通過(guò)總結(jié)，我們能夠洞察自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷完善自我。如何拓寬自己的知識(shí)面，不斷充實(shí)自己，提高自己的綜合素質(zhì)？看看別人的總結(jié)，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的寫(xiě)作方法和技巧。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇一
上課開(kāi)始吳策老師以電吹風(fēng)機(jī)引入本節(jié)課，介紹電學(xué)是物理中考中的重點(diǎn)，務(wù)必要做到人人過(guò)關(guān)。
顯然這節(jié)復(fù)習(xí)課吳策老師做了精心的準(zhǔn)備：
1、教師對(duì)教材和中考研究的比較全面，是“用教材教，而不是教教材”，對(duì)大綱和課改精神有一定的領(lǐng)悟。
2、對(duì)學(xué)生情況也把握得比較準(zhǔn)確，小組成員分配也考慮到了課堂合作的有效性，每組學(xué)生從學(xué)生性別、性格、學(xué)習(xí)能力、組織能力等各方面都做了很好的組員分配。
3、問(wèn)題的設(shè)置也考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。這節(jié)課由于事先對(duì)學(xué)生做了足夠了解，民主地進(jìn)行了很好的小組成員分配，所以課堂學(xué)生參與度很強(qiáng)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。討論問(wèn)題時(shí)平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生也好像靈光附體，積極踴躍為小組出力。
復(fù)習(xí)內(nèi)容由一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，層層遞進(jìn)，由淺入深，階梯式上升。原本復(fù)習(xí)電功率，學(xué)生討論完燈泡亮度的影響物理量后，教師又讓學(xué)生觀(guān)察燈炮結(jié)構(gòu)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生提出與燈泡相關(guān)的其它的知識(shí)，教師又收放自如地及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)不善發(fā)言的學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題鼓勵(lì)其積極發(fā)言。講例題時(shí)每組選派代表讓學(xué)生上黑板對(duì)線(xiàn)路圖進(jìn)行連接，由底下在坐的學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做這堂課的主角，枯燥乏味的復(fù)習(xí)課由于讓學(xué)生參與其中，整堂課火花不斷。當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)竟然有學(xué)生發(fā)出“這節(jié)課咋這么短”。這堂課我印象深刻的就是小組合作，從課堂氣氛可以看出每個(gè)學(xué)生在這堂課都有所收獲，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)都有了更清晰的認(rèn)識(shí)，這得益于課前準(zhǔn)備工作充分，所以課中小組合作才取得可喜的收效。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇二
日前在xx一中聽(tīng)了洪老師的一節(jié)公開(kāi)課，洪老師的課應(yīng)該是一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課，總結(jié)起來(lái)有如下特點(diǎn)：
第一，教案簡(jiǎn)明，實(shí)用性強(qiáng)。環(huán)節(jié)清晰，項(xiàng)目齊全。可以說(shuō)簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單。
第二，教學(xué)目標(biāo)確定具體明確。集中、聚焦，適應(yīng)教學(xué)；適應(yīng)學(xué)生的需要，復(fù)習(xí)不要一輪一輪的來(lái)，要設(shè)置專(zhuān)題，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)的突破，內(nèi)容不怕少，問(wèn)題不怕小，只要能解決就能形成積累。貪多貪大可能會(huì)浪費(fèi)更多的寶貴時(shí)間。
第三，環(huán)節(jié)設(shè)置精心、有科學(xué)性。直擊中考——提出問(wèn)題——總結(jié)規(guī)律——鞏固強(qiáng)化——提升訓(xùn)練；教學(xué)活動(dòng)靈活有變：師生互動(dòng)——小組研討——自主探究——交流展示——相互評(píng)價(jià)。
第四，課上有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.本節(jié)課定位堅(jiān)定不移，是在幫助學(xué)生梳理記敘文考點(diǎn)知識(shí)及解題的方法、規(guī)律，不是在規(guī)范答案，課堂是有效的。
2.課堂小結(jié)不是由老師來(lái)主管總結(jié)，由學(xué)生來(lái)談感受，談收獲，提問(wèn)題，體現(xiàn)了課堂的`民主性。
當(dāng)然，有些細(xì)節(jié)還可以做得更好些。比如：交流研討環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)不夠充分，如果引導(dǎo)學(xué)生把思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，那就等于老師有了內(nèi)力。
整堂課上，洪老師看上去精神很放松，他的語(yǔ)文素養(yǎng)足以讓他在今后的教學(xué)路上走得更高更遠(yuǎn)。
這一堂課給我們的啟示是：
1.嚴(yán)格依照中考說(shuō)明設(shè)計(jì)教學(xué)；
2.教學(xué)切入點(diǎn)要小，要敲，要有突破；
3.復(fù)習(xí)課要總結(jié)規(guī)律，提升能力。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇三
“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要課題，是力學(xué)知識(shí)和電學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用課，對(duì)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力具有重要作用！丁老師這節(jié)課經(jīng)過(guò)了精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，觀(guān)課老師普遍認(rèn)為這是一節(jié)扎實(shí)的高三復(fù)習(xí)課，課堂教學(xué)的效果好、效率高、效益優(yōu)！教師對(duì)課堂的駕馭能力強(qiáng)，課堂氣氛嚴(yán)肅而又不失活潑，學(xué)生的體驗(yàn)是愉悅的！
1、這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是綜合運(yùn)用力學(xué)和電學(xué)知識(shí)解決帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，帶電粒子在變力、恒力作用下可以做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，也可以做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，在等效場(chǎng)、交變電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)這幾類(lèi)問(wèn)題的解題思路，課堂上都進(jìn)行了很好的歸納，清晰、易掌握。從學(xué)生對(duì)學(xué)案的`完成情況看，目標(biāo)達(dá)成的很好，效果很好！
2、學(xué)案編寫(xiě)比較實(shí)用，以題組的形式，從易到難，質(zhì)優(yōu)量適，不搞花架子，以實(shí)用為主，值得借鑒。建議學(xué)案最好讓學(xué)生課下完成第一部分，可節(jié)省課上時(shí)間。
3、從教學(xué)過(guò)程看，整個(gè)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一氣呵成。教師講解言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，展示了該老師具有扎實(shí)的基本功。學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)、積極，.學(xué)生活動(dòng)充分，真正做了主角，關(guān)注到了大部分學(xué)生。注重學(xué)法指導(dǎo)，很多環(huán)節(jié)，老師點(diǎn)撥精準(zhǔn)、恰當(dāng)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。課堂內(nèi)容豐富充實(shí)，說(shuō)明授課教師對(duì)高三復(fù)習(xí)課的把握能力強(qiáng)，熟悉考綱、教材。一節(jié)課的時(shí)間，效率很高。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題為主線(xiàn)。
采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。本節(jié)課就是以問(wèn)題為核心，通過(guò)有梯度的問(wèn)題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。不但讓學(xué)生掌握了幾種運(yùn)動(dòng)模型，而且學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考提高了思維能力、概括能力。避免了灌輸，讓學(xué)生有愉悅的身心體驗(yàn)，提高了教學(xué)效益。不足之處是留給學(xué)生思考的時(shí)間不足。高三教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊，如何處理這個(gè)矛盾是每個(gè)老師都要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。
5、教學(xué)策略主要采用建構(gòu)模型和歸納總結(jié)，幾種運(yùn)動(dòng)模型都通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生歸納得出，學(xué)生體驗(yàn)到了自己總結(jié)知識(shí)的成就感，提高了教學(xué)效益。
6、本節(jié)課的亮點(diǎn)是，作為一位女教師，丁老師善于營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛，在她的課堂上，學(xué)生們積極的思考，踴躍發(fā)言，敢于表達(dá)自己獨(dú)特的思路，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，體現(xiàn)了課堂全面的育人功能。聽(tīng)課老師普遍覺(jué)得這是我們所有老師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方！
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇四
本節(jié)課經(jīng)過(guò)王老師精心的備課，不斷地研究，反復(fù)的琢磨，并且經(jīng)過(guò)進(jìn)一個(gè)月的學(xué)生訓(xùn)練，才集中展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。給我留下了極深刻的印象，樹(shù)立了今后不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)閱讀理解較差，尤其是議論文閱讀，不知如何下手，不知怎樣答題，沒(méi)有規(guī)律可遵循，有些孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，更不知如何進(jìn)行議論文閱讀，所以在做議論文語(yǔ)段時(shí)，很多同學(xué)都丟了很多分。那么相對(duì)那些較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)丟分，不會(huì)尋找較復(fù)雜文章的中心論點(diǎn)，稍有難度就會(huì)失分，論點(diǎn)找不準(zhǔn)，全篇文章的理解就會(huì)偏差，以下的習(xí)題就更會(huì)丟分。俗話(huà)說(shuō)：授之以魚(yú)不如授之以漁。教給學(xué)生的方法很重要。依據(jù)學(xué)生的'學(xué)情我進(jìn)行了如此教學(xué)設(shè)計(jì)。
在上課的過(guò)程中，我首先進(jìn)行議論文知識(shí)點(diǎn)的回顧，目的是讓學(xué)生重新理順議論文的知識(shí)點(diǎn)，以便以下教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，果然，學(xué)生很快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)環(huán)境中，狀態(tài)進(jìn)行了充分的調(diào)整。
其次，“中考連接”的環(huán)節(jié)非常重要，學(xué)生能根據(jù)充分的預(yù)習(xí)，能很快的從近幾年中考題中找到議論文的中考命題方向，知道中考議論文的考試類(lèi)型，這樣學(xué)生豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)，并接做到了知識(shí)的整體整合。讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，有法可依。
同時(shí)，在方法指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能聯(lián)系以往的閱讀訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，自然而然的歸納出每一個(gè)題型的答題技巧，通過(guò)學(xué)生的自我整理，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種設(shè)計(jì)是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，從實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)策略也是完全正確的。這節(jié)課結(jié)束后，我無(wú)比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性，讓我體會(huì)到了新理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。
從課后習(xí)題的檢測(cè)中，得到這樣的信息，學(xué)生的錯(cuò)誤率降低了，答題的準(zhǔn)確率提高了。這說(shuō)明這節(jié)課的教學(xué)效果還是明顯的，得到了實(shí)效，這也是我一直追求的教學(xué)目標(biāo)。雖然，在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)容量過(guò)大，有些環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，學(xué)生還是有不確定的內(nèi)容，所以，課后還需要加強(qiáng)反饋，有方法，還要有跟蹤訓(xùn)練，這很重要。
總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)處于引導(dǎo)地位以后，學(xué)生才能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師就應(yīng)該不斷的反思才能進(jìn)步。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇五
這學(xué)期，我們聽(tīng)了兩堂初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，其中徐秋妍老師上的一堂復(fù)習(xí)課讓我印象深刻。
徐老師運(yùn)用新的教學(xué)理念來(lái)提高課堂效益，在課堂中運(yùn)用多媒體等方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生主動(dòng)地發(fā)言、質(zhì)疑。在本節(jié)課中教師既有講解，又有思維方法的引導(dǎo)和解題技巧的歸納，既有評(píng)學(xué)生的解題中的不足，也評(píng)學(xué)生答題中的閃光點(diǎn)，既有總體性評(píng)價(jià)也有個(gè)性化評(píng)價(jià)，即有老師的“講”，也有學(xué)生的“講”，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師與學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)而有效的互動(dòng)，關(guān)注個(gè)性差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。徐老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅把語(yǔ)法講解與語(yǔ)篇練習(xí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，而且激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，大膽創(chuàng)新。
從徐老師的盡心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)看：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片和標(biāo)題猜測(cè)生詞的含義；指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文快速閱讀，了解文章的大意，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)篇的重要性。有效設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，它是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的練習(xí)題，從不同層次，不同側(cè)面讓學(xué)生進(jìn)行大容量、快節(jié)奏訓(xùn)練，激活了學(xué)生的想象力和已有的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生巧用關(guān)聯(lián)詞，增加書(shū)面表達(dá)的色彩和觀(guān)賞性，從而在中考作文中獲得高分。
復(fù)習(xí)是知識(shí)的`再現(xiàn)、鞏固與提高。復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要功能是查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、概括，揭示有關(guān)規(guī)律；幫助掌握一定的的方法和技巧；注重知識(shí)間的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力的結(jié)合，力求讓學(xué)生在比較中鑒別，在運(yùn)用中突破，理解中記憶，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課的教學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上有提高。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇六
教師的基本功扎實(shí)，講授知識(shí)有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清晰、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變（說(shuō)通俗點(diǎn)簡(jiǎn)直不象是老師，而是學(xué)生的朋友和兄長(zhǎng)）。為教師指導(dǎo)下學(xué)生自由地對(duì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì)的基本理念，面向全體學(xué)生。這節(jié)課徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。
1、首先從生活走向物理，導(dǎo)入新課。（巧妙激趣）。
教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情景：讓學(xué)生模擬到商店為家里新買(mǎi)的電器買(mǎi)電線(xiàn)的真實(shí)情景導(dǎo)入新課，并展開(kāi)熱烈討論。讓學(xué)生明白這么簡(jiǎn)單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學(xué)生活動(dòng)高潮）本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。
比如：有學(xué)生的獨(dú)立思考、有分組交流合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；有個(gè)小組間的評(píng)比等。設(shè)計(jì)的分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過(guò)程，到最后學(xué)生自主地總結(jié)出每一部分的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和由學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的綜合總結(jié)?！疤岢鰡?wèn)題——猜測(cè)與假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——分析論證——加以評(píng)估”探究環(huán)環(huán)相扣，都讓學(xué)生自己去合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識(shí)，更重要的是教會(huì)了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
3、教師大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學(xué)資源。（展示教學(xué)能力）。
4、作業(yè)的設(shè)計(jì)精巧，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。（突破學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)）設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：給家里新買(mǎi)的空調(diào)配置電線(xiàn)。超越了學(xué)科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)，處處有探索的道理。讓不同層次的學(xué)生具備從說(shuō)明書(shū)、廣告、圖書(shū)館、因特網(wǎng)等獲取和處理知識(shí)信息的能力。從而拓展學(xué)生思維和運(yùn)用知識(shí)的`空間，也就是讓物理走向社會(huì)。
5、體現(xiàn)“教育自由”的人才培養(yǎng)觀(guān)，注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)。（體現(xiàn)新育人理念）教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓出教學(xué)表演的“舞臺(tái)”，成為學(xué)生活動(dòng)的“導(dǎo)演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗(yàn)，給了學(xué)生以最大的自由運(yùn)用和探索規(guī)律的開(kāi)闊的地帶，體現(xiàn)學(xué)生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀(guān)念。
在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開(kāi)拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)完美結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
6、在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中很好的實(shí)現(xiàn)了情感價(jià)值目標(biāo)，并實(shí)施了德育教育，注重了德育教育的實(shí)效性。比如：提醒學(xué)生注意用電的安全、廢物利用變廢為寶、評(píng)選“電學(xué)之星”————向?qū)W生贈(zèng)送關(guān)于“航天人事跡”的雜志等等。激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，報(bào)效祖國(guó)！
教師不但是知識(shí)的傳播者，而且更應(yīng)該成為教育科學(xué)的探究者和研究者。xxx老師在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，不只是學(xué)生知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)方法、育人理念的探究者和研究者。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇七
《稱(chēng)贊》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。蘇肖華老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。
《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。蘇肖華老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對(duì)話(huà)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
蘇老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入時(shí)說(shuō)：“今天，老師給同學(xué)們介紹兩個(gè)新朋友，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？”指名看圖說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)并認(rèn)讀詞語(yǔ)。在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來(lái)看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事，看看互相鼓勵(lì)與稱(chēng)贊會(huì)有什么神奇的作用？想知道就請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)來(lái)聽(tīng)讀，了解課文的大意，這樣過(guò)渡語(yǔ)言樸素，自然得體。
新字的學(xué)習(xí)，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教書(shū)中的樹(shù)葉阿姨，也可以請(qǐng)教同學(xué)或老師，接著出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節(jié)讀，脫拼音讀，采用自學(xué)、同位互相讀、正音，以開(kāi)火車(chē)的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識(shí)字的效果，摘蘋(píng)果的游戲形象地體現(xiàn)自主識(shí)字、生生互動(dòng)的結(jié)果。
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革?！白灾?、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《稱(chēng)贊》一課的執(zhí)教中，如：蘇老師釋題后就給學(xué)生的讀書(shū)方法，把找到的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，還采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1、展讀理解。
蘇老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟。
在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，蘇老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和：“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果。”抓住稱(chēng)贊的話(huà)，老師通過(guò)范讀，特別注意讀好“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情，再讓學(xué)生評(píng)議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，老師在評(píng)價(jià)中稱(chēng)贊和表?yè)P(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，蘇老師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，找出兩只小動(dòng)物其它稱(chēng)贊的話(huà)，蘇老師又抓住了小刺猬和小獾對(duì)話(huà)的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？蘇老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看”，她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信”。設(shè)問(wèn)你懂得了什么？應(yīng)該怎樣讀？培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心：“瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了”，這里引導(dǎo)學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì)做椅子，這一過(guò)程，是被小刺猬稱(chēng)贊后，小獾才有這么大的成就，這是來(lái)之不易的。又如“謝謝你，你的稱(chēng)贊消除了我一天的疲勞！”這就是好心情帶來(lái)的奇效和價(jià)值。小刺猬和小獾的對(duì)話(huà)彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據(jù)課文對(duì)話(huà)鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢(shì)，抓住讀好對(duì)話(huà)訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評(píng)評(píng)議議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
3、悟讀延伸。
蘇老師承著品讀感悟的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)知識(shí)延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開(kāi)始不是稱(chēng)贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會(huì)有什么結(jié)果呢？”這一質(zhì)疑，學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)相各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力。
蘇老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐平臺(tái)：自己選一個(gè)家人，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說(shuō)，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見(jiàn)深情的真理，拓展了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)言，提倡了學(xué)習(xí)互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
1、課件出示的生字“l(fā)iu”字的聲調(diào)標(biāo)錯(cuò)第一聲，課前檢查不夠認(rèn)真。
2、個(gè)別讀的形式比較多，齊讀多，面不夠廣。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇八
作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的《浮力》初二物理說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
1、教材內(nèi)容要點(diǎn)：第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2、教材的地位和作用：對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識(shí)來(lái)展開(kāi)的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識(shí)對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)目的.：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過(guò)對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，因而對(duì)理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對(duì)直觀(guān)現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識(shí)。因此這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
任教班級(jí)屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問(wèn)題的能力。
浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、直觀(guān)演示實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的
教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇九
《浮力》為九年級(jí)第十三章《壓強(qiáng)和浮力》的五、六二節(jié)，本章知識(shí)是以前力學(xué)的延伸擴(kuò)展，是初中力學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)?！陡×Α穭t主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用，是對(duì)密度、力、力的平衡、壓強(qiáng)等知識(shí)的深化。與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，新教材力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能：進(jìn)一步了解浮力的現(xiàn)象，加深對(duì)阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用。
（2）過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過(guò)收集、交流關(guān)于浮力應(yīng)用的資料，了解浮力應(yīng)用的社會(huì)價(jià)值。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索生活中物理知識(shí)的興趣，養(yǎng)成協(xié)作、探究問(wèn)題的意識(shí)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：對(duì)阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應(yīng)用。
難點(diǎn)：浮力的應(yīng)用和物體的浮沉條件。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、彈簧秤、細(xì)線(xiàn)、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等
通過(guò)設(shè)置情景，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察分析，把各知識(shí)點(diǎn)涉及的內(nèi)容、問(wèn)題展示給學(xué)生，以學(xué)生討論、分析解決問(wèn)題為主，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，把浮力知識(shí)有機(jī)地進(jìn)行歸納，串聯(lián)起來(lái)。得出解決浮力問(wèn)題的一般方法，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)整理歸納和提煉的能力，以及知識(shí)應(yīng)用能力。采用多媒體和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)及突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課通過(guò)學(xué)生參與探究，相互交流，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)讓學(xué)生初步建立應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。
通過(guò)對(duì)教材的分析以及教法和學(xué)法的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入（5分鐘）
利用多媒體創(chuàng)設(shè)“死海不死”的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)探索欲望，引入復(fù)習(xí)課。采用多媒體，生動(dòng)活潑，交互性好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官，最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣。
2、實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑，合作探究
（1）建立浮力概念
學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)列舉浮力現(xiàn)象，體現(xiàn)從生活走向物理的課程理念。根據(jù)學(xué)生回答情況教師出示問(wèn)題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的研究和探索欲望。由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，并由多媒體展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得到用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力的方法。
這樣在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，復(fù)習(xí)了浮力的概念，突出了重點(diǎn)。
（2）探究浮力的大小
首先利用多媒體簡(jiǎn)單回顧阿基米德原理，加深對(duì)阿基米德原理的理解。教師出示問(wèn)題2：小東的爸爸買(mǎi)了一個(gè)玉制實(shí)心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個(gè)彈簧秤、一根細(xì)線(xiàn)和一盤(pán)清水，請(qǐng)你幫他完成實(shí)驗(yàn)方案。此題是利用阿基米德原理來(lái)測(cè)密度，通過(guò)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生探究意識(shí)，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，既復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)，又突破了難點(diǎn)。
（3）探究浮沉的條件
教師出示問(wèn)題3：雞蛋放在清水中會(huì)怎樣？怎樣使雞蛋上??？設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問(wèn)題要運(yùn)用力、密度、二力平衡等知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)的整體性。
（4）浮力的應(yīng)用
教師出示問(wèn)題4：浮力在生活中有哪些應(yīng)用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會(huì)漂浮在水面上呢？設(shè)置這一問(wèn)題，體現(xiàn)從物理走向生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計(jì)。這部分教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于潛水艇及飛艇的技術(shù)問(wèn)題不必糾纏。
（5）浮力知識(shí)小結(jié)
學(xué)習(xí)了浮力知識(shí)后，你有哪些收獲？請(qǐng)把你的收獲與同學(xué)交流分享。通過(guò)回顧交流來(lái)復(fù)習(xí)浮力主要知識(shí)點(diǎn)，可以使全體學(xué)生都積極參與，相互補(bǔ)充，把課堂的主陣地還給了學(xué)生。然后利用多媒體展示浮力知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)浮力的內(nèi)容形成知識(shí)體系。
3、鞏固應(yīng)用，拓展提高
為了加深學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，課堂上設(shè)計(jì)了三個(gè)典型習(xí)題，一道計(jì)算題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用浮力進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，理清解題思路，一道有關(guān)吹泡泡的問(wèn)題，體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，一道將彈簧秤改裝成測(cè)浮力裝置的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
采用內(nèi)容式板書(shū)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)一目了然，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本節(jié)課內(nèi)容多，概念性強(qiáng)，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，有一定的難度。復(fù)習(xí)中，既要注重知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，積極參與探究，讓學(xué)生真切地感悟到，學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規(guī)律，雖然實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，但對(duì)初中生的思維難度較大，復(fù)習(xí)演示，對(duì)提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)物理狀態(tài)不知道就急于下結(jié)論，我通過(guò)習(xí)題澄清認(rèn)識(shí)，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對(duì)話(huà)，以新課程理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，讓課堂充滿(mǎn)活力。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇十
１、教材內(nèi)容要點(diǎn)：
第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產(chǎn)生原因。
２、教材地位和作用：
對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識(shí)來(lái)展開(kāi)。這一節(jié)是本章重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識(shí)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ睿a(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)目的根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過(guò)對(duì)這一節(jié)課教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產(chǎn)生原因，理解物體浮沉條件。培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)教育。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
浮力概念貫穿本章始末，與人們生活密切聯(lián)系，所以浮力概念建立是本節(jié)課一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)物體浮沉和浮力產(chǎn)生原因研究，需要綜合應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，因而對(duì)理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對(duì)直觀(guān)現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象思維來(lái)獲得知識(shí)。因此這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是本節(jié)課重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生多種能力也是這節(jié)課重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)要求。
二、學(xué)生分析。
任教班級(jí)屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定探索研究問(wèn)題能力。
浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、直觀(guān)演示實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體原則，物理教案《物理教案－《浮力》說(shuō)課稿》。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
四、教學(xué)程序。
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：
１、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
２、講授新課：
任何物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和物理理論建立都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。這節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)建立浮力概念。我將書(shū)中圖１２－２這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力，增強(qiáng)了他們感性認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到浮力是液體對(duì)物體向上托力，這里我增加設(shè)計(jì)一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)概括總結(jié)出浮力概念。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們從日常生活和常見(jiàn)自然現(xiàn)象中舉例說(shuō)明浸入液體中物體受到浮力。
在研究物體浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成模糊觀(guān)念，最突出是"重物體下沉，輕物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì)上浮，大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì)提出小鐵釘下沉是因?yàn)殍F密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒(méi)有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會(huì)下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉條件。這樣經(jīng)過(guò)演示，討論和分析，糾正了錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系角度來(lái)討論物體浮沉條件，對(duì)浸沒(méi)在液體中物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識(shí)，由學(xué)生討論得出物體浮沉條件。
這時(shí)強(qiáng)調(diào)物體上浮、下沉是運(yùn)動(dòng)過(guò)程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉結(jié)果是沉到液體底部，上浮結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒(méi)在水中木頭上浮過(guò)程，以加深印象。漂浮與懸浮共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生直觀(guān)比較出漂浮是物體浮在液面平衡狀態(tài)，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒(méi)在液體內(nèi)部平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒(méi)在液體中。強(qiáng)調(diào)同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。
揭示浮力產(chǎn)生原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請(qǐng)同學(xué)回顧做過(guò)一個(gè)舊實(shí)驗(yàn)：六個(gè)面扎上橡皮膜空心正方體，當(dāng)它浸沒(méi)在水中時(shí)，六個(gè)面橡皮膜均向內(nèi)凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)程度要大。引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系原有液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識(shí)，通過(guò)由淺入深分層次分析，把突破難點(diǎn)過(guò)程變成鞏固和加深對(duì)舊有知識(shí)理解應(yīng)用過(guò)程，變成培養(yǎng)學(xué)生分析能力過(guò)程。由學(xué)生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證：
（1）將石蠟投入裝水燒杯中，觀(guān)察其受到浮力是否上?。?BR> （2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀(guān)察其是否上浮從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明前面理論分析得到結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)研究方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生研究物理正確方法目。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認(rèn)識(shí)一種力，它三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考課文后"想想議議"，由此引入對(duì)決定浮力大小因素研究。學(xué)生經(jīng)過(guò)合理猜想，討論，設(shè)計(jì)出探索決定浮力大小因素實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關(guān)，與液體密度有關(guān)，與物體浸沒(méi)后深度改變無(wú)關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素?zé)o關(guān)可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)加以說(shuō)明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。
３、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請(qǐng)同學(xué)回顧板書(shū)內(nèi)容，歸納出通過(guò)本節(jié)課學(xué)到三種測(cè)量浮力大小方法。一是稱(chēng)量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小決定式。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇十一
通過(guò)研讀教材，對(duì)浮力這節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉“浮起的物體受到浮力”這一常識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合的應(yīng)用液體的壓強(qiáng)，壓力等知識(shí)而展開(kāi)的。學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生能夠知道什么是浮力，如何測(cè)浮力的大小及阿基米德原理。為接下來(lái)物體的浮與沉知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容及其課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，我將教學(xué)目標(biāo)擬定如下：
知識(shí)與技能：
1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。
2、學(xué)習(xí)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力的大小。
3、理解阿基米得原理。
4、理解浮力的大小與哪些因素有關(guān)。
過(guò)程與方法：
1、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，定性認(rèn)識(shí)浮力大小的影響因素。
2、學(xué)習(xí)使用探究學(xué)習(xí)常用的科學(xué)方法―控制變量法。
情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)觀(guān)：
通過(guò)觀(guān)察思考，實(shí)驗(yàn)探究，收集資料。交流討論等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際狀況，我認(rèn)為本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)如下：
1、重點(diǎn)：
1）浮力的概念，經(jīng)歷探究過(guò)程，了解下沉的物體也受到浮力的作用。
2）經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程，知道阿基米德原理。
2、難點(diǎn)：
1）下沉的物體也受到浮力。
2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道阿基米德原理。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”這一理念及初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，我采用：以科學(xué)探究為主，講授法為輔的方法。即在學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，輔助以觀(guān)察、歸納、總結(jié)等方法，使學(xué)生的思維從感性的具體到抽象的規(guī)定，真正理解浮力的概念、掌握浮力的測(cè)量，明確浮力的大小，然后通過(guò)簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象的分析使學(xué)生的思維從抽象的規(guī)定到思維的具體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，爭(zhēng)取使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
浮力的概念采用教師引導(dǎo)學(xué)生看圖后歸納得出，生生交流后，學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。
1）浸在液體內(nèi)部和浮在液體表面的物體都受到浮力；
2）浸在氣體中的物體也受到浮力；
3）浮力的施力物體是液體或氣體；
4）浮力的方向總是豎直向上的。
浮力的感受，準(zhǔn)備2個(gè)小實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是釋放氫氣球，一個(gè)是往水里壓空礦泉水瓶。
在這一環(huán)節(jié)，也許有各種問(wèn)題出現(xiàn)，特別是概念的建構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)的沖突，比如正在下沉的物體不受到浮力的作用，可以用另一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)去反駁，比如在水里提物，比在岸上提物輕松。從而形成矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
明確了浮力的概念之后，在手壓礦泉水瓶的實(shí)驗(yàn)中，提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)辦法測(cè)得浮力的大小。給出器材，小組討論，得出方案。
器材：彈簧測(cè)力計(jì)，石塊，燒杯，細(xì)繩。
實(shí)驗(yàn)步驟：在空氣中稱(chēng)出石塊的重力，將石塊浸沒(méi)在水里稱(chēng)出此時(shí)的視重。
根據(jù)現(xiàn)象能說(shuō)明下沉的物體受到浮力。
除此，在剛才的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩次彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)之差，正好等于浮力的大小。
3、阿基米德原理（浮力的大?。?BR> 關(guān)于探究影響浮力大小的因素，利用器材：彈簧測(cè)力計(jì)、圓柱體、盛有純水和濃鹽水的容器各一個(gè)。實(shí)驗(yàn)步驟可以參考書(shū)上p92。學(xué)生按照步驟記錄數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，計(jì)劃讓同學(xué)們自行完成，有問(wèn)題的舉手示意，完成后一起交流。
關(guān)于探究浮力的大小，在已經(jīng)知道可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小，浮力的大小可能與排開(kāi)液體的體積（質(zhì)量、重力）有關(guān)。
小組討論分析實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)原理而后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇十二
今年我面對(duì)的學(xué)生物理基礎(chǔ)非常薄弱，不了解物理學(xué)科的特點(diǎn)，沒(méi)有建立起物理的思維模式，對(duì)物理學(xué)習(xí)存在為難情緒，浮力課的教學(xué)反思。而物理教材又特別講究知識(shí)體系、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是一門(mén)很?chē)?yán)肅的科學(xué)。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的現(xiàn)狀也就迫使我們改進(jìn)教學(xué)方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動(dòng)，它嚴(yán)肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發(fā)。
另一件事是從孩子身上得到的啟發(fā)。有一次到北方圖書(shū)城給還在小學(xué)的女兒買(mǎi)了一本《孩子喜歡的一百個(gè)實(shí)驗(yàn)》，她回家自己照著書(shū)忙乎了幾天后開(kāi)始對(duì)我問(wèn)著問(wèn)那，我敷衍她說(shuō)：“太難了，等你長(zhǎng)大就學(xué)到了?！笨墒撬齾s不一不饒的糾纏。被磨不過(guò)，給她講了點(diǎn)，居然聽(tīng)得頭頭是道。原來(lái)科學(xué)離孩子并不遠(yuǎn)，只是缺了一個(gè)指路人。小學(xué)生尚且如此，何況我們初中三年級(jí)的大學(xué)生呢？關(guān)鍵是學(xué)習(xí)時(shí)的心態(tài)不同、興趣不同、目的不同，我們的教學(xué)即灌壞了學(xué)生，又可惜了知識(shí)。
因此，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的課堂上，盡量采用最直白、最生活的語(yǔ)言，盡量采用實(shí)驗(yàn)引出知識(shí)點(diǎn)，盡量讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探究、自己實(shí)驗(yàn)。充分挖掘?qū)W生的形象思維，通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立直觀(guān)印象，先入為主。讓學(xué)生從根本上理解知識(shí)，然后再進(jìn)行理論驗(yàn)證。絕對(duì)不能先用理論推導(dǎo)得到結(jié)論后再去驗(yàn)證，更不能連驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)都不做。本節(jié)課的設(shè)計(jì)很多處都是圍繞這一原則展開(kāi)的。
本節(jié)課圍繞著五個(gè)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，前三個(gè)實(shí)驗(yàn)是重復(fù)生活中的場(chǎng)景，通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的.知識(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、引出浮力這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測(cè)量浮力的實(shí)驗(yàn)方法等，教學(xué)反思《浮力課的教學(xué)反思》。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)觀(guān)察到簡(jiǎn)單的浮沉現(xiàn)象，‘物體的浮沉條件’這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要到下一節(jié)才能解釋清楚，但是本節(jié)雖然不能從理論上分析透徹，但是沒(méi)有必要回避，可以先通過(guò)受力分析，使學(xué)生了解表象，同時(shí)并為下節(jié)課的教學(xué)設(shè)置懸念。
實(shí)驗(yàn)四是本節(jié)課的關(guān)鍵，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積（物體在液體中的體積）有關(guān)，才能通過(guò)分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開(kāi)液體之間存在某種定量關(guān)系。真正從理念上認(rèn)識(shí)到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的錯(cuò)誤意識(shí)。并學(xué)會(huì)利用已有器材，發(fā)現(xiàn)盡可能多的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
實(shí)驗(yàn)五是本節(jié)課的重點(diǎn)。作了這么多鋪墊，就是為了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開(kāi)的液體重。結(jié)合阿基米德的故事和并進(jìn)式學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請(qǐng)同學(xué)回顧板書(shū)內(nèi)容，歸納出通過(guò)本節(jié)課學(xué)到的四種測(cè)量浮力大小的方法。一是稱(chēng)量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式。
總之，采用“自主探究法”組織教學(xué)。即由教師提供或由學(xué)生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個(gè)主題，讓學(xué)生自主猜想，提出假說(shuō)，自行設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，讓學(xué)生去參與自己設(shè)計(jì)的實(shí)踐性活動(dòng)，在實(shí)踐探究中去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理。抓住f浮=g排液這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的思維障礙“對(duì)癥下藥”，有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在自主的探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實(shí)踐能力。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇十三
本節(jié)是初二物理第九章“力和運(yùn)動(dòng)”的第二節(jié)，是在學(xué)習(xí)力學(xué)基本概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)“力和運(yùn)動(dòng)”的初步知識(shí)，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”以后的進(jìn)一步提高與拓展。
本節(jié)教材特點(diǎn)是：
首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過(guò)對(duì)“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)和生活中慣性事例的探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：無(wú)論是運(yùn)動(dòng)的物體或靜止的物體都具有慣性，同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用慣性知識(shí)來(lái)解釋生活中的慣性現(xiàn)象，這既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中慣性現(xiàn)象的普遍存在，又有助于提高學(xué)生對(duì)慣性現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)其一定的科學(xué)探究能力。
其次，特別安排了慣性現(xiàn)象的危害。這部分內(nèi)容主要聯(lián)系了跟人們生活聯(lián)系密切的交通事故問(wèn)題，還介紹了汽車(chē)安全帶的作用，注意提高學(xué)生的交通安全意識(shí)。這樣的編排突出了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，突出了物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的聯(lián)系，注意在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，著重“sts”意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)，既提高了對(duì)物理問(wèn)題的認(rèn)知水平，又讓學(xué)生感到物理是有趣的，有用的。
另外，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生理解“力和運(yùn)動(dòng)”的關(guān)系，理解力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化之間的關(guān)系有很好的促進(jìn)作用，為后面“二力平衡條件”的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
本節(jié)需要達(dá)成“三個(gè)方面目標(biāo)”：
l知識(shí)與技能目標(biāo)：即使學(xué)生知道什么是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質(zhì)。
l過(guò)程與方法目標(biāo)：即知道慣性現(xiàn)象，會(huì)解釋日常生活中常見(jiàn)的慣性現(xiàn)象；會(huì)利用特定的思維程序解釋生活中慣性現(xiàn)象。
l情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究慣性現(xiàn)象的興趣，積極參與慣性現(xiàn)象的討論，并對(duì)造成交通事故的主要原因引起關(guān)注。
重點(diǎn)是：對(duì)慣性的理解。因?yàn)閷W(xué)生常常把慣性跟受力情況、運(yùn)動(dòng)情況相聯(lián)系，對(duì)理解慣性產(chǎn)生了一定的思維障礙，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運(yùn)動(dòng)與否以及怎樣運(yùn)動(dòng)都無(wú)關(guān)。
難點(diǎn)是：對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋。因?yàn)槌醵W(xué)生的形象思維能力的發(fā)展已有了一定的發(fā)展，但抽象思維能力的發(fā)展并不同步，由于教師在教學(xué)中過(guò)于關(guān)注知識(shí)的單向傳授和接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性較為欠缺，同時(shí)與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)相對(duì)貧乏，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)薄弱，因此，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，精心教給學(xué)生分析和解釋“慣性”現(xiàn)象有關(guān)問(wèn)題的思路和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多列舉和解釋生活中的慣性現(xiàn)象，將所學(xué)知識(shí)與生活緊密結(jié)合。
初中物理說(shuō)課稿-（浮力）,標(biāo)簽：初中物理說(shuō)課稿模板,初中物理說(shuō)課視頻,。
本節(jié)執(zhí)教的對(duì)象是初二（2）班。該班學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力參次不齊，客觀(guān)上該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力“分化”現(xiàn)象較為明顯，既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維反映快的學(xué)生，約20%，又物理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，約30%?？傮w而言，該班學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣較高，能感覺(jué)物理有趣，有學(xué)習(xí)物理積極性和主動(dòng)性。由于慣性現(xiàn)象又比較抽象，若一味采用簡(jiǎn)單的講授和單向灌輸，本課的達(dá)標(biāo)會(huì)有一定的難度，也不利于學(xué)生對(duì)“慣性”概念的理解，因此，在教學(xué)方法和組織形式上，本節(jié)課應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為切入口，逐步展開(kāi)教學(xué)。
本課的課堂教學(xué)策略是：采用集體教學(xué)與小組合作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，并實(shí)施“課內(nèi)分層遞進(jìn)，分類(lèi)指導(dǎo)”。
教學(xué)方法是：將采用多媒體課件與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，討論和說(shuō)理相結(jié)合的方法。結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，我打算下發(fā)“導(dǎo)學(xué)提綱”，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)本節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是慣性，慣性有何特點(diǎn)；同時(shí)布置學(xué)生查閱資料，收集一些與交通事故有關(guān)的報(bào)道和圖片資料。
教學(xué)模式采?。骸皩?shí)驗(yàn)——體驗(yàn)——應(yīng)用”課堂教學(xué)模式。
1、復(fù)習(xí)牛頓第一定律，補(bǔ)償基礎(chǔ)知識(shí)。
本節(jié)“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學(xué)生對(duì)牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀(guān)念的建立。因此，在本課的開(kāi)始，就設(shè)計(jì)和安排了與“牛頓第一定律”有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固牛頓第一定律知識(shí)。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入所學(xué)新課。
讓學(xué)生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？
接著再演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：
先將一個(gè)雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動(dòng)硬紙板，會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋與紙板共同運(yùn)動(dòng)；再將硬紙板放在一個(gè)空茶杯上，把一個(gè)雞蛋放在硬紙板上，試問(wèn)學(xué)生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處后落在杯中？操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生一個(gè)意想不到的結(jié)果，從而引入本課的課題。
3、建立慣性概念，體會(huì)慣性?xún)?nèi)涵。
引導(dǎo)學(xué)生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時(shí)，都有保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，物理學(xué)上，把物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。由于“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。
重視“慣性”概念內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生分組討論，談自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無(wú)論物體是運(yùn)動(dòng)或靜止，一切物體都有慣性。
為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內(nèi)涵以后，安排一道對(duì)選擇題和一道簡(jiǎn)答題反饋練習(xí)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)慣性概念的理解和認(rèn)識(shí)。此時(shí)注意實(shí)施分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，努力引導(dǎo)學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生發(fā)表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。
選擇題：
下列說(shuō)法正確的是（）。
a物體不受力時(shí)有慣性，受力時(shí)就沒(méi)有慣性。
b靜止的物體有慣性，運(yùn)動(dòng)的物體沒(méi)有慣性。
c靜止的物體沒(méi)有慣性，運(yùn)動(dòng)的物體有慣性。
d任何物體在任何情況下都有慣性。
e只有保持靜止的物體和勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體才有慣性。
簡(jiǎn)答題：
4、關(guān)注慣性現(xiàn)象，重視知識(shí)應(yīng)用。
（1）為了說(shuō)明一切物體都有慣性，教師演示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：錘打象棋子。
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再拉載著直立的木塊小車(chē)，在水平面勻速做運(yùn)動(dòng)，若突然遇到障礙物時(shí)，讓學(xué)生注意觀(guān)察障車(chē)上木塊傾倒方向，并向?qū)W生提出生活中什么現(xiàn)象與此類(lèi)似？讓學(xué)生分組討論，使其逐步聯(lián)想到生活中機(jī)動(dòng)車(chē)突然啟動(dòng)和剎車(chē)的情景。
此時(shí)教師進(jìn)一步向?qū)W生提出：能否用慣性知識(shí)來(lái)解釋這兩個(gè)現(xiàn)象呢？
讓學(xué)生深度思考，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)一個(gè)中等學(xué)生回答汽車(chē)突然啟動(dòng)人或司機(jī)后倒的原因？若能解釋完整，可再一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生試試。
若不能，就用電腦課件模擬汽車(chē)突然啟動(dòng)的情景，并反復(fù)幾次，注意引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察人與車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不同。
由于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較弱，教師可以做一次示范，較為細(xì)致地對(duì)慣性現(xiàn)象做出解釋?zhuān)w納出解釋“慣性現(xiàn)象”的一般表達(dá)程序。而后再請(qǐng)學(xué)生仿照老師指導(dǎo)的表達(dá)方法，進(jìn)行嘗試，解釋汽車(chē)剎車(chē)時(shí)人為什么前傾。
繼續(xù)讓學(xué)生分組討論生活中的一些慣性現(xiàn)象：
l用鐵鍬挖煤向鍋爐中送煤，手和鍬停止運(yùn)動(dòng)，煤為什么能飛進(jìn)爐膛？？
l人行走中，被石頭絆到，為什么向前跌倒？
l電腦模擬轟炸機(jī)投擲炸彈過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么飛機(jī)要在目標(biāo)前方提前投彈？
討論結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生利用教師指導(dǎo)的方法和程序來(lái)解釋?xiě)T性現(xiàn)象，并分組向全班匯報(bào)，其他組同學(xué)及時(shí)糾正和補(bǔ)充。
5、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化sts意識(shí)。
讓學(xué)生展示和交流課前收集和查閱的有關(guān)交通事故的新聞報(bào)道和圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、歸納的基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道慣性是造成許多交通事故的原因。為了避免高速行駛的汽車(chē)緊急剎車(chē)時(shí)，人前倒，公安部門(mén)都要求系司機(jī)和前排乘客使用安全帶，通過(guò)收集資料和交流體會(huì)，使學(xué)生感受到慣性知識(shí)在生活中的廣泛存在，并進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。
6、歸納整理知識(shí)，及時(shí)反饋矯正。
在理解了慣性，學(xué)會(huì)對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理本節(jié)知識(shí)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么？讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自主小結(jié)。并在此基礎(chǔ)上，利用《物理目標(biāo)與測(cè)試》，進(jìn)行形成性練習(xí)，教師應(yīng)注意進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，注意及時(shí)的反饋矯正。
最后結(jié)束本課，分層布置作業(yè)。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇十四
1、教材分析。
《浮力》為九年級(jí)第十三章《壓強(qiáng)和浮力》的五、六二節(jié)，本章知識(shí)是以前力學(xué)的延伸擴(kuò)展，是初中力學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)。《浮力》則主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用，是對(duì)密度、力、力的平衡、壓強(qiáng)等知識(shí)的深化。與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，新教材力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能：進(jìn)一步了解浮力的現(xiàn)象，加深對(duì)阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用。
（2）過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過(guò)收集、交流關(guān)于浮力應(yīng)用的資料，了解浮力應(yīng)用的社會(huì)價(jià)值。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索生活中物理知識(shí)的興趣，養(yǎng)成協(xié)作、探究問(wèn)題的意識(shí)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：對(duì)阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應(yīng)用。
難點(diǎn)：浮力的應(yīng)用和物體的浮沉條件。
二、說(shuō)教法。
通過(guò)設(shè)置情景，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察分析，把各知識(shí)點(diǎn)涉及的內(nèi)容、問(wèn)題展示給學(xué)生，以學(xué)生討論、分析解決問(wèn)題為主，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，把浮力知識(shí)有機(jī)地進(jìn)行歸納，串聯(lián)起來(lái)。得出解決浮力問(wèn)題的一般方法，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)整理歸納和提煉的能力，以及知識(shí)應(yīng)用能力。采用多媒體和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)及突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、說(shuō)學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
通過(guò)對(duì)教材的分析以及教法和學(xué)法的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入（5分鐘）。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)“死海不死”的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)探索欲望，引入復(fù)習(xí)課。采用多媒體，生動(dòng)活潑，交互性好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官，最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣。
2、實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑，合作探究。
（1）建立浮力概念。
學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)列舉浮力現(xiàn)象，體現(xiàn)從生活走向物理的課程理念。根據(jù)學(xué)生回答情況教師出示問(wèn)題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的研究和探索欲望。由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，并由多媒體展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得到用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力的方法。
這樣在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，復(fù)習(xí)了浮力的概念，突出了重點(diǎn)。
（2）探究浮力的大小。
首先利用多媒體簡(jiǎn)單回顧阿基米德原理，加深對(duì)阿基米德原理的理解。教師出示問(wèn)題2：小東的爸爸買(mǎi)了一個(gè)玉制實(shí)心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個(gè)彈簧秤、一根細(xì)線(xiàn)和一盤(pán)清水，請(qǐng)你幫他完成實(shí)驗(yàn)方案。此題是利用阿基米德原理來(lái)測(cè)密度，通過(guò)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生探究意識(shí)，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，既復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)，又突破了難點(diǎn)。
（3）探究浮沉的條件。
教師出示問(wèn)題3：雞蛋放在清水中會(huì)怎樣？怎樣使雞蛋上??？設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問(wèn)題要運(yùn)用力、密度、二力平衡等知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)的整體性。
（4）浮力的應(yīng)用。
（5）浮力知識(shí)小結(jié)。
學(xué)習(xí)了浮力知識(shí)后，你有哪些收獲？請(qǐng)把你的收獲與同學(xué)交流分享。通過(guò)回顧交流來(lái)復(fù)習(xí)浮力主要知識(shí)點(diǎn)，可以使全體學(xué)生都積極參與，相互補(bǔ)充，把課堂的主陣地還給了學(xué)生。然后利用多媒體展示浮力知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)浮力的內(nèi)容形成知識(shí)體系。
3、鞏固應(yīng)用，拓展提高。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
采用內(nèi)容式板書(shū)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)一目了然，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)效果評(píng)估。
本節(jié)課內(nèi)容多，概念性強(qiáng)，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，有一定的難度。復(fù)習(xí)中，既要注重知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，積極參與探究，讓學(xué)生真切地感悟到，學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規(guī)律，雖然實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，但對(duì)初中生的思維難度較大，復(fù)習(xí)演示，對(duì)提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)物理狀態(tài)不知道就急于下結(jié)論，我通過(guò)習(xí)題澄清認(rèn)識(shí)，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對(duì)話(huà)，以新課程理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，讓課堂充滿(mǎn)活力。
附：例題和習(xí)題。
例題：
（1）質(zhì)量為1000千克，體積為800分米3的魚(yú)雷，在水中上浮還是下沉？
習(xí)題：
（3）將彈簧秤改造成一個(gè)可以直接測(cè)浮力大小的裝置。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇十五
尊敬的評(píng)委老師，上午好：
今天我說(shuō)課的題目是選自蘇科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，8年級(jí)物理下冊(cè)第十章第四節(jié)《浮力》。
一、教材分析。
通過(guò)研讀教材，對(duì)浮力這節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉“浮起的物體受到浮力”這一常識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合的應(yīng)用液體的壓強(qiáng)，壓力等知識(shí)而展開(kāi)的。學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生能夠知道什么是浮力，如何測(cè)浮力的大小及阿基米德原理。為接下來(lái)物體的浮與沉知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容及其課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，我將教學(xué)目標(biāo)擬定如下：
知識(shí)與技能：1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。
2、學(xué)習(xí)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力的大小。
3、理解阿基米得原理。
4、理解浮力的大小與哪些因素有關(guān)。
過(guò)程與方法：1、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，定性認(rèn)識(shí)浮力大小的影響因素。
2、學(xué)習(xí)使用探究學(xué)習(xí)常用的科學(xué)方法―控制變量法。
情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)觀(guān)：
通過(guò)觀(guān)察思考，實(shí)驗(yàn)探究，收集資料。交流討論等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際狀況，我認(rèn)為本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)如下：
1、重點(diǎn)：1）浮力的概念，經(jīng)歷探究過(guò)程，了解下沉的物體也受到浮力的作用。
2）經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程，知道阿基米德原理。
2、難點(diǎn)：1）下沉的物體也受到浮力。
2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道阿基米德原理。
四、教學(xué)方法與手段。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”這一理念及初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，我采用：以科學(xué)探究為主，講授法為輔的方法。即在學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，輔助以觀(guān)察、歸納、總結(jié)等方法，使學(xué)生的思維從感性的具體到抽象的規(guī)定，真正理解浮力的概念、掌握浮力的測(cè)量，明確浮力的大小，然后通過(guò)簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象的分析使學(xué)生的思維從抽象的規(guī)定到思維的具體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，爭(zhēng)取使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
五、教學(xué)過(guò)程。
浮力的概念采用教師引導(dǎo)學(xué)生看圖后歸納得出，生生交流后，學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。1）浸在液體內(nèi)部和浮在液體表面的物體都受到浮力；2）浸在氣體中的物體也受到浮力；3)浮力的施力物體是液體或氣體；4）浮力的方向總是豎直向上的。
浮力的感受，準(zhǔn)備2個(gè)小實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是釋放氫氣球，一個(gè)是往水里壓空礦泉水瓶。
在這一環(huán)節(jié)，也許有各種問(wèn)題出現(xiàn)，特別是概念的建構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)的沖突，比如正在下沉的物體不受到浮力的作用，可以用另一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)去反駁，比如在水里提物，比在岸上提物輕松。從而形成矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
2、浮力的測(cè)量：
明確了浮力的概念之后，在手壓礦泉水瓶的實(shí)驗(yàn)中，提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)辦法測(cè)得浮力的大小。給出器材，小組討論，得出方案。
器材：彈簧測(cè)力計(jì)，石塊，燒杯，細(xì)繩。
實(shí)驗(yàn)步驟：在空氣中稱(chēng)出石塊的重力，將石塊浸沒(méi)在水里稱(chēng)出此時(shí)的視重。
根據(jù)現(xiàn)象能說(shuō)明下沉的物體受到浮力。
除此，在剛才的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩次彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)之差，正好等于浮力的大小。
3、阿基米德原理（浮力的大?。?BR> 關(guān)于探究影響浮力大小的因素，利用器材：彈簧測(cè)力計(jì)、圓柱體、盛有純水和濃鹽水的容器各一個(gè)。實(shí)驗(yàn)步驟可以參考書(shū)上p92。學(xué)生按照步驟記錄數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，計(jì)劃讓同學(xué)們自行完成，有問(wèn)題的舉手示意，完成后一起交流。
關(guān)于探究浮力的大小，在已經(jīng)知道可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小，浮力的大小可能與排開(kāi)液體的體積（質(zhì)量、重力）有關(guān)。
小組討論分析實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)原理而后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇一
上課開(kāi)始吳策老師以電吹風(fēng)機(jī)引入本節(jié)課，介紹電學(xué)是物理中考中的重點(diǎn)，務(wù)必要做到人人過(guò)關(guān)。
顯然這節(jié)復(fù)習(xí)課吳策老師做了精心的準(zhǔn)備：
1、教師對(duì)教材和中考研究的比較全面，是“用教材教，而不是教教材”，對(duì)大綱和課改精神有一定的領(lǐng)悟。
2、對(duì)學(xué)生情況也把握得比較準(zhǔn)確，小組成員分配也考慮到了課堂合作的有效性，每組學(xué)生從學(xué)生性別、性格、學(xué)習(xí)能力、組織能力等各方面都做了很好的組員分配。
3、問(wèn)題的設(shè)置也考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。這節(jié)課由于事先對(duì)學(xué)生做了足夠了解，民主地進(jìn)行了很好的小組成員分配，所以課堂學(xué)生參與度很強(qiáng)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。討論問(wèn)題時(shí)平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生也好像靈光附體，積極踴躍為小組出力。
復(fù)習(xí)內(nèi)容由一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，層層遞進(jìn)，由淺入深，階梯式上升。原本復(fù)習(xí)電功率，學(xué)生討論完燈泡亮度的影響物理量后，教師又讓學(xué)生觀(guān)察燈炮結(jié)構(gòu)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生提出與燈泡相關(guān)的其它的知識(shí)，教師又收放自如地及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)不善發(fā)言的學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題鼓勵(lì)其積極發(fā)言。講例題時(shí)每組選派代表讓學(xué)生上黑板對(duì)線(xiàn)路圖進(jìn)行連接，由底下在坐的學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做這堂課的主角，枯燥乏味的復(fù)習(xí)課由于讓學(xué)生參與其中，整堂課火花不斷。當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)竟然有學(xué)生發(fā)出“這節(jié)課咋這么短”。這堂課我印象深刻的就是小組合作，從課堂氣氛可以看出每個(gè)學(xué)生在這堂課都有所收獲，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)都有了更清晰的認(rèn)識(shí)，這得益于課前準(zhǔn)備工作充分，所以課中小組合作才取得可喜的收效。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇二
日前在xx一中聽(tīng)了洪老師的一節(jié)公開(kāi)課，洪老師的課應(yīng)該是一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課，總結(jié)起來(lái)有如下特點(diǎn)：
第一，教案簡(jiǎn)明，實(shí)用性強(qiáng)。環(huán)節(jié)清晰，項(xiàng)目齊全。可以說(shuō)簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單。
第二，教學(xué)目標(biāo)確定具體明確。集中、聚焦，適應(yīng)教學(xué)；適應(yīng)學(xué)生的需要，復(fù)習(xí)不要一輪一輪的來(lái)，要設(shè)置專(zhuān)題，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)的突破，內(nèi)容不怕少，問(wèn)題不怕小，只要能解決就能形成積累。貪多貪大可能會(huì)浪費(fèi)更多的寶貴時(shí)間。
第三，環(huán)節(jié)設(shè)置精心、有科學(xué)性。直擊中考——提出問(wèn)題——總結(jié)規(guī)律——鞏固強(qiáng)化——提升訓(xùn)練；教學(xué)活動(dòng)靈活有變：師生互動(dòng)——小組研討——自主探究——交流展示——相互評(píng)價(jià)。
第四，課上有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.本節(jié)課定位堅(jiān)定不移，是在幫助學(xué)生梳理記敘文考點(diǎn)知識(shí)及解題的方法、規(guī)律，不是在規(guī)范答案，課堂是有效的。
2.課堂小結(jié)不是由老師來(lái)主管總結(jié)，由學(xué)生來(lái)談感受，談收獲，提問(wèn)題，體現(xiàn)了課堂的`民主性。
當(dāng)然，有些細(xì)節(jié)還可以做得更好些。比如：交流研討環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)不夠充分，如果引導(dǎo)學(xué)生把思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，那就等于老師有了內(nèi)力。
整堂課上，洪老師看上去精神很放松，他的語(yǔ)文素養(yǎng)足以讓他在今后的教學(xué)路上走得更高更遠(yuǎn)。
這一堂課給我們的啟示是：
1.嚴(yán)格依照中考說(shuō)明設(shè)計(jì)教學(xué)；
2.教學(xué)切入點(diǎn)要小，要敲，要有突破；
3.復(fù)習(xí)課要總結(jié)規(guī)律，提升能力。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇三
“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要課題，是力學(xué)知識(shí)和電學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用課，對(duì)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力具有重要作用！丁老師這節(jié)課經(jīng)過(guò)了精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，觀(guān)課老師普遍認(rèn)為這是一節(jié)扎實(shí)的高三復(fù)習(xí)課，課堂教學(xué)的效果好、效率高、效益優(yōu)！教師對(duì)課堂的駕馭能力強(qiáng)，課堂氣氛嚴(yán)肅而又不失活潑，學(xué)生的體驗(yàn)是愉悅的！
1、這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是綜合運(yùn)用力學(xué)和電學(xué)知識(shí)解決帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，帶電粒子在變力、恒力作用下可以做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，也可以做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，在等效場(chǎng)、交變電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)這幾類(lèi)問(wèn)題的解題思路，課堂上都進(jìn)行了很好的歸納，清晰、易掌握。從學(xué)生對(duì)學(xué)案的`完成情況看，目標(biāo)達(dá)成的很好，效果很好！
2、學(xué)案編寫(xiě)比較實(shí)用，以題組的形式，從易到難，質(zhì)優(yōu)量適，不搞花架子，以實(shí)用為主，值得借鑒。建議學(xué)案最好讓學(xué)生課下完成第一部分，可節(jié)省課上時(shí)間。
3、從教學(xué)過(guò)程看，整個(gè)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一氣呵成。教師講解言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，展示了該老師具有扎實(shí)的基本功。學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)、積極，.學(xué)生活動(dòng)充分，真正做了主角，關(guān)注到了大部分學(xué)生。注重學(xué)法指導(dǎo)，很多環(huán)節(jié)，老師點(diǎn)撥精準(zhǔn)、恰當(dāng)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。課堂內(nèi)容豐富充實(shí)，說(shuō)明授課教師對(duì)高三復(fù)習(xí)課的把握能力強(qiáng)，熟悉考綱、教材。一節(jié)課的時(shí)間，效率很高。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題為主線(xiàn)。
采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。本節(jié)課就是以問(wèn)題為核心，通過(guò)有梯度的問(wèn)題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。不但讓學(xué)生掌握了幾種運(yùn)動(dòng)模型，而且學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考提高了思維能力、概括能力。避免了灌輸，讓學(xué)生有愉悅的身心體驗(yàn)，提高了教學(xué)效益。不足之處是留給學(xué)生思考的時(shí)間不足。高三教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊，如何處理這個(gè)矛盾是每個(gè)老師都要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。
5、教學(xué)策略主要采用建構(gòu)模型和歸納總結(jié)，幾種運(yùn)動(dòng)模型都通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生歸納得出，學(xué)生體驗(yàn)到了自己總結(jié)知識(shí)的成就感，提高了教學(xué)效益。
6、本節(jié)課的亮點(diǎn)是，作為一位女教師，丁老師善于營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛，在她的課堂上，學(xué)生們積極的思考，踴躍發(fā)言，敢于表達(dá)自己獨(dú)特的思路，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，體現(xiàn)了課堂全面的育人功能。聽(tīng)課老師普遍覺(jué)得這是我們所有老師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方！
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇四
本節(jié)課經(jīng)過(guò)王老師精心的備課，不斷地研究，反復(fù)的琢磨，并且經(jīng)過(guò)進(jìn)一個(gè)月的學(xué)生訓(xùn)練，才集中展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。給我留下了極深刻的印象，樹(shù)立了今后不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)閱讀理解較差，尤其是議論文閱讀，不知如何下手，不知怎樣答題，沒(méi)有規(guī)律可遵循，有些孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，更不知如何進(jìn)行議論文閱讀，所以在做議論文語(yǔ)段時(shí)，很多同學(xué)都丟了很多分。那么相對(duì)那些較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)丟分，不會(huì)尋找較復(fù)雜文章的中心論點(diǎn)，稍有難度就會(huì)失分，論點(diǎn)找不準(zhǔn)，全篇文章的理解就會(huì)偏差，以下的習(xí)題就更會(huì)丟分。俗話(huà)說(shuō)：授之以魚(yú)不如授之以漁。教給學(xué)生的方法很重要。依據(jù)學(xué)生的'學(xué)情我進(jìn)行了如此教學(xué)設(shè)計(jì)。
在上課的過(guò)程中，我首先進(jìn)行議論文知識(shí)點(diǎn)的回顧，目的是讓學(xué)生重新理順議論文的知識(shí)點(diǎn)，以便以下教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，果然，學(xué)生很快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)環(huán)境中，狀態(tài)進(jìn)行了充分的調(diào)整。
其次，“中考連接”的環(huán)節(jié)非常重要，學(xué)生能根據(jù)充分的預(yù)習(xí)，能很快的從近幾年中考題中找到議論文的中考命題方向，知道中考議論文的考試類(lèi)型，這樣學(xué)生豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)，并接做到了知識(shí)的整體整合。讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，有法可依。
同時(shí)，在方法指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能聯(lián)系以往的閱讀訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，自然而然的歸納出每一個(gè)題型的答題技巧，通過(guò)學(xué)生的自我整理，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種設(shè)計(jì)是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，從實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)策略也是完全正確的。這節(jié)課結(jié)束后，我無(wú)比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性，讓我體會(huì)到了新理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。
從課后習(xí)題的檢測(cè)中，得到這樣的信息，學(xué)生的錯(cuò)誤率降低了，答題的準(zhǔn)確率提高了。這說(shuō)明這節(jié)課的教學(xué)效果還是明顯的，得到了實(shí)效，這也是我一直追求的教學(xué)目標(biāo)。雖然，在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)容量過(guò)大，有些環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，學(xué)生還是有不確定的內(nèi)容，所以，課后還需要加強(qiáng)反饋，有方法，還要有跟蹤訓(xùn)練，這很重要。
總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)處于引導(dǎo)地位以后，學(xué)生才能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師就應(yīng)該不斷的反思才能進(jìn)步。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇五
這學(xué)期，我們聽(tīng)了兩堂初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，其中徐秋妍老師上的一堂復(fù)習(xí)課讓我印象深刻。
徐老師運(yùn)用新的教學(xué)理念來(lái)提高課堂效益，在課堂中運(yùn)用多媒體等方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生主動(dòng)地發(fā)言、質(zhì)疑。在本節(jié)課中教師既有講解，又有思維方法的引導(dǎo)和解題技巧的歸納，既有評(píng)學(xué)生的解題中的不足，也評(píng)學(xué)生答題中的閃光點(diǎn)，既有總體性評(píng)價(jià)也有個(gè)性化評(píng)價(jià)，即有老師的“講”，也有學(xué)生的“講”，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師與學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)而有效的互動(dòng)，關(guān)注個(gè)性差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。徐老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅把語(yǔ)法講解與語(yǔ)篇練習(xí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，而且激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，大膽創(chuàng)新。
從徐老師的盡心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)看：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片和標(biāo)題猜測(cè)生詞的含義；指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文快速閱讀，了解文章的大意，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)篇的重要性。有效設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，它是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的練習(xí)題，從不同層次，不同側(cè)面讓學(xué)生進(jìn)行大容量、快節(jié)奏訓(xùn)練，激活了學(xué)生的想象力和已有的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生巧用關(guān)聯(lián)詞，增加書(shū)面表達(dá)的色彩和觀(guān)賞性，從而在中考作文中獲得高分。
復(fù)習(xí)是知識(shí)的`再現(xiàn)、鞏固與提高。復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要功能是查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、概括，揭示有關(guān)規(guī)律；幫助掌握一定的的方法和技巧；注重知識(shí)間的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力的結(jié)合，力求讓學(xué)生在比較中鑒別，在運(yùn)用中突破，理解中記憶，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課的教學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上有提高。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇六
教師的基本功扎實(shí)，講授知識(shí)有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清晰、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變（說(shuō)通俗點(diǎn)簡(jiǎn)直不象是老師，而是學(xué)生的朋友和兄長(zhǎng)）。為教師指導(dǎo)下學(xué)生自由地對(duì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì)的基本理念，面向全體學(xué)生。這節(jié)課徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。
1、首先從生活走向物理，導(dǎo)入新課。（巧妙激趣）。
教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情景：讓學(xué)生模擬到商店為家里新買(mǎi)的電器買(mǎi)電線(xiàn)的真實(shí)情景導(dǎo)入新課，并展開(kāi)熱烈討論。讓學(xué)生明白這么簡(jiǎn)單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學(xué)生活動(dòng)高潮）本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。
比如：有學(xué)生的獨(dú)立思考、有分組交流合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；有個(gè)小組間的評(píng)比等。設(shè)計(jì)的分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過(guò)程，到最后學(xué)生自主地總結(jié)出每一部分的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和由學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的綜合總結(jié)?！疤岢鰡?wèn)題——猜測(cè)與假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——分析論證——加以評(píng)估”探究環(huán)環(huán)相扣，都讓學(xué)生自己去合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識(shí)，更重要的是教會(huì)了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
3、教師大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學(xué)資源。（展示教學(xué)能力）。
4、作業(yè)的設(shè)計(jì)精巧，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。（突破學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)）設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：給家里新買(mǎi)的空調(diào)配置電線(xiàn)。超越了學(xué)科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)，處處有探索的道理。讓不同層次的學(xué)生具備從說(shuō)明書(shū)、廣告、圖書(shū)館、因特網(wǎng)等獲取和處理知識(shí)信息的能力。從而拓展學(xué)生思維和運(yùn)用知識(shí)的`空間，也就是讓物理走向社會(huì)。
5、體現(xiàn)“教育自由”的人才培養(yǎng)觀(guān)，注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)。（體現(xiàn)新育人理念）教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓出教學(xué)表演的“舞臺(tái)”，成為學(xué)生活動(dòng)的“導(dǎo)演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗(yàn)，給了學(xué)生以最大的自由運(yùn)用和探索規(guī)律的開(kāi)闊的地帶，體現(xiàn)學(xué)生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀(guān)念。
在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開(kāi)拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)完美結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
6、在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中很好的實(shí)現(xiàn)了情感價(jià)值目標(biāo)，并實(shí)施了德育教育，注重了德育教育的實(shí)效性。比如：提醒學(xué)生注意用電的安全、廢物利用變廢為寶、評(píng)選“電學(xué)之星”————向?qū)W生贈(zèng)送關(guān)于“航天人事跡”的雜志等等。激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，報(bào)效祖國(guó)！
教師不但是知識(shí)的傳播者，而且更應(yīng)該成為教育科學(xué)的探究者和研究者。xxx老師在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，不只是學(xué)生知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)方法、育人理念的探究者和研究者。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇七
《稱(chēng)贊》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。蘇肖華老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。
《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。蘇肖華老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對(duì)話(huà)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
蘇老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入時(shí)說(shuō)：“今天，老師給同學(xué)們介紹兩個(gè)新朋友，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？”指名看圖說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)并認(rèn)讀詞語(yǔ)。在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來(lái)看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事，看看互相鼓勵(lì)與稱(chēng)贊會(huì)有什么神奇的作用？想知道就請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)來(lái)聽(tīng)讀，了解課文的大意，這樣過(guò)渡語(yǔ)言樸素，自然得體。
新字的學(xué)習(xí)，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教書(shū)中的樹(shù)葉阿姨，也可以請(qǐng)教同學(xué)或老師，接著出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節(jié)讀，脫拼音讀，采用自學(xué)、同位互相讀、正音，以開(kāi)火車(chē)的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識(shí)字的效果，摘蘋(píng)果的游戲形象地體現(xiàn)自主識(shí)字、生生互動(dòng)的結(jié)果。
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革?！白灾?、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《稱(chēng)贊》一課的執(zhí)教中，如：蘇老師釋題后就給學(xué)生的讀書(shū)方法，把找到的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，還采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1、展讀理解。
蘇老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟。
在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，蘇老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和：“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果。”抓住稱(chēng)贊的話(huà)，老師通過(guò)范讀，特別注意讀好“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情，再讓學(xué)生評(píng)議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，老師在評(píng)價(jià)中稱(chēng)贊和表?yè)P(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，蘇老師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，找出兩只小動(dòng)物其它稱(chēng)贊的話(huà)，蘇老師又抓住了小刺猬和小獾對(duì)話(huà)的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？蘇老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看”，她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信”。設(shè)問(wèn)你懂得了什么？應(yīng)該怎樣讀？培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心：“瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了”，這里引導(dǎo)學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì)做椅子，這一過(guò)程，是被小刺猬稱(chēng)贊后，小獾才有這么大的成就，這是來(lái)之不易的。又如“謝謝你，你的稱(chēng)贊消除了我一天的疲勞！”這就是好心情帶來(lái)的奇效和價(jià)值。小刺猬和小獾的對(duì)話(huà)彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據(jù)課文對(duì)話(huà)鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢(shì)，抓住讀好對(duì)話(huà)訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評(píng)評(píng)議議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
3、悟讀延伸。
蘇老師承著品讀感悟的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)知識(shí)延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開(kāi)始不是稱(chēng)贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會(huì)有什么結(jié)果呢？”這一質(zhì)疑，學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)相各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力。
蘇老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐平臺(tái)：自己選一個(gè)家人，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說(shuō)，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見(jiàn)深情的真理，拓展了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)言，提倡了學(xué)習(xí)互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
1、課件出示的生字“l(fā)iu”字的聲調(diào)標(biāo)錯(cuò)第一聲，課前檢查不夠認(rèn)真。
2、個(gè)別讀的形式比較多，齊讀多，面不夠廣。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇八
作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的《浮力》初二物理說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
1、教材內(nèi)容要點(diǎn)：第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2、教材的地位和作用：對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識(shí)來(lái)展開(kāi)的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識(shí)對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)目的.：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過(guò)對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，因而對(duì)理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對(duì)直觀(guān)現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識(shí)。因此這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
任教班級(jí)屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問(wèn)題的能力。
浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、直觀(guān)演示實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的
教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇九
《浮力》為九年級(jí)第十三章《壓強(qiáng)和浮力》的五、六二節(jié)，本章知識(shí)是以前力學(xué)的延伸擴(kuò)展，是初中力學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)?！陡×Α穭t主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用，是對(duì)密度、力、力的平衡、壓強(qiáng)等知識(shí)的深化。與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，新教材力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能：進(jìn)一步了解浮力的現(xiàn)象，加深對(duì)阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用。
（2）過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過(guò)收集、交流關(guān)于浮力應(yīng)用的資料，了解浮力應(yīng)用的社會(huì)價(jià)值。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索生活中物理知識(shí)的興趣，養(yǎng)成協(xié)作、探究問(wèn)題的意識(shí)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：對(duì)阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應(yīng)用。
難點(diǎn)：浮力的應(yīng)用和物體的浮沉條件。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、彈簧秤、細(xì)線(xiàn)、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等
通過(guò)設(shè)置情景，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察分析，把各知識(shí)點(diǎn)涉及的內(nèi)容、問(wèn)題展示給學(xué)生，以學(xué)生討論、分析解決問(wèn)題為主，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，把浮力知識(shí)有機(jī)地進(jìn)行歸納，串聯(lián)起來(lái)。得出解決浮力問(wèn)題的一般方法，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)整理歸納和提煉的能力，以及知識(shí)應(yīng)用能力。采用多媒體和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)及突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課通過(guò)學(xué)生參與探究，相互交流，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)讓學(xué)生初步建立應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。
通過(guò)對(duì)教材的分析以及教法和學(xué)法的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入（5分鐘）
利用多媒體創(chuàng)設(shè)“死海不死”的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)探索欲望，引入復(fù)習(xí)課。采用多媒體，生動(dòng)活潑，交互性好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官，最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣。
2、實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑，合作探究
（1）建立浮力概念
學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)列舉浮力現(xiàn)象，體現(xiàn)從生活走向物理的課程理念。根據(jù)學(xué)生回答情況教師出示問(wèn)題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的研究和探索欲望。由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，并由多媒體展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得到用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力的方法。
這樣在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，復(fù)習(xí)了浮力的概念，突出了重點(diǎn)。
（2）探究浮力的大小
首先利用多媒體簡(jiǎn)單回顧阿基米德原理，加深對(duì)阿基米德原理的理解。教師出示問(wèn)題2：小東的爸爸買(mǎi)了一個(gè)玉制實(shí)心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個(gè)彈簧秤、一根細(xì)線(xiàn)和一盤(pán)清水，請(qǐng)你幫他完成實(shí)驗(yàn)方案。此題是利用阿基米德原理來(lái)測(cè)密度，通過(guò)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生探究意識(shí)，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，既復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)，又突破了難點(diǎn)。
（3）探究浮沉的條件
教師出示問(wèn)題3：雞蛋放在清水中會(huì)怎樣？怎樣使雞蛋上??？設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問(wèn)題要運(yùn)用力、密度、二力平衡等知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)的整體性。
（4）浮力的應(yīng)用
教師出示問(wèn)題4：浮力在生活中有哪些應(yīng)用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會(huì)漂浮在水面上呢？設(shè)置這一問(wèn)題，體現(xiàn)從物理走向生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計(jì)。這部分教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于潛水艇及飛艇的技術(shù)問(wèn)題不必糾纏。
（5）浮力知識(shí)小結(jié)
學(xué)習(xí)了浮力知識(shí)后，你有哪些收獲？請(qǐng)把你的收獲與同學(xué)交流分享。通過(guò)回顧交流來(lái)復(fù)習(xí)浮力主要知識(shí)點(diǎn)，可以使全體學(xué)生都積極參與，相互補(bǔ)充，把課堂的主陣地還給了學(xué)生。然后利用多媒體展示浮力知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)浮力的內(nèi)容形成知識(shí)體系。
3、鞏固應(yīng)用，拓展提高
為了加深學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，課堂上設(shè)計(jì)了三個(gè)典型習(xí)題，一道計(jì)算題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用浮力進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，理清解題思路，一道有關(guān)吹泡泡的問(wèn)題，體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，一道將彈簧秤改裝成測(cè)浮力裝置的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
采用內(nèi)容式板書(shū)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)一目了然，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本節(jié)課內(nèi)容多，概念性強(qiáng)，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，有一定的難度。復(fù)習(xí)中，既要注重知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，積極參與探究，讓學(xué)生真切地感悟到，學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規(guī)律，雖然實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，但對(duì)初中生的思維難度較大，復(fù)習(xí)演示，對(duì)提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)物理狀態(tài)不知道就急于下結(jié)論，我通過(guò)習(xí)題澄清認(rèn)識(shí)，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對(duì)話(huà)，以新課程理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，讓課堂充滿(mǎn)活力。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇十
１、教材內(nèi)容要點(diǎn)：
第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產(chǎn)生原因。
２、教材地位和作用：
對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識(shí)來(lái)展開(kāi)。這一節(jié)是本章重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識(shí)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ睿a(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)目的根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過(guò)對(duì)這一節(jié)課教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產(chǎn)生原因，理解物體浮沉條件。培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)教育。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
浮力概念貫穿本章始末，與人們生活密切聯(lián)系，所以浮力概念建立是本節(jié)課一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)物體浮沉和浮力產(chǎn)生原因研究，需要綜合應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，因而對(duì)理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對(duì)直觀(guān)現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象思維來(lái)獲得知識(shí)。因此這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是本節(jié)課重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生多種能力也是這節(jié)課重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)要求。
二、學(xué)生分析。
任教班級(jí)屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定探索研究問(wèn)題能力。
浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、直觀(guān)演示實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體原則，物理教案《物理教案－《浮力》說(shuō)課稿》。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
四、教學(xué)程序。
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：
１、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
２、講授新課：
任何物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和物理理論建立都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。這節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)建立浮力概念。我將書(shū)中圖１２－２這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力，增強(qiáng)了他們感性認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到浮力是液體對(duì)物體向上托力，這里我增加設(shè)計(jì)一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)概括總結(jié)出浮力概念。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們從日常生活和常見(jiàn)自然現(xiàn)象中舉例說(shuō)明浸入液體中物體受到浮力。
在研究物體浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成模糊觀(guān)念，最突出是"重物體下沉，輕物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì)上浮，大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì)提出小鐵釘下沉是因?yàn)殍F密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒(méi)有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會(huì)下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉條件。這樣經(jīng)過(guò)演示，討論和分析，糾正了錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系角度來(lái)討論物體浮沉條件，對(duì)浸沒(méi)在液體中物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識(shí)，由學(xué)生討論得出物體浮沉條件。
這時(shí)強(qiáng)調(diào)物體上浮、下沉是運(yùn)動(dòng)過(guò)程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉結(jié)果是沉到液體底部，上浮結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒(méi)在水中木頭上浮過(guò)程，以加深印象。漂浮與懸浮共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生直觀(guān)比較出漂浮是物體浮在液面平衡狀態(tài)，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒(méi)在液體內(nèi)部平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒(méi)在液體中。強(qiáng)調(diào)同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。
揭示浮力產(chǎn)生原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請(qǐng)同學(xué)回顧做過(guò)一個(gè)舊實(shí)驗(yàn)：六個(gè)面扎上橡皮膜空心正方體，當(dāng)它浸沒(méi)在水中時(shí)，六個(gè)面橡皮膜均向內(nèi)凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)程度要大。引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系原有液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識(shí)，通過(guò)由淺入深分層次分析，把突破難點(diǎn)過(guò)程變成鞏固和加深對(duì)舊有知識(shí)理解應(yīng)用過(guò)程，變成培養(yǎng)學(xué)生分析能力過(guò)程。由學(xué)生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證：
（1）將石蠟投入裝水燒杯中，觀(guān)察其受到浮力是否上?。?BR> （2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀(guān)察其是否上浮從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明前面理論分析得到結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)研究方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生研究物理正確方法目。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認(rèn)識(shí)一種力，它三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考課文后"想想議議"，由此引入對(duì)決定浮力大小因素研究。學(xué)生經(jīng)過(guò)合理猜想，討論，設(shè)計(jì)出探索決定浮力大小因素實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關(guān)，與液體密度有關(guān)，與物體浸沒(méi)后深度改變無(wú)關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素?zé)o關(guān)可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)加以說(shuō)明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。
３、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請(qǐng)同學(xué)回顧板書(shū)內(nèi)容，歸納出通過(guò)本節(jié)課學(xué)到三種測(cè)量浮力大小方法。一是稱(chēng)量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小決定式。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇十一
通過(guò)研讀教材，對(duì)浮力這節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉“浮起的物體受到浮力”這一常識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合的應(yīng)用液體的壓強(qiáng)，壓力等知識(shí)而展開(kāi)的。學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生能夠知道什么是浮力，如何測(cè)浮力的大小及阿基米德原理。為接下來(lái)物體的浮與沉知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容及其課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，我將教學(xué)目標(biāo)擬定如下：
知識(shí)與技能：
1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。
2、學(xué)習(xí)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力的大小。
3、理解阿基米得原理。
4、理解浮力的大小與哪些因素有關(guān)。
過(guò)程與方法：
1、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，定性認(rèn)識(shí)浮力大小的影響因素。
2、學(xué)習(xí)使用探究學(xué)習(xí)常用的科學(xué)方法―控制變量法。
情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)觀(guān)：
通過(guò)觀(guān)察思考，實(shí)驗(yàn)探究，收集資料。交流討論等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際狀況，我認(rèn)為本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)如下：
1、重點(diǎn)：
1）浮力的概念，經(jīng)歷探究過(guò)程，了解下沉的物體也受到浮力的作用。
2）經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程，知道阿基米德原理。
2、難點(diǎn)：
1）下沉的物體也受到浮力。
2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道阿基米德原理。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”這一理念及初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，我采用：以科學(xué)探究為主，講授法為輔的方法。即在學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，輔助以觀(guān)察、歸納、總結(jié)等方法，使學(xué)生的思維從感性的具體到抽象的規(guī)定，真正理解浮力的概念、掌握浮力的測(cè)量，明確浮力的大小，然后通過(guò)簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象的分析使學(xué)生的思維從抽象的規(guī)定到思維的具體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，爭(zhēng)取使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
浮力的概念采用教師引導(dǎo)學(xué)生看圖后歸納得出，生生交流后，學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。
1）浸在液體內(nèi)部和浮在液體表面的物體都受到浮力；
2）浸在氣體中的物體也受到浮力；
3）浮力的施力物體是液體或氣體；
4）浮力的方向總是豎直向上的。
浮力的感受，準(zhǔn)備2個(gè)小實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是釋放氫氣球，一個(gè)是往水里壓空礦泉水瓶。
在這一環(huán)節(jié)，也許有各種問(wèn)題出現(xiàn)，特別是概念的建構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)的沖突，比如正在下沉的物體不受到浮力的作用，可以用另一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)去反駁，比如在水里提物，比在岸上提物輕松。從而形成矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
明確了浮力的概念之后，在手壓礦泉水瓶的實(shí)驗(yàn)中，提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)辦法測(cè)得浮力的大小。給出器材，小組討論，得出方案。
器材：彈簧測(cè)力計(jì)，石塊，燒杯，細(xì)繩。
實(shí)驗(yàn)步驟：在空氣中稱(chēng)出石塊的重力，將石塊浸沒(méi)在水里稱(chēng)出此時(shí)的視重。
根據(jù)現(xiàn)象能說(shuō)明下沉的物體受到浮力。
除此，在剛才的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩次彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)之差，正好等于浮力的大小。
3、阿基米德原理（浮力的大?。?BR> 關(guān)于探究影響浮力大小的因素，利用器材：彈簧測(cè)力計(jì)、圓柱體、盛有純水和濃鹽水的容器各一個(gè)。實(shí)驗(yàn)步驟可以參考書(shū)上p92。學(xué)生按照步驟記錄數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，計(jì)劃讓同學(xué)們自行完成，有問(wèn)題的舉手示意，完成后一起交流。
關(guān)于探究浮力的大小，在已經(jīng)知道可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小，浮力的大小可能與排開(kāi)液體的體積（質(zhì)量、重力）有關(guān)。
小組討論分析實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)原理而后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇十二
今年我面對(duì)的學(xué)生物理基礎(chǔ)非常薄弱，不了解物理學(xué)科的特點(diǎn)，沒(méi)有建立起物理的思維模式，對(duì)物理學(xué)習(xí)存在為難情緒，浮力課的教學(xué)反思。而物理教材又特別講究知識(shí)體系、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是一門(mén)很?chē)?yán)肅的科學(xué)。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的現(xiàn)狀也就迫使我們改進(jìn)教學(xué)方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動(dòng)，它嚴(yán)肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發(fā)。
另一件事是從孩子身上得到的啟發(fā)。有一次到北方圖書(shū)城給還在小學(xué)的女兒買(mǎi)了一本《孩子喜歡的一百個(gè)實(shí)驗(yàn)》，她回家自己照著書(shū)忙乎了幾天后開(kāi)始對(duì)我問(wèn)著問(wèn)那，我敷衍她說(shuō)：“太難了，等你長(zhǎng)大就學(xué)到了?！笨墒撬齾s不一不饒的糾纏。被磨不過(guò)，給她講了點(diǎn)，居然聽(tīng)得頭頭是道。原來(lái)科學(xué)離孩子并不遠(yuǎn)，只是缺了一個(gè)指路人。小學(xué)生尚且如此，何況我們初中三年級(jí)的大學(xué)生呢？關(guān)鍵是學(xué)習(xí)時(shí)的心態(tài)不同、興趣不同、目的不同，我們的教學(xué)即灌壞了學(xué)生，又可惜了知識(shí)。
因此，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的課堂上，盡量采用最直白、最生活的語(yǔ)言，盡量采用實(shí)驗(yàn)引出知識(shí)點(diǎn)，盡量讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探究、自己實(shí)驗(yàn)。充分挖掘?qū)W生的形象思維，通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立直觀(guān)印象，先入為主。讓學(xué)生從根本上理解知識(shí)，然后再進(jìn)行理論驗(yàn)證。絕對(duì)不能先用理論推導(dǎo)得到結(jié)論后再去驗(yàn)證，更不能連驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)都不做。本節(jié)課的設(shè)計(jì)很多處都是圍繞這一原則展開(kāi)的。
本節(jié)課圍繞著五個(gè)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，前三個(gè)實(shí)驗(yàn)是重復(fù)生活中的場(chǎng)景，通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的.知識(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、引出浮力這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測(cè)量浮力的實(shí)驗(yàn)方法等，教學(xué)反思《浮力課的教學(xué)反思》。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)觀(guān)察到簡(jiǎn)單的浮沉現(xiàn)象，‘物體的浮沉條件’這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要到下一節(jié)才能解釋清楚，但是本節(jié)雖然不能從理論上分析透徹，但是沒(méi)有必要回避，可以先通過(guò)受力分析，使學(xué)生了解表象，同時(shí)并為下節(jié)課的教學(xué)設(shè)置懸念。
實(shí)驗(yàn)四是本節(jié)課的關(guān)鍵，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積（物體在液體中的體積）有關(guān)，才能通過(guò)分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開(kāi)液體之間存在某種定量關(guān)系。真正從理念上認(rèn)識(shí)到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的錯(cuò)誤意識(shí)。并學(xué)會(huì)利用已有器材，發(fā)現(xiàn)盡可能多的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
實(shí)驗(yàn)五是本節(jié)課的重點(diǎn)。作了這么多鋪墊，就是為了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開(kāi)的液體重。結(jié)合阿基米德的故事和并進(jìn)式學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請(qǐng)同學(xué)回顧板書(shū)內(nèi)容，歸納出通過(guò)本節(jié)課學(xué)到的四種測(cè)量浮力大小的方法。一是稱(chēng)量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式。
總之，采用“自主探究法”組織教學(xué)。即由教師提供或由學(xué)生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個(gè)主題，讓學(xué)生自主猜想，提出假說(shuō)，自行設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，讓學(xué)生去參與自己設(shè)計(jì)的實(shí)踐性活動(dòng)，在實(shí)踐探究中去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理。抓住f浮=g排液這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的思維障礙“對(duì)癥下藥”，有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在自主的探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實(shí)踐能力。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇十三
本節(jié)是初二物理第九章“力和運(yùn)動(dòng)”的第二節(jié)，是在學(xué)習(xí)力學(xué)基本概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)“力和運(yùn)動(dòng)”的初步知識(shí)，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”以后的進(jìn)一步提高與拓展。
本節(jié)教材特點(diǎn)是：
首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過(guò)對(duì)“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)和生活中慣性事例的探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：無(wú)論是運(yùn)動(dòng)的物體或靜止的物體都具有慣性，同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用慣性知識(shí)來(lái)解釋生活中的慣性現(xiàn)象，這既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中慣性現(xiàn)象的普遍存在，又有助于提高學(xué)生對(duì)慣性現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)其一定的科學(xué)探究能力。
其次，特別安排了慣性現(xiàn)象的危害。這部分內(nèi)容主要聯(lián)系了跟人們生活聯(lián)系密切的交通事故問(wèn)題，還介紹了汽車(chē)安全帶的作用，注意提高學(xué)生的交通安全意識(shí)。這樣的編排突出了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，突出了物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的聯(lián)系，注意在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，著重“sts”意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)，既提高了對(duì)物理問(wèn)題的認(rèn)知水平，又讓學(xué)生感到物理是有趣的，有用的。
另外，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生理解“力和運(yùn)動(dòng)”的關(guān)系，理解力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化之間的關(guān)系有很好的促進(jìn)作用，為后面“二力平衡條件”的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
本節(jié)需要達(dá)成“三個(gè)方面目標(biāo)”：
l知識(shí)與技能目標(biāo)：即使學(xué)生知道什么是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質(zhì)。
l過(guò)程與方法目標(biāo)：即知道慣性現(xiàn)象，會(huì)解釋日常生活中常見(jiàn)的慣性現(xiàn)象；會(huì)利用特定的思維程序解釋生活中慣性現(xiàn)象。
l情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究慣性現(xiàn)象的興趣，積極參與慣性現(xiàn)象的討論，并對(duì)造成交通事故的主要原因引起關(guān)注。
重點(diǎn)是：對(duì)慣性的理解。因?yàn)閷W(xué)生常常把慣性跟受力情況、運(yùn)動(dòng)情況相聯(lián)系，對(duì)理解慣性產(chǎn)生了一定的思維障礙，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運(yùn)動(dòng)與否以及怎樣運(yùn)動(dòng)都無(wú)關(guān)。
難點(diǎn)是：對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋。因?yàn)槌醵W(xué)生的形象思維能力的發(fā)展已有了一定的發(fā)展，但抽象思維能力的發(fā)展并不同步，由于教師在教學(xué)中過(guò)于關(guān)注知識(shí)的單向傳授和接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性較為欠缺，同時(shí)與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)相對(duì)貧乏，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)薄弱，因此，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，精心教給學(xué)生分析和解釋“慣性”現(xiàn)象有關(guān)問(wèn)題的思路和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多列舉和解釋生活中的慣性現(xiàn)象，將所學(xué)知識(shí)與生活緊密結(jié)合。
初中物理說(shuō)課稿-（浮力）,標(biāo)簽：初中物理說(shuō)課稿模板,初中物理說(shuō)課視頻,。
本節(jié)執(zhí)教的對(duì)象是初二（2）班。該班學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力參次不齊，客觀(guān)上該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力“分化”現(xiàn)象較為明顯，既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維反映快的學(xué)生，約20%，又物理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，約30%?？傮w而言，該班學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣較高，能感覺(jué)物理有趣，有學(xué)習(xí)物理積極性和主動(dòng)性。由于慣性現(xiàn)象又比較抽象，若一味采用簡(jiǎn)單的講授和單向灌輸，本課的達(dá)標(biāo)會(huì)有一定的難度，也不利于學(xué)生對(duì)“慣性”概念的理解，因此，在教學(xué)方法和組織形式上，本節(jié)課應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為切入口，逐步展開(kāi)教學(xué)。
本課的課堂教學(xué)策略是：采用集體教學(xué)與小組合作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，并實(shí)施“課內(nèi)分層遞進(jìn)，分類(lèi)指導(dǎo)”。
教學(xué)方法是：將采用多媒體課件與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，討論和說(shuō)理相結(jié)合的方法。結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，我打算下發(fā)“導(dǎo)學(xué)提綱”，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)本節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是慣性，慣性有何特點(diǎn)；同時(shí)布置學(xué)生查閱資料，收集一些與交通事故有關(guān)的報(bào)道和圖片資料。
教學(xué)模式采?。骸皩?shí)驗(yàn)——體驗(yàn)——應(yīng)用”課堂教學(xué)模式。
1、復(fù)習(xí)牛頓第一定律，補(bǔ)償基礎(chǔ)知識(shí)。
本節(jié)“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學(xué)生對(duì)牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀(guān)念的建立。因此，在本課的開(kāi)始，就設(shè)計(jì)和安排了與“牛頓第一定律”有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固牛頓第一定律知識(shí)。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入所學(xué)新課。
讓學(xué)生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？
接著再演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：
先將一個(gè)雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動(dòng)硬紙板，會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋與紙板共同運(yùn)動(dòng)；再將硬紙板放在一個(gè)空茶杯上，把一個(gè)雞蛋放在硬紙板上，試問(wèn)學(xué)生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處后落在杯中？操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生一個(gè)意想不到的結(jié)果，從而引入本課的課題。
3、建立慣性概念，體會(huì)慣性?xún)?nèi)涵。
引導(dǎo)學(xué)生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時(shí)，都有保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，物理學(xué)上，把物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。由于“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。
重視“慣性”概念內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生分組討論，談自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無(wú)論物體是運(yùn)動(dòng)或靜止，一切物體都有慣性。
為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內(nèi)涵以后，安排一道對(duì)選擇題和一道簡(jiǎn)答題反饋練習(xí)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)慣性概念的理解和認(rèn)識(shí)。此時(shí)注意實(shí)施分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，努力引導(dǎo)學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生發(fā)表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。
選擇題：
下列說(shuō)法正確的是（）。
a物體不受力時(shí)有慣性，受力時(shí)就沒(méi)有慣性。
b靜止的物體有慣性，運(yùn)動(dòng)的物體沒(méi)有慣性。
c靜止的物體沒(méi)有慣性，運(yùn)動(dòng)的物體有慣性。
d任何物體在任何情況下都有慣性。
e只有保持靜止的物體和勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體才有慣性。
簡(jiǎn)答題：
4、關(guān)注慣性現(xiàn)象，重視知識(shí)應(yīng)用。
（1）為了說(shuō)明一切物體都有慣性，教師演示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：錘打象棋子。
初中物理說(shuō)課稿-（浮力）,標(biāo)簽：初中物理說(shuō)課稿模板,初中物理說(shuō)課視頻,。
再拉載著直立的木塊小車(chē)，在水平面勻速做運(yùn)動(dòng)，若突然遇到障礙物時(shí)，讓學(xué)生注意觀(guān)察障車(chē)上木塊傾倒方向，并向?qū)W生提出生活中什么現(xiàn)象與此類(lèi)似？讓學(xué)生分組討論，使其逐步聯(lián)想到生活中機(jī)動(dòng)車(chē)突然啟動(dòng)和剎車(chē)的情景。
此時(shí)教師進(jìn)一步向?qū)W生提出：能否用慣性知識(shí)來(lái)解釋這兩個(gè)現(xiàn)象呢？
讓學(xué)生深度思考，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)一個(gè)中等學(xué)生回答汽車(chē)突然啟動(dòng)人或司機(jī)后倒的原因？若能解釋完整，可再一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生試試。
若不能，就用電腦課件模擬汽車(chē)突然啟動(dòng)的情景，并反復(fù)幾次，注意引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察人與車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不同。
由于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較弱，教師可以做一次示范，較為細(xì)致地對(duì)慣性現(xiàn)象做出解釋?zhuān)w納出解釋“慣性現(xiàn)象”的一般表達(dá)程序。而后再請(qǐng)學(xué)生仿照老師指導(dǎo)的表達(dá)方法，進(jìn)行嘗試，解釋汽車(chē)剎車(chē)時(shí)人為什么前傾。
繼續(xù)讓學(xué)生分組討論生活中的一些慣性現(xiàn)象：
l用鐵鍬挖煤向鍋爐中送煤，手和鍬停止運(yùn)動(dòng)，煤為什么能飛進(jìn)爐膛？？
l人行走中，被石頭絆到，為什么向前跌倒？
l電腦模擬轟炸機(jī)投擲炸彈過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么飛機(jī)要在目標(biāo)前方提前投彈？
討論結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生利用教師指導(dǎo)的方法和程序來(lái)解釋?xiě)T性現(xiàn)象，并分組向全班匯報(bào)，其他組同學(xué)及時(shí)糾正和補(bǔ)充。
5、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化sts意識(shí)。
讓學(xué)生展示和交流課前收集和查閱的有關(guān)交通事故的新聞報(bào)道和圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、歸納的基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道慣性是造成許多交通事故的原因。為了避免高速行駛的汽車(chē)緊急剎車(chē)時(shí)，人前倒，公安部門(mén)都要求系司機(jī)和前排乘客使用安全帶，通過(guò)收集資料和交流體會(huì)，使學(xué)生感受到慣性知識(shí)在生活中的廣泛存在，并進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。
6、歸納整理知識(shí)，及時(shí)反饋矯正。
在理解了慣性，學(xué)會(huì)對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理本節(jié)知識(shí)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么？讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自主小結(jié)。并在此基礎(chǔ)上，利用《物理目標(biāo)與測(cè)試》，進(jìn)行形成性練習(xí)，教師應(yīng)注意進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，注意及時(shí)的反饋矯正。
最后結(jié)束本課，分層布置作業(yè)。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇十四
1、教材分析。
《浮力》為九年級(jí)第十三章《壓強(qiáng)和浮力》的五、六二節(jié)，本章知識(shí)是以前力學(xué)的延伸擴(kuò)展，是初中力學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)。《浮力》則主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用，是對(duì)密度、力、力的平衡、壓強(qiáng)等知識(shí)的深化。與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，新教材力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能：進(jìn)一步了解浮力的現(xiàn)象，加深對(duì)阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用。
（2）過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過(guò)收集、交流關(guān)于浮力應(yīng)用的資料，了解浮力應(yīng)用的社會(huì)價(jià)值。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索生活中物理知識(shí)的興趣，養(yǎng)成協(xié)作、探究問(wèn)題的意識(shí)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：對(duì)阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應(yīng)用。
難點(diǎn)：浮力的應(yīng)用和物體的浮沉條件。
二、說(shuō)教法。
通過(guò)設(shè)置情景，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察分析，把各知識(shí)點(diǎn)涉及的內(nèi)容、問(wèn)題展示給學(xué)生，以學(xué)生討論、分析解決問(wèn)題為主，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，把浮力知識(shí)有機(jī)地進(jìn)行歸納，串聯(lián)起來(lái)。得出解決浮力問(wèn)題的一般方法，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)整理歸納和提煉的能力，以及知識(shí)應(yīng)用能力。采用多媒體和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)及突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、說(shuō)學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
通過(guò)對(duì)教材的分析以及教法和學(xué)法的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入（5分鐘）。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)“死海不死”的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)探索欲望，引入復(fù)習(xí)課。采用多媒體，生動(dòng)活潑，交互性好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官，最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣。
2、實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑，合作探究。
（1）建立浮力概念。
學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)列舉浮力現(xiàn)象，體現(xiàn)從生活走向物理的課程理念。根據(jù)學(xué)生回答情況教師出示問(wèn)題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的研究和探索欲望。由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，并由多媒體展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得到用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力的方法。
這樣在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，復(fù)習(xí)了浮力的概念，突出了重點(diǎn)。
（2）探究浮力的大小。
首先利用多媒體簡(jiǎn)單回顧阿基米德原理，加深對(duì)阿基米德原理的理解。教師出示問(wèn)題2：小東的爸爸買(mǎi)了一個(gè)玉制實(shí)心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個(gè)彈簧秤、一根細(xì)線(xiàn)和一盤(pán)清水，請(qǐng)你幫他完成實(shí)驗(yàn)方案。此題是利用阿基米德原理來(lái)測(cè)密度，通過(guò)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生探究意識(shí)，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，既復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)，又突破了難點(diǎn)。
（3）探究浮沉的條件。
教師出示問(wèn)題3：雞蛋放在清水中會(huì)怎樣？怎樣使雞蛋上??？設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問(wèn)題要運(yùn)用力、密度、二力平衡等知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)的整體性。
（4）浮力的應(yīng)用。
（5）浮力知識(shí)小結(jié)。
學(xué)習(xí)了浮力知識(shí)后，你有哪些收獲？請(qǐng)把你的收獲與同學(xué)交流分享。通過(guò)回顧交流來(lái)復(fù)習(xí)浮力主要知識(shí)點(diǎn)，可以使全體學(xué)生都積極參與，相互補(bǔ)充，把課堂的主陣地還給了學(xué)生。然后利用多媒體展示浮力知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)浮力的內(nèi)容形成知識(shí)體系。
3、鞏固應(yīng)用，拓展提高。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
采用內(nèi)容式板書(shū)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)一目了然，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)效果評(píng)估。
本節(jié)課內(nèi)容多，概念性強(qiáng)，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，有一定的難度。復(fù)習(xí)中，既要注重知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，積極參與探究，讓學(xué)生真切地感悟到，學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規(guī)律，雖然實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，但對(duì)初中生的思維難度較大，復(fù)習(xí)演示，對(duì)提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)物理狀態(tài)不知道就急于下結(jié)論，我通過(guò)習(xí)題澄清認(rèn)識(shí)，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對(duì)話(huà)，以新課程理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，讓課堂充滿(mǎn)活力。
附：例題和習(xí)題。
例題：
（1）質(zhì)量為1000千克，體積為800分米3的魚(yú)雷，在水中上浮還是下沉？
習(xí)題：
（3）將彈簧秤改造成一個(gè)可以直接測(cè)浮力大小的裝置。
浮力復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿篇十五
尊敬的評(píng)委老師，上午好：
今天我說(shuō)課的題目是選自蘇科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，8年級(jí)物理下冊(cè)第十章第四節(jié)《浮力》。
一、教材分析。
通過(guò)研讀教材，對(duì)浮力這節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉“浮起的物體受到浮力”這一常識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合的應(yīng)用液體的壓強(qiáng)，壓力等知識(shí)而展開(kāi)的。學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生能夠知道什么是浮力，如何測(cè)浮力的大小及阿基米德原理。為接下來(lái)物體的浮與沉知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容及其課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，我將教學(xué)目標(biāo)擬定如下：
知識(shí)與技能：1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。
2、學(xué)習(xí)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力的大小。
3、理解阿基米得原理。
4、理解浮力的大小與哪些因素有關(guān)。
過(guò)程與方法：1、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，定性認(rèn)識(shí)浮力大小的影響因素。
2、學(xué)習(xí)使用探究學(xué)習(xí)常用的科學(xué)方法―控制變量法。
情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)觀(guān)：
通過(guò)觀(guān)察思考，實(shí)驗(yàn)探究，收集資料。交流討論等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際狀況，我認(rèn)為本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)如下：
1、重點(diǎn)：1）浮力的概念，經(jīng)歷探究過(guò)程，了解下沉的物體也受到浮力的作用。
2）經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程，知道阿基米德原理。
2、難點(diǎn)：1）下沉的物體也受到浮力。
2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道阿基米德原理。
四、教學(xué)方法與手段。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”這一理念及初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，我采用：以科學(xué)探究為主，講授法為輔的方法。即在學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，輔助以觀(guān)察、歸納、總結(jié)等方法，使學(xué)生的思維從感性的具體到抽象的規(guī)定，真正理解浮力的概念、掌握浮力的測(cè)量，明確浮力的大小，然后通過(guò)簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象的分析使學(xué)生的思維從抽象的規(guī)定到思維的具體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，爭(zhēng)取使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
五、教學(xué)過(guò)程。
浮力的概念采用教師引導(dǎo)學(xué)生看圖后歸納得出，生生交流后，學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。1）浸在液體內(nèi)部和浮在液體表面的物體都受到浮力；2）浸在氣體中的物體也受到浮力；3)浮力的施力物體是液體或氣體；4）浮力的方向總是豎直向上的。
浮力的感受，準(zhǔn)備2個(gè)小實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是釋放氫氣球，一個(gè)是往水里壓空礦泉水瓶。
在這一環(huán)節(jié)，也許有各種問(wèn)題出現(xiàn)，特別是概念的建構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)的沖突，比如正在下沉的物體不受到浮力的作用，可以用另一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)去反駁，比如在水里提物，比在岸上提物輕松。從而形成矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
2、浮力的測(cè)量：
明確了浮力的概念之后，在手壓礦泉水瓶的實(shí)驗(yàn)中，提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)辦法測(cè)得浮力的大小。給出器材，小組討論，得出方案。
器材：彈簧測(cè)力計(jì)，石塊，燒杯，細(xì)繩。
實(shí)驗(yàn)步驟：在空氣中稱(chēng)出石塊的重力，將石塊浸沒(méi)在水里稱(chēng)出此時(shí)的視重。
根據(jù)現(xiàn)象能說(shuō)明下沉的物體受到浮力。
除此，在剛才的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩次彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)之差，正好等于浮力的大小。
3、阿基米德原理（浮力的大?。?BR> 關(guān)于探究影響浮力大小的因素，利用器材：彈簧測(cè)力計(jì)、圓柱體、盛有純水和濃鹽水的容器各一個(gè)。實(shí)驗(yàn)步驟可以參考書(shū)上p92。學(xué)生按照步驟記錄數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，計(jì)劃讓同學(xué)們自行完成，有問(wèn)題的舉手示意，完成后一起交流。
關(guān)于探究浮力的大小，在已經(jīng)知道可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小，浮力的大小可能與排開(kāi)液體的體積（質(zhì)量、重力）有關(guān)。
小組討論分析實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)原理而后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。