總結是對過去經(jīng)驗的沉淀和總結，是進一步前行的起點。在寫總結時，要注重條理清晰，可以按照時間順序、主題分類等方式組織材料。下面是一些成功總結的實例，希望能給您帶來啟發(fā)和借鑒。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇一
“翻轉課堂”由英語“flippedclassroom”翻譯而來，也稱“反轉課堂”。目前國內對“翻轉課堂”的一般認識可以概括為:教師借助信息化手段，借助視頻、音頻等學習媒介，師生共同參與的以協(xié)作學習、探究活動為主的一種新型教學模式?！胺D課堂”主要有以下特點:第一，課堂角色由“教師主演”向“學生主角”翻轉;第二，教學預設由剛性預設向彈性預設翻轉;第三，教學過程由“先教后學”向“先學后教”翻轉;第四，教學內容由教師安排向學情需要翻轉;第五，學習心態(tài)由被動接受向主動探索翻轉。通過借鑒國內外學者的“翻轉課堂”模式，本文以《荒島余生》為例，闡述適合語文教學的“翻轉課堂”模式構建。
一、基于“翻轉課堂”模式的語文教學運用分析。
(一)“翻轉課堂”語文教學的swot分析。
1．優(yōu)勢因素(strength)。
首先表現(xiàn)在語文學科更適合自學自悟、先學后教;其次，幫助學生獲得更豐富的審美體驗?！痘膷u余生》這篇課文選自經(jīng)典文學作品《魯賓遜漂流記》，文筆優(yōu)美、情感細膩，精妙的語言文字組成特殊審美意境，進行翻轉課堂教學具有明顯的優(yōu)勢。翻轉課堂“先學后教”的特點還能幫助學生增加閱讀量;最后，“翻轉課堂”完全可以按選材與剪材、語言、題材或體裁、構思技巧、寫作結構等進行專題整合，為多種語文教學活動提供時間。
2．劣勢因素(weakness)。
首先是實踐經(jīng)驗不足;其次，微視頻制作難度較高?！胺D課堂”的微視頻制作除了要求教師對教學內容和學生學情有準確的把握以外，還需要大量的資源作支撐;最后，“翻轉課堂”擴大了學生在構建知識過程中的自由空間，但也存在過分強調學生的主體地位而導致教師主導作用缺失的情況。
3．機會因素(opportunity)。
首先是世界范圍內已經(jīng)掀起的“翻轉”浪潮;其次，有利的政策法規(guī)環(huán)境。我國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011―2020年)》提出，“以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！薄度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》強調教師要在教學中運用現(xiàn)代科技手段;最后，日益發(fā)展成熟的現(xiàn)代信息技術為“翻轉課堂”教學模式的廣泛應用提供了更加有利的支持。4．威脅因素(threat)首先是班級規(guī)模過大，參與課堂的學生個體間的差異就會增大，容易形成兩級分化的.現(xiàn)象;其次是應試教育的壓力;最后“翻轉課堂”中原本由教師傳授的知識內容需要學生在家里通過終端智能設備自主學習，家長容易產(chǎn)生影響學業(yè)的疑慮。
(二)“翻轉課堂”語文教學原則分析。
第一，“篩”―――篩選教學內容和教學行為。在進行“翻轉課堂”前，教師應該對語文教學內容和教學行為等進行精心篩選，從整體上把握教材內容，精心選擇出大概三分之一的具備“翻轉課堂”操作可行性的內容，并將其合理分散在整個學期之中。第二，“動”―――動口、動腦、動情。除了所有學科教學都強調的讓學生在課堂上交流討論、活躍起來之外，語文課堂還有一個不容忽視的環(huán)節(jié)―――誦讀。應調動學生動腦、動情，更加準確地理解文字中蘊含的情感。第三，“控”―――有效監(jiān)控學習行為?！胺D課堂”提倡充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。語文教師除了要當好知識的護航者，課前環(huán)節(jié)還要向學生明確提出上網(wǎng)查閱資料的范圍和要求，最好能夠安裝綠色上網(wǎng)過濾引擎，保證學生網(wǎng)絡學習的健康環(huán)境。
二、基于“翻轉課堂”模式的《荒島余生》教學。
人民教育出版社最新版初中語文教材七年級下冊第五單元第22課選取了英國著名作家丹尼爾笛福的長篇小說《魯濱遜漂流記》中的經(jīng)典篇目《荒島余生》，講述了當時歐洲社會富于冒險、倡導自立自強的精神風貌，主人公魯濱遜就是這樣一種精神的典型代表人物。《荒島余生》的教學目標具體如下:第一，培養(yǎng)學生快速閱讀課文、概括課文主要內容的能力;第二，理解魯濱遜的人物形象及其意義;第三，學習主人公在困境中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度。
(一)課前教學。
語文教師在課前應準備相關的視頻和音頻資源，培養(yǎng)學生對冒險的基本感情基調。根據(jù)本課的教學目標，給學生提前布置學習任務，比如作者簡介、時代背景、特定教學目標的學習任務。學生根據(jù)教師的布置，學習基本知識，進而總結自己收集到的資料，整理有待解決的問題，并和教師進行互動交流。
(二)課中教學。
課中教學以教師為主導，學生為主體，師生共同參與。教師通過課前確定的問題，創(chuàng)設教學環(huán)境。可將課堂分為“課前小練習”(約5分鐘)、“解決課前確定的問題”(約15分鐘)、“小組化協(xié)作學習”(約15分鐘)、“成果交流”(約10分鐘)四個環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)構成協(xié)作學習環(huán)境。在協(xié)作學習環(huán)境中，教師要隨時關心每位學生的參與情況，及時掌握協(xié)作學習的動態(tài)，按照優(yōu)勢、性格互補的原則進行編組，使積極性高的同學帶動較為沉默的同學。小組之間形成問題或者根據(jù)教師預設的問題形成討論結果，再進行成果交流。而后，教師進行反饋評價，最終解決問題。翻轉課堂能夠調動學生學習的主動性，提高學生的自我效能感，進而有針對性地引導學生解決重難點學習問題。
(三)課后教學。
教師根據(jù)《荒島余生》這篇課文的教學重難點，針對七年級學生的實際情況，著重把握魯濱遜的性格特征，比如勇者無懼的冒險精神、開拓進取的創(chuàng)新精神、不畏艱難的樂觀主義精神。要通過“翻轉課堂”的優(yōu)勢進行循循善誘的引導，提煉出這篇課文對七年級學生的現(xiàn)實教導意義?，F(xiàn)在因為生活條件優(yōu)越，很多學生如同溫室里的花朵，經(jīng)不起半點風吹雨打，缺乏魯濱遜那種面臨困難毫不畏懼、迎難而上的精神。因此，教師要引導學生樹立永不言敗的思想，相信事在人為。魯濱遜獨自一人在荒島上生存了28年，在惡劣的環(huán)境中懷著美好的信念，克服了一系列困難，創(chuàng)造了一系列奇跡。他的經(jīng)歷佐證了不幸并不可怕，可怕的是絕望。課后，教師可以通過評閱學生學習博客或者總結課程學習內容，切實掌握學生學習情況，了解其有沒有達到知識技能、情感態(tài)度價值觀的要求。
三、基于“翻轉課堂”模式的《荒島余生》教學意義。
基于“翻轉課堂”模式的《荒島求生》教學意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，有助于突破時空、思維限制，突破教師角色。這種突破促進了學習者認知方式的改變，使其更能夠把握主人公富于冒險、自立自強、不懈奮斗的積極進取精神。第二，有利于拓展學習。教師在教學中要培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想，取其精華去其糟粕的同時，引導學生由魯濱遜的性格特點探析作者笛福的寫作緣由，讓學生明白文學來源于生活又高于生活的真諦，鼓勵學生做生活的有心人，多思考、勤動筆，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。第三，有利于創(chuàng)新性學習。在翻轉課堂內，學生因事先學習了知識，課堂上有較多的時間用于探究活動。基于特定的問題或任務，無論是同伴之間的交流研討還是小組合作完成，都是探究和創(chuàng)造的重要體現(xiàn)。
作者:彭瑩羅浩波張海燕單位:喀什大學。
［參考文獻］。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇二
當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學模式開始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學成效，在這種背景下，對教學模式進行理性認識，并選擇科學、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學改革效果，同時使教學成效得到明顯的提升。
（一）翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網(wǎng)絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統(tǒng)教學基礎上，讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法，完成學習的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)放在課后的學生自主學習過程中，因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。
（二）翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式，相對于傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉課堂主要表現(xiàn)出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上，翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習；從學習時間上看，翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程；從學習方法上看，翻轉課堂通過各種個性化的學習方法，如小組學習、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學效果得到極大的提升。
翻轉課堂是一種與傳統(tǒng)教學模式有著顯著差別的教學模式，其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質”一課的教學為例展開論述。
（一）促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中，因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解，并通過作業(yè)的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下，教師首先從課前對學習任務進行布置，并讓學生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流，同時以協(xié)作學習的方法解決問題，完成內化知識的過程。這種特點是傳統(tǒng)教學模式無法替代的優(yōu)勢。
（二）滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優(yōu)勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統(tǒng)教學無法擁有的優(yōu)勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中，al(oh)3+naoh反應的離子方程式的學習，往往會讓學生們表現(xiàn)各不相同的知識內化效果，學習水平出現(xiàn)較大的差異，針對這一問題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據(jù)自身對知識的接受程度及學習效果，進行教學資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。
（三）激發(fā)學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求，因此學生們對于學習的自主性更強，從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣，教師通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供更多的`學習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中，教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學生保持更好的學習興趣，并且以興趣為引導，激發(fā)學生更加自主的投入到學習過程中，達到良好的學習成效，實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。
翻轉課堂是當前新興的一種教學模式，對于新課改背景下的高中化學教學而言，有著明顯的教學促進作用，然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優(yōu)化，但針對不同類型的課堂教學任務，仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇，結合各種不同教學模式的優(yōu)勢，來發(fā)揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優(yōu)勢，然而對于不同教學內容與目的來說，其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統(tǒng)教學，讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中，則能夠取得更好的學習效果。
結束語。
為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力，同時理性認識這一教學技巧，才能使教學改革的成效得到不斷的優(yōu)化。
參考文獻：
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇三
隨著信息技術在教學領域的普及，傳統(tǒng)課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創(chuàng)新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20，該學校的兩位化學教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡進行知識講解。這種教學方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術變革”。隨著信息技術的發(fā)展以及翻轉課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。
二、翻轉課堂的特點。
在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據(jù)視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現(xiàn)在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
（一）教師角色的轉變。
在翻轉課堂中，教師應該根據(jù)具體的數(shù)學知識設計教學視頻，并及時上傳網(wǎng)絡以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索?？傊?，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學。
在傳統(tǒng)教學模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現(xiàn)的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學生身份的改變。
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉課堂中，教師將學習的主動權交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實際情況控制學習節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉變成了知識的主動探索者。
翻轉課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學地位構成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學教學中，翻轉課堂之所以能夠實現(xiàn)，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進行網(wǎng)上學習的物質條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學模式中，知識的學習與應用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉課堂可以很好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在傳統(tǒng)教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數(shù)學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數(shù)學思維。而在翻轉課堂上，師生角色發(fā)生了轉變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產(chǎn)生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現(xiàn)思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進，實現(xiàn)教學理念的革新。
教學改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術與教學實踐相機結合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉課堂理念。
面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學模式中跳出來，從現(xiàn)代學生的學習特點及學習需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業(yè)務能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質量，以更好地吸引學生參與到翻轉課堂的構建中來，改善師生關系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。
（二）明確教學目標，制作優(yōu)質的教學視頻。
新課程改革對初中數(shù)學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數(shù)學概念、數(shù)學定理等內容，還要形成數(shù)學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立?；诖?，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的`要求。在翻轉模式中，視頻的質量是學生自主學習質量的保障。因此，教師在教學中應該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應該在視頻中通過恰當?shù)那榫皠?chuàng)設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學生對等式、方程的區(qū)別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結、改進。
（三）鼓勵自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。
前面已經(jīng)提到，在翻轉課堂模式中，學生的角色發(fā)生了轉變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設置發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，首先應該利用適當?shù)恼n前引導，讓學生產(chǎn)生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調動學生進一步探索數(shù)學知識的興趣。
其次，教師還應該重視課堂中對學生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣，還應該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內合作討論以解決學習中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。
教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數(shù)學教師在構建翻轉課堂的過程中，應該打破傳統(tǒng)數(shù)學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內容為學生設置相應的知識測驗，還應該對學生在學習過程中對網(wǎng)上學習的體驗進行總結，調動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據(jù)學生的討論情況對其學習態(tài)度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。
五、結束語。
總之，在初中數(shù)學教學中采用翻轉課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術在初中數(shù)學課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質條件。因此，數(shù)學教師在教學中應該與時俱進，積極轉變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學經(jīng)驗，重新構建課堂上的師生關系，以不斷提高教學效率。
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇四
高校就業(yè)指導課是一門幫助大學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設以來，出現(xiàn)的教學形式單一、教學內容陳舊、教學效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應當前的需求。而“翻轉課堂”教學模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導課的一個福音。“翻轉課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學視頻為主要資源，課前學生觀看學習教師發(fā)布的教學視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]將“翻轉課堂”教學模式應用到高校就業(yè)指導課程中，無疑是推進教育教學改革極好的突破口。
1“翻轉課堂”助力“就業(yè)指導課”的價值意蘊。
高校就業(yè)指導課的全稱是“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”，包括建立生涯與職業(yè)意識，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導，職業(yè)適應與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育六大教學內容。就業(yè)指導課的特點：一是實踐性；二是針對性；三是參與性。只有采用針對性的教學內容，積極發(fā)動學生參與到教學實踐中，才能實現(xiàn)教學目標。但傳統(tǒng)的教學模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學生聽的形式，參與感和互動性都不強。不同專業(yè)的學生合到一起上課，很難針對性的進行職業(yè)指導，教學內容往往空大泛。[2]“翻轉課堂”教學模式利用三個“翻轉”解決了這個問題。首先，翻轉課堂之“翻轉時間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學，翻轉課堂是先學后教。在授課前設計學習任務單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學生自主學習，隨后學生帶著問題進課堂，具有針對性。其次，翻轉課堂之“翻轉角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉課堂以學生為中心。教師只是一個引導者、促進者、合作者，學生是自己的職業(yè)指導師，大大增加了參與感。再次，翻轉課堂之“翻轉方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉課堂強調多樣互動教學法。[3]如游戲教學法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學法等，增加了實踐性。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇五
翻轉課堂教學模式屬于一種全新的教學模式，它跟傳統(tǒng)的教學模式不同，采用的方法是學生在家里看視頻完成課程的學習，在課堂上跟教師進行交流或跟同學進行討論，完成內容的學習，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識。這種教學模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習的模式。這種教學模式是對傳統(tǒng)學習模式的變革，給予學生更大的學習自主權，學生不必再被動接受知識，而是主動參與到學習中來，擁有飽滿的學習熱情，能夠明顯提升教師的教學質量及學生的學習效率。翻轉課堂來源于美國的兩位化學教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時到學校的學生，讓他們自主完成學習。隨著兩位化學教師開創(chuàng)性的教學實踐，這種教學方法迅速演變成一種新的教學模式，得到更多人的關注。薩爾曼可汗為翻轉課堂的領軍人物，他的可汗學院以翻轉課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學模式。微課程在翻轉課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應該說是翻轉課堂的載體，它以視頻的形式讓學生在網(wǎng)絡設備上完成知識的學習，是翻轉課堂重要的自學資源。微課程的設計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復學習的特點，并且這種學習模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的'，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇六
摘要：在高中信息技術教學過程中應用翻轉課堂，可以實現(xiàn)測驗、討論、反饋等多種教學互動?；诟咧行畔⒓夹g課程的模塊化特點，應用翻轉課堂教學有著很大的優(yōu)勢。文章結合實際情況，就翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用進行分析。
關鍵詞：翻轉課堂；應用；高中；信息技術。
信息技術的飛速發(fā)展給中學教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式已不能適應現(xiàn)代教學理念的需求。翻轉課堂是將知識傳授和知識的內化過程進行了必要的調整，課堂以學生為中心，全面發(fā)揮學生的主體作用。而高中信息技術課程的設置主要是為了提高學生應用現(xiàn)代信息技術的能力，為學生加強自我學習提供了便利的途徑，使學生能更好地適應學習和生活。在高中信息技術課上積極應用翻轉課堂教學模式，教學順序會發(fā)生改變，教師和學生的地位也會發(fā)生互換，從而改善教學模式。
一、翻轉課堂概述。
翻轉課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進的一種全新的教學模式，是突破傳統(tǒng)教學模式的一種新的教學形態(tài)[1]。在高中信息技術教學中應用翻轉課堂，需要教師課前錄制好相應的教學視頻并投放在網(wǎng)上，學生可以不受時間、空間的限制，只要能上網(wǎng)、有電腦設備，就能通過視頻實現(xiàn)自主學習。具體教學過程中，教師和學生主要基于事先錄制好的視頻開展就學，并實現(xiàn)師生面對面互動交流，從而高效地完成相應作業(yè)。傳統(tǒng)教學模式下，教師將知識傳授給學生，學生在課下完成知識的內化；而在翻轉課堂教學模式下，教師通過應用信息技術手段，將教學中的知識傳授過程轉移到課前進行，而將知識內化的過程轉移到課堂上。隨著教學形式發(fā)生變化，整個教學活動的內容也需要做出相應的調整。應用翻轉課堂開展信息技術教學，真正將課堂變成了學生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學中實現(xiàn)了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學生的疑問，從而達到熟練應用知識的目的，提高了高中信息技術課程的教學質量和效果。
高中信息技術課程的自主學習是指在教學正式開始前，學生利用該門課程的網(wǎng)絡客戶端自主進行相關課程的預習、復習等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學生達成自主學習的目標，教師需要利用相應的平臺明確課程的教學任務、教學目標，通過錄制小視頻的方式向學生介紹本次課程的主要內容和重難點內容，積極引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關的知識和材料，從而保證學生更好地了解課程內容。讓學生通過自主學習全面了解課程內容，并利用相關設備和軟件進行相應的操作訓練，最終掌握本節(jié)課的基本內容。教師在講解過程中主要解決學生的疑難點，通過讓學生自主學習，節(jié)省教學時間，同時提高教學質量[3]。
合作學習是鍛煉學生溝通能力、表達能力和團結合作能力的重要措施。合作學習是學生在自主學習的'基礎上，針對所學知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學生在課堂上再次觀看相關視頻，引導學生對細節(jié)問題進行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節(jié)課內容的理解和看法進行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉課堂開展合作學習，可以保證學生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學生分析實際問題的能力、拓展學生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉課堂開展延伸拓展學習。
高中信息技術課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強的實踐性和動手操作性。信息技術課程中教授的知識直接指向信息技術的應用活動，因此，當學生學好理論知識并完成相應的基本操作訓練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學生的學習視野。教師應保證學生將課堂上學到的理論知識實實在在地應用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉課堂引導學生思考信息技術的具體應用[5]。
三、結語。
教師在高中信息技術教學中積極應用翻轉課堂，可以讓學生利用課下時間，結合自身的學習情況和學習程度開展自主學習，并在具有針對性的教學環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應的教學目標，同時提升學生的學習能力。
參考文獻：
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇七
建構主義理論認為知識不是對現(xiàn)實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設。學習也不是教師灌輸，而是學生主動意義構建。教學不是簡單的知識傳遞，應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。建構主義認為學習應該是在具體的情境下，在他人的指導幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動，將知識經(jīng)驗同化或者順應到自己已有的體系中，最后實現(xiàn)意義建構，即深刻理解事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。[4]因此在教學模式和教學設計上，應該以學生為中心，創(chuàng)設生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學生自主學習和協(xié)作學習，最終完成意義構建。
2.2教學目標：知識、技能和態(tài)度目標。
有機翻轉教育部在7號文件《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確提出了本門課程的教學目標：知識目標是認識自我、職業(yè)及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握勞動力市場信息等基本知識。技能目標是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。“翻轉課堂”模式對教學目標進行了翻轉：一是對教學目標重點進行翻轉。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識，課后復習高難度知識；翻轉課堂則把低難度知識放在課前自主學習，把高難度知識放在課中學習，是對教學目標重難點的翻轉。二是對教學目標順序的翻轉。日常熟悉的三維目標順序，是從知識到技能再到態(tài)度目標。而翻轉課堂通過網(wǎng)絡平臺進行課前學習，參與頭腦風暴、問卷大調查等相關活動，大大激發(fā)了學生意識覺醒，情感態(tài)度價值觀的轉變，然后在課堂中在對知識進行內化，技能進行操練，是對教學目標順序的翻轉。
2.3實施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學模式，筆者以就業(yè)指導課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉課堂之“課前自主學習階段”：教師利用網(wǎng)絡平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學視頻“面試基礎知識”，配套學習資料如“直擊面試現(xiàn)場”視頻，“面試寶典”書籍等供學生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點，多樣化學習資料滿足了共性與個性的統(tǒng)一。同時布置學習任務單，如：“完成課前檢測1-5題。”學生在網(wǎng)絡平臺進行自主學習，完成視頻觀看和學習任務單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡后臺對學生自主學習情況進行實時監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務，梳理學生最感興趣的知識點，最難理解的知識點。并根據(jù)師生互動答疑過程，確定教學目標和教學重難點。翻轉課堂之“課中面對面教學階段”：教師在課始對課前知識點進行簡要回顧，喚起學生學習的積極性。隨后，創(chuàng)設教學情境“面試現(xiàn)場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結構化面試模擬”、“無領導小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學活動，讓學生親身參與，體驗面試感覺，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導者，旨在激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導師。課堂小結由學生在老師指導下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構。翻轉課堂之“課后咨詢輔導階段”：教師在課程結束后，應該根據(jù)學生課中的表現(xiàn)，進行有針對性的個別“咨詢輔導”。因為就業(yè)指導課是公共大課，上課間很難顧及每個學生個性化需求，在課后對學生進行個別咨詢輔導是很有必要的。同時，師生都應該對課堂教學進行及時的反思和總結，教師重在教學效果的'反思，學生重在學習所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評價反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)當中，這樣才能真正完成就業(yè)指導課的教學目標。
2.4實施條件。
就業(yè)指導課翻轉課堂模式是隨著信息化教學發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡化教學環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡平臺發(fā)布教學視頻、安排學習任務。學生也需要計算機、手機等終端登錄網(wǎng)絡平臺進行學習。其次，翻轉課堂教學模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必須具備信息化教學的操作能力，比如教學視頻制作，網(wǎng)絡平臺管理能力等，還需要具備翻轉課堂教學技能，如微課設計能力、翻轉活動設計能力等。最后，學生在接受翻轉課堂教學模式時，也需要改變觀念，加強自我管理能力。因為翻轉課堂強調學生自主學習，意義構建，如果學生沒有參與，只是應付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會在實際實施過程中與教學初衷相去甚遠。
2.5教學評價。
就業(yè)指導課評價方式往往采用平時成績和期末考試成績相結合方式進行。平時成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測試，這樣的方式容易注重結果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就業(yè)指導課需要達成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學目標并非紙筆可以完全測試。所以翻轉課堂教學模式下的教學評價應該從多個維度開展，如教師對學生的評價、學生與學生互評、小組與小組互評、學生自我評價等。不僅如此，采取情境模擬、社會實踐、團隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現(xiàn)就業(yè)指導課的特點。
參考文獻。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇八
摘要:翻轉課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。
“翻轉課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環(huán)境下，在課前，教師提供教學網(wǎng)站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網(wǎng)站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
翻轉課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統(tǒng)的教學模式，以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設計的.依據(jù)與思路。
(一)教學設計的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。
(二)教學設計的基本思路。
基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“why”和“what”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發(fā)與學習的新知識建立起聯(lián)系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“how”和“if”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設計。
課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節(jié)內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設計。
翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優(yōu)化。
1．教學問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網(wǎng)絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發(fā)展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。
3．課堂學習的協(xié)作。
課堂學習的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發(fā)學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協(xié)作學習過程中學生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學生的溝通能力，充分體現(xiàn)學生學習的主觀能動性。教師在協(xié)作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。
4．學習成果的匯報。
學生通過匯報學習情況、交流學習經(jīng)驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學生對整節(jié)課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院。
參考文獻：
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇九
基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的良好開展，首先就需要教師設計好自學環(huán)節(jié)，如此可以讓學生投入到歷史知識自學中來，從而對歷史知識有一定了解，為后續(xù)更深入的學習奠定基礎。當然。要想良好的設計自學環(huán)節(jié)，教師需要按照教學要求及教材，合理的規(guī)劃與擬定自學提綱及指導意見，在此基礎上對學生予以詳細的了解，如興趣愛好、學習能力、認知能力、性格特點等方面，進而編制適合的自學方案，包括學習目標、學習內容、學習側重點等。例如，某教師在組織學生進行《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭》課程教學之中，教師就是針：對教材、教學目的及學生實際情況，合理規(guī)劃設計了課程自學環(huán)節(jié)，也就是提出了學生感興趣的一些問題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個名字？單純的就秦朝而言，它經(jīng)歷了幾個皇帝，為什么最終會滅亡？秦末農(nóng)民起義中誰成為笑到最后的人？他們?yōu)槭裁磿〉米詈蟮膭倮?？如此可以激發(fā)學生的好奇心，調動學生良好的情緒，使學生查閱教材及相關資料，認真的學習課程內容，努力解答以上問題。
二、小組合作環(huán)節(jié)。
小組學習是建立在自學基礎上的一種合作探究的學習方式，在這一環(huán)節(jié)之中，學生可以針對自己在學習中遇到的問題或者是困惑，展開廣泛的討論，相互交流，共同學習，如此可以使學生多角度、多方位的理解歷史知識，從而真正理解和掌握歷史知識。首先，要對學生予以詳細了解，進而合理分組，在此基礎上通過提出教學主題或問題引導小組進行討論，并且在小組討論的過程中，鼓勵學生將自己的困惑或問題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當?shù)闹笇?，以便小組討論能夠朝著正確的方向發(fā)展，有效解決問題或困惑，有效學習歷史知識，最終提高自身知識水平。例如，教師在組織學生進行《難忘九一八》課程教學的過程中為了使學生能夠系統(tǒng)的學習這部分內容，教師將學生分為幾個小組，并且根據(jù)學生自學情況，并且緊緊圍繞教學內容，提出了以下問題，即“西安事變”的歷史性質？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個小組對以上問題進行討論、交流，并且教師在學生討論的過程中給予適當?shù)闹笇?，這使得學生之間能夠相互幫助，共同學習這部分知識。
三、展示與反饋環(huán)節(jié)。
在基于自主學習課堂模式的歷史教學中進行展示與反饋環(huán)節(jié)，主要是教師將學生學習的`結果及展示成果進行總結和評價，以便學生能夠從中發(fā)現(xiàn)新問題，對新問題予以解決，從而真正掌握知識。這充分說明了，展示與反饋環(huán)節(jié)的實施，有利于培養(yǎng)學生語言能力，同時還有助于強化學生即合作又競爭的意識和觀念。當然，要使展示和反饋環(huán)節(jié)良好展開，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過程中自身要進行提問、小組之間互相提問，以此來檢測學生學習效果，之后讓學生根據(jù)自身的學習情況對歷史教學進行反饋，以此來明確基于自主學習課堂教學模式的歷史教學存在的不足或不適之處，以便在后續(xù)的教學中能夠加以調整。
四、鞏固訓練環(huán)節(jié)。
作為基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的最后環(huán)節(jié)，鞏固訓練的目的是讓學生在培訓的過程中進一步鞏固新知識，真正理解和掌握新知識，并且能夠對新知識予以靈活運用。同樣的，要想良好展開鞏固訓練環(huán)節(jié)，就需要教師結合學生的實際情況，因材施教，合理設計鞏固訓練的作業(yè)，以便學生在鞏固訓練的過程中能夠將新舊知識加以鞏固，從而達到融會貫通的目的。
五、結束語。
新課改在s國范圍內如火如荼推行的情況下，初中歷史教學改革是必然情況，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學模式，選用自主學習課堂教學模式，如此可以大大提高初中歷史教學水平?；诒疚囊幌盗蟹治觯_定基于自主學習課堂教學模式的初中歷史教學活動的良好開展，將經(jīng)歷自學環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、展示與反饋環(huán)節(jié)、鞏固訓練環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學生有效學習，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考能力、分析能力、協(xié)作精神等，促進學生個性化、全面化發(fā)展。所以，初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式的有效應用是非常有意義的。
參考文獻：
［2］吳琪？高中歷史教學中學生自主學習模式的研究［d］．遼寧師范大學，2〇12．。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十
美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進行教學之后將錄制成的教學視頻放在了網(wǎng)絡上和學生分享為學生的自我學習提供了便利的平臺這種方法有效地促進了學生學習效率的提高被稱之為“翻轉課堂”。教學過程一般可分為兩個階段知識傳授和知識內化。教師在進行授課過程中完成對知識的傳授教學課后學生通過軟件自主性地練習和復習是完成內化教學的過程[1]。這種翻轉式的課堂教學模式在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行了改革通過使用信息技術加強對知識的理解與掌握極大地提高了學生的學習效率。和傳統(tǒng)的教學模式相比翻轉課堂更加突出了學生的主體地位把學生被動接受的局面翻轉成了自主研究的局面形成了“課前學習+課堂學習”的新型模式。在具體的教學過程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學視頻讓學生在課前觀看視頻自主學習然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時候及時向教師請教或者是和其他學生討論最終解決問題。
（一）做好課前準備工作，課上做好教學視頻的錄制。
高中地理課程涉及的知識面非常廣，難度很大，內容也有些枯燥，因此，如何引起學生的學習興趣是當前急需解決的問題。高中地理教學施行翻轉課堂教學，教師首先要做好上課前的準備工作，全面了解學生接受知識的能力和知識水平，結合他們各自的特點，仔細鉆研教材，合理安排教學內容，錄制符合學生需求的教學視頻，使學生學習的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設置一些問題，鼓勵學生進行小組討論，營造一個濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術以及應用”這一章節(jié)時，教師要充分把握教材的整體內容，搜集一些與遙感相關的技術在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實例，巧妙地應用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術相關的圖片，豐富課件內容，增強畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準備一些相關練習題，讓學生在課堂結束前幾分鐘進行解答，加速對整節(jié)課的鞏固。
（二）利用交互式的白板，開展互動式課堂。
所謂的交互式白板教學方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術、投影技術融合在一起形成的一種高效的教學方法，為教師課堂教學提供了極大的便利，促進了教學目標的`實現(xiàn)。這種交互式白板教學采用交互式的軟件，讓師生之間、學生之間的互動性增強，在實際教學過程中，教師能夠與學生進行有效地交流，調動學生的積極性，讓學生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學習方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點，更加激發(fā)了學生學習的積極性。在高中地理課堂的教學過程中，教師運用好這一方法，可以讓學生對地理課堂更加感興趣，進而讓學生更加扎實地掌握地理知識。比如，以“遙感技術以及應用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實現(xiàn)教學目標，在制作課件時，可以通過交互式白板進行標注、編輯，在教學白板上添加和遙感技術相關的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進行格式的變化以及內容的修改，這樣既方便又快捷，讓學生進行更加針對性的學習。
（三）通過合作討論的方式，解答學生提出的問題。
教師在實現(xiàn)教學目標時，首先要關注知識內化的過程，也是完成教學目標的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學工作中，應充分意識到這個問題，結合學生自身遇到的問題，具體分析，引導學生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強學生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術以及應用”的課堂教學過程中，為了讓學生更好地掌握遙感原理，可以針對遙感原理以及課程的難點問題進行有針對性的分析講解，并開展小組進行討論，讓學生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。
三、結語。
新的歷史時期，課程改革如火如荼地進行，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化教學的需要，因此，要想更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)出更多高素質的人才，需要轉變教學理念，充分運用現(xiàn)代化的教學媒介，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們進行自發(fā)性的學習，培養(yǎng)他們獨立分析問題以及解決問題的能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻：
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十一
以前傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。而翻轉課堂與傳統(tǒng)的課堂教學模式卻剛好相反，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間進行互動的場所。
翻轉課堂利用教學的視頻，讓我們能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，在課外或回家看教師的視頻講解，在輕松的氛圍中進行，而不用像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏了什么，因為分心去想別的事而跟不上老師的教學節(jié)奏。
有了翻轉課堂，學習節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師或朋友尋求幫助。這樣既可以用于補漏，又可以用于復習鞏固，還可以自由把握時間來學習，真是一舉多得！
初一:翁中李欣怡。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十二
摘要：基于開放教育韓語教學效果調查的分析，論證傳統(tǒng)開放教育韓語教學與翻轉課堂的有效整合及“微課+翻轉課堂”在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉課堂教學模式在開放教育韓語教學中的應用。文章從課程微課資源建設、翻轉課堂教學設計及評價體系等對傳統(tǒng)開放教育韓語課堂進行翻轉，最大程度的激勵學習者的潛能，培養(yǎng)高素質的韓語人才。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；開放教育；韓語。
近年來，隨著微課、慕課及翻轉課堂的興起，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)全面融入到教育教學當中，教育信息化的時代已經(jīng)到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前，傳統(tǒng)外語教學與翻轉課堂的整合已經(jīng)在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風，討論研究基于微課的翻轉課堂在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經(jīng)驗。
一、基于微課的開放教育韓語教學進行課堂翻轉的必要性。
信息技術高速發(fā)展的今天，教學工作者對微課、慕課及翻轉課堂的技術應用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。，美國可汗學院salmankhan制作了6000多個微課視頻，內容豐富多彩，受到學生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉課堂教學的序幕。國家教育部在-20發(fā)展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學甚至是普通高校的外語教學現(xiàn)狀都存在輕基礎、重應試的現(xiàn)象。以開放教育韓語教學為例，韓語基礎課少之又少，加之開放教育學生學習時間短，語言基礎薄弱，學習興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統(tǒng)的韓語課堂教學模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學又缺乏有效的課程改革創(chuàng)新機制，教學工作者創(chuàng)新意識不高，信息技術掌握的能力參差不齊，不能高效的激發(fā)學生的學習熱情。因此，開放教育韓語教學模式改革勢在必行。
某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉課堂”的模式對課程進行改革，占用學生課外時間，難免造成學生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設計精湛、制作相對簡單的特點，結合翻轉課堂模式，實現(xiàn)學生自主學習、個性化學習等多元化學習方式，形成開放教育韓語課堂教學的有效翻轉。翻轉課堂教學模式的目的就是實現(xiàn)教學成果的最大化，優(yōu)勢是翻轉傳統(tǒng)教學中的師生角色、教學手段、教學理念等，打破傳統(tǒng)教學中以教師為中心的觀念，把學生作為主體地位提升上來，構建新的師生關系。首先，學生先在課前利用微課進行學習，知識內化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協(xié)作共同完成。同時，利用語言教學的特有特點，設置各種學習情景，學生通過演繹情景劇，營造更好的學習氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學效果?；谖⒄n的翻轉課堂的實施，對于學生來說，一方面提升了自主學習、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關于自己在課前視頻學習中未能理解的知識點的講授，提高了學習效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學的理念，提高了教師的綜合素質，打造出一支創(chuàng)新能力極強的師資隊伍。
二、開放教育韓語教學如何翻轉更高效。
本文在吉林廣播電視大學（以下簡稱我校）開展了韓語教學效果的調研，對韓語教學現(xiàn)狀進行分析，研究并制定了翻轉課堂教學改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學中實現(xiàn)課堂教學的有效翻轉，應在以下方面加以重視：
近年來，我校大力加強信息化校園建設，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網(wǎng)絡全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構建微課學習的平臺及微課資源庫是翻轉課堂教學改革實施的先決條件。微課學習的平臺上發(fā)布微課資源、在線測試、成果評價及相關統(tǒng)計，滿足教學日常需要的各項數(shù)據(jù)。微課資源建設采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經(jīng)過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學“五分鐘”視頻資源大賽中取得優(yōu)秀成績。
（二）豐富翻轉課堂教學設計，開展多元化課程教學活動，加深學習互動體驗。
“微課+翻轉課堂”是一種綜合線上線下、課內課外的多樣性教學模式，對激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力有很大的促進作用。利用翻轉課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學，設計豐富多彩的課前預習活動和課堂情景劇表演，以學生切身參與的方法推進教學的有序進行，讓學生獲得學習的深度體驗，進而構建牢固的知識體系。學生在自主學習、交流反饋、合作探究等的過程，本質上就是在加深學習的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預習、課堂強化、課后訓練、知識拓展和情景重現(xiàn)等，精選課程典型教學案例，最大程度的激發(fā)學生學習興趣，讓學生發(fā)自內心的愛上語言課。比如，在商務韓語中的旅游專業(yè)的翻轉課堂教學中，我們教師團隊精心設計了讓學生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環(huán)節(jié)，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統(tǒng)韓語課堂，既調動了學生學習的熱情又鍛煉了學生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學生學唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學生視野，加強韓語文化熏陶。
（三）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學模式，多種教學模式共存，取長補短。
我校的學生主要以半脫產(chǎn)為主，平時學時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉課堂”的教學模式正好彌補這一缺陷，學生課前預習通過在線完成，其他教學過程均在傳統(tǒng)的課堂上由教師指導進行，信息技術和教學活動相結合，滿足了學生隨時隨地可以學習的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統(tǒng)教學和翻轉課堂教學相融合的混合式翻轉教學模式，實現(xiàn)多種教學模式共存，取長補短。
（1）傳統(tǒng)教學模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學、學生被動式聽講。
（2）協(xié)作教學模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學生根據(jù)教師設計的課前任務，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預定任務。
（3）自主學習模式與網(wǎng)上教學模式相結合：利用網(wǎng)絡信息技術，搭建韓語學習環(huán)境，多角度培養(yǎng)學生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學生通過網(wǎng)絡自主學習，教師在線進行討論和答疑。
（4）探索式教學與協(xié)作教學相結合：如前所述學生預定機票的微視頻制作即屬于此模式。
（四）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學評價體系。
翻轉課堂教學模式重新定位了師生關系，把知識傳授和知識內化進行反轉，無論對老師還是學生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在翻轉后的課堂上，從傳統(tǒng)的知識灌輸者到現(xiàn)在的學習協(xié)助者和監(jiān)控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學生自主學習的權利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導；對于參差不齊的學生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導。傳統(tǒng)的課程教學評價主要以期末成績?yōu)橹鳎谀┏煽儾荒芸陀^全面的反映出教學的成果。構建新型開放教育韓語翻轉課堂評價體系對實現(xiàn)翻轉課堂教學目標至關重要。翻轉課堂的教學評價要注重過程性評價和終結性評價相結合，加強自評和互評，同時關注學生價值觀等方面的評價。對學生學習過程進行實時在線跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的共性問題加以解決。終結性評價除期末考試外，還要結合口試，全方面考核學生語言運用能力。
三、制約開放教育韓語翻轉課堂教學模式應用的主要因素。
課題組教師團隊在對韓語翻轉課堂教學效果進行問卷調查后顯示，有近九成的學生認為翻轉課堂教學能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學生仍然對韓語學習感到焦慮，不能更好的安排整個學習過程。從結果不難看出，翻轉課堂對于韓語教學的促進作用是不言而喻的，經(jīng)過近年來開放教育韓語教學改革的探索和引入“微課+翻轉課堂”教學模式后，我們發(fā)現(xiàn)制約其應用的主要因素有：
1、如何科學的開發(fā)和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發(fā)，以量充數(shù)，同時維護微課網(wǎng)絡平臺的穩(wěn)定性。
2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學生自主學習中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉課堂教學模式有序進行。
3、如何設計精湛的學生自主學習任務。教師在翻轉課堂教學模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務明確的自主學習清單，幫助學生自主完成學習任務并培養(yǎng)學生自主學習的能力以及創(chuàng)造力。
結語。
基于微課的開放教育韓語翻轉課堂是教育與現(xiàn)代化信息技術深度融合的必然結果，我校韓語教師隊伍已經(jīng)更新了教育理念和教學方法，構建新型“微課+翻轉課堂”的韓語教學模式，深度挖掘學生潛能，提高學習效率，為社會培養(yǎng)更多的綜合性韓語高素質人才。
參考文獻：
[4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[j]、現(xiàn)代教育技術、,（07）。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十三
新一輪課程改革正全面展開，對高校實驗教學提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。長期以來，在實驗教學中教師都以教材為藍本，將教科書中的實驗以演示的方式傳授給學生，教師演示所占用的時間過多，學生動手的時間少，學生對教師的演示只是簡單的重復，有的學生甚至只看不做，缺乏自動性，導致興趣全無。這樣的教學無助于動手能力、實驗技能、科學態(tài)度培養(yǎng)和提高。隨著教學改革的不斷深入，針對學生自主學習能力薄弱、合作探究能力不足等問題，翻轉課堂為教學改革提供了新的思路和方法。
“翻轉課堂”能增強學生學習的自主性，學生能有效地掌控學習，體現(xiàn)了“學生為中心”的基本思想。學生通過觀看教學視頻，在線交流探討，學習體驗分享，對學習進行評價并提出建議等活動，能促進高階思維發(fā)展，養(yǎng)成批判性思維的習慣。按照皮亞杰的話說，教育的目的是培養(yǎng)兒童能做新事，有創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，而不在于只訓練重復既有事情，要培養(yǎng)兒童的批評性，具有求證的能力，而不只是接受知識。翻轉課堂正是基于這樣的理念，讓學生變“要我學”到“我要學”，主動地獲得知識，并審慎的、批判的接受知識。通過這種學習，學生可以處在一種接受，互動反思和批判繼承的培養(yǎng)狀態(tài)中。
2基于qq的翻轉課堂教學流程設計芙富蘭克林學院的roberttalbert在線性代數(shù)課堂中實施了翻轉課堂,并結語了翻轉課堂的教學結構。robert構建了翻轉課堂的教學模式。
依據(jù)該模型，筆者設計了《三維動畫制作》翻轉課堂教學流程，其大致分為學習準備、課前視頻學習、在線協(xié)作學習、課堂學習與鞏固、學習反思五個階段，如圖1-2。圖1-2課堂教學流程結構準備階段要包括教師學習視頻的錄制和學習材料的準備，同時對學生進行分組;課前觀看視頻學習主要是學生觀看在線學習材料，根據(jù)個人的情況，自主安排學習進度;在線協(xié)作學習階段主要是讓學生在一個開放的空間自由發(fā)言,使其能充分表達自己的訴求，以尋求幫助，通過小組協(xié)作的方式完成任務;課堂學習與鞏固主要通過作品的展示和討論，讓學生表達自己“學會了什么”，以達到知識的分享和內化;課后學習學習反思是在學生完成課堂學習后，學生根據(jù)小組討論的結果，對自己的作品進行修改和完善。
3基于qq的翻轉課堂實施策略。
翻轉課堂教學實施中包括微課教學和課堂教學，教學由課堂延伸到網(wǎng)絡，學生對知識的學習周期由堂課45分鐘延長至數(shù)天甚至數(shù)周，教學時間和空間的放大，增加了教學設計的難度。制作適合的學習視頻，有效地利用信息傳播技術，設計多樣的教學方法，設定有效地評估反饋，建立學習干預機制，形成利用學習者意義建構的學習環(huán)境，是保證翻轉課堂有效實施的關鍵。
3.1演示類學習視頻的制作。
學習視頻主要分為講授類和演示類，講授類主要是教師運用口頭語言向學習者傳授知，這類微課是教師以課堂實錄的方式展開教學過程。演示類以實驗操作示范為主，主要演示操作的步驟、重點、方法以及注意事項等，學習者通過觀看、模仿、錯誤矯正等掌握各種技能知識。對于實驗教學來說，微課內容主要以案例制作為主要內容，操作演示為主，學生能通過觀看掌握案例制作的過程、方法和技巧，為獨立創(chuàng)作打下基礎，是保證學生自主學習的基礎性材料。錄制視頻的目的是要使學生能夠很好的自學,所以在視頻內容選擇上應突出重點，以小知識點為段落分別錄制。對以培養(yǎng)學生三維造型技能和創(chuàng)作能力為目標的《三維動畫制作》課程來說，錄制的學習視頻多以案例講解為主，著重技藝與技法的說明，讓學生觀看視頻后不但能按要求制作出所演示的案例，而且還能根據(jù)個人的傾向創(chuàng)作出與案例不同形象的作品，從而達到技能的遷移。
除了錄制視頻之外，還可以準備知識導圖，主要是方便學生理解課程內容，知識導圖將案例的知識點的連結方式呈現(xiàn)出來，使知識結構更加清楚，能促進學生對視頻的理解。同時，教師可以編寫學習手冊，注明案例的重點和難點，給出其視頻時間位置，方便學生查找，同時也能引起學生的注意。
3.2任務驅動，協(xié)作學習。
觀看視頻不是為了簡單的模仿，而是為再創(chuàng)作提供預備性知識，有了先前的觀看視頻及模仿練習后，學生對完成任務過程已經(jīng)比較清楚了，這時教師需要制定個性化的學習任務，還可以結合知識導圖，使學生在自主學習過程中更能提綱挈領。以《三維動畫制作》課程中的logo建模為例，在教學視頻中教師事先錄制一段logo建模的視頻，詳細演示了建模的過程和方法，接下來教師利用qq發(fā)布遷移任務——現(xiàn)實生活中我們會在街頭看見各式各樣的logo標志，請你為自己的班級設計制作一個的logo標志，教師可以展示任務實現(xiàn)的思維導圖。協(xié)作學習以分組的方式進行，分組過程中要根據(jù)學生性格特點和學習能力差異進行異質分組。在線協(xié)作學習是一種有效地學習認知活動方法，它打破了個人認知的壁壘，在協(xié)作能中帶來思維的碰撞和情感體驗，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)造精神。協(xié)作學習中教師要提供學習支持，以便及時給予反饋。教師必須根據(jù)學生實際情況給予適當?shù)囊龑В攸c是激發(fā)學生產(chǎn)生學習動機，使學生生成自己的觀點，最大限度發(fā)掘學生的潛力。
在線協(xié)作可以同步或異步，學生將遇到的問題在qq上留言，在線的同學可以通過qq遠程協(xié)作功能，幫助解決問題。也可以通過留言互動，在qq消息記錄中，查看其他同學的先前的.學習筆記，尋找解決問題的方法。協(xié)作中確保給予學生足夠的思考時間，使每一次的互動都成為解決問題的階梯，直到發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。
3.3家長學習監(jiān)督策略。
課前學習需要監(jiān)督學生的學習情況，當學生學習困難時，應該及時干預，并引導學生繼續(xù)完成學習任務。在翻轉課堂中，對于自主學習能力不強和自主學習習慣尚未養(yǎng)成的學生，家長協(xié)助教師來監(jiān)督孩子的學習，能防止學生學習懈怠。家長通過qq參與到學習qq群，作為學習的協(xié)作者和監(jiān)督者，家長可以在每天固定時間段來檢查自己孩子的學習情況，與孩子溝通學習上的遇到問題，然后將問題集中反映給教師，在這一過程中，家長也可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和工作經(jīng)驗給予孩子學習的建議。這樣一種互動能拉近家長和孩子的距離，家長與孩子學習關系的建立更能促使學生自主學習，提升學生學習的能動性和自信心。
3.4課堂共同討論、評價作品、發(fā)現(xiàn)問題課堂學習主要以分組的方式對學習成果進行陳述、展示并進行評價。共同探討有別于個人的學習和思考，生生之間、師生之間能夠實現(xiàn)面對面的交流與合作，在平等和諧的氣氛中以一種開放的心態(tài)來斟酌有價值的觀點，集體討論所得出的結論比個人的經(jīng)驗結語更深刻，并能使所討論的主題更具有深度和廣度，它是深化學習成果和發(fā)現(xiàn)新問題的環(huán)節(jié)，有助于高階思維和批判精神的培養(yǎng)。
3.5學習反思。
課后學生根據(jù)課堂討論中得到的意見，重新思考自己創(chuàng)作的作品，并對作品進行修改。完成作品后，將作品截圖上傳到qq上，作為最終的學習成果展示出來。學生可以查看自己的消息記錄，將其看作自己的學習檔案，反思自己的學習過程，從中結語經(jīng)驗。
4結語。
翻轉課堂將網(wǎng)絡學習與課堂教學的優(yōu)勢進行整合，將自主學習與協(xié)作學習有機的融合，克服了傳統(tǒng)課堂教學中不利于學生自學的因素，極大地提升了學生學習的效果。教師和家長在線協(xié)作及監(jiān)督，有利于促使學生完成任務，還可以為學生提供及時的、有針對性的個性化指導。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十四
摘要：數(shù)學課堂教學中實施探究教學符合了教學改革的實際，它能使課堂教學煥發(fā)出勃勃的生機，讓教學更富生命力。探究教學的實施有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的動手操作能力和科學探究能力，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。現(xiàn)就探究教學在高中數(shù)學課堂中的運用淺談一些思考。
不難發(fā)現(xiàn)有很多學生在識記知識的過程中仍是單純的、被動地進行記憶，這很難內化成學生自己的知識。因此，進行探究教學是數(shù)學教育發(fā)展的需要，只有這樣才能讓學生真正把知識內化成自己的，才有可能促使學生有所創(chuàng)造。探究教學不僅能讓學生學到知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的.數(shù)學探究能力，養(yǎng)成學生學習數(shù)學的科學態(tài)度和科學精神，從而使學生更加健康、全面地發(fā)展。
1.創(chuàng)設問題情境。
探究教學離不開問題，首先就是優(yōu)化問題的提出，通過問題來設置一定的情境，誘發(fā)學生探究的興趣，激發(fā)學生的情感因素，讓學生主動參與到數(shù)學探究學習中，在這一過程通過問題引發(fā)學生的認知沖突，激起學生思維的積極性，從而促使學生進行創(chuàng)造，讓學生深入到問題探究中。
2.創(chuàng)設開放的探究環(huán)境。
探究教學的主體是學生，必須讓學生親自進行探究，才能實現(xiàn)探究教學的意義。此過程教師要為學生創(chuàng)設一個開放的環(huán)境引發(fā)學生的探究欲望，讓他們自主操作、思考、研究、討論。教師要走進學生，了解學生的見解，并作出診斷，必要的情況下要進行適當?shù)狞c撥和指導，這一環(huán)節(jié)切不要武斷地否定他們，即時是錯誤的見解。
3.合作交流。
學習離不開交流，這也是課堂具有生命力的重要方面，通過交流可以讓學生取長補短、集思廣益，通過合作交流可以讓學生加深彼此間的了解，又能增進感情，使學生獲得更加豐富的信息，在交流中還能碰撞出思維的火花，獲得意想不到的效果。探究交流中教師要做好引導，讓學生圍繞著問題進行思考，提高探究教學的質量。
4.反思總結，拓展運用。
數(shù)學學習是知識同化和遷移的過程，通過反思可以很好的促進學生對知識進行同化和遷移。因此，探究結束后，教師要積極的引導學生進行反思，促使學生深化認知，讓學生完善認知結構。探究結束后可以給學生留下富有啟發(fā)性和開放性的問題，給學生廣闊的探索空間，讓學生能夠舉一反三，運用起來得心應手。
二、探究教學在數(shù)學中的具體運用。
1.新課教學。
課堂教學從某種意義上來講就是新知識的形成過程和原有知識的鞏固過程。因此，在新課教學中實施探究教學，不僅可以暴露出學生的思維過程，還可以充分地展現(xiàn)出新知識的形成過程，促使學生在不斷的體驗和認知中重建知識體系。
2.概念教學。
概念是前人經(jīng)過長期探索發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)過程中的艱難是學生很難體會到的，所以很多學生在學習抽象概念的時候存在著一定的困難，甚至因此討厭數(shù)學。所以，在概念教學的時候可以運用探究教學，使課堂更加開闊，并且設計一種情境讓學生去體驗概念形成的來龍去脈，盡可能地讓學生通過自身的努力獲得概念的準確認識，從而構建新的知識體系。
3.例題教學。
教材是教學的主要依據(jù)，教材中的例題都是千挑萬選的具有示范性和典型性，其中蘊含著豐富的思維方法和思想精髓，與所講知識緊密聯(lián)系在一起。正因為如此，學生在解答的時候習慣性地與當堂課學習的知識聯(lián)系在一起，使思維難以放開，所以，在例題教學中運用探究教學，能在很大程度上克服這一思維定式。
總之，高中數(shù)學教學中探究教學是不可缺少的，教師必須十分重視探究教學的有效實施，切實提高數(shù)學教學質量。
參考文獻：
鄭慶軍。讓探究之花在課堂教學中綻放：關于高中數(shù)學課堂探究教學的思考［j］。祖國：教育版，2013（01）。
（作者單位江西省宜春市第四中學）。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十五
1、改善教學方法。
興趣是每一位學生自主學習的根本動力，興趣能夠有效激發(fā)學生學習的熱情。所以，老師首要的任務就是培養(yǎng)學生學習的興趣，首先要讓學生了解學習計算機課程的重要性，及時端正學生學習態(tài)度。然后，在授予知識的同時，深入講解計算機在我們日常應用中的重要性。最后，讓學生認識到計算機基礎對以后自身的發(fā)展有著積極的作用。
2、制定具有針對性的教學內容。
隨著科技的快速發(fā)展，學生所學的計算機知識，同時在不斷更新。所以，老師應該不斷改善教學內容，跟緊時代的潮流。同時還應該注意在講授重要知識點時，應該串聯(lián)一些新鮮元素。除此之外，由于計算機基礎課程屬于公共課程，所以老師在教計算機知識的同時，還應該按照不同專業(yè)的同學，進行不同的講解，切實結合所學專業(yè)知識。
3、計算機評估方式。
1）作品評價方式。教師在課堂教學中設計的操作任務、操作要求和限定時間，并根據(jù)學生作品的完成情況，進行作品的評價。
2）理論平價方式。教師把考試內容設計成web網(wǎng)上答題方式，并對測試進行批閱，打出分數(shù)或等級，以達到對學生的學習效果評價的目的。
3）電子檔案袋方式。將學生的作品收集、歸類、分析以及評價結果進行整理，能夠清晰地看到學生的成長，有助于教師制定更適合的教學計劃。
關于投入計算機課堂學習情況的分析。老師在講授計算機基礎知識時，學生不應該是被動接受，而是應該作為富知識的主體，當然這需要學生投入一定的情感興趣。學生在參與教學活動是主動參與還是被動參與再或者是敷衍式參與，都可以稱為學生投入學習的程度。與此同時，老師應該采用任務驅動的教學方式，制定相關的任務要求，引導學生全面參與投入學習中，并且應該給予學生一定的鼓勵，從而調動學生學習的積極性。關于達成計算機教學目標的情況分析。目前，教學目標主要從三個方面進行教學活動。第一：認知目標。學生通過對計算機的初步了解，并及時掌握計算機知識，在以后的日常工作中，能夠做到靈活運用。第二：技能目標。學生能夠正確掌握計算機基礎知識，及時做好相關練習，達到預期制定的目標。第三：情感目標。情感目標上，學生能夠及時注意到教學內容；在教學活動中，學生應該積極參與其中，同時做出某種方式的反應；學生在掌握計算機基礎知識的基礎上，應該不斷開發(fā)自己的思維，逐漸形成自己的觀點。
1、掌握知識的技能。
教學目標的最重要的任務之一就是：讓學生能夠掌握計算機基礎知識以及技能。實現(xiàn)評價教學成果的'前提是每一個學生掌握計算機基礎知識的程度。評價教學成果主要從學生的學習成績、優(yōu)秀率、合格率以及不合格率等方面進行。同時，在進行計算機教學任務時，應該要求學生達到高質量、高效率的目標，從而進一步實現(xiàn)教學效果。
2、培養(yǎng)學生能力。
現(xiàn)代教學評價的主要發(fā)展趨勢就是：評價學生的能力，主要從五個方面進行評價，即學習能力、動手能力、思維能力以及觀察能力、創(chuàng)造能力等。同時，還應該注意培養(yǎng)學生的溝通能力。
3、培養(yǎng)學生的個性品質。
在教學效果評價時，學生的個性品質同樣作為一項評價內容。而學生的個性化發(fā)展程度主要從以下幾方面進行評價，行為習慣、學習興趣、學習的主動性、以及自控能力等。
四、結論。
隨著各行各業(yè)對計算機掌握程度的要求不斷增多，我國為了能夠提高學生的計算機實踐技能，專門開設了計算機基礎課程。但是，在我們深入探究計算機應用課堂教學時，發(fā)現(xiàn)了眾多問題，同時提出了改善的相關措施。除此之外，為了能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高自身的能力，老師還需要進行教學效果的評價，從而達到預期的教學目標。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十六
摘要：翻轉課堂是近年興起的一種新型教學組織形式。本文以70名商務英語專業(yè)的學生為研究對象，探討在商務英語視聽說課程中應用翻轉課堂教學模式的可行性。歷時一學期的實驗結果表明，翻轉課堂教學模式在提高學生自主學習能力、優(yōu)化學生差異化管理、塑造良好語音環(huán)境等方面均有積極作用。教師根據(jù)實際教學需要，結合傳統(tǒng)教學模式，靈活應用翻轉課堂組織教學，對提高學生學習主動性和教學效果有明顯的促進作用。
關鍵詞:翻轉課堂fcm;商務英語視聽說;教學模式。
一、引言。
翻轉課堂(flippingclassroommodel)是近年興起的、源于美國的一種全新課堂教學組織形式。它利用新興的寬帶互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、無線傳輸、視頻處理等科技手段，通過在線課堂完成知識的傳授，通過信息交互平臺上的師生互動協(xié)作和最終的面授答疑解惑，來完成知識的內化，從而使教和學的流程發(fā)生翻轉，是一種基于現(xiàn)代科技的建構主義理論和情景教學理論的有機整合。fcm教學實踐起源于美國“林地公園”高中兩名化學教師為曠課的學生補課。之后，由于薩爾曼可汗(salmankhan)和他創(chuàng)立的可汗學院(khanacademy)的里程碑式推動作用，翻轉課堂逐漸成為全球教育界關注的教學模式?！渡虅沼⒄Z視聽說》是高職商務英語專業(yè)學生的必修課程。通過多種商務情境的學習與聽說訓練，使學生掌握一般的經(jīng)貿(mào)、金融基礎知識，常見的商務文化和禮儀；了解商務公司工作人員的職責范圍，掌握商務接待的基本知識和技能；提高在各種商務活動中實際應用英語聽說的能力。本項研究在商務英語視聽說課程中應用翻轉課堂這一全新教學模式，通過一學期的教學實踐，協(xié)助學生提升英語口語表達能力和掌握商務接待技能，探索在高職教學活動中創(chuàng)新應用翻轉課堂教學模式的可行性。
二、翻轉課堂應用于英語視聽說課程的優(yōu)勢。
（一）極大地激發(fā)學生的學習熱情和主動性。
翻轉課堂教學模式給課堂教學改革帶來積極的意義。移動互聯(lián)技術的應用和低成本移動終端設備的大范圍普及，使得教師能夠充分收集利用最新網(wǎng)絡教學資源制作授課視頻，并快捷地上傳分享給受眾，學生也能利用手機、平板電腦以及其他移動終端，方便快捷地隨時瀏覽學習，獲得學習資源的.經(jīng)濟和時間成本大大降低。同時，經(jīng)過教師精心編輯制作的英語視聽說多媒體課件，信息有效豐富但不繁雜，情節(jié)吸引人而扣題緊密，語音純正且情境真實，讓學生耳目一新，不再對老師“審美疲勞”，從而很大程度上激發(fā)了學生學習的興趣，有了自主學習的積極性和意愿。
（二）有助于提升學生的自主學習和團隊合作能力。
翻轉課堂教學模式將學習過程前置，將壓力有效傳導給學生，有助于學生更好地管理自己的課余時間。我們在教學實踐中提前安排相關任務要求，學生必須花費時間去學習老師上傳的課件、視頻資料、練習口語，才能得到相應學分，學習由學生在課前自主完成，而非老師在課堂上監(jiān)督完成，消除依賴老師才能學習的心里惰性，真正實現(xiàn)了被動到主動的轉變。同時，為完成教師安排的課堂小組展示任務，每個學生必須與其他同組成員合作和交流，參與編劇、翻譯臺詞和集體排練等活動，這些互動很好地鍛煉了學生的團隊合作和溝通交流能力，這也契合我國高教領域一直探索的素質教育的宗旨。
（三）為解決“差異化”教學難題提供了可行的途徑。
因材施教是教育者的美好愿望，但現(xiàn)實中由于教學資源不足，課堂多為教師大班授課，整體操練、批量生產(chǎn)，很難做到一對一輔導，關注到每個個體。同時，由于學生學業(yè)基礎、知識背景、認知能力的差異而導致的接受程度大為不同。在英語視聽說課程中，學生英語基礎不同，導致的對教師授課內容理解消化能力的差異十分明顯。在翻轉課堂教學模式下，學生在課前自主掌握學習時間，基礎弱的可以反復學習老師上傳的教學內容，擴大了學生在知識建構過程中的自由空間。基礎好的可以在理解老師的教學內容后，有效利用時間去擴充其他相關知識，有效解決了“差異化”教學管理問題。
翻轉課堂為教學改革提供了有益的探索途徑。但教育對象不同，會產(chǎn)生不同的效果。高職生多為90后獨生子女，學習主動性不強，自控能力和時間管理能力較弱，因而在應用翻轉課堂教學模式中也出現(xiàn)了一些值得關注的問題。
（一）學生配合程度影響教師課堂教學任務目標。
相當一部分高職學生由于學習主動性差，自控能力不強，沒有預先學習教師上傳的課件資料，也沒有提出問題，沒有參與小組交流與合作的意愿，導致課堂上教師無法順利進行問題討論、對策研究、小組展示等其他教學環(huán)節(jié)。翻轉教學更適合那些自制力較好，學習主動性較強的學生。
（二）教師的信息化教學水平影響翻轉課堂教學的效果。
應用翻轉課堂帶來的教學方式轉變，表面上是把教師從繁重課堂教學任務中解放出來，實際上是對教師提出了更高的要求，需要花費大量時間搜索、整合相關教學資料，制作精美課件。備課任務加大，使得部分教師并不是積極主動嘗試變革教學模式，信息化教學水平較弱，制作的課件缺乏吸引力，客觀上減弱了學生自主學習的熱情和主動性。教師應該更新教學理念，與時俱進，積極學習應用微課、微視頻等多媒體教學手段，提高信息化教學能力。
四、結語。
綜上所述，翻轉課堂教學模式在商務英語視聽說教學中具有顯著優(yōu)勢。值得廣大英語教師在教學實踐中積極嘗試，提高英語視聽說課程的教學效果。但在教學中應用翻轉課堂教學模式應該注意，現(xiàn)代教學模式的變革途徑多種多樣，每一種模式都各有利弊，關鍵是選擇適合學生、適合教學內容的教學方法。只有將不同教學模式綜合考慮，靈活使用，取長補短，才能真正促進教學模式的改革，取得更好的教學效果。
參考文獻：
[2]維果茨基．維果茨基教育論著選[m]．北京：人民教育出版社，.
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十七
摘要：為了提高高中數(shù)學課堂教學效率，文章首先分析了翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中應用的意義，然后提出了翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應用，包括課前應用、課中應用、課后應用三個方面。
近些年，隨著新課改的不斷推進和深入，各種各樣的教育理念、思想、觀點不斷涌現(xiàn)，翻轉課堂就是其中一種新型的課堂教學模式。翻轉課堂又稱翻轉課堂式教學模式，屬于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代下與時俱進的一種教學模式，已在各個學科教學中得以運用。高中數(shù)學是一門集抽象性、理論性為一體的學科，且高中數(shù)學的思維方法向理性層次躍進，其課堂教學模式的選擇是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵。將翻轉課堂教學模式引入高中數(shù)學教學，是一次新的嘗試，每一位高中教師都要認真關注，并不斷探究。
（一）有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
近年來，教育部對數(shù)學大綱做了多次調整，并且在大綱中著重提出了要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學生自主學習能力的培養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一項，頗受重視。但高中數(shù)學的抽象性和復雜性，使學生自主學習能力的培養(yǎng)頗為艱難。而教師在高中數(shù)學教學中引入翻轉課堂教學模式，按照“先學后教，以學定教”思路進行教學，則真正把學習的主動權還給了學生，變教學為“調學”，即調動學生學，讓學生自己掌控學習，促使學生能夠自主地對數(shù)學學習時間、學習內容等方面進行把控，這樣一來，便有效培養(yǎng)了學生自主管理的能力，讓學生擁有了自主學習的能力。
（二）有利于提升教師的教學效率。
教師教學效率的提升與否取決于其教學模式選取是否得當。高中數(shù)學傳統(tǒng)的教學模式是教師講、學生聽，多媒體教學設備沒有得到有效的利用。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學時間容易被拖長，且有限的教學時間內學生能夠內化吸收的數(shù)學知識遠達不到預期目標。而在高中數(shù)學教學中應用翻轉課堂教學模式，則可以重新建構學習流程，將課堂延伸到家庭、有網(wǎng)絡終端的任何一個可以學習的場所，學生的學習效能得到了增加。同時，翻轉課堂教學模式是多種學習方式的嫁接集成，其間，教師還會運用到多種教學媒體，可以為學生提供更加豐富和充實的學習資源，如此一來，高中數(shù)學課堂教學效率就得到了極大的提升。
（三）有利于師生之間及生生之間的互動。
翻轉課堂強調讓學生積極主動地學習，通常采用探究性學習方式。翻轉課堂模式下，學生會把課前學習過程中遇到的困惑在課堂上與同學討論交流并反饋給教師。同時，課堂上，學生之間也會通過小組合作學習等方式相互協(xié)作，共同學習。而教師則會從旁輔助，師生、生生之間的互動關系由此產(chǎn)生。課后，遇到疑難處，學生也會尋求其他學生或教師的幫助。從翻轉課堂教學模式應用到高中數(shù)學教學的全過程來看，師生互動、生生互動貫穿全程，是數(shù)學教學活動有效推進的重要因素。
盡管翻轉課堂教學模式在當今教育界頗受歡迎，但是其在各個學科中的應用經(jīng)驗尚還不足。翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應用，主要涉及課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)，下面筆者以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，對具體的應用過程進行詳述。
（一）課前應用。
翻轉課堂教學模式下，課前是學生自主預習的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師事先要根據(jù)具體教學目標制定課前自主學習任務單，并立足教學內容制作教學視頻。自主學習任務單是學生自主學習的重要依據(jù)，一般包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個部分，教學視頻作為學生自主學習的輔助，應該涵蓋一些參考資料、基本概念分析等。具體而言，教師將課前自主學習任務單和教學視頻于上課前一周或上課前一天上傳至公共學習的平臺供學生下載。學生于課前，根據(jù)自主學習任務單的指引，立足教材，配合教學視頻，依照自己的實際情況進行預習，有效地對新知建立初步印象。在觀看視頻過程中，學生遇到難以理解的內容，可以暫停，帶著疑問利用網(wǎng)絡資源查找相應的資料，待理解后繼續(xù)觀看。期間，學生還可以借助微信、qq或互動平臺與同學進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，也可進行互動解答，取長補短，減少預習過程中的疑難點。同時，學生要詳細記錄預習過程中遇到的問題，以便之后尋求教師解答。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，該節(jié)課教學目標為“熟練掌握已知空間幾何體的三視圖”。翻轉課堂教學模式下的課前環(huán)節(jié)，教師要將制定好的課前預習任務單和錄制的微視頻上傳至公共學習的平臺，在課前預習任務單中布置以下兩項任務，一是學生自己動手作圖，掌握畫三視圖的基本技能；二是學會識別正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖（正視圖、側視圖、俯視圖）。在這一環(huán)節(jié)，學生結合教材，運用教師提供的微視頻完成自主學習任務，對新知有了基本認知，同時，還記錄下了疑難點。
（二）課中應用。
翻轉課堂教學模式下的高中數(shù)學課堂，是學生知識內化的.關鍵環(huán)節(jié)，主要涉及答疑解惑、合作討論、模擬訓練、知識總結四個模塊。具體而言，首先，教師在課上花5～10分鐘時間，通過小測驗或提問了解學生的預習情況，掌握學生學習的薄弱點，然后通過一對一或共同解答的方式為學生答疑解惑。其次，教師要圍繞重難點列出“概念性問題”“原理性問題”和“拓展性問題”引導學生探究。探究前，教師按照“異質同組”原則對學生進行分組，每小組4～6人，要求學生合作討論15～20分鐘，并解決問題，得出結論。期間，教師應主動聽取學生的討論，搜集學生討論中出現(xiàn)的焦點問題，然后認真地思考與歸納，并在點評環(huán)節(jié)給全體學生高層次的指導。最后，教師要引導學生復述課程主要內容并整理知識點，完成知識總結。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，教師先通過提問“棱柱的三視圖如何畫？”檢查學生的預習情況，然后以此為依據(jù)，帶領學生進行合作探究“假設沒有給出幾何體的直觀圖，只是給出一個幾何體的三視圖，我們怎樣求該幾何體的表面積和體積?”的問題，當學生分組合作完成探究后，便能夠切實掌握“空間幾何體三視圖的應用”這一知識點，達到學以致用的目的，從而有效完成了課堂上的知識內化。
（三）課后應用。
首先，教師可通過家長及學生自身的多方評價對每個學生的學習過程、學習結果和學習態(tài)度等進行掌握，及時總結學生學習過程中的不足，一方面，充分掌握每個學生的學情，另一方面，為后續(xù)調整教學方案提供依據(jù)。其次，教師要根據(jù)具體的學情，選擇適當?shù)难a充資料和作業(yè)進行知識的查漏補缺或鞏固拓展。教師可以從課外教材和網(wǎng)上平臺上尋找與該節(jié)課相關的學習資料，讓學生選用，進行復習或提升訓練。同時，教師可以設計多梯級、多層次的作業(yè)，如設計基礎訓練題、典型訓練題及提升訓練題，并布置給學生，達到“培優(yōu)補差”的目的，從而促進不同層次的學生的發(fā)展。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，課后，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，分類指定學生完成平臺上或其他資料上的相關練習，以鞏固其所學知識。對于做錯的題，學生通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，進行自主糾錯。
結語。
翻轉課堂教學模式作為互聯(lián)網(wǎng)技術與教育產(chǎn)業(yè)高度融合后產(chǎn)生的一種前沿教學模式，給高中數(shù)學教學帶來了新的活力。在高中數(shù)學教學中引入翻轉課堂教學模式，不僅是學習時空、課堂結構的翻轉，更重要的是教師教學理念的翻轉，由“教師主導”轉為“學生主體”，從而提升了學生的學習效率，提升了高中數(shù)學教師的教學質量。
參考文獻。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十八
摘要：基于開放教育韓語教學效果調查的分析，論證傳統(tǒng)開放教育韓語教學與翻轉課堂的有效整合及“微課+翻轉課堂”在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉課堂教學模式在開放教育韓語教學中的應用。文章從課程微課資源建設、翻轉課堂教學設計及評價體系等對傳統(tǒng)開放教育韓語課堂進行翻轉，最大程度的激勵學習者的潛能，培養(yǎng)高素質的韓語人才。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；開放教育；韓語。
近年來，隨著微課、慕課及翻轉課堂的興起，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)全面融入到教育教學當中，教育信息化的時代已經(jīng)到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前，傳統(tǒng)外語教學與翻轉課堂的整合已經(jīng)在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風，討論研究基于微課的翻轉課堂在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經(jīng)驗。
一、基于微課的開放教育韓語教學進行課堂翻轉的必要性。
信息技術高速發(fā)展的今天，教學工作者對微課、慕課及翻轉課堂的技術應用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。2004年，美國可汗學院salmankhan制作了6000多個微課視頻，內容豐富多彩，受到學生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉課堂教學的序幕。國家教育部在2011-2020年發(fā)展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學甚至是普通高校的外語教學現(xiàn)狀都存在輕基礎、重應試的現(xiàn)象。以開放教育韓語教學為例，韓語基礎課少之又少，加之開放教育學生學習時間短，語言基礎薄弱，學習興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統(tǒng)的韓語課堂教學模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學又缺乏有效的課程改革創(chuàng)新機制，教學工作者創(chuàng)新意識不高，信息技術掌握的能力參差不齊，不能高效的激發(fā)學生的學習熱情。因此，開放教育韓語教學模式改革勢在必行。
某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉課堂”的模式對課程進行改革，占用學生課外時間，難免造成學生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設計精湛、制作相對簡單的特點，結合翻轉課堂模式，實現(xiàn)學生自主學習、個性化學習等多元化學習方式，形成開放教育韓語課堂教學的有效翻轉。翻轉課堂教學模式的目的就是實現(xiàn)教學成果的最大化，優(yōu)勢是翻轉傳統(tǒng)教學中的師生角色、教學手段、教學理念等，打破傳統(tǒng)教學中以教師為中心的觀念，把學生作為主體地位提升上來，構建新的師生關系。首先，學生先在課前利用微課進行學習，知識內化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協(xié)作共同完成。同時，利用語言教學的特有特點，設置各種學習情景，學生通過演繹情景劇，營造更好的學習氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學效果。基于微課的翻轉課堂的實施，對于學生來說，一方面提升了自主學習、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關于自己在課前視頻學習中未能理解的知識點的講授，提高了學習效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學的理念，提高了教師的綜合素質，打造出一支創(chuàng)新能力極強的師資隊伍。
二、開放教育韓語教學如何翻轉更高效。
本文在吉林廣播電視大學（以下簡稱我校）開展了韓語教學效果的調研，對韓語教學現(xiàn)狀進行分析，研究并制定了翻轉課堂教學改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學中實現(xiàn)課堂教學的有效翻轉，應在以下方面加以重視：
近年來，我校大力加強信息化校園建設，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網(wǎng)絡全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構建微課學習的平臺及微課資源庫是翻轉課堂教學改革實施的先決條件。微課學習的平臺上發(fā)布微課資源、在線測試、成果評價及相關統(tǒng)計，滿足教學日常需要的各項數(shù)據(jù)。微課資源建設采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經(jīng)過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學“五分鐘”視頻資源大賽中取得優(yōu)秀成績。
（二）豐富翻轉課堂教學設計，開展多元化課程教學活動，加深學習互動體驗。
“微課+翻轉課堂”是一種綜合線上線下、課內課外的多樣性教學模式，對激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力有很大的促進作用。利用翻轉課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學，設計豐富多彩的課前預習活動和課堂情景劇表演，以學生切身參與的方法推進教學的有序進行，讓學生獲得學習的深度體驗，進而構建牢固的知識體系。學生在自主學習、交流反饋、合作探究等的過程，本質上就是在加深學習的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預習、課堂強化、課后訓練、知識拓展和情景重現(xiàn)等，精選課程典型教學案例，最大程度的激發(fā)學生學習興趣，讓學生發(fā)自內心的愛上語言課。比如，在商務韓語中的旅游專業(yè)的翻轉課堂教學中，我們教師團隊精心設計了讓學生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環(huán)節(jié)，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統(tǒng)韓語課堂，既調動了學生學習的熱情又鍛煉了學生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學生學唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學生視野，加強韓語文化熏陶。
（三）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學模式，多種教學模式共存，取長補短。
我校的學生主要以半脫產(chǎn)為主，平時學時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉課堂”的教學模式正好彌補這一缺陷，學生課前預習通過在線完成，其他教學過程均在傳統(tǒng)的課堂上由教師指導進行，信息技術和教學活動相結合，滿足了學生隨時隨地可以學習的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統(tǒng)教學和翻轉課堂教學相融合的混合式翻轉教學模式，實現(xiàn)多種教學模式共存，取長補短。
（1）傳統(tǒng)教學模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學、學生被動式聽講。
（2）協(xié)作教學模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學生根據(jù)教師設計的課前任務，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預定任務。
（3）自主學習模式與網(wǎng)上教學模式相結合：利用網(wǎng)絡信息技術，搭建韓語學習環(huán)境，多角度培養(yǎng)學生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學生通過網(wǎng)絡自主學習，教師在線進行討論和答疑。
（4）探索式教學與協(xié)作教學相結合：如前所述學生預定機票的微視頻制作即屬于此模式。
（四）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學評價體系。
翻轉課堂教學模式重新定位了師生關系，把知識傳授和知識內化進行反轉，無論對老師還是學生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在翻轉后的課堂上，從傳統(tǒng)的知識灌輸者到現(xiàn)在的學習協(xié)助者和監(jiān)控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學生自主學習的權利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導；對于參差不齊的學生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導。傳統(tǒng)的課程教學評價主要以期末成績?yōu)橹鳎谀┏煽儾荒芸陀^全面的反映出教學的成果。構建新型開放教育韓語翻轉課堂評價體系對實現(xiàn)翻轉課堂教學目標至關重要。翻轉課堂的教學評價要注重過程性評價和終結性評價相結合，加強自評和互評，同時關注學生價值觀等方面的評價。對學生學習過程進行實時在線跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的共性問題加以解決。終結性評價除期末考試外，還要結合口試，全方面考核學生語言運用能力。
三、制約開放教育韓語翻轉課堂教學模式應用的主要因素。
課題組教師團隊在對韓語翻轉課堂教學效果進行問卷調查后顯示，有近九成的學生認為翻轉課堂教學能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學生仍然對韓語學習感到焦慮，不能更好的安排整個學習過程。從結果不難看出，翻轉課堂對于韓語教學的促進作用是不言而喻的，經(jīng)過近年來開放教育韓語教學改革的探索和引入“微課+翻轉課堂”教學模式后，我們發(fā)現(xiàn)制約其應用的主要因素有：
1、如何科學的開發(fā)和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發(fā)，以量充數(shù)，同時維護微課網(wǎng)絡平臺的穩(wěn)定性。
2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學生自主學習中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉課堂教學模式有序進行。
3、如何設計精湛的學生自主學習任務。教師在翻轉課堂教學模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務明確的自主學習清單，幫助學生自主完成學習任務并培養(yǎng)學生自主學習的能力以及創(chuàng)造力。
結語。
基于微課的開放教育韓語翻轉課堂是教育與現(xiàn)代化信息技術深度融合的必然結果，我校韓語教師隊伍已經(jīng)更新了教育理念和教學方法，構建新型“微課+翻轉課堂”的韓語教學模式，深度挖掘學生潛能，提高學習效率，為社會培養(yǎng)更多的綜合性韓語高素質人才。
參考文獻：
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十九
一、背景。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~）》指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011~20）》指出“21世紀，信息技術已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學習方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用?！毙抡n改也致力于促進學生學習方式的變革，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”（自主、合作、探究）為主要特征的學習方式。自主強調學生的主體性及能動性，合作側重學生互動及人際交往特征，探究指出了學習的開放性及批判性。
二、自主合作與翻轉課堂。
哈佛大學物理教授埃里克?馬祖爾在20世紀90年代創(chuàng)立同儕互助教學（peerinstruction）方式，實驗證明同儕互助教學能促進學習的吸收內化，使學習正確率增加1倍。他還發(fā)現(xiàn)計算機輔助教學可以幫助解決知識傳遞這一步驟。因此，教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內化、指導學生間的互助學習，并幫助學生解決一些常見的卻沒有被發(fā)現(xiàn)的誤解。
自主合作學習是新課改下基于教育自身特點和規(guī)律的教學模式，以認知心理學、人本主義心理學、精神分析、建構主義心理學為基礎，涵蓋社會互動和群體動力學的理論，體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理論和“自主、合作、創(chuàng)新”的思想。未來，自主合作學習的研究課題將逐步深化，研究范圍會進一步拓寬，而多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的自主合作學習研究也將成為主流。
所謂翻轉課堂（flippedclassroom或invertedclassroom）是指在課前學生利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上通過學生合作互動、教師指導，釋疑、解惑、探究并完成練習的一種教學形態(tài)。翻轉課堂顛倒了課堂的作用，學生在課前通過一些資料自主學習相關知識，回到課堂上通過生生合作進行知識內化，即課堂前知識傳授、課堂上知識內化，課堂形式及實質發(fā)生了變化。
張渝江（2012）歸納了翻轉課堂的五種典型范式：林地公園高中模型、可罕學院模型、河畔聯(lián)合學區(qū)模型、哈佛大學模型、斯坦福大學模型。翻轉先驅喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯總結了翻轉課堂的優(yōu)勢：可以幫助繁忙的學生、可以幫助學習有困難的學生、增加了課堂互動、讓教師更了解學生、實現(xiàn)了學生個性化學習、改變了課堂管理。
展”的實驗校新疆生產(chǎn)建設兵團的部分中學和北京市石景山區(qū)楊莊中學也開始了對翻轉課堂的實驗探索。
西藏高中新課改從開始實施，6月第一屆高考，數(shù)學平均分還是維持在二十幾分。目前的數(shù)學教學現(xiàn)狀是：教材改了，高考知識點調整了，教學條件也在改善，但是傳統(tǒng)教學模式?jīng)]發(fā)生大的改變。傳統(tǒng)的數(shù)學課程重視數(shù)學的邏輯體系而忽視學生學習的心理發(fā)展與個性差異；重視學科解題技能的演練而忽視學生的數(shù)學經(jīng)驗及合作交流；重視純粹地學數(shù)學而忽視聯(lián)系生活、社會實際，忽視多維度地理解數(shù)學、做數(shù)學。一份關于寧波市中小學生自主學習的問卷調查顯示，表示對數(shù)學學習很有興趣的比例，小學生76%、初中生43.3%、高中生23.4%，喜歡數(shù)學的人數(shù)隨年級的升高明顯減少?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的數(shù)學教學過分注重了數(shù)學自身的學科性質而忽視了數(shù)學學習中人的發(fā)展性。
西藏有獨特的地理位置、高原氣候及民族文化。西藏屬于特殊的高原氣候，有研究中指出由于多風、太陽輻射強、植被稀少、地形復雜、海拔高、氣壓低，再加上溫室效應的影響，濕度低、空氣干燥，機體會因出汗而脫水，甚至誘發(fā)血栓形成，易患感冒、咽炎、肺炎等呼吸道疾病，同時易患急性心肌炎、關節(jié)炎等疾病，還容易患記憶力減退、感覺減弱、智力減退、對顏色辨別力減弱、聽敏度下降、貧血、雪盲等幾十種疾病。筆者在西藏已經(jīng)呆了十多年，在來拉薩之前，記憶力屬于較好的人群，現(xiàn)在記憶力卻特別差，也沒有什么影響記憶力的疾病，除卻年齡增長的因素，就只能是高原的影響了。在西藏走路、上樓等一些日常活動都比平原地區(qū)累得多。這不僅是個人體驗，在西藏呆得時間很長的人，基本都有類似的情況。
藏族學生之間日常交流基本都是藏語，漢語文雖然也在學，但是平常用漢語交流機會較少。日常用語和數(shù)學概念名詞也有區(qū)別，很多初中數(shù)學都還是用藏語在教學，也有用漢藏雙語教學。有些學生對漢語講解的數(shù)學概念也許心里明白，但是卻不知道怎么用漢語表達。就如我們從小學習英語，但是直到大學畢業(yè)，很多人還是不能用英語進行流暢的交流一樣。到了高中，都是用普通話講數(shù)學，很多藏族學生語言上理解困難，更不用說理解數(shù)學定義、定理及公式推導等了。更何況，他們要學習三種語言：藏、漢、英。
關于語言習慣不同，幾個例子可以說明：我女兒小名叫“薇薇”，和她一起玩的藏族小朋友經(jīng)常喊“姐姐薇薇”，漢族的習慣是喊“薇薇姐姐”；我女兒班上的數(shù)學老師是藏族老師，背乘法口訣和漢族也不一樣，比如“一二得二”，她的老師是“二一得二”；高中在講函數(shù)奇偶性的證明時，要證明f（-x）=f（x）時，藏族學生經(jīng)常去證明f（x）=f（-x），從等式成立的角度來說，左右是可以交換的，但是從證明的思路來說，卻要對f（-x）進行變形，再判斷和f（x）是否相等，否則意義就不一樣了。
四、翻轉課堂應用的可行性及策略。
在西藏高中數(shù)學教學模式及成績多年未曾有很大變化的情況下，可以嘗試通過實施自主合作的`翻轉課堂模式，但一定要結合實際情況分步驟、有策略地實施，不要只是形式上的模仿。
1.保證網(wǎng)絡信息資源渠道暢通。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011~2020年）》提出了2020年基礎教育信息化發(fā)展水平框架“提升學校信息化建設基本配置與應用水平、學校教育教學方式變革取得突破、信息化環(huán)境下的學生自主學習能力全面提升?！本W(wǎng)絡上各種免費課程資源諸如：麻省理工學院開放課、哈佛公開課、耶魯公開課、可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。而這些國際性優(yōu)秀教師的最新教學內容若要在學校里面得到充分應用，首先就要保證學校的硬件配置可以跟得上，這些需要教育部門、社會的大力支持。
2.提供技術支持，對教師進行數(shù)字技術培訓。
翻轉課堂利用視頻較多，教師要能合理設計視頻，內容吸引學生，在簡短的5~20分鐘的時間中講解清楚知識點。同時，不要為了技術而技術，辯證地使用多媒體，還原數(shù)學的本質，把它和傳統(tǒng)的教學資源、教學手段有機結合起來，使教學的形式與目標達到高度統(tǒng)一。
3.致力于解決文化交流及語言障礙。
漢族教師在西藏教學要克服很多意想不到的困難，文化及語言不同就是最大的障礙。在初到拉薩時，我也曾有很大的熱情去學習藏語，向藏族老師、學生積極尋求幫助，但是學了幾個詞語之后，因為使用機會較少，慢慢就忘記了?？梢越M織非藏族教師進行藏語培訓，如果能合理結合藏語教學，對藏族學生學習助力很大。語言是文化的載體，藏漢文化有明顯的區(qū)別，生活方式等均有不同，在密切的交往中如果不了解對方的習俗，很容易引起各種誤會，對學生理解掌握知識有不利影響。
4.合理分組，加強對小組學習過程的管理。
目前分組使用更多的是“異質分組”，在組員異質的情況下，怎樣監(jiān)控學生合作討論的有效性，成績較差的學生是否能夠參與到討論中來，會不會形成優(yōu)生的“一言堂”，解決這些需要實踐過程中教師經(jīng)驗的積累。而且重復活動容易使人厭倦，如何能使自主合作的翻轉課堂不流于形式，小組展示階段如何保證每位學生都能參與，教師如何來掌控整個課堂的節(jié)奏等等，最終一定要保證對學生有實質性的幫助。
5.建立自主合作的翻轉課堂適用的評價機制。
所謂教育評價就是人們對教育活動及其結果的評價。按評價的功能劃分為：診斷性評價、形成性評價、總結性評價。目前大多使用的還是總結性評價，形成性評價也大多走樣，沒有起到應有的作用。建議引入更多相關主體參與評價，并且使評價方式更加多元化。
當然，具體開展自主合作的翻轉課堂在西藏高中數(shù)學教學中的應用研究，還需要管理、技術等多方面條件支持，需要集體的力量與智慧，要深入研究并進行教學實踐。
參考文獻：
注：本文系中央電教館全國教育信息技術研究規(guī)劃課題《基于自主合作學習的翻轉課堂模式在中學數(shù)學學科教學中的應用研究》課題的階段性研究成果。
（作者單位西藏自治區(qū)拉薩中學）。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇一
“翻轉課堂”由英語“flippedclassroom”翻譯而來，也稱“反轉課堂”。目前國內對“翻轉課堂”的一般認識可以概括為:教師借助信息化手段，借助視頻、音頻等學習媒介，師生共同參與的以協(xié)作學習、探究活動為主的一種新型教學模式?！胺D課堂”主要有以下特點:第一，課堂角色由“教師主演”向“學生主角”翻轉;第二，教學預設由剛性預設向彈性預設翻轉;第三，教學過程由“先教后學”向“先學后教”翻轉;第四，教學內容由教師安排向學情需要翻轉;第五，學習心態(tài)由被動接受向主動探索翻轉。通過借鑒國內外學者的“翻轉課堂”模式，本文以《荒島余生》為例，闡述適合語文教學的“翻轉課堂”模式構建。
一、基于“翻轉課堂”模式的語文教學運用分析。
(一)“翻轉課堂”語文教學的swot分析。
1．優(yōu)勢因素(strength)。
首先表現(xiàn)在語文學科更適合自學自悟、先學后教;其次，幫助學生獲得更豐富的審美體驗?！痘膷u余生》這篇課文選自經(jīng)典文學作品《魯賓遜漂流記》，文筆優(yōu)美、情感細膩，精妙的語言文字組成特殊審美意境，進行翻轉課堂教學具有明顯的優(yōu)勢。翻轉課堂“先學后教”的特點還能幫助學生增加閱讀量;最后，“翻轉課堂”完全可以按選材與剪材、語言、題材或體裁、構思技巧、寫作結構等進行專題整合，為多種語文教學活動提供時間。
2．劣勢因素(weakness)。
首先是實踐經(jīng)驗不足;其次，微視頻制作難度較高?！胺D課堂”的微視頻制作除了要求教師對教學內容和學生學情有準確的把握以外，還需要大量的資源作支撐;最后，“翻轉課堂”擴大了學生在構建知識過程中的自由空間，但也存在過分強調學生的主體地位而導致教師主導作用缺失的情況。
3．機會因素(opportunity)。
首先是世界范圍內已經(jīng)掀起的“翻轉”浪潮;其次，有利的政策法規(guī)環(huán)境。我國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011―2020年)》提出，“以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！薄度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》強調教師要在教學中運用現(xiàn)代科技手段;最后，日益發(fā)展成熟的現(xiàn)代信息技術為“翻轉課堂”教學模式的廣泛應用提供了更加有利的支持。4．威脅因素(threat)首先是班級規(guī)模過大，參與課堂的學生個體間的差異就會增大，容易形成兩級分化的.現(xiàn)象;其次是應試教育的壓力;最后“翻轉課堂”中原本由教師傳授的知識內容需要學生在家里通過終端智能設備自主學習，家長容易產(chǎn)生影響學業(yè)的疑慮。
(二)“翻轉課堂”語文教學原則分析。
第一，“篩”―――篩選教學內容和教學行為。在進行“翻轉課堂”前，教師應該對語文教學內容和教學行為等進行精心篩選，從整體上把握教材內容，精心選擇出大概三分之一的具備“翻轉課堂”操作可行性的內容，并將其合理分散在整個學期之中。第二，“動”―――動口、動腦、動情。除了所有學科教學都強調的讓學生在課堂上交流討論、活躍起來之外，語文課堂還有一個不容忽視的環(huán)節(jié)―――誦讀。應調動學生動腦、動情，更加準確地理解文字中蘊含的情感。第三，“控”―――有效監(jiān)控學習行為?！胺D課堂”提倡充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。語文教師除了要當好知識的護航者，課前環(huán)節(jié)還要向學生明確提出上網(wǎng)查閱資料的范圍和要求，最好能夠安裝綠色上網(wǎng)過濾引擎，保證學生網(wǎng)絡學習的健康環(huán)境。
二、基于“翻轉課堂”模式的《荒島余生》教學。
人民教育出版社最新版初中語文教材七年級下冊第五單元第22課選取了英國著名作家丹尼爾笛福的長篇小說《魯濱遜漂流記》中的經(jīng)典篇目《荒島余生》，講述了當時歐洲社會富于冒險、倡導自立自強的精神風貌，主人公魯濱遜就是這樣一種精神的典型代表人物。《荒島余生》的教學目標具體如下:第一，培養(yǎng)學生快速閱讀課文、概括課文主要內容的能力;第二，理解魯濱遜的人物形象及其意義;第三，學習主人公在困境中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度。
(一)課前教學。
語文教師在課前應準備相關的視頻和音頻資源，培養(yǎng)學生對冒險的基本感情基調。根據(jù)本課的教學目標，給學生提前布置學習任務，比如作者簡介、時代背景、特定教學目標的學習任務。學生根據(jù)教師的布置，學習基本知識，進而總結自己收集到的資料，整理有待解決的問題，并和教師進行互動交流。
(二)課中教學。
課中教學以教師為主導，學生為主體，師生共同參與。教師通過課前確定的問題，創(chuàng)設教學環(huán)境。可將課堂分為“課前小練習”(約5分鐘)、“解決課前確定的問題”(約15分鐘)、“小組化協(xié)作學習”(約15分鐘)、“成果交流”(約10分鐘)四個環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)構成協(xié)作學習環(huán)境。在協(xié)作學習環(huán)境中，教師要隨時關心每位學生的參與情況，及時掌握協(xié)作學習的動態(tài)，按照優(yōu)勢、性格互補的原則進行編組，使積極性高的同學帶動較為沉默的同學。小組之間形成問題或者根據(jù)教師預設的問題形成討論結果，再進行成果交流。而后，教師進行反饋評價，最終解決問題。翻轉課堂能夠調動學生學習的主動性，提高學生的自我效能感，進而有針對性地引導學生解決重難點學習問題。
(三)課后教學。
教師根據(jù)《荒島余生》這篇課文的教學重難點，針對七年級學生的實際情況，著重把握魯濱遜的性格特征，比如勇者無懼的冒險精神、開拓進取的創(chuàng)新精神、不畏艱難的樂觀主義精神。要通過“翻轉課堂”的優(yōu)勢進行循循善誘的引導，提煉出這篇課文對七年級學生的現(xiàn)實教導意義?，F(xiàn)在因為生活條件優(yōu)越，很多學生如同溫室里的花朵，經(jīng)不起半點風吹雨打，缺乏魯濱遜那種面臨困難毫不畏懼、迎難而上的精神。因此，教師要引導學生樹立永不言敗的思想，相信事在人為。魯濱遜獨自一人在荒島上生存了28年，在惡劣的環(huán)境中懷著美好的信念，克服了一系列困難，創(chuàng)造了一系列奇跡。他的經(jīng)歷佐證了不幸并不可怕，可怕的是絕望。課后，教師可以通過評閱學生學習博客或者總結課程學習內容，切實掌握學生學習情況，了解其有沒有達到知識技能、情感態(tài)度價值觀的要求。
三、基于“翻轉課堂”模式的《荒島余生》教學意義。
基于“翻轉課堂”模式的《荒島求生》教學意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，有助于突破時空、思維限制，突破教師角色。這種突破促進了學習者認知方式的改變，使其更能夠把握主人公富于冒險、自立自強、不懈奮斗的積極進取精神。第二，有利于拓展學習。教師在教學中要培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想，取其精華去其糟粕的同時，引導學生由魯濱遜的性格特點探析作者笛福的寫作緣由，讓學生明白文學來源于生活又高于生活的真諦，鼓勵學生做生活的有心人，多思考、勤動筆，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。第三，有利于創(chuàng)新性學習。在翻轉課堂內，學生因事先學習了知識，課堂上有較多的時間用于探究活動。基于特定的問題或任務，無論是同伴之間的交流研討還是小組合作完成，都是探究和創(chuàng)造的重要體現(xiàn)。
作者:彭瑩羅浩波張海燕單位:喀什大學。
［參考文獻］。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇二
當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學模式開始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學成效，在這種背景下，對教學模式進行理性認識，并選擇科學、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學改革效果，同時使教學成效得到明顯的提升。
（一）翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網(wǎng)絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統(tǒng)教學基礎上，讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法，完成學習的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)放在課后的學生自主學習過程中，因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。
（二）翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式，相對于傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉課堂主要表現(xiàn)出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上，翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習；從學習時間上看，翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程；從學習方法上看，翻轉課堂通過各種個性化的學習方法，如小組學習、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學效果得到極大的提升。
翻轉課堂是一種與傳統(tǒng)教學模式有著顯著差別的教學模式，其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質”一課的教學為例展開論述。
（一）促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中，因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解，并通過作業(yè)的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下，教師首先從課前對學習任務進行布置，并讓學生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流，同時以協(xié)作學習的方法解決問題，完成內化知識的過程。這種特點是傳統(tǒng)教學模式無法替代的優(yōu)勢。
（二）滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優(yōu)勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統(tǒng)教學無法擁有的優(yōu)勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中，al(oh)3+naoh反應的離子方程式的學習，往往會讓學生們表現(xiàn)各不相同的知識內化效果，學習水平出現(xiàn)較大的差異，針對這一問題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據(jù)自身對知識的接受程度及學習效果，進行教學資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。
（三）激發(fā)學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求，因此學生們對于學習的自主性更強，從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣，教師通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供更多的`學習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中，教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學生保持更好的學習興趣，并且以興趣為引導，激發(fā)學生更加自主的投入到學習過程中，達到良好的學習成效，實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。
翻轉課堂是當前新興的一種教學模式，對于新課改背景下的高中化學教學而言，有著明顯的教學促進作用，然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優(yōu)化，但針對不同類型的課堂教學任務，仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇，結合各種不同教學模式的優(yōu)勢，來發(fā)揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優(yōu)勢，然而對于不同教學內容與目的來說，其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統(tǒng)教學，讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中，則能夠取得更好的學習效果。
結束語。
為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力，同時理性認識這一教學技巧，才能使教學改革的成效得到不斷的優(yōu)化。
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇三
隨著信息技術在教學領域的普及，傳統(tǒng)課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創(chuàng)新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20，該學校的兩位化學教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡進行知識講解。這種教學方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術變革”。隨著信息技術的發(fā)展以及翻轉課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。
二、翻轉課堂的特點。
在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據(jù)視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現(xiàn)在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
（一）教師角色的轉變。
在翻轉課堂中，教師應該根據(jù)具體的數(shù)學知識設計教學視頻，并及時上傳網(wǎng)絡以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索?？傊?，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學。
在傳統(tǒng)教學模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現(xiàn)的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學生身份的改變。
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉課堂中，教師將學習的主動權交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實際情況控制學習節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉變成了知識的主動探索者。
翻轉課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學地位構成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學教學中，翻轉課堂之所以能夠實現(xiàn)，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進行網(wǎng)上學習的物質條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學模式中，知識的學習與應用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉課堂可以很好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在傳統(tǒng)教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數(shù)學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數(shù)學思維。而在翻轉課堂上，師生角色發(fā)生了轉變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產(chǎn)生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現(xiàn)思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進，實現(xiàn)教學理念的革新。
教學改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術與教學實踐相機結合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉課堂理念。
面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學模式中跳出來，從現(xiàn)代學生的學習特點及學習需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業(yè)務能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質量，以更好地吸引學生參與到翻轉課堂的構建中來，改善師生關系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。
（二）明確教學目標，制作優(yōu)質的教學視頻。
新課程改革對初中數(shù)學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數(shù)學概念、數(shù)學定理等內容，還要形成數(shù)學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立?；诖?，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的`要求。在翻轉模式中，視頻的質量是學生自主學習質量的保障。因此，教師在教學中應該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應該在視頻中通過恰當?shù)那榫皠?chuàng)設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學生對等式、方程的區(qū)別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結、改進。
（三）鼓勵自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。
前面已經(jīng)提到，在翻轉課堂模式中，學生的角色發(fā)生了轉變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設置發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，首先應該利用適當?shù)恼n前引導，讓學生產(chǎn)生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調動學生進一步探索數(shù)學知識的興趣。
其次，教師還應該重視課堂中對學生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣，還應該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內合作討論以解決學習中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。
教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數(shù)學教師在構建翻轉課堂的過程中，應該打破傳統(tǒng)數(shù)學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內容為學生設置相應的知識測驗，還應該對學生在學習過程中對網(wǎng)上學習的體驗進行總結，調動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據(jù)學生的討論情況對其學習態(tài)度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。
五、結束語。
總之，在初中數(shù)學教學中采用翻轉課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術在初中數(shù)學課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質條件。因此，數(shù)學教師在教學中應該與時俱進，積極轉變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學經(jīng)驗，重新構建課堂上的師生關系，以不斷提高教學效率。
【參考文獻】。
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇四
高校就業(yè)指導課是一門幫助大學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設以來，出現(xiàn)的教學形式單一、教學內容陳舊、教學效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應當前的需求。而“翻轉課堂”教學模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導課的一個福音。“翻轉課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學視頻為主要資源，課前學生觀看學習教師發(fā)布的教學視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]將“翻轉課堂”教學模式應用到高校就業(yè)指導課程中，無疑是推進教育教學改革極好的突破口。
1“翻轉課堂”助力“就業(yè)指導課”的價值意蘊。
高校就業(yè)指導課的全稱是“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”，包括建立生涯與職業(yè)意識，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導，職業(yè)適應與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育六大教學內容。就業(yè)指導課的特點：一是實踐性；二是針對性；三是參與性。只有采用針對性的教學內容，積極發(fā)動學生參與到教學實踐中，才能實現(xiàn)教學目標。但傳統(tǒng)的教學模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學生聽的形式，參與感和互動性都不強。不同專業(yè)的學生合到一起上課，很難針對性的進行職業(yè)指導，教學內容往往空大泛。[2]“翻轉課堂”教學模式利用三個“翻轉”解決了這個問題。首先，翻轉課堂之“翻轉時間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學，翻轉課堂是先學后教。在授課前設計學習任務單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學生自主學習，隨后學生帶著問題進課堂，具有針對性。其次，翻轉課堂之“翻轉角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉課堂以學生為中心。教師只是一個引導者、促進者、合作者，學生是自己的職業(yè)指導師，大大增加了參與感。再次，翻轉課堂之“翻轉方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉課堂強調多樣互動教學法。[3]如游戲教學法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學法等，增加了實踐性。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇五
翻轉課堂教學模式屬于一種全新的教學模式，它跟傳統(tǒng)的教學模式不同，采用的方法是學生在家里看視頻完成課程的學習，在課堂上跟教師進行交流或跟同學進行討論，完成內容的學習，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識。這種教學模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習的模式。這種教學模式是對傳統(tǒng)學習模式的變革，給予學生更大的學習自主權，學生不必再被動接受知識，而是主動參與到學習中來，擁有飽滿的學習熱情，能夠明顯提升教師的教學質量及學生的學習效率。翻轉課堂來源于美國的兩位化學教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時到學校的學生，讓他們自主完成學習。隨著兩位化學教師開創(chuàng)性的教學實踐，這種教學方法迅速演變成一種新的教學模式，得到更多人的關注。薩爾曼可汗為翻轉課堂的領軍人物，他的可汗學院以翻轉課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學模式。微課程在翻轉課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應該說是翻轉課堂的載體，它以視頻的形式讓學生在網(wǎng)絡設備上完成知識的學習，是翻轉課堂重要的自學資源。微課程的設計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復學習的特點，并且這種學習模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的'，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇六
摘要：在高中信息技術教學過程中應用翻轉課堂，可以實現(xiàn)測驗、討論、反饋等多種教學互動?；诟咧行畔⒓夹g課程的模塊化特點，應用翻轉課堂教學有著很大的優(yōu)勢。文章結合實際情況，就翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用進行分析。
關鍵詞：翻轉課堂；應用；高中；信息技術。
信息技術的飛速發(fā)展給中學教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式已不能適應現(xiàn)代教學理念的需求。翻轉課堂是將知識傳授和知識的內化過程進行了必要的調整，課堂以學生為中心，全面發(fā)揮學生的主體作用。而高中信息技術課程的設置主要是為了提高學生應用現(xiàn)代信息技術的能力，為學生加強自我學習提供了便利的途徑，使學生能更好地適應學習和生活。在高中信息技術課上積極應用翻轉課堂教學模式，教學順序會發(fā)生改變，教師和學生的地位也會發(fā)生互換，從而改善教學模式。
一、翻轉課堂概述。
翻轉課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進的一種全新的教學模式，是突破傳統(tǒng)教學模式的一種新的教學形態(tài)[1]。在高中信息技術教學中應用翻轉課堂，需要教師課前錄制好相應的教學視頻并投放在網(wǎng)上，學生可以不受時間、空間的限制，只要能上網(wǎng)、有電腦設備，就能通過視頻實現(xiàn)自主學習。具體教學過程中，教師和學生主要基于事先錄制好的視頻開展就學，并實現(xiàn)師生面對面互動交流，從而高效地完成相應作業(yè)。傳統(tǒng)教學模式下，教師將知識傳授給學生，學生在課下完成知識的內化；而在翻轉課堂教學模式下，教師通過應用信息技術手段，將教學中的知識傳授過程轉移到課前進行，而將知識內化的過程轉移到課堂上。隨著教學形式發(fā)生變化，整個教學活動的內容也需要做出相應的調整。應用翻轉課堂開展信息技術教學，真正將課堂變成了學生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學中實現(xiàn)了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學生的疑問，從而達到熟練應用知識的目的，提高了高中信息技術課程的教學質量和效果。
高中信息技術課程的自主學習是指在教學正式開始前，學生利用該門課程的網(wǎng)絡客戶端自主進行相關課程的預習、復習等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學生達成自主學習的目標，教師需要利用相應的平臺明確課程的教學任務、教學目標，通過錄制小視頻的方式向學生介紹本次課程的主要內容和重難點內容，積極引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關的知識和材料，從而保證學生更好地了解課程內容。讓學生通過自主學習全面了解課程內容，并利用相關設備和軟件進行相應的操作訓練，最終掌握本節(jié)課的基本內容。教師在講解過程中主要解決學生的疑難點，通過讓學生自主學習，節(jié)省教學時間，同時提高教學質量[3]。
合作學習是鍛煉學生溝通能力、表達能力和團結合作能力的重要措施。合作學習是學生在自主學習的'基礎上，針對所學知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學生在課堂上再次觀看相關視頻，引導學生對細節(jié)問題進行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節(jié)課內容的理解和看法進行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉課堂開展合作學習，可以保證學生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學生分析實際問題的能力、拓展學生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉課堂開展延伸拓展學習。
高中信息技術課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強的實踐性和動手操作性。信息技術課程中教授的知識直接指向信息技術的應用活動，因此，當學生學好理論知識并完成相應的基本操作訓練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學生的學習視野。教師應保證學生將課堂上學到的理論知識實實在在地應用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉課堂引導學生思考信息技術的具體應用[5]。
三、結語。
教師在高中信息技術教學中積極應用翻轉課堂，可以讓學生利用課下時間，結合自身的學習情況和學習程度開展自主學習，并在具有針對性的教學環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應的教學目標，同時提升學生的學習能力。
參考文獻：
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇七
建構主義理論認為知識不是對現(xiàn)實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設。學習也不是教師灌輸，而是學生主動意義構建。教學不是簡單的知識傳遞，應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。建構主義認為學習應該是在具體的情境下，在他人的指導幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動，將知識經(jīng)驗同化或者順應到自己已有的體系中，最后實現(xiàn)意義建構，即深刻理解事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。[4]因此在教學模式和教學設計上，應該以學生為中心，創(chuàng)設生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學生自主學習和協(xié)作學習，最終完成意義構建。
2.2教學目標：知識、技能和態(tài)度目標。
有機翻轉教育部在7號文件《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確提出了本門課程的教學目標：知識目標是認識自我、職業(yè)及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握勞動力市場信息等基本知識。技能目標是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。“翻轉課堂”模式對教學目標進行了翻轉：一是對教學目標重點進行翻轉。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識，課后復習高難度知識；翻轉課堂則把低難度知識放在課前自主學習，把高難度知識放在課中學習，是對教學目標重難點的翻轉。二是對教學目標順序的翻轉。日常熟悉的三維目標順序，是從知識到技能再到態(tài)度目標。而翻轉課堂通過網(wǎng)絡平臺進行課前學習，參與頭腦風暴、問卷大調查等相關活動，大大激發(fā)了學生意識覺醒，情感態(tài)度價值觀的轉變，然后在課堂中在對知識進行內化，技能進行操練，是對教學目標順序的翻轉。
2.3實施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學模式，筆者以就業(yè)指導課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉課堂之“課前自主學習階段”：教師利用網(wǎng)絡平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學視頻“面試基礎知識”，配套學習資料如“直擊面試現(xiàn)場”視頻，“面試寶典”書籍等供學生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點，多樣化學習資料滿足了共性與個性的統(tǒng)一。同時布置學習任務單，如：“完成課前檢測1-5題。”學生在網(wǎng)絡平臺進行自主學習，完成視頻觀看和學習任務單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡后臺對學生自主學習情況進行實時監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務，梳理學生最感興趣的知識點，最難理解的知識點。并根據(jù)師生互動答疑過程，確定教學目標和教學重難點。翻轉課堂之“課中面對面教學階段”：教師在課始對課前知識點進行簡要回顧，喚起學生學習的積極性。隨后，創(chuàng)設教學情境“面試現(xiàn)場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結構化面試模擬”、“無領導小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學活動，讓學生親身參與，體驗面試感覺，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導者，旨在激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導師。課堂小結由學生在老師指導下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構。翻轉課堂之“課后咨詢輔導階段”：教師在課程結束后，應該根據(jù)學生課中的表現(xiàn)，進行有針對性的個別“咨詢輔導”。因為就業(yè)指導課是公共大課，上課間很難顧及每個學生個性化需求，在課后對學生進行個別咨詢輔導是很有必要的。同時，師生都應該對課堂教學進行及時的反思和總結，教師重在教學效果的'反思，學生重在學習所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評價反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)當中，這樣才能真正完成就業(yè)指導課的教學目標。
2.4實施條件。
就業(yè)指導課翻轉課堂模式是隨著信息化教學發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡化教學環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡平臺發(fā)布教學視頻、安排學習任務。學生也需要計算機、手機等終端登錄網(wǎng)絡平臺進行學習。其次，翻轉課堂教學模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必須具備信息化教學的操作能力，比如教學視頻制作，網(wǎng)絡平臺管理能力等，還需要具備翻轉課堂教學技能，如微課設計能力、翻轉活動設計能力等。最后，學生在接受翻轉課堂教學模式時，也需要改變觀念，加強自我管理能力。因為翻轉課堂強調學生自主學習，意義構建，如果學生沒有參與，只是應付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會在實際實施過程中與教學初衷相去甚遠。
2.5教學評價。
就業(yè)指導課評價方式往往采用平時成績和期末考試成績相結合方式進行。平時成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測試，這樣的方式容易注重結果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就業(yè)指導課需要達成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學目標并非紙筆可以完全測試。所以翻轉課堂教學模式下的教學評價應該從多個維度開展，如教師對學生的評價、學生與學生互評、小組與小組互評、學生自我評價等。不僅如此，采取情境模擬、社會實踐、團隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現(xiàn)就業(yè)指導課的特點。
參考文獻。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇八
摘要:翻轉課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。
“翻轉課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環(huán)境下，在課前，教師提供教學網(wǎng)站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網(wǎng)站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
翻轉課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統(tǒng)的教學模式，以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設計的.依據(jù)與思路。
(一)教學設計的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。
(二)教學設計的基本思路。
基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“why”和“what”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發(fā)與學習的新知識建立起聯(lián)系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“how”和“if”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設計。
課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節(jié)內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設計。
翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優(yōu)化。
1．教學問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網(wǎng)絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發(fā)展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。
3．課堂學習的協(xié)作。
課堂學習的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發(fā)學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協(xié)作學習過程中學生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學生的溝通能力，充分體現(xiàn)學生學習的主觀能動性。教師在協(xié)作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。
4．學習成果的匯報。
學生通過匯報學習情況、交流學習經(jīng)驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學生對整節(jié)課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院。
參考文獻：
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇九
基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的良好開展，首先就需要教師設計好自學環(huán)節(jié)，如此可以讓學生投入到歷史知識自學中來，從而對歷史知識有一定了解，為后續(xù)更深入的學習奠定基礎。當然。要想良好的設計自學環(huán)節(jié)，教師需要按照教學要求及教材，合理的規(guī)劃與擬定自學提綱及指導意見，在此基礎上對學生予以詳細的了解，如興趣愛好、學習能力、認知能力、性格特點等方面，進而編制適合的自學方案，包括學習目標、學習內容、學習側重點等。例如，某教師在組織學生進行《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭》課程教學之中，教師就是針：對教材、教學目的及學生實際情況，合理規(guī)劃設計了課程自學環(huán)節(jié)，也就是提出了學生感興趣的一些問題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個名字？單純的就秦朝而言，它經(jīng)歷了幾個皇帝，為什么最終會滅亡？秦末農(nóng)民起義中誰成為笑到最后的人？他們?yōu)槭裁磿〉米詈蟮膭倮?？如此可以激發(fā)學生的好奇心，調動學生良好的情緒，使學生查閱教材及相關資料，認真的學習課程內容，努力解答以上問題。
二、小組合作環(huán)節(jié)。
小組學習是建立在自學基礎上的一種合作探究的學習方式，在這一環(huán)節(jié)之中，學生可以針對自己在學習中遇到的問題或者是困惑，展開廣泛的討論，相互交流，共同學習，如此可以使學生多角度、多方位的理解歷史知識，從而真正理解和掌握歷史知識。首先，要對學生予以詳細了解，進而合理分組，在此基礎上通過提出教學主題或問題引導小組進行討論，并且在小組討論的過程中，鼓勵學生將自己的困惑或問題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當?shù)闹笇?，以便小組討論能夠朝著正確的方向發(fā)展，有效解決問題或困惑，有效學習歷史知識，最終提高自身知識水平。例如，教師在組織學生進行《難忘九一八》課程教學的過程中為了使學生能夠系統(tǒng)的學習這部分內容，教師將學生分為幾個小組，并且根據(jù)學生自學情況，并且緊緊圍繞教學內容，提出了以下問題，即“西安事變”的歷史性質？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個小組對以上問題進行討論、交流，并且教師在學生討論的過程中給予適當?shù)闹笇?，這使得學生之間能夠相互幫助，共同學習這部分知識。
三、展示與反饋環(huán)節(jié)。
在基于自主學習課堂模式的歷史教學中進行展示與反饋環(huán)節(jié)，主要是教師將學生學習的`結果及展示成果進行總結和評價，以便學生能夠從中發(fā)現(xiàn)新問題，對新問題予以解決，從而真正掌握知識。這充分說明了，展示與反饋環(huán)節(jié)的實施，有利于培養(yǎng)學生語言能力，同時還有助于強化學生即合作又競爭的意識和觀念。當然，要使展示和反饋環(huán)節(jié)良好展開，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過程中自身要進行提問、小組之間互相提問，以此來檢測學生學習效果，之后讓學生根據(jù)自身的學習情況對歷史教學進行反饋，以此來明確基于自主學習課堂教學模式的歷史教學存在的不足或不適之處，以便在后續(xù)的教學中能夠加以調整。
四、鞏固訓練環(huán)節(jié)。
作為基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的最后環(huán)節(jié)，鞏固訓練的目的是讓學生在培訓的過程中進一步鞏固新知識，真正理解和掌握新知識，并且能夠對新知識予以靈活運用。同樣的，要想良好展開鞏固訓練環(huán)節(jié)，就需要教師結合學生的實際情況，因材施教，合理設計鞏固訓練的作業(yè)，以便學生在鞏固訓練的過程中能夠將新舊知識加以鞏固，從而達到融會貫通的目的。
五、結束語。
新課改在s國范圍內如火如荼推行的情況下，初中歷史教學改革是必然情況，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學模式，選用自主學習課堂教學模式，如此可以大大提高初中歷史教學水平?；诒疚囊幌盗蟹治觯_定基于自主學習課堂教學模式的初中歷史教學活動的良好開展，將經(jīng)歷自學環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、展示與反饋環(huán)節(jié)、鞏固訓練環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學生有效學習，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考能力、分析能力、協(xié)作精神等，促進學生個性化、全面化發(fā)展。所以，初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式的有效應用是非常有意義的。
參考文獻：
［2］吳琪？高中歷史教學中學生自主學習模式的研究［d］．遼寧師范大學，2〇12．。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十
美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進行教學之后將錄制成的教學視頻放在了網(wǎng)絡上和學生分享為學生的自我學習提供了便利的平臺這種方法有效地促進了學生學習效率的提高被稱之為“翻轉課堂”。教學過程一般可分為兩個階段知識傳授和知識內化。教師在進行授課過程中完成對知識的傳授教學課后學生通過軟件自主性地練習和復習是完成內化教學的過程[1]。這種翻轉式的課堂教學模式在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行了改革通過使用信息技術加強對知識的理解與掌握極大地提高了學生的學習效率。和傳統(tǒng)的教學模式相比翻轉課堂更加突出了學生的主體地位把學生被動接受的局面翻轉成了自主研究的局面形成了“課前學習+課堂學習”的新型模式。在具體的教學過程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學視頻讓學生在課前觀看視頻自主學習然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時候及時向教師請教或者是和其他學生討論最終解決問題。
（一）做好課前準備工作，課上做好教學視頻的錄制。
高中地理課程涉及的知識面非常廣，難度很大，內容也有些枯燥，因此，如何引起學生的學習興趣是當前急需解決的問題。高中地理教學施行翻轉課堂教學，教師首先要做好上課前的準備工作，全面了解學生接受知識的能力和知識水平，結合他們各自的特點，仔細鉆研教材，合理安排教學內容，錄制符合學生需求的教學視頻，使學生學習的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設置一些問題，鼓勵學生進行小組討論，營造一個濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術以及應用”這一章節(jié)時，教師要充分把握教材的整體內容，搜集一些與遙感相關的技術在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實例，巧妙地應用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術相關的圖片，豐富課件內容，增強畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準備一些相關練習題，讓學生在課堂結束前幾分鐘進行解答，加速對整節(jié)課的鞏固。
（二）利用交互式的白板，開展互動式課堂。
所謂的交互式白板教學方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術、投影技術融合在一起形成的一種高效的教學方法，為教師課堂教學提供了極大的便利，促進了教學目標的`實現(xiàn)。這種交互式白板教學采用交互式的軟件，讓師生之間、學生之間的互動性增強，在實際教學過程中，教師能夠與學生進行有效地交流，調動學生的積極性，讓學生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學習方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點，更加激發(fā)了學生學習的積極性。在高中地理課堂的教學過程中，教師運用好這一方法，可以讓學生對地理課堂更加感興趣，進而讓學生更加扎實地掌握地理知識。比如，以“遙感技術以及應用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實現(xiàn)教學目標，在制作課件時，可以通過交互式白板進行標注、編輯，在教學白板上添加和遙感技術相關的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進行格式的變化以及內容的修改，這樣既方便又快捷，讓學生進行更加針對性的學習。
（三）通過合作討論的方式，解答學生提出的問題。
教師在實現(xiàn)教學目標時，首先要關注知識內化的過程，也是完成教學目標的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學工作中，應充分意識到這個問題，結合學生自身遇到的問題，具體分析，引導學生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強學生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術以及應用”的課堂教學過程中，為了讓學生更好地掌握遙感原理，可以針對遙感原理以及課程的難點問題進行有針對性的分析講解，并開展小組進行討論，讓學生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。
三、結語。
新的歷史時期，課程改革如火如荼地進行，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化教學的需要，因此，要想更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)出更多高素質的人才，需要轉變教學理念，充分運用現(xiàn)代化的教學媒介，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們進行自發(fā)性的學習，培養(yǎng)他們獨立分析問題以及解決問題的能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻：
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十一
以前傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。而翻轉課堂與傳統(tǒng)的課堂教學模式卻剛好相反，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間進行互動的場所。
翻轉課堂利用教學的視頻，讓我們能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，在課外或回家看教師的視頻講解，在輕松的氛圍中進行，而不用像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏了什么，因為分心去想別的事而跟不上老師的教學節(jié)奏。
有了翻轉課堂，學習節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師或朋友尋求幫助。這樣既可以用于補漏，又可以用于復習鞏固，還可以自由把握時間來學習，真是一舉多得！
初一:翁中李欣怡。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十二
摘要：基于開放教育韓語教學效果調查的分析，論證傳統(tǒng)開放教育韓語教學與翻轉課堂的有效整合及“微課+翻轉課堂”在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉課堂教學模式在開放教育韓語教學中的應用。文章從課程微課資源建設、翻轉課堂教學設計及評價體系等對傳統(tǒng)開放教育韓語課堂進行翻轉，最大程度的激勵學習者的潛能，培養(yǎng)高素質的韓語人才。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；開放教育；韓語。
近年來，隨著微課、慕課及翻轉課堂的興起，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)全面融入到教育教學當中，教育信息化的時代已經(jīng)到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前，傳統(tǒng)外語教學與翻轉課堂的整合已經(jīng)在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風，討論研究基于微課的翻轉課堂在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經(jīng)驗。
一、基于微課的開放教育韓語教學進行課堂翻轉的必要性。
信息技術高速發(fā)展的今天，教學工作者對微課、慕課及翻轉課堂的技術應用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。，美國可汗學院salmankhan制作了6000多個微課視頻，內容豐富多彩，受到學生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉課堂教學的序幕。國家教育部在-20發(fā)展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學甚至是普通高校的外語教學現(xiàn)狀都存在輕基礎、重應試的現(xiàn)象。以開放教育韓語教學為例，韓語基礎課少之又少，加之開放教育學生學習時間短，語言基礎薄弱，學習興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統(tǒng)的韓語課堂教學模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學又缺乏有效的課程改革創(chuàng)新機制，教學工作者創(chuàng)新意識不高，信息技術掌握的能力參差不齊，不能高效的激發(fā)學生的學習熱情。因此，開放教育韓語教學模式改革勢在必行。
某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉課堂”的模式對課程進行改革，占用學生課外時間，難免造成學生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設計精湛、制作相對簡單的特點，結合翻轉課堂模式，實現(xiàn)學生自主學習、個性化學習等多元化學習方式，形成開放教育韓語課堂教學的有效翻轉。翻轉課堂教學模式的目的就是實現(xiàn)教學成果的最大化，優(yōu)勢是翻轉傳統(tǒng)教學中的師生角色、教學手段、教學理念等，打破傳統(tǒng)教學中以教師為中心的觀念，把學生作為主體地位提升上來，構建新的師生關系。首先，學生先在課前利用微課進行學習，知識內化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協(xié)作共同完成。同時，利用語言教學的特有特點，設置各種學習情景，學生通過演繹情景劇，營造更好的學習氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學效果?；谖⒄n的翻轉課堂的實施，對于學生來說，一方面提升了自主學習、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關于自己在課前視頻學習中未能理解的知識點的講授，提高了學習效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學的理念，提高了教師的綜合素質，打造出一支創(chuàng)新能力極強的師資隊伍。
二、開放教育韓語教學如何翻轉更高效。
本文在吉林廣播電視大學（以下簡稱我校）開展了韓語教學效果的調研，對韓語教學現(xiàn)狀進行分析，研究并制定了翻轉課堂教學改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學中實現(xiàn)課堂教學的有效翻轉，應在以下方面加以重視：
近年來，我校大力加強信息化校園建設，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網(wǎng)絡全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構建微課學習的平臺及微課資源庫是翻轉課堂教學改革實施的先決條件。微課學習的平臺上發(fā)布微課資源、在線測試、成果評價及相關統(tǒng)計，滿足教學日常需要的各項數(shù)據(jù)。微課資源建設采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經(jīng)過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學“五分鐘”視頻資源大賽中取得優(yōu)秀成績。
（二）豐富翻轉課堂教學設計，開展多元化課程教學活動，加深學習互動體驗。
“微課+翻轉課堂”是一種綜合線上線下、課內課外的多樣性教學模式，對激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力有很大的促進作用。利用翻轉課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學，設計豐富多彩的課前預習活動和課堂情景劇表演，以學生切身參與的方法推進教學的有序進行，讓學生獲得學習的深度體驗，進而構建牢固的知識體系。學生在自主學習、交流反饋、合作探究等的過程，本質上就是在加深學習的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預習、課堂強化、課后訓練、知識拓展和情景重現(xiàn)等，精選課程典型教學案例，最大程度的激發(fā)學生學習興趣，讓學生發(fā)自內心的愛上語言課。比如，在商務韓語中的旅游專業(yè)的翻轉課堂教學中，我們教師團隊精心設計了讓學生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環(huán)節(jié)，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統(tǒng)韓語課堂，既調動了學生學習的熱情又鍛煉了學生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學生學唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學生視野，加強韓語文化熏陶。
（三）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學模式，多種教學模式共存，取長補短。
我校的學生主要以半脫產(chǎn)為主，平時學時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉課堂”的教學模式正好彌補這一缺陷，學生課前預習通過在線完成，其他教學過程均在傳統(tǒng)的課堂上由教師指導進行，信息技術和教學活動相結合，滿足了學生隨時隨地可以學習的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統(tǒng)教學和翻轉課堂教學相融合的混合式翻轉教學模式，實現(xiàn)多種教學模式共存，取長補短。
（1）傳統(tǒng)教學模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學、學生被動式聽講。
（2）協(xié)作教學模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學生根據(jù)教師設計的課前任務，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預定任務。
（3）自主學習模式與網(wǎng)上教學模式相結合：利用網(wǎng)絡信息技術，搭建韓語學習環(huán)境，多角度培養(yǎng)學生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學生通過網(wǎng)絡自主學習，教師在線進行討論和答疑。
（4）探索式教學與協(xié)作教學相結合：如前所述學生預定機票的微視頻制作即屬于此模式。
（四）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學評價體系。
翻轉課堂教學模式重新定位了師生關系，把知識傳授和知識內化進行反轉，無論對老師還是學生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在翻轉后的課堂上，從傳統(tǒng)的知識灌輸者到現(xiàn)在的學習協(xié)助者和監(jiān)控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學生自主學習的權利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導；對于參差不齊的學生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導。傳統(tǒng)的課程教學評價主要以期末成績?yōu)橹鳎谀┏煽儾荒芸陀^全面的反映出教學的成果。構建新型開放教育韓語翻轉課堂評價體系對實現(xiàn)翻轉課堂教學目標至關重要。翻轉課堂的教學評價要注重過程性評價和終結性評價相結合，加強自評和互評，同時關注學生價值觀等方面的評價。對學生學習過程進行實時在線跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的共性問題加以解決。終結性評價除期末考試外，還要結合口試，全方面考核學生語言運用能力。
三、制約開放教育韓語翻轉課堂教學模式應用的主要因素。
課題組教師團隊在對韓語翻轉課堂教學效果進行問卷調查后顯示，有近九成的學生認為翻轉課堂教學能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學生仍然對韓語學習感到焦慮，不能更好的安排整個學習過程。從結果不難看出，翻轉課堂對于韓語教學的促進作用是不言而喻的，經(jīng)過近年來開放教育韓語教學改革的探索和引入“微課+翻轉課堂”教學模式后，我們發(fā)現(xiàn)制約其應用的主要因素有：
1、如何科學的開發(fā)和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發(fā)，以量充數(shù)，同時維護微課網(wǎng)絡平臺的穩(wěn)定性。
2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學生自主學習中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉課堂教學模式有序進行。
3、如何設計精湛的學生自主學習任務。教師在翻轉課堂教學模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務明確的自主學習清單，幫助學生自主完成學習任務并培養(yǎng)學生自主學習的能力以及創(chuàng)造力。
結語。
基于微課的開放教育韓語翻轉課堂是教育與現(xiàn)代化信息技術深度融合的必然結果，我校韓語教師隊伍已經(jīng)更新了教育理念和教學方法，構建新型“微課+翻轉課堂”的韓語教學模式，深度挖掘學生潛能，提高學習效率，為社會培養(yǎng)更多的綜合性韓語高素質人才。
參考文獻：
[4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[j]、現(xiàn)代教育技術、,（07）。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十三
新一輪課程改革正全面展開，對高校實驗教學提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。長期以來，在實驗教學中教師都以教材為藍本，將教科書中的實驗以演示的方式傳授給學生，教師演示所占用的時間過多，學生動手的時間少，學生對教師的演示只是簡單的重復，有的學生甚至只看不做，缺乏自動性，導致興趣全無。這樣的教學無助于動手能力、實驗技能、科學態(tài)度培養(yǎng)和提高。隨著教學改革的不斷深入，針對學生自主學習能力薄弱、合作探究能力不足等問題，翻轉課堂為教學改革提供了新的思路和方法。
“翻轉課堂”能增強學生學習的自主性，學生能有效地掌控學習，體現(xiàn)了“學生為中心”的基本思想。學生通過觀看教學視頻，在線交流探討，學習體驗分享，對學習進行評價并提出建議等活動，能促進高階思維發(fā)展，養(yǎng)成批判性思維的習慣。按照皮亞杰的話說，教育的目的是培養(yǎng)兒童能做新事，有創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，而不在于只訓練重復既有事情，要培養(yǎng)兒童的批評性，具有求證的能力，而不只是接受知識。翻轉課堂正是基于這樣的理念，讓學生變“要我學”到“我要學”，主動地獲得知識，并審慎的、批判的接受知識。通過這種學習，學生可以處在一種接受，互動反思和批判繼承的培養(yǎng)狀態(tài)中。
2基于qq的翻轉課堂教學流程設計芙富蘭克林學院的roberttalbert在線性代數(shù)課堂中實施了翻轉課堂,并結語了翻轉課堂的教學結構。robert構建了翻轉課堂的教學模式。
依據(jù)該模型，筆者設計了《三維動畫制作》翻轉課堂教學流程，其大致分為學習準備、課前視頻學習、在線協(xié)作學習、課堂學習與鞏固、學習反思五個階段，如圖1-2。圖1-2課堂教學流程結構準備階段要包括教師學習視頻的錄制和學習材料的準備，同時對學生進行分組;課前觀看視頻學習主要是學生觀看在線學習材料，根據(jù)個人的情況，自主安排學習進度;在線協(xié)作學習階段主要是讓學生在一個開放的空間自由發(fā)言,使其能充分表達自己的訴求，以尋求幫助，通過小組協(xié)作的方式完成任務;課堂學習與鞏固主要通過作品的展示和討論，讓學生表達自己“學會了什么”，以達到知識的分享和內化;課后學習學習反思是在學生完成課堂學習后，學生根據(jù)小組討論的結果，對自己的作品進行修改和完善。
3基于qq的翻轉課堂實施策略。
翻轉課堂教學實施中包括微課教學和課堂教學，教學由課堂延伸到網(wǎng)絡，學生對知識的學習周期由堂課45分鐘延長至數(shù)天甚至數(shù)周，教學時間和空間的放大，增加了教學設計的難度。制作適合的學習視頻，有效地利用信息傳播技術，設計多樣的教學方法，設定有效地評估反饋，建立學習干預機制，形成利用學習者意義建構的學習環(huán)境，是保證翻轉課堂有效實施的關鍵。
3.1演示類學習視頻的制作。
學習視頻主要分為講授類和演示類，講授類主要是教師運用口頭語言向學習者傳授知，這類微課是教師以課堂實錄的方式展開教學過程。演示類以實驗操作示范為主，主要演示操作的步驟、重點、方法以及注意事項等，學習者通過觀看、模仿、錯誤矯正等掌握各種技能知識。對于實驗教學來說，微課內容主要以案例制作為主要內容，操作演示為主，學生能通過觀看掌握案例制作的過程、方法和技巧，為獨立創(chuàng)作打下基礎，是保證學生自主學習的基礎性材料。錄制視頻的目的是要使學生能夠很好的自學,所以在視頻內容選擇上應突出重點，以小知識點為段落分別錄制。對以培養(yǎng)學生三維造型技能和創(chuàng)作能力為目標的《三維動畫制作》課程來說，錄制的學習視頻多以案例講解為主，著重技藝與技法的說明，讓學生觀看視頻后不但能按要求制作出所演示的案例，而且還能根據(jù)個人的傾向創(chuàng)作出與案例不同形象的作品，從而達到技能的遷移。
除了錄制視頻之外，還可以準備知識導圖，主要是方便學生理解課程內容，知識導圖將案例的知識點的連結方式呈現(xiàn)出來，使知識結構更加清楚，能促進學生對視頻的理解。同時，教師可以編寫學習手冊，注明案例的重點和難點，給出其視頻時間位置，方便學生查找，同時也能引起學生的注意。
3.2任務驅動，協(xié)作學習。
觀看視頻不是為了簡單的模仿，而是為再創(chuàng)作提供預備性知識，有了先前的觀看視頻及模仿練習后，學生對完成任務過程已經(jīng)比較清楚了，這時教師需要制定個性化的學習任務，還可以結合知識導圖，使學生在自主學習過程中更能提綱挈領。以《三維動畫制作》課程中的logo建模為例，在教學視頻中教師事先錄制一段logo建模的視頻，詳細演示了建模的過程和方法，接下來教師利用qq發(fā)布遷移任務——現(xiàn)實生活中我們會在街頭看見各式各樣的logo標志，請你為自己的班級設計制作一個的logo標志，教師可以展示任務實現(xiàn)的思維導圖。協(xié)作學習以分組的方式進行，分組過程中要根據(jù)學生性格特點和學習能力差異進行異質分組。在線協(xié)作學習是一種有效地學習認知活動方法，它打破了個人認知的壁壘，在協(xié)作能中帶來思維的碰撞和情感體驗，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)造精神。協(xié)作學習中教師要提供學習支持，以便及時給予反饋。教師必須根據(jù)學生實際情況給予適當?shù)囊龑В攸c是激發(fā)學生產(chǎn)生學習動機，使學生生成自己的觀點，最大限度發(fā)掘學生的潛力。
在線協(xié)作可以同步或異步，學生將遇到的問題在qq上留言，在線的同學可以通過qq遠程協(xié)作功能，幫助解決問題。也可以通過留言互動，在qq消息記錄中，查看其他同學的先前的.學習筆記，尋找解決問題的方法。協(xié)作中確保給予學生足夠的思考時間，使每一次的互動都成為解決問題的階梯，直到發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。
3.3家長學習監(jiān)督策略。
課前學習需要監(jiān)督學生的學習情況，當學生學習困難時，應該及時干預，并引導學生繼續(xù)完成學習任務。在翻轉課堂中，對于自主學習能力不強和自主學習習慣尚未養(yǎng)成的學生，家長協(xié)助教師來監(jiān)督孩子的學習，能防止學生學習懈怠。家長通過qq參與到學習qq群，作為學習的協(xié)作者和監(jiān)督者，家長可以在每天固定時間段來檢查自己孩子的學習情況，與孩子溝通學習上的遇到問題，然后將問題集中反映給教師，在這一過程中，家長也可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和工作經(jīng)驗給予孩子學習的建議。這樣一種互動能拉近家長和孩子的距離，家長與孩子學習關系的建立更能促使學生自主學習，提升學生學習的能動性和自信心。
3.4課堂共同討論、評價作品、發(fā)現(xiàn)問題課堂學習主要以分組的方式對學習成果進行陳述、展示并進行評價。共同探討有別于個人的學習和思考，生生之間、師生之間能夠實現(xiàn)面對面的交流與合作，在平等和諧的氣氛中以一種開放的心態(tài)來斟酌有價值的觀點，集體討論所得出的結論比個人的經(jīng)驗結語更深刻，并能使所討論的主題更具有深度和廣度，它是深化學習成果和發(fā)現(xiàn)新問題的環(huán)節(jié)，有助于高階思維和批判精神的培養(yǎng)。
3.5學習反思。
課后學生根據(jù)課堂討論中得到的意見，重新思考自己創(chuàng)作的作品，并對作品進行修改。完成作品后，將作品截圖上傳到qq上，作為最終的學習成果展示出來。學生可以查看自己的消息記錄，將其看作自己的學習檔案，反思自己的學習過程，從中結語經(jīng)驗。
4結語。
翻轉課堂將網(wǎng)絡學習與課堂教學的優(yōu)勢進行整合，將自主學習與協(xié)作學習有機的融合，克服了傳統(tǒng)課堂教學中不利于學生自學的因素，極大地提升了學生學習的效果。教師和家長在線協(xié)作及監(jiān)督，有利于促使學生完成任務，還可以為學生提供及時的、有針對性的個性化指導。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十四
摘要：數(shù)學課堂教學中實施探究教學符合了教學改革的實際，它能使課堂教學煥發(fā)出勃勃的生機，讓教學更富生命力。探究教學的實施有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的動手操作能力和科學探究能力，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。現(xiàn)就探究教學在高中數(shù)學課堂中的運用淺談一些思考。
不難發(fā)現(xiàn)有很多學生在識記知識的過程中仍是單純的、被動地進行記憶，這很難內化成學生自己的知識。因此，進行探究教學是數(shù)學教育發(fā)展的需要，只有這樣才能讓學生真正把知識內化成自己的，才有可能促使學生有所創(chuàng)造。探究教學不僅能讓學生學到知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的.數(shù)學探究能力，養(yǎng)成學生學習數(shù)學的科學態(tài)度和科學精神，從而使學生更加健康、全面地發(fā)展。
1.創(chuàng)設問題情境。
探究教學離不開問題，首先就是優(yōu)化問題的提出，通過問題來設置一定的情境，誘發(fā)學生探究的興趣，激發(fā)學生的情感因素，讓學生主動參與到數(shù)學探究學習中，在這一過程通過問題引發(fā)學生的認知沖突，激起學生思維的積極性，從而促使學生進行創(chuàng)造，讓學生深入到問題探究中。
2.創(chuàng)設開放的探究環(huán)境。
探究教學的主體是學生，必須讓學生親自進行探究，才能實現(xiàn)探究教學的意義。此過程教師要為學生創(chuàng)設一個開放的環(huán)境引發(fā)學生的探究欲望，讓他們自主操作、思考、研究、討論。教師要走進學生，了解學生的見解，并作出診斷，必要的情況下要進行適當?shù)狞c撥和指導，這一環(huán)節(jié)切不要武斷地否定他們，即時是錯誤的見解。
3.合作交流。
學習離不開交流，這也是課堂具有生命力的重要方面，通過交流可以讓學生取長補短、集思廣益，通過合作交流可以讓學生加深彼此間的了解，又能增進感情，使學生獲得更加豐富的信息，在交流中還能碰撞出思維的火花，獲得意想不到的效果。探究交流中教師要做好引導，讓學生圍繞著問題進行思考，提高探究教學的質量。
4.反思總結，拓展運用。
數(shù)學學習是知識同化和遷移的過程，通過反思可以很好的促進學生對知識進行同化和遷移。因此，探究結束后，教師要積極的引導學生進行反思，促使學生深化認知，讓學生完善認知結構。探究結束后可以給學生留下富有啟發(fā)性和開放性的問題，給學生廣闊的探索空間，讓學生能夠舉一反三，運用起來得心應手。
二、探究教學在數(shù)學中的具體運用。
1.新課教學。
課堂教學從某種意義上來講就是新知識的形成過程和原有知識的鞏固過程。因此，在新課教學中實施探究教學，不僅可以暴露出學生的思維過程，還可以充分地展現(xiàn)出新知識的形成過程，促使學生在不斷的體驗和認知中重建知識體系。
2.概念教學。
概念是前人經(jīng)過長期探索發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)過程中的艱難是學生很難體會到的，所以很多學生在學習抽象概念的時候存在著一定的困難，甚至因此討厭數(shù)學。所以，在概念教學的時候可以運用探究教學，使課堂更加開闊，并且設計一種情境讓學生去體驗概念形成的來龍去脈，盡可能地讓學生通過自身的努力獲得概念的準確認識，從而構建新的知識體系。
3.例題教學。
教材是教學的主要依據(jù)，教材中的例題都是千挑萬選的具有示范性和典型性，其中蘊含著豐富的思維方法和思想精髓，與所講知識緊密聯(lián)系在一起。正因為如此，學生在解答的時候習慣性地與當堂課學習的知識聯(lián)系在一起，使思維難以放開，所以，在例題教學中運用探究教學，能在很大程度上克服這一思維定式。
總之，高中數(shù)學教學中探究教學是不可缺少的，教師必須十分重視探究教學的有效實施，切實提高數(shù)學教學質量。
參考文獻：
鄭慶軍。讓探究之花在課堂教學中綻放：關于高中數(shù)學課堂探究教學的思考［j］。祖國：教育版，2013（01）。
（作者單位江西省宜春市第四中學）。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十五
1、改善教學方法。
興趣是每一位學生自主學習的根本動力，興趣能夠有效激發(fā)學生學習的熱情。所以，老師首要的任務就是培養(yǎng)學生學習的興趣，首先要讓學生了解學習計算機課程的重要性，及時端正學生學習態(tài)度。然后，在授予知識的同時，深入講解計算機在我們日常應用中的重要性。最后，讓學生認識到計算機基礎對以后自身的發(fā)展有著積極的作用。
2、制定具有針對性的教學內容。
隨著科技的快速發(fā)展，學生所學的計算機知識，同時在不斷更新。所以，老師應該不斷改善教學內容，跟緊時代的潮流。同時還應該注意在講授重要知識點時，應該串聯(lián)一些新鮮元素。除此之外，由于計算機基礎課程屬于公共課程，所以老師在教計算機知識的同時，還應該按照不同專業(yè)的同學，進行不同的講解，切實結合所學專業(yè)知識。
3、計算機評估方式。
1）作品評價方式。教師在課堂教學中設計的操作任務、操作要求和限定時間，并根據(jù)學生作品的完成情況，進行作品的評價。
2）理論平價方式。教師把考試內容設計成web網(wǎng)上答題方式，并對測試進行批閱，打出分數(shù)或等級，以達到對學生的學習效果評價的目的。
3）電子檔案袋方式。將學生的作品收集、歸類、分析以及評價結果進行整理，能夠清晰地看到學生的成長，有助于教師制定更適合的教學計劃。
關于投入計算機課堂學習情況的分析。老師在講授計算機基礎知識時，學生不應該是被動接受，而是應該作為富知識的主體，當然這需要學生投入一定的情感興趣。學生在參與教學活動是主動參與還是被動參與再或者是敷衍式參與，都可以稱為學生投入學習的程度。與此同時，老師應該采用任務驅動的教學方式，制定相關的任務要求，引導學生全面參與投入學習中，并且應該給予學生一定的鼓勵，從而調動學生學習的積極性。關于達成計算機教學目標的情況分析。目前，教學目標主要從三個方面進行教學活動。第一：認知目標。學生通過對計算機的初步了解，并及時掌握計算機知識，在以后的日常工作中，能夠做到靈活運用。第二：技能目標。學生能夠正確掌握計算機基礎知識，及時做好相關練習，達到預期制定的目標。第三：情感目標。情感目標上，學生能夠及時注意到教學內容；在教學活動中，學生應該積極參與其中，同時做出某種方式的反應；學生在掌握計算機基礎知識的基礎上，應該不斷開發(fā)自己的思維，逐漸形成自己的觀點。
1、掌握知識的技能。
教學目標的最重要的任務之一就是：讓學生能夠掌握計算機基礎知識以及技能。實現(xiàn)評價教學成果的'前提是每一個學生掌握計算機基礎知識的程度。評價教學成果主要從學生的學習成績、優(yōu)秀率、合格率以及不合格率等方面進行。同時，在進行計算機教學任務時，應該要求學生達到高質量、高效率的目標，從而進一步實現(xiàn)教學效果。
2、培養(yǎng)學生能力。
現(xiàn)代教學評價的主要發(fā)展趨勢就是：評價學生的能力，主要從五個方面進行評價，即學習能力、動手能力、思維能力以及觀察能力、創(chuàng)造能力等。同時，還應該注意培養(yǎng)學生的溝通能力。
3、培養(yǎng)學生的個性品質。
在教學效果評價時，學生的個性品質同樣作為一項評價內容。而學生的個性化發(fā)展程度主要從以下幾方面進行評價，行為習慣、學習興趣、學習的主動性、以及自控能力等。
四、結論。
隨著各行各業(yè)對計算機掌握程度的要求不斷增多，我國為了能夠提高學生的計算機實踐技能，專門開設了計算機基礎課程。但是，在我們深入探究計算機應用課堂教學時，發(fā)現(xiàn)了眾多問題，同時提出了改善的相關措施。除此之外，為了能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高自身的能力，老師還需要進行教學效果的評價，從而達到預期的教學目標。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十六
摘要：翻轉課堂是近年興起的一種新型教學組織形式。本文以70名商務英語專業(yè)的學生為研究對象，探討在商務英語視聽說課程中應用翻轉課堂教學模式的可行性。歷時一學期的實驗結果表明，翻轉課堂教學模式在提高學生自主學習能力、優(yōu)化學生差異化管理、塑造良好語音環(huán)境等方面均有積極作用。教師根據(jù)實際教學需要，結合傳統(tǒng)教學模式，靈活應用翻轉課堂組織教學，對提高學生學習主動性和教學效果有明顯的促進作用。
關鍵詞:翻轉課堂fcm;商務英語視聽說;教學模式。
一、引言。
翻轉課堂(flippingclassroommodel)是近年興起的、源于美國的一種全新課堂教學組織形式。它利用新興的寬帶互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、無線傳輸、視頻處理等科技手段，通過在線課堂完成知識的傳授，通過信息交互平臺上的師生互動協(xié)作和最終的面授答疑解惑，來完成知識的內化，從而使教和學的流程發(fā)生翻轉，是一種基于現(xiàn)代科技的建構主義理論和情景教學理論的有機整合。fcm教學實踐起源于美國“林地公園”高中兩名化學教師為曠課的學生補課。之后，由于薩爾曼可汗(salmankhan)和他創(chuàng)立的可汗學院(khanacademy)的里程碑式推動作用，翻轉課堂逐漸成為全球教育界關注的教學模式?！渡虅沼⒄Z視聽說》是高職商務英語專業(yè)學生的必修課程。通過多種商務情境的學習與聽說訓練，使學生掌握一般的經(jīng)貿(mào)、金融基礎知識，常見的商務文化和禮儀；了解商務公司工作人員的職責范圍，掌握商務接待的基本知識和技能；提高在各種商務活動中實際應用英語聽說的能力。本項研究在商務英語視聽說課程中應用翻轉課堂這一全新教學模式，通過一學期的教學實踐，協(xié)助學生提升英語口語表達能力和掌握商務接待技能，探索在高職教學活動中創(chuàng)新應用翻轉課堂教學模式的可行性。
二、翻轉課堂應用于英語視聽說課程的優(yōu)勢。
（一）極大地激發(fā)學生的學習熱情和主動性。
翻轉課堂教學模式給課堂教學改革帶來積極的意義。移動互聯(lián)技術的應用和低成本移動終端設備的大范圍普及，使得教師能夠充分收集利用最新網(wǎng)絡教學資源制作授課視頻，并快捷地上傳分享給受眾，學生也能利用手機、平板電腦以及其他移動終端，方便快捷地隨時瀏覽學習，獲得學習資源的.經(jīng)濟和時間成本大大降低。同時，經(jīng)過教師精心編輯制作的英語視聽說多媒體課件，信息有效豐富但不繁雜，情節(jié)吸引人而扣題緊密，語音純正且情境真實，讓學生耳目一新，不再對老師“審美疲勞”，從而很大程度上激發(fā)了學生學習的興趣，有了自主學習的積極性和意愿。
（二）有助于提升學生的自主學習和團隊合作能力。
翻轉課堂教學模式將學習過程前置，將壓力有效傳導給學生，有助于學生更好地管理自己的課余時間。我們在教學實踐中提前安排相關任務要求，學生必須花費時間去學習老師上傳的課件、視頻資料、練習口語，才能得到相應學分，學習由學生在課前自主完成，而非老師在課堂上監(jiān)督完成，消除依賴老師才能學習的心里惰性，真正實現(xiàn)了被動到主動的轉變。同時，為完成教師安排的課堂小組展示任務，每個學生必須與其他同組成員合作和交流，參與編劇、翻譯臺詞和集體排練等活動，這些互動很好地鍛煉了學生的團隊合作和溝通交流能力，這也契合我國高教領域一直探索的素質教育的宗旨。
（三）為解決“差異化”教學難題提供了可行的途徑。
因材施教是教育者的美好愿望，但現(xiàn)實中由于教學資源不足，課堂多為教師大班授課，整體操練、批量生產(chǎn)，很難做到一對一輔導，關注到每個個體。同時，由于學生學業(yè)基礎、知識背景、認知能力的差異而導致的接受程度大為不同。在英語視聽說課程中，學生英語基礎不同，導致的對教師授課內容理解消化能力的差異十分明顯。在翻轉課堂教學模式下，學生在課前自主掌握學習時間，基礎弱的可以反復學習老師上傳的教學內容，擴大了學生在知識建構過程中的自由空間。基礎好的可以在理解老師的教學內容后，有效利用時間去擴充其他相關知識，有效解決了“差異化”教學管理問題。
翻轉課堂為教學改革提供了有益的探索途徑。但教育對象不同，會產(chǎn)生不同的效果。高職生多為90后獨生子女，學習主動性不強，自控能力和時間管理能力較弱，因而在應用翻轉課堂教學模式中也出現(xiàn)了一些值得關注的問題。
（一）學生配合程度影響教師課堂教學任務目標。
相當一部分高職學生由于學習主動性差，自控能力不強，沒有預先學習教師上傳的課件資料，也沒有提出問題，沒有參與小組交流與合作的意愿，導致課堂上教師無法順利進行問題討論、對策研究、小組展示等其他教學環(huán)節(jié)。翻轉教學更適合那些自制力較好，學習主動性較強的學生。
（二）教師的信息化教學水平影響翻轉課堂教學的效果。
應用翻轉課堂帶來的教學方式轉變，表面上是把教師從繁重課堂教學任務中解放出來，實際上是對教師提出了更高的要求，需要花費大量時間搜索、整合相關教學資料，制作精美課件。備課任務加大，使得部分教師并不是積極主動嘗試變革教學模式，信息化教學水平較弱，制作的課件缺乏吸引力，客觀上減弱了學生自主學習的熱情和主動性。教師應該更新教學理念，與時俱進，積極學習應用微課、微視頻等多媒體教學手段，提高信息化教學能力。
四、結語。
綜上所述，翻轉課堂教學模式在商務英語視聽說教學中具有顯著優(yōu)勢。值得廣大英語教師在教學實踐中積極嘗試，提高英語視聽說課程的教學效果。但在教學中應用翻轉課堂教學模式應該注意，現(xiàn)代教學模式的變革途徑多種多樣，每一種模式都各有利弊，關鍵是選擇適合學生、適合教學內容的教學方法。只有將不同教學模式綜合考慮，靈活使用，取長補短，才能真正促進教學模式的改革，取得更好的教學效果。
參考文獻：
[2]維果茨基．維果茨基教育論著選[m]．北京：人民教育出版社，.
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十七
摘要：為了提高高中數(shù)學課堂教學效率，文章首先分析了翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中應用的意義，然后提出了翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應用，包括課前應用、課中應用、課后應用三個方面。
近些年，隨著新課改的不斷推進和深入，各種各樣的教育理念、思想、觀點不斷涌現(xiàn)，翻轉課堂就是其中一種新型的課堂教學模式。翻轉課堂又稱翻轉課堂式教學模式，屬于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代下與時俱進的一種教學模式，已在各個學科教學中得以運用。高中數(shù)學是一門集抽象性、理論性為一體的學科，且高中數(shù)學的思維方法向理性層次躍進，其課堂教學模式的選擇是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵。將翻轉課堂教學模式引入高中數(shù)學教學，是一次新的嘗試，每一位高中教師都要認真關注，并不斷探究。
（一）有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
近年來，教育部對數(shù)學大綱做了多次調整，并且在大綱中著重提出了要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學生自主學習能力的培養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一項，頗受重視。但高中數(shù)學的抽象性和復雜性，使學生自主學習能力的培養(yǎng)頗為艱難。而教師在高中數(shù)學教學中引入翻轉課堂教學模式，按照“先學后教，以學定教”思路進行教學，則真正把學習的主動權還給了學生，變教學為“調學”，即調動學生學，讓學生自己掌控學習，促使學生能夠自主地對數(shù)學學習時間、學習內容等方面進行把控，這樣一來，便有效培養(yǎng)了學生自主管理的能力，讓學生擁有了自主學習的能力。
（二）有利于提升教師的教學效率。
教師教學效率的提升與否取決于其教學模式選取是否得當。高中數(shù)學傳統(tǒng)的教學模式是教師講、學生聽，多媒體教學設備沒有得到有效的利用。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學時間容易被拖長，且有限的教學時間內學生能夠內化吸收的數(shù)學知識遠達不到預期目標。而在高中數(shù)學教學中應用翻轉課堂教學模式，則可以重新建構學習流程，將課堂延伸到家庭、有網(wǎng)絡終端的任何一個可以學習的場所，學生的學習效能得到了增加。同時，翻轉課堂教學模式是多種學習方式的嫁接集成，其間，教師還會運用到多種教學媒體，可以為學生提供更加豐富和充實的學習資源，如此一來，高中數(shù)學課堂教學效率就得到了極大的提升。
（三）有利于師生之間及生生之間的互動。
翻轉課堂強調讓學生積極主動地學習，通常采用探究性學習方式。翻轉課堂模式下，學生會把課前學習過程中遇到的困惑在課堂上與同學討論交流并反饋給教師。同時，課堂上，學生之間也會通過小組合作學習等方式相互協(xié)作，共同學習。而教師則會從旁輔助，師生、生生之間的互動關系由此產(chǎn)生。課后，遇到疑難處，學生也會尋求其他學生或教師的幫助。從翻轉課堂教學模式應用到高中數(shù)學教學的全過程來看，師生互動、生生互動貫穿全程，是數(shù)學教學活動有效推進的重要因素。
盡管翻轉課堂教學模式在當今教育界頗受歡迎，但是其在各個學科中的應用經(jīng)驗尚還不足。翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應用，主要涉及課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)，下面筆者以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，對具體的應用過程進行詳述。
（一）課前應用。
翻轉課堂教學模式下，課前是學生自主預習的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師事先要根據(jù)具體教學目標制定課前自主學習任務單，并立足教學內容制作教學視頻。自主學習任務單是學生自主學習的重要依據(jù)，一般包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個部分，教學視頻作為學生自主學習的輔助，應該涵蓋一些參考資料、基本概念分析等。具體而言，教師將課前自主學習任務單和教學視頻于上課前一周或上課前一天上傳至公共學習的平臺供學生下載。學生于課前，根據(jù)自主學習任務單的指引，立足教材，配合教學視頻，依照自己的實際情況進行預習，有效地對新知建立初步印象。在觀看視頻過程中，學生遇到難以理解的內容，可以暫停，帶著疑問利用網(wǎng)絡資源查找相應的資料，待理解后繼續(xù)觀看。期間，學生還可以借助微信、qq或互動平臺與同學進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，也可進行互動解答，取長補短，減少預習過程中的疑難點。同時，學生要詳細記錄預習過程中遇到的問題，以便之后尋求教師解答。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，該節(jié)課教學目標為“熟練掌握已知空間幾何體的三視圖”。翻轉課堂教學模式下的課前環(huán)節(jié)，教師要將制定好的課前預習任務單和錄制的微視頻上傳至公共學習的平臺，在課前預習任務單中布置以下兩項任務，一是學生自己動手作圖，掌握畫三視圖的基本技能；二是學會識別正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖（正視圖、側視圖、俯視圖）。在這一環(huán)節(jié)，學生結合教材，運用教師提供的微視頻完成自主學習任務，對新知有了基本認知，同時，還記錄下了疑難點。
（二）課中應用。
翻轉課堂教學模式下的高中數(shù)學課堂，是學生知識內化的.關鍵環(huán)節(jié)，主要涉及答疑解惑、合作討論、模擬訓練、知識總結四個模塊。具體而言，首先，教師在課上花5～10分鐘時間，通過小測驗或提問了解學生的預習情況，掌握學生學習的薄弱點，然后通過一對一或共同解答的方式為學生答疑解惑。其次，教師要圍繞重難點列出“概念性問題”“原理性問題”和“拓展性問題”引導學生探究。探究前，教師按照“異質同組”原則對學生進行分組，每小組4～6人，要求學生合作討論15～20分鐘，并解決問題，得出結論。期間，教師應主動聽取學生的討論，搜集學生討論中出現(xiàn)的焦點問題，然后認真地思考與歸納，并在點評環(huán)節(jié)給全體學生高層次的指導。最后，教師要引導學生復述課程主要內容并整理知識點，完成知識總結。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，教師先通過提問“棱柱的三視圖如何畫？”檢查學生的預習情況，然后以此為依據(jù)，帶領學生進行合作探究“假設沒有給出幾何體的直觀圖，只是給出一個幾何體的三視圖，我們怎樣求該幾何體的表面積和體積?”的問題，當學生分組合作完成探究后，便能夠切實掌握“空間幾何體三視圖的應用”這一知識點，達到學以致用的目的，從而有效完成了課堂上的知識內化。
（三）課后應用。
首先，教師可通過家長及學生自身的多方評價對每個學生的學習過程、學習結果和學習態(tài)度等進行掌握，及時總結學生學習過程中的不足，一方面，充分掌握每個學生的學情，另一方面，為后續(xù)調整教學方案提供依據(jù)。其次，教師要根據(jù)具體的學情，選擇適當?shù)难a充資料和作業(yè)進行知識的查漏補缺或鞏固拓展。教師可以從課外教材和網(wǎng)上平臺上尋找與該節(jié)課相關的學習資料，讓學生選用，進行復習或提升訓練。同時，教師可以設計多梯級、多層次的作業(yè)，如設計基礎訓練題、典型訓練題及提升訓練題，并布置給學生，達到“培優(yōu)補差”的目的，從而促進不同層次的學生的發(fā)展。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，課后，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，分類指定學生完成平臺上或其他資料上的相關練習，以鞏固其所學知識。對于做錯的題，學生通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，進行自主糾錯。
結語。
翻轉課堂教學模式作為互聯(lián)網(wǎng)技術與教育產(chǎn)業(yè)高度融合后產(chǎn)生的一種前沿教學模式，給高中數(shù)學教學帶來了新的活力。在高中數(shù)學教學中引入翻轉課堂教學模式，不僅是學習時空、課堂結構的翻轉，更重要的是教師教學理念的翻轉，由“教師主導”轉為“學生主體”，從而提升了學生的學習效率，提升了高中數(shù)學教師的教學質量。
參考文獻。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十八
摘要：基于開放教育韓語教學效果調查的分析，論證傳統(tǒng)開放教育韓語教學與翻轉課堂的有效整合及“微課+翻轉課堂”在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉課堂教學模式在開放教育韓語教學中的應用。文章從課程微課資源建設、翻轉課堂教學設計及評價體系等對傳統(tǒng)開放教育韓語課堂進行翻轉，最大程度的激勵學習者的潛能，培養(yǎng)高素質的韓語人才。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；開放教育；韓語。
近年來，隨著微課、慕課及翻轉課堂的興起，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)全面融入到教育教學當中，教育信息化的時代已經(jīng)到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前，傳統(tǒng)外語教學與翻轉課堂的整合已經(jīng)在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風，討論研究基于微課的翻轉課堂在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經(jīng)驗。
一、基于微課的開放教育韓語教學進行課堂翻轉的必要性。
信息技術高速發(fā)展的今天，教學工作者對微課、慕課及翻轉課堂的技術應用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。2004年，美國可汗學院salmankhan制作了6000多個微課視頻，內容豐富多彩，受到學生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉課堂教學的序幕。國家教育部在2011-2020年發(fā)展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學甚至是普通高校的外語教學現(xiàn)狀都存在輕基礎、重應試的現(xiàn)象。以開放教育韓語教學為例，韓語基礎課少之又少，加之開放教育學生學習時間短，語言基礎薄弱，學習興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統(tǒng)的韓語課堂教學模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學又缺乏有效的課程改革創(chuàng)新機制，教學工作者創(chuàng)新意識不高，信息技術掌握的能力參差不齊，不能高效的激發(fā)學生的學習熱情。因此，開放教育韓語教學模式改革勢在必行。
某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉課堂”的模式對課程進行改革，占用學生課外時間，難免造成學生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設計精湛、制作相對簡單的特點，結合翻轉課堂模式，實現(xiàn)學生自主學習、個性化學習等多元化學習方式，形成開放教育韓語課堂教學的有效翻轉。翻轉課堂教學模式的目的就是實現(xiàn)教學成果的最大化，優(yōu)勢是翻轉傳統(tǒng)教學中的師生角色、教學手段、教學理念等，打破傳統(tǒng)教學中以教師為中心的觀念，把學生作為主體地位提升上來，構建新的師生關系。首先，學生先在課前利用微課進行學習，知識內化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協(xié)作共同完成。同時，利用語言教學的特有特點，設置各種學習情景，學生通過演繹情景劇，營造更好的學習氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學效果。基于微課的翻轉課堂的實施，對于學生來說，一方面提升了自主學習、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關于自己在課前視頻學習中未能理解的知識點的講授，提高了學習效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學的理念，提高了教師的綜合素質，打造出一支創(chuàng)新能力極強的師資隊伍。
二、開放教育韓語教學如何翻轉更高效。
本文在吉林廣播電視大學（以下簡稱我校）開展了韓語教學效果的調研，對韓語教學現(xiàn)狀進行分析，研究并制定了翻轉課堂教學改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學中實現(xiàn)課堂教學的有效翻轉，應在以下方面加以重視：
近年來，我校大力加強信息化校園建設，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網(wǎng)絡全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構建微課學習的平臺及微課資源庫是翻轉課堂教學改革實施的先決條件。微課學習的平臺上發(fā)布微課資源、在線測試、成果評價及相關統(tǒng)計，滿足教學日常需要的各項數(shù)據(jù)。微課資源建設采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經(jīng)過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學“五分鐘”視頻資源大賽中取得優(yōu)秀成績。
（二）豐富翻轉課堂教學設計，開展多元化課程教學活動，加深學習互動體驗。
“微課+翻轉課堂”是一種綜合線上線下、課內課外的多樣性教學模式，對激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力有很大的促進作用。利用翻轉課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學，設計豐富多彩的課前預習活動和課堂情景劇表演，以學生切身參與的方法推進教學的有序進行，讓學生獲得學習的深度體驗，進而構建牢固的知識體系。學生在自主學習、交流反饋、合作探究等的過程，本質上就是在加深學習的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預習、課堂強化、課后訓練、知識拓展和情景重現(xiàn)等，精選課程典型教學案例，最大程度的激發(fā)學生學習興趣，讓學生發(fā)自內心的愛上語言課。比如，在商務韓語中的旅游專業(yè)的翻轉課堂教學中，我們教師團隊精心設計了讓學生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環(huán)節(jié)，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統(tǒng)韓語課堂，既調動了學生學習的熱情又鍛煉了學生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學生學唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學生視野，加強韓語文化熏陶。
（三）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學模式，多種教學模式共存，取長補短。
我校的學生主要以半脫產(chǎn)為主，平時學時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉課堂”的教學模式正好彌補這一缺陷，學生課前預習通過在線完成，其他教學過程均在傳統(tǒng)的課堂上由教師指導進行，信息技術和教學活動相結合，滿足了學生隨時隨地可以學習的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統(tǒng)教學和翻轉課堂教學相融合的混合式翻轉教學模式，實現(xiàn)多種教學模式共存，取長補短。
（1）傳統(tǒng)教學模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學、學生被動式聽講。
（2）協(xié)作教學模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學生根據(jù)教師設計的課前任務，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預定任務。
（3）自主學習模式與網(wǎng)上教學模式相結合：利用網(wǎng)絡信息技術，搭建韓語學習環(huán)境，多角度培養(yǎng)學生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學生通過網(wǎng)絡自主學習，教師在線進行討論和答疑。
（4）探索式教學與協(xié)作教學相結合：如前所述學生預定機票的微視頻制作即屬于此模式。
（四）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學評價體系。
翻轉課堂教學模式重新定位了師生關系，把知識傳授和知識內化進行反轉，無論對老師還是學生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在翻轉后的課堂上，從傳統(tǒng)的知識灌輸者到現(xiàn)在的學習協(xié)助者和監(jiān)控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學生自主學習的權利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導；對于參差不齊的學生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導。傳統(tǒng)的課程教學評價主要以期末成績?yōu)橹鳎谀┏煽儾荒芸陀^全面的反映出教學的成果。構建新型開放教育韓語翻轉課堂評價體系對實現(xiàn)翻轉課堂教學目標至關重要。翻轉課堂的教學評價要注重過程性評價和終結性評價相結合，加強自評和互評，同時關注學生價值觀等方面的評價。對學生學習過程進行實時在線跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的共性問題加以解決。終結性評價除期末考試外，還要結合口試，全方面考核學生語言運用能力。
三、制約開放教育韓語翻轉課堂教學模式應用的主要因素。
課題組教師團隊在對韓語翻轉課堂教學效果進行問卷調查后顯示，有近九成的學生認為翻轉課堂教學能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學生仍然對韓語學習感到焦慮，不能更好的安排整個學習過程。從結果不難看出，翻轉課堂對于韓語教學的促進作用是不言而喻的，經(jīng)過近年來開放教育韓語教學改革的探索和引入“微課+翻轉課堂”教學模式后，我們發(fā)現(xiàn)制約其應用的主要因素有：
1、如何科學的開發(fā)和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發(fā)，以量充數(shù)，同時維護微課網(wǎng)絡平臺的穩(wěn)定性。
2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學生自主學習中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉課堂教學模式有序進行。
3、如何設計精湛的學生自主學習任務。教師在翻轉課堂教學模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務明確的自主學習清單，幫助學生自主完成學習任務并培養(yǎng)學生自主學習的能力以及創(chuàng)造力。
結語。
基于微課的開放教育韓語翻轉課堂是教育與現(xiàn)代化信息技術深度融合的必然結果，我校韓語教師隊伍已經(jīng)更新了教育理念和教學方法，構建新型“微課+翻轉課堂”的韓語教學模式，深度挖掘學生潛能，提高學習效率，為社會培養(yǎng)更多的綜合性韓語高素質人才。
參考文獻：
[4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[j]、現(xiàn)代教育技術、2015,（07）。
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十九
一、背景。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~）》指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011~20）》指出“21世紀，信息技術已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學習方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用?！毙抡n改也致力于促進學生學習方式的變革，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”（自主、合作、探究）為主要特征的學習方式。自主強調學生的主體性及能動性，合作側重學生互動及人際交往特征，探究指出了學習的開放性及批判性。
二、自主合作與翻轉課堂。
哈佛大學物理教授埃里克?馬祖爾在20世紀90年代創(chuàng)立同儕互助教學（peerinstruction）方式，實驗證明同儕互助教學能促進學習的吸收內化，使學習正確率增加1倍。他還發(fā)現(xiàn)計算機輔助教學可以幫助解決知識傳遞這一步驟。因此，教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內化、指導學生間的互助學習，并幫助學生解決一些常見的卻沒有被發(fā)現(xiàn)的誤解。
自主合作學習是新課改下基于教育自身特點和規(guī)律的教學模式，以認知心理學、人本主義心理學、精神分析、建構主義心理學為基礎，涵蓋社會互動和群體動力學的理論，體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理論和“自主、合作、創(chuàng)新”的思想。未來，自主合作學習的研究課題將逐步深化，研究范圍會進一步拓寬，而多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的自主合作學習研究也將成為主流。
所謂翻轉課堂（flippedclassroom或invertedclassroom）是指在課前學生利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上通過學生合作互動、教師指導，釋疑、解惑、探究并完成練習的一種教學形態(tài)。翻轉課堂顛倒了課堂的作用，學生在課前通過一些資料自主學習相關知識，回到課堂上通過生生合作進行知識內化，即課堂前知識傳授、課堂上知識內化，課堂形式及實質發(fā)生了變化。
張渝江（2012）歸納了翻轉課堂的五種典型范式：林地公園高中模型、可罕學院模型、河畔聯(lián)合學區(qū)模型、哈佛大學模型、斯坦福大學模型。翻轉先驅喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯總結了翻轉課堂的優(yōu)勢：可以幫助繁忙的學生、可以幫助學習有困難的學生、增加了課堂互動、讓教師更了解學生、實現(xiàn)了學生個性化學習、改變了課堂管理。
展”的實驗校新疆生產(chǎn)建設兵團的部分中學和北京市石景山區(qū)楊莊中學也開始了對翻轉課堂的實驗探索。
西藏高中新課改從開始實施，6月第一屆高考，數(shù)學平均分還是維持在二十幾分。目前的數(shù)學教學現(xiàn)狀是：教材改了，高考知識點調整了，教學條件也在改善，但是傳統(tǒng)教學模式?jīng)]發(fā)生大的改變。傳統(tǒng)的數(shù)學課程重視數(shù)學的邏輯體系而忽視學生學習的心理發(fā)展與個性差異；重視學科解題技能的演練而忽視學生的數(shù)學經(jīng)驗及合作交流；重視純粹地學數(shù)學而忽視聯(lián)系生活、社會實際，忽視多維度地理解數(shù)學、做數(shù)學。一份關于寧波市中小學生自主學習的問卷調查顯示，表示對數(shù)學學習很有興趣的比例，小學生76%、初中生43.3%、高中生23.4%，喜歡數(shù)學的人數(shù)隨年級的升高明顯減少?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的數(shù)學教學過分注重了數(shù)學自身的學科性質而忽視了數(shù)學學習中人的發(fā)展性。
西藏有獨特的地理位置、高原氣候及民族文化。西藏屬于特殊的高原氣候，有研究中指出由于多風、太陽輻射強、植被稀少、地形復雜、海拔高、氣壓低，再加上溫室效應的影響，濕度低、空氣干燥，機體會因出汗而脫水，甚至誘發(fā)血栓形成，易患感冒、咽炎、肺炎等呼吸道疾病，同時易患急性心肌炎、關節(jié)炎等疾病，還容易患記憶力減退、感覺減弱、智力減退、對顏色辨別力減弱、聽敏度下降、貧血、雪盲等幾十種疾病。筆者在西藏已經(jīng)呆了十多年，在來拉薩之前，記憶力屬于較好的人群，現(xiàn)在記憶力卻特別差，也沒有什么影響記憶力的疾病，除卻年齡增長的因素，就只能是高原的影響了。在西藏走路、上樓等一些日常活動都比平原地區(qū)累得多。這不僅是個人體驗，在西藏呆得時間很長的人，基本都有類似的情況。
藏族學生之間日常交流基本都是藏語，漢語文雖然也在學，但是平常用漢語交流機會較少。日常用語和數(shù)學概念名詞也有區(qū)別，很多初中數(shù)學都還是用藏語在教學，也有用漢藏雙語教學。有些學生對漢語講解的數(shù)學概念也許心里明白，但是卻不知道怎么用漢語表達。就如我們從小學習英語，但是直到大學畢業(yè)，很多人還是不能用英語進行流暢的交流一樣。到了高中，都是用普通話講數(shù)學，很多藏族學生語言上理解困難，更不用說理解數(shù)學定義、定理及公式推導等了。更何況，他們要學習三種語言：藏、漢、英。
關于語言習慣不同，幾個例子可以說明：我女兒小名叫“薇薇”，和她一起玩的藏族小朋友經(jīng)常喊“姐姐薇薇”，漢族的習慣是喊“薇薇姐姐”；我女兒班上的數(shù)學老師是藏族老師，背乘法口訣和漢族也不一樣，比如“一二得二”，她的老師是“二一得二”；高中在講函數(shù)奇偶性的證明時，要證明f（-x）=f（x）時，藏族學生經(jīng)常去證明f（x）=f（-x），從等式成立的角度來說，左右是可以交換的，但是從證明的思路來說，卻要對f（-x）進行變形，再判斷和f（x）是否相等，否則意義就不一樣了。
四、翻轉課堂應用的可行性及策略。
在西藏高中數(shù)學教學模式及成績多年未曾有很大變化的情況下，可以嘗試通過實施自主合作的`翻轉課堂模式，但一定要結合實際情況分步驟、有策略地實施，不要只是形式上的模仿。
1.保證網(wǎng)絡信息資源渠道暢通。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011~2020年）》提出了2020年基礎教育信息化發(fā)展水平框架“提升學校信息化建設基本配置與應用水平、學校教育教學方式變革取得突破、信息化環(huán)境下的學生自主學習能力全面提升?！本W(wǎng)絡上各種免費課程資源諸如：麻省理工學院開放課、哈佛公開課、耶魯公開課、可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。而這些國際性優(yōu)秀教師的最新教學內容若要在學校里面得到充分應用，首先就要保證學校的硬件配置可以跟得上，這些需要教育部門、社會的大力支持。
2.提供技術支持，對教師進行數(shù)字技術培訓。
翻轉課堂利用視頻較多，教師要能合理設計視頻，內容吸引學生，在簡短的5~20分鐘的時間中講解清楚知識點。同時，不要為了技術而技術，辯證地使用多媒體，還原數(shù)學的本質，把它和傳統(tǒng)的教學資源、教學手段有機結合起來，使教學的形式與目標達到高度統(tǒng)一。
3.致力于解決文化交流及語言障礙。
漢族教師在西藏教學要克服很多意想不到的困難，文化及語言不同就是最大的障礙。在初到拉薩時，我也曾有很大的熱情去學習藏語，向藏族老師、學生積極尋求幫助，但是學了幾個詞語之后，因為使用機會較少，慢慢就忘記了?？梢越M織非藏族教師進行藏語培訓，如果能合理結合藏語教學，對藏族學生學習助力很大。語言是文化的載體，藏漢文化有明顯的區(qū)別，生活方式等均有不同，在密切的交往中如果不了解對方的習俗，很容易引起各種誤會，對學生理解掌握知識有不利影響。
4.合理分組，加強對小組學習過程的管理。
目前分組使用更多的是“異質分組”，在組員異質的情況下，怎樣監(jiān)控學生合作討論的有效性，成績較差的學生是否能夠參與到討論中來，會不會形成優(yōu)生的“一言堂”，解決這些需要實踐過程中教師經(jīng)驗的積累。而且重復活動容易使人厭倦，如何能使自主合作的翻轉課堂不流于形式，小組展示階段如何保證每位學生都能參與，教師如何來掌控整個課堂的節(jié)奏等等，最終一定要保證對學生有實質性的幫助。
5.建立自主合作的翻轉課堂適用的評價機制。
所謂教育評價就是人們對教育活動及其結果的評價。按評價的功能劃分為：診斷性評價、形成性評價、總結性評價。目前大多使用的還是總結性評價，形成性評價也大多走樣，沒有起到應有的作用。建議引入更多相關主體參與評價，并且使評價方式更加多元化。
當然，具體開展自主合作的翻轉課堂在西藏高中數(shù)學教學中的應用研究，還需要管理、技術等多方面條件支持，需要集體的力量與智慧，要深入研究并進行教學實踐。
參考文獻：
注：本文系中央電教館全國教育信息技術研究規(guī)劃課題《基于自主合作學習的翻轉課堂模式在中學數(shù)學學科教學中的應用研究》課題的階段性研究成果。
（作者單位西藏自治區(qū)拉薩中學）。