的詞，也可以自己動腦筋。(出示圖片及句子)
    四、拓展延伸
    2.與我們生活里的鐘相比，它有什么特點?出示句子：你只要看到什么花剛開放，就知道大致是幾點鐘。
    理解“大致”、“剛剛”，結(jié)合第一自然段開花時間用剛剛和大致說話，并且能換其他的詞如(大概、左右)說話。
    3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落在瑞士這個“花園之國”。在我們祖國的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺北市陽明公園里的花鐘，這是南京市的花鐘，游人來到這里都駐足觀賞、拍照留念。
    4.小結(jié)。
    (1)今天學了花鐘這一課，趙老師也制作了一個花鐘，你們瞧，凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙睦取?教師一邊敘說第一節(jié)內(nèi)容，課件一邊演示，時針走過鐘面時各個時間開出不同的花。)
    (2)現(xiàn)在，你們看它不需要這個時針了，用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的――花鐘。
    (3)只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，這就需要你們，到書中，到大自然去尋找了!
    初中語文課堂教學設計篇六
    1.積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。
    2.理解課文深刻的寓意。
    能力目標。
    1.反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。
    2.把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。
    德育目標。
    學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。
    教學重點、難點。
    1.積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。
    2.理解本文的時代意義，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。
    2.理解神話結(jié)尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節(jié)的作用。
    課時安排1課時。
    教學過程。
    愚公移山的故事家喻戶曉，同學們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash——愚公移山。
    學生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。
    二、朗讀課文，整體感知。
    1.教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。
    2.學生齊讀課文，教師提示句子停頓。
    懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔者/三夫。
    鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負二山。
    3.學生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
    4.指出下列句中的通假字并解釋。
    始一反焉汝之不惠亡以應。
    一厝朔東無隴斷焉。
    三、思讀課文，理解寓意。
    1.學生分兩組，展開課堂辯論。
    辯題：愚公、智叟到底淮愚?
    正方：愚公實愚。
    反方：智叟不智。
    辯詞選摘：正方：愚公實愚。
    兩座山雄偉高大.實難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，
    況且只有一個七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外;路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。
    反方：智叟不智。
    愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南，達于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開始;深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點;感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。
    教師總結(jié)：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。
    2.提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?
    示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。
    做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。
    凡事預則立，不預則廢。
    大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。
    四、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征。
    1.提問：如何理解課文的神話結(jié)尾?
    生1：這是作者迷信思想的反映。
    生2：這反映了作者階級的局限性。
    生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結(jié)尾，增強了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。
    教師點撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結(jié)尾反映了古代勞動人民的美好愿望。
    2.關(guān)于對比、襯托手法。
    學生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現(xiàn)“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。
    文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動搖。
    六、課堂小結(jié)教師朗誦《愚公移山》歌詞：
    聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。
    講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。
    無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。
    多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。
    學生齊讀。結(jié)束全文學習。
    七、布置作業(yè)。
    初中語文課堂教學設計篇七
    1.復習生字詞。
    租界模范中華不振帝國主義。
    巡警吵嚷懲處訓斥耀武揚威。
    鏗鏘有力喝彩。
    2.整體感知，理清思路。
    回憶課文內(nèi)容，思考：這三組詞分別出現(xiàn)在本文的哪三件事中呢?
    二、課外內(nèi)結(jié)合，理解“中華不振”
    (一)品詞析句，體會“中華不振”。
    1.默讀7、8自然段(第二件事)，思考：少年恩來來到租界，看到了怎樣的情景，畫出感受深的語句，把體會寫在書上。
    2.匯報交流：
    預設1：學生能抓住描寫人物外貌、行為、神態(tài)的詞語，體會到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀群眾無奈等。
    預設2：學生對“中華不振”的體會還不夠深入時，教師抓住婦女這一典型人物，引導學生深入理解。
    采取的策略：
    (1)對比讀描寫租界的語句和描寫婦女的語句。
    (2)引發(fā)思考：婦女“原指望”的是什么?得到的又是什么呢?
    (3)進入情境：如果你在場，看到這幕情景，你會怎么想?怎么做?
    討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說”，你知道這是為什么嗎?
    3.體會當時的情境，完整朗讀這個典型事例。
    (二)資料拓展，理解“中華不振”。
    1.第一次交流資料(社會背景)：從收集的資料中，篩選出反應帝國侵占我國領(lǐng)土，欺侮我們同胞的資料進行交流。(資料：略)。
    2.教師補充典型資料：(視頻+介紹)。
    1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。租界當局不允許中國人入內(nèi)，中國人民憤怒了，他們聯(lián)名向租界當局抗議，但外國人根本不把中國人放在眼里，沒有多久，在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內(nèi)!”。
    3.聯(lián)系上述資料，談感受，理解“中華不振”。
    (三)有感情地朗讀7、8自然段。
    1.回讀伯父說的話。
    2.帶著此時的感受讀七、八自然段。
    設計意圖：
    引導學生抓住發(fā)生在租界地的典型事例，深入讀書，點撥學生細細咀嚼語言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文本展開深層次的對話。然后引導學生交流課外資料，運用多媒體創(chuàng)設情境，為學生構(gòu)建身臨其境的情感場。課內(nèi)外結(jié)合，了解舊中國的現(xiàn)狀，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來立志的原因這一難點做好鋪墊。
    三、讀寫悟情，感受志向遠大。
    (一)讀懂內(nèi)容，理解“崛起”含義。
    1.自由讀9—17自然段(第三件事)，思考：少年周恩來在修身課上是怎么說的?
    2.運用換詞語填空的方式，理解“崛起”的含義：
    “為________________而讀書!”
    3.繼續(xù)運用補充句子的方式，來感受少年周恩來的志向與同學們的不同。
    同學們是怎么說的?
    “為___________________而讀書?！?BR>    (二)讀中悟情，體會志向遠大。
    1.練習朗讀少年恩來說的話：你想怎么讀?為什么?(抓住“清晰”“堅定”“!”交流自己的體會。)。
    預設：在學生交流過程中，依據(jù)學生體會的情況，相機引導，層層展開，深入體會。
    (1)讀議中深入體會什么是“清晰”的?
    層一：周恩來說的話是清晰的。
    層二：周恩來讀書的目的是清晰的。
    (2)讀議中深體什么是“堅定”的?
    層一：周恩來說話的語氣是堅定的。
    層二：周恩來“為中華之崛起而讀書”的信念是堅定的。
    2.自由練讀這句話：周恩來清晰而堅定地答道：“為中華之崛起而讀書!”
    (三)讀寫結(jié)合，探究立志原因。
    1.回顧全文，思考：少年恩來為什么會有這樣與眾不同的回答呢?從租界地回來后，他到底沉思了什么呢?把想到的寫在書上。
    2.生生交流。
    預設：中國人為什么這樣受人欺辱?用什么方法讓中國人不再受欺凌?
    (四)反復誦讀，激發(fā)敬佩之情。
    1.引讀：
    是的，當周恩來看到洋人在我們的國土上耀武揚威時，他想(生1：為中華之崛起而讀書!)。
    當周恩來看到自己的同胞受盡苦難時，他想(生2：為中華之崛起而讀書!)。
    當周恩來想到?jīng)Q不能再受帝國主義的欺侮時，他決心(生3：為中華之崛起而讀書!)。
    當周恩來想到國家要振興，民族要富強時，他決心(生4：為中華之崛起而讀書!)。
    所以，當校長問為什么而讀書時，周恩來站起來，清晰而堅定地說：(生齊：為中華之崛起而讀書!)。
    2.有感情地朗讀9—17自然段。
    設計意圖。
    文章中的情感都是蘊含在字里行間的，只有理解、品味了文章的語言，感知了人物的形象，對情感的體驗才有了基礎(chǔ)。在各種形式的讀書中，逐步領(lǐng)會“為中華之崛起而讀書”的深刻含義，及其表達出的人物情感。抓住文中空白，聯(lián)系全文深入思考，感受人物內(nèi)心世界。在讀與寫的過程中，與文中人物融為一體，層層深入地理解周恩來立志的原因，感受少年恩來志向之遠大，產(chǎn)生敬佩之情。
    四、總結(jié)拓展，升華情感。
    1.第二次交流資料(總理生平)：從已有資料中提取有關(guān)總理生平的資料，生生交流。
    預設1：周恩來青少年去國外求學的事。
    (當學生交流這方面資料時，相機引導學生理解課后“資料袋”中的詩句，并有感情地朗讀。)。
    預設2：周恩來在戰(zhàn)爭時代的事。
    周恩來在建國后為國操勞的事。
    ……。
    2.總結(jié)：根據(jù)學生的交流，進行總結(jié)，促進情感的升華。
    設計意圖：
    這次資料的交流，主要是為了讓學生了解到，我們的周總理，小時候立志為中華之崛起而讀書!他是這樣說的，也是這樣做的。從此以后，他把自己一生的心血都獻給了祖國和人民!
    青少年時代，為了中華之崛起，他遠渡重洋，刻苦求學!
    戰(zhàn)爭年代，為了民族的解放，他不怕犧牲，浴血奮戰(zhàn)!
    建國以后，為了祖國的富強，他鞠躬盡粹，死而后已!
    這樣的交流，讓周總理光輝的形象樹立在學生的心中;讓我們的子孫萬代都記住我們敬愛的周總理!
    布置作業(yè)：
    1.積累本課的四字詞語。
    2.有感情地朗讀全文。
    3.推薦閱讀《大地的兒子》。
    初中語文課堂教學設計篇八
    教學目標：
    1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
    2、學會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的一個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
    3、了解安塞腰鼓的魅力，懂得反復在文章當中的作用。
    教學重點：理解安塞腰鼓的特點，通過朗讀懂得安塞腰鼓好在什么地方。
    教學難點：文章當中的反復用得好，好在什么地方。
    教學過程：
    一、導語引入：
    1990年，在北京亞運會上一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數(shù)人為之傾倒，為之魂牽夢繞。這就是產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，它粗礦、雄渾、動力十足，它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征。今天，我們來學習一篇課文，去領(lǐng)略它的風采和魅力吧。
    二、初讀課文。
    1、放聲朗讀課文。要求讀準字音，認清字型。想一想：課文從哪些方面寫安塞腰鼓？（板書：鼓響前的靜，腰鼓表演時的鬧，鼓聲停止后的寂靜。）。
    2、默讀課文，結(jié)合課文中的插圖，想一想：這是怎樣的安塞腰鼓？用文中的詞句回答。（板書：壯闊、豪放、火烈）。
    3、小結(jié)：通過剛才的朗讀，同學們知道了安塞腰鼓的一些特點，下面，我們就從課文的字里行間真切地領(lǐng)略安塞腰鼓撲面而來的激情。
    三、精讀課文。
    （一）引導學習1-4自然段。
    1、指名讀第一至第四自然段，說說描寫的是一幅怎樣的場面？引導學生用文中語句回答。（一幅廣闊而恬靜的場面。）。
    2、小結(jié)：這是激戰(zhàn)前的沉寂，是一場疾風暴雨式的腰鼓舞即將上演前的期盼。寫得多美呀，舒展柔和，給人留下無限想象的空間，請問：腰鼓表演就要開始了，你看到了什么？（根據(jù)學生的回答，引導理解“茂騰騰”、“樸實”、“神情沉穩(wěn)而安靜”等）。
    3、小結(jié)：文章開頭的靜態(tài)描寫為文章后面寫動蓄勢，使文章靜中蘊動，動靜結(jié)合，充滿畫面美。瞧，表演開始了。
    （二）引導學習5-17自然段。
    1、快速瀏覽5-17自然段，有一個句子在文中出現(xiàn)多次，用波浪線畫出課文中反復出現(xiàn)的句子。
    2、指名朗讀“好一個安塞腰鼓！”，從這句話，你讀懂了什么？（作者對安塞腰鼓充滿著無比欣賞、由衷贊美之情。）。
    3、高聲朗讀課文，尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現(xiàn)在哪里，并用“好在，你看（聽）”的句式進行敘述。
    4、指名回答，適當理解句子意思。
    5、請同學們有感情地朗讀自己喜歡的段落，并和同桌同學說一說為什么喜歡？
    四、總結(jié)體會文章中心。
    生1：表達對黃土高原上生命、力量、活力的贊頌。
    師：表達對生命、力量、活力的贊頌，在文中哪一段里可以看得出來？
    生2：在第18段?！八鼓泱@異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消耗著紅豆角老南瓜的軀體，居然能釋放那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊蔽矣X得在這里可以感受出作者對農(nóng)民生命力的贊揚。
    師：請坐。在18段里，她覺得歌頌了生命的力量。
    生4：還表現(xiàn)了安塞腰鼓獨特的美、陽剛的美。是在第7自然段：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
    生5：美。
    師：這叫做我們中國特有的外國沒有的——民間藝術(shù)。歌頌了黃土高原上這種特有的民族藝術(shù)。
    2、小練筆：這篇課文寫出了安塞腰鼓的美，請你圍繞中心句進行練筆。如：蓄而待發(fā)的后生美。
    教學反思：
    基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：在朗讀中從文字上品味作者創(chuàng)造的意境，然后思考討論從中領(lǐng)悟?qū)ι腿松恼J識并拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創(chuàng)設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等。其中于以誦讀、賞析、討論為重。
    1、對于朗讀的指導，我在檢查學生預習的基礎(chǔ)上，讓學生以自己喜歡的方式大聲地朗讀課文，并想：這是怎樣的“安塞腰鼓”？用問中的詞句回答。通過學生的回答，進行相應的板書。學生通過朗讀，從整體上理解了課文的主要內(nèi)容。接著，我引導學生瀏覽課文，在課文中找出反復出現(xiàn)的句子“好一個安塞腰鼓”，指導學生有感情地朗讀，突出一個“好”，讀出作者對安塞腰鼓充滿著無比欣賞、由衷贊美之情。然后，讓學生有感情朗讀課文，尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現(xiàn)在哪里，并用“好在，你看（聽）”的句式進行敘述。最后，讓學生有感情地朗讀自己喜歡的段落，并說說喜歡的原因。重點指導第六自然段的朗讀，使用替換式朗讀，感受語言的節(jié)奏美、詩意美。通過反復朗讀，既可以積累課文的語言，有能感受到課文的獨特的語言風格。
    2、抓住重點詞語，理解句子意思。詞語是構(gòu)成文章的基本單位。學生理解了課文中的詞語，才容易真正讀懂文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟豐富深刻的情感。學習中，引導學生理解“茂騰騰”“樸實”“燥熱”“恬靜”“亢奮”“震撼”“燒灼”“威逼”“元氣淋漓”等詞語在句子中的意思，通過解讀詞語的確切意思，有利于水到渠成地讓學生像作者一樣，對黃土高原充滿崇敬、贊嘆之情。
    3、不到之處。教師的教學節(jié)奏不夠緊密，學生回答問題思路不夠清晰，以至于沒有完成教學任務。對于大多數(shù)學生來說，腰鼓這種打擊樂器并不熟悉，腰鼓舞這種民間舞蹈也不常見，教學中沒有引用相關(guān)資源，讓學生有直觀感性的認識，假如在教學中引導學生利用相關(guān)資源，學生再來閱讀課文，就容易入境悟情了。
    初中語文課堂教學設計篇九
    學習目標：
    認知目標：會讀會寫生字葵字。
    情意目標：體會古詩中告訴我們的惜時的道理，激發(fā)努力學習做事的情感。
    技能目標：體會詩句的感情，有感情地讀詩。
    教學重點：
    引導學生體會詩歌表達的思想感情。
    教學時間：一課時。
    教學過程：
    一、引入。
    師：這節(jié)課，我們來學習古詩。(板書古詩兩字)同學們，看到古詩一詞，你想到了什么?
    生：可能想起學過的古詩，就讓其背誦;或想起學詩的方法，引導學生補充，教師板書;或問本節(jié)學哪首詩，板書課題--長歌行。
    師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學習古詩了，還記得學古詩的方法嗎?說自己學詩的方法，師適時板書學詩要點)。
    二、學習。
    師：請同學們各自放聲讀一讀。把字音讀準，句子讀通順。
    生：讀課文。(教師關(guān)注讀的不好的學生)。
    師：誰愿意來讀一讀?請其他同學認真聽，評價他們讀得怎樣?
    (指名幾個學生讀，大家評價)。
    師：詩中還出現(xiàn)了一個我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)。
    生：說不懂的字句。
    師：請你和同桌議議這些字句的意思。
    師：這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。
    從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學互相討論交流。
    生：討論交流。
    (指名有感情讀詩)(悟情)。
    配樂唱。
    三、總結(jié)。
    師：今天，我們一起學了這首詩，你知道了什么?
    初中語文課堂教學設計篇十
    教學分析：
    本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
    教學目標：
    學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容;。
    學習列寧自學鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實際與同學交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
    教學重、難點：
    了解課文主要內(nèi)容，體會最后一段話的含義。
    課前準備：
    收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
    教學時間：
    一課時。
    教學過程：
    一、激情導入新課。
    談學習、生活和工作方面的事，也可說我們學過的有關(guān)他的什么文章。
    (學生自由發(fā)言)。
    師：那么，今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書：14課《登山》)。
    二、自由閱讀交流收獲。
    1、自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。
    2、交流自學情況。
    (1)指名分部分朗讀課文。
    (2)試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容。
    (3)說說自己讀懂了什么。
    3、學生質(zhì)疑，提出不明白的問題。
    三、研讀課文談談體會。
    1、帶著提出的問題，學生自主選擇進行研讀。
    2、鼓勵學生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
    3、同桌和小組交流讀書體會。
    4、針對學生提出的問題，教師相機點撥、輔導。
    問：
    (1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的?
    a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。
    b、找兩名學生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進行表演)。
    通過表演，讓學生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當時的心情。
    (2)山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界?
    (生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)。
    師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話背下來。
    (3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?
    (學生回答后，師：列寧是個重實踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質(zhì)。)。
    (4)列寧最后所說的話應該怎樣理解?
    “因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點;。
    “每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會。
    (結(jié)合課文插圖，朗讀這段話)。
    四、討論、小結(jié)。
    1、聯(lián)系自己的生活實踐，說說你有什么收獲?
    2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?
    五、作業(yè)設計。
    1、有感情地朗讀課文。
    2、交流收集的`有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
    六、板書設計。
    登山(看日出)。
    去走了險路。
    列寧鍛煉意志。
    回還走險路。
    初中語文課堂教學設計篇十一
    1、正確認讀本課“確乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融”等詞語，理解生詞意思;正確書寫“蒸”字。
    2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀并積累具體描寫“時間匆匆，一去不返”的語句，體會作者對時間的逝去感到無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。(重點)。
    3、學習通過不同修辭、不同句式表達情感方法并嘗試運用。(難點)。
    【教學準備】。
    1.朱自清簡介及朱自清作品。
    2.搜集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
    教學過程：
    一、導入新課。
    1.學生交流課前所搜集到的有關(guān)時間的名言警句。(出示第2張幻燈片)。
    2.聽了這些名言警句，你最大的感受是什么?
    3.揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他把“人人心中有卻又筆下無”的感受寫成了這篇散文《匆匆》，(板書課題，讀題。)注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。這位作家就是——朱自清.
    4.你了解朱自清嗎?請看大屏幕。(出示第3張幻燈片，生簡介作者)。
    過渡：朱自清的散文語言樸素、精煉，文筆清新如水，自然如風，令人回味無窮。咱們今天學習的就是他的一篇非常優(yōu)美的散文。
    二、整體感知，讀中悟?qū)W。
    1、整體感知：錄音朗誦《匆匆》。體會文章的讀法(出示第4張幻燈片)。
    2、請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。并思考、回答：文中指什么匆匆?這篇文章先寫什么，接著寫了什么?(這篇文章先寫了日子一去不復返的特點，再寫了自己八千多個日子來去匆匆，我心中充滿無奈和惋惜，向我們說明要珍惜時間，不要虛度光陰。)。
    3、詞語檢查：
    (1)師生齊讀，老師選擇有難度的詞語指名學生朗讀，師生評議，正音。(出示幻燈片5)。
    (2)集體交流，學寫“蒸”字。a、師板演“蒸”字筆畫、筆順。(橫、豎、豎、橫撇、豎勾、橫撇、撇、捺、橫、點、點、點、點13畫)。
    b、生在練習本上寫三個。
    4、理解詞語意思。(出示幻燈片6)。
    三、細讀探究，品味感悟。
    1.文中作者向我們提出了一個什么問題?他有沒有回答?
    雖有問言，卻無答應。因為無須回答，他要讓讀者清醒認識，時間匆匆而過，一去不返。他要讓讀者深刻思考，怎樣對待匆匆的日子，怎樣對待匆匆的人生。(我們的日子為什么一去不復返呢?)(出示課件7)：
    2.指導有側(cè)重點地讀好問句。
    初中語文課堂教學設計篇十二
    1、交流摘錄筆記。
    2、暢所欲言《看月亮，說月亮》。
    今天我們進入語文天地的學習。
    1、交流以前的摘錄筆記，找出筆記中的優(yōu)點和缺點。
    2、讀讀課本中出現(xiàn)的詞語。
    3、說說丁丁和冬冬教給了我們什么好方法？
    4、鼓勵學生寫好摘錄筆記。
    1、找出規(guī)律。
    2、集思廣益，填寫成語。
    1、開展學生間賽讀、賽背。
    2、鼓勵學生把這些名句記錄在摘抄本上。
    教師巡視，鼓勵每個學生發(fā)言，為調(diào)動學生的積極性，老師參與小組學習。
    1、讀“開卷有益”中著名作家的作品中對月亮的描述。
    2、寫一寫自己眼中、心中的月亮。
    今天，我們繼續(xù)學習語文天地的有關(guān)內(nèi)容。
    1、我們這個單元的主題是《明月》，學習了本單元的3篇課文之后，大家對月亮有了很大的`認識。今天，我們再來讀四段話，這四段話都是摘自著名作家的作品中對月亮的描述。
    2、學生自讀。
    3、談談自己的感受。
    2、為自己心中的月亮畫像。展開聯(lián)想，想象練說。
    3、學生習作，教師巡視指導。
    4、組內(nèi)交流，集體評議。與金鑰匙結(jié)合進行。
    初中語文課堂教學設計篇十三
    教學目標：
    (一)情感、態(tài)度、價值觀：
    1.感受童謠的音韻美;。
    2.培養(yǎng)學生喜愛小動物、熱愛大自然的情趣。
    (二)知識要點：
    1.學習并朗讀這首童謠。
    2.能正確認讀本課11個生字。
    (三)學法和習慣：
    1.學習用指讀的方法聽讀識字。
    2.能在具體的語言環(huán)境中學習漢字。
    教學重點：
    認讀本課的11個生字;通過朗讀感受童謠的音韻美。
    教學難點：
    兩、朋、友這三個字學生不常見，掌握起來是難點。
    教學過程：
    一、導入。
    小朋友，你們數(shù)學學數(shù)字了嗎?(學了)今天這節(jié)語文課,我們就來學習一首和數(shù)字有關(guān)的兒歌“數(shù)字歌”(老師板書)。
    二、講授新課。
    1.這首小兒歌非常有趣，里面藏著好多小動物呢!打開書第11頁看看你能不能很快找出都有哪些小動物。(訓練學生說完整話。)。
    2.如果你們能數(shù)出這些動物朋友各有幾只，他們就會從課本中跑出來和你們做游戲。請用數(shù)字標在圖旁邊。(老師把阿拉伯數(shù)字貼在黑板上。)學生匯報動物的只數(shù)，(要訓練學生說完整話。)學生每說出一種動物老師就在黑板上貼小動物的圖片，并把它們貼到相對應的數(shù)字下面。
    3.自己小聲地讀一讀，把不認識的字用你喜歡的符號標出來。
    4.聽文錄音，(整體感知課文)尤其要聽清你不認識字的字音。在聽錄音時要用手指著每一個字，聽到哪，指到哪。(培養(yǎng)學生指讀習慣，滲透聽讀識字的方法。)。
    (良好學習習慣的培養(yǎng)，就應這樣長抓不懈。如：說完整話;指讀方法的訓練)。
    5.誰愿意當小老師，帶著大家讀?注意：邊讀邊用手指著。讀后，你有什么收獲?
    (引導學生進行自評，學有收獲的意識。)。
    6.自己再讀兒歌，如果還有不認識的字，你可以向同桌請教，也可以問老師。如果認識了，就把記號擦掉。
    (教給學生識字的途徑)。
    7.你們學得真努力，課文里的字娃娃想看看你們是否真的認識它們了。瞧，他們偷偷的溜出了門。(從黑板上的課文中拿出一、兩、三、四、五、六、七、八、九、十。)他和誰是朋友?(不按順序出示，讓學生把這些漢字與黑板上的數(shù)字一一對應貼。再單獨拿每個漢字數(shù)字卡片讓生讀完返還到課文中。)。
    8.孩子們，還有幾個字在跟我們捉謎藏，來看一看(出示卡片“小朋友”“數(shù)字”)每個詞兩生讀，再齊讀。
    9.現(xiàn)在更難了，誰還會讀?(出示“小”“朋”“友”“數(shù)”“兩”“只”“個”這幾個字讓生單獨認讀。字為紅色，讀完貼在黑板上課文中的空白處)在讀“只”時，老師把“只’字放在課文中：三小羊、四雞、五鴨，(生讀。)誰還能照樣子說說?再讀“個”時，問生：看看周圍，你還能想到什么?(引導生聯(lián)系生活說出幾個用“個”做量詞的短語)你們不光字記的好，還能在生活中注意積累，真是很了不起。
    (注重引導學生聯(lián)系生活實際進行學習，鞏固了知識，培養(yǎng)了能力。)。
    11.字娃娃都回家了，你們還愿意讀課文嗎?同桌兩個人互相讀：如果都他讀對了，你就用你喜歡的方式，夸夸他。如果他不僅讀對了，而且讀得特別好，你可以獎勵他一顆小星星。如果他還有不認識的字，你就幫幫他。
    (把評價的權(quán)利還給了學生，為他們交流情感、分享收獲、體驗成功提供了空間。)。
    三、復習鞏固。
    1.師生對讀。
    2.男女生對讀。
    3.做數(shù)字拍手歌。(兩人結(jié)成一組，用你拍一，我拍一的方式，填上數(shù)字歌的詞，老師可先和一名同學做個示范。)。
    四、小結(jié)。
    誰說說你這節(jié)課的收獲?
    (引導學生進行自評，強化學有收獲的意識。)。
    你們的收獲課真不小，能用你們的收獲來幫助小貓解決問題嗎?出示第14頁小貓釣魚的圖，全班共同作練習。
    初中語文課堂教學設計篇十四
    首先，組建合作學習小組時，筆者根據(jù)學生興趣愛好、家庭條件的個體差異，以及他們對小組合作學習的理解和看法等情況，進行搭配，保持各合作學習小組成員間的整體水平大致相當。其次，設置的合作學習模式具有目標性。所謂“目標性”就是教師要根據(jù)教學內(nèi)容來為學生的合作學習小組指明學習的方向，明確合作學習應該達到的目的。比如必修三教材“文明的對話”專題，筆者放棄單篇教學而采用專題教學的方式，先明確這樣的目標：自讀后掌握文中的生難字詞，簡要概括文章的思路脈絡，感受文章的立意并學習論證方法，為論述類文本閱讀或者議論文寫作積累經(jīng)驗。
    二、合作學習實施中的'開展。
    高中語文課堂教學中落實“適當合作”，順利促進教學任務的完成并取得成效，必須借助一定的方式方法。
    一是寬容對待有困難的合作學習個人或小組。合作之初，有些小組的個人可能對任務完成不理想，缺乏交流的“資本”，影響了個人也影響了小組的學習效果。這時語文教師要多給予鼓勵，讓他們大膽嘗試，不怕“呈現(xiàn)錯誤”，樹立克服錯誤就是進步、錯得多反而容易進步快的思想。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，鼓勵學習個體到小組集體中去收獲知識、智慧，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同解決、處理任務中的困難。
    二是要對于合作學習小組解決不了的問題，語文教師作適當點撥、提示，不要有批評之語和臉色上的厭煩，以免讓學生緊張而堅守“最安全的方法就是不說話”，被合作學習邊緣化。如交流討論《荷塘月色》一文的主旨時，有的說是思鄉(xiāng)，有的說夫妻感情的苦悶，有的說是對國家前途的憂慮，筆者就引導他們比較這三種觀點，再細讀文章，通過講解歸納中心的一般方法并結(jié)合現(xiàn)代文閱讀的探究題型來引導他們的思維走向正確的方向，使他們產(chǎn)生深刻印象。
    三是多種合作學習方式交叉運用，雙向合作或者多向合作，增強合作的互動性、參與性。讓學生在這一過程中相互作用而獲取信息傳遞，進入互動學習的動態(tài)，從而較好地完成學習目標。筆者有意識建立以同桌為基礎(chǔ)的合作小組學習法，通過共同商量、回答或相互補充，真正創(chuàng)造出具有活力的情境、緊扣學習目標從而圓滿完成任務?；虿捎们薪咏虒W內(nèi)容分工法，即：語文教師根據(jù)授課內(nèi)容，將學習任務切分成作業(yè)單塊，并由小組成員各自承擔部分任務去完成，通過成員間的相互請教，集中討論，最后形成統(tǒng)一結(jié)論?；蚺e辦探究的辯論法、競賽法等等，不但培養(yǎng)出學生的批判性思維，良好的語言表達能力，也提高了學生的認知和分析解決問題的能力。比如，筆者組織合作學習必修三教材“文明的對話”專題時，先給兩節(jié)課讓學生獨立完成、明確目標，然后同桌互相檢查、商討，予以補充完善，接著小組之間多向互動，輪流審閱別人的作業(yè)，看結(jié)果談原因；教師巡視，個別抽看，有時借實物投影的方式展示小組的優(yōu)秀者。這樣使師生之間、學生之間充分互動，整個課堂教學沒有了往日的沉悶氣氛。
    三、合作學習實施后的總結(jié)。
    及時對合作小組所取得的學習成果進行點評，是檢驗合作學習模式是否見效最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是促使合作學習走向深入的有效手段。語文教師應在課堂評價指標的基礎(chǔ)上，熟練掌握組織學生自我陳述、組內(nèi)和組間等互評與點評相結(jié)合的動態(tài)評價形式，引導學生在互評與點評過程接受理論認為一個文學作品的意義“只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品中的微言大義”。古詩教學中，古詩興味的發(fā)生中發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生的原因，以便糾正，從而得出正確的、總結(jié)性的知識或?qū)W習方法，使適當合作“有展示、有評價、有效果”。如學習《燭之武退秦師》時，筆者讓學習小組組內(nèi)分析課文中燭之武、鄭伯、晉侯的人物形象，每個小組都要由本組的“發(fā)言人”綜合梳理本組觀點后對合作學習成果進行闡述，或者口頭表述，或者借助多媒體課件，或者利用實物投影，或者直接放映相關(guān)視頻資料，形式不拘，但求有理有據(jù)，表達簡潔扼要。而后由筆者做總結(jié)性的點評。點評中，對選出的優(yōu)勝小組進行鼓勵，借助這種激勵方式，讓高中生的語文學習積極性和主觀能動性進一步得到提高。通過這次合作學習，學生在交流討論燭之武的形象時，對“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”中的虛詞“也、猶、矣、也已”的表達情感的作用加深了認識。
    四、小結(jié)。
    總之，“適當合作”作為新的創(chuàng)新教學手段，關(guān)鍵在于“適當”、有效，一節(jié)課不能求面面俱到，但求有效，哪怕是一點、“一得”。語文教師要及時做好反思與總結(jié)，糾正缺陷，彌補不足，為今后的課堂高效教學進一步奠定堅實的基礎(chǔ)。
    初中語文課堂教學設計篇十五
    高中語文課堂教學效率偏低的具體表現(xiàn)是：一是課堂教學目標不明確，讓學生摸不著頭緒；二是老師缺乏對學生情況的了解和分析，課堂教學針對性不強；三是教師授課只講不練，滿堂灌知識，獨占時間；四是師生互動交流不足，課堂的信息量不足，思維訓練實效性差；五是學法指導工作缺失，學生學習被動，消極應付，自主探究方法少，分析能力偏低；六是教師布置作文、作業(yè)，檢查批改工作馬虎，存在不講評、不分析問題的現(xiàn)象，聽之任之，讓學生找不出存在問題，找不到努力方向；七是教師講評練習，講評試卷只講答案是什么，不講為什么，輕視對解題思路和技巧的分析，學生未能摸清考點的特點和規(guī)律，未能引導學生提高應試能力；八是師生容易忽視培養(yǎng)刻苦鉆研精神，忽視關(guān)鍵細節(jié)，或者粗心大意，因小失大，造成不必要的低級失誤，降低考試成績。
    （一）更新教學理念，改變教學方法。我校擴大招生規(guī)模之后，優(yōu)秀學生和普通學生同在一起。他們的學業(yè)水平、思維能力和寫作能力差異較大。因此，語文教師應及時更新教學理念，樹立決不能學生掉隊落伍的理念，堅持以學生發(fā)展為本，堅持面向全體學生，特別關(guān)注中下層學生的學習狀況。由于我校語文教師長期任教優(yōu)秀學生，形成了一種思維定勢，積累培養(yǎng)優(yōu)秀學生的成功經(jīng)驗，教學要求較高，講課有深度和難度，訓練速度較快。然而現(xiàn)在面對擴招之后的學生，教師制定目標、處理教材、設計方案、啟發(fā)思維和組織練習都應充分考慮中下層學生。教師不能只偏愛優(yōu)秀學生而忽視普通學生。教師要恰到好處地運用朗讀、啟發(fā)、精講、演示、討論、反復、歸納、比較和練習等教法，千方百計地調(diào)動全體學生的積極性，加強對學習方法的具體指導，加強對中下層學生的個別輔導，切實做好因材施教工作，讓全體學生大膽參與自主、合作、探究的實踐活動，巧妙地把知識轉(zhuǎn)化為學習能力，不斷爭取學習上的進步。
    （二）精心培養(yǎng)求同思維和求異思維能力。語文課堂教學重視培養(yǎng)思維能力，將會大大提高課堂教學實效性。思維能力的強與弱，直接關(guān)系到學生的學習成績。課堂上讓學生開展思維能力訓練，增加鍛煉機會，鼓勵互動交流和合理公平的競爭，充分展示創(chuàng)新思維的亮點，這是完全必要的舉措。語文課堂上的趣味性、生動性、知識性、人文性、科學性和藝術(shù)性較強，有利于培養(yǎng)學生形象思維和抽象思維的能力。由此可見，教師應該鼓勵學生解放思想，獨立思考，大膽探究學習難點，學會自己質(zhì)疑問題或者提出有思考價值的問題，虛心傾聽各種不同見解，善于作出準確的判斷，善于明辯真善美與假惡丑，不盲目迷信權(quán)威，不盲目唯書和唯上，學習有所發(fā)現(xiàn)，有所研究，有所感悟和有所創(chuàng)新，有力地促進學生多元智力的發(fā)展，快樂地分享大家的思想智慧。
    （三）保證學生自主思考和練習時間，確保課堂教學實效性?？忌细咧兄?，由于高中學科教學內(nèi)容多，要求高，難度大，讓不少學生感到時間不夠用，于是渴望充分利用有限的時間，精心地投入語文學習當中。時間是機會，時間是速度，時間是效率。不少學生樹立這種意識是難能可貴的。因此，語文教師要糾正獨占時間的不良現(xiàn)象，主動歸還時間給學生。同時教師要求學生講究時間設計的合理比例，切實提高時間的利用率。許多經(jīng)驗豐富的老教師都呼吁“把時間歸還給學生”。在目前的生源條件下，我校語文教師借鑒這一寶貴經(jīng)驗，從而讓全體學生做時間的主人，學得更加扎實和靈活，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。
    作者：陳學忠單位：茂名市第一中學。
    初中語文課堂教學設計篇十六
    初中語文課堂是怎么樣的呢?初中語文老師又寫了哪些隨筆?來看看本站小編精心為你整理初中語文課堂隨筆，希望你有所收獲。
    【背景】。
    帶著這些問題，我們開始對《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀。
    【現(xiàn)場】。
    教學地點：寧波萬里國際學校初一(1)班。
    授課時間：20xx年2月11日上午第四節(jié)。
    從“個體解讀”到“相互印證”
    一進教室，首先請壽馨蕊上臺來講《丑小鴨》的故事――因為今天是她的生日，生日對每一個人都是一個象征，就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對其他同學的要求則是：仔細聽壽馨蕊所“演繹”的故事，想一想她的故事中遺漏了哪些你覺得不應該遺漏的細節(jié)，為什么你覺得這個細節(jié)不該遺漏?作為預習的一種檢查形式，我要求講故事的和聽故事的都不能打開課本。
    8分鐘后，壽馨蕊講完了。在講的過程中，學生間有一些小小的交流，幾個同學想提示壽馨蕊，她拒絕了;幾個同學想糾正壽馨蕊，我阻止了，我提示：允許創(chuàng)造性講述――即刪節(jié)和增添，而且這正是我們要研究的地方，因為無論增刪，恰恰是個人解讀的結(jié)果的呈現(xiàn)。然后，我拋出討論話題：“請大家說說她的故事中你覺得不該遺漏，或者與原文不同的信息――大家仍不要打開書本，我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息。”
    許多同學舉起了手，岑剛強第一個：“在老太婆家里的時候，丑小鴨不是因為受到欺侮而逃走的，他是自己想要去游泳?！贝蠹壹娂姲l(fā)言，或表示同意，或進行補充，有同學甚至還復述了課文中的原話：“在水里游泳是多么痛快呀!”“讓水淹沒你的頭，往水里一鉆，那是多么痛快呀!”
    “好，我也覺得這一處很重要，我們待會兒再結(jié)合原文詳加分析。現(xiàn)在先請其他同學也來說說?！?BR>    坐在最后面的大個兒沈騰駿站起來，說：“丑小鴨在農(nóng)夫家里的一段，跳到黃油和面粉中去的話不能省略，因為這表現(xiàn)了丑小鴨很討厭人類……”他顯然是嚴重地誤讀了，馬上有許多同學舉手表示反對，有幾個在位置上就喊：“那不一定的!”我趕緊打?。骸白屗f完，行不?……現(xiàn)在大家對這個故事讀出了完全不同的意思，誰是誰非暫且放下，我們待會兒還是結(jié)合課文再來展開進一步討論。請繼續(xù)――”
    窗邊的胡紀平站了起來：“小鴨在沼澤地里沒被獵狗咬死，這是很幸運的事?！惫还植?，思維總是那么獨特，我知道他的言下之意是什么，但現(xiàn)在還不是追問的時候。
    胡紀平：“還有，我認為不能把丑小鴨進老太婆家的原因略掉，他進去是因為狂風，剛才的故事中丟了這一點?！?BR>    我追問：“你為什么認為不能去掉這一點呢?”
    “因為這說明丑小鴨是在沒有辦法――迫不得已的情況下才進去的。……還有，不能把在野外第一次遇見天鵝的情節(jié)去掉?！?BR>    胡紀平接二連三的“指摘”已經(jīng)使得好勝的壽馨蕊坐不住了，她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發(fā)言：“我覺得不能認為獵狗不吃丑小鴨是因為幸運，如果這樣的話丑小鴨就不必說‘我丑得連獵狗也不咬我了’!”
    我很滿意這種“斗爭”的形成，但現(xiàn)在不能讓他們就斗起來：“好，這個地方矛盾看來不小，我們在這里畫個圈，待會兒再仔細看看?！边呎f，邊在白板上事先畫著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長線”的相應位置上畫了一個圈。
    接下來是機靈的林琰發(fā)言：“沼澤地里野鴨和大雁對丑小鴨的語氣是不同的，應該區(qū)分出來――野鴨對丑小鴨說的是‘你丑得厲害’，大雁對丑小鴨說的是‘你丑得可愛’……”天，有這回事?此刻我不好翻書本，只能相信這是林琰仔細閱讀的成果，一個非常重要的成果。為強調(diào)這點，我對林琰的話進行了重復。
    新生鄭朔一直躍躍欲試，到現(xiàn)在終于站了起來：“我覺得文章結(jié)尾處丑小鴨變成白天鵝時的感受不能不講，‘當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到有這么幸?！?，我認為這幾句話很重要?！?BR>    “為什么?”
    “因為我覺得這句話是從丑小鴨的內(nèi)心中呼喚出來的，這是它對所有磨難的一種感受。”
    “噢。鄭朔說這句話是丑小鴨在經(jīng)歷了所有的磨難后內(nèi)心的一種感受，一個回顧，所以不能夠不講到。好啊，講得太好了。還有誰覺得有哪個你認為重要的信息在壽馨蕊演繹的過程中失落了?”
    跳級生岑佳梅站了起來：“我覺得要把丑小鴨變成白天鵝的過程中的感受盡可能仔細地講出來?！?BR>    “你覺得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎樣表述呢?你能不能試一試?”
    “苦難之后的幸福?！?BR>    “你能不能用具體的語言表述一下?”
    “……”
    “看來要把內(nèi)心的感受說出來還是有困難的。請坐?！蔽抑泪衙废胝f的是“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的”這幾句，但在不能夠記憶性復述的情況下，創(chuàng)造性地表述對這個11歲的女孩還是有困難的。
    平時學習最有困難的鈕賢成站了起來：“應該重點說說冬天變到了春天?！?BR>    那一段確實很美，我第一次讀的時候便感動得不能自已，可惜現(xiàn)在還不能讓大家打開書。我便伺機作了延伸：“也就是你認為課文中的幾次環(huán)境描寫也很重要，與課文的情節(jié)有很大的關(guān)系。是吧?鈕賢成講的是有一定的道理的，剛才岑剛強也講到了丑小鴨進老太婆的家是因為外面的風太大了?？磥硪院笾v故事還是不能忽略故事發(fā)生的環(huán)境?！?BR>    怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學習能力,我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法:。
    一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力。
    二、以學生為主體,讓學生主動積極學習。
    學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的,不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調(diào)動學生學習的主動性和積極性,讓學生愿學、樂學,才能真正提高學習的實效。
    三、培養(yǎng)積極探究習慣,發(fā)展求異思維能力。
    在語文教學中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此,在語文教學中,構(gòu)建語義的理解、體會,要引導學生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見?！?BR>    此外,我注意學科間的整合。讓學生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識,培養(yǎng)能力。
    今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學生的語文成績而努力奮斗!
    新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。
    “語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
    但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
    可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫。
    作文。
    就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
    因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
    中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學生板著面孔學的現(xiàn)象。在教學《小石潭記》一文時嘗試著進行了情境教學。
    《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現(xiàn)石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。
    課前我從網(wǎng)上下載了本文的。
    課件。
    讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺非常良好同學們也聽得津津有味非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習:當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)如果請你作為設計師來設計景點你會怎樣設計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言掀起了課堂教學的高潮。
    可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于:。
    第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
    由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。
    初中語文課堂教學設計篇十七
    1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。
    2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
    3、情感目標：體會人物性格特點，培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的思想感情。
    了解人物的'性格特點，理解含義深刻的句子。
    硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。
    軟件媒體：文字、圖形、音樂。
    1、導入新課。
    （1）教學過程與教學內(nèi)容。
    含苞欲放的早字。圖1（略）
    教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
    2、學習課文。
    （1）教學過程與內(nèi)容：聽錄音。
    策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。
    初中語文課堂教學設計篇十八
    1．學會14個生字，會認4個字，能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。
    2．通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱
    愛
    祖國和民族團結(jié)、和諧的教育。
    3．在草原自然美和人情美的熏陶下培養(yǎng)美感。初步感悟作者的表達方法。
    讓學生通過語言文字展開豐富的
    想象
    ，在腦海中再現(xiàn)課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。
    理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思及表達上的作用。
    突破重難點的方法
    1．帶著想象結(jié)合
    生活
    實際展開有層次的朗讀，獲得身臨其境的感受和體會。
    2．運用音樂的情感引導作用體會文中美景及表達的情感。
    二課時
    1．播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生說說歌曲中描繪的是哪里的景色。聽著歌曲，在你頭腦中呈現(xiàn)了
    怎樣
    的景象？出示課題。
    2．引導學生聯(lián)系生活實際及見聞說說草原的美麗景象，與實踐閱歷相結(jié)合，縮短文本與生活的`距離，調(diào)動學生
    學習
    的熱情。今天我們將在老舍先生優(yōu)美文字的引導下走進那美麗的草原。
    1．自讀課文，要求正確流利。
    找出生字、詞語，注意讀準字音。
    學生自由結(jié)成旅行伙伴，去“游覽”草原的美景，在美景中細細觀賞。
    2．匯報交流，共同感悟。
    課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受？請把你的收獲和大家一起分享。
    3．內(nèi)容歸納，整體感知
    引導學生說說作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原？分別根據(jù)學生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團結(jié)友愛。（引導學生明確課文內(nèi)容。）
    1．找出描寫草原美麗的自然風光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫下來，細細品讀。
    2．引導學生說說草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨？
    “既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”
    3．是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢？以此引導學生說說草原的天、地的景色各有
    什么
    樣的特點？找出相應的句子讀一讀。
    4．找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀，說說天的特點。在這樣的天空下你會有怎樣的感受？引導學生說出自己的感受，讀出作者的感受。
    5．學生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子，說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評價，體味美感。
    6．在這樣的境界里你會有怎樣的感受，讓學生根據(jù)自己的感受來有感情地朗讀課文一自然段。
    7．齊讀感悟、練習背誦。
    通過老舍先生優(yōu)美的語言描寫，讓草原美麗的自然風光深深地打動了我們。請
    同學
    們用自己的話寫出一兩句描繪草原美景的句子或小詩。也可以用你手中神奇的畫筆畫出草原的美景。
    交流展示。
    有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。
    1．請同學們自讀課文第2自然段，說說你又看到了什么？
    2．行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬幾十里歡迎遠到而來的我們的情景。
    3．請同學找出來有感情地讀一讀，讀中評議。
    看到這樣的場面你有何感想呢？引導學生說出自己的感受。
    4．交流感受，齊讀第二自然段。
    1、請同學們自讀課文3．4．5自然段，在你感受最深的地方做上記號。
    2、引導學生結(jié)合課文內(nèi)容說出自己的感受，抓住課文片段進行理解體會。
    （1）主客見面時那真摯的感情。從課文哪些地方可以看出來，用“--”線標出、交流。引導學生從詞句中體會（如：“握手再握手，笑了再笑”中的兩個“再”。“總是熱乎乎地握著”中的“總是”，人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的“中的”很多......都是......“體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。）
    （2）自由讀思考，好客的主人是怎樣款待客人的？把你體會最深的一點講給同學們聽。找學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面。看到這樣的情景，你有什么樣的感受，你有什么話要說，你又會做些什么呢？引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容體驗。
    （3）學習第五段：齊讀最后一段，說說你對”蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！暗睦斫?。
    1．總結(jié)全文談談你的感受。本文通過寫老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現(xiàn)了民族團結(jié)的精神。
    2．齊唱《愛我中華》。
    同學們，草原真的是美極了。請同學們想象一下，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內(nèi)蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請你展開豐富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。
    初中語文課堂教學設計篇十九
    1、能在語言環(huán)境中正確認讀本課生字8個：竿、葡、萄、紗、藤、獎、勤、爽；積累詞語6個：爬竿、葡萄架、綠藤、勤勞、涼爽；能正確書寫5個漢字：竿、葡、萄、獎、勤，并記住字形。
    2、能正確、有感情地朗讀全詩，嘗試讀出人們對夏天的喜愛之情；能背誦全文。
    3、能了解詩歌內(nèi)容，從詩的字里行間中體會人們對夏天的喜愛。
    1、獨立認識8個生字，用有效的方法識記。
    2、有感情地朗讀課文，體會詩歌中透露出的對夏天的喜愛之情。
    一、復習舊知，揭示課題。
    1、比較組詞：復—夏。
    2、直接出示課題：夏天。
    3、指名讀，齊讀。
    4、師：在你的眼中，夏天是什么樣的？請你用一個詞或一句話來形容你眼中的夏天。
    5、課文是一首兒童詩，采用擬人化的寫法。這樣的夏天又是怎樣的呢？
    二、感知課文。
    1、聽課文錄音，你見到夏天了嗎？它到底在哪里？
    2、交流、板書：樹上、葡萄架上、墻上、小山坡上。
    3、學習生字：葡萄。
    三、學習課文。
    1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，有能力的同學，試著讀流利。
    2、學習生字：竿藤獎爽勤。
    注意：勤，前鼻音；
    爽，知道筆順；
    比較：藤——騰。
    3、把詞語送入課文，指名分節(jié)讀課文。
    4、讀了課文，你找到夏天了嗎？它到底什么樣？
    5、交流：我像一個活潑的愛爬竿的綠孩子。
    6、我愛爬竿，爬到了哪兒？發(fā)生什么變化？
    （1）輕聲讀2、3小節(jié)，注意讀出活潑的語氣。
    爬呀，爬呀，
    給樹添上綠葉，
    給葡萄架披上綠紗。
    爬呀，爬呀，
    給墻繞上綠藤，
    爬呀，爬呀，
    給小山坡穿上綠衣。
    說明：
    對學生進行朗讀指導很重要。目前，學生朗讀存在的問題，主要集中在拖音。而本篇課文的文字瑯瑯上口，又都是簡單句，充滿童趣的場景非常適合朗讀。所以，圍繞“活潑”兩字，教師要采取多種形式開展朗讀指導。
    7、你喜歡這個活潑的孩子嗎？為什么？
    8、大家都喜歡這個活潑的孩子，都在夸獎他。學習第4節(jié)。
    注意朗讀指導：我們看她不見，摸她不著。
    四、復習與拓展。
    1、再讀課文，選擇自己喜歡的小節(jié)背一背。
    2、在你的眼中，夏天像什么？它給你帶來了什么？
    初中語文課堂教學設計篇二十
    摘要：
    高中語文課堂的審美教育非常重要。對學生進行審美教育，就能提高學生的審美意識以及審美的情趣，從而使得學生的感知美和發(fā)現(xiàn)美的能力得到進一步地提高。教師必須不斷地積極地投入到審美教育的工作之中，使得學生在學習語文的同時還能感受到美的熏陶，使得高中學生能夠得到健康地發(fā)展。
    高中語文教學不僅需要傳授給學生語文知識和學習語文的技能，還應該更多地培養(yǎng)學生陶冶情操的能力。高中語文教學具有非常重要的審美教育功能，使得學生能夠感受到美的熏陶，感知審美教育，促進學生們的全面發(fā)展，因此，在高中語文教學中進行審美教育十分重要。
    由于高中教育存在很大的特殊性，因此，許多教學工作主要的重點總是在提高學生的學習成績上面，同時，學生在高中語文課堂的學習過程中，往往也把更多的經(jīng)歷放在語文知識的學習當中去。所以，學生對于審美教育的重視度十分不夠。在大多數(shù)的高中生眼里，美往往就是指外表上的美麗，對于這種審美的人是十分片面的。但往往因為這種對于美出現(xiàn)的片面的認識，就可能導致大部分的高中生對于外表的華麗盲目的追求，對學生長期的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
    1．家庭因素。
    大多數(shù)的家長往往覺得自己的孩子能考上大學就能夠擁有一個良好的前程。因此，在高中的語文教學中，大部分的人大多把語文學習僅僅當作一個文化課的學習，對于語文學習的過程重點也沒有掌握。從而花費大量的時間和精力讓學生進行大量的語文文字練習，做很多的語文試卷，希望能夠通過這種方法來幫助學生拿到高分，使得學生在高中語文教學過程中的審美教育幾乎不存在。這種現(xiàn)象的存在，就使得孩子的審美教育不能提高，使得高中生盲目追求潮流，審美觀念嚴重缺乏。
    2．學校因素。
    作為高中生教育的搖籃。學校必須承擔著引導高中生健康成長，培養(yǎng)高中生高素質(zhì)人才的責任和工作。學校需要培養(yǎng)的人才是具有德智體美綜合發(fā)展的人才，但是因為很多很多的原因，迫于社會的影響。因此大部分的學校僅僅專注于分數(shù)和對于學生知識的培養(yǎng)，在語文課堂中也放棄了對于高中生的素質(zhì)教育。因此，語文教學的過程中，只專注于擠出大量的`時間讓學生進行習題的練習，這就導致語文教學的過程中，審美教育錯過了最佳的時間。
    3．社會因素。
    由于受到傳統(tǒng)的商品思想和經(jīng)濟觀念的影響。對于高中語文課堂中的審美教育，大多數(shù)人都沒有一個很好的重視，甚至對于這種高中語文課堂的教育方式有一種排斥的心理。再加上在當前形勢下，高中生的審美觀念和審美標準日漸模糊，對于社會中出現(xiàn)的一些不良誘惑和問題也不能阻止，容易受到這些不良因素的影響，去追逐那些虛無的東西。
    1．挖掘教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的審美情操教材。
    作為作者思想的結(jié)晶，如何讀好一本教材就是意味著和一個人進行對話。從教材中那些經(jīng)典的作品中得到思想的啟發(fā)，非常重要。教材的內(nèi)容融合了很多國內(nèi)外著名作家的經(jīng)典作品，因此有著非常重要的審美教育價值。高中語文課堂的課本收錄了很多國內(nèi)外作家的經(jīng)典作品，必須要在其中挖掘出作品的教材美。并且，還要引導學生進行欣賞，培養(yǎng)學生的審美能力，引導學生真正進入到課本的學習當中，明白作者在學習中的心情。同時，還應該在詞句中得到審美的啟發(fā)，培養(yǎng)審美的情操。
    2．運用多媒體的方式，提升學生的審美感知力。
    在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教科工具往往是粉筆和黑板，這種教學模式就會顯得非常單調(diào)，難以適應當前的教育模式。為了彌補這個不足，就可以運用多媒體的教學方式，在高中語文的課堂中大量運用多媒體的教學方式。把一些文字生動形象地轉(zhuǎn)化成圖片和動畫。同時，還應該使抽象的東西盡量具象化，達到圖文并茂的效果。為了能夠使得學生更好地了解到課本上的內(nèi)容，形象地感知到美好的景象，培養(yǎng)自己的審美能力，理解到美的真實含義，就應該運用這種多媒體的方式，幫助學生掌握課文內(nèi)容，提高學生的審美情趣。
    3．通過朗讀的方式，感受美的境界。
    作為語文教學的基礎(chǔ)性項目，朗讀不僅可以使學生更好地掌握文章的具體內(nèi)容，還可以使學生更好地融入到文章當中去，使作者要表達的思想感情更好地被學生所了解。另外，在一些平常的教學當中，教師還應該給學生多一些誦讀的實踐，并且傳授一些誦讀的教學。要讓學生真正了解到詩歌的創(chuàng)作過程，體會到語言的美好，從根本上提高自己的審美水平。
    三、總結(jié)。
    總之，在高中語文的教學過程中，審美教育對于高中生有著非常重要的作用。高中語文教師必須要積極地把握好學生的具體特點，根據(jù)學生的具體特點來分析出學生進行審美教育的現(xiàn)狀，總結(jié)出相關(guān)的問題，尋求審美教育的具體方式，通過采取必要的方式滲透審美教育，使學生的審美能力得到真正的提高。
    參考文獻：
    ［3］黃琪．淺析新課改背景下高中語文詩歌審美性教學［j］．都市家教（上半月），2015，（8）：165－165.
    初中語文課堂教學設計篇二十一
    認識：圍棋，師簡單介紹圍棋。
    師：這兩個生字你們認識嗎？指名讀，齊讀。
    師生分析圍棋字形。
    師：圍棋可以鍛煉人們的大腦，使我們小朋友越來越聰明，今天這節(jié)課我們要學的內(nèi)容就和圍棋有關(guān)。
    師板書課題。生書空。
    齊讀課題。
    1 師：看到這個課題同學們有什么要問的嗎？
    生自由說。
    2 自由讀課文，出示要求（劃出不認識的字詞，借助拼音多讀幾遍） 3 出示生字詞：
    （1） 自由讀，同桌互讀。
    （2） 指名讀，教師正音。
    （3）男女比賽讀
    （4）師：去掉拼音帽子你還會讀嗎：
    自由讀，指名讀，齊讀。
    師：把這些詞語放在課文中，相信大家會讀的更好。請同學們自由讀課文。看老師提出這一次的讀書要求（出示讀書要求，把句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍，力爭做到四不）
    1 自由讀
    2 指名讀
    3 默讀課文，回答問題，課文講的是一件什么事。
    老師提示默讀要求
    出示：課文講的是_____跟_____學_____。
    指名說
    過渡：師：課文就是講的兩個學生跟秋學下圍棋，那秋是一個什么樣的人呢？請同學們自由讀第一自然段。
    1 自由讀，指名介紹秋。
    2 理解“能手”“遠近聞名”
    指名說。
    3指名讀。
    過渡：人們都說名師出高徒，那秋的這兩個學生學得怎么樣呢？請大家自由朗讀第三自然段，看看結(jié)果怎么樣 了。
    1自由讀，
    2指名讀。
    過渡：同樣的老師，為什么兩個學生結(jié)果不同呢？咱們下節(jié)課再來學習?，F(xiàn)在看看咱們班的寫字能手在哪里。
    出示：弓 棋
    1分析字形，
    2師范寫，生描紅，臨寫。
    3師提示寫字姿勢要求。
    1流利有感情的朗讀課文。
    2感悟、理解課文的內(nèi)容，懂得讀書學習要專心致志。
    理解課文的內(nèi)容，懂得讀書學習要專心致志。
    1、運用學生熟悉的故事引入，激發(fā)興趣，創(chuàng)設氛圍。
    2、讓學生當小偵探，三破《學棋》案。
    3、拓展延伸，說生活中的專心致志的人和事，積累歷史上專心學習的 成語故事，進一步升華讀書學習要專心致志的道理。
    4、注重教師、學生、文本之間的對話，四次設計想象說話，激發(fā)興趣，學生全員參與，尊重不同學生的認知水平，尊重學習需要。
    1、 同學們，你們聽說過〈〈小貓釣魚〉〉的故事嗎？（出示課件）誰來講一講？
    2、 小貓是怎樣釣魚的呢？指名說。
    3、 學釣魚要一心一意，學下棋要不要也這樣呢？
    今天我們繼續(xù)學習《下棋》。（聽故事是孩子的天性，上課開始讓學時聽故事，一下調(diào)動了學生的興趣，讓學生在興趣盎然中學習，并為后文理解專心致志作下鋪墊。）
    1、自由讀課文。
    2、說說你讀到了誰的什么事？
    （教師讓學生自由的說讀課文的感受，尊重學生獨特的感悟，尊重學情適時引導。）
    3、學棋肯定有誰和誰？（老師和學生）老師是怎樣的人呢？課文第幾自然段有？誰來讀一讀。
    4指名讀第一自然段，說說你的感受。
    （教師的棋藝遠近聞名，老師的名字叫秋，是一位下棋的能手??）教師相機點撥，重點理解“遠近聞名”、“能手”，并造句。無論是什么能手都必須要怎樣？（專心致志、刻練習）
    5該用什么樣的語氣朗讀。（夸贊）練讀指導。這么棋藝高超的老師教的學生學的結(jié)果怎樣呢？哪一自然段講的？（第三自然段）默讀第三自然段。
    6、說說你的感受。（一個學生成了出色的棋手，另一個學生的棋藝一直沒有多大的長進。）教師引導理解“出色”“一直”“沒有多大長進”。
    7、指導朗讀。
    （抓緊課題學棋的“學”字，自然而引出教師的棋藝，學生學的結(jié)果，在學生的無意識中，學習課文1、3自然段，水到渠成地提出“為什么一個成為出色的棋子，而另一個卻一直沒多大長進”的疑問，激發(fā)了學生的閱讀期待。）
    “為什么一個學生很出色，而另一個卻一直沒有多大的長進”？老師請同學們幫助破案，破案要靠誰呢？（警察）好，今天大家都來當一回小警官，要破案先要了解情況，下面請你們用自己喜歡的方式讀讀課文，研究研究。一破“學棋”案（明白想要棋藝高超，就要專心致志。）
    1、 出示課件，學生自由讀第二自然段。
    2、 你的小腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫？你看到了什么，聽到了什么？（看到了學生認真的學習下棋，還看到了一位學生在老師講解時走了神）老師相機點撥，引導學生看圖?？磮D重點理解“專心致志”、“走了神”、“不由得”，對比兩種不同的表現(xiàn)，并讀出學得專心和心不在焉。用“一邊---一邊”說話。
    3 假如現(xiàn)在你就在那里下棋，你最想怎么做？
    4、 那么小偵察你破案了嗎？（課件出示：因為__________，所以學生1成為出色的棋手；因為_________所以學生2的棋藝一直沒有多大的長進）
    5想象說話：看到棋藝出色的棋手，棋藝沒有多大長進的棋手會說些什么呢？（生：原來我倆的棋藝差不多，現(xiàn)在我要向你學習。生：都怪我沒有好好聽講，今后我一定認真聽，動腦筋，不會就問?）
    6指導朗讀。
    （亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！庇幸蓡柌庞邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。通過創(chuàng)設破案的情景，巧妙地引導學生質(zhì)疑問難，激發(fā)興趣，突破理解學棋要專心致志的難點。）二破“學棋”案 （總結(jié)經(jīng)驗，學習做事都要專心致志）
    生：自由回答。
    2、師總結(jié)：無論學棋還是學習，都要專心致志三破學棋案（怎樣才能專心致志）
    1、聯(lián)系我們上課時的表現(xiàn)，說說你的想法。（生自由說）
    2、那么我們來創(chuàng)編一句座右銘，讓我們在上課時牢記。
    （出示課件）
    上課了，我想睡覺時，對自己說；
    我想玩心愛的玩具時，對自己說；
    想看故事書時，對自己說 ；
    (一波未平,一波又起,兩次破案,將學生的視覺引向深入,掀起波瀾,明白學習做事都要專心致志,并且在具體的行為中該怎么去做)
    3現(xiàn)在的你想對出色的棋手說什么？對沒有多大長進的棋手說什么？對自己說什么？
    4、讓我們充滿感情的讀讀課文吧?。ㄅ錁防首x）
    1、不論是從古到今的歷史人物，還是現(xiàn)實生活中的人物，都有很多認真學習刻苦奮斗的故事，把你知道的說一說。
    2、（出示課件）我這里有很多成語和故事，我們共同來積累：
    莘莘學子 立雪求道 春風化雨 孺子可教
    3、（出示課件）王冕學畫圖、愛迪生認真研究圖、《思想者》，通過看圖解說：王冕因為認真觀察學畫，最后成為畫家，愛迪生認真研究，成為科學家，眾多成功的人都認為專心致志是成功的前提，相信同學們一定會專心致志地學習，成為你理想中的人物！
    13、學棋
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、理解課文內(nèi)容，懂得讀書學習要專心致志。
    1、理解“能手、遠近聞名、專心致志”等詞語的意思。
    2、能用“一邊??一邊??”說一句話。
    3、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現(xiàn)，懂得讀書要專心致志的道理。
    掛圖，卡片，
    這節(jié)課我們繼續(xù)學習第13課（齊讀課題）。
    在學習之前我們先復習一下生字，好嗎？（好） 指名朗讀，齊讀。
    1、回憶課文講了一件什么事？指名交流，“學棋”
    2、學習第一自然段
    （1）請自由讀第一自然段，說說你懂了什么？
    （2）交流：秋是下圍棋的能手。（板書：能手）什么是能手？
    （3）從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手？因為他的棋藝遠近聞名。換詞理解“遠近聞名”（世界聞名，聞名中外，非常有名......）讀詞語。
    （4）秋的棋藝真的是很高超，你們佩服他嗎？誰來讀第一自然段？
    3、學習第三自然段
    （1）過渡：秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學下棋會學得怎么樣呢？誰來說說看。
    （一定也能學到高超的棋藝）
    有這么兩位學生，他們拜秋為師學下棋，他們學得怎么樣呢？
    （2）請默讀第三自然段。
    指名回答，一個成了出色的棋手，理解“出色”另一個棋藝一直沒有多大長進。理解“沒有多大長進” 比較：沒有長進。有多大長進。
    這兩句話有什么不同？（前面：沒有一點進步，后者：有進步但進步不大。）
    （為什么一個棋手能成為出色的棋手？而另一個卻沒有多大的長進呢？）
    4、學習第二自然段
    是啊，他們同拜秋為師，為什么一個能成為出色的棋手，而另一個卻沒有多大長進呢？
    （1）看圖，初步了解他們兩個學生不同的表現(xiàn)。
    他們是怎么學的？交流（一個學得認真，另一個學得心不在焉。）
    （2）學習句子，進一步明白兩個學生學棋的表現(xiàn)的截然不同。
    a、默讀課文，思考剛才提出的問題，找出他們學棋的句子。
    b、交流，一個學生是怎么學的？
    [1]出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
    [2]這位學生的學習態(tài)度怎么樣？用一個詞語來概括。（專心致志）讀詞語。
    [3]在這句話中，哪兒看出他學得專心致志？（聽，看，問）
    [4]講解：“一邊聽。。。一邊看。。。。”這句話中“聽”和“看”兩個動作是同時發(fā)生的。你看這位同學他學的多認真??！
    句子訓練：
    讀一讀，用帶點的詞語說一句話。
    他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。
    中秋夜，我們?nèi)胰艘贿叧栽嘛炓贿呝p月。
    補充句子：小方一邊唱歌一邊（）。
    媽媽一邊（）一邊（）。
    （）一邊（）一邊（）。
    [5]怎么讀好這句話，要用認真的態(tài)度去讀，體會他學得專心，認真。指名朗讀。
    [6]總結(jié)：你看他學得這么認真，又有這么好的了老師，也難怪他會成為出色的棋手。
    c、另一個學生是怎么學的？
    [1]出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出拉弓射箭的動作。老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講?？伤宦犃艘粫秩ハ雱e的事了。
    [2]、這位學生的表現(xiàn)怎樣？（學得很不專心）從哪兒地方
    看出他學得不專心呢？（走了神兒，想著想著，不由得，又去想別的事了）三個動作（想、做、想）
    [3]自由讀課文，體會他學習不專心的態(tài)度，指名讀課文。
    [4]總結(jié)：你看他學棋時心不在焉，老師的本領(lǐng)在高超，也沒辦法把他變成一個出色的棋手，到后來還是沒有多大長進。
    d、齊讀第二自然段，再次體會他們學習時表現(xiàn)的不同。
    e、說一說兩個學生跟同一個老師學下棋，為什么學的結(jié)果不一樣？
    f、總結(jié)板書：
    通過這個故事的學習，你覺得你在今后的學習中要怎么去做才能成為像其中一個學生那樣成為出色的棋手。
    弓識字方法 “彎字丟上邊，拉開能射箭.”寫時注意三橫勻且密，折鉤腿略長。
    專識字方法“轉(zhuǎn)身車不見“豎折撇斜中求正，把握重心，豎稍向左傾但折必須是平的，折撇處頓筆。
    鵝識字方法“我“家一只大白“鳥”“我”要寫得緊湊，與右過相對稱，“鳥”豎折折鉤要穩(wěn)住重心。
    一個專心致志 出色的棋手
    13、學棋
    另一個走神兒 沒有多大長進
    本文是蘇教版小學語文第四冊第13課。這篇課文主要講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結(jié)果截然不同。我個人認為，本文條理清楚，兩位學生學棋時的不同表現(xiàn)，對比鮮明，是教育學生學習必須專心致志的好教材。目前我所教班級的學生喜歡讀書，所以我想在教學時引導學生在反復朗讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文中的重點詞句反復品味，并充分利用課文插圖，讓學生理解課文內(nèi)容。并開展適合班級實際的讀寫活動，培養(yǎng)學生的語感，因此，根據(jù)以上教材特點，學情分析，并結(jié)合新課程標準中知識和能力、過程和方法、情感和價值觀這三個維度，我制定了以下教學目標：
    學會本課10個生字，認識一個偏旁，采用多種手段理解有關(guān)詞語的意思。
    引導學生正確、流利、有感情地朗讀。
    抓住重點詞句反復朗讀感悟，理解課文的意思。懂得讀書學習必須專心致志。
    識字、寫字，朗讀課文，理解課文的意思。而情感目標既是本課的教學重點，又是教學的難點。
    本課的教學我想安排三課時完成。
    第一課時的教學步驟為：
    要求學生讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，給課文標上小節(jié)序號。
    在檢查朗讀的過程中，相機指導讀好“能手”、“遠近聞名”、“專心致志”、“另一個”等詞語。關(guān)于一些長句的朗讀，可采用教師范讀，學生示范，個別練習等多種形式進行練習，指導學生讀好句子的自然停頓，直到把課文中難讀的句子讀對、讀通為止。
    指導學生正確認讀課文中的新詞、生字，并指導學生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫本課部分生字，體會漢字的形體美，從小養(yǎng)成良好的書寫習慣。
    下面，我重點說說第二課時的教學設計。這一課時，我安排了這樣三個環(huán)節(jié)，分別是：
    其中，第二個環(huán)節(jié)是本課的訓練重點。
    然后讓學生試著談談圍棋，老師作簡單補充說明。在此基礎(chǔ)上，老師拋出問題：兩位學生拜同一位老師學下棋，為什么學習結(jié)果不一樣呢？讓學生帶著問題進入文本。
    首先老師出示第一自然段，請學生自讀、指名讀后，說說你知道了什么？同時抓住“能手”、“棋藝”、“遠近聞名”這三個詞語，引導學生理解意思，體會秋的棋藝高超。然后指導學生朗讀這一段，讀出對秋的贊嘆。
    1、初讀課文，了解課文大意，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、學會本課10個生字，能讀準字音，認清字形、并能正確書寫。認識1個偏旁“鳥”。（教學重點）
    3、通過朗讀課文，懂得無論做什么事情都要專心致志，才能有所收獲。
    通過朗讀課文，懂得讀書學習要專心致志，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    1、每個學生準備兩張生字卡片“志、致”。
    2、生字、詞語卡片。
    你了解什么棋？說給大家聽一聽。
    簡單介紹圍棋——圍棋是我國傳統(tǒng)的棋種，圍棋在戰(zhàn)國時就有了，它分白子和黑子，后來圍棋又傳人日本和歐洲，現(xiàn)在呀，它已列人體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。
    板書課題：今天我們學習的這篇課文，題目就是——學棋。
    1、各自練讀，要求讀準字音，讀通句子。
    2、開火車分段讀課文。
    一、三兩段不作重點，要多請幾位學生朗讀第二自然段，指導讀好長句和難句。 如：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好像看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想：要是用弓箭把它射下來該有多好哇！
    1、出示詞語：
    圍棋 專心致志 天鵝 弓箭 動作 聽講
    2、指名讀，齊讀
    3、識記字形，比誰記生字的方法巧妙:
    用熟字帶出生字：傳、轉(zhuǎn)——專到——致
    4、指導書寫
    學生討論寫好這些字的要點，老師歸納：
    棋、作、講——左窄右寬 致、鵝——左右等寬
    弓、專、作——按順序?qū)懞?BR>    5、游戲“選字填空”，用手勢表示：
    做作
    （ ）業(yè) （ ） 事 工（ ） （
    6、交流學生寫字作業(yè)。
    這節(jié)課我們繼續(xù)學習第13課（齊讀課題）。
    在學習之前我們先復習一下詞語，好嗎？ 第 二 ）工 課 時 ）家（
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、理解課文內(nèi)容，懂得讀書學習要專心致志。
    1、理解“能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒”等詞語的意思。
    2、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現(xiàn)，懂得讀書學習要專心致志的道理。
    認讀生字
    圍棋 天鵝 能手 專心致志
    棋藝 弓箭 長進 遠近聞名
    動作 另一個 走了神兒
    （一）、學習第一自然段
    1、自由讀第一自然段
    2、說說讀了這一段知道了什么呢？（指名說）相機理解能手、遠近聞名。
    3、出示“能手”， 什么叫能手？（熟練掌握某種技術(shù)或擅長某一方面的人）。
    秋的棋藝非常高超，我們就說：秋是（ ）的能手。
    4、你身邊都有哪些能手，請用這樣的句式說一說：
    （ ）是（ ）的能手。
    5、誰能說說遠近聞名是什么意思？
    6、秋的棋藝這么高超，真是了不起??！誰來讀讀第一自然段，讓我們感受一下他有多么的了不起。指名讀，齊讀。
    （二）、學習第3自然段
    1、自由讀第3自然段。
    2、根據(jù)學生回答板書：
    出色的棋手 沒有多大長進
    （1）出色是什么意思？（特別好）
    （2）長進是什么意思？（進步），沒有多大的長進就是說進步很小。
    過渡：同樣是一個老師教，一個成了出色的棋手，一個則沒有多大長進，是因為老師偏心了嗎？既然不是老師的問題，那問題肯定出在學生的身上，接下來我們?nèi)タ纯催@兩位學生是怎樣學棋的。
    （三）、學習第2自然段
    1、出示圖：現(xiàn)在請小朋友仔細觀察這個穿紅色衣服的學生，看看他是怎么樣學棋的，用自己的話說一說。（眼睛緊緊盯著棋盤，手托著下巴，正在思考）
    2、課文里是怎么寫他專心聽講的呢？請你用——把相關(guān)的句子劃出來。
    （1）指名讀并出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
    師：這個句子里表現(xiàn)認真聽講的是哪個詞語？
    板書：專心致志
    （2）“專心致志”是什么意思？（一心一意，集中精神）
    （3）專心致志地學棋應該怎么做？（一邊聽一邊看，不明白的還要問）
    板書：聽 看 問
    大家有沒有發(fā)現(xiàn)這里面有兩個動作是同時發(fā)生的？
    一邊聽一邊看
    3、你能用“一邊??一邊??”說一名話嗎？
    同學們，在學棋時這個學生用耳朵認真聽，用眼睛仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，他一心一意，把整個兒心思都放在學棋上，這就是——（生讀）專心致志。
    多好的學習態(tài)度和學習方法呀！我們來夸夸他吧。
    （4）指導朗讀。齊讀。
    4、另一個學生是怎么學棋的呢？
    （1）出示圖，說一說。
    （2）畫出文中相關(guān)的句子
    （3）指名讀
    （4）可以用哪個詞語來概括這個學生學棋的態(tài)度呢？
    板書：走了神兒
    （5）“走了神兒”是什么意思？（注意力不集中，想別的事了。）
    師：他的心思應該放在什么地方？現(xiàn)在他的心思到哪里去了？
    師：心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是——走了神兒。
    5、讀寫（箭、作）
    過渡：這段話里面有我們這節(jié)課要學的兩個生字。
    a，組詞b，你有什么好的方法記住這個字？c，書寫時要注意什么？d、出示學生作品，評價。
    6、指導朗讀
    能跟這么好的老師學棋是多么難得的事啊，可這位學生這么不認真，真為他感到惋惜呢。誰來讀讀這段話。
    7、詞語積累。
    心不在焉 三心二意 東張西望 馬馬虎虎
    8、小結(jié)：正因為這兩個學生有著不一樣的學習態(tài)度，所以才會有不一樣的學習結(jié)果。
    根據(jù)老師黑板上的板書，你能用“因為??所以??”把學習態(tài)度跟學習結(jié)果連起來說說嗎？ 學下棋時，一個學生因為 ，所以后來成了 ；而另一個學生，因為 ，所以棋藝 。
    我們從中懂得了讀書、學習要 不能 。
    1、跟弟弟妹妹說說這個故事。
    2、在家長的幫助下找一找圍棋的有關(guān)資料，跟同學交流交流。
    13 學棋
    一 個 專心致志 出色的棋手
    （聽 看 問）
    另一個 走了神兒 沒有多大長進
    （想別的事）