從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。心得體會可以幫助我們更好地認(rèn)識自己，了解自己的優(yōu)點和不足，從而不斷提升自己。下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得體會范文，希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。
一體化教學(xué)心得體會篇一
自從一體化教學(xué)咕咚出現(xiàn)以來，我充滿好奇地開始嘗試并獲得了豐富的教學(xué)體驗。通過咕咚，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，一體化教學(xué)的出現(xiàn)填補了這一空白。在這篇文章中，我將分享一下自己在使用一體化教學(xué)咕咚過程中的體會和心得。
第二段：咕咚的優(yōu)勢
一體化教學(xué)咕咚的最大優(yōu)勢在于它能夠?qū)⒔虒W(xué)資源整合起來，使得學(xué)生能夠更加全面深入地理解知識。咕咚提供了多媒體教學(xué)資源，例如教學(xué)視頻、教學(xué)游戲等，這些資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。同時，咕咚還可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)進度的實時反饋，幫助老師更加準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略。這一切都使得一體化教學(xué)咕咚成為一種高效的教育工具。
第三段：個人體會
在實際應(yīng)用中，我發(fā)現(xiàn)一體化教學(xué)咕咚使我能夠更好地理解學(xué)生的個性化需求，并針對性地進行教學(xué)。通過咕咚，我可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平，為他們提供不同的學(xué)習(xí)資源，幫助他們更好地消化吸收知識。此外，咕咚還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓我可以隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及掌握的內(nèi)容，以便及時給予指導(dǎo)和幫助。這種個性化的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力和獨立思考能力的學(xué)生。
第四段：咕咚的挑戰(zhàn)
盡管一體化教學(xué)咕咚有很多優(yōu)勢，但也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，咕咚需要學(xué)生和老師都具備一定的技術(shù)能力，包括使用電腦、操作軟件等。對于一些缺乏技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生和老師來說，上手可能會有一定的困難。其次，咕咚的內(nèi)容更新和管理也是一個不容忽視的問題，需要耗費一定的人力和物力。此外，咕咚在一些落后地區(qū)或貧困地區(qū)可能無法普及推廣，這也是一個挑戰(zhàn)。對于這些挑戰(zhàn)，我們需要積極探索解決方案，提高咕咚的適用性和普及性。
第五段：總結(jié)
綜上所述，一體化教學(xué)咕咚的出現(xiàn)給教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。它使得學(xué)生能夠更加主動參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果。但是，咕咚的推廣和使用還需要解決一些問題。我相信，隨著科技的不斷進步，一體化教學(xué)咕咚會越來越成熟和完善，為教育事業(yè)發(fā)展注入新的活力。我們也應(yīng)該積極擁抱這一變革，以適應(yīng)時代的要求，并不斷提升自己的教學(xué)能力，為學(xué)生提供更好的教育體驗。
一體化教學(xué)心得體會篇二
近年來，體育教學(xué)評價一體化的模式逐漸被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并取得了顯著的效果。本文將探討體育教學(xué)評價一體化的心得體會，希望能夠?qū)w育教學(xué)評價工作的實施提供一些有益的參考。
第二段：體育教學(xué)評價一體化的概念與特點
體育教學(xué)評價一體化是指在體育教學(xué)過程中，評價、教學(xué)和學(xué)習(xí)三個組成部分相互融合，共同構(gòu)建教學(xué)評價體系。在這個評價體系中，教學(xué)與評價的目標(biāo)一致，課堂教學(xué)成為了評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為了評價的基礎(chǔ)。體育教學(xué)評價一體化的特點主要有三個方面：一是評價和教學(xué)相互融合，形成相互貫通的體系；二是評價與學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，評價成為了課程學(xué)習(xí)的過程性組成部分；三是評價內(nèi)容和方法多元化，適應(yīng)不同學(xué)生的需求和特點。
第三段：體育教學(xué)評價一體化的實施
體育教學(xué)評價一體化的實施需要教師從方法、環(huán)節(jié)、手段、內(nèi)容等多個方面著手。方法上，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主性和主體性，激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造性思維。環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)把握教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，使其成為評價的機會和方法。手段上，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)和評價方法，如案例分析、自我評價、同伴評價等。內(nèi)容上，教師應(yīng)注重學(xué)生個性化的需求和差異性特點，為學(xué)生提供多樣性和趣味性的評價內(nèi)容。
第四段：體育教學(xué)評價一體化的優(yōu)勢和成效
體育教學(xué)評價一體化的實施，能夠帶來許多明顯的優(yōu)勢和成效。首先，它能夠加強評價與教學(xué)的相互關(guān)聯(lián)和相互促進，使評價成為教學(xué)的補充和升華。其次，它能夠促進學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展，幫助學(xué)生掌握知識、技能和能力。最后，它能夠激發(fā)學(xué)生的自主性和自我意識，有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。
第五段：總結(jié)
總之，體育教學(xué)評價一體化是比較新的教育模式，但它已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。它將評價、教學(xué)和學(xué)習(xí)三個組成部分緊密結(jié)合，為教育教學(xué)工作提供了更為全面、科學(xué)、合理和有效的支持和保障。因此，我們應(yīng)積極推廣這一模式，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)。
一體化教學(xué)心得體會篇三
隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)評一體化理念也逐漸被引入到各級各類學(xué)校的教育教學(xué)中。在英語教學(xué)中，教學(xué)評一體化更是具有重要的意義。筆者在參與教學(xué)評一體化工作中，深深感受到了其帶來的諸多好處。下文將從建立全面評價體系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)方法、促進教師發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量等方面談?wù)剛€人的心得體會。
首先，教學(xué)評一體化能夠建立全面評價體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式多以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，而教學(xué)評一體化逐漸改變了這種局面。評價不僅關(guān)注學(xué)生的成績，更注重學(xué)生的個性特長、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的老師傳授知識的方式已經(jīng)不再適用，而教學(xué)評一體化注重學(xué)生的思維能力、實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為擁有英語實際運用能力的人才。
其次，教學(xué)評一體化能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評一體化在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長設(shè)置相關(guān)的評價指標(biāo)和評價方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得主動起來。在英語教學(xué)中，通過多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)資源，可以讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。
再次，教學(xué)評一體化能夠優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)評一體化理念要求教師從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維?？梢酝ㄟ^選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法、設(shè)置情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高他們的主動性和創(chuàng)造性，從而提升教學(xué)效果。
此外，教學(xué)評一體化對教師發(fā)展也具有重要意義。學(xué)校對教師進行教學(xué)評一體化的考核，可以幫助教師認(rèn)清自身的教學(xué)特點和不足，進一步完善教學(xué)技能。通過和同行的交流，可以學(xué)習(xí)到一些先進的教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)水平。同時，學(xué)校也會通過評價結(jié)果為教師提供進修學(xué)習(xí)的機會，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
最后，教學(xué)評一體化能夠提升整體教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評一體化的指導(dǎo)下，學(xué)校會加強對教師的培訓(xùn)和管理，形成更加科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)流程。通過定期的教學(xué)評估活動，學(xué)校能夠及時了解教師的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)和解決問題，進一步提升整體教學(xué)質(zhì)量。在英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有全球視野的人才，也將為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
總之，教學(xué)評一體化對于英語教學(xué)來說具有重大的意義。它能夠建立全面評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方法，促進教師發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生獲得更加全面、實用的知識和能力。雖然教學(xué)評一體化在實踐中會面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要學(xué)校和教師們共同努力，相信一定能夠取得更大的成果。
一體化教學(xué)心得體會篇四
近期，我參加了區(qū)教體局與教師進修學(xué)校組織的小學(xué)英語教師教學(xué)培訓(xùn)，雖然只有短暫的兩周時間，但使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，反思了以往工作中的不足，為我在今后教學(xué)工作中提供了良好的指導(dǎo)。通過幾位呂梁學(xué)院優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，使我的英語教育教學(xué)觀念進一步得到更新。以下是經(jīng)過培訓(xùn)，我得到的一些簡單的體會。
英語教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握語法詞匯之類的知識，而是使學(xué)生具備用語言交流的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。新的教學(xué)理念要求學(xué)生知識的獲取不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改進教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的源泉和原動力，學(xué)生一旦對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的熱情。而學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不會自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鼓勵。在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生，時時處處重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，并激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。老師要傾注全部責(zé)任與愛心，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷更新教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才會收到了良好的教學(xué)效果。
從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境小游戲等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在做游戲的同時學(xué)習(xí)，同時把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，最終達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。
培訓(xùn)中，老師們提出了一個問題，就是學(xué)生不喜歡學(xué)英語，學(xué)校里沒有良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。問題提出來后，我就在思考，沒有氛圍，那我們就應(yīng)該去營造氛圍，就應(yīng)該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時教學(xué)中或和學(xué)生的交流中要盡量使用英語，至少在自己教學(xué)的班級是可以實現(xiàn)的，雖然這做起來的確有些難，但我們要知難而上，我們還是應(yīng)該努力去嘗試，因為這是必須去做的。通過努力使一部分學(xué)生喜歡使用英語說話、交流，喜歡學(xué)習(xí)英語的時候，那才是我們教學(xué)所期望達(dá)到的目的。
一體化教學(xué)心得體會篇五
最近看了《教了不等于學(xué)會了》，感悟到“教學(xué)評一致性”基本原理，就是要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評價是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評價，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，教學(xué)評在目標(biāo)的統(tǒng)帥下實現(xiàn)一致性。教學(xué)時必須面對的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。
其次，設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)。小學(xué)語文評價是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評價。評價的目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵孩子的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。同時目標(biāo)是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標(biāo)也就無法進行評價。所以當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己做出基于證據(jù)的教學(xué)決策。
第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評價二合一的思想。教學(xué)與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價的目標(biāo)一致性。
任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方案和評價機制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。
一體化教學(xué)心得體會篇六
線上參與了西樵鎮(zhèn)基于目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計培訓(xùn)。會上黃學(xué)軍老師指出專題培訓(xùn)的要求與寄望。羅主任，黃校長及崔成林教授分別對李秀華老師所上的《小數(shù)的意義》進行了深入評價。其中崔教授所說：遷移的目標(biāo)是理解與掌握，即學(xué)會在新的情境中評價和使用所學(xué)知識我深有感悟。比如在音樂教學(xué)中，一個全音符可以衍生為四分音符，八分音符；節(jié)奏也是。這些音符、節(jié)奏有些學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下組合成一段旋律，并自行演唱。但也有部分學(xué)生因為“衍生”的內(nèi)容太多思緒更混亂。因此理解與掌握，在新的情境中評價和使用所學(xué)知識需要老師有效引導(dǎo)。最好能把學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的.因材施教有機結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間。
一體化教學(xué)心得體會篇七
近年來，在教育領(lǐng)域的改革中，綠圃教學(xué)評一體化成為了越來越多學(xué)校和教育機構(gòu)的選擇。作為一個教育工作者，我也積極參與了這種教學(xué)模式的實施，并從中獲得了許多經(jīng)驗和體會。在這篇文章中，我將分享我對綠圃教學(xué)評一體化的一些心得體會，希望能夠為其他教育工作者提供一些參考和啟示。
首先，在綠圃教學(xué)評一體化中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師面對學(xué)生，傳授知識和技能。然而，這種模式存在著對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的忽視。在綠圃教學(xué)評一體化中，學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是積極參與到學(xué)習(xí)過程中。教師更多地起到指導(dǎo)和激勵的作用，通過提供問題、設(shè)計任務(wù)和組織討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索。這種方式促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思辨能力和解決問題的能力。
其次，綠圃教學(xué)評一體化注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生大多是單獨進行任務(wù)和作業(yè)的，缺乏與同伴的合作和交流。而在綠圃教學(xué)評一體化中，學(xué)生在完成任務(wù)時需要與他人合作，共同解決問題。這種合作模式培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力和互助精神，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。同時，學(xué)生也通過和同伴的交流與討論，提升了自己的表達(dá)能力和傾聽能力。這樣的合作與溝通能力對于學(xué)生未來的發(fā)展和就業(yè)都具有重要的意義。
第三，綠圃教學(xué)評一體化注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是按部就班地教授知識，學(xué)生只需要按照老師的要求記憶和應(yīng)用。然而，這種模式很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。相比之下，綠圃教學(xué)評一體化注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過開放性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思考問題的多樣性和創(chuàng)造解決問題的新方式。這種培養(yǎng)方式既滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求，又增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為他們未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
第四，綠圃教學(xué)評一體化注重實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在書本知識的理論層面，缺乏實際操作和應(yīng)用。然而，綠圃教學(xué)評一體化重視實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和應(yīng)用能力。通過與真實問題和實際情境的聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際中，加深理解，并培養(yǎng)解決實際問題的能力。這種實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)使學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)實社會的需求和挑戰(zhàn)。
最后，綠圃教學(xué)評一體化也注重對學(xué)生評價的全面性和多樣性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的評價主要以考試和作業(yè)為主。然而，這種評價方式過于單一和局限，無法全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力。相比之下，綠圃教學(xué)評一體化采用多樣化的評價方式，不僅包括作業(yè)和考試，還包括項目、展示和實踐等形式。這樣的評價方式更加貼近實際，更能體現(xiàn)學(xué)生的真正能力和潛力。
總而言之，綠圃教學(xué)評一體化是一種全新的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力、實踐和應(yīng)用能力，同時也呈現(xiàn)出全面性和多樣性的評價方式。通過參與綠圃教學(xué)評一體化，我深刻感受到了這種模式對學(xué)生發(fā)展的積極影響，也收獲了許多有價值的經(jīng)驗和體會。我希望通過分享我的心得體會，能夠引起更多教育工作者的關(guān)注和探索，共同為學(xué)生的發(fā)展和教育改革做出貢獻。
一體化教學(xué)心得體會篇八
今天下午有幸聆聽了濰坊市高新區(qū)教研員楊老師關(guān)于《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一致性設(shè)計》講座，聽后最大的感受是：這才是教學(xué)。
楊老師從教學(xué)評一體化和教學(xué)評一致化講起，讓我們對教學(xué)評三者的關(guān)系有了一個新的認(rèn)識。有教必有學(xué)，有學(xué)必有評，教學(xué)評三者融合推進，這叫做教學(xué)評一體化。教、學(xué)、評都圍繞同一個目標(biāo)而進行，這叫做教學(xué)評一致性。目標(biāo)就是一堂課的靈魂，既是出發(fā)點，也是歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一堂課的重中之重，目標(biāo)從何而來？從教材中來，從課標(biāo)中來，從學(xué)生中來。制定目標(biāo)后，教學(xué)活動的設(shè)計要緊扣目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)以目標(biāo)為方向，課堂中的評價以目標(biāo)為導(dǎo)向。并且，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有教學(xué)評三個步驟構(gòu)成，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個小循環(huán)，多個小循環(huán)，最終呈現(xiàn)課時目標(biāo)的大循環(huán)，有效促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。是的，不禁感慨，這樣的教學(xué)才是扎實的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是有保障的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)。
按照楊老師的理念來反思自己平時的課堂，發(fā)現(xiàn)自己課堂上存在存在以下問題：
1，有目標(biāo)，但目標(biāo)的來源是教學(xué)參考書，而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
2，目標(biāo)的設(shè)定過于籠統(tǒng)，沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入分析，無法明確自己要讓學(xué)生達(dá)到一個具體什么樣的程度。
3，有教，有學(xué)，有評價，但是評價做成了激勵，而不是圍繞目標(biāo)達(dá)成所設(shè)計的評，導(dǎo)致無法真正了解學(xué)生的學(xué)情，更別提如何以學(xué)定教。另外，教學(xué)評沒有落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是評，主要原因就是環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)沒有設(shè)定好，有時候某一個環(huán)節(jié)的設(shè)定只是因為這樣設(shè)計比較有趣，卻沒有考慮到他能為目標(biāo)達(dá)成起到多大的作用，忽略教學(xué)環(huán)節(jié)的實用性。
總之，自我感覺，自己的課堂是課堂熱鬧，收益甚小；面面俱到，面面不到。返校后，我將從以下幾點著力改變自己的課堂：
1、細(xì)讀課標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，對標(biāo)年級教材梳理年級教學(xué)目標(biāo)。然后分解到每一個單元，再從單元到課時到環(huán)節(jié)，將課堂中最靈魂的東西把握住。
2、試著在自己的課堂上，盡可能做到每個環(huán)節(jié)都有教學(xué)評，做真實的課堂。
來源于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計才是好的設(shè)計，服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)活動才是實用的教學(xué)活動，能隨時了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行補救，不給學(xué)生帶來“負(fù)積累”的課堂才是致力于學(xué)生成長的真課堂。聽，見真知；行，見實效。在今后的課堂教學(xué)中，慢慢摸索，扎實前行！
一體化教學(xué)心得體會篇九
作為一名教育工作者，教學(xué)評價一直都是我關(guān)注和探索的話題。而“綠圃教學(xué)評一體化”作為一種創(chuàng)新的評價方式，不僅改變了傳統(tǒng)的評價形式，也帶來了新的思考和實踐。在我多年的教學(xué)實踐中，我深刻感受到綠圃教學(xué)評一體化的重要性和價值所在，特此撰寫這篇文章，以展示我的心得體會。
二、了解綠圃教學(xué)評一體化
首先，我覺得有必要簡要介紹一下綠圃教學(xué)評一體化的概念和特點。綠圃教學(xué)評一體化是指將教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)的評測類教學(xué)相比，綠圃教學(xué)評一體化的重點在于強調(diào)評價的過程和結(jié)果，注重全面發(fā)展學(xué)生的能力，包括思維能力、實踐能力、溝通能力等。
三、實踐綠圃教學(xué)評一體化的心得
在綠圃教學(xué)評一體化的實踐中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題和解決方法。首先，需要重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使之既能提高學(xué)生的學(xué)科知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，我發(fā)現(xiàn)鼓勵學(xué)生的參與和互動是非常重要的。通過小組合作、討論和展示等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和團隊合作能力。最后，監(jiān)控和反饋是綠圃教學(xué)評一體化的重要環(huán)節(jié)。及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，給予及時的指導(dǎo)和反饋，保證教學(xué)過程的有效進行。
四、綠圃教學(xué)評一體化的優(yōu)勢和局限性
綠圃教學(xué)評一體化具有很多優(yōu)勢，其中最明顯的就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和實踐能力。通過開展多種形式的教學(xué)實踐活動，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高解決問題的能力。同時，綠圃教學(xué)評一體化也能夠全面評價學(xué)生的發(fā)展情況，不僅注重學(xué)科知識的評價，還注重學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，綠圃教學(xué)評一體化也存在一些局限性。比如，由于評價方式的多樣性，評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性可能會受到一定程度的影響。此外，實施綠圃教學(xué)評一體化需要耗費教師和學(xué)生更多的時間和精力，對于資源有限的學(xué)校來說可能存在一定的困難。
五、展望綠圃教學(xué)評一體化的未來
盡管綠圃教學(xué)評一體化存在一些問題，但我仍然對其未來充滿信心。我認(rèn)為，綠圃教學(xué)評一體化是教育改革的方向，通過改進評價體系，能夠更好地適應(yīng)社會的變革和學(xué)生的發(fā)展需求。我相信，在不斷的實踐和探索中，我們會找到更好的評價方式和方法，更好地實現(xiàn)教育的目標(biāo)。
總之，綠圃教學(xué)評一體化的推行不僅是對傳統(tǒng)教育的一次革新，更是對教育理念的進一步挑戰(zhàn)與完善。作為教育工作者，我們應(yīng)該積極參與并投入實踐，發(fā)揮自己的作用，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生而努力。希望通過我對綠圃教學(xué)評一體化的心得體會，能夠激發(fā)更多教育工作者的思考和行動，共同推動教育的改革和發(fā)展。
一體化教學(xué)心得體會篇十
語文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習(xí)完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一，而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為。
馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進行大單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探索?！按髥卧苯虒W(xué)要求語文老師必須從大處著眼看整體性，要有統(tǒng)領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚，需要達(dá)到多點的統(tǒng)一與個性的巧妙融合。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念，是新的熱點，熱點觸碰者千千萬，要把熱點變?yōu)榻裹c，占領(lǐng)研究的高地，就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結(jié)合起來研究，就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。
馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細(xì)研究教材中每一個單元的單元導(dǎo)語，研讀導(dǎo)語中每一個詞每一個句子的指向意義，從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑：提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計任務(wù)群、評價反饋。在談到設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群這一路徑時，馬老師又提出了具體的四點要求：貼近學(xué)生實際、體現(xiàn)學(xué)科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學(xué)法和活法，讀寫融合。然后結(jié)合自己研究的實例——七年級下冊第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七年級上冊第六單元的任務(wù)群來闡述這一路徑具體實施的方法。從理論到實踐，有高度有梯度更有可操作度。
馬老師大道至簡，道不遠(yuǎn)人。非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。
陳荔老師的講座在第一期時我就認(rèn)真學(xué)習(xí)了，當(dāng)時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著一份責(zé)任的憂慮。果然她的講座選題：語文綜合性學(xué)習(xí)實施策略與評價。語文綜合性學(xué)習(xí)正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學(xué)內(nèi)容確實存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去，有的老師找一些綜合實踐活動的相關(guān)題目讓學(xué)生來做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過了。因此語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)遭遇冷門是普遍存在的現(xiàn)象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現(xiàn)。
陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學(xué)》《課標(biāo)》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結(jié)論：學(xué)生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學(xué)校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。
陳荔老師一頭扎進綜合性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究中，找出了綜合性學(xué)習(xí)的意義：培養(yǎng)學(xué)生的個性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹，教學(xué)實踐的設(shè)計就越合理，越接近學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結(jié)合自己研究的小學(xué)語文六年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)活動的具體實施辦法來進一步呈現(xiàn)活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現(xiàn)的。如果一個不熱衷于此項事業(yè)的人是絕對不會有如此的行動和結(jié)果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學(xué)習(xí)的堅冰，讓綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明析的樣子，語文老師們看的越來越明白，越來越覺得語文綜合性學(xué)習(xí)可以為而應(yīng)為之。
陳荔老師迎冷而開，獨辟蹊徑，創(chuàng)一條可循之路，值得追尋。
一體化教學(xué)心得體會篇十一
為期兩個多月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發(fā)現(xiàn)教育是需要不斷學(xué)習(xí)。在本次培訓(xùn)中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨特見解，對新課程的各種看法，對數(shù)學(xué)思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究。在這次學(xué)習(xí)中我們學(xué)到了不少先進的教學(xué)理念：怎樣備課，怎樣上課，怎樣進行校本教研。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能，使之有效地指導(dǎo)平時的教學(xué)工作。在培訓(xùn)過程中，我把自身對小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與組內(nèi)的老師交流，并在課例跟進后，用新的'練習(xí)設(shè)計理念指導(dǎo)我的教學(xué)，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)。同時，我學(xué)會了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學(xué)會了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。尤其是過去不敢大膽的相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)了“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)理念后，我嘗試通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流讓我體會到了教學(xué)的樂趣。在學(xué)習(xí)了“觀課議課”后我在我們數(shù)學(xué)教研也進行了嘗試，老師們一下就打破了過去那種人云亦云的模式，大家互相交流互相學(xué)習(xí)。
培訓(xùn)既緊張又忙碌，因為在培訓(xùn)中，我感受到了一種孜孜以求、學(xué)無止境的氛圍。這種嚴(yán)謹(jǐn)實效的氛圍，讓每聽一課我都認(rèn)真準(zhǔn)備，精心揣摩，通過網(wǎng)絡(luò)便捷方式查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動。在實踐過程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新?？梢哉f，是培訓(xùn)激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地?fù)湓谛W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)上。有句話說的好：“教師要想給學(xué)生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水。”所以我們要想做一名優(yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。四、以課例研究為載體，促進教師專業(yè)化成長。
一體化教學(xué)心得體會篇十二
近日有幸學(xué)習(xí)了廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心籍歡歡老師的講座，收獲頗多。籍老師以新課標(biāo)背景切入，強調(diào)當(dāng)前初中語文教學(xué)亟待革新，并依據(jù)xxxx版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文學(xué)科的定義，主張一線教師應(yīng)思考語文課的綜合性實踐性，嘗試將課程理念架構(gòu)于學(xué)習(xí)任務(wù)群中，在目標(biāo)導(dǎo)向下實現(xiàn)學(xué)教評一體化，促使深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。我將圍繞以下三點談?wù)勛约旱氖斋@：
在xxxx年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)科定義為：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！逼渲?，綜合性強調(diào)語文課程的復(fù)雜系統(tǒng)，它包含了語言、文字、文學(xué)、文章、文化等多個層面。籍老師認(rèn)為，因為各個層面之間不具有遞進性，而具有交織性，因此課堂實施有一定難度。而關(guān)于學(xué)科的實踐性，籍老師解釋因為語文課包含了識字寫字、閱讀鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多個活動，是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。
多維度的課程理念勢必包含了多元的育人目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該從現(xiàn)實中尋找要素，將生活作為基礎(chǔ)，設(shè)置情境，依實踐活動為主線、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。為實現(xiàn)課程統(tǒng)整，籍老師主張設(shè)置包含“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“擴展型”的三級階梯式學(xué)習(xí)單元，并建議在每一個學(xué)習(xí)單元中，盡可能涵蓋多個學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些任務(wù)群根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，制定不同的側(cè)重點，彼此之間既要體現(xiàn)連貫性及延續(xù)性，也要體現(xiàn)課程內(nèi)容的時代性和典范性。當(dāng)然，課程整合不能局限于課程或教材內(nèi)容，要根據(jù)核心素養(yǎng)要求，積極創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)，采取激發(fā)、促進、引導(dǎo)、關(guān)注、鼓勵、倡導(dǎo)、支持的形式，讓學(xué)生在課堂中自主合作，開展探究。
在新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要關(guān)注增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。這個愿景較為宏觀，想要落地需要再課堂中建立一種模型，可供一線教師參考和使用。籍老師認(rèn)為，模式的建立離不開明確的目標(biāo)，以目標(biāo)為核心導(dǎo)向，探求學(xué)教評一體化模型，可以提升課堂質(zhì)量及效率。
為了讓我們更好的領(lǐng)悟，籍老師首先對“教學(xué)評一體化”及“學(xué)教評一體化”二者進行了對比和辨析，為一線教師清晰解讀了教育目標(biāo)分類學(xué)中的概念與術(shù)語。籍老師認(rèn)為此二者本質(zhì)相同。要使得學(xué)、教、評三者目標(biāo)、內(nèi)容、方式保持一致，必須在設(shè)計的起點考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。籍老師列舉了布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的例子，強調(diào)目標(biāo)即評價，教師需要進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化分析，確保每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的評價精準(zhǔn)到位。對于一線教師來講，需要改進思路，從以往刻板流程中跳出來，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，嘗試讓學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價之間保持一致，使設(shè)定的目標(biāo)、呈現(xiàn)的內(nèi)容及方式相契合，在評的過程中，也需要注重過程性和整體性的平衡，重視評價的導(dǎo)向作用，這樣才能形成邏輯嚴(yán)密的閉環(huán)。
教學(xué)評一體化的落實，可分三步走。首先，要研究教材、研究課標(biāo)、研究理論，形成對學(xué)科的基本認(rèn)識；其次，要遵循模型，從模仿開始，提供一個可借鑒、好應(yīng)用的框架；最后，要發(fā)揮區(qū)域特點，優(yōu)化升級，實現(xiàn)學(xué)科大概念引領(lǐng)下的課程內(nèi)容重構(gòu)。
該講座最吸引我的，還是關(guān)于理念如何落實的舉措與建議方面。籍老師以南沙區(qū)的教研探索為例，介紹了該區(qū)初中語文深度學(xué)習(xí)項目推進路線及成果。根據(jù)區(qū)域特點，南沙區(qū)制定了名為《以“寫”為中心的深度學(xué)習(xí)》的實踐探索，這個標(biāo)題直觀地啟示我們，目標(biāo)的制定，要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
為解決教學(xué)思維陳舊、目標(biāo)制定隨意化、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問題，籍老師從20xx年起便架設(shè)以”深度學(xué)習(xí)”為內(nèi)核的培訓(xùn)建設(shè)框架，并在隨后的幾年中持續(xù)性推進項目落實。圍繞深度學(xué)習(xí)的五個特征：活動與體驗、本質(zhì)與變式、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、遷移與創(chuàng)造、價值與評判，搭建連貫的教學(xué)實踐四步模型，繼而形成環(huán)節(jié)分明的模板。而在進一步實施時，教師需要關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的合理性及持續(xù)性評價的反饋作用，在教學(xué)實踐中，也要鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本方法，體會學(xué)科基本思想，自主地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。
籍老師也強調(diào)，學(xué)教評一體化是語文課程實施的一個關(guān)鍵問題，是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一招，想要達(dá)到這樣的目的，不能僅看效率，因此單元學(xué)習(xí)不能一刀切，這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)割裂。想要落實讀寫整合，需要在突出學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上加強課程內(nèi)容整合，這一點只能循環(huán)漸進，不能貿(mào)然求新。所有教學(xué)改進的目的，都是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)能夠綜合運用知識和方法，創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問題，并形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成正確的情感價值觀。
就像教育的意義，最終也是作用于人。能夠使學(xué)生成為既有扎實學(xué)識基礎(chǔ)、又有獨立思考能力，善于合作、有社會責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠肩負(fù)未來的人，是每一名教師的終極目標(biāo)。作為入職四年的教師，在這場講座里不僅收獲了理論知識，也在籍老師語重心長的勸慰里，反思自省，找回從教的初心，找回對語文的熱愛。
一體化教學(xué)心得體會篇十三
20xx年x月x日下午，市教研所特邀xx市語文教育專家xxx老師，為xxxx語文教師進行統(tǒng)編版教材單元教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)。這使得我們對以語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學(xué)設(shè)計有了更為系統(tǒng)認(rèn)識和更為深刻的了解。
近年來，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的'教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點，核心素養(yǎng)作為提升學(xué)生整體素養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大，而如何在學(xué)科教學(xué)讓核心素養(yǎng)落地生根，其實是要求語文學(xué)科在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上都應(yīng)作出新的改變。
聶老師從“大單元”教學(xué)的緣起出發(fā)，指出了教學(xué)中單篇教學(xué)的弊端，指出語文教學(xué)存在“淺、碎、雜”的問題，最終導(dǎo)致“少、慢、差、費”的結(jié)果。語文教育歷經(jīng)變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問題，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)一直很“淺”。
如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“淺”變?yōu)椤吧睢保櫪蠋煴阋隽松疃葘W(xué)習(xí)的基本模式即“大單元、大情境”。“大單元”注重更注重整體，能將不同類型的單篇選文關(guān)聯(lián)起來，改變語文知識點的碎片化教學(xué)；“大情境”則是將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來，破消除學(xué)生與作品之間的隔閡，更加注重學(xué)生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學(xué)設(shè)計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學(xué)，能進一步實現(xiàn)學(xué)生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價值。
聶老師指出單元學(xué)習(xí)的五大基本特點：內(nèi)容主題化、結(jié)構(gòu)邏輯化、學(xué)習(xí)自主化、活動綜合化、評價多元化；同時還為我們提供了單元設(shè)計的“六化”原理，即學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、學(xué)習(xí)主題目標(biāo)化、學(xué)習(xí)問題任務(wù)化、學(xué)習(xí)任務(wù)活動化、學(xué)習(xí)活動程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學(xué)中單元主題確立的示例。
單元主題的確立使我們的教學(xué)目標(biāo)更為清晰完整，每個主題之下，要激發(fā)學(xué)生的思維，問題的提出則是促進學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設(shè)計中，設(shè)計問題必不可少，而問題的來源，主要源于學(xué)生對文本的理解、學(xué)生真實的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。單元學(xué)習(xí)本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，設(shè)計要以活動為支撐，但是活動的目的是解決問題，單元設(shè)計中專題之間的活動都存在內(nèi)在的聯(lián)系，每一個活動設(shè)計都是層層推進。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統(tǒng)化、成熟的單元問題設(shè)計示例。
此次基于大單元教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，不僅旨在為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而服務(wù)，也為教師的教學(xué)活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下做出改變，以適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的趨勢，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。
一體化教學(xué)心得體會篇一
自從一體化教學(xué)咕咚出現(xiàn)以來，我充滿好奇地開始嘗試并獲得了豐富的教學(xué)體驗。通過咕咚，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，一體化教學(xué)的出現(xiàn)填補了這一空白。在這篇文章中，我將分享一下自己在使用一體化教學(xué)咕咚過程中的體會和心得。
第二段：咕咚的優(yōu)勢
一體化教學(xué)咕咚的最大優(yōu)勢在于它能夠?qū)⒔虒W(xué)資源整合起來，使得學(xué)生能夠更加全面深入地理解知識。咕咚提供了多媒體教學(xué)資源，例如教學(xué)視頻、教學(xué)游戲等，這些資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。同時，咕咚還可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)進度的實時反饋，幫助老師更加準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略。這一切都使得一體化教學(xué)咕咚成為一種高效的教育工具。
第三段：個人體會
在實際應(yīng)用中，我發(fā)現(xiàn)一體化教學(xué)咕咚使我能夠更好地理解學(xué)生的個性化需求，并針對性地進行教學(xué)。通過咕咚，我可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平，為他們提供不同的學(xué)習(xí)資源，幫助他們更好地消化吸收知識。此外，咕咚還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓我可以隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及掌握的內(nèi)容，以便及時給予指導(dǎo)和幫助。這種個性化的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力和獨立思考能力的學(xué)生。
第四段：咕咚的挑戰(zhàn)
盡管一體化教學(xué)咕咚有很多優(yōu)勢，但也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，咕咚需要學(xué)生和老師都具備一定的技術(shù)能力，包括使用電腦、操作軟件等。對于一些缺乏技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生和老師來說，上手可能會有一定的困難。其次，咕咚的內(nèi)容更新和管理也是一個不容忽視的問題，需要耗費一定的人力和物力。此外，咕咚在一些落后地區(qū)或貧困地區(qū)可能無法普及推廣，這也是一個挑戰(zhàn)。對于這些挑戰(zhàn)，我們需要積極探索解決方案，提高咕咚的適用性和普及性。
第五段：總結(jié)
綜上所述，一體化教學(xué)咕咚的出現(xiàn)給教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。它使得學(xué)生能夠更加主動參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果。但是，咕咚的推廣和使用還需要解決一些問題。我相信，隨著科技的不斷進步，一體化教學(xué)咕咚會越來越成熟和完善，為教育事業(yè)發(fā)展注入新的活力。我們也應(yīng)該積極擁抱這一變革，以適應(yīng)時代的要求，并不斷提升自己的教學(xué)能力，為學(xué)生提供更好的教育體驗。
一體化教學(xué)心得體會篇二
近年來，體育教學(xué)評價一體化的模式逐漸被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并取得了顯著的效果。本文將探討體育教學(xué)評價一體化的心得體會，希望能夠?qū)w育教學(xué)評價工作的實施提供一些有益的參考。
第二段：體育教學(xué)評價一體化的概念與特點
體育教學(xué)評價一體化是指在體育教學(xué)過程中，評價、教學(xué)和學(xué)習(xí)三個組成部分相互融合，共同構(gòu)建教學(xué)評價體系。在這個評價體系中，教學(xué)與評價的目標(biāo)一致，課堂教學(xué)成為了評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為了評價的基礎(chǔ)。體育教學(xué)評價一體化的特點主要有三個方面：一是評價和教學(xué)相互融合，形成相互貫通的體系；二是評價與學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，評價成為了課程學(xué)習(xí)的過程性組成部分；三是評價內(nèi)容和方法多元化，適應(yīng)不同學(xué)生的需求和特點。
第三段：體育教學(xué)評價一體化的實施
體育教學(xué)評價一體化的實施需要教師從方法、環(huán)節(jié)、手段、內(nèi)容等多個方面著手。方法上，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主性和主體性，激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造性思維。環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)把握教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，使其成為評價的機會和方法。手段上，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)和評價方法，如案例分析、自我評價、同伴評價等。內(nèi)容上，教師應(yīng)注重學(xué)生個性化的需求和差異性特點，為學(xué)生提供多樣性和趣味性的評價內(nèi)容。
第四段：體育教學(xué)評價一體化的優(yōu)勢和成效
體育教學(xué)評價一體化的實施，能夠帶來許多明顯的優(yōu)勢和成效。首先，它能夠加強評價與教學(xué)的相互關(guān)聯(lián)和相互促進，使評價成為教學(xué)的補充和升華。其次，它能夠促進學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展，幫助學(xué)生掌握知識、技能和能力。最后，它能夠激發(fā)學(xué)生的自主性和自我意識，有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。
第五段：總結(jié)
總之，體育教學(xué)評價一體化是比較新的教育模式，但它已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。它將評價、教學(xué)和學(xué)習(xí)三個組成部分緊密結(jié)合，為教育教學(xué)工作提供了更為全面、科學(xué)、合理和有效的支持和保障。因此，我們應(yīng)積極推廣這一模式，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)。
一體化教學(xué)心得體會篇三
隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)評一體化理念也逐漸被引入到各級各類學(xué)校的教育教學(xué)中。在英語教學(xué)中，教學(xué)評一體化更是具有重要的意義。筆者在參與教學(xué)評一體化工作中，深深感受到了其帶來的諸多好處。下文將從建立全面評價體系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)方法、促進教師發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量等方面談?wù)剛€人的心得體會。
首先，教學(xué)評一體化能夠建立全面評價體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式多以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，而教學(xué)評一體化逐漸改變了這種局面。評價不僅關(guān)注學(xué)生的成績，更注重學(xué)生的個性特長、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的老師傳授知識的方式已經(jīng)不再適用，而教學(xué)評一體化注重學(xué)生的思維能力、實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為擁有英語實際運用能力的人才。
其次，教學(xué)評一體化能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評一體化在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長設(shè)置相關(guān)的評價指標(biāo)和評價方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得主動起來。在英語教學(xué)中，通過多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)資源，可以讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。
再次，教學(xué)評一體化能夠優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)評一體化理念要求教師從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維?？梢酝ㄟ^選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法、設(shè)置情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高他們的主動性和創(chuàng)造性，從而提升教學(xué)效果。
此外，教學(xué)評一體化對教師發(fā)展也具有重要意義。學(xué)校對教師進行教學(xué)評一體化的考核，可以幫助教師認(rèn)清自身的教學(xué)特點和不足，進一步完善教學(xué)技能。通過和同行的交流，可以學(xué)習(xí)到一些先進的教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)水平。同時，學(xué)校也會通過評價結(jié)果為教師提供進修學(xué)習(xí)的機會，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
最后，教學(xué)評一體化能夠提升整體教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評一體化的指導(dǎo)下，學(xué)校會加強對教師的培訓(xùn)和管理，形成更加科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)流程。通過定期的教學(xué)評估活動，學(xué)校能夠及時了解教師的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)和解決問題，進一步提升整體教學(xué)質(zhì)量。在英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有全球視野的人才，也將為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
總之，教學(xué)評一體化對于英語教學(xué)來說具有重大的意義。它能夠建立全面評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方法，促進教師發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生獲得更加全面、實用的知識和能力。雖然教學(xué)評一體化在實踐中會面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要學(xué)校和教師們共同努力，相信一定能夠取得更大的成果。
一體化教學(xué)心得體會篇四
近期，我參加了區(qū)教體局與教師進修學(xué)校組織的小學(xué)英語教師教學(xué)培訓(xùn)，雖然只有短暫的兩周時間，但使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，反思了以往工作中的不足，為我在今后教學(xué)工作中提供了良好的指導(dǎo)。通過幾位呂梁學(xué)院優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，使我的英語教育教學(xué)觀念進一步得到更新。以下是經(jīng)過培訓(xùn)，我得到的一些簡單的體會。
英語教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握語法詞匯之類的知識，而是使學(xué)生具備用語言交流的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。新的教學(xué)理念要求學(xué)生知識的獲取不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改進教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的源泉和原動力，學(xué)生一旦對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的熱情。而學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不會自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鼓勵。在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生，時時處處重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，并激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。老師要傾注全部責(zé)任與愛心，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷更新教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才會收到了良好的教學(xué)效果。
從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境小游戲等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在做游戲的同時學(xué)習(xí)，同時把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，最終達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。
培訓(xùn)中，老師們提出了一個問題，就是學(xué)生不喜歡學(xué)英語，學(xué)校里沒有良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。問題提出來后，我就在思考，沒有氛圍，那我們就應(yīng)該去營造氛圍，就應(yīng)該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時教學(xué)中或和學(xué)生的交流中要盡量使用英語，至少在自己教學(xué)的班級是可以實現(xiàn)的，雖然這做起來的確有些難，但我們要知難而上，我們還是應(yīng)該努力去嘗試，因為這是必須去做的。通過努力使一部分學(xué)生喜歡使用英語說話、交流，喜歡學(xué)習(xí)英語的時候，那才是我們教學(xué)所期望達(dá)到的目的。
一體化教學(xué)心得體會篇五
最近看了《教了不等于學(xué)會了》，感悟到“教學(xué)評一致性”基本原理，就是要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評價是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評價，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，教學(xué)評在目標(biāo)的統(tǒng)帥下實現(xiàn)一致性。教學(xué)時必須面對的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。
其次，設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)。小學(xué)語文評價是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評價。評價的目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵孩子的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。同時目標(biāo)是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標(biāo)也就無法進行評價。所以當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己做出基于證據(jù)的教學(xué)決策。
第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評價二合一的思想。教學(xué)與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價的目標(biāo)一致性。
任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方案和評價機制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。
一體化教學(xué)心得體會篇六
線上參與了西樵鎮(zhèn)基于目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計培訓(xùn)。會上黃學(xué)軍老師指出專題培訓(xùn)的要求與寄望。羅主任，黃校長及崔成林教授分別對李秀華老師所上的《小數(shù)的意義》進行了深入評價。其中崔教授所說：遷移的目標(biāo)是理解與掌握，即學(xué)會在新的情境中評價和使用所學(xué)知識我深有感悟。比如在音樂教學(xué)中，一個全音符可以衍生為四分音符，八分音符；節(jié)奏也是。這些音符、節(jié)奏有些學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下組合成一段旋律，并自行演唱。但也有部分學(xué)生因為“衍生”的內(nèi)容太多思緒更混亂。因此理解與掌握，在新的情境中評價和使用所學(xué)知識需要老師有效引導(dǎo)。最好能把學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的.因材施教有機結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間。
一體化教學(xué)心得體會篇七
近年來，在教育領(lǐng)域的改革中，綠圃教學(xué)評一體化成為了越來越多學(xué)校和教育機構(gòu)的選擇。作為一個教育工作者，我也積極參與了這種教學(xué)模式的實施，并從中獲得了許多經(jīng)驗和體會。在這篇文章中，我將分享我對綠圃教學(xué)評一體化的一些心得體會，希望能夠為其他教育工作者提供一些參考和啟示。
首先，在綠圃教學(xué)評一體化中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師面對學(xué)生，傳授知識和技能。然而，這種模式存在著對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的忽視。在綠圃教學(xué)評一體化中，學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是積極參與到學(xué)習(xí)過程中。教師更多地起到指導(dǎo)和激勵的作用，通過提供問題、設(shè)計任務(wù)和組織討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索。這種方式促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思辨能力和解決問題的能力。
其次，綠圃教學(xué)評一體化注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生大多是單獨進行任務(wù)和作業(yè)的，缺乏與同伴的合作和交流。而在綠圃教學(xué)評一體化中，學(xué)生在完成任務(wù)時需要與他人合作，共同解決問題。這種合作模式培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力和互助精神，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。同時，學(xué)生也通過和同伴的交流與討論，提升了自己的表達(dá)能力和傾聽能力。這樣的合作與溝通能力對于學(xué)生未來的發(fā)展和就業(yè)都具有重要的意義。
第三，綠圃教學(xué)評一體化注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是按部就班地教授知識，學(xué)生只需要按照老師的要求記憶和應(yīng)用。然而，這種模式很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。相比之下，綠圃教學(xué)評一體化注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過開放性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思考問題的多樣性和創(chuàng)造解決問題的新方式。這種培養(yǎng)方式既滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求，又增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為他們未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
第四，綠圃教學(xué)評一體化注重實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在書本知識的理論層面，缺乏實際操作和應(yīng)用。然而，綠圃教學(xué)評一體化重視實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和應(yīng)用能力。通過與真實問題和實際情境的聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際中，加深理解，并培養(yǎng)解決實際問題的能力。這種實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)使學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)實社會的需求和挑戰(zhàn)。
最后，綠圃教學(xué)評一體化也注重對學(xué)生評價的全面性和多樣性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的評價主要以考試和作業(yè)為主。然而，這種評價方式過于單一和局限，無法全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力。相比之下，綠圃教學(xué)評一體化采用多樣化的評價方式，不僅包括作業(yè)和考試，還包括項目、展示和實踐等形式。這樣的評價方式更加貼近實際，更能體現(xiàn)學(xué)生的真正能力和潛力。
總而言之，綠圃教學(xué)評一體化是一種全新的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力、實踐和應(yīng)用能力，同時也呈現(xiàn)出全面性和多樣性的評價方式。通過參與綠圃教學(xué)評一體化，我深刻感受到了這種模式對學(xué)生發(fā)展的積極影響，也收獲了許多有價值的經(jīng)驗和體會。我希望通過分享我的心得體會，能夠引起更多教育工作者的關(guān)注和探索，共同為學(xué)生的發(fā)展和教育改革做出貢獻。
一體化教學(xué)心得體會篇八
今天下午有幸聆聽了濰坊市高新區(qū)教研員楊老師關(guān)于《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一致性設(shè)計》講座，聽后最大的感受是：這才是教學(xué)。
楊老師從教學(xué)評一體化和教學(xué)評一致化講起，讓我們對教學(xué)評三者的關(guān)系有了一個新的認(rèn)識。有教必有學(xué)，有學(xué)必有評，教學(xué)評三者融合推進，這叫做教學(xué)評一體化。教、學(xué)、評都圍繞同一個目標(biāo)而進行，這叫做教學(xué)評一致性。目標(biāo)就是一堂課的靈魂，既是出發(fā)點，也是歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一堂課的重中之重，目標(biāo)從何而來？從教材中來，從課標(biāo)中來，從學(xué)生中來。制定目標(biāo)后，教學(xué)活動的設(shè)計要緊扣目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)以目標(biāo)為方向，課堂中的評價以目標(biāo)為導(dǎo)向。并且，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有教學(xué)評三個步驟構(gòu)成，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個小循環(huán)，多個小循環(huán)，最終呈現(xiàn)課時目標(biāo)的大循環(huán)，有效促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。是的，不禁感慨，這樣的教學(xué)才是扎實的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是有保障的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)。
按照楊老師的理念來反思自己平時的課堂，發(fā)現(xiàn)自己課堂上存在存在以下問題：
1，有目標(biāo)，但目標(biāo)的來源是教學(xué)參考書，而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
2，目標(biāo)的設(shè)定過于籠統(tǒng)，沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入分析，無法明確自己要讓學(xué)生達(dá)到一個具體什么樣的程度。
3，有教，有學(xué)，有評價，但是評價做成了激勵，而不是圍繞目標(biāo)達(dá)成所設(shè)計的評，導(dǎo)致無法真正了解學(xué)生的學(xué)情，更別提如何以學(xué)定教。另外，教學(xué)評沒有落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是評，主要原因就是環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)沒有設(shè)定好，有時候某一個環(huán)節(jié)的設(shè)定只是因為這樣設(shè)計比較有趣，卻沒有考慮到他能為目標(biāo)達(dá)成起到多大的作用，忽略教學(xué)環(huán)節(jié)的實用性。
總之，自我感覺，自己的課堂是課堂熱鬧，收益甚小；面面俱到，面面不到。返校后，我將從以下幾點著力改變自己的課堂：
1、細(xì)讀課標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，對標(biāo)年級教材梳理年級教學(xué)目標(biāo)。然后分解到每一個單元，再從單元到課時到環(huán)節(jié)，將課堂中最靈魂的東西把握住。
2、試著在自己的課堂上，盡可能做到每個環(huán)節(jié)都有教學(xué)評，做真實的課堂。
來源于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計才是好的設(shè)計，服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)活動才是實用的教學(xué)活動，能隨時了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行補救，不給學(xué)生帶來“負(fù)積累”的課堂才是致力于學(xué)生成長的真課堂。聽，見真知；行，見實效。在今后的課堂教學(xué)中，慢慢摸索，扎實前行！
一體化教學(xué)心得體會篇九
作為一名教育工作者，教學(xué)評價一直都是我關(guān)注和探索的話題。而“綠圃教學(xué)評一體化”作為一種創(chuàng)新的評價方式，不僅改變了傳統(tǒng)的評價形式，也帶來了新的思考和實踐。在我多年的教學(xué)實踐中，我深刻感受到綠圃教學(xué)評一體化的重要性和價值所在，特此撰寫這篇文章，以展示我的心得體會。
二、了解綠圃教學(xué)評一體化
首先，我覺得有必要簡要介紹一下綠圃教學(xué)評一體化的概念和特點。綠圃教學(xué)評一體化是指將教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)的評測類教學(xué)相比，綠圃教學(xué)評一體化的重點在于強調(diào)評價的過程和結(jié)果，注重全面發(fā)展學(xué)生的能力，包括思維能力、實踐能力、溝通能力等。
三、實踐綠圃教學(xué)評一體化的心得
在綠圃教學(xué)評一體化的實踐中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題和解決方法。首先，需要重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使之既能提高學(xué)生的學(xué)科知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，我發(fā)現(xiàn)鼓勵學(xué)生的參與和互動是非常重要的。通過小組合作、討論和展示等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和團隊合作能力。最后，監(jiān)控和反饋是綠圃教學(xué)評一體化的重要環(huán)節(jié)。及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，給予及時的指導(dǎo)和反饋，保證教學(xué)過程的有效進行。
四、綠圃教學(xué)評一體化的優(yōu)勢和局限性
綠圃教學(xué)評一體化具有很多優(yōu)勢，其中最明顯的就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和實踐能力。通過開展多種形式的教學(xué)實踐活動，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高解決問題的能力。同時，綠圃教學(xué)評一體化也能夠全面評價學(xué)生的發(fā)展情況，不僅注重學(xué)科知識的評價，還注重學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，綠圃教學(xué)評一體化也存在一些局限性。比如，由于評價方式的多樣性，評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性可能會受到一定程度的影響。此外，實施綠圃教學(xué)評一體化需要耗費教師和學(xué)生更多的時間和精力，對于資源有限的學(xué)校來說可能存在一定的困難。
五、展望綠圃教學(xué)評一體化的未來
盡管綠圃教學(xué)評一體化存在一些問題，但我仍然對其未來充滿信心。我認(rèn)為，綠圃教學(xué)評一體化是教育改革的方向，通過改進評價體系，能夠更好地適應(yīng)社會的變革和學(xué)生的發(fā)展需求。我相信，在不斷的實踐和探索中，我們會找到更好的評價方式和方法，更好地實現(xiàn)教育的目標(biāo)。
總之，綠圃教學(xué)評一體化的推行不僅是對傳統(tǒng)教育的一次革新，更是對教育理念的進一步挑戰(zhàn)與完善。作為教育工作者，我們應(yīng)該積極參與并投入實踐，發(fā)揮自己的作用，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生而努力。希望通過我對綠圃教學(xué)評一體化的心得體會，能夠激發(fā)更多教育工作者的思考和行動，共同推動教育的改革和發(fā)展。
一體化教學(xué)心得體會篇十
語文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習(xí)完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一，而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為。
馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進行大單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探索?！按髥卧苯虒W(xué)要求語文老師必須從大處著眼看整體性，要有統(tǒng)領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚，需要達(dá)到多點的統(tǒng)一與個性的巧妙融合。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念，是新的熱點，熱點觸碰者千千萬，要把熱點變?yōu)榻裹c，占領(lǐng)研究的高地，就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結(jié)合起來研究，就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。
馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細(xì)研究教材中每一個單元的單元導(dǎo)語，研讀導(dǎo)語中每一個詞每一個句子的指向意義，從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑：提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計任務(wù)群、評價反饋。在談到設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群這一路徑時，馬老師又提出了具體的四點要求：貼近學(xué)生實際、體現(xiàn)學(xué)科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學(xué)法和活法，讀寫融合。然后結(jié)合自己研究的實例——七年級下冊第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七年級上冊第六單元的任務(wù)群來闡述這一路徑具體實施的方法。從理論到實踐，有高度有梯度更有可操作度。
馬老師大道至簡，道不遠(yuǎn)人。非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。
陳荔老師的講座在第一期時我就認(rèn)真學(xué)習(xí)了，當(dāng)時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著一份責(zé)任的憂慮。果然她的講座選題：語文綜合性學(xué)習(xí)實施策略與評價。語文綜合性學(xué)習(xí)正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學(xué)內(nèi)容確實存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去，有的老師找一些綜合實踐活動的相關(guān)題目讓學(xué)生來做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過了。因此語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)遭遇冷門是普遍存在的現(xiàn)象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現(xiàn)。
陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學(xué)》《課標(biāo)》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結(jié)論：學(xué)生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學(xué)校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。
陳荔老師一頭扎進綜合性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究中，找出了綜合性學(xué)習(xí)的意義：培養(yǎng)學(xué)生的個性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹，教學(xué)實踐的設(shè)計就越合理，越接近學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結(jié)合自己研究的小學(xué)語文六年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)活動的具體實施辦法來進一步呈現(xiàn)活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現(xiàn)的。如果一個不熱衷于此項事業(yè)的人是絕對不會有如此的行動和結(jié)果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學(xué)習(xí)的堅冰，讓綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明析的樣子，語文老師們看的越來越明白，越來越覺得語文綜合性學(xué)習(xí)可以為而應(yīng)為之。
陳荔老師迎冷而開，獨辟蹊徑，創(chuàng)一條可循之路，值得追尋。
一體化教學(xué)心得體會篇十一
為期兩個多月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發(fā)現(xiàn)教育是需要不斷學(xué)習(xí)。在本次培訓(xùn)中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨特見解，對新課程的各種看法，對數(shù)學(xué)思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究。在這次學(xué)習(xí)中我們學(xué)到了不少先進的教學(xué)理念：怎樣備課，怎樣上課，怎樣進行校本教研。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能，使之有效地指導(dǎo)平時的教學(xué)工作。在培訓(xùn)過程中，我把自身對小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與組內(nèi)的老師交流，并在課例跟進后，用新的'練習(xí)設(shè)計理念指導(dǎo)我的教學(xué)，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)。同時，我學(xué)會了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學(xué)會了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。尤其是過去不敢大膽的相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)了“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)理念后，我嘗試通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流讓我體會到了教學(xué)的樂趣。在學(xué)習(xí)了“觀課議課”后我在我們數(shù)學(xué)教研也進行了嘗試，老師們一下就打破了過去那種人云亦云的模式，大家互相交流互相學(xué)習(xí)。
培訓(xùn)既緊張又忙碌，因為在培訓(xùn)中，我感受到了一種孜孜以求、學(xué)無止境的氛圍。這種嚴(yán)謹(jǐn)實效的氛圍，讓每聽一課我都認(rèn)真準(zhǔn)備，精心揣摩，通過網(wǎng)絡(luò)便捷方式查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動。在實踐過程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新?？梢哉f，是培訓(xùn)激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地?fù)湓谛W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)上。有句話說的好：“教師要想給學(xué)生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水。”所以我們要想做一名優(yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。四、以課例研究為載體，促進教師專業(yè)化成長。
一體化教學(xué)心得體會篇十二
近日有幸學(xué)習(xí)了廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心籍歡歡老師的講座，收獲頗多。籍老師以新課標(biāo)背景切入，強調(diào)當(dāng)前初中語文教學(xué)亟待革新，并依據(jù)xxxx版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文學(xué)科的定義，主張一線教師應(yīng)思考語文課的綜合性實踐性，嘗試將課程理念架構(gòu)于學(xué)習(xí)任務(wù)群中，在目標(biāo)導(dǎo)向下實現(xiàn)學(xué)教評一體化，促使深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。我將圍繞以下三點談?wù)勛约旱氖斋@：
在xxxx年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)科定義為：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！逼渲?，綜合性強調(diào)語文課程的復(fù)雜系統(tǒng)，它包含了語言、文字、文學(xué)、文章、文化等多個層面。籍老師認(rèn)為，因為各個層面之間不具有遞進性，而具有交織性，因此課堂實施有一定難度。而關(guān)于學(xué)科的實踐性，籍老師解釋因為語文課包含了識字寫字、閱讀鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多個活動，是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。
多維度的課程理念勢必包含了多元的育人目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該從現(xiàn)實中尋找要素，將生活作為基礎(chǔ)，設(shè)置情境，依實踐活動為主線、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。為實現(xiàn)課程統(tǒng)整，籍老師主張設(shè)置包含“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“擴展型”的三級階梯式學(xué)習(xí)單元，并建議在每一個學(xué)習(xí)單元中，盡可能涵蓋多個學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些任務(wù)群根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，制定不同的側(cè)重點，彼此之間既要體現(xiàn)連貫性及延續(xù)性，也要體現(xiàn)課程內(nèi)容的時代性和典范性。當(dāng)然，課程整合不能局限于課程或教材內(nèi)容，要根據(jù)核心素養(yǎng)要求，積極創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)，采取激發(fā)、促進、引導(dǎo)、關(guān)注、鼓勵、倡導(dǎo)、支持的形式，讓學(xué)生在課堂中自主合作，開展探究。
在新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要關(guān)注增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。這個愿景較為宏觀，想要落地需要再課堂中建立一種模型，可供一線教師參考和使用。籍老師認(rèn)為，模式的建立離不開明確的目標(biāo)，以目標(biāo)為核心導(dǎo)向，探求學(xué)教評一體化模型，可以提升課堂質(zhì)量及效率。
為了讓我們更好的領(lǐng)悟，籍老師首先對“教學(xué)評一體化”及“學(xué)教評一體化”二者進行了對比和辨析，為一線教師清晰解讀了教育目標(biāo)分類學(xué)中的概念與術(shù)語。籍老師認(rèn)為此二者本質(zhì)相同。要使得學(xué)、教、評三者目標(biāo)、內(nèi)容、方式保持一致，必須在設(shè)計的起點考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。籍老師列舉了布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的例子，強調(diào)目標(biāo)即評價，教師需要進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化分析，確保每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的評價精準(zhǔn)到位。對于一線教師來講，需要改進思路，從以往刻板流程中跳出來，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，嘗試讓學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價之間保持一致，使設(shè)定的目標(biāo)、呈現(xiàn)的內(nèi)容及方式相契合，在評的過程中，也需要注重過程性和整體性的平衡，重視評價的導(dǎo)向作用，這樣才能形成邏輯嚴(yán)密的閉環(huán)。
教學(xué)評一體化的落實，可分三步走。首先，要研究教材、研究課標(biāo)、研究理論，形成對學(xué)科的基本認(rèn)識；其次，要遵循模型，從模仿開始，提供一個可借鑒、好應(yīng)用的框架；最后，要發(fā)揮區(qū)域特點，優(yōu)化升級，實現(xiàn)學(xué)科大概念引領(lǐng)下的課程內(nèi)容重構(gòu)。
該講座最吸引我的，還是關(guān)于理念如何落實的舉措與建議方面。籍老師以南沙區(qū)的教研探索為例，介紹了該區(qū)初中語文深度學(xué)習(xí)項目推進路線及成果。根據(jù)區(qū)域特點，南沙區(qū)制定了名為《以“寫”為中心的深度學(xué)習(xí)》的實踐探索，這個標(biāo)題直觀地啟示我們，目標(biāo)的制定，要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
為解決教學(xué)思維陳舊、目標(biāo)制定隨意化、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問題，籍老師從20xx年起便架設(shè)以”深度學(xué)習(xí)”為內(nèi)核的培訓(xùn)建設(shè)框架，并在隨后的幾年中持續(xù)性推進項目落實。圍繞深度學(xué)習(xí)的五個特征：活動與體驗、本質(zhì)與變式、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、遷移與創(chuàng)造、價值與評判，搭建連貫的教學(xué)實踐四步模型，繼而形成環(huán)節(jié)分明的模板。而在進一步實施時，教師需要關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的合理性及持續(xù)性評價的反饋作用，在教學(xué)實踐中，也要鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本方法，體會學(xué)科基本思想，自主地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。
籍老師也強調(diào)，學(xué)教評一體化是語文課程實施的一個關(guān)鍵問題，是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一招，想要達(dá)到這樣的目的，不能僅看效率，因此單元學(xué)習(xí)不能一刀切，這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)割裂。想要落實讀寫整合，需要在突出學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上加強課程內(nèi)容整合，這一點只能循環(huán)漸進，不能貿(mào)然求新。所有教學(xué)改進的目的，都是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)能夠綜合運用知識和方法，創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問題，并形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成正確的情感價值觀。
就像教育的意義，最終也是作用于人。能夠使學(xué)生成為既有扎實學(xué)識基礎(chǔ)、又有獨立思考能力，善于合作、有社會責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠肩負(fù)未來的人，是每一名教師的終極目標(biāo)。作為入職四年的教師，在這場講座里不僅收獲了理論知識，也在籍老師語重心長的勸慰里，反思自省，找回從教的初心，找回對語文的熱愛。
一體化教學(xué)心得體會篇十三
20xx年x月x日下午，市教研所特邀xx市語文教育專家xxx老師，為xxxx語文教師進行統(tǒng)編版教材單元教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)。這使得我們對以語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學(xué)設(shè)計有了更為系統(tǒng)認(rèn)識和更為深刻的了解。
近年來，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的'教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點，核心素養(yǎng)作為提升學(xué)生整體素養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大，而如何在學(xué)科教學(xué)讓核心素養(yǎng)落地生根，其實是要求語文學(xué)科在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上都應(yīng)作出新的改變。
聶老師從“大單元”教學(xué)的緣起出發(fā)，指出了教學(xué)中單篇教學(xué)的弊端，指出語文教學(xué)存在“淺、碎、雜”的問題，最終導(dǎo)致“少、慢、差、費”的結(jié)果。語文教育歷經(jīng)變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問題，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)一直很“淺”。
如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“淺”變?yōu)椤吧睢保櫪蠋煴阋隽松疃葘W(xué)習(xí)的基本模式即“大單元、大情境”。“大單元”注重更注重整體，能將不同類型的單篇選文關(guān)聯(lián)起來，改變語文知識點的碎片化教學(xué)；“大情境”則是將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來，破消除學(xué)生與作品之間的隔閡，更加注重學(xué)生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學(xué)設(shè)計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學(xué)，能進一步實現(xiàn)學(xué)生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價值。
聶老師指出單元學(xué)習(xí)的五大基本特點：內(nèi)容主題化、結(jié)構(gòu)邏輯化、學(xué)習(xí)自主化、活動綜合化、評價多元化；同時還為我們提供了單元設(shè)計的“六化”原理，即學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、學(xué)習(xí)主題目標(biāo)化、學(xué)習(xí)問題任務(wù)化、學(xué)習(xí)任務(wù)活動化、學(xué)習(xí)活動程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學(xué)中單元主題確立的示例。
單元主題的確立使我們的教學(xué)目標(biāo)更為清晰完整，每個主題之下，要激發(fā)學(xué)生的思維，問題的提出則是促進學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設(shè)計中，設(shè)計問題必不可少，而問題的來源，主要源于學(xué)生對文本的理解、學(xué)生真實的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。單元學(xué)習(xí)本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，設(shè)計要以活動為支撐，但是活動的目的是解決問題，單元設(shè)計中專題之間的活動都存在內(nèi)在的聯(lián)系，每一個活動設(shè)計都是層層推進。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統(tǒng)化、成熟的單元問題設(shè)計示例。
此次基于大單元教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，不僅旨在為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而服務(wù)，也為教師的教學(xué)活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下做出改變，以適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的趨勢，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。