總結(jié)可以幫助我們保持積極的心態(tài)，面對(duì)挑戰(zhàn)和困難?？偨Y(jié)應(yīng)該是對(duì)過(guò)去工作的一種客觀評(píng)價(jià)，可以提出不足之處并給出改進(jìn)的建議。以下是文化名人對(duì)于傳統(tǒng)文化的推崇和保護(hù)，讓我們共同傳承文明。
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇一
    隨著新課程的誕生,師生們又一次面,臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn).要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣,就要使學(xué)生對(duì)教英語(yǔ)的老師感興趣,就要使學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣,就要使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣,就要使學(xué)生對(duì)教學(xué)的成果感興趣.本文針對(duì)任務(wù)型教學(xué)的基本要求,探討如何設(shè)計(jì)明確而切合實(shí)際的.使絕大多數(shù)學(xué)生都能完成的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所獲,有成就感,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.
    作者：徐國(guó)紅作者單位：濱?？h現(xiàn)代教育中心刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(32)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣任務(wù)型教學(xué)教學(xué)方法
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇二
    良好的習(xí)慣將讓人受益終生。同樣道理，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有助于當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且對(duì)其今后的學(xué)習(xí)、工作都將產(chǎn)生較大的影響，使之終生受益。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，盡可能多地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣開(kāi)拓了無(wú)限的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，我注意培養(yǎng)他們以下這幾種習(xí)慣。
    一、結(jié)合實(shí)際仔細(xì)觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    教育家葉圣陶在《習(xí)慣成自然》一文中寫(xiě)道：要有觀察的能力，必須真?zhèn)€用心去觀察。要有讀書(shū)的能力，必須真?zhèn)€把書(shū)打開(kāi)，認(rèn)認(rèn)真真去讀。我們所教的課文中描寫(xiě)的一些景物，有的其實(shí)就在我們身邊，十分有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、結(jié)合實(shí)際去領(lǐng)會(huì)，以培養(yǎng)他們觀察事物的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《海濱小城》這一課中的金鳳樹(shù)時(shí)，學(xué)生十分興奮，因?yàn)槲覀儗W(xué)校操場(chǎng)就種了許多金鳳樹(shù)。他們邊讀課文邊回憶幾年來(lái)自己看到的金鳳樹(shù)四季的變化，可是花到底什么樣，好多同學(xué)都沒(méi)有注意到，他們決定去看一看。下課了，他們?nèi)齻€(gè)一群五個(gè)一伙，來(lái)到一棵棵金鳳樹(shù)下，遠(yuǎn)看，、近看、踮著腳看，觀察得很仔細(xì)，一個(gè)個(gè)興致勃勃的樣子，著實(shí)可愛(ài)！通過(guò)觀察，同學(xué)們不僅理解了課文，還增強(qiáng)了對(duì)自然的熱愛(ài)。課本里常有一些學(xué)生們知道或了解的一些動(dòng)植物、自然景色或現(xiàn)象等，我引導(dǎo)學(xué)生注意觀察說(shuō)出自己的理解，以達(dá)到學(xué)習(xí)觀察的方法，日久天長(zhǎng)自然形成觀察的習(xí)慣，他們有了更多的發(fā)現(xiàn)和收獲。
    二、收集信息補(bǔ)充課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    當(dāng)今社會(huì)是信息暢通知識(shí)爆炸的社會(huì)，在學(xué)習(xí)中我十分注意引導(dǎo)學(xué)生注意搜集與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，以達(dá)到全面理解所學(xué)知識(shí)的目的，從而使他們養(yǎng)成收集信息的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《鯨》這一課時(shí)，同學(xué)們對(duì)只了解書(shū)上的鯨它們生活習(xí)性簡(jiǎn)介并不滿足，他們從課外讀物、電視專題節(jié)目中了解到生活在地球上的鯨有幾十種，了解到更多的鯨的情況，好幾個(gè)學(xué)生搶著給大家看自己搜集到的圖片。在教學(xué)中，我不把教科書(shū)作為唯一的依據(jù)，而是經(jīng)常啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生收集信息，并把這些信息及時(shí)、適度地傳遞給自己的學(xué)習(xí)伙伴，同學(xué)們都能在更加廣泛的學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境里共同成長(zhǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生們養(yǎng)成了自覺(jué)收集信息的習(xí)慣，促進(jìn)了課堂的學(xué)習(xí)。那些愛(ài)看書(shū)愛(ài)上網(wǎng)的學(xué)生總在我身后追問(wèn)，老師您需要xxx資料嗎？我明天可以帶來(lái)！還有的學(xué)生提前閱讀后面的課文，提早準(zhǔn)備好了相關(guān)的資料?？矗麄兪占畔⒌姆e極性多高??！
    三、合作學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的習(xí)慣。
    在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生或分組討論，或結(jié)合某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論，或畫(huà)圖，或表演，使他們各自發(fā)揮特長(zhǎng)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在參與中享受成功，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景理解不夠是常有的`。我引導(dǎo)他們利用表演的形式形象的表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生加深理解。當(dāng)同學(xué)們看到李白拱手作揖與友人告別的樣子時(shí)，體會(huì)到他們之間的深厚情誼，看到小童對(duì)回鄉(xiāng)老人完全不識(shí)的眼神時(shí)，明白了文章表現(xiàn)了詩(shī)人多年后回到家鄉(xiāng)的悲涼感慨。，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注意知識(shí)的整合，注意語(yǔ)文課程與其他課程的溝通。為了努力做到這一點(diǎn)，我經(jīng)常組織學(xué)生的集體畫(huà)圖，合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《冀中地道戰(zhàn)》這一課時(shí)，學(xué)生讀過(guò)課文了解了課文內(nèi)容之后，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文介紹，小組合作畫(huà)出地道的示意圖，學(xué)生個(gè)個(gè)眉飛色舞，熱烈地討論著，積極發(fā)表著自己的意見(jiàn)，一旦有了共識(shí)，有了統(tǒng)一的意見(jiàn)，便忙著分工、畫(huà)圖。整個(gè)課堂求知?dú)夥諠夂?，通過(guò)畫(huà)圖學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更好地理解。小組合作畫(huà)圖一般僅用十來(lái)分鐘就能完成，使學(xué)生更形象的理解了課文，學(xué)生每每都十分興奮，也使我感到語(yǔ)文教學(xué)努力與其他課程溝通，書(shū)本與實(shí)踐緊密結(jié)合，給了學(xué)生以鍛煉展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和興趣，培養(yǎng)了他們合作這一具有時(shí)代性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。在新的教育形勢(shì)下，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，我們要與時(shí)俱進(jìn)，使課堂教學(xué)更具啟發(fā)性、自主性、開(kāi)放性，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓他們都能在民主寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇三
    在初中地理教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡較小,常常存在一些情況，例如：學(xué)生回答問(wèn)題常與課文內(nèi)容、觀點(diǎn)、術(shù)語(yǔ)相脫節(jié)；學(xué)生觀察、分析、想象活動(dòng)經(jīng)常停留在膚淺階段，難以深入；在討論問(wèn)題時(shí)，往往啟而不發(fā)，進(jìn)展緩慢。造成這些情況的原因很多，認(rèn)真分析，重要原因之一就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，未能很好地安排學(xué)生閱讀自學(xué)未能很好地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。要使學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)他們?nèi)〉锚?dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是很重要的，教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，讓他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握良好的自學(xué)方法。
    首先，大力宣傳倡導(dǎo)自學(xué)向?qū)W生講解閱讀自學(xué)的重要意義，介紹自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績(jī)的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視閱讀自學(xué)產(chǎn)生要求教師在教學(xué)過(guò)程中讓出時(shí)間安排自學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們自學(xué)的愿望。
    其次，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x自學(xué)方法，使學(xué)生要自學(xué)，會(huì)自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講受緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生自學(xué)能力的'實(shí)際水平，選擇簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生的做起來(lái)難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂(lè)于自學(xué)精于自學(xué)。
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇四
    本學(xué)期是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)期，是小學(xué)階段和初中階段的一個(gè)銜接點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)期。學(xué)生由小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)到適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，要經(jīng)歷大的跨度。初一年級(jí)識(shí)字不是教學(xué)的重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生有困難；閱讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握。因此，本學(xué)期我在注重加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果基礎(chǔ)上，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    從第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始讓學(xué)生感受“語(yǔ)文的魅力”，讓學(xué)生樹(shù)立“生活處處有語(yǔ)文”的思想，要勤于閱讀，善于讀書(shū)、讀生活，注意開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能有源源不斷的活水。
    我要求學(xué)生堅(jiān)持閱讀《讀者》等，文章內(nèi)容容易引起學(xué)生共鳴，同時(shí)堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，每篇讀書(shū)筆記包括三部分內(nèi)容“故事概括”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；“美文佳句”，讓學(xué)生自主摘抄，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯語(yǔ)句積累量；“點(diǎn)亮心燈”，談自己的閱讀感悟。又教給學(xué)生圈點(diǎn)批注閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這樣日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)有所提高。
    “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，學(xué)生便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
    我變周記為練筆，變自定題目自主去寫(xiě)為規(guī)定選題系列寫(xiě)作。要求學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄身邊一個(gè)細(xì)節(jié)或場(chǎng)景，捕捉生活中的點(diǎn)滴，可長(zhǎng)可短，然后試著寫(xiě)成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學(xué)生進(jìn)行交流賞析，由于是寫(xiě)身邊所熟悉的，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，很多孩子逐漸能寫(xiě)出生活的情趣。
    文言文知識(shí)量大，需要大量記誦，初一學(xué)生剛接觸文言文，想學(xué)好不是一件簡(jiǎn)單的事情。所以本學(xué)期在文言文、詩(shī)歌的教學(xué)上，著重注意了文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和朗讀背誦培養(yǎng)語(yǔ)感兩個(gè)方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成，課下進(jìn)行鞏固。
    誦讀的能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，課堂上經(jīng)常在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行背誦競(jìng)賽以激發(fā)學(xué)生的興趣。
    教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師指導(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。我決心用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去灌溉學(xué)生，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而作出應(yīng)有的努力。
    本學(xué)期我擔(dān)任了初一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，初一年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。初一年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
    教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
    成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
    課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地。
    1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。
    2、探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。
    3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
    4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇五
    我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親自探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)中不僅獲得新知識(shí)，而且學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。
    要想學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，必須使參與學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的迫切需要，而要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的迫切需要，則必須激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。通常我根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視每節(jié)課的導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，我從學(xué)生的熟悉的實(shí)物入手，課一開(kāi)始，我利用課件出示了四塊月餅，平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人分得多少？如果把2塊月餅平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人分得多少？如果把一塊月餅平均分給兩個(gè)同學(xué)，又該怎樣分？從而引出二分之一這個(gè)數(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望的有利措施。
    從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平的個(gè)性差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是優(yōu)等生主動(dòng)積極地參與，困難學(xué)生被動(dòng)、消極的旁聽(tīng)。如何讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我是這樣做的：提供適合各層次學(xué)生展開(kāi)思維的問(wèn)題信息，讓他們都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。使全體學(xué)生都有動(dòng)口的機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生都能表達(dá)自己意見(jiàn)的情境，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，優(yōu)先讓學(xué)困生說(shuō)，較復(fù)雜的問(wèn)題讓優(yōu)等生說(shuō)，再讓差生說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一副卡片，讓全體學(xué)生用舉卡片的方法來(lái)做判斷題或是用手勢(shì)表示，學(xué)生做出判斷后再展開(kāi)討論。教師再次組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論時(shí)，要盡量是最初的幾個(gè)發(fā)言者是意見(jiàn)不一樣的同學(xué)，以促使其他同學(xué)從中思考、辨析，防止一些模糊認(rèn)識(shí)掩蓋在一邊倒的“同意”聲中。使全體學(xué)生都有動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。教師提問(wèn)題，要盡量提一些不同層次的學(xué)生有思考余地的，同時(shí)，又要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和“跳躍”能力，設(shè)置“跳一跳摘果子”的高度，使之能感受成功的喜悅，因此，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生認(rèn)知的有序性，確定練習(xí)的層次，由易到難，以簡(jiǎn)到繁，既有坡度又有跨度，讓學(xué)生拾級(jí)而上使每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，一般可分三個(gè)層次，基本練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)，設(shè)計(jì)練習(xí)還要考慮習(xí)題難易適度，要使中下生“吃得消”，優(yōu)等生“吃得飽”，各在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分的發(fā)展。
    課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須通過(guò)自己的思考沒(méi)有學(xué)生自己的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我大膽地放手給足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題。例如，“長(zhǎng)方形面積”這節(jié)課，我就是通過(guò)層層設(shè)疑的提問(wèn)，不斷引發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)積極的去參加新知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐、觀摩、操作、思考，終于發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積公式，在參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分體驗(yàn)思維之趣，參與之樂(lè)，成功之悅。
    總之，課堂教學(xué)必須激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣，使參與學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自身需要，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓智力水平不同的學(xué)生擁有同等參與機(jī)會(huì)，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇六
    習(xí)慣是一個(gè)人長(zhǎng)期養(yǎng)成的思想行為模式的固化。從學(xué)生個(gè)體習(xí)慣的角度來(lái)看，習(xí)慣的形成是由外顯認(rèn)知階段向內(nèi)隱的自動(dòng)化階段的轉(zhuǎn)化過(guò)程。從知識(shí)到智慧，由技能到習(xí)慣，絕非一日之功。一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者曾說(shuō)過(guò)：有思考，才會(huì)有觸動(dòng);有觸動(dòng)，才會(huì)有行動(dòng);許多的行動(dòng)才能積累成一點(diǎn)點(diǎn)的習(xí)慣;許多的習(xí)慣才會(huì)積累成一點(diǎn)點(diǎn)的傳統(tǒng);許多的傳統(tǒng)才會(huì)積累成一點(diǎn)點(diǎn)的文化。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的獲得，離開(kāi)了學(xué)生主體的主動(dòng)思考與行動(dòng)是不可能形成的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，良好的寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督，但又不依賴于教師的傳授。他應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、行動(dòng)、再思考、再行動(dòng)而逐步形成的。古人云："思之自得者真，習(xí)之純熟者妙"就是這個(gè)道理。本著思考有所得、實(shí)踐成習(xí)慣的指導(dǎo)思想進(jìn)行本冊(cè)習(xí)慣內(nèi)容的教學(xué)，才能取得良好的效果。
    從文化傳承的角度來(lái)看。寫(xiě)字習(xí)慣不光是學(xué)生個(gè)體的行為，它更蘊(yùn)含著大量民族文化的信息，負(fù)載著文化的傳承之責(zé)。以寫(xiě)好毛筆字為例。毛筆的`使用在我國(guó)有著悠久的歷史，已經(jīng)有了豐富的文化的積淀。因此，認(rèn)真寫(xiě)毛筆字，不光要讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)，還要寫(xiě)得好，更要讓學(xué)生在認(rèn)真寫(xiě)字的過(guò)程中逐步熱愛(ài)漢字，尊重漢字，從情感、態(tài)度上對(duì)中國(guó)文字產(chǎn)生認(rèn)同感與自豪感。在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的同時(shí)，了解祖國(guó)文化歷史，感受方塊漢字形體的美與書(shū)寫(xiě)的奧妙。從寫(xiě)字的文化傳承功能上去審視寫(xiě)字習(xí)慣的教學(xué)，它的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是"三維"并舉的。
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇七
    1、了解和閱讀相關(guān)內(nèi)容，回顧熟悉與本課內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)。
    2、能嘗試完成預(yù)習(xí)習(xí)題，通過(guò)預(yù)習(xí)能自主解決一些問(wèn)題。
    3、通過(guò)預(yù)習(xí)能發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題，并及時(shí)作好批注，準(zhǔn)備好所要提出的問(wèn)題。
    1、對(duì)教師提出的問(wèn)題能獨(dú)立思考，敢于發(fā)言。
    2、帶著問(wèn)題有目的、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，敢于提出自己的見(jiàn)解與疑問(wèn)。
    3、能正確用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己的思想，口述解題過(guò)程。
    4、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、畫(huà)圖，正確使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
    5、能主動(dòng)探究問(wèn)題，善于發(fā)散思維，悟出道理，并引發(fā)新的問(wèn)題。
    1、課后主動(dòng)回顧知識(shí)。
    2、獨(dú)立思考問(wèn)題，主動(dòng)探究解題過(guò)程，合作解決疑難問(wèn)題。
    3、解題中學(xué)會(huì)審題，推理，規(guī)范作用與解題過(guò)程，并主動(dòng)糾正錯(cuò)誤。
    1、形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極、主動(dòng)、持久地學(xué)習(xí)。
    2、有堅(jiān)韌不拔的毅力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能主動(dòng)認(rèn)識(shí)、理解、探索和解決問(wèn)題。
    3、敢于創(chuàng)新，敢于批判、懷疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。
    1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)探索問(wèn)題。
    2、師生合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。
    1、能對(duì)知識(shí)主動(dòng)地反思、回顧。
    2、能對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、總結(jié)，得出一般規(guī)律。
    3、解決問(wèn)題能進(jìn)行廣泛的類比和聯(lián)想。
    3、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于提問(wèn)，表述自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
    4、養(yǎng)成自主探究知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇八
    與課標(biāo)實(shí)施之前相比，新課程理念下的體育教學(xué)已發(fā)生了較大的變化，課堂氣氛、學(xué)習(xí)參與、師生互動(dòng)等教學(xué)因素都得到了較好的體現(xiàn)。但是在實(shí)踐學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)度注重學(xué)生的主觀意愿，許多體育教師忽視了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的課堂行為出現(xiàn)了無(wú)序、放縱等不良傾向，影響了教學(xué)質(zhì)量。筆者以為，由于室外運(yùn)動(dòng)、身體狀況等特點(diǎn)，體育課培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤其重要。就小學(xué)生而言，體育課堂應(yīng)特別重視以下幾個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣小學(xué)生自我調(diào)控能力差，心理和情緒波動(dòng)大，注意力容易分散。
    養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣，學(xué)生就能集中注意力，主動(dòng)排除干擾，自覺(jué)維護(hù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的體育課堂意識(shí)，讓學(xué)生明確體育課也是一項(xiàng)嚴(yán)肅的'學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有課堂紀(jì)律要求，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)體育課堂常規(guī)訓(xùn)練。課堂常規(guī)是對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范，也是師生雙方共同參與體育活動(dòng)的相互約定。所以體育課上教師應(yīng)帶頭執(zhí)行課堂常規(guī)，要求學(xué)生做到的自己首先要做到，為學(xué)生作出表率和榜樣。同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的課堂常規(guī)訓(xùn)練，要讓遵守課堂常規(guī)內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，成為體育學(xué)習(xí)的自我規(guī)范。
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇九
    開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課就是學(xué)習(xí)蘇教版最具特色、常抓不懈的習(xí)慣教育，雖然知道習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，但是在開(kāi)學(xué)伊始，就對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我認(rèn)為是非常必要的。十多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面，確實(shí)是讓每位工作者費(fèi)勁精力的事。
    這個(gè)學(xué)期良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要是要教會(huì)學(xué)生掌握寫(xiě)鋼筆字和毛筆字的執(zhí)筆方法和書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)鋼筆字和毛筆字的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生能夠比較順利地從使用鉛筆過(guò)渡到使用鋼筆，暑假期間，很多學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，已經(jīng)練寫(xiě)鋼筆字。從學(xué)生們的暑期作業(yè)來(lái)看，大部分同學(xué)字寫(xiě)得還不錯(cuò)，只是對(duì)鉛筆的依賴太重，還是不能夠很好地向使用鋼筆轉(zhuǎn)換。
    教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖后，我讓他們討論交流了自己的看法、收獲，然后課堂上就讓他們拿出田字本，寫(xiě)幾個(gè)自己最喜歡的字。在學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中，我下位巡視，發(fā)現(xiàn)執(zhí)筆方法和書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)不正確的，就馬上邊示范邊糾正，學(xué)生的可塑性是非常大的，容易犯錯(cuò)，也容易改錯(cuò)。最后把寫(xiě)得好的鋼筆字展示給全班同學(xué)看，并且先讓他們自己點(diǎn)評(píng)好在什么地方?說(shuō)得不全面的地方，我再適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。巡視了一圈下來(lái)，心里還是挺快樂(lè)的，因?yàn)閷W(xué)生們的表現(xiàn)比我想象的要出色得多!
    利用下課前的五分鐘時(shí)間，我對(duì)學(xué)生提出了這樣幾個(gè)要求：
    1、每個(gè)同學(xué)的筆盒里有而且只能有兩種筆：鋼筆和鉛筆，鋼筆寫(xiě)作業(yè)用，鉛筆畫(huà)圖用。
    2、每個(gè)同學(xué)至少要準(zhǔn)備兩支以上的鋼筆，而且使用同一種顏色的鋼筆水。
    3、每天晚上做完作業(yè)后，都要記得檢查鋼筆是否灌滿鋼筆水。盡量不要把鋼筆水帶到學(xué)校里來(lái)，如果中途沒(méi)有鋼筆水，到老師辦公室灌鋼筆水。
    4、使用鋼筆寫(xiě)字的時(shí)候，一定要仔細(xì)認(rèn)真，開(kāi)始使用鋼筆的一段時(shí)間，速度盡可能慢一些，老師會(huì)有足夠的耐心等待。絕對(duì)不允許使用改正液、改正紙之類的東西。
    習(xí)慣的培養(yǎng)是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程的，我一定會(huì)把這些要求貫穿在我每一節(jié)課中，反復(fù)抓，抓反復(fù)，常抓不怠。
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇十
    蘇教版教材的開(kāi)篇都是培養(yǎng)習(xí)慣。我們都知道，習(xí)慣的養(yǎng)成是因?yàn)閷?duì)某種事物常常接觸而熟悉，不是靠一節(jié)課講出來(lái)。學(xué)生五年級(jí)了，在教學(xué)中他們有修改病句及修改語(yǔ)段的經(jīng)歷，在以前的作文講評(píng)課上也曾經(jīng)安排過(guò)他們練習(xí)修改文習(xí)作，但他們的修改方法還不明了，自主修改的意識(shí)不強(qiáng)烈?；谶@樣的考慮，我在本節(jié)課上安排的這樣的環(huán)節(jié)：
    剛才我們交流了名作家修改文章的小故事，學(xué)習(xí)了他們對(duì)于修改文章的名言，知道了“好文章是改出來(lái)”的道理，那你準(zhǔn)備怎樣修改你的習(xí)作呢？以小組為單位，討論出你們的修改作文過(guò)程及方法。
    第二小組陸婓怡首先答道：
    第一步，我把自己的文章讀一遍，想一想這篇主要記敘了什么事，是否圍繞題目來(lái)寫(xiě)。
    第二步，再讀兩遍文章，主要修改錯(cuò)別字，病句，看看文章的語(yǔ)段是否要調(diào)整。
    第三步，添加優(yōu)美的`詞句，增強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使文章生動(dòng)起來(lái)。
    第四步，再讀文章，看中心是否突出，文章主題是否鮮明，根據(jù)內(nèi)容修改自己的作文題目，是文題更吸引人。
    第五步，同伴互改，寫(xiě)出修改意見(jiàn)。
    陸婓怡的回答得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，同學(xué)們?cè)谒卮鸬幕A(chǔ)上又增加了“抓細(xì)節(jié)給文章潤(rùn)色”（環(huán)境描寫(xiě)、人物神情、心理、動(dòng)作描寫(xiě)），想主題使文章出彩（文章立意、選取典型事例）等修改方法。
    反思：
    今天的課上，同學(xué)們討論出來(lái)自己可行的修改文章的方法和步驟，那怎樣使有形的文字化為自己無(wú)形的行動(dòng)呢？作為老師在以后的教學(xué)中要做到如下幾點(diǎn)：
    1.循序漸進(jìn)。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一開(kāi)始，教師可以安排在課堂上讓學(xué)生練習(xí)修改，鞏固方法，接著在每一次作文后，在作業(yè)中提出修改要求，慢慢地鼓勵(lì)他們?cè)诿恳淮稳沼浐缶宛B(yǎng)成修改的習(xí)慣，對(duì)于有自主修改習(xí)作習(xí)慣的學(xué)生，利用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)他們堅(jiān)持。常言道：“有志者，立長(zhǎng)志；無(wú)志者，常立志”。因此，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第一步就要說(shuō)到做到，堅(jiān)定不移。
    2.學(xué)會(huì)約束自己。制定適合自己的修改習(xí)作的方法和步驟，嚴(yán)格執(zhí)行。不因?yàn)橥饨绲恼T惑少做一步兩步。
    3.及時(shí)調(diào)整偶爾出現(xiàn)的問(wèn)題。小學(xué)生多數(shù)自制力比較差，在好習(xí)慣形成過(guò)程中，或者在壞習(xí)慣克服過(guò)程中，容易出現(xiàn)反復(fù)、拖拉、敷衍、放任等現(xiàn)象，容易出現(xiàn)跟著感覺(jué)走的現(xiàn)象。這就要求自己要嚴(yán)格監(jiān)督自己，發(fā)現(xiàn)偶有偏離，立即作出調(diào)整。
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇十一
    上語(yǔ)文早自習(xí)，同學(xué)們一定要堅(jiān)持背誦，課本上要求背誦的經(jīng)典語(yǔ)段，一定不遺余力地背誦，特別是文言文，文言文就是在朗讀和背誦中學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不要把背誦的任務(wù)都留在高三，高三你想背的時(shí)候，就往往沒(méi)有充足的時(shí)間背了，這是往屆同學(xué)的教訓(xùn)。除了背誦課本內(nèi)容之外，背誦還要與閱讀相結(jié)合，閱讀課上積累的好的語(yǔ)段、好的素材、好的觀點(diǎn)，每天堅(jiān)持抽出10分鐘背一背，我們計(jì)算一下，如果每天我們堅(jiān)持背誦100字的內(nèi)容，三年下來(lái)就是十萬(wàn)多字，巴金以背誦近22萬(wàn)字《古文觀止》作底，成就一代文學(xué)大使，難道我們不能以其二分之一的量成就一篇高考作文嗎?況且，我們背誦的目的不僅僅是為了高考，郭沫若說(shuō)過(guò)，兒時(shí)背下的書(shū)，像一座大冰山，入了肚子，隨著年齡的增長(zhǎng)，它會(huì)漫漫融化，一融化可就是財(cái)富了，它會(huì)化為血肉，化為靈魂。讀書(shū)多的人，具有非同一般的氣質(zhì)和風(fēng)范，希望同學(xué)們都成為有良好氣質(zhì)修養(yǎng)的人。
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇十二
    《教學(xué)樣式優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》探討了存在于當(dāng)今課堂的互動(dòng)樣式，并且描述了教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)這些樣式的互動(dòng)性。《教學(xué)樣式：優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》關(guān)注如何應(yīng)用這些樣式以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。我們關(guān)于有效教學(xué)的思想主要受到兩方面的影響：一是課堂組織樣式，二是關(guān)于有效教學(xué)必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究理念。
    《教學(xué)樣式優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》的幾個(gè)特點(diǎn)增強(qiáng)了它的易讀性：在每一章的開(kāi)始，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)圖示，它形象地說(shuō)明了本章呈現(xiàn)的信息以及各個(gè)主題之間的關(guān)系。第1章到第5章主要討論成功教學(xué)和學(xué)習(xí)的教法要素。這些章節(jié)都有一個(gè)關(guān)于樣式的概覽，與教學(xué)樣式有關(guān)的研究者或理論家的教育學(xué)者小傳，每章都進(jìn)行了小結(jié)，提供了一些聯(lián)系實(shí)際的思考練習(xí)和適當(dāng)?shù)谋砀瘛?BR>    第6章至第15章討論了能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)樣式。這些章節(jié)一般包括一個(gè)樣式的`概覽，一個(gè)研究錨點(diǎn)，與教學(xué)樣式有關(guān)的研究者或理論家的小傳，一個(gè)或多個(gè)課堂情境，評(píng)估和技術(shù)建議，與教學(xué)樣式有關(guān)的學(xué)習(xí)原則的討論，每章還包括一個(gè)小結(jié)和聯(lián)系實(shí)際的思考練習(xí)。
    概覽主要介紹了本章的基本內(nèi)容，并簡(jiǎn)要說(shuō)明了本章所要闡述的內(nèi)容間的關(guān)系。
    研究錨點(diǎn)主要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行的教育研究進(jìn)行綜述，包括對(duì)本章所要介紹的教學(xué)樣式的形成有重要影響的研究者或理論家的主要觀點(diǎn)。同時(shí)，還解釋了教學(xué)樣式的步驟、程序和規(guī)則。
    教育學(xué)者小傳為讀者簡(jiǎn)要介紹了影響教育領(lǐng)域的理論家、作家、顧問(wèn)或者教育家的成就。這里還提供了這些理論家的照片，以幫助保存這些影響了教育領(lǐng)域的個(gè)人的歷史。
    課堂情境為讀者提供了教師在課堂中使用教學(xué)樣式的場(chǎng)景。情境關(guān)注真實(shí)的課堂實(shí)踐，幫助讀者更好地理解教學(xué)樣式、課堂內(nèi)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。
    評(píng)估幫助讀者理解每個(gè)教學(xué)樣式可能的產(chǎn)出結(jié)果。教學(xué)需要圍繞目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)課程的重要組成部分。
    技術(shù)是促進(jìn)教學(xué)的工具。這里介紹了教師使用各種教學(xué)樣式時(shí)可用的技術(shù)工具。
    學(xué)習(xí)原則從學(xué)生的角度解釋了教學(xué)樣式的內(nèi)涵。以前的研究更多關(guān)注教師行為對(duì)教學(xué)的影響，這里解釋了每個(gè)教學(xué)樣式和學(xué)生學(xué)習(xí)潛能之間的關(guān)系，將教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)從教師行為轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)。
    小結(jié)扼要?dú)w納了本章的要點(diǎn)，并解釋了為何在本部分介紹該教學(xué)樣式。
    從理念到行動(dòng)通過(guò)要求完成特定的活動(dòng)，為讀者提供理解本章所有主題的更多細(xì)節(jié)。這個(gè)部分填補(bǔ)了教學(xué)理論和實(shí)踐之間的鴻溝，并為每個(gè)樣式提供了后續(xù)活動(dòng)和探究的建議。
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇十三
    一、課文預(yù)讀“兩步法”
    學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的好處很多。你養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣以后，不但能更好地學(xué)習(xí)新課，而且還能提高自學(xué)語(yǔ)文的能力。有人作過(guò)這樣的比喻：掌握好預(yù)習(xí)的方法，就像獲得一把“金鑰匙”一樣重要。在這里，“金鑰匙”就是指自學(xué)能力。
    三、怎樣做好預(yù)讀課文呢?
    第一步，粗讀——掃除障礙。
    預(yù)習(xí)一篇課文，先要粗讀一遍。遇到疑難的字、詞，要查一查字典、詞典，掃除障礙。只有做好這些準(zhǔn)備工作，才能通順地朗讀課文，了解課文大意，并加深對(duì)課文的理解。
    第二步，細(xì)讀——找出問(wèn)題。
    細(xì)讀就是認(rèn)真細(xì)致地讀。試著分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地讀，提出疑難問(wèn)題。
    當(dāng)然，預(yù)習(xí)時(shí)，千萬(wàn)別忘了讀一讀課前的“預(yù)習(xí)提示”和“閱讀提示”。
    “預(yù)習(xí)提示”主要是針對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，不要求回答，同時(shí)提出一些字詞，要求學(xué)生利用工具書(shū)去理解和掌握。
    預(yù)習(xí)可以使同學(xué)們嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，上課時(shí)，老師提問(wèn)，同學(xué)們也能對(duì)答如流了。
    二、課文背誦“六法”
    背誦，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本技能，它有助于同學(xué)們加深對(duì)課文的理解與感受，為說(shuō)話和寫(xiě)作積累豐富的語(yǔ)言材料。但在平時(shí)的背誦活動(dòng)中，很多同學(xué)拿起課文就忙于去朗讀，急于成誦，結(jié)果往往收效甚微。其實(shí)，背誦也要注意講究方法。只有根據(jù)課文的不同，靈活運(yùn)用多種方法，才能切實(shí)提高背誦效果，事半功倍。下面介紹幾種行之有效的方法。
    1、線索法。
    是在老師的指導(dǎo)下理清課文的結(jié)構(gòu)層次，明確課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把結(jié)構(gòu)層次作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)。
    2、串連法。
    (1)層次串連法：對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文與段落，可將其分成幾個(gè)部分，一部分一部分地背、記，最后依次把各部分串連起來(lái)。
    如背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接著把春風(fēng)圖背熟;再背熟春雨圖;最后背熟迎春圖。然后再把這幾幅圖畫(huà)串連起來(lái)，一氣呵成。
    我將……母親是……只是……但是，正是……報(bào)答……盡忠……使……這是……一定……愿……。根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，串連成誦。
    3、支點(diǎn)法。
    即把課文中或段落中的重點(diǎn)詞、句作為記憶支點(diǎn)，利用這些支點(diǎn)檢索貯存腦中的文字，毫無(wú)差錯(cuò)地背出有關(guān)的文段。
    4、欣賞法。
    有些課文的段落薈萃了許多好詞好句，我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文后在字里行間尋覓優(yōu)美詞句，說(shuō)出理由，感情朗讀，相互交流，自賞共賞。
    5、圖畫(huà)法。
    就是背誦課文時(shí)，憑借圖畫(huà)使課文的語(yǔ)言文字頭腦回憶出來(lái)，邊回憶作者怎樣寫(xiě)雪景，及由雪景引出的對(duì)歷代英雄的評(píng)論。有些詩(shī)詞沒(méi)有插圖，我們都可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容與意境，自己動(dòng)手畫(huà)圖配詩(shī)。如《望天門山》《江南春》《敕勒歌》《錢塘湖春行》等，我們都可以繪畫(huà)出多幅圖畫(huà)，根據(jù)圖回憶，圖文結(jié)合，快速有趣地借圖成誦。
    6、比較法。
    即比較句式的特點(diǎn)進(jìn)行記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑后揚(yáng)，先否定，再肯定，最后是四個(gè)排比反問(wèn)句的句式特點(diǎn)。抑：沒(méi)有……沒(méi)有……也許……(否定句)，如果……那么……(假設(shè));揚(yáng)：但是……更……它是……(先轉(zhuǎn)折，又遞進(jìn)，然后肯定)。
    當(dāng)你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定反問(wèn)，后三句是否定反問(wèn)，四個(gè)反問(wèn)構(gòu)成一組排比句群)。
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇十四
    (一)預(yù)習(xí)：
    在上課前，做好各種準(zhǔn)備是非常必要地，而做好心理準(zhǔn)備是重中之重。預(yù)習(xí)，能把淺顯的問(wèn)題，基本的問(wèn)題首先弄懂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)自己的自信心;能及早發(fā)現(xiàn)自己弄不懂的問(wèn)題，做好充分地思想準(zhǔn)備，這時(shí)應(yīng)該主動(dòng)的去查閱手頭的復(fù)習(xí)資料，主動(dòng)思考;能使聽(tīng)課的目的明確，提高效率;因?yàn)橛辛怂枷霚?zhǔn)備，聽(tīng)起課來(lái)就更有針對(duì)性，思維活躍又有深度，有利于參與討論。
    預(yù)習(xí)的方法：
    1、讀課本內(nèi)容，思考;。
    2、在思考和查閱復(fù)習(xí)資料中解決一些基本問(wèn)題;。
    3、總結(jié)讀懂的問(wèn)題，記下沒(méi)有學(xué)會(huì)的問(wèn)題。
    (二)聽(tīng)課：
    對(duì)于考點(diǎn)的突破，重點(diǎn)在課堂。聽(tīng)課的關(guān)鍵是精力集中。怎樣才能精力集中呢?除了前面說(shuō)的做好預(yù)習(xí)工作外，就是全身貫注的注視著老師的一舉一動(dòng)，讓你的思維跟住老師的思路，聽(tīng)不懂時(shí)應(yīng)及時(shí)向老師詢問(wèn)，有不同看法時(shí)，努力參與討論。課堂上不做與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事兒，否則就會(huì)分散精力，還會(huì)影響其他人聽(tīng)課。為對(duì)付自己因想事而走神，注意隨時(shí)記錄筆記，把自己的思路盡快拉回課堂上來(lái)。一次課沒(méi)有聽(tīng)好，一定要下課后及時(shí)補(bǔ)救，否則漏洞會(huì)越來(lái)越大，造成學(xué)習(xí)吃力，形成惡性循環(huán)。聽(tīng)課不僅是聽(tīng)知識(shí)的來(lái)龍去脈，對(duì)概念和原理的準(zhǔn)確理解，同時(shí)還要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟老師對(duì)難理解知識(shí)點(diǎn)的剖析，掌握破解每一知識(shí)點(diǎn)的方法與思路。
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇十五
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中首要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納增提出：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者?！彼栽诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生和主體作用，有目的，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“自能讀書(shū)”的境界。
    我認(rèn)為預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂教學(xué)效果就高。所以，課堂教學(xué)極力提倡給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)間，做到“學(xué)生不學(xué)，教師不教；學(xué)生先學(xué)，教師后教”。這樣，把那些原本教師在課堂上講的一部分較淺顯的內(nèi)容往前移，讓學(xué)生自己去理解，解決。在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣形成之前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定出科學(xué)實(shí)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)各種方法傳達(dá)給每一位學(xué)生。不同的年級(jí)對(duì)學(xué)生提出不同程度的問(wèn)題，應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。剛開(kāi)始時(shí)，預(yù)習(xí)要求必須落到實(shí)處，有所側(cè)重，學(xué)生預(yù)習(xí)起來(lái)有了抓手，弄不懂的作上記號(hào)，這樣指導(dǎo)學(xué)生課前看書(shū)，把容易解決的問(wèn)題自己先獨(dú)立解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生的一種內(nèi)在、主動(dòng)、自覺(jué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，為自己尋找下一節(jié)課所要解決的問(wèn)題，從而知道“我要學(xué)什么，我什么地方不理解，我什么地方已經(jīng)弄清楚了”，明確努力學(xué)習(xí)的'方向。
    傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，總怕學(xué)生這里不懂，那里不會(huì)，總想靠老師來(lái)把學(xué)生教會(huì)，會(huì)的學(xué)生聽(tīng)了厭煩，不會(huì)的學(xué)生聽(tīng)了范難，老師則干瞪眼。結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間又抑制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，為了改變這種局面，在教學(xué)方式上，教師要努力改變以講為主的授課方式，讓學(xué)生占有學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，以便學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，自主地學(xué)習(xí)，要把讓學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)的過(guò)程作為一條主線，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自寫(xiě)、自算、自練、算思、自悟以及同學(xué)之間進(jìn)行互學(xué)互助，使學(xué)生學(xué)會(huì)支配時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣，課堂上就成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地。
    1、自定目標(biāo)：
    良好的開(kāi)端是成功的一半，教師如果巧設(shè)導(dǎo)入，讓學(xué)生自己說(shuō)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。如教學(xué)“圓柱的側(cè)面積、表面積”教師板書(shū)課題時(shí)問(wèn)：“看到這個(gè)課題，你設(shè)想一下這節(jié)課我們應(yīng)學(xué)會(huì)什么，讓學(xué)生自主地提出自己的想法。教師整理知識(shí)要點(diǎn)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生便積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探索中去。
    2、自學(xué)內(nèi)容。
    對(duì)于學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地讓學(xué)生自己去嘗試，教師只需要點(diǎn)學(xué)生的難處，撥學(xué)生的疑處。如“圓柱的側(cè)面積”一課，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己手中的圓柱沿著它的一條高剪開(kāi)后，觀察手中剪開(kāi)后的側(cè)面，通過(guò)小組討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自學(xué)后，各小組派代表匯報(bào)本小組學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)剪開(kāi)后的圓柱側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形。”也有的學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于高。”還有的學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬，又因?yàn)殚L(zhǎng)相當(dāng)于圓柱底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于高，所以圓柱的側(cè)面積就等于底面周長(zhǎng)乘以高?！边@樣，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、觀察，小組合作討論交流，掌握了本節(jié)的知識(shí)。因此，在此過(guò)程中教師要特別注重挖掘?qū)W生的潛力，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱心地幫助學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)逐步完善個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性和實(shí)效性，從而使學(xué)生在方法創(chuàng)新中感受成功的樂(lè)趣，并形成自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。
    3、自解習(xí)題。
    在課堂練習(xí)中，教師要精心設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生自由討論，自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。如學(xué)完“圓柱側(cè)面積表面積”后，設(shè)計(jì)這樣練習(xí)題：一個(gè)圓柱形水池，直徑是20米，深2米（無(wú)蓋）。（1）這個(gè)水池占地面積是多少？（2）在池內(nèi)的側(cè)面和池底抹一層水泥，水泥面的面積是多少平方米？學(xué)生很快就答第一問(wèn)求面積，第二問(wèn)求表面積，在此時(shí)教師不必講解，可讓學(xué)生再次分析，自由討論，以好帶差，問(wèn)題自然也就迎刃而解了。這樣設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主體地位得到充分發(fā)揮，也培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力。另外，教師也可依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，接受能力的差異，設(shè)計(jì)自主選擇練習(xí)的彈性練習(xí)及梯形作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的能力，興趣、需要，在有限的范圍內(nèi)有選擇的自由。這樣即解決了“優(yōu)等生吃不飽”的問(wèn)題，又解決“學(xué)困生吃不了”的問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生差異的發(fā)展。
    4、自行小結(jié)。
    課堂小結(jié)是教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)收獲?？梢允潜竟?jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也可以是學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，還可以是受到的思想教育。這樣能及時(shí)了解學(xué)生的掌握的知識(shí)的情況和存在的問(wèn)題，便于查疑補(bǔ)漏。
    課后復(fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延續(xù)，每一節(jié)課或一個(gè)單元結(jié)束后，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)該課或該單元的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在的聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。如：教學(xué)“立體圖形的體積”時(shí)，為學(xué)生歸出類，如果是上下一致的立體圖形體積都是底面積乘以高，只有圓錐體積特殊，是底面積乘以高的三分之一。這樣可以把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生記憶。在教學(xué)中，凡是有規(guī)律的知識(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生去歸納、總結(jié)，形成習(xí)慣后自己便會(huì)了。
    總之，只有珍視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們的課堂會(huì)多一些靈活，會(huì)變得歡快、充實(shí)，只有讓學(xué)生親身感受課堂的精彩與激情，課堂才能真正成為我們自己的課堂，自主學(xué)習(xí)才能成為一種內(nèi)在優(yōu)良的品質(zhì)。
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇十六
    1、為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
    引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了同學(xué)們的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互助合作的精神。在《植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)》這節(jié)課中我采用了這種方法。
    2、在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，可以使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。
    3、教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)反應(yīng)或發(fā)言要加以正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，這很關(guān)鍵。
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇十七
    一、備課與磨課――精神的磨礪。
    本學(xué)期，在《創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作興趣》課題研究臨近結(jié)束之際，我在學(xué)校語(yǔ)文組內(nèi)上了一節(jié)四年級(jí)習(xí)作課――《學(xué)寫(xiě)熟悉事物》。本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，得益于一本語(yǔ)文雜志上的“以大拇指為例，教學(xué)生寫(xiě)熟悉的事物”這樣一個(gè)案例。基于對(duì)習(xí)作教學(xué)研究的敏感，我馬上感覺(jué)這是一個(gè)提煉寫(xiě)法與創(chuàng)設(shè)情境完美結(jié)合的典型案例。于是，認(rèn)真學(xué)習(xí)一番之后，借鑒案例的內(nèi)容，準(zhǔn)備自己的教學(xué)思路了。
    課備好后，我請(qǐng)了兩位省級(jí)教學(xué)能手和一位課題組教師進(jìn)行了第一輪聽(tīng)課，聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)――觀察位置就是一個(gè)概念不清的問(wèn)題。說(shuō)這個(gè)大拇指長(zhǎng)在食指的右邊吧，右手又在左邊；說(shuō)在左邊吧，左手又在右邊。分別來(lái)說(shuō)吧，有點(diǎn)多余和嗦。說(shuō)它在食指的上邊吧，平放下來(lái)是并行的，說(shuō)在下邊吧，又離食指有段距離。怎么說(shuō)都不清楚，最后決定，去掉位置的內(nèi)容。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)大拇指長(zhǎng)在哪里都是沒(méi)有任何疑問(wèn)的事情，沒(méi)有必要再作介紹。那么，開(kāi)課怎么開(kāi)？用什么作引？省級(jí)教學(xué)能手、教科處主任惠延霞老師說(shuō)，六年級(jí)有一篇課文就是寫(xiě)手指的，其中第一段介紹的就是拇指。何不用它作例文，直接找出需要從哪些方面介紹事物，不是更有目的性嗎？大家一致同意這樣的修訂。
    中午半個(gè)小時(shí)的修改后，換了個(gè)班級(jí)，又上了一次。這次，孩子們的接受能力和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)沒(méi)有什么問(wèn)題，關(guān)鍵是時(shí)間太久，上了80分鐘。于是，大家又幫我精煉教學(xué)環(huán)節(jié)。課題組高延玲老師和劉海琴老師對(duì)于量一量的方法指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)大拇指樣子的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，一致認(rèn)為取締的好。理由是四年級(jí)孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)估算和目測(cè)，讓孩子自己看一看，目測(cè)一測(cè)，一定可以說(shuō)得出來(lái)，沒(méi)有必要耽誤時(shí)間再去測(cè)量。況且后邊還有三次活動(dòng)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，一節(jié)課中，活動(dòng)過(guò)多，也是比較干擾學(xué)生思維的。于是，我又一次修改了教案，并將第三環(huán)節(jié)在認(rèn)識(shí)作用中計(jì)劃讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)的設(shè)計(jì)改成了直接讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)，因?yàn)楹⒆诱幱诩庇诒磉_(dá)的時(shí)刻，安排寫(xiě)作，是抓住了孩子不吐不快的心理。并且用上前兩次指導(dǎo)的方法，也可以體現(xiàn)由扶到放、由教到練的過(guò)程。
    第三次上課，清楚了許多，也輕松了許多。一切基本上沒(méi)有什么問(wèn)題，順利地進(jìn)行了下來(lái)。高延玲老師又為我修改了部分問(wèn)題設(shè)置的問(wèn)法，并強(qiáng)調(diào)每一步的片段評(píng)講都要體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；劉海琴老師至始至終掌控著上課時(shí)間，要求我將每個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言再精煉。
    

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    晚上，躺在床上，想的是教案；走路，低頭凝思，想的還是教案。我的課安排在周三第三節(jié)。從周一的第一次上課到周二的第三次磨課，我的精力都集中在了教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中。直到周三早上，一睜開(kāi)眼睛，突然想起：老師和學(xué)生進(jìn)教師時(shí)，我的ppt上該不能直接就打出內(nèi)容來(lái)吧。寫(xiě)什么好呢？思索中，覺(jué)得自己的習(xí)作課堂是以方法為主進(jìn)行指導(dǎo)的，就以名言的形式呈現(xiàn)吧，總結(jié)的時(shí)候還能夠作為總結(jié)語(yǔ)呢。于是，與大家提前見(jiàn)面的就是這樣一句名言了――授人以魚(yú)，不如授人以漁。
    雖然磨課的時(shí)間很緊，從備課到上課只有兩天半的時(shí)間，但是在磨課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)自己促進(jìn)很大。上課者，身在其中，根本看不來(lái)當(dāng)時(shí)的細(xì)枝末節(jié)，只能大概感受上課中出現(xiàn)的重大問(wèn)題。所以，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，提一提建議，對(duì)雙方都是一個(gè)提高，也為更好的呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)秀的課做好了準(zhǔn)備。
    如此磨課，是我精神領(lǐng)域的一種磨礪與提升，我將樂(lè)此不疲！
    二、活動(dòng)與情境――素材的積累。
    創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作興趣是本課題的研究?jī)?nèi)容。研究的目標(biāo)自然集中在兩個(gè)關(guān)鍵詞上。一是活動(dòng)情境，二是習(xí)作興趣。本課題基于在活動(dòng)中激發(fā)興趣，積累素材。課堂上所設(shè)計(jì)的活動(dòng)目的就是為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒?！秾W(xué)寫(xiě)熟悉的事物》習(xí)作題材應(yīng)該定位在常識(shí)性說(shuō)明文的范疇之內(nèi)，所用到的一些介紹方法也應(yīng)該是說(shuō)明文的方法。而說(shuō)明文的特點(diǎn)是敘述性強(qiáng)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)少，語(yǔ)句也不要求生動(dòng)傳神，還可以忽略情感的表達(dá)內(nèi)容。對(duì)于介紹物品這樣的題材選取，如何架起物品、學(xué)生、活動(dòng)與情感之間的橋梁，如何讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，說(shuō)得得法，說(shuō)得有趣，就是一個(gè)難題。對(duì)于我選擇的大拇指這樣一個(gè)例子，可以說(shuō)是學(xué)生司空見(jiàn)慣的東西，每一個(gè)人都熟悉的不得了。介紹大拇指，孩子們還真是熟悉至極卻又不知由何說(shuō)起，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，便成了有話可說(shuō)的橋梁。
    人們對(duì)于熟悉的東西一般不會(huì)去研究，去注意。開(kāi)課伊始，我從大拇指的樣子入手，讓學(xué)生用目測(cè)和比較的方法看看大拇指的粗細(xì)長(zhǎng)短，設(shè)計(jì)這種直觀體驗(yàn)，是為了讓學(xué)生對(duì)熟悉的事物有一個(gè)敏銳的觀察，并能夠?qū)⒂^察結(jié)果運(yùn)用到習(xí)作之中，為習(xí)作積累語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“大拇指大約有四五厘米長(zhǎng)，與中指相比，它的長(zhǎng)度只有中指的一半，與小拇指比粗，它是小拇指的兩倍”時(shí)，對(duì)于司空見(jiàn)慣的大拇指，就有了一個(gè)大概的了解。當(dāng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我的補(bǔ)充語(yǔ)言“我的大拇指其貌不揚(yáng)，又粗又短……”將學(xué)生對(duì)大拇指的局部感知引導(dǎo)到整體印象上，并提示學(xué)生可以借鑒例文語(yǔ)言作為開(kāi)頭，讓學(xué)生學(xué)會(huì)先整體描述再具體介紹的行文思路，將學(xué)到的列數(shù)字與作比較的說(shuō)明方法得以運(yùn)用，以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。
    第二次活動(dòng)創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生跟著我一起做拇指操，從而感受大拇指靈活的特點(diǎn)。學(xué)生在我的要求下，讓大拇指按照口令時(shí)而直，時(shí)而彎。設(shè)計(jì)此活動(dòng)的目的，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受大拇指的靈活。并將直立的姿態(tài)與彎曲的樣子進(jìn)行想象，豐富學(xué)生的詞匯，訓(xùn)練學(xué)生想象與表達(dá)能力。果然，在我的引導(dǎo)下，孩子們能夠舉一反三，將直挺的大拇指想象成威武的將軍，高聳的云峰，筆挺的雪松，驕傲的學(xué)生……將彎曲的大拇指想象成低頭認(rèn)錯(cuò)的孩子，彎腰駝背的老爺爺，點(diǎn)頭哈腰的仆人，蜷縮殼里的蝸?！胂罅ωS富了，語(yǔ)言也就豐富了；語(yǔ)言豐富了，表達(dá)也就生動(dòng)傳神了。在學(xué)生交流之后，寫(xiě)出來(lái)的片段令人稱奇，也使人贊嘆。
    第三次活動(dòng)創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生感受大拇指有力這個(gè)特點(diǎn)。我讓同學(xué)們?cè)谡n桌上使勁按，從而體會(huì)大拇指的有力。接著用了猜想的方法，讓學(xué)生猜一猜，大拇指和小拇指同時(shí)在稿紙上按，會(huì)是怎樣的情況？學(xué)生想象思維再一次被打開(kāi)，輕而易舉地用比較的方法表達(dá)出大拇指有力的特點(diǎn)。
    第四次活動(dòng)創(chuàng)設(shè)是在體驗(yàn)大拇指的作用上。為了讓學(xué)生真實(shí)感受大拇指的重要性，我讓學(xué)生將大拇指彎在手心，用其他四指拿筆寫(xiě)字。學(xué)生在親身感受之后，發(fā)現(xiàn)大拇指在我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮著巨大的'作用，沒(méi)有它，我們將一事無(wú)成。在學(xué)生體驗(yàn)之后，急著要表達(dá)的時(shí)刻，我讓學(xué)生以寫(xiě)代說(shuō)，將大拇指的作用寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生個(gè)個(gè)是奮筆疾書(shū)，樂(lè)于表達(dá)和有話可說(shuō)得到了充分體現(xiàn)。
    三、例文與框架――方法的橋梁。
    對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模擬框架和句子是學(xué)習(xí)習(xí)作最便捷的方法了。人們常說(shuō)的“熟能生巧”在習(xí)作訓(xùn)練中一樣適用。如果學(xué)生能夠按照一定的模式或例子寫(xiě)文章，并將這種模式或例子運(yùn)用的得心應(yīng)手之后，一定能夠舉一反三，跳出這個(gè)例子或模式而形成自己的習(xí)作特點(diǎn)。這就是授之以漁的初始階段。我對(duì)此法提高學(xué)生習(xí)作能力深信不疑，并久試久靈。
    學(xué)生了解教學(xué)反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性篇十八
    在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)*船下篙，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。例如：在教學(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí)，教師可提出這樣幾道思考題：1課文按時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，先后寫(xiě)了哪幾個(gè)地點(diǎn)發(fā)生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來(lái)的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學(xué)者?4作者為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，又能讓學(xué)生初步把握住文章的中心。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。自學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都很認(rèn)真，邊讀邊批劃、注記、寫(xiě)提要等，但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真，我們當(dāng)教師的'不能放過(guò)一個(gè)學(xué)生，不然10分鐘時(shí)間就要白白浪費(fèi)掉。要保證每一個(gè)學(xué)生拼命學(xué)習(xí)，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師盡量不大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。
    學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)，對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑聽(tīng)講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。