實踐中的心得體會是寶貴的經(jīng)驗，可以為自己以及他人提供參考。在寫心得體會時，首先要做好準備，明確自己的目的和主題。其次，要選擇適合自己的寫作方式，可以采用記日記的形式記錄下來，也可以寫成文章或演講稿。再者，要注意觀察和分析，抓住關(guān)鍵問題，突出重點，提煉出精華。以下是小編為大家收集的心得體會范文，供大家參考。
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇一
    小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門特殊的邏輯思維課程，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，借助微課教學(xué)模式實現(xiàn)，促進小學(xué)生思維能力的發(fā)展。微課的設(shè)計往往比較精心、靈活，教學(xué)環(huán)節(jié)簡短，教學(xué)重點突出和明確，讓小學(xué)生在短時間內(nèi)精力高度集中，促進認知能力的提高和智力水平的提升。
    在小學(xué)教育階段，學(xué)生由于年齡較小，認知能力和理解能力不強，導(dǎo)致邏輯思維能力較弱，特別是對于一些抽象知識的學(xué)習(xí)，更是難以理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不少知識都較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維容易受到限制，教師為訓(xùn)練他們的邏輯思維，在利用微課教學(xué)模式時，可運用微課視頻創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓小學(xué)生以實際生活情境為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，并進行有效的邏輯思維訓(xùn)練。
    例如，在進行《分類與整理》教學(xué)時，教師可采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中錄入現(xiàn)實生活中的內(nèi)容：在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生通過對視頻的觀看，可清楚認識到“分類和整理”。通過這樣的教學(xué)形式，教師在微課視頻中可為小學(xué)生展示分類與比較內(nèi)容，訓(xùn)練他們的分類和比較邏輯思維。
    新課程教學(xué)標準中明確要求：在教學(xué)活動中需以學(xué)生為主體和中心，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門比較注重訓(xùn)練邏輯思維能力的課程，教師在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力時，需做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置懸念或疑問，促進他們自主邏輯思維能力的提升。
    比如，在進行《乘法的初步認識》教學(xué)時，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內(nèi)容：一共有4個長凳，每個凳子上坐4個人；有3個秋千，每個秋千上坐2個人，讓學(xué)生分別計算出長凳、秋千、上各坐多少人？他們能夠自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教師設(shè)置疑問：一個一個數(shù)字相加比較麻煩，有什么簡便的方法？引出乘法教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。
    對于小學(xué)生來說，興趣是引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在動力與關(guān)鍵，教師運用微課教學(xué)模式開展教學(xué)活動，需靈活設(shè)計微課內(nèi)容，以免學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內(nèi)容包括素材課件、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反饋等多個環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體知識點設(shè)計微課形式與內(nèi)容，通過多樣化設(shè)計吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的注意力，讓他們對各個知識點進行自主思考，訓(xùn)練邏輯思維能力。
    比如，在講授《組合圖形的面積》時，教師在微課視頻中應(yīng)加入多個知識點的回顧與總結(jié)，包括平行四邊形、三角形、長方形、正方形和積梯形等面積的計算方法，讓學(xué)生通過對視頻的觀看，運用個人邏輯思維認識到組合圖形一般由多種不同類型的圖形組合而成，在計算其面積時需運用到多個圖形面積的計算公式。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中基于微課訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，主要優(yōu)勢是微課不受時間與空間的限制，學(xué)生可隨時隨地觀看微課視頻，進行自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作好微課課件之后，要構(gòu)建一個完善的學(xué)習(xí)資源庫，將微課資源集中整理起來，利用學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站或通訊工具分享給學(xué)生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發(fā)揮微課教學(xué)的最大功能。
    另外，由于微課學(xué)習(xí)內(nèi)容一般不超過10分鐘，內(nèi)容簡短精練，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在整體上把握各個知識點，構(gòu)建完整的知識體系，而且不少數(shù)學(xué)知識點都存在一定的關(guān)聯(lián)，只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、分析、理解與研究，才能真正促進他們邏輯思維能力的發(fā)展。因此，教師要將有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識點整合在一起，讓小學(xué)生在微課資源庫中自由學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。
    微課作為一種近年來才逐漸興起的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師基于微課訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，是一個十分有效的教學(xué)手段。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，利用微課不斷訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯思維能力。
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇二
    五月的風(fēng)，情深意暖，五月的花，流溢飄香。為積極落實、推進新課程標準下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進，深化課堂教學(xué)改革，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂效率。曹培英教授在專題講座中指出，教師在教學(xué)中應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生理解算理，注重教材的關(guān)聯(lián)性。教學(xué)中要經(jīng)常反思自己教學(xué)策略，及時調(diào)整，轉(zhuǎn)化教學(xué)形態(tài)，提升課堂效能等教學(xué)理念。數(shù)學(xué)教師要會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。
    通過本次線上培訓(xùn)活動，我從中學(xué)習(xí)到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進實踐的相關(guān)策略，在教學(xué)實踐中要立足單元，著眼整體；基于兒童，章顯數(shù)學(xué)之美，教師要用活教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，提升課堂效能。
    在教學(xué)改進的路上，陽光溫?zé)?，云朵可愛，想必教改之風(fēng)吹來也是甜甜的，我將一如既往地用認真的態(tài)度，飽滿的熱情不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以科學(xué)的態(tài)度和求實的精神更好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生！
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇三
    今晚，聆聽了曹教授的線上培訓(xùn)活動，曹教授的講座如同燈塔一樣，對像我這樣的經(jīng)驗不足的青年教師具有很強的啟發(fā)指導(dǎo)意義。
    小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改進是教學(xué)研究的永恒課題，是常講常新的教研話題。曹教授強調(diào)教學(xué)改進要立足兒童，彰顯數(shù)學(xué)，創(chuàng)新實踐。通過這次培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)曹培英教授對“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進研究”的解讀，再反思自己平日的教學(xué)活動，感到確實還有很多不足的地方。在今后的教學(xué)中我將不斷反思自己的教學(xué)，改進教法，用活教材，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以更好的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，用科學(xué)有效的方式引導(dǎo)每一位學(xué)生。多學(xué)習(xí)、多聽課、多對比、快速找到自己在教學(xué)中存在的缺點、弱點，從而在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中取長補短，爭取獲得更多的收獲，取得更大的進步。
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇四
    摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的教學(xué)方式，同時，它也是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的組成部分，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是最初培養(yǎng)學(xué)生最原始的數(shù)學(xué)思維開端，所以，對于小學(xué)生老說，對數(shù)學(xué)概念的掌握對于以后學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識有很重要的意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該正確的掌握概念教學(xué)的首要任務(wù)，依據(jù)不同的表現(xiàn)形式與不同類型的數(shù)學(xué)教學(xué)類型來采用的一些與之相匹配概念的數(shù)學(xué)策略，所以，本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)概念在小學(xué)的教學(xué)中所出現(xiàn)的問題提出了一些有效策略。
    （一）數(shù)學(xué)概念的涵義。
    在許多科學(xué)領(lǐng)域的研究中概念教學(xué)作為主要研究對象，其主要的是客觀事物的本質(zhì)屬性，而所謂的數(shù)學(xué)概念，就是在客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系中，將人腦中所反映的東西，轉(zhuǎn)化為專有的數(shù)學(xué)名詞，或是符號等含義。
    （二）數(shù)學(xué)概念表現(xiàn)的方式。
    小學(xué)數(shù)學(xué)概念對學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)知識過程中起著重要的作用，所以，對于不同階段的小學(xué)生來說，其概念數(shù)學(xué)所表達的方式也不一樣，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
    1.圖畫式。
    對于小學(xué)處在低年級的學(xué)生來說，由于他們的身心發(fā)展水平仍處于基礎(chǔ)萌芽階段，知識水平和認識事物的能力還非常有限，所以，我們在教授概念的時候最好的教授方法就是利用圖片或者畫畫的形式來進行教學(xué)，如在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認識”等概念時，就要采用卡片或者在黑板畫圖的方式來表現(xiàn)。這種形式的有點就在于學(xué)生能夠直面的知道概念是什么。但是，它的缺點是概念智能用圖卡的形式呈現(xiàn)，而沒有語言描述，所以就容易導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的時候，不能夠正確的理解其中的內(nèi)涵，而只是停在表面。
    2.直述式。
    對于處在小學(xué)中年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)概念經(jīng)常是用直接描述述的方式來表達其概念的內(nèi)涵的，這樣的方式有利于學(xué)生很快的掌握數(shù)學(xué)概念，例如，在學(xué)習(xí)角、自然數(shù)的概念時就可以采取這種直述的方式來進行教學(xué)。
    （三）數(shù)學(xué)概念的特點。
    1.形式的多樣性。
    如上文所說的，當隨著小學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的量越來越多時，其越能表達的概念方式就越來越多，采用圖卡式教學(xué)數(shù)學(xué)概念的就較少了，相對來言，直接采用定義教學(xué)就越來越多了。
    2.相對的直觀性。
    數(shù)學(xué)概念的最大特點就是在于它的概念具有很強的概括性和抽象性，對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們的知識儲存能力還不多，思維還是抽象思維，所以在對他們進行教學(xué)時，要多采用直觀教學(xué)法，讓他們一眼就能夠明白其數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵所在。
    3.教學(xué)的階段性。
    小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的特點也具有教學(xué)的階段性，對于不同年級，處于不同階段的學(xué)生來說，在教授數(shù)學(xué)概念的時候就要采取不同的年級、不同的階段的學(xué)生運用不同的方式來教學(xué)。
    1、教師自身因素。
    在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中，由于每個教師的自身的素質(zhì)不一樣，從而導(dǎo)致每個教師所關(guān)注的重點也不同。比如，在現(xiàn)今的教學(xué)過程中，有的教師只是注重概念教學(xué)的結(jié)果，只要讓學(xué)生知道用數(shù)學(xué)概念去教學(xué)就行了，從而忽略數(shù)學(xué)概念形成的過程；另外一些教師，只關(guān)注概念的完整，而沒有考慮小學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念的時候能不能接受和懂得這些概念。因此，就忽略了學(xué)生的思維發(fā)展過程。所以，就導(dǎo)致影響了數(shù)學(xué)概念的完成。
    2.學(xué)生自身的限制。
    對于小學(xué)學(xué)生來說，由于他們的年齡和自身接受事物的程度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的時候不能很好的理解數(shù)學(xué)概念。
    （一）加強直觀性教學(xué)。
    在給學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念的時候，教師不只是單單的運用間接的經(jīng)驗對學(xué)生進行教學(xué)，而教師應(yīng)該多采用多媒體、模型、實物等直觀的圖形進行概念教學(xué)，或者是教授學(xué)生運用觀察對比、觸摸演示等方式進行正確的操作。所謂概念性教學(xué)，不是盲目的采用直觀方式進行教學(xué)，它本質(zhì)是利用直觀性的原則，將抽象的東西用直觀的方法進行理解和掌握其數(shù)學(xué)概念。
    （二）注重概念之間的分類比較，在給學(xué)生進行概念性教學(xué)的時候，教師要把不同階段、不同的概念問題進行分類整體和區(qū)分，能讓學(xué)生在有限的知識水平程度上能接受概念數(shù)學(xué)的定義。尤其是針對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，對所有的概念進行區(qū)分整理時很有必要的。
    （三）引入概念時，提供豐富多彩的材料。
    在引入數(shù)學(xué)在概年時，要特別重視給學(xué)生建立清楚明了的事物原始想象，因為只有給學(xué)生傳輸數(shù)學(xué)概念時建立事物之間的共性，才能讓學(xué)生完全掌握數(shù)學(xué)概念的運用。教師在最初教授數(shù)學(xué)概念時，可以依據(jù)當堂課的教學(xué)內(nèi)容采用直觀性的教學(xué)手段給學(xué)生提供豐富多彩的材料，如，教師可以運用實物、圖畫等方式進行展示，在演示圖形的過程中要學(xué)生認真觀察，這樣做不僅能給學(xué)生提供動手操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生認真觀察事物的耐心。例如，上“分數(shù)的定義”時，教師要給學(xué)生解釋“l(fā)”這個難點時，就可以給學(xué)生提供多種對比材料，像1根跳繩，2個蛋糕，4個梨子等圖形。通過觀察分析和比較，最后就總結(jié)出：一個物體、一個計量單位或者一個有機整體都可以用單位“1”表示，進而攻破單位“1”這個難點，這就為以后學(xué)習(xí)分數(shù)的概念是打下了堅實的基礎(chǔ)。在引入概念時，要主要給學(xué)生所提供的材料一定要準確和能直接反應(yīng)書本所要教授的知識的本質(zhì)特征。這樣才能讓學(xué)生更加的清楚和明白。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中一定要注意對學(xué)生何為概念的理解，只有讓學(xué)生不斷的了解概念的定義，且為學(xué)生提供多種有效的學(xué)習(xí)概念的策略，才能真正的讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。
    參考文獻：
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    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇五
    教師導(dǎo)入新課的教學(xué)語言巧妙合理、生動形象，能充分吸引住學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生的興奮點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。教學(xué)中，教師要著重創(chuàng)設(shè)問題情境，具有恰當?shù)奶釂栒Z，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生自主探究知識，尋求問題答案。更重要的是立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。注重優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，精講多練，在練習(xí)中使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動起來，促進思維的深入發(fā)展。
    作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完費自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認真，要提高我們的自身表質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽取學(xué)生和老教師各種意見。并且自身不斷的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法把先進的教學(xué)模式引入課堂。
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇六
    搞教育不能搞形式主義，這是一種不理智的急功近利的短期行為，因為，學(xué)生的成長和發(fā)展有其階段性，不能強求一致。而真正能夠給學(xué)生以偉大啟發(fā)和深刻影響的往往是些教育細節(jié)。一個好老師受同學(xué)歡迎，其實很簡單，也許就是總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予及時的表揚，真誠地賞識學(xué)生。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。教師面對的是學(xué)生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學(xué)生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處考慮。創(chuàng)造力有先后之分，越是有個性的人，創(chuàng)造力越突出，個性是創(chuàng)造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受和引導(dǎo)，我們眼中就會沒有差生，只有差異。
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇七
    為了進一步深化課堂教學(xué)，讓每一位老師在教學(xué)中遵循課[]標精神，落實課程理念，真正把“雙減”政策下的提升課堂教學(xué)質(zhì)量落實到實處。2022年5月11日，我校數(shù)學(xué)教研組所有老師參加了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進研究”的線上培訓(xùn)活動。
    本次培訓(xùn)中曹教授通過解讀“小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改進”——不可或缺的基礎(chǔ)工作中提出吃透教材和吃透學(xué)生是我們不可或缺的兩個基本工作，我們在教學(xué)時是否真正的做到了這兩點呢？曹教授通過兩點確定一條直線和點無大小、線無粗細以及用點表示小數(shù)，數(shù)形結(jié)合的例子讓我們明白只有真正做到吃透教材，明白教材的編寫意圖，心中有數(shù)，有的放矢，不要“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會南轅北轍。吃透學(xué)生，我們的教學(xué)才能做到事半功倍。
    在講座的最后，曹教授總結(jié)了教學(xué)改進的“秘訣”：既要將兩個吃透與教學(xué)經(jīng)驗有機結(jié)合，又要堅持實事求是，實踐檢驗理論。鼓勵我們“在紛繁復(fù)雜的教育術(shù)語面前，在眼花繚亂的教學(xué)口號面前，我們要不忘初心，砥礪前行?！彼?，只有我們將真實的改進發(fā)生在每節(jié)課上，落實到學(xué)生上，我們的專業(yè)水平才能夠有所提高，我們的專業(yè)能力才能得到進一步發(fā)展。
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇八
    一.課題提出。
    《國家數(shù)學(xué)課程標準》明確闡述了數(shù)學(xué)教育應(yīng)使學(xué)生“獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”，這標志著數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著“從知識本位到學(xué)生發(fā)展本位，從封閉性到開放性，從強求統(tǒng)一到注重差異”的重大變革。
    如何在《國家數(shù)學(xué)課程標準》思想的指導(dǎo)下，探求適宜小學(xué)生終身發(fā)展的數(shù)學(xué)教育方面的有效教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，“緊密聯(lián)系生活實際，從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”，最大效能地實現(xiàn)《國家數(shù)學(xué)課程標準》提出的多元的教育目標，是當前我所從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須面臨的現(xiàn)實問題。
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇九
     要懂得能力學(xué)習(xí)。不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是培養(yǎng)自己的能力。以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的一份自考《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》復(fù)習(xí)題【填空題】，供參考練習(xí)，預(yù)?？忌鷤兛汲鲎约豪硐氲某煽?想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
     1.數(shù)學(xué)具有(抽象性、嚴謹性、應(yīng)用廣泛性)等特征。
     2.數(shù)學(xué)的嚴謹性特征體現(xiàn)在它的(嚴密的邏輯性、精確性、系統(tǒng)性)等方面。
     3.對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認識包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實數(shù)學(xué)觀”以及(生活數(shù)學(xué)觀)
     4.成人數(shù)學(xué)與兒童數(shù)學(xué)的差異性表現(xiàn)在(數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次、數(shù)學(xué)活動的過程、認識并構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的方式)等方面。
     5.從“數(shù)學(xué)是屬于所有的人”的觀念來看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)具有生活性、現(xiàn)實性、體驗性等特征。
     6.數(shù)學(xué)教育的價值追求經(jīng)歷著算法化、公理化、大眾化等演變與發(fā)展過程。
     7.數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要具有發(fā)展性、過程性、實踐性等特征。
     8.推理通?？梢苑譃檠堇[推理、歸納推理、類比推理等三種不同的形式。
     9.課程是由教師、學(xué)生 教材 環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。
     10.通常認為數(shù)學(xué)的課程目標可以分成實用知識 學(xué)科知識 文化素養(yǎng)等三類。
     11.我國21世紀小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面體現(xiàn)知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。
     12.影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標的基本因素主要有社會進步、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展、兒童發(fā)展觀等。
     13.選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是(基礎(chǔ)性原則 、可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則 、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則、 教育作用原則)。
     14、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具有(螺旋遞進式的體系組織 、邏輯推理式的知識呈現(xiàn)、 模仿例題式的練習(xí)配套)等三個基本的特征。
     15、國際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開始凸現(xiàn)出(貼近兒童生活、強化過程體驗、注重探究發(fā)現(xiàn))等價值取向發(fā)展上的特征。
     16.我國21世紀數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為(“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”)以及實踐與綜合應(yīng)用四個領(lǐng)域。
     17.我國21世紀小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容按目標分為(知識與技能 數(shù)學(xué)思考 解決問題)以及情感與態(tài)度等四個緯度。
     18.選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的主要依據(jù)包括((1)依據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和需要;(2)依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展的實際需要;(3)依據(jù)小學(xué)生的年齡特征和接受能力)等。
     19.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著(“陳述性知識”、“程序性知識”策略性知識)等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。
     20.按照 的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標的不同，認知學(xué)習(xí)可以分為(知識學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí) 問題解決學(xué)習(xí))等三類。
     21.知識學(xué)習(xí)過程大致包含(選擇階段 領(lǐng)會階段 習(xí)得階段)以及鞏固階段等這樣幾個階段。
     22.小學(xué)數(shù)學(xué)的運算技能的形成大致可以分為(認知階段 聯(lián)結(jié)階段 自動化的階段)等三個階段。
     23.小學(xué)數(shù)學(xué)的認知學(xué)習(xí)任務(wù)大致可以分為(記憶操作類的學(xué)習(xí) 理解性的學(xué)習(xí) 探索性的學(xué)習(xí))等三類。
     24.小學(xué)數(shù)學(xué)的認知遷移的實現(xiàn)主要取決于(對象的共同因素、以有經(jīng)驗的概括水平、定勢的作用)以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等這樣幾個基本的條件。
     25.從數(shù)學(xué)知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為(認知 操作 策略)等三類。
     26.兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷(語言表述階段 理解結(jié)構(gòu)階段 多極推理能力的形成)以及符號運算階段等這樣一個過程。
     27.小學(xué)數(shù)學(xué)中的空間觀念通常可以包括(認識形體形狀特征 認識形體大小 認識形體間的位置關(guān)系)等。
     27.按層次可以將思維分為(動作思維 形象思維 抽象思維)等三類。
     28.兒童的數(shù)學(xué)能力在結(jié)構(gòu)上的差異主要表現(xiàn)出(分析型 幾何型 調(diào)和型)等三種不同的類型。
     29.無論哪一種程序教學(xué)模式，都具有(解釋 顯示問題 解答)這樣相同的流程。
     30.程序教學(xué)模式主要有(積極反應(yīng) 小步子 即時反饋)以及“自定步調(diào)”等這樣一些特征。
     31.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用要注意(教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效 教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程 教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時指導(dǎo))等三個問題。
     32.探究教學(xué)模式的基本流程是(設(shè)置問題情境 提出假設(shè) 獲得結(jié)論)以及反思評價等。
     33.范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的特征上主要突出(基本性 基礎(chǔ)性 范例性)等“三個性”。
     34.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著(是構(gòu)建數(shù)學(xué)認知的過程 是形成數(shù)學(xué)能力的過程 是發(fā)展情感的過程)等三個方面。
     35.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認知建構(gòu)的活動過程，是一種由(定向環(huán)節(jié) 行動環(huán)節(jié) 反饋環(huán)節(jié))等三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。
     36.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出(客體性 單一性 接受性)以及封閉性等這樣的一些特點。
     37.課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指(行為參與 情感參與)以及(認知參與)等。
     38.對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的行為參與程度和方式影響最大的因素是(課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式 教師在課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略與方法 對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的要求與評價)等。
     39.兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括(興趣 動機 自信心)以及態(tài)度等因素。
     40.兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的認知參與主要包含(淺層次的策略 深層次的策略 依賴教師(或家長)的策略)等幾種狀態(tài)。
     41.現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師起著(設(shè)計和組織 引導(dǎo)、激勵和促進 診斷和導(dǎo)向)等角色作用。
     42，現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中，包含著(教學(xué)活動的共同體 教學(xué)活動的對象 教學(xué)活動的過程特征)等三個要素。
     43.構(gòu)建課堂教學(xué)策略具有(是教師確定教學(xué)組織過程的依據(jù) 有助于抉擇有效合理的教學(xué)方法 是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的重要因素)以及“是評價教師教學(xué)行為的一個重要依據(jù)”等的價值。
     44.構(gòu)建課堂教學(xué)策略的主要依據(jù)有(對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價值追求的基本認識 對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認識和理解 對課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋)等。
     45.構(gòu)建課堂教學(xué)策略的主要原則除了“準備原則”、“活動原則”等外，還包括(主動參與原則 興趣性原則 個別適應(yīng)原則)等。
     46.現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有(運用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù) 數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的 探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式)等特點。
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇十
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動當中，如何提高教學(xué)的有效性，這是教師需要關(guān)注和重視的一個問題。下面，筆者對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略進行了闡述。
    一、體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
    教育教學(xué)活動是小學(xué)生進行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式，活動有效地統(tǒng)一了客體和主體，是學(xué)生提高認知的直接性淵源。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當要求學(xué)生動口、動腦、動手，充分地激發(fā)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)知識的整個過程當中去。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連加知識的時候，劃分成為觀察—發(fā)現(xiàn)—操作這幾個層次。先是要求學(xué)生對黑板上的圖片進行觀察，圖片上畫了2只大熊貓在吃竹子，然后教師將畫著4只熊貓的圖片貼到黑板上，它們正在往2只大熊貓的方向走去，最后的時候，教師將畫著3只熊貓的圖片貼到2只熊貓的后面。要求學(xué)生對這個操作過程進行觀察和思考，然后提問學(xué)生：“這個時候一共是多少只大熊貓在吃竹子呢？”學(xué)生能夠迅速地說出原先是2只，后來又來了4只，又來了3只，一共是9只大熊貓在吃竹子。教師以這種方式進行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維意識和自主學(xué)習(xí)能力，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性。
    二、設(shè)計適宜的問題教學(xué)情境。
    實踐證實，教師教授學(xué)生新知識應(yīng)當立足于學(xué)生固有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗。為此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，靈活、有效地處理教材知識，積極地開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)適宜的問題教學(xué)情境，從而使學(xué)生立足于固有的認知基礎(chǔ)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活。例如，教師在為學(xué)生講解如何計算梯形面積的時候，需要明確學(xué)生已具備推導(dǎo)平行四邊形面積的經(jīng)驗，進而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下面的問題情境：
    （1）你想通過怎樣的方法來計算梯形的面積呢？
    （2）想一想怎樣的兩個梯形可以拼接成為一個平行四邊形呢？因為學(xué)生業(yè)已具備兩個完全相同的三角形能夠拼接成為一個平行四邊形的經(jīng)驗，所以學(xué)生在思考和操作之后，能夠發(fā)現(xiàn)用兩個完全相同的梯形能夠拼接成為一個平行四邊形，并且能夠發(fā)現(xiàn)梯形面積是平行四邊形面積的1/2，進而能夠迅速地獲得計算機梯形面積的方法，最終實現(xiàn)了新教學(xué)模型的建構(gòu)，從而大大地提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?？傊?，要想切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師務(wù)必以學(xué)生作為核心，認真地設(shè)計教學(xué)問題，通過自學(xué)、探討等教學(xué)方式進行教學(xué)，以使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的整個過程當中去，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，最終有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇十一
    摘要:特殊教育是對兒童群體中智力因素和非智力因素相對較低的學(xué)生的教育。本文就針對特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進行分析和闡述，并提出相應(yīng)的對策，旨在加強“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
    特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學(xué)生的一種愛心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進學(xué)法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，主要根據(jù)特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，旨在加強“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在目前的特殊教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學(xué)生特殊狀況的認識不夠。在特殊教育中，數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標、內(nèi)容的理解不夠，對教學(xué)重點的把握不夠深刻。在具體的教學(xué)工作中，對于教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學(xué)方法還停留在板書教學(xué)的階段。同時，特殊學(xué)生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以從以下幾個方面開展。
    一、增強特殊兒童的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。
    特殊學(xué)生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹慎對待學(xué)生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學(xué)校的教師要與學(xué)生真心的交朋友。教師應(yīng)該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點并放大，讓學(xué)生知道優(yōu)勢，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在察覺到學(xué)生的進步時，就要積極地進行表揚和鼓勵，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般較低，有學(xué)生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學(xué)生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對待學(xué)生，要讓他們知道教師是真正關(guān)心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    二、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    新課程改革提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但在實際操作中，教師不正確的做法，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮其效用。小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)全班學(xué)生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據(jù)班級實際情況進行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要是具有探究性的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時積極地參與，表達自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過小組合作學(xué)習(xí)，特殊兒童能夠認識到自己的優(yōu)點和不足，成員之間取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著可以脫離教師的主導(dǎo)，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，共同的問題教師統(tǒng)一指導(dǎo)，個別的問題教師在巡視過程中進行指導(dǎo)。課后反思也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不光是有關(guān)學(xué)生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態(tài)都要進行反思。
    三、融入積極、融洽的師生情感，提高學(xué)習(xí)積極性。
    學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密不可分的`。特殊兒童作為小學(xué)生，很可能受到興趣和感情的誘導(dǎo)，對數(shù)學(xué)教師的好感很容易成為對數(shù)學(xué)科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，也是生活中的長輩，解決學(xué)生生活中遇到的各種問題。教師對學(xué)生的期望會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生高的期望會使學(xué)生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現(xiàn)。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，并會把感情轉(zhuǎn)移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。數(shù)學(xué)的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
    四、改進教學(xué)方法，加強對特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
    學(xué)校對特殊學(xué)生的要求不高。教師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念不能與時俱進，嚴重影響了特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要研究學(xué)習(xí)方法并教給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識與生活有緊密的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數(shù)學(xué)太過抽象而感到乏味。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師對特殊兒童的指導(dǎo)不僅僅限于聽課，課前的預(yù)習(xí)、作業(yè)的指導(dǎo)、錯誤的糾正都是至關(guān)重要的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要結(jié)合數(shù)學(xué)實際內(nèi)容向?qū)W生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。綜上所述，特殊教育中的小學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)方法的特殊性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
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    [2]張方露《.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自閉兒童的學(xué)習(xí)探討》[j].教育界，2013(26)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇十二
    數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程??，從深長的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略，創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
    一、服務(wù)策略。
    教師通過自己藝術(shù)化的服務(wù)工作，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)活動中形成學(xué)習(xí)能力。首先，教師幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。數(shù)學(xué)知識之間具有很強的邏輯性，就學(xué)習(xí)機制而言，學(xué)生對新知識的掌握最后都是呈現(xiàn)為悅納于自己已有的知識模式并對已有知識在邏輯上進行調(diào)整。因此，提高教師的幫助，使學(xué)生找到新舊知識在邏輯上的連接點，學(xué)生能較好地理解掌握新知識。其次，教師還幫助學(xué)生找到能力與目標的契合點。對學(xué)生已有的能力作最充分的了解。就其現(xiàn)有能力要達到學(xué)習(xí)目標存在什么困難？跳一跳能否摘到果子？在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生搬幾個“墊子”，搬什么樣的“墊子”，以提高學(xué)生在思維能力上的“彈跳力”？這個“墊子”就是契合點。同時，教師還幫助深長找到秩序與情緒的融合點。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于共同的學(xué)習(xí)探索而產(chǎn)生情緒體驗，較強烈的情緒體驗往往會影響班級的秩序。教師通過語言評價、進程推動等行為，讓學(xué)生既能表達他們的情緒體驗，又能較好地保證課堂秩序，使秩序要求與情緒表達處于一個平衡點上，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
    二、優(yōu)化策略。
    新的課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中，教師改變原有的滿堂灌的教學(xué)方式，大膽采用有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
    三、教材策略。
    教材是教師設(shè)計教學(xué)活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實背景，再根據(jù)班級、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境。
    四、傾聽策略。
    注意培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣。一群天真爛漫、活潑可愛的學(xué)生，他們有時也很調(diào)皮，課堂上說說笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象時有發(fā)生，他們各顧各的，課堂上猶如一盤散沙。究其原因，主要是學(xué)生在課堂上沒有傾聽、不會傾聽。試想，這樣的課堂教學(xué)怎么會效呢？一些學(xué)生不能靜靜地聽同伴與老師在說什么。而總是舉起小手急于把自己的想法告訴別人，因此，課堂上的“傾聽”習(xí)慣是需要有意識地培養(yǎng)。
    五、評價策略。
    學(xué)生，純潔像一張白紙，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產(chǎn)生深遠的影響。因此，在課堂上，不論學(xué)生的回答讓我滿意與否，我都根據(jù)實際需要給學(xué)生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學(xué)生積極的影響。同時，表揚也是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強的??這樣不僅對受表揚者是一種促進，更是教師與學(xué)生心與心的碰撞。除此之外，我還注重引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)進行評價，使學(xué)生不單注重教師的評價，同時還要注重學(xué)習(xí)伙伴的評價，這樣會更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
    有效教學(xué)——去除花架子，讓教學(xué)更實際。
    2012.1.8。
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇十三
    經(jīng)過這次培訓(xùn)，作為一線老師的我也是收獲頗豐，曹老師提到了教師應(yīng)該做到兩個吃透，即吃透教材、吃透學(xué)生?，F(xiàn)在的教學(xué)對老師提出的基本要求就是對教材要解讀到位，通過課前測試、課前談話等方式對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗要有很好的把握，只有這樣我們的教學(xué)才是有針對性的、有效的。記得剛?cè)肼殨r，學(xué)校都會給每一位新老師安排一位師傅，我的師傅對我說的最多的就是，一定多看教材多看教師參考用書，當時的我還不理解師傅什么意思，直到后來的教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)各種花式錯誤，我才明白原來是我沒有把握好教學(xué)的重難點和教學(xué)節(jié)奏，偏離了教學(xué)的主方向。
    培訓(xùn)中曹老師提到的一個誤區(qū)令我印象最深刻：拋開教材，另搞新意。在我們的教學(xué)中不難見到這樣的場景，往往置數(shù)學(xué)書本上的例題不顧，自己單獨創(chuàng)編一道或者幾道題目作為整節(jié)課的例題進行講解，殊不知這樣的操作反而給我們的教學(xué)帶來了誤導(dǎo)，我們的編創(chuàng)未必有教材編寫意圖深，我們的理解也未本站必有編寫者到位。所以，我們一線教師可以借助手中的教參和教材，用活課中的例題，給例題進行延伸和拓展，讓課本中的例題更好地為教學(xué)服務(wù)。
    如果說吃透教材是教學(xué)必備的準備工作，那么，在教學(xué)中進行專題研究，實現(xiàn)上掛下聯(lián)就能對我們小學(xué)階段的某些知識進行串聯(lián)，讓學(xué)生對這部分的知識了解得更加系統(tǒng)。比如小學(xué)階段四年級的商不變性質(zhì)，一直到五年級分數(shù)的基本性質(zhì)，到六年級的比例的基本性質(zhì)，其實本質(zhì)上是一致的，根據(jù)除法、分數(shù)和比例三者之間的聯(lián)系，將三種性質(zhì)溝通起來，這樣更有利于學(xué)生的理解。那么，如何讓知識串聯(lián)起來呢？我們的教材和知識內(nèi)容是螺旋上升，多種知識往往是相互聯(lián)系的，而不是獨立存在的。所以知識之間的聯(lián)系和辨析，歸根到底還是需要教師在教學(xué)之前將教材進行分析解讀，也就是曹教授所說的吃透教材。由此可見，讀懂教材吃透教材是多么地重要，只有真正理解了教材的設(shè)計意圖，才能設(shè)計出更有利于學(xué)生理解的課堂。
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇十四
    隨著新課程改革的進一步落實，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，成為了廣大教師所追求目標和要求。所謂有效性教學(xué)，指的是學(xué)生在有效的時間內(nèi)獲得了真正的知識與發(fā)展，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直關(guān)心的問題，下面我結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗對此展開探究。
    一、科學(xué)制定教學(xué)目標。
    在教育教學(xué)中教學(xué)有效性，指的是教學(xué)目標的順利完成，而完成教學(xué)目標靠的是教師對教學(xué)過程的設(shè)計和把握。要做到有效性教學(xué)，就要將教學(xué)目標的實現(xiàn)作為教學(xué)的重點。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標來安排和制定，不能隨意或者盲目地進行課堂教學(xué)，要充分保證數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和方向性。當然，教學(xué)目標的制定必須要合理和科學(xué)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實際特點來制定，突出重點，把握難點，以新課程改革下的三維教學(xué)目標為指導(dǎo)思想，將教學(xué)目標做精、做細。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師和學(xué)生的地位，將學(xué)生放到教學(xué)活動的主體地位，突出學(xué)生的價值功能，同時有效整合教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)教材、學(xué)生情況、教學(xué)理念等做詳細了解和分析，進而統(tǒng)籌安排教學(xué)活動。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學(xué)的知識點，進行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問題，制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總目標和單元學(xué)習(xí)目標，并落實到每一節(jié)課上。
    二、尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
    在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導(dǎo)，貫徹以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主去探究和獲取每一個知識點，不限制學(xué)生的思維發(fā)展，提倡學(xué)生親自動手、動腦、動口，突出學(xué)生的主體地位，即教師要成為學(xué)生的合作者，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。另外，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引起研究的環(huán)境，提出難易適度的問題，引導(dǎo)他們積極思維，進而找到解決問題的突破口，多給學(xué)生研究的機會，讓學(xué)生獲得成功的機會，增強創(chuàng)造的信心。當然，教師還要針對學(xué)生的不同特點指導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)方法，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識。只有學(xué)生有了興趣，才能把事情做好。其實在每一個人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望能成為一個探索者去研究事物，學(xué)生也是如此，他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要把學(xué)生引進研究性學(xué)習(xí)中，滿足學(xué)生強烈的探究欲望，進而使他們產(chǎn)生更強大的學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動課堂氛圍，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)的針對性和有效性。
    三、加強師生互動，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。
    新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是師生之間、生生之間交往互動的探究過程。在其過程中，要重新定位教師的新角色，成為數(shù)學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，建立融洽的師生關(guān)系，促進教學(xué)任務(wù)的順利完成。這就需要教師放下架子，主動親近學(xué)生，和學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)過程本身就是教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，所以，教學(xué)過程要具備多向情感交流的特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學(xué)生之間的交流，課堂氣氛就會死氣沉沉，教學(xué)活動也難以進行，無法實現(xiàn)對課堂完美的調(diào)控。在教學(xué)中，教師熱情高漲，學(xué)生不主動參與，課堂效果也不會理想。小學(xué)生活潑好動，他們應(yīng)該成為課堂上的主體，教師要創(chuàng)設(shè)良好的.學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)他們主動參與和表達的欲望。語文教師要面帶微笑走進教室，讓學(xué)生感覺到教師的和藹可親，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會感覺輕松和愉快。教師面帶微笑的提問，緩解了學(xué)生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語言，讓學(xué)生放松心情，活躍了課堂氣氛；和藹的態(tài)度，拉近了師生間的距離。學(xué)生感到了教師的可親，就會從心底里喜歡教師，然后由人及“科”。在課堂上，學(xué)生會大膽質(zhì)疑，提出不同見解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃?？梢?，只有營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)效果才能得到顯著提升。
    在教學(xué)中教師要運用多媒體教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在小學(xué)階段，學(xué)生比較好動和愛玩，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師一味傳授知識，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和考查，因此，教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)具有形象性、直觀性、可操作性等多種優(yōu)勢，教師要充分發(fā)揮其優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，小學(xué)生都喜歡動畫，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點來吸引他們的注意力，使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得直觀和生動。另外，對于教學(xué)中的重難點，教師也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生輕松地突破重難點，還可以運用問題教學(xué)法，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生動起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中。在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學(xué)的有效性，不斷更新教學(xué)觀念。學(xué)無止境，教無定法，教學(xué)本身就是一門學(xué)問，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，定期審視自己的教學(xué)，不斷進行深入的剖析、反思，找出有規(guī)律的東西，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平，探尋和創(chuàng)新教學(xué)方式，并采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)高效的書寫課堂。
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇十五
    摘要：提問是一門藝術(shù)，是師生展開互動的手段，是激發(fā)學(xué)生探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的重要手段。如何有效提問以取得最佳的教學(xué)效果這是廣大老教師最為關(guān)注的話題。本文結(jié)合教學(xué)實踐從問題本身的價值、提問時機的把握以及引導(dǎo)學(xué)生自主提問這三方面來展開論述。
    關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；有效提問；價值。
    提問是教師最常運用的教學(xué)手段，是教學(xué)至勝的法寶。有效的提問可以成為引發(fā)學(xué)生思維興奮點，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。而提問失當則不僅不能推動教學(xué)進程，相反還會成為教學(xué)的干擾。精心研究提問藝術(shù)，在最恰當?shù)臅r機提出最有價值的問題，使之成為教學(xué)的亮點，推動教學(xué)進程，這是教師所必須重視與研究的重要課題。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐淺談如下幾點體會。
    一、數(shù)學(xué)教學(xué)中提問所存在的問題。
    （一）只重視提問的數(shù)量，忽視提問的質(zhì)量。
    教師充分認識到了提問的重要性，非常重視提問，但只重視提出問題的數(shù)量，而忽視問題本身的質(zhì)量。所提出的問題大部分是檢測型問題，即針對概念與公式本身進行簡單的提問，這樣的提問固然可以起到一定的鞏固與復(fù)習(xí)功效和，但學(xué)生所掌握的依舊是死知識點，而并不能加以靈活地運用，創(chuàng)造性地解決實際問題。
    （二）將提問的主動權(quán)嚴格控制在教師手中。
    以往教師將師生在教學(xué)中的關(guān)系定位于知識的單向傳遞，認為學(xué)生只要能夠回答教師的問題，記住教師所講解的書本上的知識點就可以，將提問權(quán)嚴格地控制在教師手中，不允許學(xué)生提問。即使有學(xué)生提出具有價值的問題，大多教師也是武斷地否定，而使得學(xué)生失去了展現(xiàn)個性的機會，失去了探究的重要契機。
    （一）重視問題本身的價值。
    1.難易適度，富有探索性。
    過于簡單的問題在認知范圍之內(nèi)，沒有思考的價值；而過于復(fù)雜的問題嚴重超出學(xué)生的認知范圍，無法展開探究，這兩種問題都是沒有價值的，無法引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考。在提問時要著眼于舊知與新知之間的聯(lián)結(jié)處即最近發(fā)展區(qū)，這樣的問題才能基于學(xué)生實際學(xué)情，又具有一定的思維空間，可以引發(fā)學(xué)生思維的主動性與積極性。而且，只有正視學(xué)生之間的差異性，針對學(xué)生不同層次提出不同的問題，才能激起每個學(xué)生探究的激情，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究。因此，問題的難易適度，并不是站在教師的角度來說的，而是要切實站在不同層次學(xué)生的不同角度來設(shè)計貼近不同層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，這樣才能實現(xiàn)全體學(xué)生的共同參與、全程探究。
    2.思維開闊，具有開放性。
    傳統(tǒng)教學(xué)中的.提問是條件完善、答案唯一的封閉性問題，這樣容易限定學(xué)生的思維，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維發(fā)散性與靈活性的培養(yǎng)。只有設(shè)計出開放性的問題，即條件的不完善與答案的不唯一，才能將學(xué)生從桎梏與牢籠中解脫出來，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開多維思考，從而讓學(xué)生的大腦動起來，思維活起來，這樣學(xué)生才能將所學(xué)過分散的知識點聯(lián)系起來，加以靈活地運用，進而創(chuàng)造性地解決問題。這樣的提問才能將學(xué)生帶入更寬廣的思維空間，擺脫教材與教師的束縛，對知識進行不斷地加工與重組，這樣才能實現(xiàn)活學(xué)活用。因此教師在設(shè)計問題時要以學(xué)生的角度來審視教材，將生活資源整合到教材中來，將零散的知識點整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識點串聯(lián)起來展開多向思維。這樣更能加深學(xué)生對抽象知識的深刻理解，更能促進學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
    （二）靈活掌握提問的時機。
    1.注意力不集中時，以問題來激發(fā)學(xué)生的熱情。
    學(xué)生往往以無意注意力，難以長時間將注意力集中于某一事物上，當學(xué)生注意力渙散時，如何將學(xué)生的注意力再次集中于新知的學(xué)習(xí)上這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。此時正是提問的最佳的時機，教師可以以富有趣味性的問題來吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生分散的注意力再次聚集起來，從而能夠使學(xué)生在問題的驅(qū)動下產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情與長期集中的注意力。
    2.學(xué)生思維困惑時，以問題來啟迪學(xué)生的思維。
    學(xué)生的認知是一個由形象到抽象的過程，而數(shù)學(xué)具有相對的抽象性，學(xué)生有時并不能深入事物本質(zhì)來理解，會產(chǎn)生思維困惑，甚至?xí)霈F(xiàn)思維上的偏差，而阻礙學(xué)生探究的開展。此時教師就要善于運用富有啟發(fā)性的問題來發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，以問題來開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生找到解決問題的新切入點，為迷茫困惑中的學(xué)生指明前進的方向，幫助學(xué)生掃清障礙，進而引導(dǎo)學(xué)生展開更有深度的探究活動。
    3.給予學(xué)生更多提問權(quán)。
    提問并不是教師的專屬權(quán)利，學(xué)生是問題的解決者，同時也是問題的提出者。為此在教學(xué)中教師要給予學(xué)生更多的自主空間，要引導(dǎo)學(xué)生不要盲從，不要人云亦云，而是要持批判精神與質(zhì)疑意識，能夠勇敢地發(fā)表個人不同見解與感受，善于探究解決問題的不同途徑，增強學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生能夠自主地提出問題，才能實現(xiàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)。這也正是教師教學(xué)的最高準則。教師不要以自身與教材的權(quán)威來壓制學(xué)生，而是要為學(xué)生營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)難，讓課堂中有更多的標新立異與獨樹一幟，這才是教學(xué)最精彩之處。總之，問題是數(shù)學(xué)的心臟，是學(xué)生主體參與、主體探究的重要手段。為此在教學(xué)中我們要深入研究提問藝術(shù)，重視問題本身的價值性，把握好提問的時機性，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，這樣才能以問題為契機，實現(xiàn)學(xué)生由被動參與到主體參與，由被動接受到主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇十六
    撰寫者：王麗麗。
    我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)過近十年的實踐，取得了豐碩的成果，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革也積累了許多經(jīng)驗，我國教育行政部門組織專家對《數(shù)學(xué)課程標準》進行修訂，指出“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?BR>    下面，我根據(jù)自己學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標準》的體會，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從教師作為“引導(dǎo)者”的角度，總結(jié)探索教師有效引導(dǎo)的基本策略。
    通過“有效問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
    《數(shù)學(xué)課程標準》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗，即從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí),不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。”
    實踐研究表明：問題情景能夠為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一定幫助，但是，只有有效的問題情景，才能真正為學(xué)生有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的自主探究提供良好的平臺和合適的環(huán)境。因此，在新課程的實施過程中，教師不僅應(yīng)該致力于“問題情景”的開發(fā)，更應(yīng)該著眼于“有效問題情景”的研究。在創(chuàng)設(shè)有效問題情景時，應(yīng)該根據(jù)編寫者的意圖，充分挖掘所教數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，選取適當?shù)慕嵌龋捎脟乐?、簡潔、明了的?shù)學(xué)語言進行表述，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
    教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點以及數(shù)學(xué)知識自身的特征，精心進行設(shè)計，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗相符合的問題情景，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的學(xué)習(xí)欲望，使之形成渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，引發(fā)學(xué)生自主參與的積極性。
    二、通過“有效數(shù)學(xué)活動”，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索。
    《數(shù)學(xué)課程標準》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！?BR>    數(shù)學(xué)活動主要包括學(xué)生的觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等，有效的數(shù)學(xué)活動應(yīng)當根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該通過組織有效的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
    案例：人教版第二冊《認識圖形》這一單元，在學(xué)過長方形、正方形、三角形、平等四邊形等幾何圖形的知識后，我設(shè)計了《巧拼七巧板》的數(shù)學(xué)活動課，先讓學(xué)生了解七巧板的悠久歷史，并欣賞高年級學(xué)生所創(chuàng)作的用七巧板拼成的圖形，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。然后，讓各學(xué)習(xí)小組分別設(shè)計游戲活動，用七巧板拼成各種各樣的圖形，在學(xué)生拼出的“變形金剛”、“忍者神龜”、“小步槍”等圖形中，老師讓各學(xué)習(xí)小組互相匯報并找出都是有哪些幾何圖形拼成的。最后，讓學(xué)生總結(jié)參加數(shù)學(xué)活動的收獲和體會，評選出最佳數(shù)學(xué)活動能手。
    為了進一步拓展學(xué)生的思維，將數(shù)學(xué)課上的圖形與生活中的物體結(jié)合起來，加深學(xué)生對幾何圖形的認識。教師可以借助生活中的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生對生活進行細致的觀察，體會生活中處處有數(shù)學(xué)，認真思考，互相交流，并撰寫數(shù)學(xué)日記，闡述自己的心得體會。
    這樣，把課堂中所學(xué)知識的深度和廣度進一步拓寬，既有全員參與又為部分學(xué)生的思維能力和個性的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
    三、通過“有效合作交流”，引導(dǎo)學(xué)生完善認知結(jié)構(gòu)。
    《數(shù)學(xué)課程標準》指出“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比欢谡n堂上，我們常?？梢砸姷竭@樣的現(xiàn)象：不管學(xué)生說什么，老師總是愛插嘴。對一個個學(xué)生的發(fā)言，一一進行補充：“你說的是……”，“你在說……”正因為如此，每個學(xué)生表達的意思才逐步變得明了，但發(fā)言者和學(xué)生之間的相互質(zhì)疑、相互碰撞、相互聯(lián)系卻沒有產(chǎn)生出來，教學(xué)一度陷入一對一的局面。造成這種的后果，教師大都是怕課堂出現(xiàn)“冷場”，于是教師對每個學(xué)生的發(fā)言進行附和、幫腔、概括、評價。如果教師能夠仔細地傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，然后再加以引導(dǎo)，這遠比讓學(xué)生多多發(fā)言來得重要，我們追求的并不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而應(yīng)是“相互傾聽的教室”。學(xué)生只有有效地傾聽，才能對別人的思考、看法進行認可、批判、分析，進而來調(diào)整、豐富、完善自己的認識結(jié)構(gòu)。教師只有傾聽，才能從學(xué)生的錯誤點開始，從學(xué)生的差異點開始，進一步組織有效的教學(xué)。
    教師以欣賞的眼光思考著學(xué)生的這些想法，不但能啟發(fā)他們的智慧，更能保護好他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。傾聽是一種捕捉，傾聽是一種調(diào)整，傾聽是一次新的起點，一次思考交流的開始。只有在用心相互傾聽與交流的過程，才能通過學(xué)生的發(fā)言讓各種思考和情感相互溝通，最后才能達到認知結(jié)構(gòu)的進一步完善的目的。
    四、通過“有效思維實踐”，引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)智能。
    《數(shù)學(xué)課程標準》指出“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！辟澘煞蛘f：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中教師必須堅持做到立足于課堂，以學(xué)生為主體，以思維為主線，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思維實踐。教師要善于創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生進入思維過程，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)他們?nèi)ネ茖?dǎo)過程、概括規(guī)律、歸納結(jié)論，在這個過程中，不僅能夠有效讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思維方法，而且能夠有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)、思維能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)智能。
    案例：教學(xué)人教版四年級下冊《等邊三角形》一課時，在學(xué)生初步了解等邊三角形的特征后，我采取放手讓學(xué)生嘗試用不同的方法自己“做”出一個等邊三角形。在動手操作中，有的學(xué)生用三根等長的小棒“圍”，有的學(xué)生用書上介紹的方法“折”，還有的學(xué)生“畫”出了一個等邊三角形。教師鼓勵“畫”的同學(xué)向大家介紹自己的方法：先畫一個60度的角，以角的頂點為一個端點在角的兩條邊上分別截取同樣長的線段，再將兩條線段的端點連接起來就圍成了一個等邊三角形?！斑@樣畫出的三角形是等邊三角形嗎？為什么？”
    在這里我引導(dǎo)學(xué)生用已有的三角形內(nèi)角和及等腰三角形的特征等知識進行推理論證，作出判斷，得出結(jié)論。學(xué)生在探索研究中積極思維，從而獲得活的知識。這種通過組織學(xué)生進行有效的思維實踐活動，不僅對學(xué)生思維的深刻性、獨立性、批判性等優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成具有促進作用，而且能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)智能。
    總之，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)以及教師的有效引導(dǎo)等有效教學(xué)策略問題的研究是新課程實施過程中的一個嶄新課題，同時也是一個永恒的話題，以上關(guān)于教師有效引導(dǎo)策略的研究，旨在體現(xiàn)以人為本的理念，踐行學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，積極探索能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為主動、有效的建構(gòu)過程以及促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展的有效途徑和基本策略。
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇十七
    通過兩年來對古詩教學(xué)策略解讀的學(xué)習(xí)研究，以及我自己的教學(xué)實踐，我有以下-體會：
    一、營造氛圍，讓學(xué)生感受美
    運用多媒體課件中精美的界面設(shè)計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學(xué)氣氛，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。
    我們可以按詩歌的內(nèi)容、主題來確定各種不同的情感基調(diào)，運用多媒體設(shè)計不同的界面以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受中國古文化的魅力。如教學(xué)《詠柳》時，為體現(xiàn)“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以行云流水的古箏樂，將學(xué)生帶入生機勃勃的春境。值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動，魏碑的古樸淳厚營造出或悠遠綿長的意境學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。
    二、動態(tài)演示，讓學(xué)生欣賞美
    中國古典詩歌文字精煉、意境深遠，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩、畫相通。但以形象思維為主的小學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩情畫意。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻于一身，易于表現(xiàn)詩歌的意境。
    如教學(xué)《詠柳》一詩時，伴著行云流水般的古箏樂曲，展現(xiàn)這樣一幅美景：明媚的陽光下，高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝隨著微風(fēng)輕輕地舞動，好一幅生機盎然的“春柳圖”。學(xué)生在這種愉悅的情景中身心舒暢、融情入景，自然體會到作者對柳樹的喜愛、贊美之情，對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的詩意也就不難理解了。為了讓學(xué)生更好地理解“柳枝”和“綠絲絳”的相似之處，可用多媒體設(shè)計這樣一個片段：千萬條柔韌的柳枝輕輕飄動著，漸漸幻化成碧綠的絲帶，飛舞的綠絲帶又漸漸還原成碧綠的柳枝借助美的形象，使學(xué)生充分獲得美的享受，這就是多媒體的魅力所在。
    三、拓展意境，讓學(xué)生想像美
    葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話就足夠，不一定需要繁復(fù)冗長的講說。 傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，我們唯恐學(xué)生不能理解詩意，于是反復(fù)解說，還讓學(xué)生解釋背誦詩意，這樣的結(jié)果只會使學(xué)生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。多媒體教學(xué)幫我們解決了這一難題。
    總之古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴傳統(tǒng)。一個沒有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。讓我們在古詩詞教學(xué)上獻言獻策，齊心協(xié)力將中華民族傳統(tǒng)文化的火炬一代代傳下去。
    所謂“期待視界”是“讀者在閱讀一部作品以前由閱讀經(jīng)驗、教育水平、文化修養(yǎng)、生活經(jīng)歷，藝術(shù)趣味等所形成的思維定向或先在結(jié)構(gòu)”。具體來說，當學(xué)生面對一部作品時，他的“期待視界”總是縱向發(fā)展的，接著，創(chuàng)新期待作為“期待視界”中的深層因素便會浮現(xiàn)出來。因此在詩詞教學(xué)中，我們要充分利用學(xué)生的定向期待，但又絕對不能遷就，而是要把單純的定向期待提升為活躍的創(chuàng)新期待，不斷拓寬和建立新的視界，以此打開學(xué)生的閱讀視野。
    例如在教學(xué)《望廬山瀑布》時，我從詩題出發(fā)，先讓學(xué)生說說對“廬山”、對“瀑布”的印象。學(xué)生很快就在自身的“期待視界”內(nèi)找到了相關(guān)的知識積累：有的結(jié)合學(xué)過的課文介紹了廬山千變?nèi)f化的云霧，有的吟誦了蘇軾的《題西林壁》，還有的則聯(lián)系旅游見聞描述了瀑布的氣勢。然后我再詢問學(xué)生還想知道些什么？學(xué)生的問題五花八門：“詩人是在哪兒望廬山瀑布的？”“廬山瀑布有什么與眾不同之處？”“詩人游覽廬山，為什么單單對廬山的瀑布情有獨鐘？”此時，我再讓學(xué)生帶著疑問自讀詩文尋找依據(jù)，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識和學(xué)習(xí)積極性。
    橫聯(lián)：架設(shè)情感橋梁，實現(xiàn)心靈對話
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    即引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地從作者的角度去體察其心情，以這種換位體驗引起心靈的共鳴，真正走入詩詞情境。
    例如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時，我請學(xué)生進行換位思考：“如果你是李白，此時站在黃鶴樓上，目送著漸漸遠去的船帆，你會在心里默默地對孟浩然說些什么呢？”學(xué)生紛紛表達了對好朋友的思念與祝福，體會到了朋友之間的那種依依惜別之情。
    內(nèi)激：開啟想象窗口，回應(yīng)“召喚結(jié)構(gòu)”
    德國美學(xué)家伊瑟爾提出了“召喚結(jié)構(gòu)”說法，他認為文學(xué)作品中存在著意義的空白和不確定，這恰恰成為激發(fā)、誘導(dǎo)讀者進行創(chuàng)造性想象的基本驅(qū)動力。詩詞語言凝練含蓄且具跳躍性，存在著較大的空白；有限的詞句內(nèi)，容納了大量的潛在信息，提供了無數(shù)的想象線索，召喚著欣賞者的創(chuàng)造性閱讀。因此，我們應(yīng)倡導(dǎo)見仁見智的個性化解讀，學(xué)生的每一種想象，即使有再多的個人成分，只要能夠成立，也都可視作合理。
    特級教師薛法根在教學(xué)《江雪》時提問：“這么寒冷的`雪天，這位老人真的是為了釣魚而獨坐江邊嗎？”學(xué)生的回答異彩紛呈。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景?！庇械恼f：“老人內(nèi)心十分孤獨，每一行的第一個字聯(lián)起來就是‘千萬孤獨’。”有的說：“這位老人看起來很清高。”還有一位學(xué)生的回答尤為精彩：“他是在釣一個春天！”
    教師正是抓住了詩中留白，巧妙設(shè)問，才打開了學(xué)生想象的空間，幫助學(xué)生完成意象重建，使課堂迸發(fā)出了智慧的火花。
    外拓：建立開放平臺，提高學(xué)習(xí)效率
    “努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是《語文課程標準》的基本理念之一。如果把學(xué)生封閉在教材的框框之內(nèi)，容易導(dǎo)致學(xué)生思維的線性延伸、平面滑行。教師要善于選取相關(guān)的文本資料，通過不同文本的交互輝映，為學(xué)生創(chuàng)建一種全新的，開放的空間，這種緊扣主題向外輻射的閱讀方式可以把不同文本聯(lián)結(jié)組合在一起，使它們之間產(chǎn)生一種立體的和諧效果，幫助學(xué)生舉一反三地進行閱讀理解。
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    花》和陳毅的《紅梅》，使學(xué)生對梅花的不畏嚴寒留下了深刻印象。之后，我又出示了陸游的同名作品，請同學(xué)們體會兩首詠梅詞的不同風(fēng)格。學(xué)生通過比較，意識到同是梅花，兩位詞人卻從各自不同的人生閱歷和時代背景出發(fā)，表達了自己獨特的情感傾向，從中體會到單篇文章所沒有的意味，給人以更多的收獲與啟示。
    只要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)筑自由想象的空間，力求通過立體化的教學(xué)策略，讓孩子進入詩詞情境之中。逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)詩詞的興趣，就定會將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩詞教學(xué)變得生動活潑，展現(xiàn)古詩詞教學(xué)無與倫比的獨特魅力和豐富內(nèi)涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新！
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究心得體會篇十八
    一年即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。我認真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進——創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
    一、課程標準走進我的心，進入課堂。
    我們怎樣教數(shù)學(xué)，《國家數(shù)學(xué)課程標準》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題，有效的復(fù)習(xí)教學(xué)對新課程標準的基本理念，設(shè)計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的要求。
    二、復(fù)習(xí)教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展。
    我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把復(fù)習(xí)教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為復(fù)習(xí)教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。
    我在教學(xué)《相遇應(yīng)用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導(dǎo)演，學(xué)生表演，設(shè)計了從相距—縮短—交叉—相背兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養(yǎng)成分都有了。使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心靈受到震撼，心理得到滿足，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。
    常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以創(chuàng)新求發(fā)展，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以自主——創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
    三、創(chuàng)新評價，激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。
    我把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。我是這樣下評語的：這幾天我們學(xué)習(xí)了《數(shù)據(jù)的收集和整理》，權(quán)攀通過努力，能收集、記錄、整理各種數(shù)據(jù)，在這方面是班里最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續(xù)努力。等級評定，優(yōu)。這個以定性為主的評語，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得成功的體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，也知道了哪些方面應(yīng)該繼續(xù)努力。
    一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我本著勤學(xué)、善思、實干的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。