編寫教案是教師備課工作的重要組成部分。教案應該根據教學內容和學習目標選擇適合的教學方法。通過這些教案的研究和討論，我們可以深入理解和把握教學本質。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇一
本課引入環(huán)節(jié)從生活入手，學生學的順其自然。超市是學生常去的地方，對于物品所標明的價格，學生也是比較熟悉的。從生活中的數學入手，從學生的現實生活出發(fā)，極力選取學生身邊的事例，從學生熟悉的商品價格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過商品價格來認識小數每一位，又通過長度單位間的轉化揭示分數和小數之間的本質聯系，最后再結合學生的身高說明怎樣用小數的三個環(huán)節(jié)。這此環(huán)節(jié)中，我重點讓學生說說米和0.1米的含義，讓學生通過分數的意義來理解小數。同時，根據課前余老師和丁老師給我的一些指導，從數的數位順序這一角度讓學生感知小數的寫法和意義，我在課堂中增加了一個小環(huán)節(jié)，讓學生思考為什么1分米還可以寫成0.1米這種形式？如果1分米的1寫在個位上行嗎？十位呢？讓學生想到這個1分米的1只能寫在整數部分的右邊，感知小數部分的數所表示的含義，加深了學生對小數的理解。
本課中也存在許多不足，聽課的'名師們不僅指出不足，還給了我許多教學建議，讓我收獲很多。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應該盡量讓學生去說，要充分地信任他們。是的，自己一遇到難點的地方便想著盡可能讓他們順著自己思路走，著急地想看到正確思路，所以限制了學生們的思維，也就少聽到一些學生真正的想法。陸老師還指出要盡可能地利用學生的錯誤資源，讓學生自己明確問題究竟出在哪里。在課堂剛開始有個學生說0.85元表示10元8角5分，我便問其它學生同意嗎？同意誰的？這個問題就放過去了，沒有繼續(xù)追問。陸老師建議我此時就可以問問該同學是怎么想的？同時也能引起其它同學的關注，讓學生更好的去思考。自己在教學中還應該適時放慢腳步，這堂課中在學生說0.1米的含義時是個難點，應該多讓學生說一說，或是讓學生同桌之間再說一說，但是我找了兩三人之后就過了，總怕時間不夠用了。陸老師告訴我，這節(jié)課你可以把兩位小數的含義放到下節(jié)課嘛，這節(jié)課把一位小數的含義弄扎實弄透，兩位小數就好突破了。另外通過名師的指導，自己對教學環(huán)節(jié)有了如下思考，也得到陸老師的肯定。我想從數的順序考慮小數，可以在教學小數表示商品價格處讓學生自己能把1角改寫成以元為單位的數量。在此處讓學生明確角是比元更小的單位，改寫成以元為單位時不能寫在整數部分，只能個位以后寫了。
引入部分除了讓學生認識小數，會讀小數，還能加深對小數的理解。在后面用小數表示長度時可以再感受一次，在學生從數位順序以及數位關系這一角度感受小數。
總之，自己還有許多要學習的地方。從與名師團老師的交流中我能體會到當思維處在一定高度，才能看清知識的本質。要用好教材，只是按部就班地學習教參是不行的，要自己獨立的思考，多學習，多請教，才能不斷進步。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇二
適當的壓力催人奮進。“小數的初步認識“是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上，結合學生已有的知識經驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：一、說說生活中的小數，并說出表示價格的小數的實際意義；二、認識表示長度的小數，并知道它們所表示的意義；三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。
課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規(guī)定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導“得不漏痕跡、如何“導“得恰到好處、如何“導“在關鍵之處。本節(jié)課中，在學生正確地讀小數后，我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣“使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現“促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導“作用發(fā)揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇三
（1）師：看來我們真的會讀小數了，也知道了商標上的這些價格了，那你知道這是什么意思嗎？（板書：1/10元）師：我把1元平均分成10張一角，其中的一張就是一角。這一張是這十張的幾分之幾？也就是一元的幾分之幾??？好，說明1/10元就是多少？板書=1角（課件出示）。
（2）0.1元表示什么意思知道嗎？（板書）生：一角。師：好，1/10元和0.1元都表示是1角，，所以他們可以用等號連接起來，讓我們一起來說一下，0.1元就是（1角）。
（3）教學0.1的寫法。
（4）0.3元表示什么意思呢？用分數表示是多少呢？師：所以0.3元就是3/10元，0.3元是幾個0.1元？也就是幾個1/10元（板書）。
2、教學0.01元=1/100元=1分。
（1）師：我們知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分師：為什么是1分，你是怎么知道的？（我們把1元分成100份，其中的一份就是一分，也就是1/100元。
（2）師：0.03元表示什么意思呢？用分數表示是多少？
（4）比較0.10.3和0.010.03有什么不同和相同點。（怎樣的分數可以用一位小數來表示？怎樣的分數可以用兩位小數來表示？）。
3、鞏固練習。
（1）商標上的這些價格到底表示幾元，幾角，幾分，你們知道嗎？老師這里有四種商品，他們分別表示幾元，幾角，幾分，請拿出桌上的這張表格并填寫，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價格，然后再填寫它們分別表示幾元幾角幾分。
（2）學生報填寫的結果。（先讀這些價格用小數表示是幾元，再說說是幾元幾角幾分）。
反思：
孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數的意義的教學上。
小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂陳述性知識，無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。并且結合生活中的元角分的數字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。在此基礎上，直接把本課時的重點也放在了從元、角、分中來得出分數，小數之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇四
這節(jié)課總體來說按照我的意圖完成了預期的教學目標。但由于我教學經驗不足，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學中存在著一定的問題，主要有下面幾個方面：
1.在出示商品價格時，應多出現一些一位小數和兩位小數的例子。
2.應先教學小數的讀法，再介紹小數各部分的名稱，這樣更符合學生的認知規(guī)律和心理特點。在教學小數的讀法時，沒有注意到讀法的梳理以及強調兩位小數的讀法。
3.忽略了小數寫法的教學，如果用漢字的形式呈現出來，效果會更好。
4.小數的含義是本節(jié)課的重點，而我講解這部分內容時速度太快，學生理解不透徹。在總結十分之幾的分數可以用一位小數表示，百分之幾的分數可以用兩位小數來表示。沒有反過來再強調一位小數表示十分之幾的分數，位小數表示百分之幾的分數。
5.練習題讓學生說明“為什么”難度太大，練習題的設計應圍繞學生進行
6.語言表達方面欠缺，語言要優(yōu)美要有亮點。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇五
《小數的初步認識》這部分內容是通過借助“元、米“為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
這節(jié)課的第一個知識點是小數的讀法。我想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時的利用生成資源來糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學評價，使學生深刻了解小數讀法，所以在后面的課堂中沒有出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，學生的主體作用發(fā)揮恰當。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇六
《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建過程。“學生每天學習的'內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學知識是有一定的生活經驗作基礎的。
人教版三年級（下）數學，安排了《小數的初步認識》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過借助“元、米“為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
1.整合教材，促進有效教學。
整節(jié)課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕“教學的感覺，特別在教學學生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程，便匆忙收場。
2.調整板書，運用多種感官，彌補教學不足。
板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。
3．巧用生成資源，促進有效教學。
這節(jié)課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數讀法的學生，在后面的課堂中經常出現錯誤的讀法。
在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇七
《小數的初步認識》是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數的讀法及聯系生活實際表示小數意義的教學上，基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發(fā)現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，我主要從以下幾方面來做：
貼近生活，調動積極性。
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。這種做法讓學生很愉快的進入了學習的角色中。
主動探究，學習新知。
我充分利用小數與日常生活的密切聯系，創(chuàng)設了較為豐富的、貼近兒童的生活實際的購物場景，讓學生在熟悉的情境中加強對小數的認識，感悟以元為單位的小數表示的含義，使學生在課堂上感受到生活的氣息。在教學以米為單位的小數表示的實際含義時，我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察這一學習過程，實現了以原有的知識經驗為基礎，主動建構知識，獲得數學思想方法的過程。這一做法讓大部分學生都能認識分數。
積極引導，鞏固新知。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的，在課堂上，我舉出不同的例子讓學生正確的認識到小數可以用來表示長度、價格。同時我在孩子們容易出錯的地方設計了有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，然后再加以引導。我認為這一環(huán)節(jié)做得很好，大部分學生都能夠正確、快速地讀出小數。
總之，在本課的教學中，學生學的積極主動，敢于表達自己的想法，在不斷地探索與老師的引導下獲得新知識，體驗到學習的樂趣。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇八
數學課程標準》在第一學段“數與代數”內容標準中規(guī)定，“能認、讀、寫小數”及“一位小數的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數的初步認識”這一單元。
教材在編排這一部分內容時，充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數認識和計算的形象支撐，到以后系統學習小數時，再作抽象。
教師在教學本單元時，在把握教學要求注意以下三點。一是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫，限于小數部分不超過兩位的小數。三是簡單的小數加減法原則上限于一位小數，并且是結合元、角進行計算。
例1是教學一位小數、兩位小數的含義及寫法。雖然教材設計了米、分米、厘米這一學生熟悉的素材，但由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學時，可以借助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如，有的教師創(chuàng)設卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進行測量。這樣就為學生提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進一步加深學生對小數含義的理解。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇九
在教學《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數，但對于三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也體現了一個難點。
在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學生把18。46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。
在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據具體的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最后引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數大小的方法和步驟。
存在的不足之處：
1、鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調動學生積極性的作用。
2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇十
1．復習小數的含義，以及不超過兩位的小數的讀、寫。會進行分母是10、100的分數與小數的互化。復習各數化成小數。
2．會比較一位、兩位小數的大小。
3．會準確計算小數的小減法，解決些相關應用題。
這節(jié)課我們來復習小數部分的知識，請同學們結合教材回憶本單元學習了哪幾方面內容？
1、小數意義讀寫法：
2、小數的大小比較：
3、小數的加減法：
1、小數的意義與讀寫法。
（1）說出一個小數，舉例說明：各部分名稱，讀法；并轉化成分數。
點撥：讀法中小數部分是幾就讀幾，一位一位地念出來，有幾個零都要讀出來。把小數寫出來時注意是否有單位，不要丟掉單位。
（2）互換：
13、7。
————0.80.07。
100100。
（3）改寫成以元為單位：5元3分、7分、8角、10元5角。
（4）改寫成以米為單位：5分米、39厘米、42分米、109厘米。
2、小數大小比較。
（1）出示一組數：0.98、0.89、0.098、0.089、0.908，按照由小到大排列。
（2）說清比較大小的方法，數多時可以縱向排隊比。
（3）說說你是怎么比較小數的大小的。
3、小數加減法。
（1）出示一組題，試著筆算，介紹你的成功經驗。
3.5+7.5、10.62.91、9.21+2.79、9-6.4。
（2）總結豎式、筆算時的方法。
各小組展示自己的學習收獲，其他小組交流補充，教師及時點撥。
1、比較大?。?.12（、）0.086.7（、）6.90.03（、）0.3。
1、通過小數單元的復習，你有什么收獲？
2、你在生活中遇見過哪些有關小數加減法的計算，你是怎么解決的'？
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇十一
我的一節(jié)數學課《分數的初步認識》，真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘學生的思維與創(chuàng)造能力。
講課中，我讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。貼的時候個子小，夠不著，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發(fā)現有孩子說出一個新分數，我都要夸獎一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。
講分數各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒?！薄敖蟹峙！蔽椅⑿χ嬖V孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數學公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現了對學生的.尊重，點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴我：“老師，你的教材好。”“老師，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動地說：“孩子們，我也愛你們?！蔽蚁嘈牛@群孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性和學習興趣最佳方式，從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣。愛心是敬業(yè)的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇十二
《數學課程標準》中指出：從學生的生活經驗和已有生活背景出發(fā)，讓學生親身經歷實際問題應用的過程。聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，又應用于生活”的思想。心理學研究也表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學小數的初步認識時，我就從學生的生活實踐出發(fā)，利用學生已有的知識經驗，讓學生感受小數在實際生活中運用，體會到數學就在身邊，生活中處處充滿數學，從而培養(yǎng)學生的數學應用能力。
一、創(chuàng)設生活情景，感受小數的應用。
到小數在生活中的廣泛應用。體會到數學與生活的聯系。從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數學問題的能力和“用數學”的意識。
教學小數的初步認識，我從以現實生活取材，并把生活素材貫穿于整個教學過程的始終。注重生活化的學習過程，引導學生領悟數學“源于生活，又應用于生活”。學生在生活實踐中感知數學知識，解決數學問題，發(fā)展數學思維。學生深切地感受到生活中處處有數學，進而體會到數學的魅力。
而在用小數表示長度是，學生理解有一定的困難，教學中，我雖然有意識的將小數和分數進行了溝通，但課堂中有點操之過急，放手讓學生去探索，理解和消化的時間較少。部分學生掌握不是很好，在今后的教學中應加以改進。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇十三
這部分的教與學，是在學生認識了萬以內的數和初步認識了分數，并且學習了常見計量單位的基礎上進行的。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。作為小數的初步認識，其教學要求應注意把握兩點。一是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫，限于小數部分不超過兩位的小數。
(1)結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位小數的實際含義。
(2)初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，會讀寫小數。
(3)培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯系。
教師方面:多媒體課件、幾種常見的實物圖片。
1、課前要求學生到商場了解商品的價格，選擇幾種自己最感興趣的物品，并把價格記錄下來。
2、測量自己身高，并以幾米幾厘米的形式記錄下來。
3、搜集生活中的小數。
1、師:昨天老師在超市里看見有兩個同學在忙碌著，瞧瞧，他們在干什么?
(快速播放課件:兩個同學在超市的貨架邊了解商品價格并用筆記記錄著)。
2、師:當時我很奇怪，就上前問了一下，原來他們在做“社會小調查”，了解一些商品的價格。我看了看，發(fā)現他們是這樣記錄的:。
(課件出示兩張記錄單，第一張是在商品名稱后面，以幾元幾角幾分的形式記錄價格，第二張是在商品名稱后面，以幾點幾的小數形式記錄價格)。
大家更喜歡哪位同學的記錄單呢?說說你的看法。
3、師:是呀!兩種方法各有長處，而第二個同學的記數方法，更簡單、明了、方便，值得我們來研究它。
(點擊課件，突顯第二種用小數記錄的記錄單)。
4、師:像0.85、5.98和2.60(課件中的數字)這樣的數叫做小數。這些小數有什么共同特點呀?(課件閃現小數點)“.”叫做小數點。今天我們就要學習一些關于小數的知識。(板書課題:小數的初步認識)。
1、師:誰來說說，這些小數應該怎么讀呀?
2、師:同學們說得很好，我們一起來讀讀這些小數吧。
3、師:那小數該怎么寫呢?讓我們動手試試。
(老師示范，學生在練習本上書寫，特別強調小數點的寫法)。
(設計意圖:小數該怎么讀?怎么寫?這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗和知識的積累，以個別與集體的練讀，老師的范寫與學生的仿寫直接解決。不拖泥帶水，將主要的時間與精力放到下個環(huán)節(jié)的聯系商品價格認識小數上。)。
4、師:哪些同學已知道，這些小數它們分別表示多少錢?
(學生回答，教師板書，如下表示。之后，小結看用小數表示價格的方法:小數點左邊表示幾元，小數點右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分。)。
(課件顯示出第一個同學的記錄單，學生獨立完成，指名口答，并說說自己是怎么想的。)。
1、師:看來通過剛才的活動，同學們已經對用小數表示商品的價格到底表示幾元幾角幾分已經很清楚了。下面請大家在自己周圍找一找，看看還有那些地方也有小數的存在。
(放手讓學生暢所欲言后，老師再通過課件出示教材中第91頁第2題的大象、鴕鳥、長頸鹿有關數據，讓學生齊讀材料)。
(學生可能會猜出正確答案，但講不清楚其中的理由。)。
3、師:大家的猜想是正確的，接下來我們就來研究老師的身高1米75厘米為什么可以表示為1.75米這個問題。
(多媒體顯示表示1米長的尺子，然后平均分成10份，第一段變?yōu)榧t色。)。
(媒體顯示兩種對應的表示方法)。
5、師:老師還可以從尺子上找到另一個小數，猜猜是指哪部分啊?說說你的想法。
6、師:同學們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，又有了新的發(fā)現。請看:。
(課件演示將1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份。)。
現在一米平均分成了多少份?每份的長度是多少?
7、師:1厘米用分數表示是多少米?用小數呢?
(要求學生獨立思考，然后同桌間互相交流，再指名回答，說出想法)。
那么3厘米用小數怎么表示?你是怎么想的?
8、師:18厘米呢?
9、討論:現在大家能理解老師的身高1米75厘米為什么可以寫成1.75米嗎?
10、師:王東同學身高上1米30厘米，寫成小數是多少米呢?
11、師:誰愿意來介紹下自己的身高幾米幾厘米，寫成小數是多少米?
2、師:正如同學們所說的，事物的發(fā)展總是朝著簡潔、方便的方向不斷的演化，數學如此，生活也是如此。下面就讓我們用今天剛學到簡潔的小數記數方法來玩?zhèn)€“價格競猜”游戲吧。
(老師出示實物圖片，讓學生猜價格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引導學生猜出正確價格。)。
[設計意圖:“競猜價格”的游戲既是對小數含義的鞏固，又培養(yǎng)了學生對小數的數感。]。
師:其實，關于小數還有很多很多的奧秘，等待我們去發(fā)現、去探索呢!我們下節(jié)課再研究。
設計思路:本課教學是學生第一次在課堂上正式接觸小數。為了能讓學生更好地體會小數的含義，設計時力求從學生現實生活出發(fā)，選取學生身邊的事例，并讓生活素材貫穿與整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。
準確把握教學的起點，是確定教學目標和設計教學思路的關鍵。本節(jié)課考慮到學生在日常生活中對小數已有一定的了解和接觸，學生已有的生活經驗和認知基礎對于教學目標的實現是一項重要的課程資源。所以新課開始，創(chuàng)設學生在“社會小調查”中記錄商品價格的情境，這樣的情境給予學生較強烈體會小數在生活應用中的獨特作用，既激發(fā)了學生的學習興趣，又喚起他們對已有經驗的回憶，使學生感受所學內容不再是簡單抽象枯燥的，而且是非常有趣并富有親近感的，并適時調控教學活動，以真正做到學生知道的不講，學生已會的不重復，把時間用在刀刃上，從而提高了教學實效。
概念教學有一條很重要的原則就是一定要用具體可感、可知的形象作為支撐。只有在具體形象支撐下學生才能對概念形成正確的表象，才有利于學生全面的了解概念的本質。教材的設計也充分的遵照了這一原則。先是通過商品價格來認識小數每一個數位上的數字各表示幾元幾角幾分，再通過長度單位之間的改寫來揭示分數和小數之間的這一本質聯系，最后的應用是結合自己的身高說說怎樣用小數來表示，三個環(huán)節(jié)每個都是在具體的情景中展開的。本課教學設計也是按照這一規(guī)律進行的，就是在傳授例1前，讓學生匯報課前要求收集的生活中的小數，老師也適時呈現一些小數的其他用途的資料，不但進一步讓學生積累更多的感性認識，也防止部分學生形成小數只能表示商品價格這一思維定勢。
整個教學過程力求體現學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。各個教學環(huán)節(jié)的引入，期望創(chuàng)設富有生活氣息的、有啟發(fā)思維價值的問題情境，能給學生的積極探索和合作交流提供有意義的現實背景。學生的學習方式既有有意義的接受學習，又有獨自的思考和感悟。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解，讓孩子們在靜思中，在交流中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇十四
1、使學生能結合具體內容初步了解小數的含義，會認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。
2、使學生能結合具體內容比較一位、兩位小數的大小。
3、使學生會計算一位小數的加減法。
1、本單元的內容結構及其地位作用。
本單元的內容主要包括認識小數和簡單的小數加減法兩部分。
這部分內容結構如下：
這部分內容的教與學，是在學生認識了萬以內的數，會計算三位數的加減法，初步認識了分數，會計算簡單的同分母分數加減法，并且學習了常用計量單位的基礎上進行的。學習這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統地學習小數打下初步基礎。
2、教材編寫特點。
（1）聯系兒童的生活認識小數。
小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義，比較小數的大小，學習小數的加減計算?？梢哉f，本單元的每一個知識點，都充滿了生活的氣息。
（2）以元、角、分等常用計量單位的知識作為學習小數的形象支撐。
為了適應兒童的年齡特征，使學生易于接受，本單元的小數都結合元、角、分或常用的長度、質量單位出現，以便于學生聯系實際，來初步認識小數的`含義，進行小數大小比較和學習小數加減法。到以后系統學習小數時，再作抽象。
（3）引導學生探究簡單的小數加減法。
小數加減法的算理和算法與整數加減法聯系緊密，這是教師引導學生探究小數加減法的有利條件。據此，教材創(chuàng)設的問題情境（文具商店一角）具有一定的開放性，學生可以看圖提出很多小數加減計算的問題，一般學生都能運用原有知識，嘗試計算，得出答案。
1、調動學生的生活經歷和已有知識，促進知識經驗的遷移。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇十五
教材分析：
本節(jié)課是在學生認識了萬以內數，初步認識了分數，并且學會了常用計量單位的基礎上進行學習的。它的學習，為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能解決一些實際的問題。
教學設計說明：
《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建過程?！睆膶W生生活實際來看，學生對小數并非一無所知。三年級的學生已經有較多的購物經歷，學生最熟悉的小數就是商品價格。但是，學生在此積累的關于小數的認識還屬于“街頭數學”，我們的數學課堂，需要建立在“街頭數學”的基礎上，利用學生已有的知識經驗，關注學生從生活經驗上升為數學的理性認識，即讓學生獲得對小數意義的理解。
結合學生已有的知識經驗和學生學習特點設計了如下教學環(huán)節(jié)；
1、創(chuàng)設情景，導入新課
通過多媒體課件介紹北京奧運會及福建人何雯娜的一些信息，喚起學生對已有小數表象的回憶，從而形成原始的感性認識，進而引出小數。同時培養(yǎng)學生的民族自豪感與愛國愛鄉(xiāng)的情懷。
2、聯系經驗，學習讀寫
從學生已有知識經驗出發(fā)，讓學生試讀小數，自己進行分析、判斷。由于在四年級還要具體認識小數，所以在這里只是對小數的讀法做了一個簡單的介紹，讓學生初步感知該如何讀小數。
3、理解生活中的小數的實際含義
（1）以“元”為單位的小數的意義。由于學生平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。所以通過課件展示商品價格，放手讓學生試著填寫價格表，再說說自己收集的商品價格表示多少，最后引導學生知道小數點左邊的數表示“元”，右邊第一位表示“角”，右邊第二位表示“分”。讓學生產生對以“元”為單位的小數意義的感受。以“元”為單位的小數與分數之間的聯系也是放手通過“做一做”形式讓學生自己去感知。
（2）以“米”為單位的小數的意義。1分米、1厘米用分數表示是幾分之幾米是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規(guī)定，不需要孩子們去探究。因此，在教學用“米”作單位的一位小數時采取接受性的學習方式，而在教學用“米”作單位的兩位小數時采取探究性的學習方式，通過一步一步引導，讓學生明白小數點左邊表示“米”，右邊第一位表示“分米”，右邊第二位表示“厘米”。學生就會很快明白小數在長度單位中的實際含義，以及初步感知小數與分數的聯系。
4、實踐應用，鞏固提高
通過課件展示奧運會開幕式上姚明與抗震小英雄林浩一起出場的畫面，吸引學生的眼球，再通過猜一猜、寫一寫、說一說，以及緊接著的介紹自己的身高、猜老師的身高，既是鞏固小數讀法與意義，同時也培養(yǎng)學生的數感，形式活潑，吸引學生。
同時，注重體現數學的文化價值，通過課件適時地展示小數的發(fā)展歷史，豐富學生對數學發(fā)展的整體認識，對后續(xù)學習能起到激勵的作用。
5、總結評價，促進發(fā)展
關注學生的知識與技能的同時也關注學生的情感、態(tài)度、價值觀。用小數的形式評價自己的學習行為，既關注了學生情感的需求，讓學生體會到學會知識的快樂，又激發(fā)了學生進一步學習的求知欲。
預設目標：
1、在具體情境中認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數，初步了解小數的含義。
2、在合作與探究過程中認識小數在實際生活中的廣泛應用，增強解決簡單實際問題的能力，進一步發(fā)展熱愛生活、熱愛數學的情感。
教學重點：
1、在具體的生活情境中認識小數，會讀寫小數。
2、會用小數表示簡單的米數和元數。
教學難點：小數與分數的聯系。
教學預案：
一、創(chuàng)設情境 導入新課
1、介紹有關奧運會中的數據
北京奧運會我國榮獲51枚金牌。福建小將何雯娜,以總分37.80 為中國奪得奧運歷史上首枚蹦床金牌，實現了歷史突破。 何雯娜，20歲，身高1.61米, 體重49.5千克。在比賽中她空翻高度驚人，最高蹦達8.65米。她的成功，使全體福建人為之歡呼雀躍。
2、引出課題
二、聯系經驗 學習讀寫
（一）讀一讀
嘗試讀——分析比較——總結提升
（二）寫一寫
介紹書寫——收集典型作業(yè)——展示——評講
（三）說一說
1、出示商品與價格，說說這些商品的價格是表示幾元幾角幾分。
2、介紹課前收集的商品價格。
3、小結
小數點的左邊是表示多少元，小數點右邊第一位是表示幾角，第二位是表示幾分。
（四）憶一憶
超市中的商品價格都是用小數表示，請你們回憶一下在日常生活中，還在哪里見過小數？
三、突出重點 理解意義
(一)、教學用“米”作單位的一位小數
把1米平均分成10份，每份是幾分米？1分米是幾分之幾米？這十分之一米還可以用小數表示寫成0.1米。
1分米、十分之一米、0.1米表示的長度相等嗎？所以這句話可以用一個式子來表示：（板：1分米=1/10米=0.1米）
0.1米有1米那樣長嗎？所以小數點左邊寫0，小數點右邊的1是表示1米還是1分米？
(二)、教學用“米”作單位的兩位小數
（三）、自主理解以“元”作單位的一位、二位小數的含義。
（四）、觀察比較 發(fā)現規(guī)律
像0.01 0.06 0.10這樣的小數，小數部分有兩位，我們把他們叫做兩位小數。兩位小數表示的都是百分之幾。
四、實踐應用 鞏固提高
1、理解“何雯娜身高1.61米”、“空翻最高達到8.65米”中兩個小數表示的意思。
2、改寫姚明身高和抗震小英雄林浩的身高。
3、介紹自己的身高。
4、用小數猜老師的身高。
5、介紹小數發(fā)展的歷史。
五、總結評價 促進發(fā)展
1、這節(jié)課你有什么收獲？
2、如果把這節(jié)課的最佳表現定為1分，你能得到多少分呢？請用一個小數來表示。
教后反思：
數學新課程的實施，積極倡導學生在課堂中的主動參與。要達成這一要求，教師要充分了解學生已有的生活經驗、知識水平，努力走進學生，站在學生的角度想學生所想。
首先，我個人認為本節(jié)課在以下幾個方面把握的比較好：
1、讓生活走進數學課堂。
本節(jié)課在教學中，本人充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設學生熟悉的情境：奧運會及超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯系的理念。
2、借知識經驗促正遷移。
小學生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節(jié)課通過鼓勵學生讀小數和啟發(fā)探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。
比如，小數的讀法，學生似曾相識，通過分析比較學生中產生的兩種正誤讀法，喚醒生活經驗，并借整數讀法形成知識經驗的正遷移，明確小數的正確讀法。再比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米，厘米間的進率，充分利用現有的教學資源，通過板書和課件相結合的方式讓學生充分參與到學習活動中，經過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡。并通過拓展練習，提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。
3、還學生課堂的主動權。
本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，合作探究，讓學生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯系，進而使學生在自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，本人積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、空間留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。
同時，整節(jié)課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學生間的交流、討論；沒有教師的尖刻批評，只有教師激勵性的評價。語言生動簡練，及時捕捉學生學習的錯誤，機智地加以引導，學生在輕松愉快的環(huán)境中學到新知，在愉悅的氛圍中提升了數學素養(yǎng)。
其次，整個教學中本人感到在“巧用生成資源”方面，本人做得還不夠，比如，在鞏固練習環(huán)節(jié)，當出示何雯娜蹦床最高過到8.65米，讓學生說說“8.65米是表示多少時，一個學生說成865米，此時本人只是簡單地糾正學生的錯誤，如果課堂中巧妙地說：“看，對面的那座山才八百多米高，何雯娜能蹦那樣高嗎？那她豈不是成了孫悟空？其實8.65米只比我們的兩層樓高一些，那8.65米應該表示多少呢？”通過如此引導，想必不但活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學生的數感。
在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，創(chuàng)設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇十六
本課中注重教師的啟發(fā)引導與學生的主動參與相結合教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。
在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。
對于一些學有余力的學生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會。分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的`認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇一
本課引入環(huán)節(jié)從生活入手，學生學的順其自然。超市是學生常去的地方，對于物品所標明的價格，學生也是比較熟悉的。從生活中的數學入手，從學生的現實生活出發(fā)，極力選取學生身邊的事例，從學生熟悉的商品價格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過商品價格來認識小數每一位，又通過長度單位間的轉化揭示分數和小數之間的本質聯系，最后再結合學生的身高說明怎樣用小數的三個環(huán)節(jié)。這此環(huán)節(jié)中，我重點讓學生說說米和0.1米的含義，讓學生通過分數的意義來理解小數。同時，根據課前余老師和丁老師給我的一些指導，從數的數位順序這一角度讓學生感知小數的寫法和意義，我在課堂中增加了一個小環(huán)節(jié)，讓學生思考為什么1分米還可以寫成0.1米這種形式？如果1分米的1寫在個位上行嗎？十位呢？讓學生想到這個1分米的1只能寫在整數部分的右邊，感知小數部分的數所表示的含義，加深了學生對小數的理解。
本課中也存在許多不足，聽課的'名師們不僅指出不足，還給了我許多教學建議，讓我收獲很多。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應該盡量讓學生去說，要充分地信任他們。是的，自己一遇到難點的地方便想著盡可能讓他們順著自己思路走，著急地想看到正確思路，所以限制了學生們的思維，也就少聽到一些學生真正的想法。陸老師還指出要盡可能地利用學生的錯誤資源，讓學生自己明確問題究竟出在哪里。在課堂剛開始有個學生說0.85元表示10元8角5分，我便問其它學生同意嗎？同意誰的？這個問題就放過去了，沒有繼續(xù)追問。陸老師建議我此時就可以問問該同學是怎么想的？同時也能引起其它同學的關注，讓學生更好的去思考。自己在教學中還應該適時放慢腳步，這堂課中在學生說0.1米的含義時是個難點，應該多讓學生說一說，或是讓學生同桌之間再說一說，但是我找了兩三人之后就過了，總怕時間不夠用了。陸老師告訴我，這節(jié)課你可以把兩位小數的含義放到下節(jié)課嘛，這節(jié)課把一位小數的含義弄扎實弄透，兩位小數就好突破了。另外通過名師的指導，自己對教學環(huán)節(jié)有了如下思考，也得到陸老師的肯定。我想從數的順序考慮小數，可以在教學小數表示商品價格處讓學生自己能把1角改寫成以元為單位的數量。在此處讓學生明確角是比元更小的單位，改寫成以元為單位時不能寫在整數部分，只能個位以后寫了。
引入部分除了讓學生認識小數，會讀小數，還能加深對小數的理解。在后面用小數表示長度時可以再感受一次，在學生從數位順序以及數位關系這一角度感受小數。
總之，自己還有許多要學習的地方。從與名師團老師的交流中我能體會到當思維處在一定高度，才能看清知識的本質。要用好教材，只是按部就班地學習教參是不行的，要自己獨立的思考，多學習，多請教，才能不斷進步。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇二
適當的壓力催人奮進。“小數的初步認識“是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上，結合學生已有的知識經驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：一、說說生活中的小數，并說出表示價格的小數的實際意義；二、認識表示長度的小數，并知道它們所表示的意義；三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。
課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規(guī)定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導“得不漏痕跡、如何“導“得恰到好處、如何“導“在關鍵之處。本節(jié)課中，在學生正確地讀小數后，我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣“使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現“促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導“作用發(fā)揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇三
（1）師：看來我們真的會讀小數了，也知道了商標上的這些價格了，那你知道這是什么意思嗎？（板書：1/10元）師：我把1元平均分成10張一角，其中的一張就是一角。這一張是這十張的幾分之幾？也就是一元的幾分之幾??？好，說明1/10元就是多少？板書=1角（課件出示）。
（2）0.1元表示什么意思知道嗎？（板書）生：一角。師：好，1/10元和0.1元都表示是1角，，所以他們可以用等號連接起來，讓我們一起來說一下，0.1元就是（1角）。
（3）教學0.1的寫法。
（4）0.3元表示什么意思呢？用分數表示是多少呢？師：所以0.3元就是3/10元，0.3元是幾個0.1元？也就是幾個1/10元（板書）。
2、教學0.01元=1/100元=1分。
（1）師：我們知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分師：為什么是1分，你是怎么知道的？（我們把1元分成100份，其中的一份就是一分，也就是1/100元。
（2）師：0.03元表示什么意思呢？用分數表示是多少？
（4）比較0.10.3和0.010.03有什么不同和相同點。（怎樣的分數可以用一位小數來表示？怎樣的分數可以用兩位小數來表示？）。
3、鞏固練習。
（1）商標上的這些價格到底表示幾元，幾角，幾分，你們知道嗎？老師這里有四種商品，他們分別表示幾元，幾角，幾分，請拿出桌上的這張表格并填寫，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價格，然后再填寫它們分別表示幾元幾角幾分。
（2）學生報填寫的結果。（先讀這些價格用小數表示是幾元，再說說是幾元幾角幾分）。
反思：
孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數的意義的教學上。
小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂陳述性知識，無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。并且結合生活中的元角分的數字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。在此基礎上，直接把本課時的重點也放在了從元、角、分中來得出分數，小數之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇四
這節(jié)課總體來說按照我的意圖完成了預期的教學目標。但由于我教學經驗不足，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學中存在著一定的問題，主要有下面幾個方面：
1.在出示商品價格時，應多出現一些一位小數和兩位小數的例子。
2.應先教學小數的讀法，再介紹小數各部分的名稱，這樣更符合學生的認知規(guī)律和心理特點。在教學小數的讀法時，沒有注意到讀法的梳理以及強調兩位小數的讀法。
3.忽略了小數寫法的教學，如果用漢字的形式呈現出來，效果會更好。
4.小數的含義是本節(jié)課的重點，而我講解這部分內容時速度太快，學生理解不透徹。在總結十分之幾的分數可以用一位小數表示，百分之幾的分數可以用兩位小數來表示。沒有反過來再強調一位小數表示十分之幾的分數，位小數表示百分之幾的分數。
5.練習題讓學生說明“為什么”難度太大，練習題的設計應圍繞學生進行
6.語言表達方面欠缺，語言要優(yōu)美要有亮點。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇五
《小數的初步認識》這部分內容是通過借助“元、米“為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
這節(jié)課的第一個知識點是小數的讀法。我想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時的利用生成資源來糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學評價，使學生深刻了解小數讀法，所以在后面的課堂中沒有出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，學生的主體作用發(fā)揮恰當。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇六
《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建過程。“學生每天學習的'內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學知識是有一定的生活經驗作基礎的。
人教版三年級（下）數學，安排了《小數的初步認識》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過借助“元、米“為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
1.整合教材，促進有效教學。
整節(jié)課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕“教學的感覺，特別在教學學生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程，便匆忙收場。
2.調整板書，運用多種感官，彌補教學不足。
板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。
3．巧用生成資源，促進有效教學。
這節(jié)課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數讀法的學生，在后面的課堂中經常出現錯誤的讀法。
在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇七
《小數的初步認識》是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數的讀法及聯系生活實際表示小數意義的教學上，基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發(fā)現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，我主要從以下幾方面來做：
貼近生活，調動積極性。
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。這種做法讓學生很愉快的進入了學習的角色中。
主動探究，學習新知。
我充分利用小數與日常生活的密切聯系，創(chuàng)設了較為豐富的、貼近兒童的生活實際的購物場景，讓學生在熟悉的情境中加強對小數的認識，感悟以元為單位的小數表示的含義，使學生在課堂上感受到生活的氣息。在教學以米為單位的小數表示的實際含義時，我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察這一學習過程，實現了以原有的知識經驗為基礎，主動建構知識，獲得數學思想方法的過程。這一做法讓大部分學生都能認識分數。
積極引導，鞏固新知。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的，在課堂上，我舉出不同的例子讓學生正確的認識到小數可以用來表示長度、價格。同時我在孩子們容易出錯的地方設計了有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，然后再加以引導。我認為這一環(huán)節(jié)做得很好，大部分學生都能夠正確、快速地讀出小數。
總之，在本課的教學中，學生學的積極主動，敢于表達自己的想法，在不斷地探索與老師的引導下獲得新知識，體驗到學習的樂趣。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇八
數學課程標準》在第一學段“數與代數”內容標準中規(guī)定，“能認、讀、寫小數”及“一位小數的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數的初步認識”這一單元。
教材在編排這一部分內容時，充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數認識和計算的形象支撐，到以后系統學習小數時，再作抽象。
教師在教學本單元時，在把握教學要求注意以下三點。一是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫，限于小數部分不超過兩位的小數。三是簡單的小數加減法原則上限于一位小數，并且是結合元、角進行計算。
例1是教學一位小數、兩位小數的含義及寫法。雖然教材設計了米、分米、厘米這一學生熟悉的素材，但由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學時，可以借助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如，有的教師創(chuàng)設卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進行測量。這樣就為學生提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進一步加深學生對小數含義的理解。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇九
在教學《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數，但對于三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也體現了一個難點。
在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學生把18。46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。
在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據具體的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最后引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數大小的方法和步驟。
存在的不足之處：
1、鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調動學生積極性的作用。
2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇十
1．復習小數的含義，以及不超過兩位的小數的讀、寫。會進行分母是10、100的分數與小數的互化。復習各數化成小數。
2．會比較一位、兩位小數的大小。
3．會準確計算小數的小減法，解決些相關應用題。
這節(jié)課我們來復習小數部分的知識，請同學們結合教材回憶本單元學習了哪幾方面內容？
1、小數意義讀寫法：
2、小數的大小比較：
3、小數的加減法：
1、小數的意義與讀寫法。
（1）說出一個小數，舉例說明：各部分名稱，讀法；并轉化成分數。
點撥：讀法中小數部分是幾就讀幾，一位一位地念出來，有幾個零都要讀出來。把小數寫出來時注意是否有單位，不要丟掉單位。
（2）互換：
13、7。
————0.80.07。
100100。
（3）改寫成以元為單位：5元3分、7分、8角、10元5角。
（4）改寫成以米為單位：5分米、39厘米、42分米、109厘米。
2、小數大小比較。
（1）出示一組數：0.98、0.89、0.098、0.089、0.908，按照由小到大排列。
（2）說清比較大小的方法，數多時可以縱向排隊比。
（3）說說你是怎么比較小數的大小的。
3、小數加減法。
（1）出示一組題，試著筆算，介紹你的成功經驗。
3.5+7.5、10.62.91、9.21+2.79、9-6.4。
（2）總結豎式、筆算時的方法。
各小組展示自己的學習收獲，其他小組交流補充，教師及時點撥。
1、比較大?。?.12（、）0.086.7（、）6.90.03（、）0.3。
1、通過小數單元的復習，你有什么收獲？
2、你在生活中遇見過哪些有關小數加減法的計算，你是怎么解決的'？
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇十一
我的一節(jié)數學課《分數的初步認識》，真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘學生的思維與創(chuàng)造能力。
講課中，我讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。貼的時候個子小，夠不著，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發(fā)現有孩子說出一個新分數，我都要夸獎一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。
講分數各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒?！薄敖蟹峙！蔽椅⑿χ嬖V孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數學公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現了對學生的.尊重，點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴我：“老師，你的教材好。”“老師，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動地說：“孩子們，我也愛你們?！蔽蚁嘈牛@群孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性和學習興趣最佳方式，從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣。愛心是敬業(yè)的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇十二
《數學課程標準》中指出：從學生的生活經驗和已有生活背景出發(fā)，讓學生親身經歷實際問題應用的過程。聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，又應用于生活”的思想。心理學研究也表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學小數的初步認識時，我就從學生的生活實踐出發(fā)，利用學生已有的知識經驗，讓學生感受小數在實際生活中運用，體會到數學就在身邊，生活中處處充滿數學，從而培養(yǎng)學生的數學應用能力。
一、創(chuàng)設生活情景，感受小數的應用。
到小數在生活中的廣泛應用。體會到數學與生活的聯系。從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數學問題的能力和“用數學”的意識。
教學小數的初步認識，我從以現實生活取材，并把生活素材貫穿于整個教學過程的始終。注重生活化的學習過程，引導學生領悟數學“源于生活，又應用于生活”。學生在生活實踐中感知數學知識，解決數學問題，發(fā)展數學思維。學生深切地感受到生活中處處有數學，進而體會到數學的魅力。
而在用小數表示長度是，學生理解有一定的困難，教學中，我雖然有意識的將小數和分數進行了溝通，但課堂中有點操之過急，放手讓學生去探索，理解和消化的時間較少。部分學生掌握不是很好，在今后的教學中應加以改進。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇十三
這部分的教與學，是在學生認識了萬以內的數和初步認識了分數，并且學習了常見計量單位的基礎上進行的。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。作為小數的初步認識，其教學要求應注意把握兩點。一是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫，限于小數部分不超過兩位的小數。
(1)結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位小數的實際含義。
(2)初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，會讀寫小數。
(3)培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯系。
教師方面:多媒體課件、幾種常見的實物圖片。
1、課前要求學生到商場了解商品的價格，選擇幾種自己最感興趣的物品，并把價格記錄下來。
2、測量自己身高，并以幾米幾厘米的形式記錄下來。
3、搜集生活中的小數。
1、師:昨天老師在超市里看見有兩個同學在忙碌著，瞧瞧，他們在干什么?
(快速播放課件:兩個同學在超市的貨架邊了解商品價格并用筆記記錄著)。
2、師:當時我很奇怪，就上前問了一下，原來他們在做“社會小調查”，了解一些商品的價格。我看了看，發(fā)現他們是這樣記錄的:。
(課件出示兩張記錄單，第一張是在商品名稱后面，以幾元幾角幾分的形式記錄價格，第二張是在商品名稱后面，以幾點幾的小數形式記錄價格)。
大家更喜歡哪位同學的記錄單呢?說說你的看法。
3、師:是呀!兩種方法各有長處，而第二個同學的記數方法，更簡單、明了、方便，值得我們來研究它。
(點擊課件，突顯第二種用小數記錄的記錄單)。
4、師:像0.85、5.98和2.60(課件中的數字)這樣的數叫做小數。這些小數有什么共同特點呀?(課件閃現小數點)“.”叫做小數點。今天我們就要學習一些關于小數的知識。(板書課題:小數的初步認識)。
1、師:誰來說說，這些小數應該怎么讀呀?
2、師:同學們說得很好，我們一起來讀讀這些小數吧。
3、師:那小數該怎么寫呢?讓我們動手試試。
(老師示范，學生在練習本上書寫，特別強調小數點的寫法)。
(設計意圖:小數該怎么讀?怎么寫?這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗和知識的積累，以個別與集體的練讀，老師的范寫與學生的仿寫直接解決。不拖泥帶水，將主要的時間與精力放到下個環(huán)節(jié)的聯系商品價格認識小數上。)。
4、師:哪些同學已知道，這些小數它們分別表示多少錢?
(學生回答，教師板書，如下表示。之后，小結看用小數表示價格的方法:小數點左邊表示幾元，小數點右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分。)。
(課件顯示出第一個同學的記錄單，學生獨立完成，指名口答，并說說自己是怎么想的。)。
1、師:看來通過剛才的活動，同學們已經對用小數表示商品的價格到底表示幾元幾角幾分已經很清楚了。下面請大家在自己周圍找一找，看看還有那些地方也有小數的存在。
(放手讓學生暢所欲言后，老師再通過課件出示教材中第91頁第2題的大象、鴕鳥、長頸鹿有關數據，讓學生齊讀材料)。
(學生可能會猜出正確答案，但講不清楚其中的理由。)。
3、師:大家的猜想是正確的，接下來我們就來研究老師的身高1米75厘米為什么可以表示為1.75米這個問題。
(多媒體顯示表示1米長的尺子，然后平均分成10份，第一段變?yōu)榧t色。)。
(媒體顯示兩種對應的表示方法)。
5、師:老師還可以從尺子上找到另一個小數，猜猜是指哪部分啊?說說你的想法。
6、師:同學們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，又有了新的發(fā)現。請看:。
(課件演示將1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份。)。
現在一米平均分成了多少份?每份的長度是多少?
7、師:1厘米用分數表示是多少米?用小數呢?
(要求學生獨立思考，然后同桌間互相交流，再指名回答，說出想法)。
那么3厘米用小數怎么表示?你是怎么想的?
8、師:18厘米呢?
9、討論:現在大家能理解老師的身高1米75厘米為什么可以寫成1.75米嗎?
10、師:王東同學身高上1米30厘米，寫成小數是多少米呢?
11、師:誰愿意來介紹下自己的身高幾米幾厘米，寫成小數是多少米?
2、師:正如同學們所說的，事物的發(fā)展總是朝著簡潔、方便的方向不斷的演化，數學如此，生活也是如此。下面就讓我們用今天剛學到簡潔的小數記數方法來玩?zhèn)€“價格競猜”游戲吧。
(老師出示實物圖片，讓學生猜價格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引導學生猜出正確價格。)。
[設計意圖:“競猜價格”的游戲既是對小數含義的鞏固，又培養(yǎng)了學生對小數的數感。]。
師:其實，關于小數還有很多很多的奧秘，等待我們去發(fā)現、去探索呢!我們下節(jié)課再研究。
設計思路:本課教學是學生第一次在課堂上正式接觸小數。為了能讓學生更好地體會小數的含義，設計時力求從學生現實生活出發(fā)，選取學生身邊的事例，并讓生活素材貫穿與整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。
準確把握教學的起點，是確定教學目標和設計教學思路的關鍵。本節(jié)課考慮到學生在日常生活中對小數已有一定的了解和接觸，學生已有的生活經驗和認知基礎對于教學目標的實現是一項重要的課程資源。所以新課開始，創(chuàng)設學生在“社會小調查”中記錄商品價格的情境，這樣的情境給予學生較強烈體會小數在生活應用中的獨特作用，既激發(fā)了學生的學習興趣，又喚起他們對已有經驗的回憶，使學生感受所學內容不再是簡單抽象枯燥的，而且是非常有趣并富有親近感的，并適時調控教學活動，以真正做到學生知道的不講，學生已會的不重復，把時間用在刀刃上，從而提高了教學實效。
概念教學有一條很重要的原則就是一定要用具體可感、可知的形象作為支撐。只有在具體形象支撐下學生才能對概念形成正確的表象，才有利于學生全面的了解概念的本質。教材的設計也充分的遵照了這一原則。先是通過商品價格來認識小數每一個數位上的數字各表示幾元幾角幾分，再通過長度單位之間的改寫來揭示分數和小數之間的這一本質聯系，最后的應用是結合自己的身高說說怎樣用小數來表示，三個環(huán)節(jié)每個都是在具體的情景中展開的。本課教學設計也是按照這一規(guī)律進行的，就是在傳授例1前，讓學生匯報課前要求收集的生活中的小數，老師也適時呈現一些小數的其他用途的資料，不但進一步讓學生積累更多的感性認識，也防止部分學生形成小數只能表示商品價格這一思維定勢。
整個教學過程力求體現學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。各個教學環(huán)節(jié)的引入，期望創(chuàng)設富有生活氣息的、有啟發(fā)思維價值的問題情境，能給學生的積極探索和合作交流提供有意義的現實背景。學生的學習方式既有有意義的接受學習，又有獨自的思考和感悟。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解，讓孩子們在靜思中，在交流中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇十四
1、使學生能結合具體內容初步了解小數的含義，會認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。
2、使學生能結合具體內容比較一位、兩位小數的大小。
3、使學生會計算一位小數的加減法。
1、本單元的內容結構及其地位作用。
本單元的內容主要包括認識小數和簡單的小數加減法兩部分。
這部分內容結構如下：
這部分內容的教與學，是在學生認識了萬以內的數，會計算三位數的加減法，初步認識了分數，會計算簡單的同分母分數加減法，并且學習了常用計量單位的基礎上進行的。學習這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統地學習小數打下初步基礎。
2、教材編寫特點。
（1）聯系兒童的生活認識小數。
小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義，比較小數的大小，學習小數的加減計算?？梢哉f，本單元的每一個知識點，都充滿了生活的氣息。
（2）以元、角、分等常用計量單位的知識作為學習小數的形象支撐。
為了適應兒童的年齡特征，使學生易于接受，本單元的小數都結合元、角、分或常用的長度、質量單位出現，以便于學生聯系實際，來初步認識小數的`含義，進行小數大小比較和學習小數加減法。到以后系統學習小數時，再作抽象。
（3）引導學生探究簡單的小數加減法。
小數加減法的算理和算法與整數加減法聯系緊密，這是教師引導學生探究小數加減法的有利條件。據此，教材創(chuàng)設的問題情境（文具商店一角）具有一定的開放性，學生可以看圖提出很多小數加減計算的問題，一般學生都能運用原有知識，嘗試計算，得出答案。
1、調動學生的生活經歷和已有知識，促進知識經驗的遷移。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇十五
教材分析：
本節(jié)課是在學生認識了萬以內數，初步認識了分數，并且學會了常用計量單位的基礎上進行學習的。它的學習，為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能解決一些實際的問題。
教學設計說明：
《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建過程?！睆膶W生生活實際來看，學生對小數并非一無所知。三年級的學生已經有較多的購物經歷，學生最熟悉的小數就是商品價格。但是，學生在此積累的關于小數的認識還屬于“街頭數學”，我們的數學課堂，需要建立在“街頭數學”的基礎上，利用學生已有的知識經驗，關注學生從生活經驗上升為數學的理性認識，即讓學生獲得對小數意義的理解。
結合學生已有的知識經驗和學生學習特點設計了如下教學環(huán)節(jié)；
1、創(chuàng)設情景，導入新課
通過多媒體課件介紹北京奧運會及福建人何雯娜的一些信息，喚起學生對已有小數表象的回憶，從而形成原始的感性認識，進而引出小數。同時培養(yǎng)學生的民族自豪感與愛國愛鄉(xiāng)的情懷。
2、聯系經驗，學習讀寫
從學生已有知識經驗出發(fā)，讓學生試讀小數，自己進行分析、判斷。由于在四年級還要具體認識小數，所以在這里只是對小數的讀法做了一個簡單的介紹，讓學生初步感知該如何讀小數。
3、理解生活中的小數的實際含義
（1）以“元”為單位的小數的意義。由于學生平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。所以通過課件展示商品價格，放手讓學生試著填寫價格表，再說說自己收集的商品價格表示多少，最后引導學生知道小數點左邊的數表示“元”，右邊第一位表示“角”，右邊第二位表示“分”。讓學生產生對以“元”為單位的小數意義的感受。以“元”為單位的小數與分數之間的聯系也是放手通過“做一做”形式讓學生自己去感知。
（2）以“米”為單位的小數的意義。1分米、1厘米用分數表示是幾分之幾米是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規(guī)定，不需要孩子們去探究。因此，在教學用“米”作單位的一位小數時采取接受性的學習方式，而在教學用“米”作單位的兩位小數時采取探究性的學習方式，通過一步一步引導，讓學生明白小數點左邊表示“米”，右邊第一位表示“分米”，右邊第二位表示“厘米”。學生就會很快明白小數在長度單位中的實際含義，以及初步感知小數與分數的聯系。
4、實踐應用，鞏固提高
通過課件展示奧運會開幕式上姚明與抗震小英雄林浩一起出場的畫面，吸引學生的眼球，再通過猜一猜、寫一寫、說一說，以及緊接著的介紹自己的身高、猜老師的身高，既是鞏固小數讀法與意義，同時也培養(yǎng)學生的數感，形式活潑，吸引學生。
同時，注重體現數學的文化價值，通過課件適時地展示小數的發(fā)展歷史，豐富學生對數學發(fā)展的整體認識，對后續(xù)學習能起到激勵的作用。
5、總結評價，促進發(fā)展
關注學生的知識與技能的同時也關注學生的情感、態(tài)度、價值觀。用小數的形式評價自己的學習行為，既關注了學生情感的需求，讓學生體會到學會知識的快樂，又激發(fā)了學生進一步學習的求知欲。
預設目標：
1、在具體情境中認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數，初步了解小數的含義。
2、在合作與探究過程中認識小數在實際生活中的廣泛應用，增強解決簡單實際問題的能力，進一步發(fā)展熱愛生活、熱愛數學的情感。
教學重點：
1、在具體的生活情境中認識小數，會讀寫小數。
2、會用小數表示簡單的米數和元數。
教學難點：小數與分數的聯系。
教學預案：
一、創(chuàng)設情境 導入新課
1、介紹有關奧運會中的數據
北京奧運會我國榮獲51枚金牌。福建小將何雯娜,以總分37.80 為中國奪得奧運歷史上首枚蹦床金牌，實現了歷史突破。 何雯娜，20歲，身高1.61米, 體重49.5千克。在比賽中她空翻高度驚人，最高蹦達8.65米。她的成功，使全體福建人為之歡呼雀躍。
2、引出課題
二、聯系經驗 學習讀寫
（一）讀一讀
嘗試讀——分析比較——總結提升
（二）寫一寫
介紹書寫——收集典型作業(yè)——展示——評講
（三）說一說
1、出示商品與價格，說說這些商品的價格是表示幾元幾角幾分。
2、介紹課前收集的商品價格。
3、小結
小數點的左邊是表示多少元，小數點右邊第一位是表示幾角，第二位是表示幾分。
（四）憶一憶
超市中的商品價格都是用小數表示，請你們回憶一下在日常生活中，還在哪里見過小數？
三、突出重點 理解意義
(一)、教學用“米”作單位的一位小數
把1米平均分成10份，每份是幾分米？1分米是幾分之幾米？這十分之一米還可以用小數表示寫成0.1米。
1分米、十分之一米、0.1米表示的長度相等嗎？所以這句話可以用一個式子來表示：（板：1分米=1/10米=0.1米）
0.1米有1米那樣長嗎？所以小數點左邊寫0，小數點右邊的1是表示1米還是1分米？
(二)、教學用“米”作單位的兩位小數
（三）、自主理解以“元”作單位的一位、二位小數的含義。
（四）、觀察比較 發(fā)現規(guī)律
像0.01 0.06 0.10這樣的小數，小數部分有兩位，我們把他們叫做兩位小數。兩位小數表示的都是百分之幾。
四、實踐應用 鞏固提高
1、理解“何雯娜身高1.61米”、“空翻最高達到8.65米”中兩個小數表示的意思。
2、改寫姚明身高和抗震小英雄林浩的身高。
3、介紹自己的身高。
4、用小數猜老師的身高。
5、介紹小數發(fā)展的歷史。
五、總結評價 促進發(fā)展
1、這節(jié)課你有什么收獲？
2、如果把這節(jié)課的最佳表現定為1分，你能得到多少分呢？請用一個小數來表示。
教后反思：
數學新課程的實施，積極倡導學生在課堂中的主動參與。要達成這一要求，教師要充分了解學生已有的生活經驗、知識水平，努力走進學生，站在學生的角度想學生所想。
首先，我個人認為本節(jié)課在以下幾個方面把握的比較好：
1、讓生活走進數學課堂。
本節(jié)課在教學中，本人充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設學生熟悉的情境：奧運會及超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯系的理念。
2、借知識經驗促正遷移。
小學生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節(jié)課通過鼓勵學生讀小數和啟發(fā)探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。
比如，小數的讀法，學生似曾相識，通過分析比較學生中產生的兩種正誤讀法，喚醒生活經驗，并借整數讀法形成知識經驗的正遷移，明確小數的正確讀法。再比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米，厘米間的進率，充分利用現有的教學資源，通過板書和課件相結合的方式讓學生充分參與到學習活動中，經過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡。并通過拓展練習，提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。
3、還學生課堂的主動權。
本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，合作探究，讓學生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯系，進而使學生在自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，本人積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、空間留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。
同時，整節(jié)課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學生間的交流、討論；沒有教師的尖刻批評，只有教師激勵性的評價。語言生動簡練，及時捕捉學生學習的錯誤，機智地加以引導，學生在輕松愉快的環(huán)境中學到新知，在愉悅的氛圍中提升了數學素養(yǎng)。
其次，整個教學中本人感到在“巧用生成資源”方面，本人做得還不夠，比如，在鞏固練習環(huán)節(jié)，當出示何雯娜蹦床最高過到8.65米，讓學生說說“8.65米是表示多少時，一個學生說成865米，此時本人只是簡單地糾正學生的錯誤，如果課堂中巧妙地說：“看，對面的那座山才八百多米高，何雯娜能蹦那樣高嗎？那她豈不是成了孫悟空？其實8.65米只比我們的兩層樓高一些，那8.65米應該表示多少呢？”通過如此引導，想必不但活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學生的數感。
在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，創(chuàng)設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
三年級數學小數初步認識教案及教學反思篇十六
本課中注重教師的啟發(fā)引導與學生的主動參與相結合教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。
在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。
對于一些學有余力的學生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會。分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的`認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。