教案是教師進(jìn)行教學(xué)集束化管理和評(píng)價(jià)的重要手段，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效果。如果想要編寫一份完美的教案，首先要明確教學(xué)目標(biāo)是什么。如果你需要一些教案的參考資料，可以看看以下這些范文，或許會(huì)有所幫助。
    人教版初三語文的教案分享篇一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、理解文章從“醉”和“樂”中所抒發(fā)的政治理想。
    2、理解文中景物描寫的方式和作用，
    3、掌握基礎(chǔ)的文言詞語。
    4、背誦課文，默寫重要句子。
    教學(xué)重點(diǎn)：掌握實(shí)詞解釋與重要句子翻譯，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體驗(yàn)作者心情。
    教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)“與民同樂”的內(nèi)涵。
    教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    一、作者：
    歐陽修：字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士。北宋文學(xué)家，史學(xué)家。24歲中進(jìn)士，曾任西京留守，因支持范仲淹改革而屢次被貶謫。晚年曾主持進(jìn)士考試，錄取了蘇軾、蘇轍、曾鞏等人。后任官職甚多，世稱“歐陽文忠公”。他領(lǐng)導(dǎo)了北宋詩人革新運(yùn)動(dòng)，散文創(chuàng)作成就，被后世尊稱為唐宋八大散文家之一。
    慶歷五年，歐陽修參加了范仲淹的“新政”改革，不久改革失敗，被貶為滁州知府。時(shí)值壯年，仕途失意，一時(shí)壯志難酬，內(nèi)心抑郁，但他仍然以積極的態(tài)度當(dāng)好地方官，為百姓辦事。并在滁州有所作為。工作之余，寄情于滁州風(fēng)光秀麗的山水之間，抒杯內(nèi)心的政治抱負(fù)。醉翁亭因此而得名。
    二、識(shí)字：
    滁州、林壑、瑯琊、潺潺、傴僂、觥籌、野蔌、陰翳。
    三、解詞：
    觥——酒杯翳——遮蓋弈——下棋蔌——菜蔬意——情趣臨——靠近。
    傴僂——腰背彎曲(駝背)蔚然——茂盛的樣子秀——發(fā)榮滋長。
    四、課文簡析：
    一段：寫醉翁亭的自然環(huán)境和命名緣由。
    1、作者從大處落筆，視野由寬變窄，由遠(yuǎn)而近，層層進(jìn)逼，漸透主旨。
    2、由寫滁州——寫山峰——寫瑯琊——寫釀泉——醉翁亭——作亭者——取名人——取名意。(不在酒而在樂)。
    3、名句：“醉翁之意不在酒，”——在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
    4、……者……也——判斷句式?！罢摺北硗ｎD，“也”表判斷，翻譯時(shí)加“是”
    二段：寫山間朝暮和四季的景色。
    1、由朝到暮，由春——夏——秋——冬。早晚變化之景，四季更迭之景，寫出各自特點(diǎn)。
    2、先分寫后總收，再由景寫到樂。
    3、分分總，分分總，分分總，分總(由細(xì)到粗)。
    三段：寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。
    1、分寫滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉(核心)。
    2、承上由景寫到人。由游人的情形寫到樂。
    3、其熱鬧場(chǎng)面：
    有聲——歌聲、呼聲、應(yīng)答聲。
    有態(tài)——登山態(tài)、小憩態(tài)、徒手態(tài)、負(fù)重態(tài)、攙扶態(tài)。
    有活動(dòng)——有垂釣的、釀酒的、采菜的、彈奏的、投射的、下棋的、
    有年齡層次——年青人、老人、孩子。
    (1)聯(lián)系全文，“醉”有兩點(diǎn)含義，一是喝酒喝醉了，表現(xiàn)其“蒼然白發(fā)，頹然乎其間者”二是醉在“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”和“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”
    (2)歐陽修在寫太守宴之前為什么寫滁人游?
    ——為太守宴創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂的氛圍，也為體現(xiàn)作者與民同樂的旨意。
    四段：歸結(jié)全文主旨。先以宴罷歸去結(jié)住敘事，又從禽鳥之樂、人之樂中襯托出太守樂其樂。
    1、用禽鳥之樂襯托人之樂，用人之樂襯托太守之樂。
    2、貫穿全文的線索是樂。
    3、其感情脈絡(luò)是“山水樂—四時(shí)樂—宴酣樂—禽鳥樂—太守樂?！?BR>    4、表現(xiàn)本段及本文主旨的句子(三個(gè)字)是“樂其樂”全句是“太守之樂其樂”。
    5、聯(lián)系全文，怎樣理解文中的“醉與樂”?
    ——太守之樂乃是點(diǎn)睛之筆，含蓄抒發(fā)了作者復(fù)雜的情感。即包含縱情山水排遣郁悶之情，也包含著看到自己的政績——政通人和后的欣慰，反映他與民同樂的政治理想。
    總之，文章寫醉又寫樂。醉是表象，喝多之態(tài)，實(shí)質(zhì)乃陶醉之意，是謫守后對(duì)勵(lì)精圖治的欣慰;“樂”是“與民同樂”之意，是政治理想抱負(fù)所至，醉和樂是統(tǒng)一的，寫醉是為了寫樂。
    6、解釋加點(diǎn)詞。
    而不知人之樂(轉(zhuǎn)折，卻)醉能同其樂(大家或他們，代詞)。
    人知從太守游而樂(修飾，的)而不知太守之樂其樂也(自己、他，代詞)。
    五、其他問題設(shè)計(jì)：
    1、作者是怎樣寫出“與民同樂”這一內(nèi)涵的?
    ——“與民同樂”是“醉翁之意不在酒”的具體內(nèi)容。寫人只寫滁人，不寫其他地方人，寫人之樂重點(diǎn)用傴僂提攜來襯托，游人興高采烈，人數(shù)眾多的原因是生活安定富足，而生活安定富足則跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)，因此，人之“樂”的意義皆不同，禽鳥樂在安靜的環(huán)境，游人樂在安居樂業(yè)，喜多憂少，太守樂在人們生活安定，表現(xiàn)他的造福于民思想，所以“醉”“樂”的更深刻含義是陶醉，是借山水來排遣內(nèi)心抑郁的感情。
    2、文章的寫法：
    寫景與抒情的自然結(jié)合：范圍先大后小，先面后點(diǎn)，一步步奠定抒情基調(diào)。寫景方式有：
    (1)先遠(yuǎn)景后近景：從“望之蔚然而深秀者”到“醉翁亭也”。
    (2)從早到晚：從“若夫日出而林霏開”到“山間之朝暮也”。
    (3)自春至冬：從“野芳發(fā)而幽香”到“山間之四時(shí)也”。
    (4)由外而內(nèi)：從“至于負(fù)者歌于途”到“太守醉也”。
    (5)山間夕照全景：從“已而夕陽在山”到“游人去而禽鳥樂也”。
    3、關(guān)于文中的21個(gè)“也”，大致表達(dá)以下幾種語氣：
    (1)陳述——用于描述景物。
    (2)肯定——用于介紹人名。
    (3)感嘆——用于直抒胸臆。
    這是一篇優(yōu)美的抒情散文。通過描寫醉翁亭的秀麗環(huán)境以及變化多姿的自然風(fēng)光，抒發(fā)了作者在謫居生活中寄情山水與民同樂的思想感情。
    人教版初三語文的教案分享篇二
    本文是諸葛亮在出師北伐前對(duì)朝廷內(nèi)政提出的建議。文章總結(jié)了“親賢臣，遠(yuǎn)小人”才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗(yàn)，表示作者“北定中原，興復(fù)漢室”的決心，表現(xiàn)了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁的忠忱。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動(dòng)之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，體會(huì)本文以情動(dòng)人、情摯辭切的特點(diǎn)。通過質(zhì)疑問難、相互辯駁兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸葛亮的“忠”及諸葛亮的時(shí)代意義。通過課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的誦讀、理解能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
    教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)目標(biāo)。
    1.積累詞語，豐富文言詞匯。
    2.了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國主張。
    3.積累名句，背誦全文。
    能力目標(biāo)。
    1.朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
    2.學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫法方法。
    德育目標(biāo)。
    深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用人才。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1.背誦全文，力求當(dāng)堂成誦。
    2.掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    1.引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
    2.如何正確理解諸葛亮的“忠”?
    教學(xué)方法。
    1.朗讀法本文情詞懇切，動(dòng)人肺腑，要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思想的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語意停頓，讀出層次感，讀出情意。
    2.討論法關(guān)于文句的疏通、文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。
    3.探究法提供有關(guān)諸葛亮的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問題，查找答案，得出結(jié)論。
    教具準(zhǔn)備。
    多媒體、vcd及光盤、三國形勢(shì)圖。
    課時(shí)安排。
    2課時(shí)。
    教學(xué)過程。
    第一課時(shí)。
    [教學(xué)要點(diǎn)]。
    背景資料介紹;朗讀課文，整體感知;譯讀課文，理解文意，并積累相關(guān)文言知識(shí);思讀課文，理清背誦思路，背誦課文。
    [教學(xué)步驟]。
    一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
    設(shè)計(jì)(一)。
    以背景導(dǎo)入。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國，自負(fù)丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中(今陜西省南鄭縣)，準(zhǔn)備征討曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫劉禪應(yīng)繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國事，以圖完成復(fù)興漢室、統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是著名的《出師表》，今天我們一起學(xué)習(xí)這篇千古至文。
    設(shè)計(jì)(二)。
    以文體導(dǎo)入?！氨怼笔浅枷孪蚓跎蠒允碌囊环N文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情?！冻鰩煴怼窔v來受到人們的高度贊揚(yáng)，是表中的代表作。文天祥盛贊“或?yàn)槌鰩煴恚砩衿鼔蚜摇?，陸游評(píng)價(jià)“凜然出師表，一字不可刪”。
    設(shè)計(jì)(三)。
    以諸葛亮本人導(dǎo)入。諸葛亮不但才華卓著，而且文采燁然，他創(chuàng)作的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰，今天讓我們一睹其風(fēng)采。
    設(shè)計(jì)(四)。
    以有關(guān)諸葛亮的詩作導(dǎo)入。如杜甫《蜀相》、陸游《書憤》等。
    設(shè)計(jì)(五)。
    以《隆中對(duì)》導(dǎo)入。漢建安十二年(207年)，諸葛亮隆中對(duì)策，提出偉大的戰(zhàn)略構(gòu)想，之后的歷史在相當(dāng)程度上證實(shí)了他構(gòu)想的正確性，但也確實(shí)有些想法未能實(shí)現(xiàn)。今天我們?cè)賹?duì)《隆中對(duì)》提出后所發(fā)生的一些史實(shí)進(jìn)行探討，應(yīng)是一件有意義的事。
    二、資料助讀。
    學(xué)生展示課前收集的資料，圖片文字均可投影顯示，教師也可提供相關(guān)資料，如：
    1.關(guān)于劉備托孤：
    2.關(guān)于劉禪：
    劉備子，小名阿斗。劉備死后他繼任蜀漢皇帝，昏庸無能，由諸葛亮輔政，“政事無巨細(xì)，咸決于亮”。公元234年，諸葛亮病死北伐軍中，他逐漸信任宦官，朝政腐敗。公元263年魏軍攻成都，他出降，第二年舉家遷洛陽，被封為安樂縣公。由于他是歷史上最著名的庸碌無張的皇帝，所以后世就把“阿斗”當(dāng)作昏庸無能的人的代稱。
    3.諸葛亮與劉備的關(guān)系：
    諸葛亮追隨劉備二十多年。一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他初輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠。
    他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見。
    4.區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。
    歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。
    傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當(dāng)作史實(shí)來看的。
    人教版初三語文的教案分享篇三
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
    2、能用自己的話說出古詩的意思，體會(huì)詩人的思想感情。
    3、通過反復(fù)誦讀詩歌，嘗試賞析詩歌。
    學(xué)習(xí)過程：
    一、明確目標(biāo)(自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢)。
    二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)。
    (一)背景說明及人物介紹(圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書上)。
    1.李清照，(1084—約1151)，宋代著名婉約派女詞人，號(hào)易安居士。父親李格非很有學(xué)問，母親王氏知書能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠結(jié)婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。
    2.1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉皇南渡到建康。二年后，(公元1129年8月18日)在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺(tái)州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動(dòng)蕩無定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。
    3.前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;如《醉花陰》;南渡后，生活的苦難使她一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，含蓄深沉，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，如《菩薩蠻》《武陵春》、《聲聲慢》等?！堵暵暵肥抢钋逭照饎?dòng)詞壇的名作，作者也因此被譽(yù)為婉約派正宗詞人。
    人教版初三語文的教案分享篇四
    北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。
    望長城內(nèi)外，惟余茫茫。
    大河上下，頓失滔滔。
    山舞銀蛇，原馳蠟象。
    欲與天公誓比高。
    須睛日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
    江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。
    昔秦皇漢武，略疏文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。
    一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。
    俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
    《沁園春雪》教案設(shè)計(jì)。
    知識(shí)目標(biāo)：
    1、寫景、議論、抒情的表達(dá)方式。
    2、背誦課文、默寫課文。
    能力目標(biāo)：理解背景、把握大意。
    教育目標(biāo)：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。
    重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”
    教學(xué)媒體：錄音機(jī)。
    課時(shí)安排：2。
    教學(xué)過程。
    一、題解與背景：
    毛澤東同志是中華人民共和國的締造者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn)，他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。
    1936年2月，毛澤東同志率領(lǐng)長征部隊(duì)到達(dá)陜北，領(lǐng)導(dǎo)全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次，毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風(fēng)光之后，寫下了這首詩詞。
    二、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
    這首詞分上下兩闋，各寫什么?
    上闋：描寫北國雪景。
    下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人的抱負(fù)。
    三、研究下列問題。
    1、總寫北國雪景的句子是?
    2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么?
    (長城、黃河、山脈、高原)。
    這些景觀大勢(shì)磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實(shí)寫。
    3、你認(rèn)為以動(dòng)寫靜的句子是哪些?
    (山舞銀蛇，原馳蠟象……)。
    4、哪幾句是虛景?
    5、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用?
    (承上啟下)。
    6、作者用一個(gè)惜字統(tǒng)領(lǐng)全文、評(píng)價(jià)歷史人物，包含著什么樣的感情?(惋惜、委婉批評(píng)不足)。
    7、怎樣理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”?
    (抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負(fù))。
    四、反復(fù)朗誦課文并能達(dá)到熟練成誦。
    五、作業(yè)：
    1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩詞并談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    2、背誦抄錄《沁園春雪》。
    教學(xué)課后記：
    學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組討論，理解較好。好學(xué)生一般都能當(dāng)堂背誦。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)上內(nèi)容。
    1、背誦默寫這首詩詞。
    2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩詞并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR>    3、學(xué)生評(píng)價(jià)。
    二、閱讀課后詩《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點(diǎn)。
    這兩首詩共同點(diǎn)都是寫雪景，都有雄壯的氣勢(shì)、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詩人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志;后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個(gè)場(chǎng)面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概;前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。
    前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢(shì)而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。
    三、理解《沁園春雪》的藝術(shù)特色(小組討論)。
    1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的?
    (上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情;下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對(duì)歷代英雄人物加以評(píng)說而寓情于議，蘊(yùn)涵詩人對(duì)祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評(píng)論落到贊揚(yáng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。
    2、這首詞語言上有什麼特點(diǎn)?
    這首詞語言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力。
    (望、看、惜——貫穿全文;飄、舞、馳——?jiǎng)釉~生動(dòng);運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶等修辭方法)。
    四、當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)或做《目標(biāo)檢測(cè)》。
    教學(xué)課后記：
    本課以學(xué)生活動(dòng)為主，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生基本明確了詩歌中運(yùn)用幾種基本表達(dá)方式的必要性及運(yùn)用修辭的好處。
    《沁園春·雪》教學(xué)反思。
    一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。
    1、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn)，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。
    2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。
    3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。
    回顧備課過程，我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
    二、對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的反思。
    1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究價(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。
    2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
    3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
    三、與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)。
    學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。
    學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。
    人教版初三語文的教案分享篇五
    1、正確把握課文的主要內(nèi)容，理解“心聲”的含義。
    2、體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)致的心理、神態(tài)、語言描寫。
    3、培養(yǎng)學(xué)生積極負(fù)責(zé)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。
    二、教學(xué)方法。
    自主、合作、探究（教師引導(dǎo)、學(xué)生討論）。
    三、教學(xué)過程?。
    （一）課前三分鐘：學(xué)生講《駱駝媽媽》的故事。
    駱駝媽媽。
    駱駝媽媽低著頭，不時(shí)地停下來聞著干燥的砂子。按照常識(shí)，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。
    終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。
    驚人的一幕發(fā)生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈，突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。
    在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。
    （二）導(dǎo)入??新課。
    在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師總評(píng)并借助對(duì)駱駝媽媽偉大母性的贊揚(yáng)，由“親情”導(dǎo)入??。
    （三）整體感知課文。
    1、聽錄音范讀，排除文字障礙。
    2、學(xué)生分段朗讀，使其能較熟悉課文內(nèi)容。
    （四）師生共同討論課文內(nèi)容（設(shè)置問題）。
    1、每個(gè)人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？
    2、他為什么那么想讀課文？
    3、“心聲”在文中是指什么？
    4、如何看待程老師上公開課的做法？
    （學(xué)生小組討論，教師適時(shí)引導(dǎo)。）。
    （五）拓展延伸練習(xí)。
    1、如果你是程老師，這節(jié)課你打算怎么上?
    （六）小結(jié)（略）。
    （七）布置作業(yè)?。
    學(xué)了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”為題，寫一篇短文。
    （八）板書設(shè)計(jì)?（略）。
    人教版初三語文的教案分享篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    (]1.注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)詩歌的感情。
    2.通過聯(lián)想、想象，體驗(yàn)情境，理解詩情。
    教學(xué)安排：
    1課時(shí)。
    學(xué)生準(zhǔn)備：
    1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。
    2.朗讀預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，熟讀詩句。
    教學(xué)過程：
    一、新課導(dǎo)入。
    請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。
    作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授?！队暾f》是他于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對(duì)中國兒童說些什么。
    二、品讀詩歌。
    (一)配樂朗讀，理清思路。
    《雨說》清新靈動(dòng)，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《onedayinspring》《春日》《earmelody》《大地的旋律》)《melodyofhope》(《希望的旋律》)等;薩克斯樂曲《春風(fēng)》。
    《雨說》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請(qǐng)，雨的任務(wù)，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡(luò)。
    (二)感受詩情，品味雨韻。
    先整體感悟，后重點(diǎn)突破。利用朗讀和討論的方式進(jìn)行感受和品味。
    1.反復(fù)朗讀，整體感知。
    (1)文章標(biāo)題為《雨說》，請(qǐng)概括一下，雨“說”了哪些話。
    (2)讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個(gè)什么樣的形象?
    (可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨)。
    提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。
    2.細(xì)細(xì)吟詠，重點(diǎn)突破。
    (1)找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
    例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
    (2)這首詩運(yùn)用的主要修辭方法是什么?它的運(yùn)用對(duì)表達(dá)詩歌的主旨有什么好處?
    (3)自由提問，共同探討。
    提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點(diǎn)，和同學(xué)們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中，可以查漏補(bǔ)缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學(xué)生興趣，另外，可適當(dāng)補(bǔ)入朗讀指導(dǎo)。
    (三)聯(lián)想想象，豐富詩句。
    讓學(xué)生用詩一樣的語言，在原詩的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動(dòng)、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個(gè)名字。也可以運(yùn)用聯(lián)想和想象，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學(xué)生感覺不單調(diào)，不重復(fù)，在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。
    畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場(chǎng)上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。
    提示：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過畫面感知意象的特點(diǎn)。
    創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場(chǎng)、魚塘和小溪，請(qǐng)同學(xué)們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。
    提示：學(xué)生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)?，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。
    三、開闊視野，創(chuàng)作實(shí)踐。
    “雨”對(duì)你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對(duì)“雨”說說你想說的話，和“雨”對(duì)唱一首歌?請(qǐng)趕快行動(dòng)吧。
    人教版初三語文的教案分享篇七
    設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。
    關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。
    二、合作探究。
    選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)。
    提示：《萬卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
    啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
    啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
    教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
    三、課堂小結(jié)。
    同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
    四、作業(yè)。
    平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
    人教版初三語文的教案分享篇八
    2、?理清情節(jié)，把握內(nèi)容。??。
    3、?探究小說的主題。??。
    4、有感情地朗讀課文。??。
    5、體會(huì)人物思想感情，理解文章心理描寫的特點(diǎn)。??。
    [學(xué)法點(diǎn)悟]??。
    1、?列提綱，有助于把握情節(jié)。??。
    2、?結(jié)合情節(jié)分析討論，有助于把握主題。??。
    3、?進(jìn)入角色，有助于體會(huì)人物心理。??。
    [整體感知]??。
    [疑難解析]??。
    質(zhì)疑：課文題目“心聲”該如何理解？??。
    質(zhì)疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節(jié)？??。
    [語言揣摩]??。
    1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師?！??。
    [研究課題]??。
    自主探究??。
    [探究前期導(dǎo)引]??。
    [基礎(chǔ)鞏固集練]??。
    一、?字音字義??。
    1、?掌握下列加點(diǎn)字的讀音。??。
    恍惚?（?）?簪子（?）?捻子（?）??。
    發(fā)窘（?）?抽噎（?）??。
    2、?掌握下列形近字的字形。??。
    咳嗽??。
    漱口??。
    3、?掌握下列詞語的含義。??。
    恍惚：??。
    窸窸窣窣：??。
    蜷：??。
    發(fā)窘：??。
    二、?給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。??。
    1、?李京京?又是你不定神?程老師皺起眉頭??。
    2、?京京站起來?結(jié)結(jié)巴巴地說?老師?我能?念一段嗎??。
    3、?不行?程老師干干脆脆地回答?不行?你的嗓子沙啞得厲害?念不好??。
    三、?小說中的人物刻畫??。
    四、問題探究??。
    2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結(jié)合課文談?wù)勗鯓硬拍芾首x好課文。??。
    3、對(duì)第二天放學(xué)后教室里發(fā)生的事，你有何評(píng)論？??。
    五、欣賞評(píng)價(jià)??。
    六、拓展閱讀??。
    新老師??。
    老師去年教過的學(xué)生，從走廊經(jīng)過，都探進(jìn)頭來向他問好：??。
    也有走進(jìn)教室來，和老師握握手就跑出去的。??。
    可見他們都很敬愛他。??。
    我想到我和三年級(jí)的老師分別的難過情形，突然覺得他不那么可怕了。??。
    趁老師不注意，一個(gè)同學(xué)在他背后扮起鬼臉來。??。
    班長戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開心。??。
    我們默寫完了，老師看著我們親切的說：??。
    “各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團(tuán)結(jié)友愛。??。
    你們能夠天天向上，這是我唯一的樂趣、最大的安慰?！??。
    我們靜靜地聽著。??。
    這時(shí)，下課鈴響了，我們向老師行過禮，就都悄悄地離開了座位。??。
    那個(gè)做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說：??。
    “老師，我錯(cuò)了！原諒我吧！”??。
    老師撫摸著他的頭，微笑著說：“好了。你回去吧！”??。
    今天，我已開始愛我的新老師了。??。
    （選自《愛的教育》）??。
    [探究建議]??。
    2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學(xué)識(shí)，是性格，是為人，還是……，請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際回答。
    人教版初三語文的教案分享篇九
    教學(xué)方法：
    提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
    教學(xué)設(shè)計(jì)：
    第?????教時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    二、整體感知，把握情節(jié)。
    1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
    2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
    故事的開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
    故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
    故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
    三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟。
    3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
    四、課堂小結(jié)。
    五、布置作業(yè)。
    提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
    第?????教時(shí)。
    一、賞析體會(huì)。
    二、合作探究。
    啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
    啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
    三、課堂小結(jié)。
    四、作業(yè)。
    平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
    深埋在京京心底的親情、友情。
    “心聲”???京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。
    作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望。
    人教版初三語文的教案分享篇十
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)與技能：了解作者莫泊桑及其小說創(chuàng)作。
    方法與過程：體會(huì)巧妙的構(gòu)思，掌握曲折的情節(jié)，把握人物的性格特征。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間純粹的金錢關(guān)系，認(rèn)識(shí)金錢至上觀念的丑惡，體會(huì)作者對(duì)于下一代的希望寄托。
    教學(xué)重難點(diǎn)：抓住人物內(nèi)心世界，理解文本主題。
    教學(xué)過程。
    一、導(dǎo)入。
    同學(xué)們喜歡讀小說嗎?說說理由?
    二、整體感知。
    1、那文中“我”父母菲利普夫婦是如何稱呼我的叔叔于勒的?跳讀文章。
    板書菲利普夫婦。
    2、誰能聯(lián)系這些稱呼簡單理理這篇小說的故事情節(jié)?
    從剛才的敘述中，回顧下要把小說內(nèi)容講清楚必須從哪幾個(gè)方面入手?(高潮)。
    起因，發(fā)展，高潮，結(jié)局。
    三、細(xì)節(jié)研讀。
    1、從剛才得情節(jié)、稱呼變化中，已經(jīng)能夠讓我們感受菲利普夫婦的品行了，但是要更深入的探清人物，我們可以再看看人物的語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)。讓我們更走近一點(diǎn)看菲利普夫婦，有感情地朗讀菲利普夫婦前后變化明顯的語言，說說你眼中的菲利普夫婦是怎樣的人?(四人一組討論)。
    板書于勒。
    自私虛偽、冷酷無情、
    唯利是圖、金錢至上。
    先說說有錢的時(shí)候怎么說的?
    “誒!如果于勒竟在這支船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀!”
    母親也常常說："只要這個(gè)好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個(gè)有辦法的人。
    這對(duì)夫婦如此強(qiáng)烈的情緒變化，如果用一個(gè)字概括的話，是什么?
    板書“錢”
    學(xué)生1：可理解的，于勒行為不正，糟蹋錢，讓他失望。
    這位同學(xué)提到的這個(gè)層面，歸根結(jié)底可以用文中的一個(gè)詞來說明，他們家的生活非?！稗讚?jù)”。
    你能夠舉一些他們拮據(jù)的例子嗎，拮據(jù)到什么程度?
    學(xué)生：p2.
    學(xué)生：女兒婚姻的破裂，大女兒嫁不出去。
    3、不僅物質(zhì)上貧困，而且女兒的婚姻還受影響，是不是說菲利普這家人就是好吃懶做，菲利普夫婦自身不勤快?p1(很晚從辦公室回來)，菲利普夫婦有可鄙的一面，但是他們也是生活在社會(huì)中的怎樣的人?貧困的小人物。
    這里我又有疑問了，有網(wǎng)友有這樣一段話。
    “因?yàn)橛诶瞻?，是個(gè)浪子。他是這場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)??！薄W(wǎng)友評(píng)論。
    你怎么看?他有沒有好的一面?
    于勒也是可悲的人物。
    4、菲利普夫婦、于勒，我們都從兩方面去看，你覺得這場(chǎng)悲劇是誰的錯(cuò)?社會(huì)。
    這個(gè)家庭原本是團(tuán)團(tuán)圓圓、和和美美的，但在社會(huì)影響下，一旦被錢這個(gè)條條框框局限，被利益所糾纏，一切都蕩然無存。
    板書方圓。
    四、拓展延伸。
    接回來——二姐離婚愛心同情。
    說道到這里我真佩服莫泊桑，他說過這樣一段話：
    “生活永遠(yuǎn)不會(huì)像你想象的那么美好，也不會(huì)像你想象的那么糟糕?！薄瓷?。
    為什么說“父親的弟弟”?對(duì)父親的不滿、指責(zé)。
    總結(jié)：孩子是純真的,孩子是誠實(shí)的,孩子是善良的，希望今后人們?cè)谟龅嚼嫒∩釙r(shí)能像若瑟夫一樣,多一點(diǎn)同情,多一點(diǎn)友愛,多一點(diǎn)善良，對(duì)小人物多一些包容。
    作業(yè)：續(xù)寫。
    當(dāng)菲利普一家回到家門口，發(fā)現(xiàn)那個(gè)衣衫襤褸的于勒找上門來，將發(fā)生一個(gè)怎樣的情景?當(dāng)于勒拿出多年的積蓄表示來還錢時(shí)，又會(huì)發(fā)生怎樣的情景呢?發(fā)揮想象，抓住人物特征，運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)等方法來描寫。
    人教版初三語文的教案分享篇十一
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)目標(biāo)：
    學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意中的作用。
    能力目標(biāo)：
    1、理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，
    2、體會(huì)詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。
    情感態(tài)度價(jià)值觀：
    1、作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情。
    2、通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、理解意象，領(lǐng)悟詩歌主旨;。
    2、體會(huì)詩歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
    教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系寫作背景，理解感受作品飽含的深情。
    教學(xué)方法：討論點(diǎn)撥法。
    學(xué)法指導(dǎo)：小組合作。
    課型：新授。
    課時(shí)安排：
    一、導(dǎo)入新課。
    二、作家簡介。
    鄭愁予是中國臺(tái)灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國的中國詩人”。童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。
    三、有感情地朗讀詩歌，學(xué)生初步感知。
    1、提問學(xué)生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個(gè)部分命名。
    a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來。
    b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)。
    c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來意。
    d.第四部分：(九節(jié))雨的祝福。
    2、提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
    是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
    人教版初三語文的教案分享篇十二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解朦朧詩及其審美特征。
    2、感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
    3、找出比喻句并理解含義。
    4、誦讀，體會(huì)詩歌的情景，意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    1、重點(diǎn)是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點(diǎn)。
    2、難點(diǎn)是“星星”的象征意義。
    教學(xué)方法：誦讀法聯(lián)想想象法。
    教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)，錄音帶。
    教學(xué)過程。
    一、導(dǎo)入。
    回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
    二、了解朦朧詩。
    朦朧派詩人無疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。
    是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文-后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起了一種新風(fēng)格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學(xué)報(bào)刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個(gè)王國。
    這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
    三、誦讀詩歌，整體感知、討論。
    1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?
    (象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)。
    2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)?
    (都用“如果-----誰還需要---還會(huì)---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”)。
    四、問題研究。
    (一)。
    這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
    詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
    2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”
    “風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
    3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?
    “瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
    4、“寂寞地燃燒”是什么意思?
    在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
    (二)。
    反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會(huì)詩中描寫的情境，探究下列問題。
    1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?
    “柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。
    2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
    “鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。
    “閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
    詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰一會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
    五、課堂小結(jié)。
    六、作業(yè)布置。
    試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。
    提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。
    人教版初三語文的教案分享篇十三
    1、了解朦朧詩及其審美特征。
    2、感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
    二能力目標(biāo)。
    1、誦讀體會(huì)詩歌的情景，意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
    2、揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
    三德育目標(biāo)。
    感受世代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    1、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。
    2、通過對(duì)詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    體悟“星星”的象征意義。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    一教學(xué)方法。
    1．誦讀法江河的《星星變奏曲》是―首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優(yōu)美，
    引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩歌的。
    主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力。
    2．聯(lián)想想象法全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩中的思想情。
    3．討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。
    二教具準(zhǔn)備。
    多媒體。
    【教學(xué)流程】。
    一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
    靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產(chǎn)生美麗的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游。詩人江河面對(duì)閃爍的星星，也不禁產(chǎn)生朦朧的憧憬。”
    今天，我們就一起學(xué)習(xí)這首詩歌，看看詩人江河面對(duì)滿天的星星產(chǎn)生了怎樣的遐想。
    二資料助讀（多媒體顯示）。
    1、朦朧詩簡說。
    朦朧詩，作為一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的―批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
    朦朧詩孕育于“文革”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會(huì)”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩―改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮?，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。
    2．作者簡介。
    江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等．是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之―。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目。
    三、誦讀，整體感知。
    1、學(xué)生自讀一遍，體會(huì)詩歌的情感，確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏。
    詩歌沒有字詞障礙，學(xué)生大聲朗讀。
    請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合朗讀的經(jīng)驗(yàn)，討論確定朗讀的情感基調(diào)、節(jié)奏、語氣等?？梢詤⒖颊n后附錄習(xí)題里丁建華的朗讀體會(huì)。
    詩歌的朗讀基調(diào)：深沉而熱烈，含蓄表現(xiàn)詩人對(duì)光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節(jié)奏緩慢有力，詩歌結(jié)尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關(guān)鍵詞語的停頓和重音。
    2、集體有感情地朗讀課文，然后說自己的發(fā)現(xiàn)，比較兩小節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和語言有什么異同。
    第一節(jié)的前四行由“如果”引領(lǐng)的這一條件句，構(gòu)成對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)有力的否定。以后十二行，是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進(jìn)式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界。
    第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻，前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果”的假設(shè)句式，一起構(gòu)成對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定，但它的后十二行由上節(jié)的肯定式，變?yōu)椤罢l還需要－誰還會(huì)－誰愿意－誰愿意”的否定式，在內(nèi)容上由對(duì)光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的否定。
    師生小結(jié)：詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化（句式、詞語）。這種情形如同音樂的變奏曲，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。借用音樂術(shù)語來說的，這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
    3、兩人一組互讀，思考回答：
    詩歌中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)怎樣的渴望？
    在反復(fù)的朗讀里，體會(huì)詩歌象征手法及主題：星星象征著光明，象征著美好的事物，詩歌表達(dá)了詩人對(duì)光明的渴望。
    四鑒賞詩句，美點(diǎn)尋蹤。
    (課件投影）請(qǐng)同學(xué)們找出自己欣賞的詩句，圈點(diǎn)批注。在老師示范后，同學(xué)們也能試著鑒賞詩句。
    學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，在切磋中提高鑒賞水平。
    如“每天／都是一首詩／每個(gè)字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
    如“誰不愿意m有一個(gè)柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”，借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢(mèng)的美好感覺，表達(dá)對(duì)理想生活的渴望。
    如“誰不喜歡春天m鳥落滿枝頭m像星星落滿天空m閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來m一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，先運(yùn)用聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
    如“寒冷中寂寞的燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。
    “苦難的詩”指詩人在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中譜寫自己的悲慘的人生。
    “顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”，描繪將要墜落，使人害怕的情景，表達(dá)令人憂心忡忡的感覺。
    “夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
    “風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會(huì)無情的摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落。
    3、師生小結(jié)詩歌語言運(yùn)用上的特點(diǎn)：
    這首詩感情句式靈活而整齊，用詞精煉而生動(dòng)，特別是聯(lián)想想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。
    五、勤動(dòng)手，積累語言。
    1、分類整理詩歌的語言點(diǎn)，例如雅詞，疊詞，精妙短語，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反復(fù)句式等，鼓勵(lì)學(xué)生自己用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘課文中的語言財(cái)富。
    如精妙的修飾短語：遙遠(yuǎn)的安慰柔軟的晚上閃閃爍爍的聲音苦難的詩僵硬的土地寂寞地燃燒。
    如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星。
    2、背誦積累：
    選取自己喜歡的一節(jié)熟讀背誦，如“誰不原意，有一個(gè)柔軟的晚上……朦朦朧朧”，鼓勵(lì)當(dāng)堂背誦整首詩。
    人教版初三語文的教案分享篇十四
    （屏幕顯示學(xué)生讀）。
    鄭愁予，現(xiàn)代詩人，我國臺(tái)灣詩人，他的詩溫柔華美，富有抒情韻味。其成名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。
    （學(xué)生批注：溫柔華美，抒情韻味）。
    （屏幕顯示創(chuàng)作背景，學(xué)生齊讀）。
    “*”全稱“無產(chǎn)階級(jí)*”。指1966年5月到1976年10月給中華民族帶來深重災(zāi)難的政治運(yùn)動(dòng)。
    （屏幕顯示）。
    《雨說》寫于“*”的嚴(yán)冬剛剛過去兩年的時(shí)候，所以詩的開頭向讀者展示了萬物在嚴(yán)寒冬天的肅殺景象。
    （屏幕顯示）。
    *是中國20世紀(jì)極為特殊的歲月，生活環(huán)境的壓抑、禁錮，嚴(yán)重摧殘扭曲了孩子自由活潑的天性。
    二、積累新字詞。
    （屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
    田圃禁錮留滯喑啞蓑衣襁褓。
    （屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
    田圃：田地和園圃。
    禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。
    留滯：停留，不流通。
    喑?。荷ぷ痈蓾?，難以發(fā)出聲音。
    襁褓：包裹嬰兒的布或衣。
    溫聲細(xì)語：用溫和的聲音輕輕地說話。
    潤如油膏：形容土地肥沃；細(xì)膩光滑得像油，像脂肪涂抹過一般。
    （大家要做一次特別的積累——洗禮，第一個(gè)含義的注釋在課本上有，指的是一種宗教儀式，同學(xué)們把二三四五的含義注釋批注在旁邊。這是一個(gè)運(yùn)用廣泛的高雅的詞。屏幕顯示）。
    1、*教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過去的罪惡。
    2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗禮。
    3、比喻鍛煉和考驗(yàn)。如：經(jīng)受戰(zhàn)火的洗禮。
    4、浸潤，滋養(yǎng)。如：我是四月的客人帶來春的洗禮。這個(gè)時(shí)候就是春的浸潤，春的滋養(yǎng)。
    5、凈化，震動(dòng)。如：心靈的洗禮，就是心靈的凈化。
    三、理解課文文意。
    師：首先要讀一讀這首詩，朗讀的基調(diào)是溫聲細(xì)語。
    （學(xué)生各自朗讀）。
    師：下面請(qǐng)大家動(dòng)筆寫，通過寫來了解詩歌的意思，這就叫文意理解。寫的角度，是雨的形象描述。告訴大家美妙的方法：用詩寫詩；利用課文的詩句有所改動(dòng)、有所添加、有所引用。每個(gè)人寫四句詩，描繪雨的形象。我給大家舉個(gè)例子。
    （屏幕顯示）。
    文意理解活動(dòng)：寫。
    “雨”的形象描述。
    方法：用詩寫詩。
    例：我來了。
    走得很輕。
    溫聲細(xì)語。
    我的愛心像絲縷那樣。
    把天地織在一起。
    （全班同學(xué)人人動(dòng)手用詩寫詩老師逐一點(diǎn)評(píng)）。
    我們一起來欣賞（屏幕顯示欣賞齊讀）。
    我來了。
    走得很輕。
    溫聲細(xì)語。
    我的愛心像絲縷那樣。
    把天地織在一起。
    我是春天。
    帶給大地的洗禮。
    點(diǎn)點(diǎn)滴滴，淅淅瀝瀝。
    溫情地融入萌發(fā)的生命。
    我來了。
    我來了就不再回去。
    當(dāng)孩子們自由地笑了。
    我就快樂地安息……。
    （屏幕顯示欣賞齊讀）。
    雨，被賦予了生命的靈性，是溫柔親切的春之使者。
    雨，在幸運(yùn)的笑中長大；靜悄悄地走來，是充滿愛心的愛之使者。
    雨，是美好氣象的象征，她是布施仁愛的美之使者。
    當(dāng)孩子們自由地笑了，雨就快樂地安息。她是自由之使者。
    （學(xué)生批注：春之使者、愛之使者、美之使者、自由之使者。）。
    師：讓我們?cè)賮磉M(jìn)行一次知識(shí)的特別積累：代言。
    （屏幕顯示）。
    特別積累：代言。
    詩中運(yùn)用了文學(xué)作品中用于整體藝術(shù)形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者心聲的寫法，有人稱之為“代言”。
    （屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
    我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點(diǎn)。
    我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
    四、品析精美詩節(jié)。
    （屏幕顯示）。
    語言賞析活動(dòng)：品。
    精美詩節(jié)品析。
    （屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
    第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊。
    君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊。
    石獅子見了我笑出了淚啊。
    小燕子見了我笑斜了翅膀啊。
    第二樣事，我還要教你們勇敢地笑。
    那旗子見了我笑得嘩啦啦地響。
    只要旗子笑，春天的聲音就有了。
    只要你們笑，大地的希望就有了。
    師：邊讀邊觀察，你眼中的意象、畫面、動(dòng)作的描寫以及兩節(jié)詩所表現(xiàn)出的手法。
    給大家一個(gè)話題：這兩節(jié)詩的美點(diǎn)賞析。同樣的，需要?jiǎng)庸P，在這兩節(jié)詩的旁邊寫上你的欣賞文字，每位同學(xué)集中欣賞一個(gè)點(diǎn)。
    （寫上動(dòng)筆發(fā)言老師評(píng)點(diǎn)）。
    師：請(qǐng)大家一起來欣賞，聽講，做筆記。
    （屏幕顯示）。
    線索之美。
    反復(fù)之美。
    意象之美。
    化用之美。
    象征之美。
    情意之美。
    （師逐一講解各個(gè)美點(diǎn)）。
    師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)積累，再來一次特別積累：象征。
    （屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
    詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示，寄寓某種特定意蘊(yùn)的一種表現(xiàn)手法。
    五、結(jié)課。
    （屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
    《雨說》中的雨，
    是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；
    是充滿“溫聲細(xì)語”“愛心”滿滿的暖雨；
    是滋潤大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨；
    是帶來笑聲與希望的春雨……。
    人教版初三語文的教案分享篇十五
    教學(xué)目標(biāo)：
    (］1.注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)詩歌的感情。
    2.通過聯(lián)想、想象，體驗(yàn)情境，理解詩情。
    教學(xué)安排：
    1課時(shí)。
    學(xué)生準(zhǔn)備：
    1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。
    2.朗讀預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，熟讀詩句。
    教學(xué)過程：
    一、新課導(dǎo)入。
    請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。
    作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺(tái)灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授?！队暾f》是他于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對(duì)中國兒童說些什么。
    二、品讀詩歌。
    （一）配樂朗讀，理清思路。
    《雨說》清新靈動(dòng)，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《onedayinspring》《春日》《earmelody》《大地的旋律》）《melodyofhope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風(fēng)》。
    《雨說》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請(qǐng)，雨的任務(wù)，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡(luò)。
    （二）感受詩情，品味雨韻。
    先整體感悟，后重點(diǎn)突破。利用朗讀和討論的方式進(jìn)行感受和品味。
    1.反復(fù)朗讀，整體感知。
    （1）文章標(biāo)題為《雨說》，請(qǐng)概括一下，雨“說”了哪些話。
    （2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個(gè)什么樣的形象？
    （可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）。
    提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。
    2.細(xì)細(xì)吟詠，重點(diǎn)突破。
    （1）找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
    例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
    （2）這首詩運(yùn)用的主要修辭方法是什么？它的運(yùn)用對(duì)表達(dá)詩歌的主旨有什么好處？
    （3）自由提問，共同探討。
    提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點(diǎn)，和同學(xué)們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中，可以查漏補(bǔ)缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學(xué)生興趣，另外，可適當(dāng)補(bǔ)入朗讀指導(dǎo)。
    （三）聯(lián)想想象，豐富詩句。
    讓學(xué)生用詩一樣的語言，在原詩的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動(dòng)、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個(gè)名字。也可以運(yùn)用聯(lián)想和想象，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學(xué)生感覺不單調(diào)，不重復(fù)，在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。
    畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場(chǎng)上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。
    提示：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過畫面感知意象的特點(diǎn)。
    創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場(chǎng)、魚塘和小溪，請(qǐng)同學(xué)們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。
    提示：學(xué)生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)?，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。
    三、開闊視野，創(chuàng)作實(shí)踐。
    “雨”對(duì)你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對(duì)“雨”說說你想說的話，和“雨”對(duì)唱一首歌？請(qǐng)趕快行動(dòng)吧。
    人教版初三語文的教案分享篇十六
    重點(diǎn)難點(diǎn)：暗喻句子的含義?。
    教學(xué)過程?。
    一、題解與導(dǎo)入?。
    今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。?。
    二、朦朧詩?。
    是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒?。
    青年，利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。?。
    作者江河，是變革時(shí)代的中國新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動(dòng)的主將之一。?。
    （放錄音帶）?。
    三、讀詩歌，整體感知、討論?。
    1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？?。
    (象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)?。
    2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？?。
    四、問題研究?。
    2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”?。
    “風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?。
    五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。?。
    練習(xí)二：?。
    3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
    人教版初三語文的教案分享篇十七
    二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味矗子的勸說藝術(shù)。
    1，墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。
    學(xué)生分角色朗讀2～12段。
    提問：墨于是如何勸說公輸盤的呢?
    明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套，請(qǐng)求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章?！八魏巫镏小币痪?，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強(qiáng)”不可謂知類”，從各個(gè)方面批判了公輸盤的行為.讓公輸盤有口難辯?！傲x不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。
    (2)分角色朗讀13～16段。
    明確：墨子采取了和對(duì)付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個(gè)假設(shè)，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為伺若人”，使楚王承認(rèn)并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認(rèn)這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強(qiáng)有力的論據(jù)面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。
    (3)學(xué)生齊讀17～22段。
    提問：墨于是如何對(duì)待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢?
    明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強(qiáng)大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù)，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起東心，子墨子預(yù)守備?！半m殺臣，不能絕也”，鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。
    (4)教師總結(jié)：子墨子運(yùn)用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會(huì)有好結(jié)果，迫使楚王就范。
    2.欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。
    提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?
    學(xué)生思考討論，并自由發(fā)言。
    成果展示：
    機(jī)智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。
    語言富于表現(xiàn)力.他一連用五個(gè)“不可謂”，重重否定，極有氣勢(shì)，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個(gè)對(duì)比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強(qiáng)，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動(dòng)。而揭露公輸盤的殺機(jī)并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯(cuò)，語氣時(shí)緩時(shí)急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點(diǎn)。
    三、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤。
    學(xué)生自由發(fā)言。成果展示;。
    抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
    一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請(qǐng)其殺人;見楚王，不盲其事，而說偷竊?。汗敱P服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機(jī)四伏，不禁為子墨子擔(dān)憂，墨子一跟看穿并嚴(yán)正警告，在實(shí)力對(duì)比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。
    人物形象鮮明.文章通過語育描寫，刻畫了三個(gè)性格鮮明的人物形象。墨子，機(jī)智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險(xiǎn)，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。
    語言生動(dòng)，運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。
    四、總結(jié)升華。
    1.提問：墨子與公輸盤，楚王的這場(chǎng)斗爭給予我們什么樣的啟示?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?BR>    學(xué)生思考、交流。
    明確：這場(chǎng)斗爭表明，面對(duì)大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們?cè)谳浾撋贤L(fēng)掃地，另三方面，要從實(shí)力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無法得逞。這個(gè)道理，不僅被無數(shù)的歷史事實(shí)證明;而且在今天也不無借鑒意義。
    國弱被人欺，落后就要挨打。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下;我們只有壯大實(shí)力，才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。
    學(xué)生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭來談;只要言之有理，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。
    2.模擬對(duì)話。
    假如有時(shí)空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的墨子;你會(huì)對(duì)他說些什么?
    學(xué)生激情發(fā)育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號(hào)，稱其為和平的使者，應(yīng)是諾貝爾和平獎(jiǎng)的首批獲得者，有的稱贊其機(jī)智、勇敢;有的盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)國，誓死保衛(wèi)宋國。等等。
    通過激發(fā)學(xué)生想象，充分感受墨子的人格魅力。
    五、課堂小結(jié)。
    《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了墨子為實(shí)現(xiàn)自己的“非攻”主張所進(jìn)行的艱苦實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭精神，同時(shí)也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動(dòng)，是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子?非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。
    六、布置作業(yè)。
    1.任選一個(gè)角度，寫一篇鑒賞短文，品評(píng)《墨子》散文的藝術(shù)魅力。
    2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解;并與《墨子?非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。
    人教版初三語文的教案分享篇十八
    理解心聲的含義。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。
    2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。
    3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
    【教學(xué)方法】。
    授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。
    【教學(xué)課時(shí)】。
    一課時(shí)。
    【教學(xué)流程】。
    一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
    同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。
    二、讀課文。
    1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
    2、聽錄音讀課文，注意感情。
    3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出朗讀明星。
    4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
    在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述。）。
    三、分析課文。
    1、程來勢(shì)開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。（投影出問題）。
    2、投影第二個(gè)問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。
    3、假如趙小楨在公開課上讀，會(huì)有什么效果？（投影出問題）。
    讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
    4、分小組討論，對(duì)程老師安排的公開課的看法，讓學(xué)生各抒幾見，不論褒貶。
    四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
    五、課堂延伸。
    讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說心聲。
    六、課堂小結(jié)。
    今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對(duì)待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
    七、布置作業(yè)。
    替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。
    人教版初三語文的教案分享篇十九
    教學(xué)目標(biāo)：1、了解孟子雄辯的文風(fēng)；2、學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式；3、深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
    教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞句，學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式，領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
    教學(xué)難點(diǎn)：了解孟子雄辯的文風(fēng)，深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
    教學(xué)過程：
    （一）導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況。
    （二）介紹常識(shí)：1．關(guān)于孟子的常識(shí)。2．關(guān)于《孟子》一書。
    （三）檢查預(yù)習(xí)讀課文的情況：齊讀。
    （四）朗讀課文，要求學(xué)生注意節(jié)奏。
    1．聽課文錄音：（學(xué)生注意節(jié)奏、字音）2．學(xué)生齊讀課文，教師隨時(shí)點(diǎn)撥。
    教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用：
    這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，朗讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢(shì)。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市?！庇糜跀⑹觯信e事實(shí)，為后面的論證奠定了充分的事實(shí)基礎(chǔ)。
    試標(biāo)出下邊句子的節(jié)奏（用“/”表示），然后練習(xí)背誦課文。
    學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節(jié)奏和氣勢(shì)。特別是像《孟子》這樣短小嚴(yán)密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)誦讀的能力。
    如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強(qiáng)了論辯的氣勢(shì)。
    （五）借助注釋和工具書，理解疏通文意。
    （六）討論交流：
    《生于憂患，死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子，說說你的看法。
    這是一道開放題。學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)，用一些實(shí)例驗(yàn)證本文所說的觀點(diǎn)，也可以談一些自己的體會(huì)。
    （八）課堂小結(jié)：
    （九）拓展作業(yè)：課外閱讀《孟子》的其他文章，如《魚，我所欲也》等，體會(huì)孟子的雄辯文風(fēng)。
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    人教版初三語文的教案分享篇二十
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、朦朧詩的特點(diǎn)及背景。
    2、理解“變奏曲”的含義。
    3、找出比喻句并理解含義。
    4、珍惜美好生活。
    教學(xué)過程。
    一、題解與導(dǎo)入。
    大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
    二、朦朧詩。
    是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒青年，利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。作者江河，是變革時(shí)代的中國新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動(dòng)的主將之一。
    (放錄音帶)。
    三、讀詩歌，整體感知、討論。
    1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?
    (象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)。
    2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)?
    (都用“如果-----誰還需要---還會(huì)---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”)。
    四、問題研究。
    這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
    詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
    2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”
    “風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
    五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。
    練習(xí)二：
    1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。
    2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想，以想像中春意盎然，充滿生機(jī)的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會(huì)到令人向往的詩一般的生活境界。
    3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
    板書設(shè)計(jì)：
    理想。
    光明星星美好。
    幸
    福
    溫馨美好寒冷嚴(yán)酷。
    向往光明否定現(xiàn)實(shí)。