編寫教案需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教案的編寫要注意科學(xué)性和系統(tǒng)性，合理安排教學(xué)活動和教學(xué)步驟。這些教案范文注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
船長教案設(shè)計篇一
《船長｛｝》是蘇教版教材小學(xué)語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節(jié)，“遇險”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現(xiàn)了船長高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標(biāo)1是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。
三、說教學(xué)方法。
我把杜郎口的模式及“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
四、說教學(xué)過程。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。
第一課時，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，而過了一天，學(xué)生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對文章有一個整體的把握。
（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據(jù)教研室提出的“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”的實驗課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！弊寣W(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
（三）、品詞析句，體會精神。
新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以達(dá)到補充與完善的目的。
給予了充分的時間之后，學(xué)生開始交流了。我重點與學(xué)生討論以下語句：
1、3小節(jié)哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
這一句中的“吼”字，能體會出船長的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定，通過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢？”學(xué)生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。
2、船長與洛克機械師、大副的對話。
我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓學(xué)生們進(jìn)行想象，大副會開槍嗎？并說出理由，學(xué)生們經(jīng)過想象之后，說：“我認(rèn)為他會開槍，因為軍令如山倒，”也有人說：“船長下達(dá)了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生?！薄还苁悄囊环N答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點。
3、22小節(jié)“沉默了，偉大的靈魂……”
這一句，學(xué)生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。
4、25小節(jié)這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
5、29小節(jié)“哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……”
學(xué)生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
五、讀寫結(jié)合，升華感情。
課文學(xué)到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ?，力圖使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的心靈。
六、總結(jié)全文。
此時學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長進(jìn)行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達(dá)到最高峰。
船長教案設(shè)計篇二
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?BR> 制作電子幻燈片。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）。
2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是—。
（板書：遇險、自救、殉職）。
渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細(xì)研讀課文，走近這位英雄。
二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？
2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?BR> （1）用自己的話說說“忠于職守”是什么意思？
（2）“做人之道”又是什么意思？聯(lián)系生活實際說說你知道哪些“做人之道”？
（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。
4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？讓我們先來看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。
2、交流。
過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎么做的？
三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習(xí)要求：
（1）快速讀第二段，船長先后下達(dá)了哪些命令？在書上標(biāo)好序號？
（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的？從中你體會到了他的哪些品質(zhì)？
2、全班交流：
（1）誰來讀讀第一次下達(dá)的命令？
“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。
從這里你體會了哈爾威船長的什么品質(zhì)？
（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？
這一次是在什么情況下下達(dá)的命令？
我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認(rèn)為呢？
人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？
（3）引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）。
指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）。
（5）引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段，你有什么問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生體會“徐徐沉入大?！钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情。
3、總結(jié)：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴(kuò)展。
我想對船長的老母親說——。
我想對船長的妻子說——。
我想對船長的兒子說——。
選擇其中的一個話題先說一說，再寫下來。
五、作業(yè)：
背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”
遇險。
忠于職守。
6、船長自救。
舍己為人。
殉職。
船長教案設(shè)計篇三
教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利的朗讀課文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)。2、字詞學(xué)習(xí)，掃除學(xué)習(xí)障礙。理解由生字組成的新詞。3、能給課文分段，概括段落大意。
教學(xué)重點讀通課文，掃清閱讀障礙；分段。教學(xué)難點分段。
教學(xué)方法自主閱讀教具器材掛圖，音樂。
教學(xué)步驟教師的活動學(xué)生的活動媒體的運用。
三、學(xué)習(xí)生字。小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導(dǎo)。學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學(xué)生練習(xí)。
作業(yè)1、描紅，抄寫生詞。2、讀課文，分段，概括段意。
教后反思。
第1課時（總17課時）第1頁。
教學(xué)目標(biāo)：1、讀熟課文，體會文章中所描繪的緊張氣氛。并能通過自己的朗讀把他表現(xiàn)出來。2、找出文章描寫情況緊急的句子，并能找出人物在此情境中發(fā)表現(xiàn)。
教學(xué)重點讀通課文，體會情況之緊急。教學(xué)難點體會文章之緊急。
教學(xué)方法讀中感悟教具器材錄音（氣氛緊張之音樂）。
教學(xué)步驟教師的活動學(xué)生的活動媒體的運用。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。二、精講課文?；貞浺幌挛恼掳词裁错樞?qū)懙模v了哪些內(nèi)容？教師板書：遇難-自救-犧牲指名讀課文第一部分。要求找出文中人物的表現(xiàn)討論交流：你知道了什么。你從什么地方看出情況的緊急的？（教師板書）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出情況之緊急。在這種情況之下你會做什么呢？那么哈威爾又是怎么做的呢？引入下一段的學(xué)習(xí)。找出描寫船長的語言，神態(tài)，動作的句子。通過反復(fù)誦讀體會情況的緊急。學(xué)生回答：遇難-自救-犧牲指名學(xué)生讀課文，畫出相關(guān)句子。故事發(fā)生的時間地點，情況之緊張。學(xué)生讀：頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。學(xué)生自由讀課文，找出描寫船長的句子。學(xué)生讀出畫出的句子。通過比讀，賽讀讀出情況之緊急。
抓住船長的語言，指導(dǎo)朗讀哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，船長喊了一聲：“奧克勒大副！”“快救克萊芒！”船長喊道。船長又叫道。從這些詞你體會到了什么？大家當(dāng)時什么感受的呢？討論：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。分角色對話學(xué)生說說自己的感受，你認(rèn)為船長是怎樣一個人？體會哈威爾在死亡前、一心想到的是先救乘客，讓人感受到他的偉大和高尚。
作業(yè)1、練習(xí)背誦課文，體會船長的鎮(zhèn)定自若和舍己為人的精神。2、摘抄句子，描寫情況緊急的句子。
教后反思。
課題學(xué)會合作課型閱讀教學(xué)上課時間。
教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。2．學(xué)會8個生字，理解由生字組成的詞語。3．能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強調(diào)的重點的不同。激勵學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。
教學(xué)重點讀通課文，掃清閱讀障礙。理清文章條理。教學(xué)難點理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)方法自主閱讀教具器材音樂圖片。
教學(xué)步驟教師的活動學(xué)生的活動媒體的運用。
三、再讀課文再讀課文，給課文分段第一段(第1～3自然段)：說明生活在世界上大家都離不開與別人合作。默讀課文后分段，概括段意。
第二段(第4～6自然段)：通過具體事例，說明具有協(xié)作精神和自我犧牲的精神，才能合作得好。第三段(第7自然段)：指出只有學(xué)會合作，才能取得更大的成功。
作業(yè)設(shè)計1、朗讀課文。2、抄寫詞語兩遍3、完成文后練習(xí)2。
板書。
教后反思。
第2課時（總課時）第頁。
課題學(xué)會合作課型閱讀教學(xué)上課時間。
教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。2．學(xué)會8個生字，理解由生字組成的詞語。3．能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強調(diào)的重點的不同。激勵學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。
教學(xué)重點讀通課文，掃清閱讀障礙。理清文章條理。教學(xué)難點理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)方法自主閱讀教具器材音樂圖片。
教學(xué)步驟教師的活動學(xué)生的活動媒體的運用。
一、復(fù)習(xí)檢查聽寫詞語悠揚典范和諧顧名思義傾瀉瓶子嘴唇卓有成效犧牲協(xié)作完美情不自禁。
靜，就是生命的完滿；
水，就是生命的本源。
作業(yè)設(shè)計。
板書統(tǒng)一的目標(biāo)學(xué)會合作協(xié)作精神取得成功自我犧牲精神。
教后反思。
船長教案設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解惠特曼與《草葉集》。
2．學(xué)會了解作品的時代背景，準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會文本所傳達(dá)的思想情感。
3．學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩歌。
教學(xué)時間：1課時。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1．講義本課預(yù)習(xí)作業(yè)。
2．熟讀課文，體會情感。
教學(xué)步驟：
一、作者介紹。
惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信，排字等雜務(wù)，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結(jié)交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護(hù)傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達(dá)之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠(yuǎn)景》一文。《草葉集》中最長的《自己之歌》，表達(dá)了作者畢生的主要思想?！安萑~”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長島的海灘，反映了勞動階層人民的生活。詩采用日常生活的語言，表現(xiàn)了詩人對人的肉體、靈魂和宇宙間關(guān)系的認(rèn)識。他的泛神論思想，他對無罪的肉體的歌頌，在當(dāng)時都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節(jié)奏，都是對傳統(tǒng)詩體的創(chuàng)新。毫不掩飾地表現(xiàn)出詩人胸襟開闊、勇于進(jìn)取的個性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作?；萏亓_為建立美國自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻(xiàn)。
二、寫作背景介紹。
這是詩人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護(hù)國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農(nóng)奴。他在美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他。惠特曼為此極度悲痛，寫下了許多詩紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。
三、文本研習(xí)。
1．教師范讀。
2．分別請幾位同學(xué)朗讀。
3．師生齊讀。
4．詩文賞析。
(1)在這首詩中“船”、“船長”、“航程”分別象征什么?
明確：詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護(hù)國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險的航程。
(2)課后問題探討（第二題）。
明確：普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”，并不是因為他在牢獄之外，而是指他在詩中所表達(dá)的反對專制，歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死，勝利的鐘聲響起，而帶領(lǐng)人們戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長卻死去了，這就突出了悲痛的氣氛，同時表明了詩人對領(lǐng)袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調(diào)不同，《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰(zhàn)友格調(diào)高昂，豪邁奔放。充滿對戰(zhàn)友的鼓勵。《啊，船長，我的船長喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領(lǐng)袖，充滿了悲痛之情。
(3)課后問題探討（第三題）。
明確：在第1節(jié)中，詩人呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節(jié)中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”(“號角為你長鳴”)，在第2節(jié)中，反復(fù)出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時又為船長的倒下而悲痛，時而敘述，時而呼告，喊出了自己的悲傷。第l、第3節(jié)用第三人稱，而第2小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉(zhuǎn)換中，詩人縱情地傾吐了自己對領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。
5．深入探究：
（1）你認(rèn)為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？
（抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）。
（2）詩歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）。
（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時，船長卻到下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。）。
（運用場面的對比。航船即將到達(dá)港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強奮斗的船長卻在此時到下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）。
（3）詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？
（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）。
（4）第二節(jié)的'詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對表達(dá)感情有什么作用？
（表達(dá)出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對總統(tǒng)高尚人格的敬重。）。
（5）你認(rèn)為本詩歌的基調(diào)是怎樣的？
（悲壯的基調(diào)，表達(dá)出對總統(tǒng)的崇敬和贊頌）。
（6）比較兩首詩歌的異同。
兩位詩人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩人都抒發(fā)了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格?！吨挛鞑麃喌那敉健肥枪膭顟?zhàn)友的詩篇，悲壯中充滿了樂觀；《??！船長，我的船長喲》是悼亡，基調(diào)是悲壯而憂傷的。
（7）談?wù)勀銓Α叭紵男摹钡睦斫狻?BR> （既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）。
四、小結(jié)。
這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達(dá)了詩人對領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對領(lǐng)袖深深的崇敬之情。
五、作業(yè)。
1．有感情地朗誦著兩首詩歌。
2．完成講義上的練習(xí)。
教后記：
船長教案設(shè)計篇五
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?BR> 制作電子幻燈片。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）。
2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是—。
（板書：遇險、自救、殉職）。
渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細(xì)研讀課文，走近這位英雄。
二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？
2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?BR> （1）用自己的話說說“忠于職守”是什么意思？
（2）“做人之道”又是什么意思？聯(lián)系生活實際說說你知道哪些“做人之道”？
（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。
4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。
2、交流。
過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎么做的?
三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習(xí)要求：
（1）快速讀第二段，船長先后下達(dá)了哪些命令？在書上標(biāo)好序號？
（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會到了他的哪些品質(zhì)?
2、全班交流：
（1）誰來讀讀第一次下達(dá)的命令？
“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。
從這里你體會了哈爾威船長的什么品質(zhì)？
（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？
這一次是在什么情況下下達(dá)的命令？
我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認(rèn)為呢？
人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？
（3）引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）。
指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）。
（5）引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段，你有什么問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生體會“徐徐沉入大?！钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情。
3、總結(jié)：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴(kuò)展。
我想對船長的老母親說——。
我想對船長的妻子說——。
我想對船長的兒子說——。
選擇其中的一個話題先說一說，再寫下來。
五、作業(yè)：
背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?BR> 遇險。
忠于職守。
舍己為人。
殉職。
船長教案設(shè)計篇六
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能結(jié)合課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞句理解文章最后一節(jié)的內(nèi)涵。
3、憑借具體的語言材料，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛護(hù)弱小的做人之道。
重點、難點：
憑借具體的語言材料，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛護(hù)弱小的做人之道。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片、背景音樂。
教學(xué)方法：讀悟法、討論法、情境想象法。
教學(xué)過程：
第一課時。
通過故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，正確、流利地朗讀課文并學(xué)會生字，理解生詞。對文章的結(jié)構(gòu)有所了解，想象、理解輪船遇險時災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼，并對哈爾威船長的忠于職守、舍己救人的崇高精神有初步了解。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。
二、理解“救援”、感悟形象。
1、初讀感知。
2、交流討論：找出哈爾威船長發(fā)布的幾次命令。
3、學(xué)習(xí)第一次命令。
4學(xué)習(xí)第二次命令。
6、討論、感受哈爾威船長舍己救人的崇高品質(zhì)。
三、理解“殉職”，升華情感。
1、想象感受殉職的悲壯場景。
2說話練習(xí)。
3、通過討論體會船長的忠于職守的崇高品質(zhì)、
四、布置作業(yè)、拓展提升（機動）。
1、背一背：背誦文章的．。
3．讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀(jì)法國浪漫主義文學(xué)家雨果。他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有所收獲。
板書設(shè)計：
遇險千鈞一發(fā)。
6、船長自救舍己為人英雄。
犧牲忠于職守。
教學(xué)反思：
船長教案設(shè)計篇七
《船長》一文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是敘述中恰當(dāng)?shù)厝谌胱h論，幾處深刻的議論發(fā)人深省。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后聯(lián)系4中的兩個句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
[重點難點]。
重點：通過感情朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
難點：理解船長的生死抉擇。
[設(shè)計理念]。
1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。。。。。?！弊裱@一教學(xué)理念，本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中走進(jìn)，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，自讀自悟，讀中體驗。強化語言實踐，提高語文素養(yǎng)。同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
2、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)該采取合適的教學(xué)策略?！北疚闹腥宋锾囟?、環(huán)境特殊、言行特別，學(xué)生對船長的崇高品質(zhì)具有高度的情感認(rèn)同，但絕大部分缺乏相關(guān)的角色經(jīng)歷和危難時刻的生活體驗，難以真正理解船長的行為。根據(jù)這一特點，運用現(xiàn)代媒體，積極創(chuàng)設(shè)情景，通過當(dāng)時聲響的模擬、驚險現(xiàn)場的再現(xiàn)，給學(xué)生以強烈的視覺和聽覺震撼，入情入境，產(chǎn)生身臨其竟的感受。從而實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
[設(shè)計思路]。
第一步：抓文題，由“長（zhang）”擴(kuò)詞，通過一類詞，使學(xué)生明白：船長，不僅是一個稱呼，一種權(quán)利，更是一種責(zé)任，一種義務(wù)。從而為學(xué)習(xí)課文、了解人物打下一個堅實的認(rèn)知基礎(chǔ)。
第二步：抓文眼，即“忠于職守、做人之道”。圍繞輛次“屹立：”展開教學(xué)。第一次：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”，根據(jù)發(fā)的三道命令（此時有聲勝無聲），體會他臨危不懼、忠于職守、舍己救人的崇高精神。真是“頂天立地”；第二次：&ldq（)uo;哈爾威船長屹立在艦橋上”，一句話也沒有說（此時無聲勝有聲），體會他關(guān)愛婦女、兒童的人性美，感受他雖然與船共亡，但是永遠(yuǎn)活在人們心中，真是“永立人間”。
第三步：抓拓展，補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》，雖然寫的都是船長，但是既有相通之處，又有差異之別。由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學(xué)法。
[教學(xué)過程]。
第一課時：(簡案)。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
板書課題，齊讀課題。你們知道船長是做什么的？初步了解船長的職責(zé)教師導(dǎo)語引入所學(xué)的內(nèi)容。（故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么？）。
[設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生探究心理，進(jìn)一步閱讀課文]。
二、初讀課文，整體感知。
出示自讀要求，學(xué)生大聲自讀課文，編小節(jié)，學(xué)生字，了解主要內(nèi)容，理解有關(guān)詞語意思，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
[設(shè)計意圖：學(xué)生通過感知課文，產(chǎn)生疑問，激發(fā)解決疑問的探究心理。]。
三、自主研讀，理解體味。
教師推薦研讀方法：
（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。
（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨立研究。
[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。]。
四、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)。
1、朗讀課文。
2、抄寫文中詞語，理解詞語。
3、摘抄令人感動的句子和片段。
4、讀一讀原著《“諾曼底號”遇難記》。
第二課時：（詳案）。
一、擴(kuò)詞導(dǎo)入，奠定基礎(chǔ)。
2、從這串詞中，你們體會出“長”代表了什么？（不僅是一個稱呼，一種權(quán)利，更是一種責(zé)任，一種義務(wù)。）。
[設(shè)計意圖：初步明白船長的職責(zé)和使命，為下文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。]。
二、圍繞“屹立”，感悟人物。
（一）找出文中描寫船長哈爾威屹立在船上的兩段話。
（二）品讀第一處“屹立”
1、獨立思考：
（1）哈爾威船長下達(dá)了哪幾道命令？
（2）他是在什么情況下下達(dá)這道命令的？
（3）結(jié)果怎樣？
2、小組討論。
3、組際交流。
a、第一次命令。
船長的聲音：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”
（1）屏幕顯示第2自然段，突出當(dāng)時混亂的場面，體會哈爾威是個怎樣的船長？指多名學(xué)生朗讀“頃刻間……海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！睆摹氨寂苤?、呼喊著、哭泣著”體會當(dāng)時的混亂場面，所以船長要下達(dá)這道命令。
（2）此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？從中你體會出了什么？（忠于職守）。
船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，從中你又體會出了什么？（舍己為人）。
（3）指導(dǎo)朗讀（音樂伴奏）：語音響亮、語調(diào)威嚴(yán)、語氣堅決。
b、第二次命令。
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（2）指名分角色朗讀船長和船員的對話。
怎么讀？（快速而有力）為什么？（爭分奪秒）。
說說從中你知道了什么？（時間緊迫，刻不容緩）。
從這段話中你又看出這是一名怎樣的船長？相機板書：關(guān)心婦女。
這段對話僅僅是船長和船員在對話嗎？（不是，其實是每個人都想知道的情況，每個人都因此而真切體會到自己處境的危險……）。
（3）輕聲自讀22~~25自然段。
出示“………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?BR> 問：偉大的靈魂指什么？人們遵守秩序的原因是什么？（被船長的言行所感染、被船長的精神所震撼，自覺聽從指揮。）。
出示“哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽從他的調(diào)遣?！迸錁?，老師范讀。學(xué)生也跟著音樂朗讀一遍，感受船長巍然屹立的高大形象。出示船長站立船頭的圖片，逐漸高大起來。
（4）個別朗讀船長的命令，讀出威嚴(yán)與震懾力。
c、第三次命令。
“快救克萊芒！”
（1）這句話體現(xiàn)出哈爾威是怎樣的人？（板書：關(guān)愛孩子）。
（2）小結(jié)：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼，視死如歸。
4、再讀第一處“屹立”
（三）品讀第二處“屹立”
1、師語言描述，引導(dǎo)生反復(fù)吟誦（出示哈爾威船長，逐漸放大！同時播放音樂）：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……”如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經(jīng)被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……（再指名讀）如果你就是那個見習(xí)水手克萊芒，在船長的關(guān)愛下，此時也已經(jīng)脫離了險境，可回頭望去……（指名學(xué)生再讀，反復(fù)體會船長的人格偉大）。
2、展開想象：此時此刻，哈爾威船長又在想些什么呢？
3、看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？討論船長為何不自救？（老師作適當(dāng)補充：哈爾威船長為了履行自己的職責(zé)，為了與諾曼底號共存亡，他選擇了死亡。這是他個人的美好品質(zhì)，我們要學(xué)習(xí)這樣的精神，但是，更提倡珍惜生命，能獲救的情況應(yīng)該自救）。
（四）出示最后一個自然段。
同學(xué)們，這樣的英雄怎能不激起我們的情感？讓我們拿起手中的筆，對哈爾威船長表達(dá)你的心聲吧。
播放音樂，學(xué)生根據(jù)作業(yè)紙的提示寫出心中想要說的話并交流。
三、總結(jié)升華，拓展提煉。
1、師總結(jié)：學(xué)了課文，我們看到的是船長哈爾威忠于職守、舍己為人，看到的是他的做人之道、英雄本色。板書：（忠于職守履行做人之道）。
全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！
2、布置作業(yè)。
（1）補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》。
（2）背誦課文的有關(guān)片段。
附：板書設(shè)計。
船長（哈爾威）。
忠于職守履行做人之道。
鎮(zhèn)定果斷舍己救人關(guān)心婦女關(guān)愛孩子。
船長教案設(shè)計篇八
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”
三課時。
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事？為什么說他的靈魂是偉大的？）
請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字詞。
（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
（2）查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制
調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖
（2）指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實踐（自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事）。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段（第1、2自然段）
第二段（第3—28自然段）
三、作業(yè)
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說說課文大意。（板書：遇險自救犧牲）
二、精讀訓(xùn)練
1、談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人？（用文中的句子回答）
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的？
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀？為什么？
（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？
2、朗讀理解課文第一段。
（1）默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時情形怎樣？（畫出有關(guān)詞句）
（2）交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
（萬分緊急，千鈞一發(fā)……）（板書：千鈞一發(fā)）
（3）朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機指導(dǎo)。（開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急）
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的？
3、朗讀理解第二段。
（1）速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
（2）出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
（3）出示掛圖。
（4）圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。（板書：巍然屹立）
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
（5）他真的把每一個人都考慮到了嗎？
（他把自己給忘了，面對災(zāi)，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)?。。?BR> 小組交流，討論。
（7）出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的`上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志？
“偉大的靈魂”指什么？
（8）指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
1、分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
（板書：忠于職守舍己救人）
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
第三課時
一、復(fù)習(xí)
1、分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
（板書：忠于職守舍己救人）
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊
三、批改，訂正。
船長教案設(shè)計篇九
一、設(shè)計理念:。
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會作者表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。
3、體會作者的表達(dá)方法。
三、教學(xué)重點難點：
1、扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會表達(dá)方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
（1）閱讀作者卡片。
（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課。
文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
一、揭示課題。
1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）。
二、檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
么地點？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰來。
說說課文的主要內(nèi)容？
議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）。
師相機板書。
遇險——自救——犧牲。
預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個難點，通過訓(xùn)練，使每個學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個過程。
三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對故事中的主人公船長有了一些認(rèn)識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學(xué)習(xí)課文時解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計學(xué)案。）。
四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾。
威船長是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）。
（1）誰來讀？2人，相機評議。
（2）同學(xué)們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼。
萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3、那么課文哪個自然段就寫了這場災(zāi)難？
（1）誰來讀第2自然段？相機評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機板書，大口子、涌進(jìn)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5、是??！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？
6、交流。
7、看看書上是怎么說的，誰來讀？
8、你能用幾個詞語來形容人們當(dāng)時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當(dāng)時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。
10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出。
（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能?。∫I(lǐng)學(xué)生通過品讀。進(jìn)而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。
（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五、探究作者的表達(dá)方法。
2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）。
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）。
六、作業(yè)。完成《補充習(xí)題》第一第二題。
船長教案設(shè)計篇十
新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式?！弊裱@一教學(xué)理念，本課教學(xué)我嘗試著眼整體，透過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
1.教什么？
本課是一篇小說，主要透過一件事刻畫了船長哈爾威的高大形象。教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“感悟船長形象、在品讀文字中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式”上，在這樣的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)意識和潛力。課文中的船長是一個臨危不懼、關(guān)心弱小、忠于職守的人，用一個詞來概括的話就是“職責(zé)”二字，他的忠于職守、做人之道，均是“職責(zé)”的體現(xiàn)。僅僅明白這些是不夠的，教師還要將學(xué)生引向一個更深層面的學(xué)習(xí)，那就是透過文字學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.怎樣教？
課堂教學(xué)，教師的教很重要，但學(xué)生的學(xué)更重要。教師要切實轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，課堂設(shè)計要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
要想引領(lǐng)學(xué)生將文本感悟得有血有肉，就得引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，在語言品味與表達(dá)上下工夫。因為文本中人物一言一行都寄寓、棲息著作者與作者要表現(xiàn)的人物思想。所以錘煉語言就是錘煉思想，本著這一教學(xué)理念，從強化語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境畫面，觸摸文本語言溫度，直至最終實現(xiàn)情感升華。
自主、探究是本課教學(xué)中我著力要凸顯的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。比如在上課開始后不久，我請學(xué)生回顧以前學(xué)過的寫人類文章，在交流討論中明白這類文本學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是感悟人物形象并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，這就為學(xué)生后續(xù)的自主探究學(xué)習(xí)確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“問題是探究的開始”，“提出問題比解決問題更重要”，在學(xué)生充分感知課文資料的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，如“船長為什么不與船員一齊離開，而要犧牲自己呢？”這時候?qū)W生提出的問題是基于充分了解文本的前提下的，要回答這些問題，需要“從文本中尋求依據(jù)”，需要再次進(jìn)行探究?！笆谥贼~不如授之以漁”，說的就是要培養(yǎng)學(xué)生“自能學(xué)習(xí)的潛力”，而自主、探究，正是這樣能夠促進(jìn)人終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的好方式。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．在正確流利讀好課文的基礎(chǔ)上，透過人物的對話由表及里地理解文中重點語句。
2.引領(lǐng)學(xué)生有層次、個性化地解讀人物的語言、行動，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷一次心靈洗禮、完美人性的熏陶的過程。
【教學(xué)重點】。
透過看、聽、讀、議、寫等多種語文實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解、體會、品悟文章所表達(dá)的思想感情，提升情感價值。
【教學(xué)難點】。
透過引領(lǐng)學(xué)生在自主、探究學(xué)習(xí)中，開展個性化的閱讀，使船長舍己救人、沉著鎮(zhèn)定、忠于職守等品質(zhì)在學(xué)生頭腦中逐漸豐滿。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)談話。引出重點。
1.教師提問：透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，船長給你留下了什么樣的印象？
2.根據(jù)學(xué)生的回答，ppt出示文章的最后一個自然段。
4.課文怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的。
二、朗讀感悟，層層突破。
(一)突破難點一。
1.瀏覽課文，哪些地方具體寫哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的。
2.讀后交流：客輪遇險后，哈爾威船長組織大家自救。
3.默讀課文，畫出船長發(fā)出的三次命令，讀一讀，從中讀出了什么。
4.學(xué)生品讀交流。
(二)突破難點二。
a.品讀命令一：
（1）指名讀。
（2）從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“務(wù)必”“全都”，再讀。）。
預(yù)設(shè)：
（船長讓婦女兒童先走，船員斷后dd這是船長的經(jīng)驗）。
（從務(wù)必、全都讀出了船長的決心dd這是船長的職責(zé)）。
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定和決心。
小結(jié)：多好的船長啊!在緊急關(guān)頭的他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。
讓我們一齊再來讀讀這段話，相信你會比剛才讀得更好。
（4）過渡：（指名一學(xué)生提問）。
船長這震耳欲聾的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎樣寫的，請你讀一讀。
b.品讀命令二：
出示：“洛夫機械師在哪兒？”……“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
t：老師把這段對話改了改，同學(xué)們讀讀看看有什么感覺。能夠這樣改嗎？
（出示：
“洛克機械師你在哪兒呀？”
“船長您在叫我嗎？我在這兒呀！”
“爐子此刻怎樣樣了？”
“已經(jīng)被海水淹了。”
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了?！保?。
生交流可不能夠這樣改？
（出示：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎樣樣？火呢？機器怎樣？”）。
生討論。（感覺到船長很緊張）。
師：你們都相信船長嗎(生點頭)是呀，應(yīng)對突如其來的災(zāi)難，船長鎮(zhèn)定自若的指揮，威嚴(yán)有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢此刻看來，之后救援工作開展得井然有序，不僅僅僅是因為奧克勒大副手中的那把槍，還有這段體現(xiàn)著船長意志和靈魂的對話!(指名學(xué)生讀對話，指導(dǎo)讀出“力量與威嚴(yán)”。師生分主角讀對話)。
c.品讀命令三（略）。
(三)突破難點層次三。
ppt：《泰坦尼克號》主題曲，了船長與船徐徐沉人水下的畫面，出示文字“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一齊沉人了深淵”。
師：完成了自己的任務(wù)，哈爾威船長沒有豪言壯語，此刻的他猶如座豐碑屹立在船頭，讓我們懷著敬仰激動的情緒再次感受這位英雄的做人準(zhǔn)則。
(生再次充滿激情地朗讀)。
【設(shè)計意圖：運用多媒體將凄美的音樂、感人的畫面、生動的文字集合成一體，創(chuàng)造了一個震撼學(xué)生心靈的情境，更好地渲染了氣氛、升華了感情、突破了難點。哈爾威船長那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在學(xué)生心中定格。
三、合作探究，走進(jìn)內(nèi)心。
1.創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎樣的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）。
預(yù)設(shè)：（1）船長為什么不選取逃生，而選取與船一同沉沒？
……。
2.組織學(xué)生展開四人小組討論：誰能就這些問題談?wù)効捶ǎ浚òl(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）。
3.師小結(jié)：為了自己的信念、信仰選取活，有道理；為了自己的信念、信仰選取死，也有道理。所以，哈爾威船長在完成任務(wù)后選取逃生，不會錯；他選取了死亡，也沒有錯。
危難中出英雄。危急時刻，是放棄職責(zé)，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！
4.讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧！（學(xué)生配樂齊讀課文最后三段）】。
【設(shè)計意圖：教學(xué)從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動，是一種師生、生生之間的多項互動。在平日的課堂教學(xué)中，往往是教師單向“動”得多，師生群體“動”得少；表面形式“動”得多，真正好處上的思維“動”得少……一談到討論，就容易構(gòu)成表面熱鬧內(nèi)在無法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。真正有效的互動就應(yīng)建立在學(xué)生產(chǎn)生需求的基礎(chǔ)上，這個教學(xué)片斷先設(shè)計了讓學(xué)生自主提出疑問，而不是由教師提出問題丟給學(xué)生?？鬃釉唬阂墒撬贾迹瑢W(xué)之端。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！贝蠖鄬W(xué)生會提出“船長為什么不選取逃生，而選取與船一同沉沒？”這個問題，并讓學(xué)生在討論中明白了做人的最高準(zhǔn)則，再次升華了文章的主題。
船長教案設(shè)計篇十一
《船長》是一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號?！肮柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！薄坝忠淮巍闭f明有許多次，可見，每當(dāng)危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的?！坝⑿鄣臋?quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險、災(zāi)難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。
實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)、點撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
船長教案設(shè)計篇十二
新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式。”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)我嘗試著眼整體，透過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
1.教什么？
本課是一篇小說，主要透過一件事刻畫了船長哈爾威的高大形象。教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“感悟船長形象、在品讀文字中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式”上，在這樣的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)意識和潛力。課文中的船長是一個臨危不懼、關(guān)心弱小、忠于職守的人，用一個詞來概括的話就是“職責(zé)”二字，他的忠于職守、做人之道，均是“職責(zé)”的體現(xiàn)。僅僅明白這些是不夠的，教師還要將學(xué)生引向一個更深層面的學(xué)習(xí)，那就是透過文字學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.怎樣教？
課堂教學(xué)，教師的教很重要，但學(xué)生的學(xué)更重要。教師要切實轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，課堂設(shè)計要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
要想引領(lǐng)學(xué)生將文本感悟得有血有肉，就得引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，在語言品味與表達(dá)上下工夫。因為文本中人物一言一行都寄寓、棲息著作者與作者要表現(xiàn)的人物思想。所以錘煉語言就是錘煉思想，本著這一教學(xué)理念，從強化語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境畫面，觸摸文本語言溫度，直至最終實現(xiàn)情感升華。
自主、探究是本課教學(xué)中我著力要凸顯的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。比如在上課開始后不久，我請學(xué)生回顧以前學(xué)過的寫人類文章，在交流討論中明白這類文本學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是感悟人物形象并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，這就為學(xué)生后續(xù)的自主探究學(xué)習(xí)確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！皢栴}是探究的開始”，“提出問題比解決問題更重要”，在學(xué)生充分感知課文資料的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，如“船長為什么不與船員一齊離開，而要犧牲自己呢？”這時候?qū)W生提出的問題是基于充分了解文本的前提下的，要回答這些問題，需要“從文本中尋求依據(jù)”，需要再次進(jìn)行探究?！笆谥贼~不如授之以漁”，說的就是要培養(yǎng)學(xué)生“自能學(xué)習(xí)的潛力”，而自主、探究，正是這樣能夠促進(jìn)人終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的好方式。
船長教案設(shè)計篇十三
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：
1、通過自學(xué)認(rèn)識并積累文中精彩的詞句；
3、讀寫結(jié)合，學(xué)會閱讀寫人文章，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c。
[學(xué)習(xí)重點]：
讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。
[學(xué)習(xí)難點]：
理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個怎樣的人。
[教學(xué)時數(shù)]：
1課時。
[教學(xué)過程]：
一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）。
2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：船長做了什么？這是一個怎樣的船長？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫人文章的方法。（順勢課件ppt出示學(xué)生提出的問題。）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，思考提出的問題。
1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時候標(biāo)記生字新詞，才提出的問題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。
2、讀完后，先同學(xué)之間交流對問題的見解，再指名說說。
3、全班交流，指明說說。
（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認(rèn)一認(rèn)，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。
1、陰森森剖開嘈雜一窩蜂不可開交（遇難）。
2、巍然屹立沉著鎮(zhèn)定調(diào)遣井然有序沒有斗毆（救援）。
3、猶如鐵鑄紋絲不動沉入深淵忠于職守（殉職）。
（2）船長做了什么？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說說引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。
（3）這是一個怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。
二、細(xì)讀課文，了解船長在危難時刻的表現(xiàn)，感悟船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、了解遇難時人們的表現(xiàn)。
1、讀課文相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)記遇難時輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時的情形。試著邊讀邊做批注。
2、讀后小組內(nèi)交流一下。
3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機械師對話，在對話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對船長印像最深的描寫是——（生結(jié)合有關(guān)重點句談看法，師出示相關(guān)句子，針對學(xué)生的看法適時點撥補充）。
4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個這樣的船長——（學(xué)生說）。
1、讀一讀船長殉職時的內(nèi)容，劃一劃船長殉職時的樣子，想一想船長在想什么。
2、讀完后表達(dá)自己的見解。也可以提出疑。
4、面對這樣一位了不起的船長，你最想向他表達(dá)什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達(dá)對船長的敬佩之情。
三、回顧全文，了解文章描寫上的特點。懂得如何寫人。
2、總結(jié)全文。
船長教案設(shè)計篇一
《船長｛｝》是蘇教版教材小學(xué)語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節(jié)，“遇險”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現(xiàn)了船長高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標(biāo)1是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。
三、說教學(xué)方法。
我把杜郎口的模式及“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
四、說教學(xué)過程。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。
第一課時，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，而過了一天，學(xué)生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對文章有一個整體的把握。
（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據(jù)教研室提出的“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”的實驗課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！弊寣W(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
（三）、品詞析句，體會精神。
新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以達(dá)到補充與完善的目的。
給予了充分的時間之后，學(xué)生開始交流了。我重點與學(xué)生討論以下語句：
1、3小節(jié)哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
這一句中的“吼”字，能體會出船長的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定，通過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢？”學(xué)生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。
2、船長與洛克機械師、大副的對話。
我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓學(xué)生們進(jìn)行想象，大副會開槍嗎？并說出理由，學(xué)生們經(jīng)過想象之后，說：“我認(rèn)為他會開槍，因為軍令如山倒，”也有人說：“船長下達(dá)了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生?！薄还苁悄囊环N答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點。
3、22小節(jié)“沉默了，偉大的靈魂……”
這一句，學(xué)生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。
4、25小節(jié)這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
5、29小節(jié)“哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……”
學(xué)生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
五、讀寫結(jié)合，升華感情。
課文學(xué)到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ?，力圖使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的心靈。
六、總結(jié)全文。
此時學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長進(jìn)行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達(dá)到最高峰。
船長教案設(shè)計篇二
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?BR> 制作電子幻燈片。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）。
2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是—。
（板書：遇險、自救、殉職）。
渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細(xì)研讀課文，走近這位英雄。
二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？
2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?BR> （1）用自己的話說說“忠于職守”是什么意思？
（2）“做人之道”又是什么意思？聯(lián)系生活實際說說你知道哪些“做人之道”？
（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。
4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？讓我們先來看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。
2、交流。
過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎么做的？
三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習(xí)要求：
（1）快速讀第二段，船長先后下達(dá)了哪些命令？在書上標(biāo)好序號？
（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的？從中你體會到了他的哪些品質(zhì)？
2、全班交流：
（1）誰來讀讀第一次下達(dá)的命令？
“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。
從這里你體會了哈爾威船長的什么品質(zhì)？
（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？
這一次是在什么情況下下達(dá)的命令？
我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認(rèn)為呢？
人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？
（3）引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）。
指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）。
（5）引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段，你有什么問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生體會“徐徐沉入大?！钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情。
3、總結(jié)：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴(kuò)展。
我想對船長的老母親說——。
我想對船長的妻子說——。
我想對船長的兒子說——。
選擇其中的一個話題先說一說，再寫下來。
五、作業(yè)：
背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”
遇險。
忠于職守。
6、船長自救。
舍己為人。
殉職。
船長教案設(shè)計篇三
教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利的朗讀課文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)。2、字詞學(xué)習(xí)，掃除學(xué)習(xí)障礙。理解由生字組成的新詞。3、能給課文分段，概括段落大意。
教學(xué)重點讀通課文，掃清閱讀障礙；分段。教學(xué)難點分段。
教學(xué)方法自主閱讀教具器材掛圖，音樂。
教學(xué)步驟教師的活動學(xué)生的活動媒體的運用。
三、學(xué)習(xí)生字。小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導(dǎo)。學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學(xué)生練習(xí)。
作業(yè)1、描紅，抄寫生詞。2、讀課文，分段，概括段意。
教后反思。
第1課時（總17課時）第1頁。
教學(xué)目標(biāo)：1、讀熟課文，體會文章中所描繪的緊張氣氛。并能通過自己的朗讀把他表現(xiàn)出來。2、找出文章描寫情況緊急的句子，并能找出人物在此情境中發(fā)表現(xiàn)。
教學(xué)重點讀通課文，體會情況之緊急。教學(xué)難點體會文章之緊急。
教學(xué)方法讀中感悟教具器材錄音（氣氛緊張之音樂）。
教學(xué)步驟教師的活動學(xué)生的活動媒體的運用。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。二、精講課文?；貞浺幌挛恼掳词裁错樞?qū)懙模v了哪些內(nèi)容？教師板書：遇難-自救-犧牲指名讀課文第一部分。要求找出文中人物的表現(xiàn)討論交流：你知道了什么。你從什么地方看出情況的緊急的？（教師板書）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出情況之緊急。在這種情況之下你會做什么呢？那么哈威爾又是怎么做的呢？引入下一段的學(xué)習(xí)。找出描寫船長的語言，神態(tài)，動作的句子。通過反復(fù)誦讀體會情況的緊急。學(xué)生回答：遇難-自救-犧牲指名學(xué)生讀課文，畫出相關(guān)句子。故事發(fā)生的時間地點，情況之緊張。學(xué)生讀：頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。學(xué)生自由讀課文，找出描寫船長的句子。學(xué)生讀出畫出的句子。通過比讀，賽讀讀出情況之緊急。
抓住船長的語言，指導(dǎo)朗讀哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，船長喊了一聲：“奧克勒大副！”“快救克萊芒！”船長喊道。船長又叫道。從這些詞你體會到了什么？大家當(dāng)時什么感受的呢？討論：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。分角色對話學(xué)生說說自己的感受，你認(rèn)為船長是怎樣一個人？體會哈威爾在死亡前、一心想到的是先救乘客，讓人感受到他的偉大和高尚。
作業(yè)1、練習(xí)背誦課文，體會船長的鎮(zhèn)定自若和舍己為人的精神。2、摘抄句子，描寫情況緊急的句子。
教后反思。
課題學(xué)會合作課型閱讀教學(xué)上課時間。
教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。2．學(xué)會8個生字，理解由生字組成的詞語。3．能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強調(diào)的重點的不同。激勵學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。
教學(xué)重點讀通課文，掃清閱讀障礙。理清文章條理。教學(xué)難點理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)方法自主閱讀教具器材音樂圖片。
教學(xué)步驟教師的活動學(xué)生的活動媒體的運用。
三、再讀課文再讀課文，給課文分段第一段(第1～3自然段)：說明生活在世界上大家都離不開與別人合作。默讀課文后分段，概括段意。
第二段(第4～6自然段)：通過具體事例，說明具有協(xié)作精神和自我犧牲的精神，才能合作得好。第三段(第7自然段)：指出只有學(xué)會合作，才能取得更大的成功。
作業(yè)設(shè)計1、朗讀課文。2、抄寫詞語兩遍3、完成文后練習(xí)2。
板書。
教后反思。
第2課時（總課時）第頁。
課題學(xué)會合作課型閱讀教學(xué)上課時間。
教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。2．學(xué)會8個生字，理解由生字組成的詞語。3．能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強調(diào)的重點的不同。激勵學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。
教學(xué)重點讀通課文，掃清閱讀障礙。理清文章條理。教學(xué)難點理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)方法自主閱讀教具器材音樂圖片。
教學(xué)步驟教師的活動學(xué)生的活動媒體的運用。
一、復(fù)習(xí)檢查聽寫詞語悠揚典范和諧顧名思義傾瀉瓶子嘴唇卓有成效犧牲協(xié)作完美情不自禁。
靜，就是生命的完滿；
水，就是生命的本源。
作業(yè)設(shè)計。
板書統(tǒng)一的目標(biāo)學(xué)會合作協(xié)作精神取得成功自我犧牲精神。
教后反思。
船長教案設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解惠特曼與《草葉集》。
2．學(xué)會了解作品的時代背景，準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會文本所傳達(dá)的思想情感。
3．學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩歌。
教學(xué)時間：1課時。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1．講義本課預(yù)習(xí)作業(yè)。
2．熟讀課文，體會情感。
教學(xué)步驟：
一、作者介紹。
惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信，排字等雜務(wù)，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結(jié)交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護(hù)傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達(dá)之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠(yuǎn)景》一文。《草葉集》中最長的《自己之歌》，表達(dá)了作者畢生的主要思想?！安萑~”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長島的海灘，反映了勞動階層人民的生活。詩采用日常生活的語言，表現(xiàn)了詩人對人的肉體、靈魂和宇宙間關(guān)系的認(rèn)識。他的泛神論思想，他對無罪的肉體的歌頌，在當(dāng)時都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節(jié)奏，都是對傳統(tǒng)詩體的創(chuàng)新。毫不掩飾地表現(xiàn)出詩人胸襟開闊、勇于進(jìn)取的個性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作?；萏亓_為建立美國自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻(xiàn)。
二、寫作背景介紹。
這是詩人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護(hù)國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農(nóng)奴。他在美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他。惠特曼為此極度悲痛，寫下了許多詩紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。
三、文本研習(xí)。
1．教師范讀。
2．分別請幾位同學(xué)朗讀。
3．師生齊讀。
4．詩文賞析。
(1)在這首詩中“船”、“船長”、“航程”分別象征什么?
明確：詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護(hù)國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險的航程。
(2)課后問題探討（第二題）。
明確：普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”，并不是因為他在牢獄之外，而是指他在詩中所表達(dá)的反對專制，歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死，勝利的鐘聲響起，而帶領(lǐng)人們戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長卻死去了，這就突出了悲痛的氣氛，同時表明了詩人對領(lǐng)袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調(diào)不同，《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰(zhàn)友格調(diào)高昂，豪邁奔放。充滿對戰(zhàn)友的鼓勵。《啊，船長，我的船長喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領(lǐng)袖，充滿了悲痛之情。
(3)課后問題探討（第三題）。
明確：在第1節(jié)中，詩人呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節(jié)中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”(“號角為你長鳴”)，在第2節(jié)中，反復(fù)出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時又為船長的倒下而悲痛，時而敘述，時而呼告，喊出了自己的悲傷。第l、第3節(jié)用第三人稱，而第2小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉(zhuǎn)換中，詩人縱情地傾吐了自己對領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。
5．深入探究：
（1）你認(rèn)為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？
（抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）。
（2）詩歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）。
（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時，船長卻到下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。）。
（運用場面的對比。航船即將到達(dá)港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強奮斗的船長卻在此時到下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）。
（3）詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？
（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）。
（4）第二節(jié)的'詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對表達(dá)感情有什么作用？
（表達(dá)出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對總統(tǒng)高尚人格的敬重。）。
（5）你認(rèn)為本詩歌的基調(diào)是怎樣的？
（悲壯的基調(diào)，表達(dá)出對總統(tǒng)的崇敬和贊頌）。
（6）比較兩首詩歌的異同。
兩位詩人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩人都抒發(fā)了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格?！吨挛鞑麃喌那敉健肥枪膭顟?zhàn)友的詩篇，悲壯中充滿了樂觀；《??！船長，我的船長喲》是悼亡，基調(diào)是悲壯而憂傷的。
（7）談?wù)勀銓Α叭紵男摹钡睦斫狻?BR> （既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）。
四、小結(jié)。
這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達(dá)了詩人對領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對領(lǐng)袖深深的崇敬之情。
五、作業(yè)。
1．有感情地朗誦著兩首詩歌。
2．完成講義上的練習(xí)。
教后記：
船長教案設(shè)計篇五
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?BR> 制作電子幻燈片。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）。
2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是—。
（板書：遇險、自救、殉職）。
渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細(xì)研讀課文，走近這位英雄。
二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？
2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?BR> （1）用自己的話說說“忠于職守”是什么意思？
（2）“做人之道”又是什么意思？聯(lián)系生活實際說說你知道哪些“做人之道”？
（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。
4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。
2、交流。
過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎么做的?
三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習(xí)要求：
（1）快速讀第二段，船長先后下達(dá)了哪些命令？在書上標(biāo)好序號？
（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會到了他的哪些品質(zhì)?
2、全班交流：
（1）誰來讀讀第一次下達(dá)的命令？
“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。
從這里你體會了哈爾威船長的什么品質(zhì)？
（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？
這一次是在什么情況下下達(dá)的命令？
我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認(rèn)為呢？
人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？
（3）引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）。
指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）。
（5）引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段，你有什么問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生體會“徐徐沉入大?！钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情。
3、總結(jié)：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴(kuò)展。
我想對船長的老母親說——。
我想對船長的妻子說——。
我想對船長的兒子說——。
選擇其中的一個話題先說一說，再寫下來。
五、作業(yè)：
背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?BR> 遇險。
忠于職守。
舍己為人。
殉職。
船長教案設(shè)計篇六
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能結(jié)合課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞句理解文章最后一節(jié)的內(nèi)涵。
3、憑借具體的語言材料，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛護(hù)弱小的做人之道。
重點、難點：
憑借具體的語言材料，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛護(hù)弱小的做人之道。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片、背景音樂。
教學(xué)方法：讀悟法、討論法、情境想象法。
教學(xué)過程：
第一課時。
通過故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，正確、流利地朗讀課文并學(xué)會生字，理解生詞。對文章的結(jié)構(gòu)有所了解，想象、理解輪船遇險時災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼，并對哈爾威船長的忠于職守、舍己救人的崇高精神有初步了解。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。
二、理解“救援”、感悟形象。
1、初讀感知。
2、交流討論：找出哈爾威船長發(fā)布的幾次命令。
3、學(xué)習(xí)第一次命令。
4學(xué)習(xí)第二次命令。
6、討論、感受哈爾威船長舍己救人的崇高品質(zhì)。
三、理解“殉職”，升華情感。
1、想象感受殉職的悲壯場景。
2說話練習(xí)。
3、通過討論體會船長的忠于職守的崇高品質(zhì)、
四、布置作業(yè)、拓展提升（機動）。
1、背一背：背誦文章的．。
3．讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀(jì)法國浪漫主義文學(xué)家雨果。他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有所收獲。
板書設(shè)計：
遇險千鈞一發(fā)。
6、船長自救舍己為人英雄。
犧牲忠于職守。
教學(xué)反思：
船長教案設(shè)計篇七
《船長》一文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是敘述中恰當(dāng)?shù)厝谌胱h論，幾處深刻的議論發(fā)人深省。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后聯(lián)系4中的兩個句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
[重點難點]。
重點：通過感情朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
難點：理解船長的生死抉擇。
[設(shè)計理念]。
1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。。。。。?！弊裱@一教學(xué)理念，本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中走進(jìn)，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，自讀自悟，讀中體驗。強化語言實踐，提高語文素養(yǎng)。同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
2、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)該采取合適的教學(xué)策略?！北疚闹腥宋锾囟?、環(huán)境特殊、言行特別，學(xué)生對船長的崇高品質(zhì)具有高度的情感認(rèn)同，但絕大部分缺乏相關(guān)的角色經(jīng)歷和危難時刻的生活體驗，難以真正理解船長的行為。根據(jù)這一特點，運用現(xiàn)代媒體，積極創(chuàng)設(shè)情景，通過當(dāng)時聲響的模擬、驚險現(xiàn)場的再現(xiàn)，給學(xué)生以強烈的視覺和聽覺震撼，入情入境，產(chǎn)生身臨其竟的感受。從而實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
[設(shè)計思路]。
第一步：抓文題，由“長（zhang）”擴(kuò)詞，通過一類詞，使學(xué)生明白：船長，不僅是一個稱呼，一種權(quán)利，更是一種責(zé)任，一種義務(wù)。從而為學(xué)習(xí)課文、了解人物打下一個堅實的認(rèn)知基礎(chǔ)。
第二步：抓文眼，即“忠于職守、做人之道”。圍繞輛次“屹立：”展開教學(xué)。第一次：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”，根據(jù)發(fā)的三道命令（此時有聲勝無聲），體會他臨危不懼、忠于職守、舍己救人的崇高精神。真是“頂天立地”；第二次：&ldq（)uo;哈爾威船長屹立在艦橋上”，一句話也沒有說（此時無聲勝有聲），體會他關(guān)愛婦女、兒童的人性美，感受他雖然與船共亡，但是永遠(yuǎn)活在人們心中，真是“永立人間”。
第三步：抓拓展，補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》，雖然寫的都是船長，但是既有相通之處，又有差異之別。由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學(xué)法。
[教學(xué)過程]。
第一課時：(簡案)。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
板書課題，齊讀課題。你們知道船長是做什么的？初步了解船長的職責(zé)教師導(dǎo)語引入所學(xué)的內(nèi)容。（故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么？）。
[設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生探究心理，進(jìn)一步閱讀課文]。
二、初讀課文，整體感知。
出示自讀要求，學(xué)生大聲自讀課文，編小節(jié)，學(xué)生字，了解主要內(nèi)容，理解有關(guān)詞語意思，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
[設(shè)計意圖：學(xué)生通過感知課文，產(chǎn)生疑問，激發(fā)解決疑問的探究心理。]。
三、自主研讀，理解體味。
教師推薦研讀方法：
（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。
（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨立研究。
[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。]。
四、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)。
1、朗讀課文。
2、抄寫文中詞語，理解詞語。
3、摘抄令人感動的句子和片段。
4、讀一讀原著《“諾曼底號”遇難記》。
第二課時：（詳案）。
一、擴(kuò)詞導(dǎo)入，奠定基礎(chǔ)。
2、從這串詞中，你們體會出“長”代表了什么？（不僅是一個稱呼，一種權(quán)利，更是一種責(zé)任，一種義務(wù)。）。
[設(shè)計意圖：初步明白船長的職責(zé)和使命，為下文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。]。
二、圍繞“屹立”，感悟人物。
（一）找出文中描寫船長哈爾威屹立在船上的兩段話。
（二）品讀第一處“屹立”
1、獨立思考：
（1）哈爾威船長下達(dá)了哪幾道命令？
（2）他是在什么情況下下達(dá)這道命令的？
（3）結(jié)果怎樣？
2、小組討論。
3、組際交流。
a、第一次命令。
船長的聲音：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”
（1）屏幕顯示第2自然段，突出當(dāng)時混亂的場面，體會哈爾威是個怎樣的船長？指多名學(xué)生朗讀“頃刻間……海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！睆摹氨寂苤?、呼喊著、哭泣著”體會當(dāng)時的混亂場面，所以船長要下達(dá)這道命令。
（2）此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？從中你體會出了什么？（忠于職守）。
船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，從中你又體會出了什么？（舍己為人）。
（3）指導(dǎo)朗讀（音樂伴奏）：語音響亮、語調(diào)威嚴(yán)、語氣堅決。
b、第二次命令。
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（2）指名分角色朗讀船長和船員的對話。
怎么讀？（快速而有力）為什么？（爭分奪秒）。
說說從中你知道了什么？（時間緊迫，刻不容緩）。
從這段話中你又看出這是一名怎樣的船長？相機板書：關(guān)心婦女。
這段對話僅僅是船長和船員在對話嗎？（不是，其實是每個人都想知道的情況，每個人都因此而真切體會到自己處境的危險……）。
（3）輕聲自讀22~~25自然段。
出示“………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?BR> 問：偉大的靈魂指什么？人們遵守秩序的原因是什么？（被船長的言行所感染、被船長的精神所震撼，自覺聽從指揮。）。
出示“哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽從他的調(diào)遣?！迸錁?，老師范讀。學(xué)生也跟著音樂朗讀一遍，感受船長巍然屹立的高大形象。出示船長站立船頭的圖片，逐漸高大起來。
（4）個別朗讀船長的命令，讀出威嚴(yán)與震懾力。
c、第三次命令。
“快救克萊芒！”
（1）這句話體現(xiàn)出哈爾威是怎樣的人？（板書：關(guān)愛孩子）。
（2）小結(jié)：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼，視死如歸。
4、再讀第一處“屹立”
（三）品讀第二處“屹立”
1、師語言描述，引導(dǎo)生反復(fù)吟誦（出示哈爾威船長，逐漸放大！同時播放音樂）：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……”如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經(jīng)被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……（再指名讀）如果你就是那個見習(xí)水手克萊芒，在船長的關(guān)愛下，此時也已經(jīng)脫離了險境，可回頭望去……（指名學(xué)生再讀，反復(fù)體會船長的人格偉大）。
2、展開想象：此時此刻，哈爾威船長又在想些什么呢？
3、看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？討論船長為何不自救？（老師作適當(dāng)補充：哈爾威船長為了履行自己的職責(zé)，為了與諾曼底號共存亡，他選擇了死亡。這是他個人的美好品質(zhì)，我們要學(xué)習(xí)這樣的精神，但是，更提倡珍惜生命，能獲救的情況應(yīng)該自救）。
（四）出示最后一個自然段。
同學(xué)們，這樣的英雄怎能不激起我們的情感？讓我們拿起手中的筆，對哈爾威船長表達(dá)你的心聲吧。
播放音樂，學(xué)生根據(jù)作業(yè)紙的提示寫出心中想要說的話并交流。
三、總結(jié)升華，拓展提煉。
1、師總結(jié)：學(xué)了課文，我們看到的是船長哈爾威忠于職守、舍己為人，看到的是他的做人之道、英雄本色。板書：（忠于職守履行做人之道）。
全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！
2、布置作業(yè)。
（1）補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》。
（2）背誦課文的有關(guān)片段。
附：板書設(shè)計。
船長（哈爾威）。
忠于職守履行做人之道。
鎮(zhèn)定果斷舍己救人關(guān)心婦女關(guān)愛孩子。
船長教案設(shè)計篇八
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”
三課時。
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事？為什么說他的靈魂是偉大的？）
請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字詞。
（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
（2）查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制
調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖
（2）指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實踐（自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事）。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段（第1、2自然段）
第二段（第3—28自然段）
三、作業(yè)
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說說課文大意。（板書：遇險自救犧牲）
二、精讀訓(xùn)練
1、談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人？（用文中的句子回答）
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的？
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀？為什么？
（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？
2、朗讀理解課文第一段。
（1）默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時情形怎樣？（畫出有關(guān)詞句）
（2）交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
（萬分緊急，千鈞一發(fā)……）（板書：千鈞一發(fā)）
（3）朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機指導(dǎo)。（開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急）
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的？
3、朗讀理解第二段。
（1）速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
（2）出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
（3）出示掛圖。
（4）圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。（板書：巍然屹立）
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
（5）他真的把每一個人都考慮到了嗎？
（他把自己給忘了，面對災(zāi)，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)?。。?BR> 小組交流，討論。
（7）出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的`上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志？
“偉大的靈魂”指什么？
（8）指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
1、分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
（板書：忠于職守舍己救人）
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
第三課時
一、復(fù)習(xí)
1、分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
（板書：忠于職守舍己救人）
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊
三、批改，訂正。
船長教案設(shè)計篇九
一、設(shè)計理念:。
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會作者表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。
3、體會作者的表達(dá)方法。
三、教學(xué)重點難點：
1、扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會表達(dá)方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
（1）閱讀作者卡片。
（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課。
文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
一、揭示課題。
1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）。
二、檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
么地點？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰來。
說說課文的主要內(nèi)容？
議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）。
師相機板書。
遇險——自救——犧牲。
預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個難點，通過訓(xùn)練，使每個學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個過程。
三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對故事中的主人公船長有了一些認(rèn)識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學(xué)習(xí)課文時解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計學(xué)案。）。
四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾。
威船長是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）。
（1）誰來讀？2人，相機評議。
（2）同學(xué)們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼。
萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3、那么課文哪個自然段就寫了這場災(zāi)難？
（1）誰來讀第2自然段？相機評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機板書，大口子、涌進(jìn)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5、是??！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？
6、交流。
7、看看書上是怎么說的，誰來讀？
8、你能用幾個詞語來形容人們當(dāng)時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當(dāng)時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。
10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出。
（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能?。∫I(lǐng)學(xué)生通過品讀。進(jìn)而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。
（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五、探究作者的表達(dá)方法。
2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）。
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）。
六、作業(yè)。完成《補充習(xí)題》第一第二題。
船長教案設(shè)計篇十
新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式?！弊裱@一教學(xué)理念，本課教學(xué)我嘗試著眼整體，透過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
1.教什么？
本課是一篇小說，主要透過一件事刻畫了船長哈爾威的高大形象。教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“感悟船長形象、在品讀文字中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式”上，在這樣的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)意識和潛力。課文中的船長是一個臨危不懼、關(guān)心弱小、忠于職守的人，用一個詞來概括的話就是“職責(zé)”二字，他的忠于職守、做人之道，均是“職責(zé)”的體現(xiàn)。僅僅明白這些是不夠的，教師還要將學(xué)生引向一個更深層面的學(xué)習(xí)，那就是透過文字學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.怎樣教？
課堂教學(xué)，教師的教很重要，但學(xué)生的學(xué)更重要。教師要切實轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，課堂設(shè)計要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
要想引領(lǐng)學(xué)生將文本感悟得有血有肉，就得引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，在語言品味與表達(dá)上下工夫。因為文本中人物一言一行都寄寓、棲息著作者與作者要表現(xiàn)的人物思想。所以錘煉語言就是錘煉思想，本著這一教學(xué)理念，從強化語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境畫面，觸摸文本語言溫度，直至最終實現(xiàn)情感升華。
自主、探究是本課教學(xué)中我著力要凸顯的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。比如在上課開始后不久，我請學(xué)生回顧以前學(xué)過的寫人類文章，在交流討論中明白這類文本學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是感悟人物形象并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，這就為學(xué)生后續(xù)的自主探究學(xué)習(xí)確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“問題是探究的開始”，“提出問題比解決問題更重要”，在學(xué)生充分感知課文資料的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，如“船長為什么不與船員一齊離開，而要犧牲自己呢？”這時候?qū)W生提出的問題是基于充分了解文本的前提下的，要回答這些問題，需要“從文本中尋求依據(jù)”，需要再次進(jìn)行探究?！笆谥贼~不如授之以漁”，說的就是要培養(yǎng)學(xué)生“自能學(xué)習(xí)的潛力”，而自主、探究，正是這樣能夠促進(jìn)人終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的好方式。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．在正確流利讀好課文的基礎(chǔ)上，透過人物的對話由表及里地理解文中重點語句。
2.引領(lǐng)學(xué)生有層次、個性化地解讀人物的語言、行動，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷一次心靈洗禮、完美人性的熏陶的過程。
【教學(xué)重點】。
透過看、聽、讀、議、寫等多種語文實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解、體會、品悟文章所表達(dá)的思想感情，提升情感價值。
【教學(xué)難點】。
透過引領(lǐng)學(xué)生在自主、探究學(xué)習(xí)中，開展個性化的閱讀，使船長舍己救人、沉著鎮(zhèn)定、忠于職守等品質(zhì)在學(xué)生頭腦中逐漸豐滿。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)談話。引出重點。
1.教師提問：透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，船長給你留下了什么樣的印象？
2.根據(jù)學(xué)生的回答，ppt出示文章的最后一個自然段。
4.課文怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的。
二、朗讀感悟，層層突破。
(一)突破難點一。
1.瀏覽課文，哪些地方具體寫哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的。
2.讀后交流：客輪遇險后，哈爾威船長組織大家自救。
3.默讀課文，畫出船長發(fā)出的三次命令，讀一讀，從中讀出了什么。
4.學(xué)生品讀交流。
(二)突破難點二。
a.品讀命令一：
（1）指名讀。
（2）從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“務(wù)必”“全都”，再讀。）。
預(yù)設(shè)：
（船長讓婦女兒童先走，船員斷后dd這是船長的經(jīng)驗）。
（從務(wù)必、全都讀出了船長的決心dd這是船長的職責(zé)）。
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定和決心。
小結(jié)：多好的船長啊!在緊急關(guān)頭的他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。
讓我們一齊再來讀讀這段話，相信你會比剛才讀得更好。
（4）過渡：（指名一學(xué)生提問）。
船長這震耳欲聾的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎樣寫的，請你讀一讀。
b.品讀命令二：
出示：“洛夫機械師在哪兒？”……“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
t：老師把這段對話改了改，同學(xué)們讀讀看看有什么感覺。能夠這樣改嗎？
（出示：
“洛克機械師你在哪兒呀？”
“船長您在叫我嗎？我在這兒呀！”
“爐子此刻怎樣樣了？”
“已經(jīng)被海水淹了。”
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了?！保?。
生交流可不能夠這樣改？
（出示：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎樣樣？火呢？機器怎樣？”）。
生討論。（感覺到船長很緊張）。
師：你們都相信船長嗎(生點頭)是呀，應(yīng)對突如其來的災(zāi)難，船長鎮(zhèn)定自若的指揮，威嚴(yán)有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢此刻看來，之后救援工作開展得井然有序，不僅僅僅是因為奧克勒大副手中的那把槍，還有這段體現(xiàn)著船長意志和靈魂的對話!(指名學(xué)生讀對話，指導(dǎo)讀出“力量與威嚴(yán)”。師生分主角讀對話)。
c.品讀命令三（略）。
(三)突破難點層次三。
ppt：《泰坦尼克號》主題曲，了船長與船徐徐沉人水下的畫面，出示文字“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一齊沉人了深淵”。
師：完成了自己的任務(wù)，哈爾威船長沒有豪言壯語，此刻的他猶如座豐碑屹立在船頭，讓我們懷著敬仰激動的情緒再次感受這位英雄的做人準(zhǔn)則。
(生再次充滿激情地朗讀)。
【設(shè)計意圖：運用多媒體將凄美的音樂、感人的畫面、生動的文字集合成一體，創(chuàng)造了一個震撼學(xué)生心靈的情境，更好地渲染了氣氛、升華了感情、突破了難點。哈爾威船長那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在學(xué)生心中定格。
三、合作探究，走進(jìn)內(nèi)心。
1.創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎樣的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）。
預(yù)設(shè)：（1）船長為什么不選取逃生，而選取與船一同沉沒？
……。
2.組織學(xué)生展開四人小組討論：誰能就這些問題談?wù)効捶ǎ浚òl(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）。
3.師小結(jié)：為了自己的信念、信仰選取活，有道理；為了自己的信念、信仰選取死，也有道理。所以，哈爾威船長在完成任務(wù)后選取逃生，不會錯；他選取了死亡，也沒有錯。
危難中出英雄。危急時刻，是放棄職責(zé)，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！
4.讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧！（學(xué)生配樂齊讀課文最后三段）】。
【設(shè)計意圖：教學(xué)從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動，是一種師生、生生之間的多項互動。在平日的課堂教學(xué)中，往往是教師單向“動”得多，師生群體“動”得少；表面形式“動”得多，真正好處上的思維“動”得少……一談到討論，就容易構(gòu)成表面熱鬧內(nèi)在無法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。真正有效的互動就應(yīng)建立在學(xué)生產(chǎn)生需求的基礎(chǔ)上，這個教學(xué)片斷先設(shè)計了讓學(xué)生自主提出疑問，而不是由教師提出問題丟給學(xué)生?？鬃釉唬阂墒撬贾迹瑢W(xué)之端。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！贝蠖鄬W(xué)生會提出“船長為什么不選取逃生，而選取與船一同沉沒？”這個問題，并讓學(xué)生在討論中明白了做人的最高準(zhǔn)則，再次升華了文章的主題。
船長教案設(shè)計篇十一
《船長》是一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號?！肮柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！薄坝忠淮巍闭f明有許多次，可見，每當(dāng)危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的?！坝⑿鄣臋?quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險、災(zāi)難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。
實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)、點撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
船長教案設(shè)計篇十二
新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式。”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)我嘗試著眼整體，透過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
1.教什么？
本課是一篇小說，主要透過一件事刻畫了船長哈爾威的高大形象。教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“感悟船長形象、在品讀文字中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式”上，在這樣的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)意識和潛力。課文中的船長是一個臨危不懼、關(guān)心弱小、忠于職守的人，用一個詞來概括的話就是“職責(zé)”二字，他的忠于職守、做人之道，均是“職責(zé)”的體現(xiàn)。僅僅明白這些是不夠的，教師還要將學(xué)生引向一個更深層面的學(xué)習(xí)，那就是透過文字學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.怎樣教？
課堂教學(xué)，教師的教很重要，但學(xué)生的學(xué)更重要。教師要切實轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，課堂設(shè)計要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
要想引領(lǐng)學(xué)生將文本感悟得有血有肉，就得引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，在語言品味與表達(dá)上下工夫。因為文本中人物一言一行都寄寓、棲息著作者與作者要表現(xiàn)的人物思想。所以錘煉語言就是錘煉思想，本著這一教學(xué)理念，從強化語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境畫面，觸摸文本語言溫度，直至最終實現(xiàn)情感升華。
自主、探究是本課教學(xué)中我著力要凸顯的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。比如在上課開始后不久，我請學(xué)生回顧以前學(xué)過的寫人類文章，在交流討論中明白這類文本學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是感悟人物形象并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，這就為學(xué)生后續(xù)的自主探究學(xué)習(xí)確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！皢栴}是探究的開始”，“提出問題比解決問題更重要”，在學(xué)生充分感知課文資料的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，如“船長為什么不與船員一齊離開，而要犧牲自己呢？”這時候?qū)W生提出的問題是基于充分了解文本的前提下的，要回答這些問題，需要“從文本中尋求依據(jù)”，需要再次進(jìn)行探究?！笆谥贼~不如授之以漁”，說的就是要培養(yǎng)學(xué)生“自能學(xué)習(xí)的潛力”，而自主、探究，正是這樣能夠促進(jìn)人終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的好方式。
船長教案設(shè)計篇十三
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：
1、通過自學(xué)認(rèn)識并積累文中精彩的詞句；
3、讀寫結(jié)合，學(xué)會閱讀寫人文章，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c。
[學(xué)習(xí)重點]：
讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。
[學(xué)習(xí)難點]：
理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個怎樣的人。
[教學(xué)時數(shù)]：
1課時。
[教學(xué)過程]：
一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）。
2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：船長做了什么？這是一個怎樣的船長？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫人文章的方法。（順勢課件ppt出示學(xué)生提出的問題。）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，思考提出的問題。
1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時候標(biāo)記生字新詞，才提出的問題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。
2、讀完后，先同學(xué)之間交流對問題的見解，再指名說說。
3、全班交流，指明說說。
（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認(rèn)一認(rèn)，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。
1、陰森森剖開嘈雜一窩蜂不可開交（遇難）。
2、巍然屹立沉著鎮(zhèn)定調(diào)遣井然有序沒有斗毆（救援）。
3、猶如鐵鑄紋絲不動沉入深淵忠于職守（殉職）。
（2）船長做了什么？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說說引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。
（3）這是一個怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。
二、細(xì)讀課文，了解船長在危難時刻的表現(xiàn)，感悟船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、了解遇難時人們的表現(xiàn)。
1、讀課文相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)記遇難時輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時的情形。試著邊讀邊做批注。
2、讀后小組內(nèi)交流一下。
3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機械師對話，在對話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對船長印像最深的描寫是——（生結(jié)合有關(guān)重點句談看法，師出示相關(guān)句子，針對學(xué)生的看法適時點撥補充）。
4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個這樣的船長——（學(xué)生說）。
1、讀一讀船長殉職時的內(nèi)容，劃一劃船長殉職時的樣子，想一想船長在想什么。
2、讀完后表達(dá)自己的見解。也可以提出疑。
4、面對這樣一位了不起的船長，你最想向他表達(dá)什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達(dá)對船長的敬佩之情。
三、回顧全文，了解文章描寫上的特點。懂得如何寫人。
2、總結(jié)全文。