總結(jié)可以幫助我們反思和總結(jié)過去的經(jīng)驗，從中吸取教訓，提高我們的工作效率和學習效果。如何寫一篇令人信服的演講總結(jié)？這些總結(jié)范文涵蓋了不同領域和不同主題，具有很高的參考價值。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇一
新課程教學標準的實施，對教師教學提出了新標準。初中數(shù)學定要將促進學生能力的提高、提升學生素養(yǎng)作為落實新課程標準的內(nèi)在要求，形成系統(tǒng)、科學的理論教學體系。本文對數(shù)學有效教學方法和措施進行陳述。
一、樹立新的教學觀，構建良好的師生關系。
教學活動開展的最終目的就是為了提高學生的各項能力，促進學生的良好發(fā)展，這也是新課程理念實施的目標之一。
這些目標的提出，實際上對教師也提出了更高的要求。廣大教師不但要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，還要不斷創(chuàng)新教學模式和教學手段。在以往的教學中，教師習慣于“粉筆+黑板”,以書本為主，而忽視了學生的學習情況，限制了學生能力的發(fā)展，在這種情況下，廣大教師要不斷探究新的教學模式。在新的教學模式中，教師應突出學生的主體地位，讓學生自主在課堂上獲取知識，指導學生有效學習。在數(shù)學課堂上，應加強生生之間、師生之間的互動，提高學生的課堂參與度，讓學生暢所欲言。與此同時，教師要和學生多交流，平等地對待每一個學生，及時了解學生的內(nèi)心思想和感情動態(tài)，并給予幫助和引導，讓學生感受到教師對他們的關心，構建良好的師生關系，創(chuàng)設愉快的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的欲望，構建高效的數(shù)學課堂。
二、聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生的學習熱情。
興趣是最好的教師，因此，在小學教學中，要注重培養(yǎng)學生的興趣，讓學生自覺地去學習探索。由于學生年齡特點的關系，他們的學習行為和習慣還處于剛剛形成的階段。另外，他們的自控能力不夠，很容易受到外界因素的干擾，會給他們的學習帶來一些阻礙。因此，教師要加強對他們的教育，提高他們的辨別能力，使他們能夠明辨是非善惡，走在正確的發(fā)展軌道上。教師在教學的過程中，要把生活實際和教學內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，組織開展豐富多彩的教學活動。比如，待學生掌握了圓的面積計算以后，鼓勵學生去嘗試計算出教室內(nèi)鐘面的面積；學生掌握計算平均數(shù)后，可以讓他們把學習小組內(nèi)同學的身高和體重求出一個平均數(shù)；學了計算長方體面積以后，可以讓學生計算自己臥室的面積。如果能讓學生把學到的數(shù)學知識應用到生活中去，他們會深深地感受到學習數(shù)學的意義，并提高學習興趣，進一步激發(fā)他們學習數(shù)學的強大動力。
三、整合教學內(nèi)容，設計豐富多彩的教學活動，提高課堂教學效率。
數(shù)學的價值不言而喻，需要每一個學生都認真學習數(shù)學知識，掌握基本技能，并在學習的過程中，能自主發(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)學價值。學生的能力不同，在數(shù)學學習方面的發(fā)展也有所不同，因此他們在學習時會有一定的差異，這就需要教師解決學生之間的差異性，在設計教學活動或者問題的時候，要充分考慮到學生之間存在的問題，讓每一個學生都能參與進來，鍛煉學生的學習能力，調(diào)動他們主動參與的`積極性。尤其是班級中的后進生，教師要多關心和關愛他們，當他們遇到困難時，不能置之不理，要給予一些鼓勵和指導，讓他們重拾信心，并快速地融入到課堂探究合作中。與此同時，教師在數(shù)學教學中，要把各種教學資源進行創(chuàng)新整合，提高其綜合性，為學生的學習提供多元化的素材，使原本枯燥的課堂變得富有活力，把教教材變?yōu)橛媒滩?。比如，在教學統(tǒng)計這部分知識時，教師可以根據(jù)教學要求和學生的實際情況，適當轉(zhuǎn)變和整合教學內(nèi)容，“我們學校準備創(chuàng)建一幢高樓，校長想爭取一下我們同學們的意見，你們認為是創(chuàng)建體育館呢？還是創(chuàng)建科技館呢？”問題一提出，學生馬上就開始進入到了激烈的討論狀態(tài)，這樣的教學方法大大活躍了課堂教學氣氛，發(fā)展了學生的思維能力，提高了學生的吸收知識、選擇知識、解決問題的能力，使學生已有的能力和知識水平得到進一步的提升。
四、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在新形勢下，我們要重視學生思維實踐能力的培養(yǎng)，要為學生提供動手實踐和自主探究的機會。數(shù)學本身具有很強的抽象性，小學生的理解能力和思維能力還比較差，因此，數(shù)學學習對他們來說比較困難，如果教師還是按照陳舊的教學模式進行教學，學生在課堂上就會昏昏欲睡、枯燥無趣，不但不能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學生學習效果也不理想。在這樣的形式下，教師要改革和創(chuàng)新教學手段，努力讓數(shù)學課堂變得生動有趣。如在帶領學生平行四邊形的面積時，可充分利用多媒體的優(yōu)勢，清晰、直觀地把平行四邊形變成長方形的過程展示給學生，讓學生明白平行四邊形的高和底和割補后的長方形的寬和長之間的聯(lián)系，進而為以后學習習近平行四邊形的面積公式打下了良好的基礎。
總而言之，隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學數(shù)學教學目標發(fā)生了很大變化，如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效性是廣大教師研究的重要課題，也是檢驗教師教學水平的重要標準。在數(shù)學教學中，學生的學習能力、學習習慣、基礎知識水平、智力水平等因素都會影響著小學數(shù)學教學的有效性，因此教師要充分發(fā)揮引導者的作用，教給學生有效的學習方法，幫助他們形成良好的學習習慣，讓他們樹立正確的學習目標，提高學習效率，為構建高效數(shù)學課堂奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇二
摘要：高中階段是學生系統(tǒng)掌握語文知識、深化對語文的理解的一個重要的階段就，直接關系到學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。反思性教學是一種啟發(fā)學生語文思維的教學方式，迎合了學生思維的發(fā)展需要，有利于提高學生語文知識能力水平。本文結(jié)合現(xiàn)有的研究資料，論述了反思性教學在高中語文應用中應該注意的要點。
關鍵詞：高中語文反思性學習方式應用。
隨著高中語文課程改革的深入，新課標對高中語文教學也提出了新的要求，高中教師應該在領悟課程改革理念的基礎上，根據(jù)高中語文的教學特點構建一個“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式，這就是新課標所提倡的反思性教學?！胺此夹詫W習方式是通過對學習過程中自己思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程，是通過對學習活動過程的反思來進行學習的方式。反思性學習方式的應用能夠使學生在高中語文學習過程中不斷反思自身的學習方式、學習效果，及時發(fā)現(xiàn)學習方法中存在的不足，促進學生學習成績的提高?！盵1]在這一方面應該做好三個方面內(nèi)容的反思，也就是對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和反思性教學本身進行反思。
一、對教學目標的反思。
在語文教學當中，教師在教學實施之前應該對本節(jié)課要達到的教學目標有一個清晰的認識。這是因為教學目標在語文學習中能夠起到導向和控制的作用，如果教學目標過高脫離了學生的實際需要，那么會降低教學的效率。而教學目標過低不利于知識的學習，影響學習基本知識的掌握。因此合理定位教學目標，是教師運用反思性教學必須解決的一個問題。在這一方面教師應該打破照本宣科的目標定式，讓高中語文課堂走出課本、走進中國浩瀚的文化當中，結(jié)合要學習的知識內(nèi)容不斷拓寬語文學習資源，在這一過程中形成三個教學目標：
(1)知識目標：教師在課堂教學中應該明確該節(jié)課知識要點，點明知識學習的主要目標。學習本節(jié)課應該掌握的基本知識，這些知識包括語言欣賞知識、語法知識等等。
(3)技能目標：初步學會鑒賞各種文章的的方法技巧如文言文鑒賞中“逐字鑒賞”方法等等，陪養(yǎng)學生文學鑒賞的基本能力。這三個目標充分體現(xiàn)了語文知識和能力、過程和方法、情感和價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
二、對教學內(nèi)容的反思。
反思是一種思維活動，反思的過程實際上也是一個人利用自己的思維、知識等對事物進行反復認識、體會、加深理解的過程。而在高中語文教學當中，教師應該學會對教學內(nèi)容的反思。從認識的角度傳統(tǒng)的語文教學往往著眼于“精英”培養(yǎng)，教學的內(nèi)容針對性強而靈活性不足，教師在教學內(nèi)容設計上喜歡面面俱到、一味想通過加深知識層次擴大學生的知識面，深化學生對所學知識的認識，表面上看迎合了學生的發(fā)展需要，實際上卻是一種拔苗助長的行為。如在學習莊子《秋水》時，某位教師在課堂課堂上用了相當?shù)钠治銮f子哲學中的“萬物齊于一(事物沒有差別)”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補充了課本的不足，豐富了學生的知識面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過于抽象化，根本不利于學生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會發(fā)現(xiàn)問題出在教學理念的上，教師的思想仍然是以“完善學生的認知結(jié)構”為主，而沒有考慮到學生的實際知識體系發(fā)展的需要。這樣教師在另一個班的教學中可以降低內(nèi)容難度，突出語文知識的“基礎性”，就可以順利實現(xiàn)教學目標。
三、對語文教學方法的反思。
教學方法是課堂教學的手段，良好的、科學的教學方法能夠提高學生學習的興趣，幫助學生提高學習的主動性和效率，提高語文學習成績。在傳統(tǒng)的語文教學方法上，現(xiàn)在多數(shù)語文教師已經(jīng)習慣了使用問題的.形式組織課堂教學，教師在備課中精心設計問題，在課堂上還要根據(jù)學生掌握情況隨機補充一些問題，看似是為了學生考慮，但是這種滿堂問的教學方法卻剝奪了學生的參與知識學習的權利。通過反思就可以發(fā)現(xiàn)這種教學方式還是傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，與素質(zhì)教育提倡的互動式教學有著很大的出入。因此教師在教學中應該營造良好的教學氣氛，積極鼓勵學生參與教學過程中，可以讓學生通過各種形式找資料，鼓勵學生在學習中質(zhì)疑權威，提倡師生合作、學生之間互相合。除此之外，教師應該給予學生充分的對話空間，讓學生對教學的內(nèi)容、問題進行充分的反思，變提問問題為思考問題。
“反思性教學”要求教師勤于調(diào)整反思，在教學過程中要學會觀察、反思新的教學方法實際效果。只有在不斷的總結(jié)、思考完善當中，才能達到通過調(diào)整反思是不斷完善自己的“反思性教學”方法。在這一過程中教師要研究原有的問題是否通過改進措施解決，如果已解決，教師應該總結(jié)自己的改進經(jīng)驗，形成更加科學的教學方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的教學成果，有效的防止原有的問題再次出現(xiàn)。如果在教學中發(fā)現(xiàn)了新的問題，教師應該經(jīng)過充分的思考找到問題的實質(zhì)，針對新問題再采取其它的改進錯誤，如此反復形成了一個良好的方法循環(huán)。
總之，教師的反思能力當中自我監(jiān)控、教學監(jiān)控是兩個相互補充的部分，教師在實施反思性教學的過程中，應該強化教學過程的反思，構建一個全面的反思教學體系。
參考文獻：
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇三
摘要：
科學探究不僅是物理學習的一種方法，同時也是物理課程的教學目標和重點內(nèi)容。主要針對目前高中物理實驗探究教學的內(nèi)容進行了深入的分析，并結(jié)合實際情況提出了一些相應的探究教學思路，希望能為相關人員提供合理的參考依據(jù)。
關鍵詞：
高中物理；科學探究；實驗教學。
物理實驗研究教學指的是在教師的引導下，學生對自身已經(jīng)掌握的知識進行合理的運用，然后針對某一個特定的物理問題開展實驗，通過創(chuàng)設相應的教學情境提出猜想和假設，結(jié)合實驗要求和目的制定完善的實驗方案，在開展物理實驗的基礎上對問題進行合理的分析和解決，最后對得出的物理概念和結(jié)論進行歸納總結(jié)。通過這種物理教學方式對于提升學生的物理知識能力以及實驗研究能力有著非常重要的意義。
一、創(chuàng)設實驗情境，提出探究問題。
在開展物理課程教學的過程中，實驗在其中起到了非常重要的基礎作用。通過創(chuàng)設有效的實驗情境，不但能夠提升學生對物理課程的學習興趣，并且在一定程度上還能拓展學生的思維能力，讓學生在之后的學習過程中可以主動地對問題進行思考，然后實現(xiàn)對問題的有效解決。因此，在高中物理實驗探究教學過程中，教師首先應該對實際的教學內(nèi)容進行全面的分析，然后在對學生的學習水平進行了解的基礎上創(chuàng)設出有效的實驗教學情境，提高學生對問題進行探究的積極性。比如，在對“動量定理”這一課程進行學習的過程中，教師在對實驗情境進行創(chuàng)設時可以通過以下幾個方面來進行：首先可以繩子的一段拴住一個氣球，在氣球的內(nèi)部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發(fā)生破碎現(xiàn)象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過程中就會出現(xiàn)破裂的現(xiàn)象。在這個時候教師就可以向?qū)W生提出問題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過程中出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，雞蛋掉落到墊子上的結(jié)果會與學生的思想產(chǎn)生一定的沖突，當教師提出這樣的問題時，就可以在很大程度上激發(fā)學生對問題進行探索的興趣，從而可以為接下來學習工作的開展提供良好的基礎保障。
二、利用學生實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
在高中物理實驗探究教學過程中，讓學生進行實驗不但可以提升學生的感知能力，同時還能為學生提供良好的思考機會，使學生可以對基本的理論知識進行更好的掌握。在進行實驗的過程中，學生通過自己進行觀察和測量取得相應的數(shù)據(jù)信息，在分析的過程中思想上就可以形成相應的物理概念以及物力規(guī)律，從而使自身可以掌握一定的實驗技能。在開展學生實驗的過程中不但包括了驗證性試驗，同時還包括了探索性實驗，其中驗證性試驗主要是通過物理知識之間的有效聯(lián)系，讓學生在實驗的過程中可以對物理規(guī)律進行推理，學會自己對結(jié)果進行驗證。探索性實驗是讓學生可以在實驗過程中掌握一定的物理規(guī)律，最終可以得出相應的結(jié)論。比如，在對“變壓器”進行學習的時候，教師可以在實驗過程中讓學生對線圈兩端的電壓以及匝數(shù)之間的關系進行探究。原電圈的匝數(shù)保持不變，取副線圈上的匝數(shù)為原線圈匝數(shù)的一半，采用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的.電壓進行準確的測量，然后將測得的結(jié)果記錄下來。同樣，將副線圈的匝數(shù)保持不變，取原線圈的匝數(shù)為副線圈匝數(shù)的一半，用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓情況進行準確的檢測，然后記錄最終的檢測結(jié)果。學生通過自己動手進行實驗以及數(shù)據(jù)分析，可以得出理想變壓器當中電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結(jié)論。
三、利用課題研究培養(yǎng)學生的綜合能力。
在開展高中物理實驗探究學習的過程中，通過利用課題研究的方式可以有效提升學生對知識的運用能力，也就是對信息進行收集和處理的能力、對問題進行分析解決能力以及語言表達能力等。通過這項課程的有效開展可以讓學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣，讓學生在思想上樹立一定的創(chuàng)新意識。在進行課題研究教學的過程中，教師首先應該對課題進行有效的指導，但是在教學的時候不要給出學生具體的解題方法，而是應該讓學生對不同方法進行合理的運用，并針對每一種方法提出自己的見解。課題研究中可以對新課題問題研究、社會調(diào)查以及擴展性學習等幾種方式進行合理的運用，讓學生通過對課題的有效研究，可以培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學過程中，教師一定要采取有效的教學方式來帶動學生的積極性，讓學生可以主動加入到學習過程中，實現(xiàn)對問題的有效探索和解決。因此，在實際教學過程中教師首先應該設計出良好的實驗情境，通過演示的方式來增加課堂的趣味性以及生動性，通過學生自己動手實驗，使學生的操作能力以及創(chuàng)新能力實現(xiàn)不斷的提升。
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇四
摘要：高中物理屬于基礎性的自然科學，對于學生邏輯思維和理性思維的要求相對較高。隨著“微時代”的到來，各行各業(yè)都步入了新的發(fā)展階段，教育領域也深受影響，“微課”成為教學中的新名詞。針對該種教學方式在物理教學中的應用，將對其當前應用情況和教學優(yōu)勢進行分析，從而提出更加可行的應用方式。
關鍵詞：微課；物理教學；應用。
傳統(tǒng)教學中的高中物理過于死板，僅一味地讓學生對課本知識進行強識、強記，忽略了學生獨立思考和動手能力，不利于學生全面發(fā)展。因此，在高中物理教學中，需要運用新的教學方式?！拔⒄n”的應運而生，為高中物理教學注入了新鮮血液。
一、微課的內(nèi)涵所謂“微課”，即微型課程，最早出現(xiàn)于美國，其基本內(nèi)涵。
為建立在視頻等多媒體技術之上，將教師在課堂內(nèi)外的教學過程進行記錄，然后再將其重點部分剪輯成片段，學生可以將其用于課堂探討之中，以便于對某個知識重點或難點采取針對性學習?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為微課提供了較多的技術支持。相比傳統(tǒng)的教學來說，它可以讓學生接觸到更多教師的教學方式，了解到更多的知識，從而加深自己對于高中物理的了解程度，形成屬于自己的學習方式。而且，教師也可以通過與其他教師的教學方式對比，找出自己存在的不足，從而優(yōu)化教學過程。
（一）將實驗直觀的呈現(xiàn)在學生眼前，提高學生對于物理知識的深層了解。
高中物理課程中，有一個十分重要的內(nèi)容，就是實驗。但是，由于現(xiàn)階段各個學習硬件設施的制約和課堂時間的限制，很多時候，物理實驗課程成為擺設，學生根本沒有親自見到實驗的過程，從而對物理知識的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑。微課的出現(xiàn)有效的解決了這一問題，它可以充分利用實驗資源，將實驗的過程拍攝下來，然后利用網(wǎng)絡進行傳播，學生可以通過觀看現(xiàn)成的物理實驗，從而去感受物理的奇妙，同時，也能將對應的`實驗結(jié)果和理論知識有效融合，提高學生對于深層知識的了解。
（二）存在多個教師的多種教學視頻，教學風格差異可以給學生帶來新鮮感。
微課是利用網(wǎng)絡和多媒體技術實現(xiàn)的，所以，其拍攝的內(nèi)容并不是一個或者兩個教師所專屬。在教學活動中，經(jīng)常會存在學生因為長期聽某一個教師的課出現(xiàn)學習疲勞的情況。而微課的出現(xiàn)，可以有效解決這一窘境。網(wǎng)絡的連接可以讓學生接觸到多種教學風格，從而賦予物理學習的新鮮感，以提高對高中物理的學習興趣。
三、高中物理教學采用微課的不足與解決對策。
微課教學方式對于高中物理教學來說存在一定的優(yōu)勢，但是由于傳統(tǒng)教學方式的制約，微課教學在實踐中也存在一定的不足。筆者通過對這些不足進行分析，提出了有效解決的對策。
（一）學生難以找到適合的學習資料。
微課教學是通過多媒體技術與網(wǎng)絡的連接來實現(xiàn)的，在信息庫中，存在多種教學風格的教學視頻。但是，由于長期的傳統(tǒng)教學，學生缺乏自主學習及獨立思考的能力，難以選中適合自己學習的教學視頻，從而導致學習進度停滯不前。學生對于自我學習的認識不清晰，會使學習缺少針對性。對此，微課教學可以加強信息分類，學生在資料搜索時，將會具有更強的目標性?；蛘呖梢岳么痤}的方式，設置一定的分析系統(tǒng)，來發(fā)現(xiàn)學生的不足，進行針對性教學。
（二）難以讓學生集中學習。
對于高中生來說，對于新鮮事物的好奇心很重，所以，新型的教學方式能夠很快的被他們所接受。但是，微課將時下最為流行的幾個元素都結(jié)合了起來，多媒體技術、移動通信技術、互聯(lián)網(wǎng)技術等，這些技術的融合，能夠讓學生在微課教學時不僅使用其進行學習，還可以進行娛樂。這樣會導致學生注意力分散，從而導致學生學習效率降低。一般來說，微課這種教學方式多是在課堂上使用，學?？梢詫W(wǎng)絡進行控制，以便學生學習。
（三）削弱了教師的責任心。
隨著微課教學方式的出現(xiàn)與運用，許多教師會讓學生自主學習，從而來減少自己的教學任務。部分教師在潛意識里覺得，學生既然可以通過其他方式來自我學習，那么課堂的教學環(huán)節(jié)就可以省略。然而，高中物理教學的基礎性較強，教師的引導對于學生學習來說具有重要作用。教師責任心的削弱，會直接影響學生的學習欲望和學習效率。在教學過程中，教師應把微課作為教學的輔助工具，在采用微課教學后，有針對性地對學生仍舊沒有解決的難題進行講解，從而實現(xiàn)因材施教，提高教學效率。四、結(jié)語高中物理是學生學習物理知識的初級階段，在傳統(tǒng)的教學方式下，許多學生缺乏自主學習的能力，面對很多問題的時候，只是依賴于課本和教師，缺乏動手、動腦能力。微課教學模式的出現(xiàn)，可以有效地解決這一現(xiàn)狀，讓學生的學習效率和質(zhì)量得到提高，也能進一步培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇五
摘要：微課是隨著信息技術發(fā)展興起的一種教學模式,因為其“微而有效”的突出特點,迅速在教學中推開,成為各地輔助課堂教學,提高教學效率的有效手段。教師在高中物理教學中引入微課進行課堂改革的創(chuàng)新型嘗試,激發(fā)了學生學習物理的興趣,提高了學生物理學習的效率,取得了一定的成效。
關鍵詞：微課;高中;物理教學;應用;。
一、微課的突出特點。
和一般的課堂教學相比,微課具有比較明顯的特點,我認為其最主要的特點可以概括為“微而有效”。
微課之所以稱為“微課”,就在于它的篇幅“微小”,一般的微課錄制在十分鐘左右,授課者集中就某一道試題或某一個問題進行簡短而精辟的講解。
微課之所以受到學生的歡迎,就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點都是學生易混易錯的知識點,所選擇的題都是具有典型性的例題。通過十幾分鐘的學習,學生可以弄清弄懂,提高了學習的效率。
另外,微課還有一個特點,就是學習不受時間和空間的限制。只要具備一定的信息儲存設備,將微課提前下載下來,就可以隨時隨地進行播放學習,并且可以循環(huán)播放,一次聽不懂,可以聽多次,直到學會為止。
二、物理微課的類型。
(一)預習微課的錄制。
我們都知道,預習與否直接關系到學習效率的高低,對于高中物理學科來說更是如此。因此,我十分重視這一教學環(huán)節(jié)。自從有了微課技術以后,我就利用信息技術將預習的要求制作成微課,讓學生能夠依據(jù)微課的要求進行預習。學生通過觀看微課進行預習,思考著教師提出的預習問題,就像教師帶領大家預習一樣,要比過去的預習提綱效果強多了。通過微課預習,學生預習的積極性和主動性提升了,目的性和針對性更強了,效率更高了,學習物理的興趣也相應提高了。
(二)課堂微課的錄制。
這里所指的“課堂微課”是在教學過程中,穿插使用一些微課,提升課堂教學效果。一般情況下,教師要負責兩到三個平行班的授課,在教學進度一致的情況下,同樣的內(nèi)容一般要講兩到三遍左右。針對物理課的特點,我把一些重要的公式的推導過程或者一些重要題型的解題過程錄制成微課,在授課過程中穿插進去。這樣,不僅節(jié)約了教師重復講解的大量時間,而且還豐富了課堂教學環(huán)節(jié),使得課堂教學效率大大提升。在此,我們還可以利用微課可以隨時暫停的特點對學生進行啟發(fā)式教學,從而引導學生進行充分的思考,緊跟教師的授課思路。針對一些學習程度較低的學生,我們還可以利用微課可以循環(huán)播放的`特點反復教學,直至學懂為止,從而真正做到了不厭其煩。
(三)復習微課的錄制。
對于物理學科來講,及時復習十分重要。如果不能及時復習,在學習過程中留下一個個知識漏洞的話,就很容易影響后續(xù)的學習。因此,我們必須做到及時復習,把問題及時解決掉。由于高中的教學時間十分緊張,不可能拿出很多時間進行一些階段性的復習,這時復習微課就很好地發(fā)揮了它的作用。
階段性復習微課一般分為以下兩種類型。
1.時間周期性復習微課。時間周期性復習微課,是以時間為尺度制作的復習微課,比如周復習微課、月復習微課、學期中復習微課、學期末復習微課等。每種復習微課都以相應的時間段為基準,對這個時間段內(nèi)所學的知識進行歸類、貫通、綜合,從而達到熟練掌握、學以致用的目的。因為是復習微課,錄制的時間可以稍微長一點,但不可超過十五分鐘。
2.知識周期性復習微課。知識周期性復習微課,是以知識為尺度制作的復習微課,比如力復習微課、光復習微課、電復習微課、聲復習微課等。大多是在完成某一個主題的教學時錄制使用的,使學生能夠很好地建構起知識體系,完成模塊化復習,從而熟練掌握某一模塊的知識。知識周期性復習微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課,就不可能面面俱到,一定要抓住重點,突出難點,解惑疑點,不斷提升學生學習物理的能力,提高學生的物理學科素養(yǎng)。
需要指出的一點是,以上兩種復習微課可以根據(jù)教學的具體情況交替使用,從而達到最佳復習效果。另外,為了吸收其他教師的授課優(yōu)點,我們可以在教研組內(nèi)進行分工,由不同教師分別錄制微課,借鑒使用,從而達到事半功倍的效果。
(四)實驗微課的錄制。
物理學科是一門實驗學科,在教學過程中會涉及很多的物理實驗,我們可以把一些物理實驗的操作過程錄制成微課,在課堂上使用。錄制實驗微課的最大優(yōu)點就是可以做一次實驗進行無數(shù)次教學,從而大大節(jié)約了實驗所需的用品。利用微課可以循環(huán)播放的特點,學生可以無限次地進行觀摩學習,直到真正掌握某一實驗的具體操作為止。一般情況下,實驗微課包括實驗目的、實驗器材、實驗過程、實驗總結(jié)等內(nèi)容,在準備實驗微課的過程中,一般需要其他人的配合才可以完成錄制。
總之,微課以其無與倫比的優(yōu)點,在課堂教學中發(fā)揮了獨特的作用,我們可以在教學中大膽地進行創(chuàng)新嘗試。當然,一些微課的制作不是一勞永逸的,需要根據(jù)教學的實際情況進行不斷的改進和完善,以期適應不同的課堂教學。微課的興起只是近三五年的事情,我們?nèi)栽谔剿鞯穆飞?希望各位同仁一起努力,讓微課更好地服務于我們的課堂教學。
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇六
反思性教學作為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師在教學過程中對教學不斷進行反思的一種行為，是將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判地有意識地分析與再認識的一個過程。中職遺傳學這門學科需要情景化才容易記憶，需要系統(tǒng)化才容易理解，而反思性教學在中職遺傳學課堂的切實運用正好能夠達到知識情景化以及教學經(jīng)驗系統(tǒng)化的效果。
1.課堂教學的反思一讓知識創(chuàng)新化情景化。
組織教學活動時，教師要把課堂教學的著力點放在學生的發(fā)展上，及時發(fā)現(xiàn)和處理教學過程中出現(xiàn)的問題，在教學活動中既要明確教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新意識，讓學生在教師的啟發(fā)引導中學到新知識，學到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新方法，提升思維品質(zhì)和情感素養(yǎng)。
1.1對學生知識掌握的反思。
遺傳學知識的學習與掌握需要采用問題來引導，在互動中激發(fā)出反思的火花。如在復習有關核酸的結(jié)構與功能內(nèi)容時，教學圍繞核酸的分類、dna分子的雙螺旋模結(jié)構模型特點以及dna的主要功能等問題展開互動交流，努力引導學生自己思考，自己發(fā)問。當學生提出“dna與rna化學組成的區(qū)別、dna的復制過程與dna的轉(zhuǎn)錄過程有那些異同之處”等問題時，互動的內(nèi)容就更進一層，學生對問題的思考就更加深人，對知識的掌握就更加深刻。
1.2對學生能力培養(yǎng)的反思。
教師在對學生傳授知識的同時要注意能力的培養(yǎng)，尤其要重視培養(yǎng)學生的觀察、思維等能力。如在做“染色體核型分析報告單”實驗時，學生發(fā)現(xiàn)單純參照書本上的圖示，很難將46條染色體準確地粘貼到a-g組。此時，教師可提問：“你能拋開書本，憑著自己對各組染色體特點的理解與掌握，找出屬于自己的方法來完成嗎？”從接下來的課堂效果來看，這樣的一個問題激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學生的實驗能力。
1.3對學生情感形成的反思。
教師善于引導學生的開發(fā)創(chuàng)新思維，令知識情景化，把情感傳給學生,觸動學生心靈。在遺傳知識構建中，教師要善于培養(yǎng)學生科學的人生觀、價值觀。如在講授“減數(shù)分裂”時，筆者引用了詩句來做名詞講解一聯(lián)會可以說是“有源（緣）千里來相會”，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，總是要分開的。學生在熟悉的語境展開自己的想象和聯(lián)想，情感化的描述引起了共鳴，產(chǎn)生了共振，讓學生有更深人的思考，提高了教學的效果。
2.課后教學的反思一讓經(jīng)驗理論化系統(tǒng)化。
課后反思是比較常見的反思方式。教師利用課余時間進行反思，通過各方面的教學信息反饋,對自己前一節(jié)或幾節(jié)課的.教學行為及效果進行分析與思考，“復盤”教學過程,剖析教學得失，總結(jié)教學經(jīng)驗,能夠提高教學水平,提升課堂質(zhì)量。中職遺傳學的課后教學反思可從以下幾個方面著手。
2.1反思教學設計提高教學效果。
課后對教學設計的反思包括教學目標的實現(xiàn)程度、組織教學的設計模式、訓練內(nèi)容的落實情況等等，及時記下這些得失并進行必要的歸類與取舍，考慮下次這部分內(nèi)容應該如何處理，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新高度。例如：減數(shù)分裂，按大綱要求，本節(jié)分兩個課時完成。書上安排先講精子的形成，再講卵細胞的形成。由于這兩個過程相似，完全按傳統(tǒng)教學方式傳授，學生會出現(xiàn)厭煩的情緒。第一課時后，教師進行了反思，設計了第二課時的教學。筆者先讓學生到黑板上寫出精子形成的過程，再讓學生自學課本讓他們找出卵細胞形成過程中與精子的相同和不同之處，然后讓另一學生在第一位學生板書的基礎上進行改動，從而使第一課時的板書變成了第二課時的板書，最后進行歸納總結(jié)。這樣既把第一課時的內(nèi)容進行了全面的復習，又讓學生主動參與學習，避免了大量的重復，收到了預想不到的效果。
2.2反思教學亮點捕捉教學靈感。
在復習“第二章遺傳的細胞學基礎”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。筆者在有絲分裂教學中把復雜、繁瑣的知識用簡明的文字組成了口訣：“前中后末由人定（各期人為劃定）、仁消膜逝兩體現(xiàn)(核膜、核仁消失，染色體、紡錘體出現(xiàn)）、赤道板處點整齊（著絲點排列在赤道板處）、姐妹分離分極去（染色單體分開，移向兩極）、膜仁重現(xiàn)兩體失（核膜、核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體消失）”。這樣可以幫助學生記憶，深受學生歡迎。在講課過程中有針對性的引人、穿插，收到了相當好的教學效果。這些做法對教師和學生都有收獲，都可在教學后及時地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路,形成自己獨特的教學風格，都大有好處。
2.3反思失敗之處記錄教學疏漏。
遺傳學的課堂教學難免有疏漏失誤之處，及時回顧梳理及深刻反思總結(jié)，尋找“病因”，積累“病例”并找到解決的方案，這是教學質(zhì)量逐漸提升的有效途徑。例如：講授遺傳基本規(guī)律章節(jié)中，對“分離結(jié)果的驗證”時，看起來學生已掌握分離定律的現(xiàn)象了，但大部分學生不太明白“通過測交證實f1代細胞中存在一對等位基因rr的原理”。這說明學生沒有真正理解分離現(xiàn)象的解釋。教師需要對這些疏漏之處進行回顧梳理并對其作深刻地反思，有利于及時調(diào)整自己的教學策略，使自己的教學水平更進一步。
2.4反思學生見解,積聚創(chuàng)新火花。
在遺傳學教學過程中，教師要把握“教學相長”的機會，發(fā)揮學生作為學習主體的作用，善于激發(fā)并捕捉“智慧火花”的閃爍，要充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解并加以積累推廣。如講授“細胞基本結(jié)構”時,有學生指出“線葉雙（線粒體、葉綠體有雙層膜）、無心糖（沒有膜結(jié)構的是中心體和核糖體）”這樣能夠讓學生記得深刻且不易混淆的思路，筆者當即加以表揚并在之后的課堂中推廣運用。
2.5反思學生活動增強課堂效能。
一堂好的遺傳課需要師生合作，學生積極主動參與。這樣能把教學效果推到一個新臺階。例如:上講評課時要花費課堂很多時間，筆者想到了讓同桌學生互對答案的方法。但是實踐操作時，筆者發(fā)現(xiàn)還是不行，因為兩個人都有可能出錯。因此，反思之后，筆者決定由四人組成一個學習小組。對答案時，學生以四人為一組進行。這樣不只答案正確，而且疑難點還可通過小組討論都基本解決了。這樣既節(jié)省了時間，又促進了學生之間的合作，效果較好。
總之,在中職遺傳學的教學實踐中，反思性教學能使我們砥礪教學智慧，捕捉教學的靈感，總結(jié)教學得失，能使教學水平和教學質(zhì)量得以不斷提升。這種反思行動貴在及時，教師只要堅持日積月累，則必有所成。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇七
(一)教師干涉小組的工作任務。
(一)建立“互助合作小組”
總的來說，合作學習在現(xiàn)在的教學中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學生對生物課堂的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在應用合作學習方式，應該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務，加強課堂的管理，引導學生學會分享合作的成果等。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇八
采用傳統(tǒng)的教學方法，老師注重的是讓學生依照自己解決問題的思路獲得正確的標準答案。這剝奪了學生發(fā)散思維的機會，限制了研究性活動的進行。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，老師在上課的過程中應當要讓學生明白，在學習過程中答案并不是最重要的，方法才是重要的.。經(jīng)過多次試驗，學生在老師的幫助下發(fā)明了環(huán)保型的滅蟲劑。在研究的過程中，學生勇于實踐，掌握了研究的基本流程，讓學生對研究有了更進一步的了解。綜合以上論述，探究性學習在我國的教育中還未全面普及，老師要堅持探究，采用恰當科學的教學方式，創(chuàng)造讓學生感覺自由的學習空間，明確“學生是學習的主人，老師的作用是輔助學習”的原則，充分發(fā)揮探究性學習的作用。
參考文獻：
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇九
反思性教學是近年來在各國教育界備受重視的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師教育理論，它是在對教學的倫理道德以及技術性教學的實際效果的分析基礎上逐步得到發(fā)展的。在反思性教學的視野中，教學活動是被視為復雜的藝術予以開展的，思考教學問題時，僅僅從技術與經(jīng)驗的角度是不夠的。一方面，教育發(fā)生于極具復雜性的社會環(huán)境之中，它既有特定的社會歷史背景，又涉及人類的倫理、價值；既關心個人發(fā)展問題，也是一種產(chǎn)生社會效應的社會活動。教育的這些特性使得教育實踐不可能被簡化成簡單的技術操作過程，一個教師在教學中應以“具體的”、“特定的”情境作為實踐的邏輯起點，而不應狹隘地建構面臨的教育問題及其性質(zhì)，再以既定的方法或技術去行動。另一方面，教育活動的復雜性和艱巨性也不允許作為教學主體之一的教師沒有自覺的反思意識和行為，僅僅憑著有限的經(jīng)驗或者直覺，依賴那些通常不能被清晰陳述的緘默的東西，去重復千篇一律的、非理性的教學實踐。優(yōu)化的教學需要反思的理性的和自覺的決策。
反思（reflection），在西方哲學中通常指精神的自我活動與內(nèi)省的方法。洛克（）認為經(jīng)驗按其來源可分為感覺與反思（也譯“反省前者即外部經(jīng)驗，后者即內(nèi)部經(jīng)驗；反思是心靈以自己的活動作為對象而返觀自照，是人們的思維活動與心理活動。黑格爾（）對反思的用法，基本上有三種：（1）與“知性”混用；（2）與后思混用；（3）專指將統(tǒng)一體分裂為對立面的二重性活動，居于知性與理性之間。關于反思的系統(tǒng)研究起于杜威（）杜威在其著作《我們?nèi)绾嗡季S》中指出：反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)其支持理由和傾向得出進一步結(jié)論而進行的積極主動的、堅持不懈的細致縝密的思考”在杜威看來，序列（sepuenoe）與后果（consequence）是反思活動的核心，思想只有在邏輯有序并且包含對決策后果的考慮才能稱得上是反思性的。反思既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯上和證據(jù)上，也展望某一特定行為進程的意義或后果，它拒絕以表面價值接受任何事物，探討“感覺的證據(jù)”和事物似乎存在的方式。反思行為是一種面對問題和反應問題的一種主人翁方式，是一種比邏輯的理性的問題解決更為復雜的過程，涉及思維、問題意識以及責任感、虛心和堅持不懈等個人品質(zhì)。
對于反思性教學的界說，目前主要存在以下幾種傾向性的觀點一是從“理性”角度的界說，如維拉（）認為，“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程”，這個定義強調(diào)反思依賴理智的思考。二是從強調(diào)“倫理”角度的界說，比如伯萊克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業(yè)知識而不是以習慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。這樣的反思性定向包括把理論或以認識為基礎的經(jīng)驗同實踐聯(lián)系起來，分析自己的教學和以實現(xiàn)改革為目的的教學情境；從多種角度審視情境，把機動方案當作自己的行動和自己行動的結(jié)果；理解教學的廣泛的社會和道德的基礎這說明反思性教學要求教師審慎地考慮他們實踐的倫理意義。而熊川武教授則主要從“目的”的角度對反思性教學的內(nèi)涵作了詮釋：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
根據(jù)國內(nèi)外的觀點，我們認為，反思性教學是教師以一定道德價值作為基礎，自覺地對教學實踐及其相關因素進行理性的分析、思考，以改進教學行為，提升教學效果的過程。同常規(guī)性教學相比，反思性教學具有以下幾個特征。
第一，反思性教學是極為復雜的涉及對影響教學行為的多種變量以及完整教學過程進行分析、研究的一種活動。它要求教師以教學行為的改進和一定的道德價值觀為中心，全面考慮教學問題，既關注教學實踐，又關注實踐的原理性基礎；既思考教學的目的，又思考教學的工具；既探討教學中的個人因素，又探討教學的社會背景。同時，反思貫穿整個教學過程。教學之前，有“為活動的反思”，即根據(jù)特定的理論假說和教學實踐經(jīng)驗為教學作縝密的計劃與安排；教學之中，有“活動中的反思”，教師在教學行為過程中對自己在活動中的思想、行為及依據(jù)進行反思；教學之后，有“對于活動的反思”這是教師在教學行為完成之后對于其想法、做法的反思。正因為對于教學活動有如此全面、系統(tǒng)、縝密的思考與計劃，從而保證了教學的有效性。
第二，反思性教學以優(yōu)化教學過程、提高教學效益為目的。如果說常規(guī)性教學的目標主要是“完成”教學任務，那么反思性教學千方百計追求的是“更好地”完成教學任務。反思性教學以教學實踐過程為主要對象，對其施行計劃、組織、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制、分析、評價，進而改進教學。同時，反思性教學借助對教學問題的探究和創(chuàng)造性的解決，使教學過程更優(yōu)化，教學實踐更具合理性。
第三，反思性教學具有極強的“行動研究”的色彩，實質(zhì)上是經(jīng)驗性學習的過程。經(jīng)驗性學習理論主張學習應該從經(jīng)驗、尤其是個體的問題性經(jīng)驗開始，促使學習者更多地參與到學習中，導致行為更有效的變化。建構在經(jīng)驗性學習理論基礎上的反思性教學即起于具體經(jīng)驗。教學中教師針對特定的教學問題，借助他人的經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗以及各種理論原理進行分析，伴隨問題意識和認知失調(diào)感的產(chǎn)生，進入反思環(huán)節(jié)，再通過問題分析、假設建構與驗證假設等心理操作與實踐操作完成反思活動。由此看來，反思性教學是一個實踐的解決問題的過程，它通過對教師實踐經(jīng)驗的理性分析與思考探析其規(guī)律，使之逐步提升為清晰、明確的具有普遍指導意義的教學原理或知識，遵循的是實踐邏輯而非認識邏輯。
第四，反思性教學要求教師樹立自覺反思意識，主動積極地投入到對教學活動的思考或探究中去。在此過程中，教師不再被當作課程知識與教育理念的消費者，只能按照固定程序復制和照搬有效教學的行為標準，而應根據(jù)自己的價值觀和假設，自主計劃教學、監(jiān)控教學、評價教學，藝術的、創(chuàng)造性地解決教學問題，發(fā)展專業(yè)能力。
第五，反思性教學注重開放、合作的環(huán)境創(chuàng)設。反思既依賴自我提問與問題單、行為記錄反思與反思教案或反思日記等個體性質(zhì)的策略與技術手段，也依賴詳細描述和交流反思等集體性的策略與技術手段，是一種典型的依托群體支持的個體活動。它不僅需要反思者有開放、負責和全心全意投入的心態(tài)，也要求有合作、協(xié)調(diào)和信任的環(huán)境創(chuàng)設。它既是一種自我批判的反省性活動，也是一種合作互動性質(zhì)的交流活動。
第六，反思性教學重視批判性思維這一關系教師職業(yè)發(fā)展的關鍵性能力品質(zhì)的塑造。反思型教師培養(yǎng)追求的目標有：（1）使教師能夠分析、討論、評估和改變他們自己的實踐，對教學持分析的態(tài)度；（2）促進教師重視其工作的社會與政治環(huán)境，幫助他們認識到教學是社會與政治情境性任務，教師的職責涉及對這些環(huán)境的分析；（3）使教師能夠評價課堂實踐中蘊涵的道德與倫理問題，包括自己關于出色教學的信念的批判性考察；（4）鼓勵教師對其專業(yè)成長承擔起更大的責任；（5）促進教師發(fā)展他們自己關于教育實踐的理論，理解并發(fā)展他們自己課堂教學工作的原理性基礎；（6）授權教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來方向和在教育決策中發(fā)揮更積極主動的作用。
綜上所述，反思性教學作為發(fā)展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價值卻不容質(zhì)疑。反思不僅是溝通教育理論與實踐行為的橋梁，把我們從長期理論與實踐背反的困擾中解救出來，更為重要的是它使一個教師從技術的奴役者演進成教育“思想者”，引導教師走向解放與專業(yè)自主的大道。
勿庸諱言，師范教育在反思型教師的塑造與培養(yǎng)工程中扮演著主力軍的角色。這種角色要求我們以改革者的胸懷與膽識，革新扎根于學術傳統(tǒng)與技術理性主義基礎之上的舊有師范教育體系，建構一種基于反思性教學的新型師范教育模式。
第一，在師范教育的目標方面，要重視師范生反思批判能力的培養(yǎng)。師范教育是“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育”造就具有“專業(yè)特性”即專業(yè)能力的合格教師是師范教育責無旁貸的目標追求。在反思性教學的理論框架中，教師的“專業(yè)特性”不僅指擁有理解并運用所教專業(yè)學科的知識的能力，掌握并操作教育理論與技術工具的能力，還必須擁有批判地、系統(tǒng)地思考自己教育教學的能力一反思批判能力。它包括：對自己教學實踐的質(zhì)疑與探討能力，探究自己的教學實踐和信念的行動研究能力，在實踐中對教育教學理論進行質(zhì)疑和檢驗的意向和能力，有意識地激活那些難以言明的緘默的知識（實踐性知識）以便評判、假證和發(fā)展它們的能力，對教學賴以進行的組織和文化背景的分析能力。這些能力，是構成教師專業(yè)能力的重要方面。
建構師范生的反思批判能力，首先應從反思批判意識的培養(yǎng)入手。所謂反思批判意識是指有意識地進行思考和評判的心理準備狀態(tài)、意愿和傾向，它促使個體朝某個方向去思考，并用審視的眼光看待問題。反思批判意識的培養(yǎng)起于問題意識的產(chǎn)生，并應和“反思性人格”的塑造結(jié)合起來，比如獨立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權威、頭腦開放、尊重他人等均屬與反思批判能力呈正相關的人格特性。
其次，建構師范生反思批判能力，應重視培養(yǎng)探究精神。探究精神往往使得教師或?qū)W生自覺自愿的把教學或?qū)W習作為研究性活動。日久天長，作為研究者的個體不僅肩負自己的責任，也審視自己，三思而行，對正在發(fā)生的事情有更廣闊的視野，以致思維更敏捷，技術更全面。因此，師范教育的課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設具有探索價值的問題情境，激發(fā)學生的問題意識，鼓勵質(zhì)疑問難、探索創(chuàng)新，通過自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養(yǎng)，促成體現(xiàn)于今日及未來日常、細微的行為之中。
再次，構建師范生反思批判能力，應注重反思技能訓練。訓練重點從七方面進行：（1）判斷證據(jù)的準確性和可靠性，（2）判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性，（3）察覺出那些已經(jīng)言明或未加言明的立場、意圖、假設以及觀點，（4）以多種角度考察問題的合理性，（5）在大的背景中檢驗理論或觀點的適用性，（6）評定事物的價值或意義，（7）預測可能的后果。
第二，在師范教育的內(nèi)容方面，要注重師范生實踐知識的獲得與積累。傳統(tǒng)師范教育在學生的培養(yǎng)方面，蹈循的是典型的“知識技術”范式。在這種范式下，師范生是作為教書匠來塑造的，其“專業(yè)特性”被認為取決于其專業(yè)領域的知識與技術的成熟度，專業(yè)力量受學科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學、心理學的科學原理與技術的制約。據(jù)此，長期以來師范教育的教學內(nèi)容一直固守于三大板塊：學科專業(yè)知識（所謂主體性知識）、教育學與心理學知識（所謂條件性知識）、教學法或教育技術知識（所謂策略性知識）。但在反思性教學的視野中，教學的問題主要不是理論的或技術的問題，而是在教學現(xiàn)場如何行動的問題。一個教師更為需要的是在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識，即實踐性知識，這種知識產(chǎn)生于處理復雜的和不確定性的`情境過程本身，以及“行動中的反思”于是“實踐反思”的教師教育范式誕生了。這一范式認為教師成長和發(fā)展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師的專業(yè)性是靠實踐性知識，即綜合運用的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐知識，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。因而近期國內(nèi)外具有代表意義的教師知識分類研究，都把實踐知識作為教師知識結(jié)構中一個重要的類別，如考爾德黑德（caldleihead）認為教師的知識包括：（1）學科知識（subjectknowledge），（2）機智性知識（craftknowhedge）（3）個人實踐知識（personalpiacticalknowhedge）（4）個案知識（caseknowledge），（5）理論性知識（theoreticalknowledge），（6）隱喻和映象（metaphorsandimages）。國內(nèi)的一項研究也把教師知識分為普通文化知識、專業(yè)學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和個人實踐知識等幾個方面對于師范生而言，實踐性知識是指他們投身于教育實踐中，通過個人感悟或親身經(jīng)驗獲得的、難以形式化的緘默的知識，其獲得過程為觀摩一領悟—反思一實踐。這種知識是由有組織的辨別、判斷和行為構成，深深扎根于信念和價值觀之中，具有以下五個特點：（1）依賴內(nèi)容和學生等具體的情境因素，帶有情境性的特點；（2）經(jīng)常以教學案例的形式來表征；（3）是一種跨學科的知識，具有綜合性；（4）是一種熟練后得以自動化的知識；（5）是由個體實踐、體驗所獲得的信息，具有個別性與體驗性。由于實踐知識的上述特點，師范生在走上教育崗位，遭遇類似的教育對象和情境時，運用已有的實踐經(jīng)驗便能夠自如地解決實際的問題，使體驗成為經(jīng)驗，經(jīng)驗成為知識。
第三，在師范教育的教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。如前所述，師范生的學習不僅是一個掌握書本知識的過程，更是一個不斷獲取實踐知識的過程。而實踐知識不是通過課堂教學教來的，它只能由實踐者本人在特定領域內(nèi)完成任務的經(jīng)驗中去建構和創(chuàng)造的。諸如教師如何敏銳感受、準確判斷課堂情境中可能出現(xiàn)的新問題，怎樣根據(jù)教育對象的實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為，與學生的課堂溝通應如何展開等等實踐性知識，只有經(jīng)過教師在教學活動中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。
按照反思教學的觀點，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學習者通過獲取直接經(jīng)驗的形式去感受、體驗，從而更好地建構知識的意義。因此，師范教育課堂教學中應重視情境的創(chuàng)設。這方面可借鑒建構主義的操作。建構主義曾提出一個拋錨式教學（an-choredinstruction，也稱情境性教學）模式，這一模式要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題（教學情境）的基礎上，通過在“真實”的環(huán)境中去感受、體驗，而不是只聆聽老師關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。拋錨式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設情境一使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；（2）確定問題一在上述情境下，確定與主題相關的真實事件或問題（拋錨）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題；（3）自主學習與操作一在自主操作過程中獲得問題答案；（4）協(xié)作學習一相互交流、討論；（5）效果評價一在學習操作的過程中進行學習效果評價。拋錨式教學實際上就是解決問題的過程，它對于我們革新傳統(tǒng)的師范教育以講為主的形式是有積極啟發(fā)意義的。尤其在高師教育類課程的教學中，教師應高度重視真實的、具體教育情境的創(chuàng)設，引導學生在大量“臨床性”的教學行動與反思中去獲取實踐性知識。
要改革教育實踐課程，促進師范生實踐知識的獲得與交流。教育實踐課程主要包括教育見習、模擬實習、教育實習等，它是師范生開展實踐反思的主要途徑。目前，高師教育實踐課程在實施過程中存在諸種問題，主要表現(xiàn)為：（1）重視程度低，把教育實踐課程視為可有可無的“豆芽”科，其實施得不到保證；（2）觀念狹溢，如認為教育實習的作用僅限于應用和檢驗在課堂中學到的理論與知識，忽視教育實踐作為實踐知識來源的功能作用；（3）教育實踐時間普遍過短，教育實習（含見習時間）僅為6—8周；（4）形式單一，以實習為例，往往只有集中實習，沒有分散實習、穿插實習等，更談不上教育實習形式的創(chuàng)新；（5）教育實踐基地缺乏，與中小學沒有建立一種“共生的關系”，難以保證師范生在真實的環(huán)境中去體驗教育、教學的真諦，積累教育實踐知識，形成教育技能。針對上述現(xiàn)狀，我們應積極推進高師教育實踐課程的改革，盡可能地延長、分散教育實踐的時間，將早期教育實踐活動貫穿于整個師范教育的過程中；豐富高師教育實踐的內(nèi)容與形式，采用分散實習與集中實習、連續(xù)實習與階段實習相結(jié)合的方式，切實提高教育實習的質(zhì)量；密切同中小學的聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的高師教育實踐基地，使師范生盡可能多的在真實的情境中學習、體驗、創(chuàng)新、成長，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)。
第四，在師范教育的環(huán)境創(chuàng)設方面，應注重協(xié)調(diào)、合作的心理氛圍的建立。師范生的學習是集體性質(zhì)的學習，在這一過程中，無論是常規(guī)性的學習活動，還是反思性的學習活動，都不僅依賴于個體的學習能力與反思能力，更受制約于良好的班級環(huán)境。為此，師范教育應摒棄那種只強調(diào)學生個人努力、彼此趕超的“競爭性學習”的做法，提倡合作性學習。教師要致力于協(xié)調(diào)、合作的班級氣氛的創(chuàng)設，讓學生處在一個融洽、和諧的集體中，相互學習、相互溝通、相互評判，在合作中培養(yǎng)反思能力，獲得知識，發(fā)展個性。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十
初中數(shù)學教學方法是否有效直接影響著教學質(zhì)量的好壞，在新課程改革的大背景下，改革傳統(tǒng)初中數(shù)學教學方法，探索新的教學方法已經(jīng)成為當前初中數(shù)學教學的關鍵環(huán)節(jié)。本人通過多年的教學實踐，結(jié)合新課程改革強調(diào)的“以人為本、以學生的發(fā)展為本”的教學理念，對當前初中數(shù)學教學方法的改革提出了幾點做法。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對課程產(chǎn)生興趣時，學生才能積極主動地去學習，這樣在教學過程中才能發(fā)揮學生的主體性作用。初中數(shù)學面臨的常是枯燥乏味的數(shù)字及數(shù)學問題，要想培養(yǎng)學生的學習興趣，需要教師采用科學的教學方法，進行合理的引導。在新課程改革要求的啟示下，教師不僅要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學生興趣的有效方法。
作為初中數(shù)學教師，可從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的興趣：第一，教師可以認真觀察不同年齡段學生的學習特點及學習行為，然后針對每個年齡段的學習特點選擇適合的教學方法，結(jié)合教學內(nèi)容，開展一些多樣化的數(shù)學教學活動，通過改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學模式來喚起學生對數(shù)學的學習興趣和需要。第二，初中數(shù)學教師可以運用一些輔助教學工具，通過創(chuàng)設有效的教學環(huán)境，把學生的學習注意力在短時間內(nèi)集中起來，進而激發(fā)學生的課堂學習興趣。如，在“三角形全等”的教學過程中，教師可以用多媒體向?qū)W生展示兩個一樣的三角形玻璃，讓學生觀看其中一個三角形玻璃打碎后的碎片，然后問學生能否將摔碎后的玻璃還原成原來的模樣，通過對學生的提問及學生具體的觀察，讓學生在潛移默化中明白三角形全等的含義，同時還增強了學生的學習興趣。除此之外，教師還要注重課外活動對學生興趣的引導，教師可以通過設計一些與教學內(nèi)容有關的課外活動，讓學生主動參與到其中，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
二、加強學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師占有主導地位，短短的課堂教學中，只有很少的一部分時間可以分給學生。這種教師包攬一切的教學方法不能從實際的角度考慮學生的學習需求，導致學生不動腦去學習，也不會靈活運用所學的數(shù)學知識，阻礙學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，無法適應新課程改革的需要。
新課程改革下的教學應從實際出發(fā)，根據(jù)每個學生不同的情況，以學生為主安排課程。例如，教師可以在上課之前，留給學生課堂要講的主要問題，讓學生帶著問題自己去看書、理解，這樣可以很大程度提高學生的自主學習和理解能力。在學生自主學習之后，一定會有一些不能自行解決的問題，教師就要根據(jù)不同學生提出的不同問題即興逐一的解決，幫助學生及時弄清不明白的問題。最后還要對學生進行實際性問題的提高和訓練，讓學生真正理解和把握所學內(nèi)容。通過這樣的訓練方法，學生的自主學習能力會得到有效地提高，學習的效率也會不斷地提升。
數(shù)學教學作為基礎教育的重點，傳統(tǒng)教學方法和方法已經(jīng)不能滿足當前教學的需要。新課程的改革下，初中數(shù)學的教學方法有很多種，這就需要我們數(shù)學教師進行認真的思考和探索，因為只有我們不斷地嘗試、改變和完善，才能更好地改善教學方法及教學模式，達到新課程改革下優(yōu)化教學的目的。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十一
小學數(shù)學是重要課程。因此，對小學數(shù)學教學方法的研究成為學校以及教師的重要目標。在整個教育體系當中，小學教育為學生打基礎，可以為培養(yǎng)為國家建設做貢獻的優(yōu)秀人才奠定基礎，為深入學習做好鋪墊。小學數(shù)學作為主要學科，對學生發(fā)展發(fā)揮巨大的作用，所以小學數(shù)學的教學方法不能沿用傳統(tǒng)的教學觀念，教師要不斷創(chuàng)新，探索更加新穎、更能帶動學生的教學模式，讓學生能夠參與其中，樂于學習數(shù)學，這樣才能從根本上提高學生的數(shù)學成績。下面談談筆者對小學數(shù)學教學方法的分析。
一、引導學生理解數(shù)學重點概念。
對數(shù)學概念理解到位，能夠提高學生學習數(shù)學的能力，所以對數(shù)學概念的教學是數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一，也是學好數(shù)學的基礎。教師在教學數(shù)學概念時，要注意讓學生充分理解每一個字、詞、句，抓住每句話的重點，學生在理解的前提下才能進行下一步的學習。最好的理解方式就是讓學生多動手、動腦，讓學生親自動手操作遠遠勝過把知識強行施加到學生身上，實踐是最好的數(shù)學概念教學方法。所以教師在講解數(shù)學概念時，要改變以往的說教方式，不要自己一味地說，那樣學生不能理解。教師要抓住小學生的特點，他們往往對枯燥的課堂沒有興趣，小學生比較貪玩，所以教師要學會寓教于樂，讓學生親自動手、實踐操作，在玩中學到知識，在學到知識的同時也能享受快樂，這樣的教學方式才能滿足學生的需求，使學生收獲到更多的知識。例如在學習圓的面積時，教師可以讓學生在彩紙上把畫好的圓平均分成幾份，然后剪下來，拼湊成自己喜歡的圖案，根據(jù)常見的圖形想象圓的面積轉(zhuǎn)化，使學生加深對數(shù)學概念的理解。
二、把數(shù)學知識應用到實際生活中。
把數(shù)學教學模式生活化是提高數(shù)學教學效率的一種方式。數(shù)學存在于生活中的每一個角落，學好數(shù)學能夠解決日常生活中的很多難題，為我們自己帶來方便。所以小學數(shù)學的教學不能脫離生活實際，要將學到的知識與生活相結(jié)合，使數(shù)學教學工作順利實施。教師要在講課前做好準備工作，把我們在日常生活中常常遇到或發(fā)生的實例放在數(shù)學課中來講解，而不是按照傳統(tǒng)的講課方式，把硬生生的知識點念給學生聽，讓學生死記硬背，產(chǎn)生反感。例如在講解數(shù)學廣角植樹問題時，教師可以創(chuàng)設一個有關植樹活動的情境。把學生分成四個小組，由小組長植樹；然后讓得小紅花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教師就可以問學生總共有多少名學生得小紅花。采用這種教學模式，能夠讓學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣。
三、把數(shù)學教學融入到情景模式中。
小學生大多比較好動、貪玩，喜歡新鮮的事物，教師要抓住這一特點，改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，使其適應學生的發(fā)展需要。小學數(shù)學教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性的腦筋急轉(zhuǎn)彎，增加了學生對數(shù)學學習的興趣。所以教師要善于利用這樣的寶貴資源，挖掘其中的精髓，為學生提供豐富多彩的情景教學模式，從而為數(shù)學教學工作做好輔助工作。教師要善于把比較難懂、抽象化的問題簡單化、具體化，讓學生融入到特定的情景當中，理解數(shù)學課程中比較難懂的問題，讓學生感受到問題一下迎刃而解，增加學習數(shù)學的興趣。例如在講解100以內(nèi)的加減法時，教師可以選擇兩個學生演繹青蛙，然后進行有關害蟲捕食數(shù)量的對話，從而分析得出兩者所吃青蛙的數(shù)量，讓學生以一種愉快的心情完成學習任務。
四、結(jié)束語。
教師要及時掌握適合學生的小學數(shù)學教學方法，不斷創(chuàng)新，運用好教材，讓教學融入生活，并不斷完善知識體系。另外還要了解小學生的性格特點，促進小學數(shù)學教學工作。
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十二
（重慶市巫溪縣通城初級中學校）。
摘要：隨著新課改之風在我國的全面盛行，廣大數(shù)學教師開始致力于教學理念和教學方法的轉(zhuǎn)變，希望以此促進學生數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學思維能力的形成，并使學生更好地適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。結(jié)合教學經(jīng)驗，對新課改背景下初中數(shù)學教學方法做了研究和闡述。
一、注重學生的主動學習和主動思考，確定學生的學習主體地位。
數(shù)學學科由于其自身所具有的高度抽象性，往往使很多學生望而生畏，課堂氣氛也顯得沉悶壓抑，而且呈現(xiàn)出來的教學局面是學生以被動者的身份接受來自于教師知識的灌輸。而《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學學習應當是一個主動的、富有個性的過程，除接受性學習外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式?！币虼?，鑒于這一基本理念，我們應給予學生充足的時間和空間讓他們主動學習和主動思考，以確保學生學習主體地位的實現(xiàn)。
比如，在教學《平面直角坐標系》時，上課后，我并未直接為學生講述有關平面直角坐標系相關的知識點，而是點了幾個學生，讓他們用列、排說出自己所在的位置。學生a：第二列第三排；學生b：第五列第六排；學生c：第三列第二排……然后，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：“學生a和學生c的位置一樣嗎？為什么？”“不一樣，”學生異口同聲地回答，“他們的列數(shù)和排數(shù)不一樣，這兩個數(shù)是正好相反的?！薄班?，很好，那根據(jù)這個事例，你們覺得位置與列數(shù)和排數(shù)有關系嗎？如果要確定一個位置，需要幾個條件？”“有關系，需要兩個。”“是的，那么，如果我們用（2，3）表示學生a的位置，那么學生c的位置該如何表示？”“（3，2）。”“沒錯，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個同學的位置，都是由一對有序的數(shù)組成的，而且每個同學的位置都可以看城市由兩條相互垂直的數(shù)軸的交點確定的，對于在平面內(nèi)的點，我們可以用同樣的.方法來表示它的位置。接下來，我們就來學習習近平面直角坐標系，它與剛才我們論述的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。”這樣，我通過設計學生可以參與進來的教學活動，使學生進行了主動學習和主動思考，充分體現(xiàn)了他們的學習主體性，也為課堂后續(xù)教學活動的進行打下了基礎。
二、注重現(xiàn)代化教學手段的引進，創(chuàng)設生動具體的教學情景。
如今，我國已是社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的21世紀，各種現(xiàn)代化設備層出不窮，對于教育領域而言，具有現(xiàn)代化教學特點的教學手段也已進入了廣大教師的視野。而且，《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容及教學方式產(chǎn)生了很大的影響，數(shù)學教師要注意二者的有效整合，將其作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，使學生樂于投入到數(shù)學學習活動中?！彼?，在初中數(shù)學課堂上，我們要注重現(xiàn)代化教學手段的引進，從而創(chuàng)設出生動具體的教學情境，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
比如，在教學《多姿多彩的圖形》時，我就利用信息技術手段讓學生觀看了大量以生活中的事物為原型的幾何圖形，如一些建筑圖片：泰姬陵、祈年殿、北京國貿(mào)大廈等，以及一些在生活中經(jīng)常見到的食物，如詞典、魔方、飲料罐、足球、漏斗、帳篷、螺母、金字塔等。然后讓學生通過觀察、抽象、歸納，將這些現(xiàn)實情境中的物體抽象成幾何圖形。這樣，我通過利用信息技術為學生創(chuàng)設熟悉、生動、具體的生活情境，使學生感受到了生活中處處有數(shù)學，同時也讓學生感受、體驗了平面圖形、立體圖形的特征，在接下來的學習活動中，有利于學生對其進行更好的識別。
三、注重多元化評價體系的構建，促進學生的全面發(fā)展。
《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。”所以，作為一名初中數(shù)學教師，我們要改變以往單純以學生學業(yè)成績的高低來對學生進行評價的評價模式，淡化教學評價的甄別和選拔功能，轉(zhuǎn)而構建多元化的教學評價體系，從而促進學生的全面發(fā)展，并幫助學生認識自我、建立自信。
比如，在評價內(nèi)容上，我們既要關注學生的學習成果，也要重視學生的學習過程，以及在學習過程中所表現(xiàn)出來學習情感與態(tài)度；在評價主體上，由原來只以教師為主體的發(fā)展成學生、教師都為評價的主體；在評價方式上，由原來的教師評價發(fā)展為教師自評、師生互評、學生自評、生生互評。同時，我們要注重教學評價的發(fā)展性原則，即多向?qū)W生說一些鼓勵話語，使學生對自我有一個全面的認識，并逐漸建立學好數(shù)學自信心。
參考文獻：
王勤濤。試論初中數(shù)學如何與新課改的教育理念契合［j］。才智，（11）。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十三
一、以探究問題為目的。
沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題（如被動接受、死記硬背、機械重復）。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
二、以思維訓練為核心。
歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主，促進學生歷史思維的活躍發(fā)展。
三、以學生參與為形式。
使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。(歷史教學論文)只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
四、以史料運用為條件。
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的`信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
五、以周密設計為準備。
任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排有具體的目標，有明確的設計思想，體現(xiàn)出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內(nèi)容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要認真地思考和縝密計劃。
六、以教師引導為助動。
以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調(diào)整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應有的主導作用。
我們的歷史敦學必須立足于時代發(fā)展的前沿，立足于重新營造人類精神家園的眾人，立足于全面提高學生的素質(zhì)與能力，只有這樣，才能使日常教學和考試指導服務于素質(zhì)教育，真正實現(xiàn)歷史課由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十四
我國教育事業(yè)在新課改理念的落實下，初中數(shù)學教學方法的改革創(chuàng)新進程變得更加快速。傳統(tǒng)的教學模式逐漸被新型教學模式一點一點慢慢取代。數(shù)學是一門以邏輯思維為主的學科，如果教師還是按照傳統(tǒng)的填鴨式方法進行教學，那么會使學生對學習的積極性降低，使得教學質(zhì)量特別低下。在新課改政策的推動下，初中數(shù)學教學模式將打破傳統(tǒng)教學模式的限制，進行教學方法和手段的創(chuàng)新，運用多種方法進行教學，提升教學質(zhì)量。
（一）教學理念滯后。
由于傳統(tǒng)教學理念的影響，初中教學更著重于灌輸性教學，讓學生在學習中處于被迫狀態(tài)。教師成為了教學的主體，教學則沒有很好的效果，只有在教學中做到以學生為主體，正確的定位師生角色關系，才能有效地進行教學。在當前以教師為中心，學生被邊緣化的教學情況下，不僅對師生良好關系建立有一定的影響，還阻礙了初中數(shù)學教學改革進程。
（二）教學目標僵化。
當前教學有著特定的目的，所有的學習都是為了應付考試。這種應試教育使得學生成為了考試的工具，并沒有做到高質(zhì)量的教學。以學習成績作為指定性目標的教學方式，不僅忽視了學生的追求、探索思維，還大大的壓制了學生的創(chuàng)新思想。學生缺乏創(chuàng)新探索思維將會對自身的健康發(fā)展產(chǎn)生極大的消極影響。
（三）教學方法單一。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法單一，通過對學生思維進行牽引，進行灌溉式教學。將初中數(shù)學教學變?yōu)閷Ω鞣N公式定義的記憶，而不是探索理解。這種教學模式使得教學課堂缺乏活躍的氣氛，不僅對教師教學的進行有影響，對學生學習知識也存在著很大的影響，使學生對學習沒有多大的`興趣和積極性。
（四）缺乏數(shù)學學習興趣。
學習最好的方法就是對學習的東西產(chǎn)生強烈的興趣。如果學生對數(shù)學這門學科差生了興趣，那么學習數(shù)學的效率也就上去了。但是現(xiàn)階段的初中數(shù)學主要是讓學生掌握邏輯思維能力和抽象思維能力，所以在教學中只有公式定義的講解，學生學習時也就變得無味，從而大大降低學習效率。
（五）忽略學生能力的培養(yǎng)。
數(shù)學學課的學習，需要學生具有超強的數(shù)學邏輯思維和抽象思考能力。目前的初中數(shù)學教學中，老師只在乎知識點的傳授，而對學生的數(shù)學邏輯思維和抽象思考能力缺乏重視。當前教育由于受到應試教育的影響，使得教學只注重成績分數(shù)，對學生其他方面比如創(chuàng)新探索能力并沒有多大力度的培養(yǎng)，使得學生在其他方面的發(fā)展緩慢，在創(chuàng)新能力等方面嚴重不足。
（一）貫徹新課改的教育思想。
為了進行對新課改的教育思想的落實，需要教師在教學中清楚自己的位置，將學生作為教學中心，突出學生的主體地位，通過進行思想指導，培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。教師在數(shù)學教學的過程中需要改變學生的被迫學習方式，對學生的認知層面進行分析，進行合理的教學情境創(chuàng)設，鼓勵學生多參加教學活動，開發(fā)學生探索創(chuàng)新思維。當學生在學習中遇到困難時，教師需要采取層層遞進的方法進行解決，在學習開始時組織學生進行有效地預習，學生提出預習中的疑惑并進行探討或者由教師解答，從而提高教學質(zhì)量。在初中數(shù)學教學中，不能一味的追求進度，最重要的是需要保證教學質(zhì)量。
（二）培養(yǎng)學生的學習興趣。
考慮到每個學生的性格愛好都不一樣，以傳統(tǒng)模式進行教學必定不能顧及所有學生的發(fā)展和需要，學生在學習上得不到各自的要求。新課改的改革重點在于滿足每個學生的需求，針對不同學生采取不同的教學方式。教學的改革需要做到全方位的涉及，運用分層次教學模式進行因材施教，使得不同基礎、不同學習能力的同學都能得到幫助。
（三）大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力。
傳統(tǒng)教學模式教會學生的是對概念定義的死記硬背，而新課改的教學是讓老師對學生的思想進行引導，讓學生去理解概念的形成過程和背景，解析概念的生成和發(fā)展，從而深度理解，完全掌握，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思想。在具體的教學實踐中，教師可以給學生設立一個新穎、有趣的問題情境，情境的設立會促進學生對問題的深入研究，利用不同的觀點和角度去分析問題，使用數(shù)學知識去解決問題，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索思維。
三、結(jié)語。
綜上所述，在新課改實行的情況下，初中數(shù)學教學需要得到大力的改革創(chuàng)新。老師需要用新的以學生為主的教學理念取締傳統(tǒng)模式的以學生為輔的教學思想，明確師生角色關系，保證學生在教學中的主體地位。教師需要培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的積極性，將對學生的數(shù)學邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在主要地位。如此才能有效地提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，使學生不僅在課堂中學到了知識，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新探索精神。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十五
摘要：在初中數(shù)學教學中，教師采用不同的教學策略，可以讓課堂教學變得精彩紛呈，可以更好地實現(xiàn)課堂教學目標。為此，本文從初中數(shù)學教學實際出發(fā)，對課堂教學策略進行了探索和研究。
初中數(shù)學教育是學生學習數(shù)學的重要階段，這一時期的學生正處在思維能力發(fā)展的關鍵時期，因此，我們教師要發(fā)揮自身的主導作用，創(chuàng)新教學策略，為深入學習數(shù)學知識打好基礎。以下是我對此問題的幾點探索研究，僅供參考。
一、構建和諧師生關系，激發(fā)學生學習動力。
增進師生間的感情，構建和諧融洽的師生關系對打造高效的課堂教學至關重要，因此，我們教師要展現(xiàn)自身的道德風范，多與學生溝通交流，拉近師生之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣和動力。增進師生感情的方式有很多，如一個嫻熟而簡單的動作、一句關心的話語、一個充滿深情的眼神都能拉近師生之間的距離，構建和諧融洽的師生關系，喚醒學生求知的欲望和動力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。學生的自尊心強，都希望證明自己，得到教師和同學的認可，所以，教師的鼓勵會大大增強學生的成就感和自信心，讓學生產(chǎn)生愉悅感，減輕學習帶來的壓力和負擔，營造輕松愉快的學習氛圍，將壓力轉(zhuǎn)化為學習的動力。反之，如果教師一味指責學生會使師生之間的關系非常僵硬，影響學生的學習心態(tài)，從而對教學活動的開展造成消極的影響。
二、創(chuàng)設有效問題情境，激發(fā)學生學習興趣。
朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有質(zhì)疑才能變通和創(chuàng)造，學生如果不會質(zhì)疑，就很難學好知識。大量的教學研究表明：很多學生成績差的原因不是不夠努力，而是缺乏質(zhì)疑精神。針對這種情況，我們可創(chuàng)設質(zhì)疑式的問題情境，引導學生進入矛盾狀態(tài)，質(zhì)疑教材知識，并最終獲得新知。如在教學“有理數(shù)的乘法”內(nèi)容時，教師可先領著學生復習一下前面學過的有理數(shù)乘法：8×5=8+8+8+8+8，也就是說8×5表示的是5個8相加。同學們覺得正確嗎？”學生立刻回答“正確?！比缓罄^續(xù)提問：“那么8×（－5）又表示的是什么呢？可以認為是-5個8相加嗎？很明顯這是不對的，那到底應該怎樣表述呢？”提出這個問題后，同學們感覺茫然不知所措，不知怎么進行回答。這時就我們需要加以引導：“同學們可曾記得我們前面學過正數(shù)與負數(shù)可以表示相反意義的'兩個量。另外，我們是通過數(shù)軸進行有理數(shù)加法學習的。如向東走8米，再向西走3米，相比起點一共向東走了5米，可以用8+（-3）=5米來表示。同樣的道理，有理數(shù)乘法可不可以也通過數(shù)軸來表示呢？如此引導，學生就能很容易弄明白，后面的教學就會更輕松了。
三、密切聯(lián)系生活實際，促進教學的生活化。
數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活，脫離生活的高效教學是不存在的，所以，我們的教學要立足于生活，從課堂走向生活，挖掘生活中的數(shù)學元素，探索生活中的數(shù)學奧秘，只要我們的教學貼近學生生活，課堂教學必定會煥發(fā)新的生機與活力，讓學生體會數(shù)學知識的價值和趣味性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和興趣。當學生感受到數(shù)學的價值時，就會擁有學習的動力和欲望，感受到數(shù)學就在我們的身邊，使自己產(chǎn)生緊迫感。為了加深學生的對數(shù)學概念的理解程度，提高他們知識應用能力，我們要從學生已掌握的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)課內(nèi)課外的結(jié)合，促進教學生活化，進而提高他們的課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高學習效率。例如，在學習“合并同類項”內(nèi)容的時候，結(jié)合生活案例進行導入：2個本子+3個本子=5個本子；4支鉛筆+1支鉛筆=5支鉛筆；5個本子+4支鉛筆=5個本子+4支鉛筆；讓學生觀察然后猜想2y-3y+1-6y=？2ab+5ab=？接著再引入合并同類項這個數(shù)學概念。在教學過程中，教師要有意識地聯(lián)系學生已掌握的知識內(nèi)容，比如在4y+2b-5a+3b-2y-a+3y這個題目中就包含了乘法分配律、加法結(jié)合律、加法交換律等之前學習過的知識，通過新舊知識間的關聯(lián)，可以讓學生了解新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，能加深學生對新知識點的理解和掌握。
四、注重開發(fā)學生潛能，全面提高數(shù)學素養(yǎng)。
數(shù)學新課程標準中明確指出：“要注重學生能力的開發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，注重心智技能開發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?！币虼?，在數(shù)學教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生思維的靈感，找到學生身上的閃光點，誘發(fā)學生在學習過程中提出不同的建議和看法，激發(fā)學生的奇思妙想，鼓勵學生提出別出心裁的想法。同時，面對學生所提出的奇妙想法，教師要及時收納，并巧妙運用，將發(fā)生在課堂上的不經(jīng)意事件改變成為可以活學活用的教學資源。此外，教師要平等對待每一位學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，肯定學生的真知灼見，對學生有寬容和理解，注重觸發(fā)學生的思維火花，讓他們成為快樂的發(fā)現(xiàn)者，充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，促進學生的個性發(fā)展。實際上，問題的新穎有趣來自于善于觀察的眼睛，因此，數(shù)學教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，能夠?qū)﹄[含條件進行深入挖掘。因此，數(shù)學教師要著眼于這一目標，有意識地引導學生聯(lián)想和想象，拓展學生的數(shù)學思維，并指導學生總結(jié)規(guī)律，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提高學生的質(zhì)疑能力，讓他們提出有效問題，給予學生充足的時間和空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高他們的想象力和創(chuàng)新能力?？傊诔踔袛?shù)學教學中，教師要以新課程標準教學理念為指導，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，密切聯(lián)系學生的生活實際開展教學，注重開發(fā)學生潛能，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十六
[摘要]作為數(shù)學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數(shù)學教學目的,并在教學過程中，經(jīng)常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數(shù)學教學方法。
1.明確數(shù)學教學目的，注重學生學習興趣的培養(yǎng)。
作為數(shù)學教師，必須對教學目的有明確的認識，必須全面、深刻地掌握數(shù)學教學目的，并在教學過程中，經(jīng)常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數(shù)學教學方法。通過激發(fā)學習動機，調(diào)動其全部心理活動的積極性。讓學生意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，逐步養(yǎng)成學生良好的學習習慣。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產(chǎn)生了進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養(yǎng)學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，注重學生學習興趣的培養(yǎng)。
2.改革課堂教學結(jié)構，進一步提高教學效果。
改革課堂教學結(jié)構，課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見；利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學思維活動，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。
由于長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現(xiàn)為教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死。課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力。形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。
學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要進一步提高教學效果，就必須發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的主體作用，就必須做到：創(chuàng)設情境，活躍思維精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境；進行獨立思考和自主探索。鼓勵學生合作交流為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉(zhuǎn)向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式轉(zhuǎn)變。
3.傳授一些聽課技能，采用多樣化的評價方式。
數(shù)學能力實際上是學生在數(shù)學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數(shù)學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數(shù)學課堂學習效率的保證。在數(shù)學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數(shù)學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對數(shù)學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能。
在教學中，評價應得到重視，評價不僅要重視學生對知識、技能的掌握情況，還要更多地關注學生在學習過程中的表現(xiàn)。在教學中，學生是否積極主動地參與學習活動，是否能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否有反思自己思考過程的意識等，都應成為評價學生的重要指標。評價要采取定性與定量相結(jié)合的方式，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力等，從而使評價結(jié)果更有利于學生樹立學習數(shù)學的自信心，促進學生的全面發(fā)展。
總之，隨著我國教育事業(yè)的不斷進步和發(fā)展，數(shù)學教學應緊跟時代的步伐，大力推進課程、教材、教法的改革，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新的教學基本功，為最終提高新課程的教學而努力。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十七
摘要：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式中，往往是老師居于主導地位，學生處于被動的學習地位。新課改初中數(shù)學教學模式的轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)的初中教學模式提出了很大的挑戰(zhàn)。初中數(shù)學作為一門邏輯性很強的學科，對學生的成長和發(fā)展具有很重要的意義。新課改的新理念促使初中數(shù)學教學方法發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)課堂上以老師為主導地位的學習模式，學生由被動的接受學習向主動的探索學習轉(zhuǎn)變。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十八
摘要：隨著新課改之風在我國的全面盛行，廣大數(shù)學教師開始致力于教學理念和教學方法的轉(zhuǎn)變，希望以此促進學生數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學思維能力的形成，并使學生更好地適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。結(jié)合教學經(jīng)驗，對新課改背景下初中數(shù)學教學方法做了研究和闡述。
一、注重學生的主動學習和主動思考，確定學生的學習主體地位。
數(shù)學學科由于其自身所具有的高度抽象性，往往使很多學生望而生畏，課堂氣氛也顯得沉悶壓抑，而且呈現(xiàn)出來的教學局面是學生以被動者的身份接受來自于教師知識的灌輸。而《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學學習應當是一個主動的、富有個性的過程，除接受性學習外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式?！币虼?，鑒于這一基本理念，我們應給予學生充足的時間和空間讓他們主動學習和主動思考，以確保學生學習主體地位的實現(xiàn)。
比如，在教學《平面直角坐標系》時，上課后，我并未直接為學生講述有關平面直角坐標系相關的知識點，而是點了幾個學生，讓他們用列、排說出自己所在的位置。學生a：第二列第三排；學生b：第五列第六排；學生c：第三列第二排……然后，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：“學生a和學生c的位置一樣嗎？為什么？”“不一樣，”學生異口同聲地回答，“他們的列數(shù)和排數(shù)不一樣，這兩個數(shù)是正好相反的?！薄班牛芎?，那根據(jù)這個事例，你們覺得位置與列數(shù)和排數(shù)有關系嗎？如果要確定一個位置，需要幾個條件？”“有關系，需要兩個?！薄笆堑模敲?，如果我們用（2，3）表示學生a的位置，那么學生c的位置該如何表示？”“（3，2）?！薄皼]錯，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個同學的位置，都是由一對有序的數(shù)組成的，而且每個同學的位置都可以看城市由兩條相互垂直的數(shù)軸的交點確定的，對于在平面內(nèi)的點，我們可以用同樣的方法來表示它的位置。接下來，我們就來學習習近平面直角坐標系，它與剛才我們論述的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。”這樣，我通過設計學生可以參與進來的教學活動，使學生進行了主動學習和主動思考，充分體現(xiàn)了他們的學習主體性，也為課堂后續(xù)教學活動的進行打下了基礎。
二、注重現(xiàn)代化教學手段的引進，創(chuàng)設生動具體的教學情景。
如今，我國已是社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的21世紀，各種現(xiàn)代化設備層出不窮，對于教育領域而言，具有現(xiàn)代化教學特點的教學手段也已進入了廣大教師的視野。而且，《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容及教學方式產(chǎn)生了很大的影響，數(shù)學教師要注意二者的有效整合，將其作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，使學生樂于投入到數(shù)學學習活動中?！彼?，在初中數(shù)學課堂上，我們要注重現(xiàn)代化教學手段的引進，從而創(chuàng)設出生動具體的教學情境，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
比如，在教學《多姿多彩的圖形》時，我就利用信息技術手段讓學生觀看了大量以生活中的事物為原型的幾何圖形，如一些建筑圖片：泰姬陵、祈年殿、北京國貿(mào)大廈等，以及一些在生活中經(jīng)常見到的食物，如詞典、魔方、飲料罐、足球、漏斗、帳篷、螺母、金字塔等。然后讓學生通過觀察、抽象、歸納，將這些現(xiàn)實情境中的物體抽象成幾何圖形。這樣，我通過利用信息技術為學生創(chuàng)設熟悉、生動、具體的生活情境，使學生感受到了生活中處處有數(shù)學，同時也讓學生感受、體驗了平面圖形、立體圖形的特征，在接下來的`學習活動中，有利于學生對其進行更好的識別。
三、注重多元化評價體系的構建，促進學生的全面發(fā)展。
《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學?！彼裕鳛橐幻踔袛?shù)學教師，我們要改變以往單純以學生學業(yè)成績的高低來對學生進行評價的評價模式，淡化教學評價的甄別和選拔功能，轉(zhuǎn)而構建多元化的教學評價體系，從而促進學生的全面發(fā)展，并幫助學生認識自我、建立自信。
比如，在評價內(nèi)容上，我們既要關注學生的學習成果，也要重視學生的學習過程，以及在學習過程中所表現(xiàn)出來學習情感與態(tài)度；在評價主體上，由原來只以教師為主體的發(fā)展成學生、教師都為評價的主體；在評價方式上，由原來的教師評價發(fā)展為教師自評、師生互評、學生自評、生生互評。同時，我們要注重教學評價的發(fā)展性原則，即多向?qū)W生說一些鼓勵話語，使學生對自我有一個全面的認識，并逐漸建立學好數(shù)學自信心。
參考文獻：
王勤濤。試論初中數(shù)學如何與新課改的教育理念契合［j］。才智，（11）。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇一
新課程教學標準的實施，對教師教學提出了新標準。初中數(shù)學定要將促進學生能力的提高、提升學生素養(yǎng)作為落實新課程標準的內(nèi)在要求，形成系統(tǒng)、科學的理論教學體系。本文對數(shù)學有效教學方法和措施進行陳述。
一、樹立新的教學觀，構建良好的師生關系。
教學活動開展的最終目的就是為了提高學生的各項能力，促進學生的良好發(fā)展，這也是新課程理念實施的目標之一。
這些目標的提出，實際上對教師也提出了更高的要求。廣大教師不但要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，還要不斷創(chuàng)新教學模式和教學手段。在以往的教學中，教師習慣于“粉筆+黑板”,以書本為主，而忽視了學生的學習情況，限制了學生能力的發(fā)展，在這種情況下，廣大教師要不斷探究新的教學模式。在新的教學模式中，教師應突出學生的主體地位，讓學生自主在課堂上獲取知識，指導學生有效學習。在數(shù)學課堂上，應加強生生之間、師生之間的互動，提高學生的課堂參與度，讓學生暢所欲言。與此同時，教師要和學生多交流，平等地對待每一個學生，及時了解學生的內(nèi)心思想和感情動態(tài)，并給予幫助和引導，讓學生感受到教師對他們的關心，構建良好的師生關系，創(chuàng)設愉快的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的欲望，構建高效的數(shù)學課堂。
二、聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生的學習熱情。
興趣是最好的教師，因此，在小學教學中，要注重培養(yǎng)學生的興趣，讓學生自覺地去學習探索。由于學生年齡特點的關系，他們的學習行為和習慣還處于剛剛形成的階段。另外，他們的自控能力不夠，很容易受到外界因素的干擾，會給他們的學習帶來一些阻礙。因此，教師要加強對他們的教育，提高他們的辨別能力，使他們能夠明辨是非善惡，走在正確的發(fā)展軌道上。教師在教學的過程中，要把生活實際和教學內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，組織開展豐富多彩的教學活動。比如，待學生掌握了圓的面積計算以后，鼓勵學生去嘗試計算出教室內(nèi)鐘面的面積；學生掌握計算平均數(shù)后，可以讓他們把學習小組內(nèi)同學的身高和體重求出一個平均數(shù)；學了計算長方體面積以后，可以讓學生計算自己臥室的面積。如果能讓學生把學到的數(shù)學知識應用到生活中去，他們會深深地感受到學習數(shù)學的意義，并提高學習興趣，進一步激發(fā)他們學習數(shù)學的強大動力。
三、整合教學內(nèi)容，設計豐富多彩的教學活動，提高課堂教學效率。
數(shù)學的價值不言而喻，需要每一個學生都認真學習數(shù)學知識，掌握基本技能，并在學習的過程中，能自主發(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)學價值。學生的能力不同，在數(shù)學學習方面的發(fā)展也有所不同，因此他們在學習時會有一定的差異，這就需要教師解決學生之間的差異性，在設計教學活動或者問題的時候，要充分考慮到學生之間存在的問題，讓每一個學生都能參與進來，鍛煉學生的學習能力，調(diào)動他們主動參與的`積極性。尤其是班級中的后進生，教師要多關心和關愛他們，當他們遇到困難時，不能置之不理，要給予一些鼓勵和指導，讓他們重拾信心，并快速地融入到課堂探究合作中。與此同時，教師在數(shù)學教學中，要把各種教學資源進行創(chuàng)新整合，提高其綜合性，為學生的學習提供多元化的素材，使原本枯燥的課堂變得富有活力，把教教材變?yōu)橛媒滩?。比如，在教學統(tǒng)計這部分知識時，教師可以根據(jù)教學要求和學生的實際情況，適當轉(zhuǎn)變和整合教學內(nèi)容，“我們學校準備創(chuàng)建一幢高樓，校長想爭取一下我們同學們的意見，你們認為是創(chuàng)建體育館呢？還是創(chuàng)建科技館呢？”問題一提出，學生馬上就開始進入到了激烈的討論狀態(tài)，這樣的教學方法大大活躍了課堂教學氣氛，發(fā)展了學生的思維能力，提高了學生的吸收知識、選擇知識、解決問題的能力，使學生已有的能力和知識水平得到進一步的提升。
四、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在新形勢下，我們要重視學生思維實踐能力的培養(yǎng)，要為學生提供動手實踐和自主探究的機會。數(shù)學本身具有很強的抽象性，小學生的理解能力和思維能力還比較差，因此，數(shù)學學習對他們來說比較困難，如果教師還是按照陳舊的教學模式進行教學，學生在課堂上就會昏昏欲睡、枯燥無趣，不但不能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學生學習效果也不理想。在這樣的形式下，教師要改革和創(chuàng)新教學手段，努力讓數(shù)學課堂變得生動有趣。如在帶領學生平行四邊形的面積時，可充分利用多媒體的優(yōu)勢，清晰、直觀地把平行四邊形變成長方形的過程展示給學生，讓學生明白平行四邊形的高和底和割補后的長方形的寬和長之間的聯(lián)系，進而為以后學習習近平行四邊形的面積公式打下了良好的基礎。
總而言之，隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學數(shù)學教學目標發(fā)生了很大變化，如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效性是廣大教師研究的重要課題，也是檢驗教師教學水平的重要標準。在數(shù)學教學中，學生的學習能力、學習習慣、基礎知識水平、智力水平等因素都會影響著小學數(shù)學教學的有效性，因此教師要充分發(fā)揮引導者的作用，教給學生有效的學習方法，幫助他們形成良好的學習習慣，讓他們樹立正確的學習目標，提高學習效率，為構建高效數(shù)學課堂奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇二
摘要：高中階段是學生系統(tǒng)掌握語文知識、深化對語文的理解的一個重要的階段就，直接關系到學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。反思性教學是一種啟發(fā)學生語文思維的教學方式，迎合了學生思維的發(fā)展需要，有利于提高學生語文知識能力水平。本文結(jié)合現(xiàn)有的研究資料，論述了反思性教學在高中語文應用中應該注意的要點。
關鍵詞：高中語文反思性學習方式應用。
隨著高中語文課程改革的深入，新課標對高中語文教學也提出了新的要求，高中教師應該在領悟課程改革理念的基礎上，根據(jù)高中語文的教學特點構建一個“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式，這就是新課標所提倡的反思性教學?！胺此夹詫W習方式是通過對學習過程中自己思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程，是通過對學習活動過程的反思來進行學習的方式。反思性學習方式的應用能夠使學生在高中語文學習過程中不斷反思自身的學習方式、學習效果，及時發(fā)現(xiàn)學習方法中存在的不足，促進學生學習成績的提高?！盵1]在這一方面應該做好三個方面內(nèi)容的反思，也就是對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和反思性教學本身進行反思。
一、對教學目標的反思。
在語文教學當中，教師在教學實施之前應該對本節(jié)課要達到的教學目標有一個清晰的認識。這是因為教學目標在語文學習中能夠起到導向和控制的作用，如果教學目標過高脫離了學生的實際需要，那么會降低教學的效率。而教學目標過低不利于知識的學習，影響學習基本知識的掌握。因此合理定位教學目標，是教師運用反思性教學必須解決的一個問題。在這一方面教師應該打破照本宣科的目標定式，讓高中語文課堂走出課本、走進中國浩瀚的文化當中，結(jié)合要學習的知識內(nèi)容不斷拓寬語文學習資源，在這一過程中形成三個教學目標：
(1)知識目標：教師在課堂教學中應該明確該節(jié)課知識要點，點明知識學習的主要目標。學習本節(jié)課應該掌握的基本知識，這些知識包括語言欣賞知識、語法知識等等。
(3)技能目標：初步學會鑒賞各種文章的的方法技巧如文言文鑒賞中“逐字鑒賞”方法等等，陪養(yǎng)學生文學鑒賞的基本能力。這三個目標充分體現(xiàn)了語文知識和能力、過程和方法、情感和價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
二、對教學內(nèi)容的反思。
反思是一種思維活動，反思的過程實際上也是一個人利用自己的思維、知識等對事物進行反復認識、體會、加深理解的過程。而在高中語文教學當中，教師應該學會對教學內(nèi)容的反思。從認識的角度傳統(tǒng)的語文教學往往著眼于“精英”培養(yǎng)，教學的內(nèi)容針對性強而靈活性不足，教師在教學內(nèi)容設計上喜歡面面俱到、一味想通過加深知識層次擴大學生的知識面，深化學生對所學知識的認識，表面上看迎合了學生的發(fā)展需要，實際上卻是一種拔苗助長的行為。如在學習莊子《秋水》時，某位教師在課堂課堂上用了相當?shù)钠治銮f子哲學中的“萬物齊于一(事物沒有差別)”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補充了課本的不足，豐富了學生的知識面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過于抽象化，根本不利于學生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會發(fā)現(xiàn)問題出在教學理念的上，教師的思想仍然是以“完善學生的認知結(jié)構”為主，而沒有考慮到學生的實際知識體系發(fā)展的需要。這樣教師在另一個班的教學中可以降低內(nèi)容難度，突出語文知識的“基礎性”，就可以順利實現(xiàn)教學目標。
三、對語文教學方法的反思。
教學方法是課堂教學的手段，良好的、科學的教學方法能夠提高學生學習的興趣，幫助學生提高學習的主動性和效率，提高語文學習成績。在傳統(tǒng)的語文教學方法上，現(xiàn)在多數(shù)語文教師已經(jīng)習慣了使用問題的.形式組織課堂教學，教師在備課中精心設計問題，在課堂上還要根據(jù)學生掌握情況隨機補充一些問題，看似是為了學生考慮，但是這種滿堂問的教學方法卻剝奪了學生的參與知識學習的權利。通過反思就可以發(fā)現(xiàn)這種教學方式還是傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，與素質(zhì)教育提倡的互動式教學有著很大的出入。因此教師在教學中應該營造良好的教學氣氛，積極鼓勵學生參與教學過程中，可以讓學生通過各種形式找資料，鼓勵學生在學習中質(zhì)疑權威，提倡師生合作、學生之間互相合。除此之外，教師應該給予學生充分的對話空間，讓學生對教學的內(nèi)容、問題進行充分的反思，變提問問題為思考問題。
“反思性教學”要求教師勤于調(diào)整反思，在教學過程中要學會觀察、反思新的教學方法實際效果。只有在不斷的總結(jié)、思考完善當中，才能達到通過調(diào)整反思是不斷完善自己的“反思性教學”方法。在這一過程中教師要研究原有的問題是否通過改進措施解決，如果已解決，教師應該總結(jié)自己的改進經(jīng)驗，形成更加科學的教學方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的教學成果，有效的防止原有的問題再次出現(xiàn)。如果在教學中發(fā)現(xiàn)了新的問題，教師應該經(jīng)過充分的思考找到問題的實質(zhì)，針對新問題再采取其它的改進錯誤，如此反復形成了一個良好的方法循環(huán)。
總之，教師的反思能力當中自我監(jiān)控、教學監(jiān)控是兩個相互補充的部分，教師在實施反思性教學的過程中，應該強化教學過程的反思，構建一個全面的反思教學體系。
參考文獻：
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇三
摘要：
科學探究不僅是物理學習的一種方法，同時也是物理課程的教學目標和重點內(nèi)容。主要針對目前高中物理實驗探究教學的內(nèi)容進行了深入的分析，并結(jié)合實際情況提出了一些相應的探究教學思路，希望能為相關人員提供合理的參考依據(jù)。
關鍵詞：
高中物理；科學探究；實驗教學。
物理實驗研究教學指的是在教師的引導下，學生對自身已經(jīng)掌握的知識進行合理的運用，然后針對某一個特定的物理問題開展實驗，通過創(chuàng)設相應的教學情境提出猜想和假設，結(jié)合實驗要求和目的制定完善的實驗方案，在開展物理實驗的基礎上對問題進行合理的分析和解決，最后對得出的物理概念和結(jié)論進行歸納總結(jié)。通過這種物理教學方式對于提升學生的物理知識能力以及實驗研究能力有著非常重要的意義。
一、創(chuàng)設實驗情境，提出探究問題。
在開展物理課程教學的過程中，實驗在其中起到了非常重要的基礎作用。通過創(chuàng)設有效的實驗情境，不但能夠提升學生對物理課程的學習興趣，并且在一定程度上還能拓展學生的思維能力，讓學生在之后的學習過程中可以主動地對問題進行思考，然后實現(xiàn)對問題的有效解決。因此，在高中物理實驗探究教學過程中，教師首先應該對實際的教學內(nèi)容進行全面的分析，然后在對學生的學習水平進行了解的基礎上創(chuàng)設出有效的實驗教學情境，提高學生對問題進行探究的積極性。比如，在對“動量定理”這一課程進行學習的過程中，教師在對實驗情境進行創(chuàng)設時可以通過以下幾個方面來進行：首先可以繩子的一段拴住一個氣球，在氣球的內(nèi)部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發(fā)生破碎現(xiàn)象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過程中就會出現(xiàn)破裂的現(xiàn)象。在這個時候教師就可以向?qū)W生提出問題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過程中出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，雞蛋掉落到墊子上的結(jié)果會與學生的思想產(chǎn)生一定的沖突，當教師提出這樣的問題時，就可以在很大程度上激發(fā)學生對問題進行探索的興趣，從而可以為接下來學習工作的開展提供良好的基礎保障。
二、利用學生實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
在高中物理實驗探究教學過程中，讓學生進行實驗不但可以提升學生的感知能力，同時還能為學生提供良好的思考機會，使學生可以對基本的理論知識進行更好的掌握。在進行實驗的過程中，學生通過自己進行觀察和測量取得相應的數(shù)據(jù)信息，在分析的過程中思想上就可以形成相應的物理概念以及物力規(guī)律，從而使自身可以掌握一定的實驗技能。在開展學生實驗的過程中不但包括了驗證性試驗，同時還包括了探索性實驗，其中驗證性試驗主要是通過物理知識之間的有效聯(lián)系，讓學生在實驗的過程中可以對物理規(guī)律進行推理，學會自己對結(jié)果進行驗證。探索性實驗是讓學生可以在實驗過程中掌握一定的物理規(guī)律，最終可以得出相應的結(jié)論。比如，在對“變壓器”進行學習的時候，教師可以在實驗過程中讓學生對線圈兩端的電壓以及匝數(shù)之間的關系進行探究。原電圈的匝數(shù)保持不變，取副線圈上的匝數(shù)為原線圈匝數(shù)的一半，采用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的.電壓進行準確的測量，然后將測得的結(jié)果記錄下來。同樣，將副線圈的匝數(shù)保持不變，取原線圈的匝數(shù)為副線圈匝數(shù)的一半，用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓情況進行準確的檢測，然后記錄最終的檢測結(jié)果。學生通過自己動手進行實驗以及數(shù)據(jù)分析，可以得出理想變壓器當中電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結(jié)論。
三、利用課題研究培養(yǎng)學生的綜合能力。
在開展高中物理實驗探究學習的過程中，通過利用課題研究的方式可以有效提升學生對知識的運用能力，也就是對信息進行收集和處理的能力、對問題進行分析解決能力以及語言表達能力等。通過這項課程的有效開展可以讓學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣，讓學生在思想上樹立一定的創(chuàng)新意識。在進行課題研究教學的過程中，教師首先應該對課題進行有效的指導，但是在教學的時候不要給出學生具體的解題方法，而是應該讓學生對不同方法進行合理的運用，并針對每一種方法提出自己的見解。課題研究中可以對新課題問題研究、社會調(diào)查以及擴展性學習等幾種方式進行合理的運用，讓學生通過對課題的有效研究，可以培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學過程中，教師一定要采取有效的教學方式來帶動學生的積極性，讓學生可以主動加入到學習過程中，實現(xiàn)對問題的有效探索和解決。因此，在實際教學過程中教師首先應該設計出良好的實驗情境，通過演示的方式來增加課堂的趣味性以及生動性，通過學生自己動手實驗，使學生的操作能力以及創(chuàng)新能力實現(xiàn)不斷的提升。
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇四
摘要：高中物理屬于基礎性的自然科學，對于學生邏輯思維和理性思維的要求相對較高。隨著“微時代”的到來，各行各業(yè)都步入了新的發(fā)展階段，教育領域也深受影響，“微課”成為教學中的新名詞。針對該種教學方式在物理教學中的應用，將對其當前應用情況和教學優(yōu)勢進行分析，從而提出更加可行的應用方式。
關鍵詞：微課；物理教學；應用。
傳統(tǒng)教學中的高中物理過于死板，僅一味地讓學生對課本知識進行強識、強記，忽略了學生獨立思考和動手能力，不利于學生全面發(fā)展。因此，在高中物理教學中，需要運用新的教學方式?！拔⒄n”的應運而生，為高中物理教學注入了新鮮血液。
一、微課的內(nèi)涵所謂“微課”，即微型課程，最早出現(xiàn)于美國，其基本內(nèi)涵。
為建立在視頻等多媒體技術之上，將教師在課堂內(nèi)外的教學過程進行記錄，然后再將其重點部分剪輯成片段，學生可以將其用于課堂探討之中，以便于對某個知識重點或難點采取針對性學習?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為微課提供了較多的技術支持。相比傳統(tǒng)的教學來說，它可以讓學生接觸到更多教師的教學方式，了解到更多的知識，從而加深自己對于高中物理的了解程度，形成屬于自己的學習方式。而且，教師也可以通過與其他教師的教學方式對比，找出自己存在的不足，從而優(yōu)化教學過程。
（一）將實驗直觀的呈現(xiàn)在學生眼前，提高學生對于物理知識的深層了解。
高中物理課程中，有一個十分重要的內(nèi)容，就是實驗。但是，由于現(xiàn)階段各個學習硬件設施的制約和課堂時間的限制，很多時候，物理實驗課程成為擺設，學生根本沒有親自見到實驗的過程，從而對物理知識的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑。微課的出現(xiàn)有效的解決了這一問題，它可以充分利用實驗資源，將實驗的過程拍攝下來，然后利用網(wǎng)絡進行傳播，學生可以通過觀看現(xiàn)成的物理實驗，從而去感受物理的奇妙，同時，也能將對應的`實驗結(jié)果和理論知識有效融合，提高學生對于深層知識的了解。
（二）存在多個教師的多種教學視頻，教學風格差異可以給學生帶來新鮮感。
微課是利用網(wǎng)絡和多媒體技術實現(xiàn)的，所以，其拍攝的內(nèi)容并不是一個或者兩個教師所專屬。在教學活動中，經(jīng)常會存在學生因為長期聽某一個教師的課出現(xiàn)學習疲勞的情況。而微課的出現(xiàn)，可以有效解決這一窘境。網(wǎng)絡的連接可以讓學生接觸到多種教學風格，從而賦予物理學習的新鮮感，以提高對高中物理的學習興趣。
三、高中物理教學采用微課的不足與解決對策。
微課教學方式對于高中物理教學來說存在一定的優(yōu)勢，但是由于傳統(tǒng)教學方式的制約，微課教學在實踐中也存在一定的不足。筆者通過對這些不足進行分析，提出了有效解決的對策。
（一）學生難以找到適合的學習資料。
微課教學是通過多媒體技術與網(wǎng)絡的連接來實現(xiàn)的，在信息庫中，存在多種教學風格的教學視頻。但是，由于長期的傳統(tǒng)教學，學生缺乏自主學習及獨立思考的能力，難以選中適合自己學習的教學視頻，從而導致學習進度停滯不前。學生對于自我學習的認識不清晰，會使學習缺少針對性。對此，微課教學可以加強信息分類，學生在資料搜索時，將會具有更強的目標性?；蛘呖梢岳么痤}的方式，設置一定的分析系統(tǒng)，來發(fā)現(xiàn)學生的不足，進行針對性教學。
（二）難以讓學生集中學習。
對于高中生來說，對于新鮮事物的好奇心很重，所以，新型的教學方式能夠很快的被他們所接受。但是，微課將時下最為流行的幾個元素都結(jié)合了起來，多媒體技術、移動通信技術、互聯(lián)網(wǎng)技術等，這些技術的融合，能夠讓學生在微課教學時不僅使用其進行學習，還可以進行娛樂。這樣會導致學生注意力分散，從而導致學生學習效率降低。一般來說，微課這種教學方式多是在課堂上使用，學?？梢詫W(wǎng)絡進行控制，以便學生學習。
（三）削弱了教師的責任心。
隨著微課教學方式的出現(xiàn)與運用，許多教師會讓學生自主學習，從而來減少自己的教學任務。部分教師在潛意識里覺得，學生既然可以通過其他方式來自我學習，那么課堂的教學環(huán)節(jié)就可以省略。然而，高中物理教學的基礎性較強，教師的引導對于學生學習來說具有重要作用。教師責任心的削弱，會直接影響學生的學習欲望和學習效率。在教學過程中，教師應把微課作為教學的輔助工具，在采用微課教學后，有針對性地對學生仍舊沒有解決的難題進行講解，從而實現(xiàn)因材施教，提高教學效率。四、結(jié)語高中物理是學生學習物理知識的初級階段，在傳統(tǒng)的教學方式下，許多學生缺乏自主學習的能力，面對很多問題的時候，只是依賴于課本和教師，缺乏動手、動腦能力。微課教學模式的出現(xiàn)，可以有效地解決這一現(xiàn)狀，讓學生的學習效率和質(zhì)量得到提高，也能進一步培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇五
摘要：微課是隨著信息技術發(fā)展興起的一種教學模式,因為其“微而有效”的突出特點,迅速在教學中推開,成為各地輔助課堂教學,提高教學效率的有效手段。教師在高中物理教學中引入微課進行課堂改革的創(chuàng)新型嘗試,激發(fā)了學生學習物理的興趣,提高了學生物理學習的效率,取得了一定的成效。
關鍵詞：微課;高中;物理教學;應用;。
一、微課的突出特點。
和一般的課堂教學相比,微課具有比較明顯的特點,我認為其最主要的特點可以概括為“微而有效”。
微課之所以稱為“微課”,就在于它的篇幅“微小”,一般的微課錄制在十分鐘左右,授課者集中就某一道試題或某一個問題進行簡短而精辟的講解。
微課之所以受到學生的歡迎,就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點都是學生易混易錯的知識點,所選擇的題都是具有典型性的例題。通過十幾分鐘的學習,學生可以弄清弄懂,提高了學習的效率。
另外,微課還有一個特點,就是學習不受時間和空間的限制。只要具備一定的信息儲存設備,將微課提前下載下來,就可以隨時隨地進行播放學習,并且可以循環(huán)播放,一次聽不懂,可以聽多次,直到學會為止。
二、物理微課的類型。
(一)預習微課的錄制。
我們都知道,預習與否直接關系到學習效率的高低,對于高中物理學科來說更是如此。因此,我十分重視這一教學環(huán)節(jié)。自從有了微課技術以后,我就利用信息技術將預習的要求制作成微課,讓學生能夠依據(jù)微課的要求進行預習。學生通過觀看微課進行預習,思考著教師提出的預習問題,就像教師帶領大家預習一樣,要比過去的預習提綱效果強多了。通過微課預習,學生預習的積極性和主動性提升了,目的性和針對性更強了,效率更高了,學習物理的興趣也相應提高了。
(二)課堂微課的錄制。
這里所指的“課堂微課”是在教學過程中,穿插使用一些微課,提升課堂教學效果。一般情況下,教師要負責兩到三個平行班的授課,在教學進度一致的情況下,同樣的內(nèi)容一般要講兩到三遍左右。針對物理課的特點,我把一些重要的公式的推導過程或者一些重要題型的解題過程錄制成微課,在授課過程中穿插進去。這樣,不僅節(jié)約了教師重復講解的大量時間,而且還豐富了課堂教學環(huán)節(jié),使得課堂教學效率大大提升。在此,我們還可以利用微課可以隨時暫停的特點對學生進行啟發(fā)式教學,從而引導學生進行充分的思考,緊跟教師的授課思路。針對一些學習程度較低的學生,我們還可以利用微課可以循環(huán)播放的`特點反復教學,直至學懂為止,從而真正做到了不厭其煩。
(三)復習微課的錄制。
對于物理學科來講,及時復習十分重要。如果不能及時復習,在學習過程中留下一個個知識漏洞的話,就很容易影響后續(xù)的學習。因此,我們必須做到及時復習,把問題及時解決掉。由于高中的教學時間十分緊張,不可能拿出很多時間進行一些階段性的復習,這時復習微課就很好地發(fā)揮了它的作用。
階段性復習微課一般分為以下兩種類型。
1.時間周期性復習微課。時間周期性復習微課,是以時間為尺度制作的復習微課,比如周復習微課、月復習微課、學期中復習微課、學期末復習微課等。每種復習微課都以相應的時間段為基準,對這個時間段內(nèi)所學的知識進行歸類、貫通、綜合,從而達到熟練掌握、學以致用的目的。因為是復習微課,錄制的時間可以稍微長一點,但不可超過十五分鐘。
2.知識周期性復習微課。知識周期性復習微課,是以知識為尺度制作的復習微課,比如力復習微課、光復習微課、電復習微課、聲復習微課等。大多是在完成某一個主題的教學時錄制使用的,使學生能夠很好地建構起知識體系,完成模塊化復習,從而熟練掌握某一模塊的知識。知識周期性復習微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課,就不可能面面俱到,一定要抓住重點,突出難點,解惑疑點,不斷提升學生學習物理的能力,提高學生的物理學科素養(yǎng)。
需要指出的一點是,以上兩種復習微課可以根據(jù)教學的具體情況交替使用,從而達到最佳復習效果。另外,為了吸收其他教師的授課優(yōu)點,我們可以在教研組內(nèi)進行分工,由不同教師分別錄制微課,借鑒使用,從而達到事半功倍的效果。
(四)實驗微課的錄制。
物理學科是一門實驗學科,在教學過程中會涉及很多的物理實驗,我們可以把一些物理實驗的操作過程錄制成微課,在課堂上使用。錄制實驗微課的最大優(yōu)點就是可以做一次實驗進行無數(shù)次教學,從而大大節(jié)約了實驗所需的用品。利用微課可以循環(huán)播放的特點,學生可以無限次地進行觀摩學習,直到真正掌握某一實驗的具體操作為止。一般情況下,實驗微課包括實驗目的、實驗器材、實驗過程、實驗總結(jié)等內(nèi)容,在準備實驗微課的過程中,一般需要其他人的配合才可以完成錄制。
總之,微課以其無與倫比的優(yōu)點,在課堂教學中發(fā)揮了獨特的作用,我們可以在教學中大膽地進行創(chuàng)新嘗試。當然,一些微課的制作不是一勞永逸的,需要根據(jù)教學的實際情況進行不斷的改進和完善,以期適應不同的課堂教學。微課的興起只是近三五年的事情,我們?nèi)栽谔剿鞯穆飞?希望各位同仁一起努力,讓微課更好地服務于我們的課堂教學。
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇六
反思性教學作為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師在教學過程中對教學不斷進行反思的一種行為，是將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判地有意識地分析與再認識的一個過程。中職遺傳學這門學科需要情景化才容易記憶，需要系統(tǒng)化才容易理解，而反思性教學在中職遺傳學課堂的切實運用正好能夠達到知識情景化以及教學經(jīng)驗系統(tǒng)化的效果。
1.課堂教學的反思一讓知識創(chuàng)新化情景化。
組織教學活動時，教師要把課堂教學的著力點放在學生的發(fā)展上，及時發(fā)現(xiàn)和處理教學過程中出現(xiàn)的問題，在教學活動中既要明確教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新意識，讓學生在教師的啟發(fā)引導中學到新知識，學到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新方法，提升思維品質(zhì)和情感素養(yǎng)。
1.1對學生知識掌握的反思。
遺傳學知識的學習與掌握需要采用問題來引導，在互動中激發(fā)出反思的火花。如在復習有關核酸的結(jié)構與功能內(nèi)容時，教學圍繞核酸的分類、dna分子的雙螺旋模結(jié)構模型特點以及dna的主要功能等問題展開互動交流，努力引導學生自己思考，自己發(fā)問。當學生提出“dna與rna化學組成的區(qū)別、dna的復制過程與dna的轉(zhuǎn)錄過程有那些異同之處”等問題時，互動的內(nèi)容就更進一層，學生對問題的思考就更加深人，對知識的掌握就更加深刻。
1.2對學生能力培養(yǎng)的反思。
教師在對學生傳授知識的同時要注意能力的培養(yǎng)，尤其要重視培養(yǎng)學生的觀察、思維等能力。如在做“染色體核型分析報告單”實驗時，學生發(fā)現(xiàn)單純參照書本上的圖示，很難將46條染色體準確地粘貼到a-g組。此時，教師可提問：“你能拋開書本，憑著自己對各組染色體特點的理解與掌握，找出屬于自己的方法來完成嗎？”從接下來的課堂效果來看，這樣的一個問題激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學生的實驗能力。
1.3對學生情感形成的反思。
教師善于引導學生的開發(fā)創(chuàng)新思維，令知識情景化，把情感傳給學生,觸動學生心靈。在遺傳知識構建中，教師要善于培養(yǎng)學生科學的人生觀、價值觀。如在講授“減數(shù)分裂”時，筆者引用了詩句來做名詞講解一聯(lián)會可以說是“有源（緣）千里來相會”，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，總是要分開的。學生在熟悉的語境展開自己的想象和聯(lián)想，情感化的描述引起了共鳴，產(chǎn)生了共振，讓學生有更深人的思考，提高了教學的效果。
2.課后教學的反思一讓經(jīng)驗理論化系統(tǒng)化。
課后反思是比較常見的反思方式。教師利用課余時間進行反思，通過各方面的教學信息反饋,對自己前一節(jié)或幾節(jié)課的.教學行為及效果進行分析與思考，“復盤”教學過程,剖析教學得失，總結(jié)教學經(jīng)驗,能夠提高教學水平,提升課堂質(zhì)量。中職遺傳學的課后教學反思可從以下幾個方面著手。
2.1反思教學設計提高教學效果。
課后對教學設計的反思包括教學目標的實現(xiàn)程度、組織教學的設計模式、訓練內(nèi)容的落實情況等等，及時記下這些得失并進行必要的歸類與取舍，考慮下次這部分內(nèi)容應該如何處理，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新高度。例如：減數(shù)分裂，按大綱要求，本節(jié)分兩個課時完成。書上安排先講精子的形成，再講卵細胞的形成。由于這兩個過程相似，完全按傳統(tǒng)教學方式傳授，學生會出現(xiàn)厭煩的情緒。第一課時后，教師進行了反思，設計了第二課時的教學。筆者先讓學生到黑板上寫出精子形成的過程，再讓學生自學課本讓他們找出卵細胞形成過程中與精子的相同和不同之處，然后讓另一學生在第一位學生板書的基礎上進行改動，從而使第一課時的板書變成了第二課時的板書，最后進行歸納總結(jié)。這樣既把第一課時的內(nèi)容進行了全面的復習，又讓學生主動參與學習，避免了大量的重復，收到了預想不到的效果。
2.2反思教學亮點捕捉教學靈感。
在復習“第二章遺傳的細胞學基礎”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。筆者在有絲分裂教學中把復雜、繁瑣的知識用簡明的文字組成了口訣：“前中后末由人定（各期人為劃定）、仁消膜逝兩體現(xiàn)(核膜、核仁消失，染色體、紡錘體出現(xiàn)）、赤道板處點整齊（著絲點排列在赤道板處）、姐妹分離分極去（染色單體分開，移向兩極）、膜仁重現(xiàn)兩體失（核膜、核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體消失）”。這樣可以幫助學生記憶，深受學生歡迎。在講課過程中有針對性的引人、穿插，收到了相當好的教學效果。這些做法對教師和學生都有收獲，都可在教學后及時地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路,形成自己獨特的教學風格，都大有好處。
2.3反思失敗之處記錄教學疏漏。
遺傳學的課堂教學難免有疏漏失誤之處，及時回顧梳理及深刻反思總結(jié)，尋找“病因”，積累“病例”并找到解決的方案，這是教學質(zhì)量逐漸提升的有效途徑。例如：講授遺傳基本規(guī)律章節(jié)中，對“分離結(jié)果的驗證”時，看起來學生已掌握分離定律的現(xiàn)象了，但大部分學生不太明白“通過測交證實f1代細胞中存在一對等位基因rr的原理”。這說明學生沒有真正理解分離現(xiàn)象的解釋。教師需要對這些疏漏之處進行回顧梳理并對其作深刻地反思，有利于及時調(diào)整自己的教學策略，使自己的教學水平更進一步。
2.4反思學生見解,積聚創(chuàng)新火花。
在遺傳學教學過程中，教師要把握“教學相長”的機會，發(fā)揮學生作為學習主體的作用，善于激發(fā)并捕捉“智慧火花”的閃爍，要充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解并加以積累推廣。如講授“細胞基本結(jié)構”時,有學生指出“線葉雙（線粒體、葉綠體有雙層膜）、無心糖（沒有膜結(jié)構的是中心體和核糖體）”這樣能夠讓學生記得深刻且不易混淆的思路，筆者當即加以表揚并在之后的課堂中推廣運用。
2.5反思學生活動增強課堂效能。
一堂好的遺傳課需要師生合作，學生積極主動參與。這樣能把教學效果推到一個新臺階。例如:上講評課時要花費課堂很多時間，筆者想到了讓同桌學生互對答案的方法。但是實踐操作時，筆者發(fā)現(xiàn)還是不行，因為兩個人都有可能出錯。因此，反思之后，筆者決定由四人組成一個學習小組。對答案時，學生以四人為一組進行。這樣不只答案正確，而且疑難點還可通過小組討論都基本解決了。這樣既節(jié)省了時間，又促進了學生之間的合作，效果較好。
總之,在中職遺傳學的教學實踐中，反思性教學能使我們砥礪教學智慧，捕捉教學的靈感，總結(jié)教學得失，能使教學水平和教學質(zhì)量得以不斷提升。這種反思行動貴在及時，教師只要堅持日積月累，則必有所成。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇七
(一)教師干涉小組的工作任務。
(一)建立“互助合作小組”
總的來說，合作學習在現(xiàn)在的教學中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學生對生物課堂的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在應用合作學習方式，應該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務，加強課堂的管理，引導學生學會分享合作的成果等。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇八
采用傳統(tǒng)的教學方法，老師注重的是讓學生依照自己解決問題的思路獲得正確的標準答案。這剝奪了學生發(fā)散思維的機會，限制了研究性活動的進行。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，老師在上課的過程中應當要讓學生明白，在學習過程中答案并不是最重要的，方法才是重要的.。經(jīng)過多次試驗，學生在老師的幫助下發(fā)明了環(huán)保型的滅蟲劑。在研究的過程中，學生勇于實踐，掌握了研究的基本流程，讓學生對研究有了更進一步的了解。綜合以上論述，探究性學習在我國的教育中還未全面普及，老師要堅持探究，采用恰當科學的教學方式，創(chuàng)造讓學生感覺自由的學習空間，明確“學生是學習的主人，老師的作用是輔助學習”的原則，充分發(fā)揮探究性學習的作用。
參考文獻：
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇九
反思性教學是近年來在各國教育界備受重視的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師教育理論，它是在對教學的倫理道德以及技術性教學的實際效果的分析基礎上逐步得到發(fā)展的。在反思性教學的視野中，教學活動是被視為復雜的藝術予以開展的，思考教學問題時，僅僅從技術與經(jīng)驗的角度是不夠的。一方面，教育發(fā)生于極具復雜性的社會環(huán)境之中，它既有特定的社會歷史背景，又涉及人類的倫理、價值；既關心個人發(fā)展問題，也是一種產(chǎn)生社會效應的社會活動。教育的這些特性使得教育實踐不可能被簡化成簡單的技術操作過程，一個教師在教學中應以“具體的”、“特定的”情境作為實踐的邏輯起點，而不應狹隘地建構面臨的教育問題及其性質(zhì)，再以既定的方法或技術去行動。另一方面，教育活動的復雜性和艱巨性也不允許作為教學主體之一的教師沒有自覺的反思意識和行為，僅僅憑著有限的經(jīng)驗或者直覺，依賴那些通常不能被清晰陳述的緘默的東西，去重復千篇一律的、非理性的教學實踐。優(yōu)化的教學需要反思的理性的和自覺的決策。
反思（reflection），在西方哲學中通常指精神的自我活動與內(nèi)省的方法。洛克（）認為經(jīng)驗按其來源可分為感覺與反思（也譯“反省前者即外部經(jīng)驗，后者即內(nèi)部經(jīng)驗；反思是心靈以自己的活動作為對象而返觀自照，是人們的思維活動與心理活動。黑格爾（）對反思的用法，基本上有三種：（1）與“知性”混用；（2）與后思混用；（3）專指將統(tǒng)一體分裂為對立面的二重性活動，居于知性與理性之間。關于反思的系統(tǒng)研究起于杜威（）杜威在其著作《我們?nèi)绾嗡季S》中指出：反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)其支持理由和傾向得出進一步結(jié)論而進行的積極主動的、堅持不懈的細致縝密的思考”在杜威看來，序列（sepuenoe）與后果（consequence）是反思活動的核心，思想只有在邏輯有序并且包含對決策后果的考慮才能稱得上是反思性的。反思既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯上和證據(jù)上，也展望某一特定行為進程的意義或后果，它拒絕以表面價值接受任何事物，探討“感覺的證據(jù)”和事物似乎存在的方式。反思行為是一種面對問題和反應問題的一種主人翁方式，是一種比邏輯的理性的問題解決更為復雜的過程，涉及思維、問題意識以及責任感、虛心和堅持不懈等個人品質(zhì)。
對于反思性教學的界說，目前主要存在以下幾種傾向性的觀點一是從“理性”角度的界說，如維拉（）認為，“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程”，這個定義強調(diào)反思依賴理智的思考。二是從強調(diào)“倫理”角度的界說，比如伯萊克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業(yè)知識而不是以習慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。這樣的反思性定向包括把理論或以認識為基礎的經(jīng)驗同實踐聯(lián)系起來，分析自己的教學和以實現(xiàn)改革為目的的教學情境；從多種角度審視情境，把機動方案當作自己的行動和自己行動的結(jié)果；理解教學的廣泛的社會和道德的基礎這說明反思性教學要求教師審慎地考慮他們實踐的倫理意義。而熊川武教授則主要從“目的”的角度對反思性教學的內(nèi)涵作了詮釋：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
根據(jù)國內(nèi)外的觀點，我們認為，反思性教學是教師以一定道德價值作為基礎，自覺地對教學實踐及其相關因素進行理性的分析、思考，以改進教學行為，提升教學效果的過程。同常規(guī)性教學相比，反思性教學具有以下幾個特征。
第一，反思性教學是極為復雜的涉及對影響教學行為的多種變量以及完整教學過程進行分析、研究的一種活動。它要求教師以教學行為的改進和一定的道德價值觀為中心，全面考慮教學問題，既關注教學實踐，又關注實踐的原理性基礎；既思考教學的目的，又思考教學的工具；既探討教學中的個人因素，又探討教學的社會背景。同時，反思貫穿整個教學過程。教學之前，有“為活動的反思”，即根據(jù)特定的理論假說和教學實踐經(jīng)驗為教學作縝密的計劃與安排；教學之中，有“活動中的反思”，教師在教學行為過程中對自己在活動中的思想、行為及依據(jù)進行反思；教學之后，有“對于活動的反思”這是教師在教學行為完成之后對于其想法、做法的反思。正因為對于教學活動有如此全面、系統(tǒng)、縝密的思考與計劃，從而保證了教學的有效性。
第二，反思性教學以優(yōu)化教學過程、提高教學效益為目的。如果說常規(guī)性教學的目標主要是“完成”教學任務，那么反思性教學千方百計追求的是“更好地”完成教學任務。反思性教學以教學實踐過程為主要對象，對其施行計劃、組織、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制、分析、評價，進而改進教學。同時，反思性教學借助對教學問題的探究和創(chuàng)造性的解決，使教學過程更優(yōu)化，教學實踐更具合理性。
第三，反思性教學具有極強的“行動研究”的色彩，實質(zhì)上是經(jīng)驗性學習的過程。經(jīng)驗性學習理論主張學習應該從經(jīng)驗、尤其是個體的問題性經(jīng)驗開始，促使學習者更多地參與到學習中，導致行為更有效的變化。建構在經(jīng)驗性學習理論基礎上的反思性教學即起于具體經(jīng)驗。教學中教師針對特定的教學問題，借助他人的經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗以及各種理論原理進行分析，伴隨問題意識和認知失調(diào)感的產(chǎn)生，進入反思環(huán)節(jié)，再通過問題分析、假設建構與驗證假設等心理操作與實踐操作完成反思活動。由此看來，反思性教學是一個實踐的解決問題的過程，它通過對教師實踐經(jīng)驗的理性分析與思考探析其規(guī)律，使之逐步提升為清晰、明確的具有普遍指導意義的教學原理或知識，遵循的是實踐邏輯而非認識邏輯。
第四，反思性教學要求教師樹立自覺反思意識，主動積極地投入到對教學活動的思考或探究中去。在此過程中，教師不再被當作課程知識與教育理念的消費者，只能按照固定程序復制和照搬有效教學的行為標準，而應根據(jù)自己的價值觀和假設，自主計劃教學、監(jiān)控教學、評價教學，藝術的、創(chuàng)造性地解決教學問題，發(fā)展專業(yè)能力。
第五，反思性教學注重開放、合作的環(huán)境創(chuàng)設。反思既依賴自我提問與問題單、行為記錄反思與反思教案或反思日記等個體性質(zhì)的策略與技術手段，也依賴詳細描述和交流反思等集體性的策略與技術手段，是一種典型的依托群體支持的個體活動。它不僅需要反思者有開放、負責和全心全意投入的心態(tài)，也要求有合作、協(xié)調(diào)和信任的環(huán)境創(chuàng)設。它既是一種自我批判的反省性活動，也是一種合作互動性質(zhì)的交流活動。
第六，反思性教學重視批判性思維這一關系教師職業(yè)發(fā)展的關鍵性能力品質(zhì)的塑造。反思型教師培養(yǎng)追求的目標有：（1）使教師能夠分析、討論、評估和改變他們自己的實踐，對教學持分析的態(tài)度；（2）促進教師重視其工作的社會與政治環(huán)境，幫助他們認識到教學是社會與政治情境性任務，教師的職責涉及對這些環(huán)境的分析；（3）使教師能夠評價課堂實踐中蘊涵的道德與倫理問題，包括自己關于出色教學的信念的批判性考察；（4）鼓勵教師對其專業(yè)成長承擔起更大的責任；（5）促進教師發(fā)展他們自己關于教育實踐的理論，理解并發(fā)展他們自己課堂教學工作的原理性基礎；（6）授權教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來方向和在教育決策中發(fā)揮更積極主動的作用。
綜上所述，反思性教學作為發(fā)展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價值卻不容質(zhì)疑。反思不僅是溝通教育理論與實踐行為的橋梁，把我們從長期理論與實踐背反的困擾中解救出來，更為重要的是它使一個教師從技術的奴役者演進成教育“思想者”，引導教師走向解放與專業(yè)自主的大道。
勿庸諱言，師范教育在反思型教師的塑造與培養(yǎng)工程中扮演著主力軍的角色。這種角色要求我們以改革者的胸懷與膽識，革新扎根于學術傳統(tǒng)與技術理性主義基礎之上的舊有師范教育體系，建構一種基于反思性教學的新型師范教育模式。
第一，在師范教育的目標方面，要重視師范生反思批判能力的培養(yǎng)。師范教育是“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育”造就具有“專業(yè)特性”即專業(yè)能力的合格教師是師范教育責無旁貸的目標追求。在反思性教學的理論框架中，教師的“專業(yè)特性”不僅指擁有理解并運用所教專業(yè)學科的知識的能力，掌握并操作教育理論與技術工具的能力，還必須擁有批判地、系統(tǒng)地思考自己教育教學的能力一反思批判能力。它包括：對自己教學實踐的質(zhì)疑與探討能力，探究自己的教學實踐和信念的行動研究能力，在實踐中對教育教學理論進行質(zhì)疑和檢驗的意向和能力，有意識地激活那些難以言明的緘默的知識（實踐性知識）以便評判、假證和發(fā)展它們的能力，對教學賴以進行的組織和文化背景的分析能力。這些能力，是構成教師專業(yè)能力的重要方面。
建構師范生的反思批判能力，首先應從反思批判意識的培養(yǎng)入手。所謂反思批判意識是指有意識地進行思考和評判的心理準備狀態(tài)、意愿和傾向，它促使個體朝某個方向去思考，并用審視的眼光看待問題。反思批判意識的培養(yǎng)起于問題意識的產(chǎn)生，并應和“反思性人格”的塑造結(jié)合起來，比如獨立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權威、頭腦開放、尊重他人等均屬與反思批判能力呈正相關的人格特性。
其次，建構師范生反思批判能力，應重視培養(yǎng)探究精神。探究精神往往使得教師或?qū)W生自覺自愿的把教學或?qū)W習作為研究性活動。日久天長，作為研究者的個體不僅肩負自己的責任，也審視自己，三思而行，對正在發(fā)生的事情有更廣闊的視野，以致思維更敏捷，技術更全面。因此，師范教育的課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設具有探索價值的問題情境，激發(fā)學生的問題意識，鼓勵質(zhì)疑問難、探索創(chuàng)新，通過自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養(yǎng)，促成體現(xiàn)于今日及未來日常、細微的行為之中。
再次，構建師范生反思批判能力，應注重反思技能訓練。訓練重點從七方面進行：（1）判斷證據(jù)的準確性和可靠性，（2）判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性，（3）察覺出那些已經(jīng)言明或未加言明的立場、意圖、假設以及觀點，（4）以多種角度考察問題的合理性，（5）在大的背景中檢驗理論或觀點的適用性，（6）評定事物的價值或意義，（7）預測可能的后果。
第二，在師范教育的內(nèi)容方面，要注重師范生實踐知識的獲得與積累。傳統(tǒng)師范教育在學生的培養(yǎng)方面，蹈循的是典型的“知識技術”范式。在這種范式下，師范生是作為教書匠來塑造的，其“專業(yè)特性”被認為取決于其專業(yè)領域的知識與技術的成熟度，專業(yè)力量受學科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學、心理學的科學原理與技術的制約。據(jù)此，長期以來師范教育的教學內(nèi)容一直固守于三大板塊：學科專業(yè)知識（所謂主體性知識）、教育學與心理學知識（所謂條件性知識）、教學法或教育技術知識（所謂策略性知識）。但在反思性教學的視野中，教學的問題主要不是理論的或技術的問題，而是在教學現(xiàn)場如何行動的問題。一個教師更為需要的是在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識，即實踐性知識，這種知識產(chǎn)生于處理復雜的和不確定性的`情境過程本身，以及“行動中的反思”于是“實踐反思”的教師教育范式誕生了。這一范式認為教師成長和發(fā)展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師的專業(yè)性是靠實踐性知識，即綜合運用的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐知識，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。因而近期國內(nèi)外具有代表意義的教師知識分類研究，都把實踐知識作為教師知識結(jié)構中一個重要的類別，如考爾德黑德（caldleihead）認為教師的知識包括：（1）學科知識（subjectknowledge），（2）機智性知識（craftknowhedge）（3）個人實踐知識（personalpiacticalknowhedge）（4）個案知識（caseknowledge），（5）理論性知識（theoreticalknowledge），（6）隱喻和映象（metaphorsandimages）。國內(nèi)的一項研究也把教師知識分為普通文化知識、專業(yè)學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和個人實踐知識等幾個方面對于師范生而言，實踐性知識是指他們投身于教育實踐中，通過個人感悟或親身經(jīng)驗獲得的、難以形式化的緘默的知識，其獲得過程為觀摩一領悟—反思一實踐。這種知識是由有組織的辨別、判斷和行為構成，深深扎根于信念和價值觀之中，具有以下五個特點：（1）依賴內(nèi)容和學生等具體的情境因素，帶有情境性的特點；（2）經(jīng)常以教學案例的形式來表征；（3）是一種跨學科的知識，具有綜合性；（4）是一種熟練后得以自動化的知識；（5）是由個體實踐、體驗所獲得的信息，具有個別性與體驗性。由于實踐知識的上述特點，師范生在走上教育崗位，遭遇類似的教育對象和情境時，運用已有的實踐經(jīng)驗便能夠自如地解決實際的問題，使體驗成為經(jīng)驗，經(jīng)驗成為知識。
第三，在師范教育的教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。如前所述，師范生的學習不僅是一個掌握書本知識的過程，更是一個不斷獲取實踐知識的過程。而實踐知識不是通過課堂教學教來的，它只能由實踐者本人在特定領域內(nèi)完成任務的經(jīng)驗中去建構和創(chuàng)造的。諸如教師如何敏銳感受、準確判斷課堂情境中可能出現(xiàn)的新問題，怎樣根據(jù)教育對象的實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為，與學生的課堂溝通應如何展開等等實踐性知識，只有經(jīng)過教師在教學活動中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。
按照反思教學的觀點，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學習者通過獲取直接經(jīng)驗的形式去感受、體驗，從而更好地建構知識的意義。因此，師范教育課堂教學中應重視情境的創(chuàng)設。這方面可借鑒建構主義的操作。建構主義曾提出一個拋錨式教學（an-choredinstruction，也稱情境性教學）模式，這一模式要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題（教學情境）的基礎上，通過在“真實”的環(huán)境中去感受、體驗，而不是只聆聽老師關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。拋錨式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設情境一使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；（2）確定問題一在上述情境下，確定與主題相關的真實事件或問題（拋錨）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題；（3）自主學習與操作一在自主操作過程中獲得問題答案；（4）協(xié)作學習一相互交流、討論；（5）效果評價一在學習操作的過程中進行學習效果評價。拋錨式教學實際上就是解決問題的過程，它對于我們革新傳統(tǒng)的師范教育以講為主的形式是有積極啟發(fā)意義的。尤其在高師教育類課程的教學中，教師應高度重視真實的、具體教育情境的創(chuàng)設，引導學生在大量“臨床性”的教學行動與反思中去獲取實踐性知識。
要改革教育實踐課程，促進師范生實踐知識的獲得與交流。教育實踐課程主要包括教育見習、模擬實習、教育實習等，它是師范生開展實踐反思的主要途徑。目前，高師教育實踐課程在實施過程中存在諸種問題，主要表現(xiàn)為：（1）重視程度低，把教育實踐課程視為可有可無的“豆芽”科，其實施得不到保證；（2）觀念狹溢，如認為教育實習的作用僅限于應用和檢驗在課堂中學到的理論與知識，忽視教育實踐作為實踐知識來源的功能作用；（3）教育實踐時間普遍過短，教育實習（含見習時間）僅為6—8周；（4）形式單一，以實習為例，往往只有集中實習，沒有分散實習、穿插實習等，更談不上教育實習形式的創(chuàng)新；（5）教育實踐基地缺乏，與中小學沒有建立一種“共生的關系”，難以保證師范生在真實的環(huán)境中去體驗教育、教學的真諦，積累教育實踐知識，形成教育技能。針對上述現(xiàn)狀，我們應積極推進高師教育實踐課程的改革，盡可能地延長、分散教育實踐的時間，將早期教育實踐活動貫穿于整個師范教育的過程中；豐富高師教育實踐的內(nèi)容與形式，采用分散實習與集中實習、連續(xù)實習與階段實習相結(jié)合的方式，切實提高教育實習的質(zhì)量；密切同中小學的聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的高師教育實踐基地，使師范生盡可能多的在真實的情境中學習、體驗、創(chuàng)新、成長，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)。
第四，在師范教育的環(huán)境創(chuàng)設方面，應注重協(xié)調(diào)、合作的心理氛圍的建立。師范生的學習是集體性質(zhì)的學習，在這一過程中，無論是常規(guī)性的學習活動，還是反思性的學習活動，都不僅依賴于個體的學習能力與反思能力，更受制約于良好的班級環(huán)境。為此，師范教育應摒棄那種只強調(diào)學生個人努力、彼此趕超的“競爭性學習”的做法，提倡合作性學習。教師要致力于協(xié)調(diào)、合作的班級氣氛的創(chuàng)設，讓學生處在一個融洽、和諧的集體中，相互學習、相互溝通、相互評判，在合作中培養(yǎng)反思能力，獲得知識，發(fā)展個性。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十
初中數(shù)學教學方法是否有效直接影響著教學質(zhì)量的好壞，在新課程改革的大背景下，改革傳統(tǒng)初中數(shù)學教學方法，探索新的教學方法已經(jīng)成為當前初中數(shù)學教學的關鍵環(huán)節(jié)。本人通過多年的教學實踐，結(jié)合新課程改革強調(diào)的“以人為本、以學生的發(fā)展為本”的教學理念，對當前初中數(shù)學教學方法的改革提出了幾點做法。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對課程產(chǎn)生興趣時，學生才能積極主動地去學習，這樣在教學過程中才能發(fā)揮學生的主體性作用。初中數(shù)學面臨的常是枯燥乏味的數(shù)字及數(shù)學問題，要想培養(yǎng)學生的學習興趣，需要教師采用科學的教學方法，進行合理的引導。在新課程改革要求的啟示下，教師不僅要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學生興趣的有效方法。
作為初中數(shù)學教師，可從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的興趣：第一，教師可以認真觀察不同年齡段學生的學習特點及學習行為，然后針對每個年齡段的學習特點選擇適合的教學方法，結(jié)合教學內(nèi)容，開展一些多樣化的數(shù)學教學活動，通過改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學模式來喚起學生對數(shù)學的學習興趣和需要。第二，初中數(shù)學教師可以運用一些輔助教學工具，通過創(chuàng)設有效的教學環(huán)境，把學生的學習注意力在短時間內(nèi)集中起來，進而激發(fā)學生的課堂學習興趣。如，在“三角形全等”的教學過程中，教師可以用多媒體向?qū)W生展示兩個一樣的三角形玻璃，讓學生觀看其中一個三角形玻璃打碎后的碎片，然后問學生能否將摔碎后的玻璃還原成原來的模樣，通過對學生的提問及學生具體的觀察，讓學生在潛移默化中明白三角形全等的含義，同時還增強了學生的學習興趣。除此之外，教師還要注重課外活動對學生興趣的引導，教師可以通過設計一些與教學內(nèi)容有關的課外活動，讓學生主動參與到其中，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
二、加強學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師占有主導地位，短短的課堂教學中，只有很少的一部分時間可以分給學生。這種教師包攬一切的教學方法不能從實際的角度考慮學生的學習需求，導致學生不動腦去學習，也不會靈活運用所學的數(shù)學知識，阻礙學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，無法適應新課程改革的需要。
新課程改革下的教學應從實際出發(fā)，根據(jù)每個學生不同的情況，以學生為主安排課程。例如，教師可以在上課之前，留給學生課堂要講的主要問題，讓學生帶著問題自己去看書、理解，這樣可以很大程度提高學生的自主學習和理解能力。在學生自主學習之后，一定會有一些不能自行解決的問題，教師就要根據(jù)不同學生提出的不同問題即興逐一的解決，幫助學生及時弄清不明白的問題。最后還要對學生進行實際性問題的提高和訓練，讓學生真正理解和把握所學內(nèi)容。通過這樣的訓練方法，學生的自主學習能力會得到有效地提高，學習的效率也會不斷地提升。
數(shù)學教學作為基礎教育的重點，傳統(tǒng)教學方法和方法已經(jīng)不能滿足當前教學的需要。新課程的改革下，初中數(shù)學的教學方法有很多種，這就需要我們數(shù)學教師進行認真的思考和探索，因為只有我們不斷地嘗試、改變和完善，才能更好地改善教學方法及教學模式，達到新課程改革下優(yōu)化教學的目的。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十一
小學數(shù)學是重要課程。因此，對小學數(shù)學教學方法的研究成為學校以及教師的重要目標。在整個教育體系當中，小學教育為學生打基礎，可以為培養(yǎng)為國家建設做貢獻的優(yōu)秀人才奠定基礎，為深入學習做好鋪墊。小學數(shù)學作為主要學科，對學生發(fā)展發(fā)揮巨大的作用，所以小學數(shù)學的教學方法不能沿用傳統(tǒng)的教學觀念，教師要不斷創(chuàng)新，探索更加新穎、更能帶動學生的教學模式，讓學生能夠參與其中，樂于學習數(shù)學，這樣才能從根本上提高學生的數(shù)學成績。下面談談筆者對小學數(shù)學教學方法的分析。
一、引導學生理解數(shù)學重點概念。
對數(shù)學概念理解到位，能夠提高學生學習數(shù)學的能力，所以對數(shù)學概念的教學是數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一，也是學好數(shù)學的基礎。教師在教學數(shù)學概念時，要注意讓學生充分理解每一個字、詞、句，抓住每句話的重點，學生在理解的前提下才能進行下一步的學習。最好的理解方式就是讓學生多動手、動腦，讓學生親自動手操作遠遠勝過把知識強行施加到學生身上，實踐是最好的數(shù)學概念教學方法。所以教師在講解數(shù)學概念時，要改變以往的說教方式，不要自己一味地說，那樣學生不能理解。教師要抓住小學生的特點，他們往往對枯燥的課堂沒有興趣，小學生比較貪玩，所以教師要學會寓教于樂，讓學生親自動手、實踐操作，在玩中學到知識，在學到知識的同時也能享受快樂，這樣的教學方式才能滿足學生的需求，使學生收獲到更多的知識。例如在學習圓的面積時，教師可以讓學生在彩紙上把畫好的圓平均分成幾份，然后剪下來，拼湊成自己喜歡的圖案，根據(jù)常見的圖形想象圓的面積轉(zhuǎn)化，使學生加深對數(shù)學概念的理解。
二、把數(shù)學知識應用到實際生活中。
把數(shù)學教學模式生活化是提高數(shù)學教學效率的一種方式。數(shù)學存在于生活中的每一個角落，學好數(shù)學能夠解決日常生活中的很多難題，為我們自己帶來方便。所以小學數(shù)學的教學不能脫離生活實際，要將學到的知識與生活相結(jié)合，使數(shù)學教學工作順利實施。教師要在講課前做好準備工作，把我們在日常生活中常常遇到或發(fā)生的實例放在數(shù)學課中來講解，而不是按照傳統(tǒng)的講課方式，把硬生生的知識點念給學生聽，讓學生死記硬背，產(chǎn)生反感。例如在講解數(shù)學廣角植樹問題時，教師可以創(chuàng)設一個有關植樹活動的情境。把學生分成四個小組，由小組長植樹；然后讓得小紅花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教師就可以問學生總共有多少名學生得小紅花。采用這種教學模式，能夠讓學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣。
三、把數(shù)學教學融入到情景模式中。
小學生大多比較好動、貪玩，喜歡新鮮的事物，教師要抓住這一特點，改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，使其適應學生的發(fā)展需要。小學數(shù)學教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性的腦筋急轉(zhuǎn)彎，增加了學生對數(shù)學學習的興趣。所以教師要善于利用這樣的寶貴資源，挖掘其中的精髓，為學生提供豐富多彩的情景教學模式，從而為數(shù)學教學工作做好輔助工作。教師要善于把比較難懂、抽象化的問題簡單化、具體化，讓學生融入到特定的情景當中，理解數(shù)學課程中比較難懂的問題，讓學生感受到問題一下迎刃而解，增加學習數(shù)學的興趣。例如在講解100以內(nèi)的加減法時，教師可以選擇兩個學生演繹青蛙，然后進行有關害蟲捕食數(shù)量的對話，從而分析得出兩者所吃青蛙的數(shù)量，讓學生以一種愉快的心情完成學習任務。
四、結(jié)束語。
教師要及時掌握適合學生的小學數(shù)學教學方法，不斷創(chuàng)新，運用好教材，讓教學融入生活，并不斷完善知識體系。另外還要了解小學生的性格特點，促進小學數(shù)學教學工作。
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十二
（重慶市巫溪縣通城初級中學校）。
摘要：隨著新課改之風在我國的全面盛行，廣大數(shù)學教師開始致力于教學理念和教學方法的轉(zhuǎn)變，希望以此促進學生數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學思維能力的形成，并使學生更好地適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。結(jié)合教學經(jīng)驗，對新課改背景下初中數(shù)學教學方法做了研究和闡述。
一、注重學生的主動學習和主動思考，確定學生的學習主體地位。
數(shù)學學科由于其自身所具有的高度抽象性，往往使很多學生望而生畏，課堂氣氛也顯得沉悶壓抑，而且呈現(xiàn)出來的教學局面是學生以被動者的身份接受來自于教師知識的灌輸。而《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學學習應當是一個主動的、富有個性的過程，除接受性學習外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式?！币虼?，鑒于這一基本理念，我們應給予學生充足的時間和空間讓他們主動學習和主動思考，以確保學生學習主體地位的實現(xiàn)。
比如，在教學《平面直角坐標系》時，上課后，我并未直接為學生講述有關平面直角坐標系相關的知識點，而是點了幾個學生，讓他們用列、排說出自己所在的位置。學生a：第二列第三排；學生b：第五列第六排；學生c：第三列第二排……然后，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：“學生a和學生c的位置一樣嗎？為什么？”“不一樣，”學生異口同聲地回答，“他們的列數(shù)和排數(shù)不一樣，這兩個數(shù)是正好相反的?！薄班?，很好，那根據(jù)這個事例，你們覺得位置與列數(shù)和排數(shù)有關系嗎？如果要確定一個位置，需要幾個條件？”“有關系，需要兩個。”“是的，那么，如果我們用（2，3）表示學生a的位置，那么學生c的位置該如何表示？”“（3，2）。”“沒錯，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個同學的位置，都是由一對有序的數(shù)組成的，而且每個同學的位置都可以看城市由兩條相互垂直的數(shù)軸的交點確定的，對于在平面內(nèi)的點，我們可以用同樣的.方法來表示它的位置。接下來，我們就來學習習近平面直角坐標系，它與剛才我們論述的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。”這樣，我通過設計學生可以參與進來的教學活動，使學生進行了主動學習和主動思考，充分體現(xiàn)了他們的學習主體性，也為課堂后續(xù)教學活動的進行打下了基礎。
二、注重現(xiàn)代化教學手段的引進，創(chuàng)設生動具體的教學情景。
如今，我國已是社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的21世紀，各種現(xiàn)代化設備層出不窮，對于教育領域而言，具有現(xiàn)代化教學特點的教學手段也已進入了廣大教師的視野。而且，《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容及教學方式產(chǎn)生了很大的影響，數(shù)學教師要注意二者的有效整合，將其作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，使學生樂于投入到數(shù)學學習活動中?！彼?，在初中數(shù)學課堂上，我們要注重現(xiàn)代化教學手段的引進，從而創(chuàng)設出生動具體的教學情境，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
比如，在教學《多姿多彩的圖形》時，我就利用信息技術手段讓學生觀看了大量以生活中的事物為原型的幾何圖形，如一些建筑圖片：泰姬陵、祈年殿、北京國貿(mào)大廈等，以及一些在生活中經(jīng)常見到的食物，如詞典、魔方、飲料罐、足球、漏斗、帳篷、螺母、金字塔等。然后讓學生通過觀察、抽象、歸納，將這些現(xiàn)實情境中的物體抽象成幾何圖形。這樣，我通過利用信息技術為學生創(chuàng)設熟悉、生動、具體的生活情境，使學生感受到了生活中處處有數(shù)學，同時也讓學生感受、體驗了平面圖形、立體圖形的特征，在接下來的學習活動中，有利于學生對其進行更好的識別。
三、注重多元化評價體系的構建，促進學生的全面發(fā)展。
《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。”所以，作為一名初中數(shù)學教師，我們要改變以往單純以學生學業(yè)成績的高低來對學生進行評價的評價模式，淡化教學評價的甄別和選拔功能，轉(zhuǎn)而構建多元化的教學評價體系，從而促進學生的全面發(fā)展，并幫助學生認識自我、建立自信。
比如，在評價內(nèi)容上，我們既要關注學生的學習成果，也要重視學生的學習過程，以及在學習過程中所表現(xiàn)出來學習情感與態(tài)度；在評價主體上，由原來只以教師為主體的發(fā)展成學生、教師都為評價的主體；在評價方式上，由原來的教師評價發(fā)展為教師自評、師生互評、學生自評、生生互評。同時，我們要注重教學評價的發(fā)展性原則，即多向?qū)W生說一些鼓勵話語，使學生對自我有一個全面的認識，并逐漸建立學好數(shù)學自信心。
參考文獻：
王勤濤。試論初中數(shù)學如何與新課改的教育理念契合［j］。才智，（11）。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十三
一、以探究問題為目的。
沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題（如被動接受、死記硬背、機械重復）。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
二、以思維訓練為核心。
歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主，促進學生歷史思維的活躍發(fā)展。
三、以學生參與為形式。
使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。(歷史教學論文)只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
四、以史料運用為條件。
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的`信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
五、以周密設計為準備。
任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排有具體的目標，有明確的設計思想，體現(xiàn)出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內(nèi)容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要認真地思考和縝密計劃。
六、以教師引導為助動。
以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調(diào)整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應有的主導作用。
我們的歷史敦學必須立足于時代發(fā)展的前沿，立足于重新營造人類精神家園的眾人，立足于全面提高學生的素質(zhì)與能力，只有這樣，才能使日常教學和考試指導服務于素質(zhì)教育，真正實現(xiàn)歷史課由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十四
我國教育事業(yè)在新課改理念的落實下，初中數(shù)學教學方法的改革創(chuàng)新進程變得更加快速。傳統(tǒng)的教學模式逐漸被新型教學模式一點一點慢慢取代。數(shù)學是一門以邏輯思維為主的學科，如果教師還是按照傳統(tǒng)的填鴨式方法進行教學，那么會使學生對學習的積極性降低，使得教學質(zhì)量特別低下。在新課改政策的推動下，初中數(shù)學教學模式將打破傳統(tǒng)教學模式的限制，進行教學方法和手段的創(chuàng)新，運用多種方法進行教學，提升教學質(zhì)量。
（一）教學理念滯后。
由于傳統(tǒng)教學理念的影響，初中教學更著重于灌輸性教學，讓學生在學習中處于被迫狀態(tài)。教師成為了教學的主體，教學則沒有很好的效果，只有在教學中做到以學生為主體，正確的定位師生角色關系，才能有效地進行教學。在當前以教師為中心，學生被邊緣化的教學情況下，不僅對師生良好關系建立有一定的影響，還阻礙了初中數(shù)學教學改革進程。
（二）教學目標僵化。
當前教學有著特定的目的，所有的學習都是為了應付考試。這種應試教育使得學生成為了考試的工具，并沒有做到高質(zhì)量的教學。以學習成績作為指定性目標的教學方式，不僅忽視了學生的追求、探索思維，還大大的壓制了學生的創(chuàng)新思想。學生缺乏創(chuàng)新探索思維將會對自身的健康發(fā)展產(chǎn)生極大的消極影響。
（三）教學方法單一。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法單一，通過對學生思維進行牽引，進行灌溉式教學。將初中數(shù)學教學變?yōu)閷Ω鞣N公式定義的記憶，而不是探索理解。這種教學模式使得教學課堂缺乏活躍的氣氛，不僅對教師教學的進行有影響，對學生學習知識也存在著很大的影響，使學生對學習沒有多大的`興趣和積極性。
（四）缺乏數(shù)學學習興趣。
學習最好的方法就是對學習的東西產(chǎn)生強烈的興趣。如果學生對數(shù)學這門學科差生了興趣，那么學習數(shù)學的效率也就上去了。但是現(xiàn)階段的初中數(shù)學主要是讓學生掌握邏輯思維能力和抽象思維能力，所以在教學中只有公式定義的講解，學生學習時也就變得無味，從而大大降低學習效率。
（五）忽略學生能力的培養(yǎng)。
數(shù)學學課的學習，需要學生具有超強的數(shù)學邏輯思維和抽象思考能力。目前的初中數(shù)學教學中，老師只在乎知識點的傳授，而對學生的數(shù)學邏輯思維和抽象思考能力缺乏重視。當前教育由于受到應試教育的影響，使得教學只注重成績分數(shù)，對學生其他方面比如創(chuàng)新探索能力并沒有多大力度的培養(yǎng)，使得學生在其他方面的發(fā)展緩慢，在創(chuàng)新能力等方面嚴重不足。
（一）貫徹新課改的教育思想。
為了進行對新課改的教育思想的落實，需要教師在教學中清楚自己的位置，將學生作為教學中心，突出學生的主體地位，通過進行思想指導，培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。教師在數(shù)學教學的過程中需要改變學生的被迫學習方式，對學生的認知層面進行分析，進行合理的教學情境創(chuàng)設，鼓勵學生多參加教學活動，開發(fā)學生探索創(chuàng)新思維。當學生在學習中遇到困難時，教師需要采取層層遞進的方法進行解決，在學習開始時組織學生進行有效地預習，學生提出預習中的疑惑并進行探討或者由教師解答，從而提高教學質(zhì)量。在初中數(shù)學教學中，不能一味的追求進度，最重要的是需要保證教學質(zhì)量。
（二）培養(yǎng)學生的學習興趣。
考慮到每個學生的性格愛好都不一樣，以傳統(tǒng)模式進行教學必定不能顧及所有學生的發(fā)展和需要，學生在學習上得不到各自的要求。新課改的改革重點在于滿足每個學生的需求，針對不同學生采取不同的教學方式。教學的改革需要做到全方位的涉及，運用分層次教學模式進行因材施教，使得不同基礎、不同學習能力的同學都能得到幫助。
（三）大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力。
傳統(tǒng)教學模式教會學生的是對概念定義的死記硬背，而新課改的教學是讓老師對學生的思想進行引導，讓學生去理解概念的形成過程和背景，解析概念的生成和發(fā)展，從而深度理解，完全掌握，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思想。在具體的教學實踐中，教師可以給學生設立一個新穎、有趣的問題情境，情境的設立會促進學生對問題的深入研究，利用不同的觀點和角度去分析問題，使用數(shù)學知識去解決問題，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索思維。
三、結(jié)語。
綜上所述，在新課改實行的情況下，初中數(shù)學教學需要得到大力的改革創(chuàng)新。老師需要用新的以學生為主的教學理念取締傳統(tǒng)模式的以學生為輔的教學思想，明確師生角色關系，保證學生在教學中的主體地位。教師需要培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的積極性，將對學生的數(shù)學邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在主要地位。如此才能有效地提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，使學生不僅在課堂中學到了知識，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新探索精神。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十五
摘要：在初中數(shù)學教學中，教師采用不同的教學策略，可以讓課堂教學變得精彩紛呈，可以更好地實現(xiàn)課堂教學目標。為此，本文從初中數(shù)學教學實際出發(fā)，對課堂教學策略進行了探索和研究。
初中數(shù)學教育是學生學習數(shù)學的重要階段，這一時期的學生正處在思維能力發(fā)展的關鍵時期，因此，我們教師要發(fā)揮自身的主導作用，創(chuàng)新教學策略，為深入學習數(shù)學知識打好基礎。以下是我對此問題的幾點探索研究，僅供參考。
一、構建和諧師生關系，激發(fā)學生學習動力。
增進師生間的感情，構建和諧融洽的師生關系對打造高效的課堂教學至關重要，因此，我們教師要展現(xiàn)自身的道德風范，多與學生溝通交流，拉近師生之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣和動力。增進師生感情的方式有很多，如一個嫻熟而簡單的動作、一句關心的話語、一個充滿深情的眼神都能拉近師生之間的距離，構建和諧融洽的師生關系，喚醒學生求知的欲望和動力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。學生的自尊心強，都希望證明自己，得到教師和同學的認可，所以，教師的鼓勵會大大增強學生的成就感和自信心，讓學生產(chǎn)生愉悅感，減輕學習帶來的壓力和負擔，營造輕松愉快的學習氛圍，將壓力轉(zhuǎn)化為學習的動力。反之，如果教師一味指責學生會使師生之間的關系非常僵硬，影響學生的學習心態(tài)，從而對教學活動的開展造成消極的影響。
二、創(chuàng)設有效問題情境，激發(fā)學生學習興趣。
朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有質(zhì)疑才能變通和創(chuàng)造，學生如果不會質(zhì)疑，就很難學好知識。大量的教學研究表明：很多學生成績差的原因不是不夠努力，而是缺乏質(zhì)疑精神。針對這種情況，我們可創(chuàng)設質(zhì)疑式的問題情境，引導學生進入矛盾狀態(tài)，質(zhì)疑教材知識，并最終獲得新知。如在教學“有理數(shù)的乘法”內(nèi)容時，教師可先領著學生復習一下前面學過的有理數(shù)乘法：8×5=8+8+8+8+8，也就是說8×5表示的是5個8相加。同學們覺得正確嗎？”學生立刻回答“正確?！比缓罄^續(xù)提問：“那么8×（－5）又表示的是什么呢？可以認為是-5個8相加嗎？很明顯這是不對的，那到底應該怎樣表述呢？”提出這個問題后，同學們感覺茫然不知所措，不知怎么進行回答。這時就我們需要加以引導：“同學們可曾記得我們前面學過正數(shù)與負數(shù)可以表示相反意義的'兩個量。另外，我們是通過數(shù)軸進行有理數(shù)加法學習的。如向東走8米，再向西走3米，相比起點一共向東走了5米，可以用8+（-3）=5米來表示。同樣的道理，有理數(shù)乘法可不可以也通過數(shù)軸來表示呢？如此引導，學生就能很容易弄明白，后面的教學就會更輕松了。
三、密切聯(lián)系生活實際，促進教學的生活化。
數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活，脫離生活的高效教學是不存在的，所以，我們的教學要立足于生活，從課堂走向生活，挖掘生活中的數(shù)學元素，探索生活中的數(shù)學奧秘，只要我們的教學貼近學生生活，課堂教學必定會煥發(fā)新的生機與活力，讓學生體會數(shù)學知識的價值和趣味性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和興趣。當學生感受到數(shù)學的價值時，就會擁有學習的動力和欲望，感受到數(shù)學就在我們的身邊，使自己產(chǎn)生緊迫感。為了加深學生的對數(shù)學概念的理解程度，提高他們知識應用能力，我們要從學生已掌握的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)課內(nèi)課外的結(jié)合，促進教學生活化，進而提高他們的課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高學習效率。例如，在學習“合并同類項”內(nèi)容的時候，結(jié)合生活案例進行導入：2個本子+3個本子=5個本子；4支鉛筆+1支鉛筆=5支鉛筆；5個本子+4支鉛筆=5個本子+4支鉛筆；讓學生觀察然后猜想2y-3y+1-6y=？2ab+5ab=？接著再引入合并同類項這個數(shù)學概念。在教學過程中，教師要有意識地聯(lián)系學生已掌握的知識內(nèi)容，比如在4y+2b-5a+3b-2y-a+3y這個題目中就包含了乘法分配律、加法結(jié)合律、加法交換律等之前學習過的知識，通過新舊知識間的關聯(lián)，可以讓學生了解新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，能加深學生對新知識點的理解和掌握。
四、注重開發(fā)學生潛能，全面提高數(shù)學素養(yǎng)。
數(shù)學新課程標準中明確指出：“要注重學生能力的開發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，注重心智技能開發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?！币虼?，在數(shù)學教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生思維的靈感，找到學生身上的閃光點，誘發(fā)學生在學習過程中提出不同的建議和看法，激發(fā)學生的奇思妙想，鼓勵學生提出別出心裁的想法。同時，面對學生所提出的奇妙想法，教師要及時收納，并巧妙運用，將發(fā)生在課堂上的不經(jīng)意事件改變成為可以活學活用的教學資源。此外，教師要平等對待每一位學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，肯定學生的真知灼見，對學生有寬容和理解，注重觸發(fā)學生的思維火花，讓他們成為快樂的發(fā)現(xiàn)者，充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，促進學生的個性發(fā)展。實際上，問題的新穎有趣來自于善于觀察的眼睛，因此，數(shù)學教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，能夠?qū)﹄[含條件進行深入挖掘。因此，數(shù)學教師要著眼于這一目標，有意識地引導學生聯(lián)想和想象，拓展學生的數(shù)學思維，并指導學生總結(jié)規(guī)律，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提高學生的質(zhì)疑能力，讓他們提出有效問題，給予學生充足的時間和空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高他們的想象力和創(chuàng)新能力?？傊诔踔袛?shù)學教學中，教師要以新課程標準教學理念為指導，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，密切聯(lián)系學生的生活實際開展教學，注重開發(fā)學生潛能，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]呂世虎，石永生主編.新課程學科實用教學法[m].首都師范大學出版社，2004.
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十六
[摘要]作為數(shù)學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數(shù)學教學目的,并在教學過程中，經(jīng)常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數(shù)學教學方法。
1.明確數(shù)學教學目的，注重學生學習興趣的培養(yǎng)。
作為數(shù)學教師，必須對教學目的有明確的認識，必須全面、深刻地掌握數(shù)學教學目的，并在教學過程中，經(jīng)常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數(shù)學教學方法。通過激發(fā)學習動機，調(diào)動其全部心理活動的積極性。讓學生意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，逐步養(yǎng)成學生良好的學習習慣。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產(chǎn)生了進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養(yǎng)學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，注重學生學習興趣的培養(yǎng)。
2.改革課堂教學結(jié)構，進一步提高教學效果。
改革課堂教學結(jié)構，課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見；利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學思維活動，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。
由于長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現(xiàn)為教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死。課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力。形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。
學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要進一步提高教學效果，就必須發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的主體作用，就必須做到：創(chuàng)設情境，活躍思維精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境；進行獨立思考和自主探索。鼓勵學生合作交流為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉(zhuǎn)向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式轉(zhuǎn)變。
3.傳授一些聽課技能，采用多樣化的評價方式。
數(shù)學能力實際上是學生在數(shù)學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數(shù)學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數(shù)學課堂學習效率的保證。在數(shù)學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數(shù)學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對數(shù)學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能。
在教學中，評價應得到重視，評價不僅要重視學生對知識、技能的掌握情況，還要更多地關注學生在學習過程中的表現(xiàn)。在教學中，學生是否積極主動地參與學習活動，是否能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否有反思自己思考過程的意識等，都應成為評價學生的重要指標。評價要采取定性與定量相結(jié)合的方式，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力等，從而使評價結(jié)果更有利于學生樹立學習數(shù)學的自信心，促進學生的全面發(fā)展。
總之，隨著我國教育事業(yè)的不斷進步和發(fā)展，數(shù)學教學應緊跟時代的步伐，大力推進課程、教材、教法的改革，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新的教學基本功，為最終提高新課程的教學而努力。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十七
摘要：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式中，往往是老師居于主導地位，學生處于被動的學習地位。新課改初中數(shù)學教學模式的轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)的初中教學模式提出了很大的挑戰(zhàn)。初中數(shù)學作為一門邏輯性很強的學科，對學生的成長和發(fā)展具有很重要的意義。新課改的新理念促使初中數(shù)學教學方法發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)課堂上以老師為主導地位的學習模式，學生由被動的接受學習向主動的探索學習轉(zhuǎn)變。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十八
摘要：隨著新課改之風在我國的全面盛行，廣大數(shù)學教師開始致力于教學理念和教學方法的轉(zhuǎn)變，希望以此促進學生數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學思維能力的形成，并使學生更好地適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。結(jié)合教學經(jīng)驗，對新課改背景下初中數(shù)學教學方法做了研究和闡述。
一、注重學生的主動學習和主動思考，確定學生的學習主體地位。
數(shù)學學科由于其自身所具有的高度抽象性，往往使很多學生望而生畏，課堂氣氛也顯得沉悶壓抑，而且呈現(xiàn)出來的教學局面是學生以被動者的身份接受來自于教師知識的灌輸。而《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學學習應當是一個主動的、富有個性的過程，除接受性學習外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式?！币虼?，鑒于這一基本理念，我們應給予學生充足的時間和空間讓他們主動學習和主動思考，以確保學生學習主體地位的實現(xiàn)。
比如，在教學《平面直角坐標系》時，上課后，我并未直接為學生講述有關平面直角坐標系相關的知識點，而是點了幾個學生，讓他們用列、排說出自己所在的位置。學生a：第二列第三排；學生b：第五列第六排；學生c：第三列第二排……然后，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：“學生a和學生c的位置一樣嗎？為什么？”“不一樣，”學生異口同聲地回答，“他們的列數(shù)和排數(shù)不一樣，這兩個數(shù)是正好相反的?！薄班牛芎?，那根據(jù)這個事例，你們覺得位置與列數(shù)和排數(shù)有關系嗎？如果要確定一個位置，需要幾個條件？”“有關系，需要兩個?！薄笆堑模敲?，如果我們用（2，3）表示學生a的位置，那么學生c的位置該如何表示？”“（3，2）?！薄皼]錯，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個同學的位置，都是由一對有序的數(shù)組成的，而且每個同學的位置都可以看城市由兩條相互垂直的數(shù)軸的交點確定的，對于在平面內(nèi)的點，我們可以用同樣的方法來表示它的位置。接下來，我們就來學習習近平面直角坐標系，它與剛才我們論述的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。”這樣，我通過設計學生可以參與進來的教學活動，使學生進行了主動學習和主動思考，充分體現(xiàn)了他們的學習主體性，也為課堂后續(xù)教學活動的進行打下了基礎。
二、注重現(xiàn)代化教學手段的引進，創(chuàng)設生動具體的教學情景。
如今，我國已是社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的21世紀，各種現(xiàn)代化設備層出不窮，對于教育領域而言，具有現(xiàn)代化教學特點的教學手段也已進入了廣大教師的視野。而且，《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容及教學方式產(chǎn)生了很大的影響，數(shù)學教師要注意二者的有效整合，將其作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，使學生樂于投入到數(shù)學學習活動中?！彼?，在初中數(shù)學課堂上，我們要注重現(xiàn)代化教學手段的引進，從而創(chuàng)設出生動具體的教學情境，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
比如，在教學《多姿多彩的圖形》時，我就利用信息技術手段讓學生觀看了大量以生活中的事物為原型的幾何圖形，如一些建筑圖片：泰姬陵、祈年殿、北京國貿(mào)大廈等，以及一些在生活中經(jīng)常見到的食物，如詞典、魔方、飲料罐、足球、漏斗、帳篷、螺母、金字塔等。然后讓學生通過觀察、抽象、歸納，將這些現(xiàn)實情境中的物體抽象成幾何圖形。這樣，我通過利用信息技術為學生創(chuàng)設熟悉、生動、具體的生活情境，使學生感受到了生活中處處有數(shù)學，同時也讓學生感受、體驗了平面圖形、立體圖形的特征，在接下來的`學習活動中，有利于學生對其進行更好的識別。
三、注重多元化評價體系的構建，促進學生的全面發(fā)展。
《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學?！彼裕鳛橐幻踔袛?shù)學教師，我們要改變以往單純以學生學業(yè)成績的高低來對學生進行評價的評價模式，淡化教學評價的甄別和選拔功能，轉(zhuǎn)而構建多元化的教學評價體系，從而促進學生的全面發(fā)展，并幫助學生認識自我、建立自信。
比如，在評價內(nèi)容上，我們既要關注學生的學習成果，也要重視學生的學習過程，以及在學習過程中所表現(xiàn)出來學習情感與態(tài)度；在評價主體上，由原來只以教師為主體的發(fā)展成學生、教師都為評價的主體；在評價方式上，由原來的教師評價發(fā)展為教師自評、師生互評、學生自評、生生互評。同時，我們要注重教學評價的發(fā)展性原則，即多向?qū)W生說一些鼓勵話語，使學生對自我有一個全面的認識，并逐漸建立學好數(shù)學自信心。
參考文獻：
王勤濤。試論初中數(shù)學如何與新課改的教育理念契合［j］。才智，（11）。