教案能夠幫助教師合理安排教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。教案的內(nèi)容要與教材緊密結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)際運(yùn)用能力。小編為您精心整理了一些教案模板，供您參考使用。
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇一
    1、這首詩(shī)是哪位詩(shī)人所寫?(唐代李賀)。
    2、自由朗讀這首詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
    3、大面積指名朗讀，齊讀。
    4、要求讀準(zhǔn)每個(gè)生字，讀不準(zhǔn)的畫出來(lái)。
    (二)初讀課文，了解課文內(nèi)容。
    1、指朗讀好的學(xué)生朗讀課文。其他學(xué)生注意聽(tīng)：自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。
    2、學(xué)生自己再朗讀課文。
    3、指學(xué)生分層次讀課文，進(jìn)一步鞏固生字的發(fā)音。
    (三)再讀一讀書，深入感受。
    1、小組討論：本詩(shī)講了一件什么事?
    2、小組匯報(bào)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，糾正。
    3、評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組講得最好。
    (四)教師指重點(diǎn)詞，學(xué)生回答。
    1、小組中理解詩(shī)句的含義。
    2、指名讓學(xué)生復(fù)述詩(shī)的大體意思，教師進(jìn)行整理。體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的意思?學(xué)生充分發(fā)言，體會(huì)詩(shī)人由一開(kāi)始掃興到興奮的感情變化。
    (五)這首詩(shī)與《房兵曹胡馬》都是寫了馬，比較一下他們有什么不同?
    學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境，詩(shī)所表達(dá)的情感等方面進(jìn)行探討。
    教與學(xué)的過(guò)程：
    一、欣賞古詩(shī)，揭示課題。
    1、同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎?想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)?
    2、我這還有幾首古詩(shī)的圖畫，咱來(lái)看圖猜古詩(shī)、背古詩(shī)，怎么樣?敢不敢試一試?——誰(shuí)先猜出了是哪首古詩(shī)，就站起來(lái)大聲背給大家聽(tīng)!其他同學(xué)會(huì)背也可以站起來(lái)一起背。
    (課件演示：游子吟，早發(fā)白帝城，清明，望廬山瀑布——沒(méi)難倒你們，咱再來(lái)一首;看來(lái)這首古詩(shī)有一定難度;想繼續(xù)試試嗎?)。
    (古朗月行——小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在碧云端。——我已經(jīng)感受到同學(xué)們對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)之情。望著一輪明月，不同的詩(shī)人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進(jìn)《古詩(shī)二首》，再來(lái)學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩(shī)。先來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易寫得《暮江吟》——我來(lái)板書題目，請(qǐng)大家仔細(xì)看。(板書：暮江吟，請(qǐng)大家齊讀課題)。
    3、知道“暮”是什么時(shí)間嗎?“吟”是本課生字，一個(gè)口字旁，一個(gè)今天的今，知道它的意思嗎——表示歌詠、作詩(shī)的意思?！澳航鳌本捅硎靖柙伆斫叺拿谰?。
    二、學(xué)習(xí)古詩(shī)《暮江吟》。
    1、讓我們快來(lái)讀讀這首古詩(shī)吧!多讀幾遍，請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音。
    2、誰(shuí)有信心站起來(lái)讀讀這首詩(shī)?
    評(píng)價(jià)：(指名3個(gè)學(xué)生)。
    字音讀準(zhǔn)了，看得出你已經(jīng)有所收獲;。
    讀出了古詩(shī)的韻味;。
    同學(xué)們的朗讀水平很高，個(gè)個(gè)讀得好，還有誰(shuí)想讀?
    3、看來(lái)大家已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)感興趣了。那就請(qǐng)你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀;可以站起來(lái)大聲讀;也可以同桌之間互相讀，把這首詩(shī)美美得多讀幾遍。
    4、大家讀得又投入又熟練。詩(shī)的意思讀懂了嗎?有什么問(wèn)題提出來(lái)，咱們一起解決。
    ——(課件變紅字“殘陽(yáng)、瑟瑟、可憐)能提出問(wèn)題的孩子最愛(ài)動(dòng)腦筋;產(chǎn)生問(wèn)題能解決的孩子更了不起。
    (板書：殘陽(yáng);為什么不說(shuō)“照”而用“鋪”呢;瑟瑟。
    可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎?這么多的同學(xué)不明白，為什么不問(wèn)?大膽提出你的問(wèn)題，還有不明白的嗎?)。
    5、殘陽(yáng)——夕陽(yáng)。指快要落山的太陽(yáng)。
    鋪——此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽(yáng)光非常平緩柔和。
    用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題?——通過(guò)看圖可以更好的理解這個(gè)詞。
    6、就用這個(gè)方法來(lái)猜猜“瑟瑟”什么意思?——受光少的地方，呈現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋，波峰受光多呈現(xiàn)紅色，波谷受光少呈現(xiàn)碧色。你們看!(演示課件——夕陽(yáng)照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩(shī)人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。
    (1-2句)邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀。
    當(dāng)白居易陶醉在夕陽(yáng)美景中，天色漸漸暗下來(lái)，九月初三夜晚的景色又是怎樣的?(露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當(dāng))——多么美的夜景啊!為什么不用“可愛(ài)”而用“可憐”呢?想想看，“可憐”不僅有可愛(ài)的意思，還可以感受到詩(shī)人的憐惜之情。(你是結(jié)合第四句話讀懂了“可憐”的意思)。
    7、想不想看看這般美景?請(qǐng)你閉上眼睛用心聽(tīng)，你仿佛看到了什么?(結(jié)合詩(shī)句暢所欲言)。
    (板書：江邊殘陽(yáng)月夜美)。
    8、的確!這般美景怎能不讓人陶醉?帶著你們的想象，誰(shuí)能讀出它的美?
    評(píng)價(jià)：(指名3—4個(gè)學(xué)生)。
    最后一句讀得回味悠長(zhǎng);。
    他描繪的是第二句的景色;給你配上優(yōu)美的音樂(lè)，想試試嗎?
    我聽(tīng)出你對(duì)這幅美景的喜愛(ài)——邊讀邊想象畫面是個(gè)好方法;。
    因?yàn)槟隳茏x懂，所以讀出韻味來(lái)了。
    三、學(xué)習(xí)古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》。
    過(guò)渡語(yǔ)：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩(shī)人王維對(duì)山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥(niǎo)鳴澗》這首詩(shī)。(板書：鳥(niǎo)鳴澗，請(qǐng)大家齊讀課題)。
    1、“鳥(niǎo)鳴澗”是一個(gè)地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩(shī)人王維是如何描寫鳥(niǎo)鳴澗的呢?學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，你會(huì)有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們一起來(lái)回想一下，剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的?(板書：讀通——讀懂——想象——背誦)。
    我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)鳴澗》，待會(huì)兒我們進(jìn)行“古詩(shī)挑戰(zhàn)賽”。
    2、現(xiàn)在，我由你們的學(xué)習(xí)伙伴變成了這場(chǎng)古詩(shī)挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個(gè)小組做好準(zhǔn)備了?你們選擇幾星題?派個(gè)代表，小組成員可以站起來(lái)相互補(bǔ)充。
    三星題——背誦古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》(怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢);。
    四星題——說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)意思;。
    (人閑——人寂靜心閑;空——空蕩蕩，沒(méi)有人;時(shí)鳴——不時(shí)鳴叫幾聲)。
    五星題——讀古詩(shī)，想象畫面(你喜歡哪一句——詩(shī)美，你描繪的景色也美)。
    (這樣的景色，給你一種什么感受?——板書：山中月夜靜從哪里能體會(huì)出?)。
    在朗朗的讀書聲中，我們結(jié)束了今天的古詩(shī)挑戰(zhàn)賽。我要祝賀每一位同學(xué)，你們不僅學(xué)會(huì)了《鳥(niǎo)鳴澗》，還掌握了一種自學(xué)古詩(shī)的方法，所以每位同學(xué)都是今天的獲勝者!
    四、總結(jié)拓展。
    想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白借明月思故鄉(xiāng)。
    王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來(lái)相照”的千古名句。
    海上生明月，天涯共此時(shí)。---張九齡描寫了海上月。
    想必大家意猶未盡吧。我這里位同學(xué)們推薦一些與明月有關(guān)的古詩(shī)。
    李白《關(guān)山月》。
    蘇軾《中秋月》。
    李商隱《霜月》。
    白居易《江樓月》……。
    同學(xué)們，古人云：“腹有詩(shī)書氣自華”!感興趣的同學(xué)課下可以繼續(xù)搜集，美美得讀一讀，也試著為明月寫一寫詩(shī)。
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇二
    教學(xué)目的：學(xué)習(xí)寫字7個(gè)。
    教具準(zhǔn)備：課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    一.導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們你看這是誰(shuí)?今天由冬冬來(lái)叫我們學(xué)寫字好嗎?
    二.學(xué)習(xí)寫字。(課件演示)。
    1.冬冬："同學(xué)們，這7個(gè)字你們都認(rèn)識(shí)嗎?請(qǐng)讀一讀吧!"屏幕上同時(shí)出現(xiàn)寫在田字格里的7個(gè)生字。
    2.冬冬問(wèn)："你覺(jué)得那個(gè)字難寫呢?"學(xué)生指出自己認(rèn)為的難寫的生字，冬冬就教。
    這個(gè)字。如一學(xué)生指出"階"最難些。鼠標(biāo)點(diǎn)擊后，屏幕上出現(xiàn)"階"在田字格中的書寫，并強(qiáng)調(diào)左耳兒旁也是橫撇彎溝和豎兩筆組成，但比右耳兒旁窄一些，寫的要高一些。再由學(xué)生書寫。
    3.讓學(xué)生比較"該、刻"兩個(gè)字。
    4.利用實(shí)物投影展示部分學(xué)生的生字，師生共同評(píng)議書寫中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并討論怎樣改進(jìn)才把字寫的漂亮。
    5..學(xué)生抄寫。
    三.鞏固練習(xí)。
    1.描一描，該、刻兩個(gè)字。(g)。
    2.生字組詞。
    四.教學(xué)回顧：
    板書設(shè)計(jì)：珍貴的紀(jì)念。
    該石刻名字臺(tái)階。
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇三
    (1)順敘(按事情發(fā)展先后順序)。
    作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò)清楚、印象深刻。
    (2)倒敘(先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。)。
    作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。
    (3)插敘(敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。)。
    作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
    修辭方法及作用。
    (1)比喻：形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫事物、講解道理。
    (2)擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動(dòng)的效果。
    (3)夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。
    (4)排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，長(zhǎng)于抒情。
    (5)對(duì)偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補(bǔ)充。
    (6)反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，強(qiáng)烈抒情，富有感染力。
    (7)設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，引人注意，啟發(fā)思考。
    (8)反問(wèn)：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)烈抒情。
    九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文期末知識(shí)點(diǎn)。
    【(一)句子仿寫】。
    所謂仿句題，也叫句式運(yùn)用題。它用于考查學(xué)生的理解能力、品析能力、表達(dá)能力，以及對(duì)修辭知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、句式知識(shí)的積累與運(yùn)用。這種題型，一般是命題者提供一定的語(yǔ)境，要求考生參照規(guī)定的句式模仿寫作。其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境和要求，寫出與例句內(nèi)容和形式相同或相近、意義上有密切關(guān)聯(lián)的句子。主要考查學(xué)生：對(duì)修辭方法的積累與運(yùn)用能力;對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的積累與運(yùn)用能力;對(duì)表達(dá)方式的理解與運(yùn)用能力。
    仿寫和內(nèi)容是非常豐富的，具體有：
    (1)詞語(yǔ)型。
    例：結(jié)合語(yǔ)境，在橫線上仿寫恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
    示例：“如果生命是水，尊嚴(yán)就是流動(dòng)”如果生命是，尊嚴(yán)就是。
    仿寫：如果生命是火，尊嚴(yán)就是燃燒;如果生命是鷹，尊嚴(yán)就是搏擊。
    (2)修辭型。
    例：仿照例句寫一句子，要求句子由兩個(gè)比喻句組成，比喻要合乎情理，分句間要有聯(lián)系。“歷史”、“時(shí)間”仍為本體。
    示例：如果歷史是一條長(zhǎng)河，那么時(shí)間就是這條長(zhǎng)河上涌起的波濤。
    仿句：如果歷史是一曲樂(lè)章，那么時(shí)間就是這樂(lè)章上跳動(dòng)的音符。
    (3)托物寓意型。
    例：仿照示例，任選事物，用語(yǔ)言解釋其特點(diǎn)并闡發(fā)一定的道理。
    示例：蠟燭a.站得不端正，必然淚多命短。b、為不能照亮所有的黑暗而流淚。
    仿寫：粉筆a.一張智慧的犁，耕耘在神奇的黑土地上。b.粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。煤a.千年的期盼，只為燃燒自己的一生。b.不經(jīng)受磨練，發(fā)不出生命的光輝。
    (4)名人名言型。
    例：仿寫句子，使內(nèi)容句式都與前句協(xié)調(diào)。
    示例：幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛;幸福是“春種一粒粟，秋收千顆子”的收獲。
    仿句：幸福是“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適。幸福是“不畏浮云遮望眼，只緣身在層”的追求。
    (5)情境型。
    例：根據(jù)文句所提供的情境，將句子補(bǔ)充完整。書是我的精神食糧，它重塑了我的靈魂。簡(jiǎn)愛(ài)說(shuō)過(guò)：“我們是平等的，我不是無(wú)感情的機(jī)器”，我懂得了作為女性的自尊。白朗寧說(shuō)過(guò)，“拿走愛(ài)，世界將變成一座墳?zāi)埂保叶昧藶樗朔瞰I(xiàn)愛(ài)心是多么重要?！濒斞刚f(shuō)過(guò)，“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，我懂得了反抗精神的可貴。每讀完一本書，我就完成了一次生命的感悟。
    (6)話題型。
    例：仿照下面句子，以“腐爛”為話題補(bǔ)寫句子。
    人生只有兩種生活方式：腐爛或燃燒。我們選擇燃燒，因?yàn)槿紵馕吨o予，且在給予之時(shí)，會(huì)讓自己閃光。我們摒棄腐爛，因?yàn)楦癄€意味著變質(zhì)，且在變質(zhì)之際，會(huì)讓別人惡心。
    (7)閱讀型。
    閱讀文段，分析句式特點(diǎn)，在橫線上寫句。
    我們賴以生存的地球，自古以來(lái)就進(jìn)行著綠色與.的殊死決戰(zhàn)。哪兒充滿綠色，哪兒必然水源充足，草木茂盛，那是生命滋衍的樂(lè)園。哪兒彌漫.，哪兒一定水源干涸，塵沙肆虐，那是生命凋零的荒漠。在我國(guó)，沙漠正在以每年兩千多平方公里的速度蔓延擴(kuò)展，.對(duì)綠色的傷害是絕對(duì)無(wú)情的。
    (一)表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、議論、說(shuō)明。
    (二)修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、引用、對(duì)比。
    常見(jiàn)的表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、襯托、借景抒情、托物言志、借古諷今、借物喻人、寓理于事、寄情于事、運(yùn)用典故、先(后)抑后(先)揚(yáng)、欲揚(yáng)先抑。
    (三)說(shuō)明文分類：
    1、實(shí)物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文。
    2、科技性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文(科學(xué)小品或知識(shí)小品)。
    (四)說(shuō)明順序：
    1、時(shí)間順序。
    2、空間順序：注意表方位的名詞。
    3、邏輯順序：先總后分、由主到次、由表及里、由簡(jiǎn)到繁由此及彼、由現(xiàn)象到本質(zhì)等。
    (五)說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方、分類別、作詮釋、下定義、列圖表、引用(名言、資料等)。
    兩大說(shuō)明方式：平實(shí)說(shuō)明與生動(dòng)說(shuō)明。
    (六)說(shuō)明文語(yǔ)言特征：生動(dòng)(趣味性)、準(zhǔn)確(科學(xué)性)。
    (七)記敘的順序：順敘、倒敘、插敘(追敘)。
    (八)散文的分類：抒情散文和敘事散文。
    (九)散文的特點(diǎn)：形散而神不散。
    (十)小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)與環(huán)境。
    (十一)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局(有的前有序幕，后有尾聲)。
    (十二)描寫的方法：
    1、概括介紹與具體描寫;。
    2、肖像(外貌)描寫、行為動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫;。
    3、正面描寫與側(cè)面烘托。
    4、小說(shuō)中的環(huán)境描寫：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
    (十三)議論文分類：立論、駁論。
    (十四)議論文三要素：
    1、論點(diǎn)：解決“需要證明什么”
    2、論據(jù)：解決“用什么來(lái)證明”
    3、論證：解決“怎樣來(lái)證明”
    (十五)議論文結(jié)構(gòu)。
    1、引論：提出問(wèn)題。
    2、本論：分析問(wèn)題。
    3、結(jié)論：解決問(wèn)題。
    (十六)論據(jù)類型：事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。
    (十七)常見(jiàn)論證方法：
    1、最基本的論證方法：擺事實(shí)、講道理。
    2、常用論證方法：舉例論證、道理論證、引用論證(如引用故事則屬于舉例論證，如引用名言則屬于道理論證)、對(duì)比論證、比喻論證、類比論證(常有“同樣”“諸如此類”等詞語(yǔ))。
    (十八)常見(jiàn)寫作方法、表現(xiàn)手法：
    (十九)語(yǔ)句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用：
    (二十)語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用：
    渲染氣氛、烘托人物形象(或人物感情)、點(diǎn)明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心)。
    (二十一)語(yǔ)句特色評(píng)價(jià)用詞：
    準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、形象、通俗易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔明了、言簡(jiǎn)意賅、富有感染力、節(jié)奏感強(qiáng)、委婉含蓄、意味深長(zhǎng)、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說(shuō)理透徹、有說(shuō)服力。
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇四
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、自學(xué)文中的19個(gè)生字詞語(yǔ)，并記載下來(lái)。
    2、摘抄文中優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，并熟讀。
    3、搜集資料，了解北京。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，學(xué)會(huì)12生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，感受北京夜晚的美麗景色。
    課前準(zhǔn)備：
    把書上的插圖、課文中的重點(diǎn)詞句以及相關(guān)的內(nèi)容做成課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、預(yù)習(xí)匯報(bào)。
    1、板書“北京”，談話引入。
    出示：以前學(xué)過(guò)的課文和北京圖片。
    交流：我知道的北京。
    引入，夜晚的北京，板書課題：北京亮起來(lái)了。
    2、范讀課文，劃出詞語(yǔ)。
    (1)交流：從課文中你知道了什么?
    (2)讀詞語(yǔ)：帶大家朗讀你畫記的詞語(yǔ)。
    3、生字教學(xué)。
    (1)我來(lái)教這個(gè)字。
    (2)讀詞語(yǔ)，書空練習(xí)與鞏固。
    二、合作探究。
    1、學(xué)習(xí)第一和第六自然段。
    (1)理解中心句和總結(jié)句，了解首尾呼應(yīng)的寫作手法。
    (2)齊讀，質(zhì)疑：“夜幕降臨”什么意思?作者把夜晚的北京城比作什么?學(xué)習(xí)比喻句。
    (3)看圖片，體會(huì)“燈的海洋、光的世界”。
    (4)指導(dǎo)朗讀。
    2、學(xué)習(xí)二至五自然段。
    (1)默讀，課文具體描寫了北京城的哪些地方亮起來(lái)了呢?引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次。
    _周圍、環(huán)形路、商業(yè)街、故宮。
    講解：作者按照方位順序，從中心到周圍，從現(xiàn)代建筑到古老故宮，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了北京“亮”的特點(diǎn)。
    (2)欣賞與品讀。
    a、找出你覺(jué)得美的地方，讀讀，說(shuō)說(shuō)：美在哪兒?
    b、劃出文中的比喻句、擬人句，談?wù)勼w會(huì)。
    c、難點(diǎn)突破：“不夜城”什么意思?“古老的故宮變得年輕了”，為什么這么說(shuō)?
    (3)如果你是導(dǎo)游，你該怎么向游客介紹北京呢?
    3、總結(jié)。
    (1)老師引讀，學(xué)生齊讀全文，指導(dǎo)背誦。
    (2)小結(jié)。
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇五
    教學(xué)要求：
    1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3~5自然段。在老師的指導(dǎo)下的語(yǔ)言訓(xùn)練，會(huì)用“好像……又像……、似……如……”造句。
    3、理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)讀好灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的場(chǎng)面的描寫，感受其聲勢(shì)之壯觀，理解植樹(shù)造林的意義，懂得鳥(niǎo)是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類、對(duì)大自然的熱愛(ài)。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    讀好描寫灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)和入林后情景的句子，體會(huì)作者是如何進(jìn)行細(xì)致的觀察，合理的描寫的，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
    抓住課文中三個(gè)反問(wèn)句，進(jìn)行研讀體會(huì)其表達(dá)的效果。
    了解課文中的一些分號(hào)的用法。大致知道分句之間是并列關(guān)系。
    教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文。
    二、教學(xué)目標(biāo)：
    學(xué)習(xí)掌握課文中出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)，朗讀課文，讀熟課文，初步了解課文內(nèi)容，理清課文的條理，學(xué)習(xí)課文第一段，了解作者是在什么樣的情況下對(duì)灰椋鳥(niǎo)產(chǎn)生興趣的。
    三、教學(xué)過(guò)程：
    一、談話揭題。
    1、出示灰椋鳥(niǎo)圖片。
    你知道這是什么鳥(niǎo)嗎?你覺(jué)得這鳥(niǎo)這么樣?
    (灰椋鳥(niǎo)實(shí)在是一種很普通，很不起眼的小鳥(niǎo)，看起來(lái)一點(diǎn)也不漂亮。但是在作者的眼里，它卻別有一番趣味，同樣給人帶來(lái)了很多愉快的感受。)。
    2、板書課題：15、灰椋鳥(niǎo)。
    其實(shí)作者一開(kāi)始，也不覺(jué)得灰椋鳥(niǎo)有多好看，只是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，作者看了關(guān)于灰椋鳥(niǎo)的電視錄象，再也忍不住了，便和同伴來(lái)到林場(chǎng)，觀賞灰椋鳥(niǎo)歸林的情景。
    這堂課我們就一起跟隨著作者去欣賞一番。
    二、自讀課文。
    1、自由輕聲地朗讀課文，要求：
    (1)讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形，邊讀課文，邊畫出生字新詞。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
    (2)把課文讀通順，畫出課文中你覺(jué)得不理解的詞語(yǔ)或句子。
    (3)邊讀邊想，課文重點(diǎn)寫了那些情景?初讀課文給你留下了怎樣的感受?
    2、檢查自學(xué)情況(含課前預(yù)習(xí))。
    (1)幻燈出示生字詞語(yǔ)，指名讀生字詞語(yǔ)。并進(jìn)行詞義的質(zhì)疑。
    杉樹(shù)地毯槐樹(shù)棲息熟悉撲棱棱深澗。
    灰椋鳥(niǎo)翹首遙望互相應(yīng)和。
    郁郁蔥蔥排空而至浩浩蕩蕩翩翩起舞百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴呼朋引伴。
    (2)指名分段朗讀課文，課文中的長(zhǎng)句很多，指導(dǎo)讀好句子。
    三、初步感知。
    1、交流：初讀課文知道課文主要描寫了怎樣的情景?
    (灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的情景和入林后情景的情景。)。
    2、找出這些描寫，讀一讀，你有什么感受。
    3、課文除了描寫灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)和歸林后的情景，還交待了什么?
    (交流，嘗試給課文分段，并概括課文段意。
    一(1)：寫“我”決定去看看灰椋鳥(niǎo)。
    二(2-5)：寫灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀景象。(2-4\5)。
    三(6)：寫“我”歸來(lái)時(shí)的感想。)。
    四、講讀課文第一段。
    1、默讀第一段，思考：一開(kāi)始，“我”對(duì)灰椋鳥(niǎo)是什么態(tài)度?
    2、是什么原因使我改變了對(duì)灰椋鳥(niǎo)的看法?
    (“再也忍不住了”這個(gè)詞語(yǔ)中你能體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心嗎?)。
    3、有感情朗讀第一段。
    五、課堂作業(yè)。
    1、完成描紅，抄寫詞語(yǔ)。
    2、找近義詞：
    偶然()等候()翹首遙望()盛大()喧鬧()觀賞()。
    第二課時(shí)。
    一、教學(xué)內(nèi)容：
    精讀課文。
    二、教學(xué)目標(biāo)：
    1、講讀課文第二段，通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者是怎樣按一定的順序，有條理有重點(diǎn)的細(xì)致描寫灰椋鳥(niǎo)歸林的情景的，感受其壯觀讀氣勢(shì)。體會(huì)作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)由衷的喜愛(ài)之情。
    2、抓住課文中三個(gè)反問(wèn)句，進(jìn)行研讀體會(huì)其表達(dá)的效果。了解課文中的一些分號(hào)的用法。大致知道分句之間是并列關(guān)系。
    三、教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)。
    1、作者對(duì)于灰椋鳥(niǎo)，一開(kāi)始是怎么看的?
    “我想，灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢?”
    讀一讀這個(gè)句子，你能換一種表達(dá)方式嗎?
    “我想，灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，沒(méi)什么好看的啊?！?BR>    兩個(gè)句子，你覺(jué)得哪句更能夠把作者自己的意思表達(dá)出來(lái)?
    2、后來(lái)作者卻要迫不及待地去看灰椋鳥(niǎo)，那么她看到了怎樣的情景呢?
    二、精讀課文第二段。
    1、默讀本段，思考：
    我是在什么時(shí)候去林場(chǎng)的?
    你喜歡那一段所描寫的情景?多讀幾遍，并把你的感受下來(lái)。
    2、討論：
    灰椋鳥(niǎo)開(kāi)始?xì)w林――浩浩蕩蕩歸林――嘰嘰啾啾聯(lián)歡。
    3、在很幽靜的林內(nèi)，等著觀看灰椋鳥(niǎo)歸林我們看到灰椋鳥(niǎo)開(kāi)始?xì)w林了，這時(shí)我們是什么樣的心情?(忽然、翹首遙望――驚喜!)。
    4、灰椋鳥(niǎo)歸林了，作者是按什么順序來(lái)描寫灰椋鳥(niǎo)歸林這一情景的?(從課文中畫出有關(guān)的詞語(yǔ)理解說(shuō)明。)。
    填空：
    從“一開(kāi)始”寫到“幾分鐘”。
    從“一小群一小群”寫到“_______________”。
    從“先回來(lái)的鳥(niǎo)”寫到“______________”。
    (1)文章是怎樣寫一開(kāi)始一小群一小群灰椋鳥(niǎo)歸林的?(盤旋、陸續(xù))。
    (2)寫“大部隊(duì)”時(shí)，作者用一個(gè)詞，準(zhǔn)確地描繪了灰椋鳥(niǎo)“大部隊(duì)”歸林時(shí)的氣勢(shì)，哪個(gè)詞?(排空而至)。
    “排空而至”是什么意思?用“——”畫出具體描寫“大部隊(duì)”排空而至的句子。
    (多媒體出示：
    一開(kāi)始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。沒(méi)有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽(tīng)到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)。
    指導(dǎo)朗讀，把浩浩蕩蕩的氣勢(shì)讀出來(lái)。
    (3)指名讀后思考：作者又是怎樣寫“先回來(lái)的鳥(niǎo)”和“后到的鳥(niǎo)”的?指導(dǎo)理解“好像……又像……”句式。
    多媒體出示：
    先回來(lái)的鳥(niǎo)在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見(jiàn)聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥(niǎo)與林中的鳥(niǎo)互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。
    (和諧而熱鬧，充滿親情，儼然就是一個(gè)大家庭)。
    5、夕陽(yáng)漸漸西沉，晚霞映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥(niǎo)越來(lái)越少，而灰椋鳥(niǎo)卻不愿過(guò)早地安眠?！鞍裁摺痹谶@里指什么?讀課文第五節(jié)，用“~~~~~~”畫出描寫灰椋鳥(niǎo)不愿過(guò)早地安眠的語(yǔ)句。
    (1)出示：
    樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部。
    朗讀。這句話描寫了一個(gè)什么樣的場(chǎng)面?“飛瀑落入深澗”其實(shí)寫的是什么?“驚濤拍打岸灘”呢?最后指名讀，展開(kāi)想像，體會(huì)鳥(niǎo)兒喧鬧的場(chǎng)面。
    (2)在作者的眼里，灰椋鳥(niǎo)曾經(jīng)是：
    尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黑乎乎的，有什么好看的呢?
    此刻作者眼里的灰椋鳥(niǎo)又是怎樣的呢?
    出示：
    看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!
    為什么會(huì)有這樣的變化呢?(指名朗讀。)。
    6、指導(dǎo)背誦第二段。
    (學(xué)生選擇自己喜歡的段落嘗試背誦。)。
    三、齊讀課文第三段。
    1、指名讀第三段，思考：
    (1)在回來(lái)的路上，“我”有哪些感想?
    (2)為什么說(shuō)鳥(niǎo)是人類的朋友?
    2、出示：
    (1)朗讀，討論：作者的感想中包含著怎樣的情感?
    (愛(ài)鳥(niǎo)!
    感謝林場(chǎng)工人!
    植樹(shù)造林是一件多么有意義的事情啊!)。
    (2)把第二句改為不用問(wèn)號(hào)的句子。
    (沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規(guī)模的植樹(shù)造林，我就觀賞不到這鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面。)。
    3、朗讀課文最后一段。
    四、總結(jié)課文。
    這篇課文的重點(diǎn)描寫了什么?(用自己的話說(shuō)描述一下群鳥(niǎo)歸林的情景。)。
    課文僅僅是在描寫灰椋鳥(niǎo)，贊美灰椋鳥(niǎo)嗎?
    (可見(jiàn)這是一個(gè)人工林場(chǎng)，是林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的成果。林場(chǎng)工人為鳥(niǎo)兒營(yíng)造了一個(gè)生活的樂(lè)園，這也正是他們(包括我們)對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)鳥(niǎo)兒的熱愛(ài)。)。
    五、課堂作業(yè)。
    將反問(wèn)句改成陳述句。
    抄寫句子：(自己喜歡的句子)。
    完成課后練習(xí)3。(組織討論，體會(huì)觀賞和觀察的異同點(diǎn)，指導(dǎo)正確用詞。)。
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇六
    一、導(dǎo)入新課：
    出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
    同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊(duì)員最需要的是什么?那么，如果在沒(méi)有火的前提下，會(huì)怎么辦呢?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)用冰取火的故事。板書課題。
    學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識(shí)?
    學(xué)生質(zhì)疑。
    二、課時(shí)目標(biāo)。
    1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
    2、自學(xué)本課生字詞，理解“束手無(wú)策、一籌莫展”等詞語(yǔ)的意思。
    3、整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容。
    三、學(xué)法指導(dǎo)：
    1、正確、流利、有感情的朗讀課文，做到不添字，不去字，不錯(cuò)字。
    2、詞，理解“束手無(wú)策、一籌莫展”等詞語(yǔ)的意思.
    3、讀課文，想象課文主要寫了什么?
    四、小組交流，檢查預(yù)習(xí)情況。
    師：下面請(qǐng)小組檢查預(yù)習(xí)情況。
    1、小組內(nèi)檢查課文的朗讀情況，同桌互查。
    2、小組內(nèi)檢查學(xué)習(xí)生字詞的情況，并理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
    3、小組內(nèi)檢查課文內(nèi)容的了解情況，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么。
    五、小組匯報(bào)，全班交流。
    1、指名一小組匯報(bào)課文的朗讀情況。
    2、指名一小組匯報(bào)生字詞的學(xué)習(xí)情況。
    3、指名一小組匯報(bào)課文的主要內(nèi)容。
    六、作業(yè)。
    抄寫本課生字詞。
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇七
    教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課：
    1、同學(xué)們喜歡馬嗎?你最喜歡馬的那些方面?給大家說(shuō)一說(shuō)。
    2、今天我們學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，描寫了馬。板書課題：古詩(shī)二首。
    二、講授新課：
    (一)《房兵曹胡馬》。
    1、這首詩(shī)是哪位詩(shī)人所寫?(唐朝詩(shī)人杜甫)。
    2、自由朗讀這首詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
    3、大面積指名朗讀，齊讀。
    4、要求讀準(zhǔn)每個(gè)生字，讀不準(zhǔn)的畫出來(lái)。
    (二)初讀課文，了解課文內(nèi)容。
    1、指朗讀好的學(xué)生朗讀課文。其他學(xué)生注意聽(tīng)：自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。
    2、學(xué)生自己再朗讀課文。
    3、指學(xué)生分層次讀課文，進(jìn)一步鞏固生字的發(fā)音。
    (三)再讀一讀書，深入感受。
    1、小組討論：本詩(shī)講了一件什么事?
    2、小組匯報(bào)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，糾正?！寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的文章〗。
    3、評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組講得最好。
    (四)教師指重點(diǎn)詞，學(xué)生回答。
    1、你理解了哪句詩(shī)的意思?
    指名讓學(xué)生復(fù)述詩(shī)的大體意思，教師進(jìn)行整理。
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇八
    1、思想教育目標(biāo)：體會(huì)友情的美好和可貴，培養(yǎng)尊重朋友、愛(ài)朋友的美德。
    2、知識(shí)目標(biāo)：自主識(shí)字;認(rèn)識(shí)新筆畫“”和新部首“辶”;模仿表示“請(qǐng)求”的句式;正確規(guī)范地在田字格中書寫生字;正確使用“再、也、又”。
    3、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)互相體諒、友好相處，體會(huì)各角色的心理感受;有節(jié)奏、語(yǔ)氣、注入感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀。
    二、教學(xué)重點(diǎn)。
    識(shí)字、寫字;在文中了解字義;理解課文內(nèi)容、體會(huì)冬冬的心理活動(dòng)及變化;感情朗讀。
    三、教學(xué)難點(diǎn)。
    理解“朋友”的真正含義;學(xué)會(huì)互相體諒、友好相處，培養(yǎng)尊重別人的美德。
    四、教具課件、卡片、彩筆、田字格黑板。
    五、教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    讀順課文、讀準(zhǔn)生字字音、隨文了解部分字義、體會(huì)冬冬和丁丁的心情、練習(xí)有感情地朗讀課文。
    二、教具準(zhǔn)備。
    課件、卡片、彩筆。
    三、教學(xué)過(guò)程。
    (一)創(chuàng)景引入。
    1、在幼兒園、小學(xué)都和小朋友在一起相處，有好朋友嗎?你為什么和他做朋友?(引導(dǎo)多看別人的優(yōu)點(diǎn))。
    2、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫朋友之間友情的文章，好嗎。
    3、揭題板書：冬冬讀課文。
    指名讀、全班齊讀。
    (二)初讀課文讀準(zhǔn)字音。
    1、自由讀課文，運(yùn)用平時(shí)的識(shí)字方法解決不認(rèn)識(shí)的字，并做記號(hào)，教師巡視指導(dǎo)。
    2、同桌共同指讀，正音。
    3、看你們讀得那么帶勁，老師也想?yún)⑴c你們的學(xué)習(xí)，同意嗎?
    范讀，看看有些字音老師是怎么讀的。
    4、匯報(bào)通讀，學(xué)習(xí)多音字“教”，以句子體會(huì)。
    (1)老師在教我們讀課文。
    (2)我們?cè)诮淌依镎J(rèn)真學(xué)習(xí)。
    (三)熟讀課文體會(huì)冬冬和丁丁的心情。
    1、全文有幾個(gè)自然段?標(biāo)出序號(hào)。
    2、分段讀文，讀通句子，難讀的多讀幾次，教師指導(dǎo)讀。理解“再、也、又”
    3、分組分段賽讀，生生評(píng)價(jià)。
    4、指名分段賽讀。
    (四)隨文識(shí)字。
    1、齊讀字卡。
    2、將自己最想認(rèn)的字當(dāng)小老師教同學(xué)們讀(帶出詞)。
    3、開(kāi)火車認(rèn)讀生字。
    4、課件游戲：哪個(gè)字閃爍就以最快的速度讀出來(lái)，對(duì)了獎(jiǎng)星。
    5、選擇自己喜歡的生字組詞評(píng)價(jià)。
    6、分4人小組給生字組詞，看誰(shuí)組得快，組得多。
    7、以小組為單位匯報(bào)交流，
    8、課件展示：讀詞。
    9、問(wèn)答游戲：一人說(shuō)字，另一人則立即用這個(gè)字組詞。
    (五)再讀課文，進(jìn)行感悟。
    1、課件：展示動(dòng)畫，配課文朗讀，學(xué)生可以跟讀。
    2、感情朗讀：起立讀，以施展才能。
    (六)欣賞歌曲找朋友。
    (七)課堂練習(xí)。
    (小黑板出示)選字填空。
    (1)第一次沒(méi)唱好，我唱了一遍。
    (2)媽媽，讓我看一會(huì)兒電視吧!
    (3)丁丁能把字寫好，我能寫好。
    第二課時(shí)。
    1、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)友情的珍貴;。
    2、能有感情地朗讀課文;。
    3、正確、規(guī)范地書寫本課8個(gè)生字。
    二、教具準(zhǔn)備。
    課件、卡片、彩筆、田字格黑板。
    三、教學(xué)過(guò)程。
    (一)精讀課文，理解內(nèi)容。
    1、冬冬是個(gè)膽小的小姑娘，有一次在課堂上讀課文時(shí)發(fā)生了什么呢?
    (1)抽讀第一自然段。
    (2)你知道了什么?
    2、冬冬越讀聲音越小，同學(xué)們有什么表現(xiàn)?冬冬怎么了?
    (1)這時(shí)的冬冬是什么心情?
    (2)如果你是冬冬，會(huì)想什么?
    3、正在這時(shí)候，丁丁站了起來(lái)，他做了什么?
    (1)齊讀第三、四自然段：丁丁是怎么做的?說(shuō)了什么?(投影：a、我覺(jué)得冬冬的聲音很好聽(tīng)，我喜歡聽(tīng)她讀課文。b、老師，讓冬冬再讀一遍，好嗎?讀這兩句話)。
    (2)分組討論。
    1、如果你是冬冬，聽(tīng)了丁丁的話，會(huì)怎么想?
    2、如果你是笑話冬冬的那位同學(xué)，聽(tīng)了丁丁的話又會(huì)怎么想?
    3、你覺(jué)得丁丁是個(gè)怎樣的孩子?喜歡他嗎?想和他做好朋友嗎?(表白心聲)。
    (3)老師，讓冬冬再讀一遍好嗎?”認(rèn)識(shí)這是表示“請(qǐng)求”的一種句子形式。仿照這種句式說(shuō)一說(shuō)。
    4、分角色朗讀。
    (二)拓展性練習(xí)。
    在你們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有碰到過(guò)這樣的事情，各是怎么做的?評(píng)評(píng)誰(shuí)做得對(duì)。
    總結(jié)：同學(xué)們都喜歡和愛(ài)幫助人、信任人的同學(xué)做朋友。希望今后我們每一位同學(xué)都學(xué)會(huì)欣賞別人、幫助別人，這樣你才會(huì)有更多的朋友，也只有這樣兩個(gè)人才能成為真正的朋友。
    (三)識(shí)記生字理解字義。
    1、開(kāi)火車讀字卡。
    2、同桌互檢互考。
    3、口頭說(shuō)詞句：字——詞——句。
    4、四人小組討論：如何記憶這些字?
    5、小組派代表交流，其他同學(xué)補(bǔ)充。
    (四)生字書寫。
    1、這八個(gè)字該如何寫?書空，有異議的做記號(hào)。
    2、都會(huì)寫的字，在田字格中如何寫才好看?
    4、根據(jù)范寫進(jìn)行仿寫(先描再寫)教師巡視糾正錯(cuò)誤，展示、交流優(yōu)秀作品，
    (五)拓展：寫好后和同學(xué)交流讀文記字及學(xué)習(xí)上的其他方面的方法。
    板書：
    冬冬讀課文。
    (冬冬)膽小聲音小(丁丁)聲音好聽(tīng)再讀一遍。
    臉紅讀不下去。
    又好聽(tīng)又響亮。
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇九
    玩撲克牌，比大小(強(qiáng)調(diào)規(guī)則三場(chǎng)兩勝你)學(xué)生先選牌，并先出牌。
    1、出示兩組撲克牌，分別是3、5、7和4、6、8。
    師：你為什么要選這副牌呢?
    生1：我選4、6、8這一組，因?yàn)檫@一組數(shù)字大些。
    生2：我選3、5、7這一組，因?yàn)槔蠋熯x這一組贏了。
    師運(yùn)用策略，爭(zhēng)取每次都贏。
    2、揭題：老師總能贏是因?yàn)橛昧艘粋€(gè)小小的對(duì)策，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的對(duì)策問(wèn)題。揭題，板書：對(duì)策問(wèn)題)。
    二、提出問(wèn)題，研究策略。
    1、播放故事：田忌賽馬(前半段)。
    二、提出問(wèn)題，研究策略。
    1、走進(jìn)故事，參與活動(dòng)。
    以《田忌賽馬》的故事提出問(wèn)題，再一次吸引學(xué)生的注意力。(師口述故事梗概)。
    問(wèn)：田忌為什么會(huì)輸呢?(因?yàn)辇R王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)一些)。
    又讓學(xué)生觀察：田忌的上等馬優(yōu)于齊王的中等馬，中等馬優(yōu)于齊王的下等馬。(為學(xué)生想出最優(yōu)策略做埋伏)。
    問(wèn)：假如你是田忌的軍師，再給你一次機(jī)會(huì)，你有辦法幫助田忌反敗為勝嗎?
    2、扮演角色，自主合作。
    學(xué)生拿出設(shè)置好的表格，以小組為單位合作探討，把田忌可以應(yīng)對(duì)齊王的方法羅列出來(lái)，完成表格。(師講解方法)。
    應(yīng)對(duì)的方法共有六種，其中只有一種是獲勝的方法：田忌用下等馬對(duì)齊王的上等馬，輸了第一場(chǎng)，用上等馬對(duì)中等馬，用中等馬對(duì)下等馬，連贏兩場(chǎng)，取得勝利。(板書)。
    這種方法就是大軍事家孫臏所采用的方法，在數(shù)學(xué)上就叫做——對(duì)策。
    3、模擬比賽，反思對(duì)策。
    在模擬比賽中，學(xué)生一定會(huì)出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，那就是先出與后出的問(wèn)題，齊王不愿先出，田忌先出必輸。
    在矛盾和沖突中引導(dǎo)學(xué)生歸納出田忌賽馬獲勝的前提：第一、齊王先出;第二：田忌要用最弱的馬牽制齊王最強(qiáng)的馬，才能換取后兩場(chǎng)的勝利。
    三、鞏固練習(xí)，學(xué)以致用孫臏真是了不起!簡(jiǎn)介孫臏。
    對(duì)策不是一個(gè)具體的計(jì)謀，只要是對(duì)抗性活動(dòng)中，競(jìng)爭(zhēng)雙方取勝的有效方法，就是對(duì)策。
    生1：我選4、6、8，老師你先出。你出3、我出4，你出5、我出6，你出7、我出8。生2：我選3、5、7這一組也能贏。老師出8、我出3，老師出6、我出7，老師出4、我出5。
    四、課堂小結(jié)：
    通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇十
    教學(xué)要求：
    (1)認(rèn)讀7個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字以及由生字組成的新詞。
    (2)理解課文中重點(diǎn)句子的意思。
    (3)正確，流利，有感情地朗讀課文。
    (4)學(xué)會(huì)用“堅(jiān)持、渴望、漫山遍野”各寫一句話。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    1、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)句子的含義。
    2、課文中哪些情景讓你感動(dòng)，跟同學(xué)交流。
    課時(shí)：二課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、談話，導(dǎo)入新課。
    1、板書課題。
    2、一起朗讀課題，學(xué)生質(zhì)疑課題。
    3、過(guò)渡：是啊，課文中描寫的山為什么滿山都是燈籠火把呢?他們舉著燈籠火把是為了做什么呢?我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
    二、檢查預(yù)習(xí)情況。
    1、指名分段朗讀課文。
    2、師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。
    3、指名認(rèn)讀生字，口頭組詞。
    4、出示文中的詞語(yǔ)：
    艱苦堅(jiān)信渴望喧嘩悠長(zhǎng)哆嗦焦急掙扎抽搭援救幸虧盲目。
    5、指定小組進(jìn)行開(kāi)火車讀生字，新詞比賽。
    6、學(xué)生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動(dòng)的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。
    三、再讀課文，理請(qǐng)文章的脈絡(luò)。
    1、以小組為單位，小組討論：每個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容?
    2、各個(gè)小組在小組內(nèi)先相互交流，進(jìn)行改進(jìn)。并推薦代表準(zhǔn)備發(fā)言。
    四、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
    1、全班齊讀第一自然段。
    2、你讀懂了什么?
    主要介紹了我的家庭情況和我的成長(zhǎng)地是在四川農(nóng)村。
    3、你知道“我”的父母當(dāng)時(shí)為什么把我“我”送到鄉(xiāng)下嗎?
    五、小結(jié)。
    我們學(xué)習(xí)了這篇課文第一課時(shí)，我們知道了文中的我因?yàn)楦改赋Ｄ暝谝巴夤ぷ鳎麄儫o(wú)法照顧我，所以把我送到鄉(xiāng)下外婆家。我是和那兒的孩子們一起長(zhǎng)大的。
    六、作業(yè)布置。
    1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
    2、正確書寫本課生字。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
    1、聽(tīng)寫生字。
    2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么?
    二、學(xué)習(xí)課文第2至3自然段。
    1、要求正確、流利、有感情地朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況。
    2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)本段。
    3、反饋學(xué)習(xí)情況：你讀懂了什么?你有哪些質(zhì)疑呢?
    4、當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣?你是從哪里看出來(lái)的?
    5、從這兩段中找出人們關(guān)心我的語(yǔ)句?(第三句)。
    6、我當(dāng)時(shí)是怎樣墜入那口土井的?當(dāng)時(shí)的情形怎樣?找出具體的語(yǔ)句。
    7、指名朗讀2~3自然段，注意讀出當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時(shí)的慌亂和無(wú)助的感覺(jué)。
    三、學(xué)習(xí)第4~5自然段。
    1、指名朗讀課文，其他學(xué)生思考：我為什么不再掙扎了?我又為什么不再哭喊了?
    2、師生共同評(píng)價(jià)：是否正確、流利，是否讀出我的當(dāng)時(shí)堅(jiān)定的信念。
    3、那么，我為什么不再掙扎了?我又為什么不再哭喊了?
    4、那么請(qǐng)用一些詞語(yǔ)來(lái)形容我是一個(gè)怎樣的孩子?
    5、讀了這段，你認(rèn)為我為什么會(huì)有這些變化呢?
    6、指導(dǎo)朗讀，要讀出神氣、獨(dú)特的感覺(jué)。
    四、學(xué)習(xí)課文6~8自然段。
    1、默讀課文，思考：結(jié)果怎樣?親人悶是否像我堅(jiān)信的那樣一起來(lái)救我呢?
    2、“淚如泉涌”是什么意思呢?我為什么會(huì)淚如泉涌呢?請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容談一談。
    3、你是怎樣理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的”這句話的?
    因?yàn)闀r(shí)間太長(zhǎng)了，天又下著雨，很冷，我都凍僵了，所以只有淚水是熱的，另一方面是說(shuō)我太感動(dòng)了，有那么多人們來(lái)救我，我流出了激動(dòng)的淚水。
    五、總結(jié)全文。
    1、學(xué)了這篇課文，你有什么體會(huì)?
    2、你懂得了一個(gè)什么道理?
    親情是偉大的，因?yàn)槲覀兪且患胰?，我們要互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)，互相幫助，只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽(yáng)光!
    六、作業(yè)布置。
    1、有感情的朗讀課文。
    2、完成課后練習(xí)。
    3、用“堅(jiān)持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇十一
    在選文方面，基本注意到了題材的多樣化，古今中外、文史哲、史地生、音體美，也注意到了體裁的多樣性，有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、寓言故事等等。童話兒歌故事這些趣味性的東西為什么大量減少了呢？從學(xué)生心理角度出發(fā)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思辨抽象能力進(jìn)一步提高，過(guò)去的童話、兒歌等已不能滿足學(xué)生的需求。從閱讀功能來(lái)看，閱讀除了承擔(dān)娛樂(lè)之外，還要承擔(dān)審美、鑒賞、求知等多種功能。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要具有開(kāi)闊的閱讀視野，要從對(duì)文本內(nèi)容的趣味轉(zhuǎn)移到對(duì)文本的體味探索上來(lái)。這也對(duì)教師提出了較高的要求，老師要深入地研究文本，要站在學(xué)生的前面引導(dǎo)學(xué)生的閱讀水平，而不是站在學(xué)生后面遷就學(xué)生的閱讀水平。教師既要走進(jìn)文本，深入的體會(huì)編寫者的意圖。又要走出文本，創(chuàng)造性地使用教材。教材中的名篇佳作基本上是尊重原著，如《落花生》，保留了那種半文半白的風(fēng)格，基本是原汁原味的。
    2、編寫思路。
    前幾年培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力基本上是走這么個(gè)路子，大量的閱讀，重在積累，再就是引導(dǎo)學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中與生活實(shí)際、學(xué)生的情感、學(xué)生的想象世界相聯(lián)系，促進(jìn)閱讀的有效性，再就是鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)多思，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，還有培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀，默讀、略讀等等。7、8冊(cè)就有一個(gè)收束的問(wèn)題。
    （1）會(huì)問(wèn)和解疑。
    以前是培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)，四年級(jí)就提出問(wèn)題應(yīng)該怎么提，學(xué)習(xí)不同體裁的文章大致有幾種類型的提問(wèn)，比如四年級(jí)下冊(cè)第一單元記敘文《秉筆直書》一文后面（第6頁(yè)）：他們的職責(zé)是什么，他們是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做（是對(duì)記敘文提問(wèn)）；第二單元散文《春潮》一文后（第11頁(yè)）：課文描寫的是什么，春潮是什么樣的，問(wèn)什么春潮不可抗拒（是對(duì)散文提問(wèn)）；第三單元說(shuō)明文《種一片太陽(yáng)花》問(wèn)后（第21頁(yè)）：6至9自然段寫的是什么，課文是怎樣寫的，為什么后面重點(diǎn)寫單獨(dú)一朵花（是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)提問(wèn)）。體裁不同，問(wèn)題提出的著眼點(diǎn)是不同的。怎么解答閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，教材在四年級(jí)上冊(cè)以金鑰匙的形式進(jìn)行指導(dǎo)：隨課文理解有關(guān)生詞的問(wèn)題；重要的問(wèn)題可以聯(lián)系上下文思考并與同學(xué)討論；有疑問(wèn)的地方可以查資料，問(wèn)別人；有些問(wèn)題可以暫時(shí)擱置。四年級(jí)下冊(cè)在第四單元《手上的皮膚》一文后（第30頁(yè)）引導(dǎo)：解答問(wèn)題的基本方法是看問(wèn)題的上文，看問(wèn)題的下文，從全文整體內(nèi)容理解。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題要從文本中回答，避免學(xué)生閱讀理解使得斷章取義或脫離文本亂寫一氣。這種方法的指導(dǎo)，如果在課堂教學(xué)中不斷的培養(yǎng)，相信學(xué)生的閱讀能力會(huì)有很大的提高。
    （2）做好批注筆記。
    三年級(jí)以抄一抄為簡(jiǎn)單的筆記形式，四年級(jí)一是養(yǎng)成做摘入筆記的習(xí)慣，二是做批注筆記，四年級(jí)上冊(cè)提出在閱讀時(shí)，在有問(wèn)題的地方做記號(hào)，比如畫問(wèn)號(hào)或直線；還可以在重點(diǎn)詞語(yǔ)下加點(diǎn)，在重點(diǎn)句子下面畫浪線。重在培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。同時(shí)也交給學(xué)生一些常用的批注符號(hào)。四年級(jí)下冊(cè)第四單元語(yǔ)文天地金鑰匙（34頁(yè)）提出：畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂得問(wèn)題，作簡(jiǎn)單的歸納概括，還可以在課文旁邊寫一寫自己的想法，提出了批注的要求。比如在學(xué)習(xí)第四單元主體課文《手上的皮膚》這篇文章時(shí)，結(jié)合課后思考題合金鑰匙的提示，通過(guò)批注體會(huì)和運(yùn)用歸納文章主要內(nèi)容的方法：邊默讀邊畫邊批注，想想每段寫的是什么；把各段的意思連起來(lái)，劃出文章的綜述段，把握課文的主要內(nèi)容。圈點(diǎn)批注的重要性：減少環(huán)節(jié)，提高閱讀效率。課堂舉例。
    （3）具有初步的獨(dú)立閱讀能力。
    一、二年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣，三、四年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生初步具有獨(dú)立的閱讀能力，五、六年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。四年級(jí)下冊(cè)，一個(gè)人要想獨(dú)立閱讀，大致要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟，掌握什么樣的方法，這在第九單元語(yǔ)文天地后面的金鑰匙（第72頁(yè)）作了歸納：自讀，提問(wèn)題，做筆記，然后和同學(xué)交流，想辦法解決問(wèn)題，修改筆記。實(shí)際上是對(duì)四年級(jí)中會(huì)問(wèn)、會(huì)解疑、會(huì)做圈點(diǎn)批注的總結(jié)歸納。從第九單元之后，教師應(yīng)綜合以上方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。實(shí)際上，魏書生老師交給學(xué)生的理念就是，把教師當(dāng)作學(xué)室，把教材當(dāng)作學(xué)材，把傳授變成自學(xué)，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，遇到問(wèn)題查找資料，同學(xué)商量自己不能解決的問(wèn)題，再不會(huì)的問(wèn)題問(wèn)老師。
    （4）深入文本，體驗(yàn)感情。
    經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)作品的感受逐漸接近作品本身傳達(dá)的思想感情，逐漸與作者的思想感情合拍，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的感受和理解形成大體共識(shí)，逐漸達(dá)到基本到位的水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，四年級(jí)下冊(cè)還以金鑰匙的方式進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略。如第五單元《釣魚的啟示》文后思考題：爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會(huì)想些什么？旁邊的金鑰匙內(nèi)容是：閱讀時(shí)，可以想象自己是作品中的任務(wù)，設(shè)身處地的體會(huì)，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。設(shè)身處地就是使學(xué)生舍身處地，如臨其境，深入文本，更好地進(jìn)行體驗(yàn)。再比如，第九單元《海上日出》一文后：閱讀時(shí)，應(yīng)該想象當(dāng)時(shí)作者在做什么，深入體會(huì)作者的內(nèi)心感受?？梢龑?dǎo)學(xué)生：看到這么美的景色，作者可能會(huì)有哪些舉動(dòng)？可能會(huì)說(shuō)些什么？引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的心理活動(dòng)，與作者對(duì)話，更好的理解作者的思想感情。還有關(guān)于背景的篩選和搜集，引導(dǎo)學(xué)生將所查資料如何與文本結(jié)合起來(lái)，都是為更好地對(duì)文本的感受和理解。本冊(cè)教材還注重通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞與詞的對(duì)比、句與句的對(duì)比、段與段的對(duì)比、篇與篇的對(duì)比加深學(xué)生的感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解及表達(dá)方法的運(yùn)用。如第三單元《古詩(shī)二手》：“兩首詩(shī)都是用花描繪了春天的景色，體會(huì)它們的異同?！保梢栽敿?xì)分析兩文章的不同，已確定四年級(jí)文章比較的角度）。
    （5）古文學(xué)習(xí)。
    古文，強(qiáng)調(diào)積累，強(qiáng)調(diào)感悟，逐步的引導(dǎo)學(xué)生接觸、了解、熟悉這種古代文化樣式。低年級(jí)，設(shè)計(jì)了一些瑯瑯上口的很經(jīng)典的句子，到了三年級(jí)的時(shí)候，前邊以閱讀現(xiàn)代文為主，后面附一些片斷性的古文，到了四年級(jí)前邊是現(xiàn)代文，后邊附上了完整的古文，在不進(jìn)行字對(duì)字、句對(duì)句的對(duì)譯中整體感知、對(duì)照閱讀。五、六年級(jí)，前面是古文，后面附上了現(xiàn)代文，甚至只有古文，以閱讀古文為主。這種梯度設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生縣見(jiàn)見(jiàn)面，再握握手，最后結(jié)為朋友。在教學(xué)古文時(shí)，反對(duì)字對(duì)字，詞對(duì)詞，句對(duì)句的翻譯，更不能講解實(shí)詞、虛詞、句法，不能將其作為考試內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，古文的學(xué)習(xí)在以后還有很長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。應(yīng)以誦讀為主，在誦讀的基礎(chǔ)上整體把握、整體感知，體會(huì)古文的音韻美，體會(huì)古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而接受古代傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。書面測(cè)試以默寫為主。
    教材關(guān)于閱讀教學(xué)的突出的特點(diǎn)是：1、為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)開(kāi)辟空間。不為統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生在閱讀中敢于表達(dá)，多渠道理解，教師作相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有獨(dú)特的體驗(yàn)，如第一單元《語(yǔ)言的魅力》“語(yǔ)言的魅力”在哪里？“春天到了，可是……”，第三單元主體課文《花之詠》中一句話“我永遠(yuǎn)仰慕朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”，“我”的幻想是什么？“我”追求的光明是什么？理解都是多元的。2、教會(huì)學(xué)生自己去閱讀，注重閱讀策略的指導(dǎo)，真正使學(xué)生成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的獨(dú)立閱讀能力。3、關(guān)注過(guò)程，教會(huì)學(xué)生閱讀策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。4、強(qiáng)調(diào)廣積糧，不求講全、講深、講透。
    3、教學(xué)建議。
    （1）強(qiáng)調(diào)整體把握。
    四年級(jí)有些課文篇幅較長(zhǎng)，意義較深，有些教師覺(jué)得教學(xué)難以把握。教師要有引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的教學(xué)意識(shí)，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。每篇主體課文的后面一般都設(shè)計(jì)兩個(gè)思考題，有的是從對(duì)全文的理解、感受或概括，有的是從詞語(yǔ)、句子、段落提出的問(wèn)題，有的是仿寫、續(xù)寫和補(bǔ)寫，前兩類問(wèn)題都是從文章的整體出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，都是著眼于對(duì)文章的整體把握，后一類問(wèn)題以讀寫結(jié)合的形式，實(shí)際上很多是對(duì)文章的深入理解和深化。中高年級(jí)閱讀教學(xué)的基本思路是由整體到局部，再由局部到整體，這里的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關(guān)系密切的關(guān)鍵的詞語(yǔ)、重點(diǎn)的句子、重要的段落。
    （2）講求閱讀方法的靈活運(yùn)用。
    第二學(xué)段課標(biāo)提出要使學(xué)生具備一定的默讀能力和略讀的能力，對(duì)8冊(cè)課文來(lái)說(shuō)，有些課文是適于朗讀的，有些是適于默讀的，有些是適于略讀的，有的以朗讀為主，重要的段落需要默讀，有的以默讀為主，精彩的片斷需要朗讀。默讀、略讀是很重要的閱讀方法和能力，成人的閱讀方式一般是默讀、略讀，課堂教學(xué)時(shí)，一些環(huán)節(jié)需要默讀的就要求學(xué)生默讀，比如邊讀邊思考，邊讀邊圈點(diǎn)、做批注，都應(yīng)該是默讀而不是朗讀?，F(xiàn)在課堂教學(xué)中有的整堂課書聲朗朗、人聲鼎沸，即使是帶著深層次的問(wèn)題或讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)手也是異口同聲，學(xué)生急于趕速度，怎么會(huì)有邊讀邊思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)？可想而知，是很難達(dá)到深層次閱讀的，還有教師為了體現(xiàn)以生為本的理念，在課堂上采取讓學(xué)生愿意怎么讀就怎么讀，愿意讀哪里就讀哪里，實(shí)質(zhì)上是導(dǎo)致學(xué)生的放任自流，本來(lái)應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)的閱讀方法錯(cuò)過(guò)了，本來(lái)應(yīng)該重點(diǎn)涵詠揣摩的丟失了，是另一種的少、慢、差、費(fèi)的表現(xiàn)。
    主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)是語(yǔ)文課程改革的基本理念。增加學(xué)習(xí)略讀的要求以及對(duì)這方面的整體安排和設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的時(shí)代性，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，信息以幾何級(jí)數(shù)在快速增長(zhǎng)，不僅信息量在快速增長(zhǎng)，而且信息的變化幅度和速度也在加快，這對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)成員的素質(zhì)提出了新的要求，既能夠迅速地搜集、選擇信息，對(duì)信息做出判斷并進(jìn)行處理。這樣的變化和要求必然體現(xiàn)在語(yǔ)文課程改革之中，并成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。略讀是一種閱讀策略，是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的閱讀能力，看報(bào)紙需要略讀，在生活中處處用到略讀。教材中有一些課文是適合培養(yǎng)學(xué)生略讀的，比如《太陽(yáng)》一課，一節(jié)課上完，可著重培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，可以讓學(xué)生先略讀一邊，把握課文的重要信息，如太陽(yáng)很大、很遠(yuǎn)、很熱，太陽(yáng)與我們?nèi)祟惖年P(guān)系很密切。再略讀課文，你還獲得了哪些信息，一節(jié)課略讀三四遍，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有效信息，就等于完成了這篇文章的學(xué)習(xí)。還有像第四單元《手上的皮膚》一文也可以作略讀練習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速搜集主要信息的能力。
    （3）給學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
    《課標(biāo)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！辈粦?yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問(wèn)題，引起思考。課堂教學(xué)中，就應(yīng)該有學(xué)生邊讀邊思考、邊圈畫、邊批注的時(shí)間，在公開(kāi)課上缺少了書聲朗朗教師也許覺(jué)得沉悶，但學(xué)生卻得到了有效的學(xué)習(xí)。要在自主閱讀、自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在合作中探究一些有爭(zhēng)議的理解、感受和觀點(diǎn)。
    （4）把握好抓文本與課堂開(kāi)放的關(guān)系。識(shí)字、寫字、文本的深入挖掘（重點(diǎn)詞語(yǔ)句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的主要內(nèi)容，文本還沒(méi)有學(xué)到位，就急于搞開(kāi)放，是舍本求末，搞的開(kāi)放也成為了無(wú)源之水。我們通常稱為“抓文本不足，搞開(kāi)放有余”。
    （5）要針對(duì)不同的文章實(shí)施不同的閱讀策略。
    不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)該有不同的閱讀要求，閱讀有一般性的規(guī)律，但是面對(duì)不同題材的文章，做出有針對(duì)性的要求是必要的。例如，富有情節(jié)變化的課文，學(xué)生主要關(guān)注的是人物、情節(jié)和事件，對(duì)于韻文，學(xué)生直接感受的是語(yǔ)言、情感和意境，對(duì)于說(shuō)明文，學(xué)生關(guān)注的是事物及其特點(diǎn)、功能。體裁不同，閱讀方法應(yīng)有差異，關(guān)注的著眼點(diǎn)也不同?，F(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)，可以采取讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、讀中積累，在讀中吸收消化語(yǔ)言。古詩(shī)以學(xué)生誦讀為主，在讀中感悟詞句的大致意思。記敘文、散文，要采取讀中悟、悟中讀、讀物結(jié)合的思路，側(cè)重情感的共鳴。說(shuō)明文則側(cè)重于說(shuō)明的對(duì)象及特點(diǎn)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等，理性多于感性。
    （6）正確處理課時(shí)量與選文較多的矛盾。
    許多實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師反映，教材內(nèi)容豐厚，選文較多，課時(shí)少，一學(xué)期很難趕完。許多課文根據(jù)實(shí)際情況是可以刪減的（但識(shí)字、寫字是必須保底的），或者改作拓展課文。（當(dāng)然，這與書面測(cè)試可能有沖突）同時(shí)，所選課文并不是都要求精讀的，更不應(yīng)該由教師講深講透，逐詞、逐句、逐段的講析只能將課文肢解成瑣碎的零件。語(yǔ)文天地中的開(kāi)卷有益的選文應(yīng)把握好閱讀的尺度，給學(xué)生課堂上閱讀的時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)，但不能當(dāng)作主體課文來(lái)學(xué)習(xí)。（當(dāng)然，如果學(xué)生感興趣，教師也可與主體課文對(duì)換），《教師用書》都對(duì)語(yǔ)文天地中的拓展課文進(jìn)行了詳細(xì)地介紹和指導(dǎo)，但只是為教師備課而提供的一種參考。閱讀評(píng)價(jià)的導(dǎo)向很重要。
    （7）開(kāi)展大量閱讀工程。
    大量閱讀的重要性。要為閱讀創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。為學(xué)生選擇閱讀書目。評(píng)價(jià)促進(jìn)閱讀。
    （8）多媒體的使用。
    語(yǔ)文閱讀的實(shí)質(zhì)。低年級(jí)和中高年級(jí)的區(qū)別，閱讀的要求。備課的精力放到哪里。多媒體所起的作用。
    4、閱讀評(píng)價(jià)。
    評(píng)價(jià)重在興趣、習(xí)慣、積累、獨(dú)立閱讀能力、閱讀量和情感體驗(yàn)方面，再有就是整體感知的水平。書面評(píng)價(jià)可從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，課內(nèi)閱讀一般是重要的片斷，課外閱讀一般是整文，其閱讀的難度應(yīng)略低于教材中的選文。著重考查學(xué)生的閱讀能力，整體感知和整體感悟的能力，重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落的考查應(yīng)從整體的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查的能力點(diǎn)應(yīng)以教材和課標(biāo)為準(zhǔn)，既不能低于教材所要求的目標(biāo)，也不能隨意拔高，要使教師在教學(xué)中有方向、有目的，真正使教材的編寫意圖和教學(xué)目的落到實(shí)處。
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇十二
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)習(xí)本課的生字生詞，有感情地地朗讀課文。
    2、理解課文內(nèi)容，從文本的字里行間感受總理的生活簡(jiǎn)樸和工作的勞苦，進(jìn)而感受總理的偉大人格。
    二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1、理解課文內(nèi)容，感受總理的生活簡(jiǎn)樸和工作勞苦，進(jìn)而感受總理的偉大人格。
    2、領(lǐng)悟本文通過(guò)樸實(shí)的文字和生活中的小事表現(xiàn)人物高尚人格的方法。
    教學(xué)過(guò)程：
    （一）導(dǎo)入。
    “同學(xué)們昨天大家都預(yù)習(xí)課文了嗎？看看大家能不能把課文中的生詞的讀音讀準(zhǔn)。”
    1、檢查預(yù)習(xí)出示字詞檢查讀音。
    2、學(xué)生自讀課文用一個(gè)詞概括一下總理一夜的工作。（師相機(jī)板書）。
    可能提到簡(jiǎn)樸勞苦認(rèn)真一絲不茍。
    3、交流匯報(bào)。
    （二）學(xué)習(xí)課文。
    師：同學(xué)們，黑板上的那個(gè)詞語(yǔ)給你的感觸最深。同學(xué)們拿起筆讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，劃出讓你感觸最深的詞句。
    1、學(xué)習(xí)課文找出能夠體現(xiàn)總理勞苦和簡(jiǎn)樸的語(yǔ)句談體會(huì)。
    2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師巡視。
    3、交流匯報(bào)。
    簡(jiǎn)樸：
    （1）“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！弊プ?shù)量詞極其和如此而已；和對(duì)比的方式感受總理的簡(jiǎn)樸。
    （2）這時(shí)候，值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺(tái)上?？偫碜屛液退黄鸷炔?，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢啵梢詳?shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。（工作量和簡(jiǎn)單的飲食對(duì)比）。
    勞苦：
    “總理見(jiàn)了我，指著寫字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件，”
    “他一句一句的審閱，……有時(shí)問(wèn)我一兩句?！?BR>    喝了一會(huì)茶，就聽(tīng)見(jiàn)公雞喔喔地叫明了。
    （引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)）。
    師：我們的總理他是多么的勞苦和簡(jiǎn)樸??！在回去的路上，作者心潮澎湃，縱觀中國(guó)的歷朝歷代，只有新中國(guó)有這樣的總理。放眼世界各國(guó)也只有我們的中華人民共和國(guó)有這樣的總理，作者用他發(fā)自內(nèi)心的話抒發(fā)了自己的敬佩和自豪之情。讀：
    體會(huì)文章的寫法。
    是啊作者通過(guò)這極其簡(jiǎn)單的一夜工作讓我們感受到了總理的極其不簡(jiǎn)單人格，這種表達(dá)方法就是以小見(jiàn)大。你們能不能用簡(jiǎn)單的小事來(lái)寫一個(gè)人呢？可以寫自己父母也可以是朋友和老師，或者你見(jiàn)過(guò)但不認(rèn)識(shí)的人。
    4、小練筆：運(yùn)用本文所學(xué)的寫法寫小片段。
    出示提示詞語(yǔ)：夾菜送我上學(xué)講題批改作業(yè)。
    6、作業(yè)。
    完成修改課上得小練筆。
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇十三
    2、口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力．。
    一、教學(xué)第三題。
    1、審題．。
    2、指導(dǎo)。
    （1）復(fù)習(xí)，出示；同、向、扁．。
    說(shuō)說(shuō)這3個(gè)字的筆順規(guī)則，并按規(guī)則每人寫一個(gè)字。
    （2）出示：日。
    問(wèn)：這樣全包圍的字，該怎樣寫呢？筆順規(guī)則是什么？
    （3）師范寫“月”。
    3、練習(xí)。
    （1）生練習(xí)書寫“日”，體會(huì)所寫的筆順規(guī)則。
    （2）以此規(guī)則類推到“四、田”上，請(qǐng)學(xué)生板書這兩個(gè)字的筆順。
    （3）其他學(xué)生仿照練習(xí)。
    （4）師巡視指導(dǎo)。
    4、反饋。
    （1）展示寫得好的學(xué)生作業(yè)，提出表?yè)P(yáng)。
    （2）共同存在的.問(wèn)題給予提出，井指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行矯正性練習(xí)。
    二、教學(xué)第四題。
    1、出示掛圖。問(wèn)：圖上畫了什么？講了一件什么事情？
    2、到別人家做客，在門口該怎樣做？見(jiàn)到主人該怎樣說(shuō)？
    受到主人的招待該怎樣說(shuō)？跟主人告別時(shí)該怎樣說(shuō)？
    4、你能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
    自由說(shuō)、同座位互說(shuō)、指名說(shuō)。
    5、自由組合來(lái)表演“做客”。
    6、評(píng)選取最好的組合。
    教學(xué)后記：學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做一個(gè)好客人，怎樣做一個(gè)好客的人。
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇十四
    知識(shí)與技能目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)本課“茵、砰、芽、吟”4個(gè)生字，會(huì)正確書寫12個(gè)生字。
    2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
    3、理解文本的內(nèi)容，體會(huì)小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒(méi)有愛(ài)，愛(ài)是最偉大的，也是最幸福的。
    過(guò)程與方法目標(biāo)：
    1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
    2、通過(guò)朗讀詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生要有愛(ài)心。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，感受安徒生童話世界中的真、善、美，激發(fā)學(xué)生人人都要獻(xiàn)出一份愛(ài)心，生活會(huì)更幸福，世界會(huì)更美麗。
    策略與方法：合作交流，讀中感悟。
    學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字遇到不懂的記下來(lái)。
    教師準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
    (學(xué)生們暢所欲言)。
    同學(xué)們想不想知道到底發(fā)生了什么故事?
    請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書122頁(yè)，讀一讀吧!
    二、初讀課文，自學(xué)生字。
    1、學(xué)生自由讀文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
    2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。
    3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
    如：“豆莢”、“青苔”、“綠茵茵”等詞語(yǔ)可以利用圖片進(jìn)行理解。
    如：“笑吟吟”、“懶洋洋”、“骨碌”、“滴溜溜”、“”等詞語(yǔ)可以讓學(xué)生用身體的語(yǔ)言表演出來(lái)，或結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
    對(duì)于其他詞語(yǔ)可以師生共同解決。
    4、檢查讀文情況：
    教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    三、聽(tīng)讀課文、理清脈絡(luò)。
    1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，課文講了一個(gè)什么故事?圍繞著什么寫得?你有什么樣的印象或看法。
    2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。
    3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。
    四、品讀理解、質(zhì)疑感悟。
    1、小房子沒(méi)打開(kāi)前讀懂了什么?(教師引導(dǎo)，它們都有怎樣的愿望和理想?你最贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)?為什么?)抓住第五顆小豌豆的觀點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)5自然段。特別是最后一句，讓學(xué)生充分理解小豌豆的品質(zhì)。(在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，抓住“神氣”“懶洋洋的說(shuō)”“想了想說(shuō)”等語(yǔ)氣助詞，讓學(xué)生邊體會(huì)邊充滿感情的朗讀)。
    (1)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中那些地方反映了小姑娘對(duì)小豌豆的愛(ài)?
    (通過(guò)關(guān)鍵的詞句如：啊!是一顆小豌豆，長(zhǎng)出小葉來(lái)了。笑吟吟的說(shuō)，樂(lè)得叫起來(lái)等啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)小姑娘的心情，如：“驚喜”“自己有了生活的希望”“自己的病會(huì)好起來(lái)了”“快樂(lè)”等。朗讀時(shí)出“啊”“呀”的驚喜，笑吟吟的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生，從內(nèi)心讀出對(duì)小豌豆的深愛(ài)之情。
    (2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中那些地方反映了小豌豆對(duì)小姑娘的愛(ài)?
    (抓關(guān)鍵的詞如：長(zhǎng)出小葉—長(zhǎng)出豆藤——-猛進(jìn)的長(zhǎng)————-開(kāi)出粉紅的花兒)。
    (3)你怎樣理解她扶著出臺(tái)，慢慢地，慢慢地，竟站了起來(lái)……這一段?此時(shí)小姑娘的心情是怎樣的?(小組內(nèi)交流)(讓學(xué)生體會(huì)到：小豌豆的長(zhǎng)大滿足了小姑娘的愿望，使她鼓勵(lì)起了戰(zhàn)勝病魔的信心，朗讀指導(dǎo)學(xué)生讀出驚喜的感情)。
    (4)整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊(yùn)涵的情感。
    五、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
    1、認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。
    2、小組討論如何記憶字形，如何把字寫好看。
    3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。
    六、拓展延伸、積累實(shí)踐。
    我們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，感受到了愛(ài)的幸福，愛(ài)的神奇，同時(shí)更感受到奉獻(xiàn)愛(ài)是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻(xiàn)出一份愛(ài)心。世界將處處充滿愛(ài)!
    小姑娘對(duì)小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會(huì)對(duì)小姑娘說(shuō)些什么?
    (寫在小本子上)。
    另外四個(gè)小豌豆又有些什么經(jīng)歷呢?也寫一寫吧!
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇十五
    1、正確、流利有感情地朗讀課文。
    2、了解總理一夜工作的情景，從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】從周總理一夜工作情景中，體會(huì)總理的勞苦和簡(jiǎn)樸，感受總理的偉大人格。
    【課前準(zhǔn)備】總理工作照片，重點(diǎn)句段課件。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、談話導(dǎo)入。
    提起總理，大家都不陌生，我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)《溫暖》《難忘的潑水節(jié)》等課文，總理關(guān)心清潔工人，與傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的情景依然留在我們的記憶深處，同學(xué)們知道嗎，周恩來(lái)總理生前最喜歡在胸前佩帶一枚“為人民服務(wù)”的紀(jì)念章，并用自己的行動(dòng)，完全徹底地實(shí)踐著“為人民服務(wù)”的思想，他是為人民服務(wù)的杰出代表。從總理一夜的工作中，你一定會(huì)有所感受的。
    二、初讀課文。
    1、自由讀文：
    課文是從哪些方面敘述總理一夜工作的。
    2、把使你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，多讀讀，做一些簡(jiǎn)單的批注，準(zhǔn)備把自己感受講給同學(xué)聽(tīng)。
    三、匯報(bào)交流。
    1、讀后，總理給你留下怎樣印象？文章是怎樣概括說(shuō)的？
    出示文章中心句：　?。
    他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！
    2、學(xué)生結(jié)合課文具體語(yǔ)句和資料袋內(nèi)容從多方面談一談自己感受。
    3、把學(xué)生的感受通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自讀感受深的重點(diǎn)段落。
    4、質(zhì)疑：
    同學(xué)們，你們注意到了沒(méi)有，文章的題目是“一夜的工作”，可作者卻寫了那么多反映總理生活簡(jiǎn)樸的內(nèi)容，這是否與題目不符，談?wù)勛约嚎捶ǎ?BR>    5、同學(xué)們讓我們?cè)僖淮慰匆豢纯偫硎窃鯓庸ぷ鞯陌?！?qǐng)大家看插圖，把你此時(shí)此刻想說(shuō)的話寫在圖旁邊。
    四、讀中升情。
    1、有感情朗讀課文，并鼓勵(lì)學(xué)生積累課文最后兩個(gè)自然段。
    2、抄寫令自己感動(dòng)的句子。
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇十六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、會(huì)認(rèn)“新、市、店、深、未”5個(gè)字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
    3、結(jié)合圖畫了解古詩(shī)的大致意思，感受初夏時(shí)節(jié)，田園生活的無(wú)限情趣。
    教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)5個(gè)生字;朗讀、背誦古詩(shī)。
    教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀古詩(shī)使學(xué)生體會(huì)初夏時(shí)節(jié)，田園生活的無(wú)限情趣。
    教學(xué)過(guò)程：
    七、情景導(dǎo)入，激趣。
    八、范讀古詩(shī)，激趣。
    九、粗讀古詩(shī)，識(shí)字。
    5、自由讀讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)每個(gè)字的音。
    6、再讀古詩(shī)，邊讀邊用自己喜歡的符號(hào)給要求會(huì)認(rèn)的生字做上記號(hào)。
    7、同座合作，互相讀一讀生字。
    8、反饋?zhàn)R字。
    讀生字卡，開(kāi)火車讀，去掉拼音讀字，游戲識(shí)字，送生字寶寶回家。
    十、逐行讀詩(shī)，品味。
    3、指導(dǎo)朗讀1、2行。
    (7)出示畫面，同學(xué)們你們看到了什么?
    (8)老師相機(jī)范讀，學(xué)生練讀，指名讀，全班讀。
    (9)一道稀疏的籬笆和一條幽深的小路，籬笆旁還有幾棵樹(shù)，花瓣從枝頭紛紛飄落，嫩葉還未成蔭，多美的景色。
    (10)誰(shuí)能再讀一讀這兩行詩(shī)?全班讀。
    (11)現(xiàn)在，你和詩(shī)人就在小路上，讓我們帶著自己的感受再來(lái)讀一讀這兩行。
    4、指名朗讀3、4行。
    (4)請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀3、4行。
    (5)誰(shuí)想把后兩行連起來(lái)讀一讀?說(shuō)一說(shuō)。
    (6)“急走”、“追”是快速追逐的意思，這兩個(gè)動(dòng)詞十分形象貼切，將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態(tài)和心理刻畫得惟妙惟肖。而“無(wú)處尋”給我們留下想象回味的余地。
    (7)再讀這兩行。
    3、讓我們一起把這首詩(shī)連起來(lái)讀讀吧!
    十一、誦讀比賽，展示。
    5、分小組演讀。
    6、小組代表展示。
    7、師生評(píng)議。
    8、全班齊背。
    板書設(shè)計(jì)：宿新市徐公店。
    籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。
    兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇十七
    學(xué)情分析：通過(guò)三年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，大多學(xué)生能夠在自學(xué)中掌握生字，運(yùn)用多種方法理解新詞。我還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中能夠針對(duì)課文中的某段話、某個(gè)詞發(fā)表自己有個(gè)性的感受，并隨手寫在書上以備與他人討論交流。我班學(xué)生特別喜歡詩(shī)歌，因此在教學(xué)中不必給學(xué)生做過(guò)多瑣碎的講解，學(xué)生就能讀中感悟，讀中理解。學(xué)完后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，然后組織展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的三個(gè)生字，掌握寫字表中的八個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“蕊”的寫法。
    2、注重朗讀，感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，能夠有感情的朗讀、背誦，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的大地母親的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
    3、能夠仿照詩(shī)歌續(xù)寫，獨(dú)立表達(dá)自己的思想感情。
    大地的話。
    教材分析:。
    《大地的話》是一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)人運(yùn)用擬人的手法把大地?cái)M人化為母親，抒寫了大地母親博大的胸襟以及無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。詩(shī)歌語(yǔ)言通俗，學(xué)習(xí)難度低，學(xué)生在欣賞詩(shī)詞的同時(shí)更好地體味了大自然的魅力，感受語(yǔ)言情趣，也能夠繼續(xù)以“大地”或者其他人稱向所有她想與之對(duì)話的對(duì)象說(shuō)出自己想說(shuō)的話。
    授課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、獨(dú)立認(rèn)識(shí)漢字3個(gè)，學(xué)習(xí)會(huì)寫5個(gè)漢字，在閱讀過(guò)程中有重點(diǎn)地識(shí)記“蕊”字。
    2、根據(jù)課文內(nèi)容理解詞的意思，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
    3、能有感情地朗誦詩(shī)歌，理解全詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的大地母親的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、本篇課文的前四節(jié)內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，通俗易懂。重點(diǎn)理解第五小節(jié)“一切有生命的精靈都是我的寶貝；一切寶藏都在我的體內(nèi)……”這句話。
    2、學(xué)會(huì)仿照詩(shī)歌說(shuō)話、續(xù)寫。
    教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中的大地母親的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。能根據(jù)關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意并仿寫。
    課前準(zhǔn)備：多媒體電教。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的大地母親的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、新課導(dǎo)入。
    1、教師直接板書“話”，提問(wèn)：這是什么字？（話）一看到這個(gè)字，你想到了什么？
    2、教師再板書“大地的”，要求學(xué)生思考：大地會(huì)與誰(shuí)對(duì)話？
    3、師：大地要說(shuō)的話很多很多，它到底和誰(shuí)對(duì)話了，說(shuō)了些什么？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――《大地的話》。（多媒體出示課文內(nèi)容）。
    二、品讀悟情。
    1、教師配樂(lè)范讀。
    師：現(xiàn)在老師配上音樂(lè)把詩(shī)歌朗誦一遍，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：大地在和誰(shuí)說(shuō)話？
    指名學(xué)生回答。（板書：種子、飛鳥(niǎo)、游魚、小草）。
    2、學(xué)生自由讀詩(shī)，自學(xué)生字詞。
    （1）自由地輕聲朗讀詩(shī)歌。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    （2）聯(lián)系上下文，并借助工具書，自學(xué)生字詞。
    （3）同位檢查生字詞的認(rèn)讀以及理解情況。
    （4）全班交流。（課件出示生字詞）糾正容易讀錯(cuò)的音，比如“嘟?！薄ⅰ巴氯铩?、“驅(qū)趕”等；重點(diǎn)識(shí)記“蕊”字。
    3、默讀詩(shī)歌，理解內(nèi)容。
    （1）默讀詩(shī)歌，并在書上做些批注，批注的內(nèi)容可以是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解或讀后的體會(huì)，也可以是自己不懂的的問(wèn)題。
    （2）學(xué)生小組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。
    （3）全班交流。
    4、分角色讀，指導(dǎo)學(xué)生用“心”說(shuō)話。
    （1）看看大地都想和種子、飛鳥(niǎo)、游魚和小草說(shuō)什么？并選出其中的一節(jié)練讀。
    （3）學(xué)生選自己喜歡的段落接讀課文前四節(jié)，教師點(diǎn)擊相關(guān)課件（每一小節(jié)都制作動(dòng)畫課件），讀后其余學(xué)生評(píng)價(jià)。
    三、換位抒情。
    2、四人小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。
    3、全班交流。
    四、總結(jié)升華。
    1、學(xué)生齊讀最后一小節(jié)。
    2、再回想剛剛大地的一句句真情的話語(yǔ)，你能感受到大地想表達(dá)自己怎樣的感情嗎？引導(dǎo)學(xué)生用文中的語(yǔ)言回答。
    3、隨機(jī)設(shè)疑：最后一句話中的省略號(hào)有什么含義？（板書：……）（還有許多大地體內(nèi)的生靈，比如：落葉、石子……）。
    4、聽(tīng)課文錄音，放動(dòng)畫課件，再次欣賞詩(shī)歌，感受大地的寬廣胸襟。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):根據(jù)詩(shī)中的關(guān)鍵詞，結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文風(fēng)范，訪寫第一小節(jié)。
    教學(xué)過(guò)程:。
    一、了解作者：
    關(guān)登瀛1938年生，兒童文學(xué)家。兒童長(zhǎng)篇小說(shuō)《黃花谷》《西部流浪記》《小腳印》等，詩(shī)集《春天的魔術(shù)師》《花意》《四季》。
    二、以說(shuō)促寫。
    1、（課件出示）如果你是大地母親，你一定還有很多話語(yǔ)傾訴，你還想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？請(qǐng)敞開(kāi)心扉，大膽地說(shuō)出來(lái)吧！（學(xué)生小組合作交流。）。
    2、（課件出示）仿照詩(shī)歌前四節(jié)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，將自己要傾訴的話語(yǔ)寫一節(jié)小詩(shī)。
    全班展示交流。
    三、課后拓展。（課件出示）課后繼續(xù)修改自己寫的小詩(shī)，準(zhǔn)備活動(dòng)課上評(píng)比展示。
    四、課后小結(jié)。
    板書設(shè)計(jì)：
    呵護(hù)種子成長(zhǎng)。
    任憑小鳥(niǎo)飛翔。
    大地的話給游魚足夠的水。
    給小草一定的地位。
    總結(jié)升華：愛(ài)一切生命，儲(chǔ)一切寶藏。
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)老師版教案篇十八
    以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以積極、穩(wěn)步、有效地實(shí)施深化新課程改革為主線，以教學(xué)為中心，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，落實(shí)規(guī)范，提高效率，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，為打造“以德立校，明德立人”的辦學(xué)宗旨而努力。
    本班現(xiàn)有學(xué)生33人，學(xué)生分別來(lái)自周圍九個(gè)村莊。一年級(jí)的小學(xué)生，整體看他們活潑好動(dòng)，大多數(shù)尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)人有禮貌，熱愛(ài)關(guān)心班級(jí)集體，學(xué)習(xí)勤奮。但大多數(shù)同學(xué)都是獨(dú)生子女，或多或少地有一些不良習(xí)氣，部分同學(xué)對(duì)他人的尊敬，對(duì)集體榮譽(yù)的珍惜趨于表面化，為了做給別人看而做，行動(dòng)上缺乏自主性，在處理人際關(guān)系中意識(shí)狹隘。在新學(xué)期中應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生思想不斷提高，自覺(jué)行動(dòng)，形成良好的習(xí)慣。
    《品德與生活》課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的生活型綜合課程。具有以下基本特征（1）生活性；（2）開(kāi)放性；（3）活動(dòng)性。教材力求體現(xiàn)思想性原則、科學(xué)性原則、現(xiàn)實(shí)性原則、綜合性原則和活動(dòng)性原則。根據(jù)《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本套《品德與生活》教材的編寫指導(dǎo)思想，教材將以主題單元形式展開(kāi)，并重點(diǎn)突出以下特征：
    1.從兒童真實(shí)生活出發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的整合。
    教材不是從傳統(tǒng)德育的規(guī)范體系或德育目標(biāo)體系展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是著眼于兒童現(xiàn)實(shí)生活的整體性，從學(xué)生生活原型出發(fā)，重新融入兒童生活之中，有機(jī)整合為學(xué)習(xí)主題。
    2.強(qiáng)化教材的生活指導(dǎo)職能。
    教材試圖“以適應(yīng)兒童現(xiàn)實(shí)生活為起點(diǎn)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幸福生活”作為一以貫之的編寫線索和基調(diào)，圍繞“如何發(fā)展兒童判斷、選擇、適應(yīng)、超越的能力，以爭(zhēng)取個(gè)人幸福、社會(huì)有用性和更廣泛的人類福祉”的生活教育主題，突出教材的生活指導(dǎo)意識(shí)，發(fā)展兒童對(duì)幸福生活的感受能力和創(chuàng)造能力。一方面通過(guò)現(xiàn)實(shí)情景的捕捉和再創(chuàng)造，讓兒童感受生活的美好和快樂(lè)，激發(fā)熱愛(ài)生活的情感；另一方面通過(guò)引入兒童生活中的典型問(wèn)題，鼓勵(lì)兒童自己在探尋問(wèn)題解決方案過(guò)程中，參與生活、創(chuàng)造生活，展示兒童多樣化的個(gè)性和豐富的智慧，培養(yǎng)樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。
    3.以活動(dòng)型教學(xué)為主要特征的過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)。
    為切實(shí)地引導(dǎo)活動(dòng)型教學(xué)的開(kāi)展，教材設(shè)計(jì)將改變傳統(tǒng)教材編寫中以教師的“教”組織教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路，消解以“預(yù)成的學(xué)習(xí)結(jié)果”為核心的教材組織模式下課文加練習(xí)的刻板結(jié)構(gòu)，將活動(dòng)型教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程作為設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。因此，教材試圖從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)組織主題單元，促進(jìn)自主活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的漸次展開(kāi)中，引導(dǎo)教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程里呈未分化狀態(tài)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生能在活動(dòng)的不斷演進(jìn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)原來(lái)被課程目標(biāo)割裂的“情感態(tài)度、行為習(xí)慣、知識(shí)技能、過(guò)程方法”目標(biāo)的自然統(tǒng)整。