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教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇一
其實(shí)在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有些小組合作并不可取，比如一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有很多同學(xué)會(huì)解答了，教師還偏偏要讓學(xué)生再小組討論。結(jié)果已經(jīng)懂了的學(xué)生興趣不足，不懂的同學(xué)也得不到真正的理解?？此茻狒[，卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
新課程的理念之風(fēng)已經(jīng)吹遍大江南北，廣大教師也紛紛響應(yīng)，這樣的好景氣我們都值得慶幸的。有人就把我們的傳統(tǒng)教學(xué)說(shuō)的一無(wú)是處，什么填鴨式、滿堂灌、應(yīng)試教育、接受式學(xué)習(xí)等。取而代之的是我們的自主探究、小組合作。。這些方法是好，但是我們是不是去真正的理解、運(yùn)用了呢？還是搞純粹的形式主義，或蜻蜓點(diǎn)水呢？有人說(shuō)我們的課堂是個(gè)舞臺(tái)，但畢竟我們的教師不是導(dǎo)演，我們培養(yǎng)的學(xué)生也都不是演員。
在我們的自然界中找不到相同的兩片葉子，何況我們面對(duì)是這樣形形色色，與眾不同的學(xué)生呢？難道只有用上這些方法才叫新理念嗎？教無(wú)定法，但為什么我們的教育要去走這樣機(jī)械之路呢。我個(gè)人認(rèn)為只有不同風(fēng)格的教師才能有不同風(fēng)格的教學(xué)方法，才能有不同風(fēng)格的學(xué)生。特別是有些教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況采用適合他們的教學(xué)方式。在我們的教學(xué)中還是需要有意義的接受式教學(xué)的，畢竟有的知識(shí)點(diǎn)是需要一定的有意識(shí)、有目的接受式學(xué)習(xí)來(lái)完成的。
以上這些是我在教學(xué)生涯中的一點(diǎn)隨想，可能有不妥之處，但我真心希望我們的教育之樹長(zhǎng)青。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇二
知識(shí)的學(xué)習(xí)有其固有的規(guī)律節(jié)奏，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐里去。
1、馬克思主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：人的本質(zhì)規(guī)定性就是實(shí)踐性。
馬克思是從人的活動(dòng)來(lái)規(guī)定人的本質(zhì)的，他把“自由自覺的活動(dòng)”——對(duì)象化的實(shí)踐看做是人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別。正是實(shí)踐，使人獸相揖別。人在實(shí)踐中與世界、與他人發(fā)生著各種各樣的關(guān)系，隨著時(shí)間的進(jìn)展，關(guān)系的豐富和擴(kuò)大，人性的全面性隨之而發(fā)展，人的能力和智慧也隨之而提升，人在實(shí)踐中不斷生成。
實(shí)踐是人的存在方式，是人所特有的存在方式。人總是在不斷拓展和深化的實(shí)踐中重新塑造自己，不斷地再生產(chǎn)、再創(chuàng)造自己。
2、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式聽說(shuō)有余而體驗(yàn)不足，導(dǎo)致孩子實(shí)踐能力缺失。
文學(xué)家韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@種傳統(tǒng)的觀念，強(qiáng)調(diào)人在獲取知識(shí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)教育作用，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生唯師是從，唯書是從，缺乏必要的操作實(shí)踐能力，思維能力，創(chuàng)新能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實(shí)場(chǎng)景中，感受原本樸素道理的震撼，和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)久蟄伏的思維慣性的過(guò)程；是通過(guò)行動(dòng)的力量，來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過(guò)程；是在真實(shí)的喜悅和痛楚中，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的過(guò)程。
3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于提升學(xué)生的綜合能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的`綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。
打造綜合實(shí)踐活動(dòng)課程文化，有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活和實(shí)踐中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，形成問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與良好的個(gè)性品質(zhì)，全面落實(shí)素質(zhì)教育。
這次活動(dòng)主題是個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生身處其中，經(jīng)常隨家長(zhǎng)到各個(gè)藥店買藥，有直接經(jīng)驗(yàn)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)多，致使主題活動(dòng)能不斷深入開展。在實(shí)踐中學(xué)生的積累越來(lái)越多，收獲越來(lái)越大，就是在主題活動(dòng)將要結(jié)束之時(shí)，他們又發(fā)現(xiàn)國(guó)家為保障群眾基本用藥，減輕醫(yī)藥費(fèi)用負(fù)擔(dān)，出臺(tái)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點(diǎn)實(shí)施方案（2009—2011年）的通知》，對(duì)基本藥物的遴選、生產(chǎn)、流通、使用、定價(jià)、報(bào)銷、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)施有效的管理，與公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療保障體系相銜接。新制度的啟動(dòng)能保證老百姓用上物美價(jià)廉的藥品，解決長(zhǎng)期詬病的藥價(jià)虛高的問(wèn)題。以前國(guó)家采取了很多的措施，例如統(tǒng)一配送、降低藥品價(jià)格、實(shí)施醫(yī)保制度等，但均未能解決問(wèn)題，此次采用了一個(gè)系統(tǒng)工程，從國(guó)家制度的層面動(dòng)起了大手術(shù)，表現(xiàn)了前所未有的國(guó)家的決心和信心。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇三
一直以來(lái)我努力研究教學(xué)現(xiàn)象，期望走進(jìn)真實(shí)的課堂。我所執(zhí)教的這節(jié)課的內(nèi)容屬于概率的范疇，概率有隨機(jī)的特性，有很強(qiáng)的不確定性，不像邏輯推理的結(jié)果那么肯定。在小學(xué)階段增加這樣的內(nèi)容，是為學(xué)生打開了一扇窗，讓學(xué)生感覺到除了我們天天學(xué)習(xí)的確定性，數(shù)學(xué)里還要研究一些不確定的知識(shí)內(nèi)容。這個(gè)不確定的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中大量存在。統(tǒng)計(jì)與概率是義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生從不確定的角度來(lái)觀察世界的數(shù)學(xué)內(nèi)容。不確定思維與確定思維的差別要盡早去體會(huì)。正是由于這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特性導(dǎo)致每次上這節(jié)課時(shí)都會(huì)出現(xiàn)不一樣的情況，這樣教師就更要順著學(xué)生思路，抓住課堂新資源的生成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思考，這也就是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。
因此，首先，我用名片介紹自己和同學(xué)們，引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，猜名片游戲是學(xué)生接觸“可能性”——名片的內(nèi)容可能有什么？一定有什么，讓學(xué)生了解到名片上有些內(nèi)容是不確定的。接下來(lái)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)猜想：摸到的名片可能是什么屬相和摸到什么屬相的可能性大，然后通過(guò)摸名片的游戲進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)習(xí)中相互合作。當(dāng)學(xué)生摸完名片以后，我沒有急于總結(jié)規(guī)律，而是給學(xué)生一定的探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮。在學(xué)生獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，教師再組織引導(dǎo)學(xué)生討論交流，并逐步歸納出數(shù)量多——可能性大；數(shù)量少——可能性小。這樣課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種思路，收到了多向的反饋信息，創(chuàng)新精神得到了肯定，激起了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生實(shí)際操作的情況往往是不同的，有些人認(rèn)為：屬相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其實(shí)我的設(shè)想不是這樣的，我希望學(xué)生出現(xiàn)“意外”——屬相多摸到的次數(shù)卻少，可是孩子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果恰恰是——數(shù)量多的屬相被摸到的次數(shù)多。所以當(dāng)?shù)谝淮谓y(tǒng)計(jì)的結(jié)果出現(xiàn)以后，我猶豫了，還向?qū)W生介紹另一種可能出現(xiàn)的情況，萬(wàn)一學(xué)生由于沒有經(jīng)歷過(guò)這種結(jié)果而感到茫然呢？我當(dāng)時(shí)在做激烈的思想斗爭(zhēng)，最終先放一放看看這種思想占據(jù)了上風(fēng)，以致后面的等可能性有三個(gè)組出現(xiàn)摸到的次數(shù)一樣多，看似很順利，出現(xiàn)一樣多不正好解釋數(shù)量多事件發(fā)生的可能性一樣大嗎？其實(shí)不然，這種表面現(xiàn)象掩蓋了可能性的本質(zhì)，令我感到很尷尬，幸好在第二個(gè)環(huán)節(jié)中有一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致。于是我捕捉了這樣一個(gè)新生成的資源，讓學(xué)生觀察后回答：為什么這個(gè)小組卻出現(xiàn)不一多的.情況呢？沒人說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，只好教師解釋，于是我就借題發(fā)揮，這種現(xiàn)象是我們的實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的一種情況，隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增多，兩個(gè)數(shù)會(huì)越來(lái)越接近，科學(xué)家經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)也證明了大家的猜想是正確的。
如果再次讓我上這節(jié)課，首先我要對(duì)分組情況作調(diào)整，屬相的比例懸殊小一點(diǎn)，出現(xiàn)“意外情況”的可能性比較大，我將從容面對(duì)學(xué)生試驗(yàn)中出現(xiàn)的“意外”。因?yàn)楦怕示唧w到某一活動(dòng)時(shí)，不排除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實(shí)可能性的一個(gè)重要特征。教師只有對(duì)“可能性”這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗(yàn)“真實(shí)的可能性”而服務(wù)。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的“意外性”，因?yàn)椤耙馔狻辈鸥荏w現(xiàn)可能性的真實(shí)性。
其次，在問(wèn)題解決過(guò)程給予評(píng)價(jià)。求出問(wèn)題的答案不是問(wèn)題解決的終結(jié)，還應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是問(wèn)題解決的重要組成部分，是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在探求過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，而我們的年輕教師往往容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤：只要符合我心意（也就是恰到好處的回答）能夠給與及時(shí)的肯定，而學(xué)生另一些“擦邊兒”結(jié)論，教師不理不睬，大多數(shù)會(huì)清淡地說(shuō)一句：請(qǐng)坐！教師要給予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護(hù)學(xué)生的積極性。結(jié)合這節(jié)課，我會(huì)讓學(xué)生通過(guò)猜想然后通過(guò)小組合作進(jìn)行驗(yàn)證，然后回憶整個(gè)過(guò)程比較統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、思考。根據(jù)教育學(xué)家研究表明：有效地評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的成果，有助于學(xué)生的發(fā)展性成長(zhǎng)，能促使學(xué)生真正地提高數(shù)學(xué)技能。
教師“教”的比重大于學(xué)生“學(xué)”的比重，被老師牽著走的課堂當(dāng)然不太會(huì)有精彩的課堂生成，我們老師要放開手腳，多給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。課堂上，能真正順著學(xué)生思路捕捉有價(jià)值的生成資源，引發(fā)有價(jià)值的思考。這確實(shí)需要一定的基本功，其實(shí)我們的名家上課之所以上的精彩，歸根結(jié)底就是靈活駕馭課堂沿著這條路走！明確了發(fā)展目標(biāo)我將暗暗下決心，把平常的課堂看作練習(xí)基本功的陣地，注意及時(shí)反思自己的每一節(jié)課，爭(zhēng)取每天都有一定的收獲！平時(shí)注意了解邊緣學(xué)科知識(shí)，盡快提高自身綜合素質(zhì)，在新課改的雨露陽(yáng)光中和學(xué)生共同成長(zhǎng)。
個(gè)人反思、
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教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇四
“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，它既適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，又呼應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)課”自提出后已被廣大教師和學(xué)生所接受，實(shí)踐證明通過(guò)活動(dòng)能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
在探索這門課時(shí)，我知道了“綜合”包含著以下幾層含義，即：目標(biāo)綜合，內(nèi)容綜合，方法、形式綜合。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從目標(biāo)上看，不是單純從知識(shí)著眼，而是從人的發(fā)展著眼，著力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展各項(xiàng)基本素質(zhì)，其旨在使學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)絡(luò)社會(huì)生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的終身學(xué)習(xí)的能力。
本次綜合實(shí)踐活動(dòng)，孩子們通過(guò)實(shí)地調(diào)查、采訪、查閱資料、討論、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、義務(wù)宣傳等，不僅在認(rèn)識(shí)了各種交通安全標(biāo)志的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了各種校園安全警示標(biāo)志，更深刻地認(rèn)識(shí)到標(biāo)志在人們生活中起到的巨大作用，為人們生活帶來(lái)了便利?；顒?dòng)使學(xué)生的主體性、參與性得到充分發(fā)揮，綜合實(shí)踐能力得到了鍛煉提高，社會(huì)責(zé)任感得到了增強(qiáng)，具有一定的實(shí)效性。
具體表現(xiàn)在：
1、由于活動(dòng)是孩子們感興趣的問(wèn)題，因此，在活動(dòng)中同學(xué)們都能積極參與。從學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中可看出，他們都有不同程度的收獲，都能樹立了自信心，都充分地展示了自我。
2、在活動(dòng)中，學(xué)生能積極主動(dòng)、自主合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，并體會(huì)到合作學(xué)習(xí)、互助提高的樂趣。
3、在活動(dòng)中，學(xué)生重視了收集信息并形成初步地處理信息的能力。
4、學(xué)生已懂得關(guān)注生活，懂得了發(fā)現(xiàn)他們生活中的問(wèn)題，并知道這些問(wèn)題及困惑可以通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行解決。
5、通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生的責(zé)任感明顯得到加強(qiáng)，現(xiàn)在學(xué)生自覺遵守學(xué)校安全常規(guī)的意識(shí)增強(qiáng)了。
活動(dòng)也提示我們今后組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)要注意：要開展好一次活動(dòng)，教師要了解好這方面知識(shí)，這樣更有利于指導(dǎo)學(xué)生而且活動(dòng)要力爭(zhēng)取得家長(zhǎng)的支持，以保障活動(dòng)時(shí)間、安全。另外，教師要在培養(yǎng)學(xué)生興趣的持久性上下功夫，想對(duì)策，針對(duì)活動(dòng)實(shí)踐中有困難的學(xué)生，多給予充分地幫助。教學(xué)方式寓道理的認(rèn)識(shí)于游戲活動(dòng)之中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，游戲競(jìng)猜、模仿交警叔叔指揮交通、玩交通安全棋，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中認(rèn)識(shí)了交通安全標(biāo)志，學(xué)會(huì)了交通安全規(guī)則，懂得上學(xué)路上要注意安全，珍愛生統(tǒng)的觀念，強(qiáng)調(diào)人在獲取知識(shí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)教育作用，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生唯師是從，唯書是從，缺乏必要的操作實(shí)踐能力，思維能力，創(chuàng)新能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實(shí)場(chǎng)景中，感受原本樸素道理的震撼，和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)久蟄伏的'思維慣性的過(guò)程；是通過(guò)行動(dòng)的力量，來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過(guò)程；是在真實(shí)的喜悅和痛楚中，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的過(guò)程。
3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于提升學(xué)生的綜合能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。
打造綜合實(shí)踐活動(dòng)課程文化，有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活和實(shí)踐中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，形成問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與良好的個(gè)性品質(zhì)，全面落實(shí)素質(zhì)教育。
這次活動(dòng)主題是個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生身處其中，經(jīng)常隨家長(zhǎng)到各個(gè)藥店買藥，有直接經(jīng)驗(yàn)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)多，致使主題活動(dòng)能不斷深入開展。在實(shí)踐中學(xué)生的積累越來(lái)越多，收獲越來(lái)越大，就是在主題活動(dòng)將要結(jié)束之時(shí)，他們又發(fā)現(xiàn)國(guó)家為保障群眾基本用藥，減輕醫(yī)藥費(fèi)用負(fù)擔(dān)，出臺(tái)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點(diǎn)實(shí)施方案（20xx—20xx年）的通知》，對(duì)基本藥物的遴選、生產(chǎn)、流通、使用、定價(jià)、報(bào)銷、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)施有效的管理，與公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療保障體系相銜接。新制度的啟動(dòng)能保證老百姓用上物美價(jià)廉的藥品，解決長(zhǎng)期詬病的藥價(jià)虛高的問(wèn)題。以前國(guó)家采取了很多的措施，例如統(tǒng)一配送、降低藥品價(jià)格、實(shí)施醫(yī)保制度等，但均未能解決問(wèn)題，此次采用了一個(gè)系統(tǒng)工程，從國(guó)家制度的層面動(dòng)起了大手術(shù)，表現(xiàn)了前所未有的國(guó)家的決心和信心。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇五
自我國(guó)頒布“30萬(wàn)以上人口的區(qū)縣需建立特殊教育學(xué)?！闭咧?，特殊教育學(xué)校總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，尤其是在中西部地區(qū)更為明顯。特殊教育學(xué)校雖然在數(shù)量上較以往出現(xiàn)較大幅度增長(zhǎng)，但是隨著“融合教育”的深入開展和學(xué)生殘疾類別的顯著變化，特殊教育學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn)，原有的單一教育功能已不能滿足新的要求。面對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)教育對(duì)象的轉(zhuǎn)變，特教學(xué)校的職能需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校功能必須進(jìn)行適度調(diào)整和轉(zhuǎn)型。以國(guó)家政策為導(dǎo)向，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性、高水平、多功能的基地，推動(dòng)融合教育的全面實(shí)施。
（一）學(xué)校功能定位。
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》、新修訂的《殘疾人教育條例》等文件精神，蚌埠市特殊教育中心辦學(xué)定位由原來(lái)單一的聾校轉(zhuǎn)變?yōu)榧犝?、智障等多種障礙類型教育于一體，并以智障教育為主的特殊教育學(xué)校。以國(guó)家提出的融合教育為發(fā)展方向，不斷整合和優(yōu)化社會(huì)資源，逐步將學(xué)校打造成區(qū)域內(nèi)特教教師培訓(xùn)基地、特教社會(huì)資源集散平臺(tái)、隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心、特教學(xué)校教育科研中心。
（二）學(xué)校轉(zhuǎn)型保障。
首先是組織保障。成立了以蚌埠市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為核心的學(xué)校功能轉(zhuǎn)型工作小組，每季度集中研討功能轉(zhuǎn)型升級(jí)的有關(guān)問(wèn)題。根據(jù)生源情況，成立培智部、學(xué)前康復(fù)部、職業(yè)培訓(xùn)部等相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門。在市教育局支持下，學(xué)校作為市級(jí)特殊教育資源中心，20xx年底又成立了“隨班就讀指導(dǎo)中心”和“特校教育科學(xué)研究中心”，邁出了轉(zhuǎn)型第一步。其次是制度保障。面對(duì)學(xué)校功能轉(zhuǎn)型升級(jí)中遇到的新情況和新問(wèn)題，學(xué)校及時(shí)制定了《培智教師課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)》《培智學(xué)生個(gè)別化訓(xùn)練制度》，修訂了學(xué)校績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，制定了《隨班就讀管理制度》《隨班就讀教學(xué)效果考評(píng)細(xì)則》等規(guī)章制度，保證學(xué)校成功轉(zhuǎn)型和持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。在學(xué)校積極努力下，蚌埠市教育局與市殘聯(lián)聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于開展義務(wù)教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務(wù)工作的意見》（蚌基教〔20xx〕41號(hào)）?！兑庖姟反_定送教服務(wù)的對(duì)象為具有蚌埠市戶籍，無(wú)法到學(xué)校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年，包括在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)治療和在兒童福利機(jī)構(gòu)集中供養(yǎng)的殘疾兒童少年，并明確了“送教上門”服務(wù)原則、送教課時(shí)及教師待遇等，保障了送教上門工作可持續(xù)開展。最后是后勤保障及經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校積極爭(zhēng)取政府部門和教育行政部門對(duì)特殊教育的投入，根據(jù)轉(zhuǎn)型進(jìn)程科學(xué)、合理、高效地配置學(xué)校資源，提高物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)的使用效益，為學(xué)校的功能轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。
（三）學(xué)校轉(zhuǎn)型實(shí)踐。
一是建設(shè)區(qū)域內(nèi)師資培訓(xùn)基地。學(xué)校和蚌埠市教師進(jìn)修學(xué)校合作建立教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地，把對(duì)特教教師的培訓(xùn)從全市中小學(xué)教師培訓(xùn)中分離出來(lái)，單獨(dú)制訂適合特教教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)。安排原聽障部教師到華東師大、南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)習(xí)，進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，解決當(dāng)前教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題。針對(duì)近年各類殘疾學(xué)生生源的變化，學(xué)校在校內(nèi)推動(dòng)實(shí)施內(nèi)部人才流動(dòng)機(jī)制，意在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改變固有的.教育思想和方法，逐步適應(yīng)由單一聾教育轉(zhuǎn)向融合聾、智、學(xué)前康復(fù)及其他的復(fù)合型教育。主要做法是，采用教師自我選擇和學(xué)校適度調(diào)節(jié)的方式，輸送教師參加各種類型的專業(yè)培訓(xùn)和對(duì)口學(xué)習(xí)，進(jìn)而適應(yīng)和熟悉新的教育環(huán)境與教育對(duì)象，并積極主動(dòng)與新的教材體系和知識(shí)對(duì)接，成為復(fù)合型教育的行家。二是建設(shè)區(qū)域內(nèi)特教社會(huì)資源集散平臺(tái)。首先，建立物質(zhì)資源集散平臺(tái)，把市特殊教育資源中心先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施向周邊縣區(qū)輻射。市級(jí)特教中心是依托市級(jí)財(cái)政建設(shè)起來(lái)的物質(zhì)資源平臺(tái)，比之于縣區(qū)特殊教育學(xué)校及隨班就讀學(xué)校，教育康復(fù)資源更加集中。但是，若不能合理調(diào)配、充分利用，這些資源就只能是一堆“硬件”而已。鑒于此，學(xué)校確定了“資源共享”的基本原則，在具體實(shí)施中，確定每月開放時(shí)間，向有需要的學(xué)生提供服務(wù)。這樣，不僅減少了各校的重復(fù)投入，也在使用頻度及效果評(píng)估上有了比較和鑒別，為全市特殊教育的均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其次，建立人才資源集散平臺(tái)，學(xué)校與蚌埠報(bào)業(yè)集團(tuán)合作，在全市范圍內(nèi)建立特教志愿者聯(lián)盟，把有醫(yī)療康復(fù)、舞蹈、書畫、體育等特長(zhǎng)的社會(huì)各界專家和技術(shù)人才組織起來(lái)，按類別建立志愿者人才庫(kù)，縣區(qū)特教學(xué)校以及隨班就讀學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生需求向市特教中心提出申請(qǐng)，中心從人才庫(kù)中篩選出符合條件的專家志愿者，定期送醫(yī)進(jìn)校、送教進(jìn)校。三是成立區(qū)域內(nèi)隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心。學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行學(xué)前康復(fù)理論學(xué)習(xí)、醫(yī)療康復(fù)器材使用培訓(xùn)，努力使學(xué)校教師由單一教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢摺敖逃摺薄岸綄?dǎo)者”等多重角色。學(xué)校通過(guò)市教育局與殘聯(lián)等單位，對(duì)全市隨班就讀情況展開了全面的調(diào)查，與隨班就讀學(xué)校取得聯(lián)系，請(qǐng)隨班就讀學(xué)生來(lái)學(xué)校利用專業(yè)儀器進(jìn)行評(píng)估，為他們制訂個(gè)別化訓(xùn)練方案，并定期到學(xué)校使用康復(fù)設(shè)備進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。請(qǐng)普校教師來(lái)學(xué)校參加特教領(lǐng)域知識(shí)技能培訓(xùn)。定期派學(xué)校教師到隨班就讀學(xué)校了解隨班就讀工作動(dòng)態(tài)，對(duì)普校教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們建立隨班就讀學(xué)生個(gè)人檔案，制定科學(xué)合理的教育教學(xué)目標(biāo)。四是成立特校教育科學(xué)研究中心。《特殊教育提升計(jì)劃（20xx—20xx年）》指出，提高特教教師專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力是特教學(xué)校工作重點(diǎn)。學(xué)校高度重視教科研工作，設(shè)置了教師專業(yè)化發(fā)展圖表。學(xué)校從教師專業(yè)化入手，樹立“問(wèn)題即課題、反思即研究，成長(zhǎng)即成果”的理念，以校級(jí)課題為抓手，發(fā)動(dòng)區(qū)域內(nèi)特教學(xué)校共同參與教育教學(xué)研究。每年在區(qū)域內(nèi)開展論文評(píng)比、教學(xué)評(píng)比、課題評(píng)比等活動(dòng)，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”并軌，加快教師專業(yè)化發(fā)展。
（一）教師轉(zhuǎn)型的主動(dòng)性較差。
由于學(xué)校轉(zhuǎn)型時(shí)間較短，絕大多數(shù)專任教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中形成了慣性思維模式，習(xí)慣將聾學(xué)生的教育理念、教育方法、教育內(nèi)容嫁接到智障學(xué)生身上，不愿意主動(dòng)了解智障學(xué)生生理及心理特點(diǎn)，不愿意摸索智障學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，較少接觸和學(xué)習(xí)有關(guān)智障學(xué)生的教育新方法與新理念，主動(dòng)尋求轉(zhuǎn)型的積極性并不突出。
（二）特殊教育學(xué)校指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提升。
學(xué)校轉(zhuǎn)型起步較晚，對(duì)特殊教育基本理念、內(nèi)在邏輯、發(fā)展趨勢(shì)等研究不夠，也缺少相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)校對(duì)區(qū)縣特校對(duì)隨班就讀指導(dǎo)相對(duì)有限，顯露出學(xué)校指導(dǎo)能力的短板。
（三）科研基礎(chǔ)較為薄弱。
學(xué)校工作以教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練為主，對(duì)科研重視程度不夠，對(duì)特殊教育前沿研究跟蹤不到位，科研基礎(chǔ)總體較為薄弱。
（一）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍流動(dòng)構(gòu)建。
“引進(jìn)來(lái)、走出去”教師專業(yè)素養(yǎng)雙向培訓(xùn)機(jī)制，提升教師專業(yè)支持和服務(wù)水平。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外特殊教育專家、特殊兒童教育中心（基地、學(xué)校）骨干教師來(lái)學(xué)校指導(dǎo)。同時(shí)，選送學(xué)校專任、骨干教師走出校門，到特殊教育專門性科研機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地參與專業(yè)素養(yǎng)拓展活動(dòng)。學(xué)校制訂了“三年大轉(zhuǎn)崗”計(jì)劃，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)三年內(nèi)70%以上聾教育專任教師轉(zhuǎn)為培智教育專任教師。同時(shí)，以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動(dòng)支撐，每個(gè)教研室每學(xué)期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流、住校輔導(dǎo)，組織三縣特教學(xué)校骨干教師來(lái)學(xué)校參加教學(xué)公開課、課后輔導(dǎo)會(huì)以及教學(xué)心得交流。由此，一市三縣師資隊(duì)伍統(tǒng)一規(guī)劃，師資隊(duì)伍得到優(yōu)化整合。
（二）積極提升學(xué)校綜合指導(dǎo)服務(wù)能力。
發(fā)揮特殊教育資源中心功能，與隨班就讀學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，建立定期會(huì)晤機(jī)制，派出專業(yè)教師巡回指導(dǎo)，對(duì)資源教室建設(shè)以及隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的障礙給予專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，為普通學(xué)校教師進(jìn)行融合教育培訓(xùn)等。
（三）加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)，提升專業(yè)影響力。
［1］［2］朱楠，王雁.融合教育背景下特殊教育學(xué)校智能的轉(zhuǎn)變［j］.中國(guó)特殊教育，20xx（12）：3—8.
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇六
低效、無(wú)效教學(xué)一直是困擾我們的教育頑疾。近年來(lái)，全國(guó)各地中小學(xué)圍繞有效教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的探索，在取得經(jīng)驗(yàn)和成效的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。下面小編為大家分享有效教學(xué)的實(shí)踐反思，歡迎大家參考借鑒。
效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學(xué)要求立竿見影，在乎眼前的教學(xué)效果，馬上教，馬上會(huì)，“即教即學(xué)即會(huì)”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?，F(xiàn)實(shí)課堂上經(jīng)常可以看到的現(xiàn)象和做法：把教學(xué)時(shí)間“精細(xì)管理”到分分秒秒，正所謂“時(shí)間就是金錢，效率就是生命”，無(wú)節(jié)制地增加單位時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)容量，加快進(jìn)度，強(qiáng)化訓(xùn)練，挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限。
正如日本教育家佐藤學(xué)所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問(wèn)題的或用不明確的語(yǔ)言描述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生，就會(huì)被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標(biāo)簽而被撇到一邊，被教師以達(dá)不到所要求的‘明晰的’語(yǔ)言和表達(dá)力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學(xué)、快學(xué)習(xí)、快思維導(dǎo)致了所謂的“效率過(guò)?！保袃纱蠛μ?，一是違背了兒童生命生長(zhǎng)的內(nèi)在程序和認(rèn)知發(fā)展的固有規(guī)律。
據(jù)說(shuō)，大約20多年前，美國(guó)曾面向小學(xué)生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的：“我的手很小，請(qǐng)不要往上放太多東西。”二是導(dǎo)致了知識(shí)教學(xué)的“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象。這樣，表面上學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，速度快，效率高，實(shí)際上學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是食而不化，只是被太多的知識(shí)所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學(xué)生帶得走的能力，知識(shí)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和累贅。不僅如此，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng)，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導(dǎo)致“學(xué)習(xí)興趣和熱情淡化、消退了，學(xué)習(xí)思維固化、僵化了，學(xué)習(xí)靈性以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力亦嚴(yán)重受挫，乃至喪失殆盡?！?BR> 我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識(shí)，于是學(xué)生們知道了知識(shí)，卻不知曉知識(shí)間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。
“教學(xué)是一門慢的藝術(shù)”，教學(xué)的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來(lái)的。北京大學(xué)中文系教授陳平原先生說(shuō)得好：“語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時(shí)間和耐心?！睂?shí)際上，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此的。不少專家都強(qiáng)調(diào)說(shuō)，教育是農(nóng)業(yè)，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國(guó)有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來(lái)》。好教師也要慢慢來(lái)，對(duì)待學(xué)生、對(duì)待生命、對(duì)待心靈，需要的是耐心、誠(chéng)心、恒心。
由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸，它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對(duì)話，同新的他人對(duì)話，同新的自身對(duì)話，而非做一個(gè)匆匆過(guò)客，走馬觀花?！奥龑W(xué)習(xí)”充分考慮學(xué)生具有的獨(dú)特知覺、意義和洞察力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間，使得學(xué)習(xí)在自主對(duì)話的'輕松意境中，闡明爭(zhēng)論和思想，傳遞尊重和信任，構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。
有效教學(xué)所追求的目標(biāo)是客觀的、可觀察的、可測(cè)量的。布盧姆指出：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！钡拇_，教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的預(yù)期行為變化，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)師生的教與學(xué)具有突出的指向和標(biāo)準(zhǔn)功能，使師生雙方在教學(xué)過(guò)程中均有方向感，教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感。
按照格朗倫德的說(shuō)法，作為學(xué)習(xí)結(jié)果之表述的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)具有“行為目標(biāo)”“達(dá)成目標(biāo)”“可計(jì)測(cè)目標(biāo)”的性質(zhì)。就是說(shuō)，課堂教學(xué)目標(biāo)要十分具體，必須是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測(cè)的，因此它的表述只能借助于動(dòng)詞，即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來(lái)。表述清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)和提高教學(xué)有效性的前提。
但是，目標(biāo)和目標(biāo)教學(xué)是一把雙刃劍，一方面，它使教學(xué)變得明確、清晰，便于師生集中精力完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)，從而提高效果。另一方面，它使教學(xué)變得功利、窄化、被動(dòng)，因?yàn)?，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測(cè)的、可觀察的，“教學(xué)效果”的概念要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“教學(xué)目標(biāo)”。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。”我們?cè)诖_定課堂教學(xué)目標(biāo)和開展目標(biāo)教學(xué)的時(shí)候，只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)可控的一面。
一位小學(xué)教師曾反思說(shuō)：“實(shí)事求是地說(shuō)，一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，我們可以通過(guò)觀察和檢測(cè)來(lái)加以判斷———因?yàn)樗鼈兌际秋@性目標(biāo)，易于辨別。但也正因?yàn)樗秋@性目標(biāo)，我們有時(shí)就會(huì)自覺不自覺地把它當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)的全部?！睂?shí)際上，人的發(fā)展還具有不可控的一面，生命具有開放性、生成性，“教學(xué)是一種生命歷程”，教學(xué)的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗(yàn)性、模糊性、潛在性?！把巯挛覀兯岢挠行Ы虒W(xué)，恨不得課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，恨不得老師說(shuō)的每句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。殊不知，教育教學(xué)里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果。這是因?yàn)?，教育教學(xué)所作用的人，其生命成長(zhǎng)本身就具有致密、混沌、復(fù)雜、非勻速的特征?！?BR> 按照佐藤學(xué)的觀點(diǎn)，課堂中的混沌的、灰色的地帶對(duì)學(xué)生的發(fā)展可能意義更大，他指出：“在教學(xué)中價(jià)值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對(duì)個(gè)性多樣性的意識(shí)，從而在相互的交流中，能使每個(gè)人的認(rèn)識(shí)達(dá)到更加豐富、深刻的程度?！?BR> “學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí)，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。
有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、固定的教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)預(yù)測(cè)性、控制性太強(qiáng)，太過(guò)剛性。一些地區(qū)和學(xué)校在推進(jìn)有效教學(xué)改革時(shí)，出現(xiàn)了極端模式化的做法，對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和時(shí)間安排以及師生教學(xué)行為都進(jìn)行了詳細(xì)的剛性規(guī)定，課堂教學(xué)成了工廠的加工流水線。
客觀地說(shuō)，教學(xué)模式對(duì)提高課堂教學(xué)效果是有益處的，沒有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學(xué)效果是不可能的。但是，試圖將教學(xué)活動(dòng)模式化，不考慮學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)以及師生的個(gè)性差異，追求統(tǒng)一的固定的教學(xué)模式，那對(duì)教學(xué)的損害則更大。當(dāng)前出現(xiàn)了形形色色的“一校一?！鄙踔痢耙粋€(gè)地區(qū)一模”(多課一模、千課一模)的做法，嚴(yán)重違反了教學(xué)規(guī)律(是對(duì)教學(xué)規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個(gè)性和生命力(是對(duì)師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!
從教育的角度講，這是一種典型的設(shè)計(jì)心態(tài)。金生鈜教授指出：“這種心態(tài)相信，教育必須按照社會(huì)的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性，教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計(jì)好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。
教育對(duì)兒童人格和未來(lái)生活的設(shè)計(jì)其實(shí)是對(duì)兒童發(fā)展的一種預(yù)定和控制，因?yàn)?，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨(dú)特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個(gè)兒童的生活道路，無(wú)法了解和預(yù)測(cè)每個(gè)兒童人格發(fā)展的未來(lái)和前景，結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標(biāo)要挾每一個(gè)兒童，把他們塑造成一種人。
教育為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo)，必定對(duì)兒童進(jìn)行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此，教育對(duì)兒童的任何設(shè)計(jì)只能導(dǎo)向?qū)和砷L(zhǎng)的控制、包辦和干預(yù)，最終造成對(duì)兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設(shè)計(jì)心態(tài)相信自身是完美無(wú)缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設(shè)計(jì)心態(tài)必定導(dǎo)致對(duì)兒童的強(qiáng)制和發(fā)展的干預(yù)。
美國(guó)著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說(shuō)：“在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植?！弊籼賹W(xué)在做了20多年的課堂觀察后指出：“我看過(guò)數(shù)不清的教室，可以說(shuō)沒有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問(wèn)題。然而在觀摩教學(xué)時(shí)，無(wú)論訪問(wèn)哪間教室，大同小異的教學(xué)卻讓人產(chǎn)生誤會(huì)，以為發(fā)生的問(wèn)題都是一樣的。
如同在日本找不到一個(gè)人與另一個(gè)人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風(fēng)土和文化、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性、學(xué)生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個(gè)教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨(dú)特的世界?！薄吧荒鼙槐ＷC”，真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過(guò)程。教育是個(gè)“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的色彩，其復(fù)制往往難于實(shí)現(xiàn)。
總之，追求教學(xué)的效果、效用、效率是對(duì)的，但凡事都有個(gè)度，物極必反。過(guò)分強(qiáng)調(diào)效果會(huì)導(dǎo)致“知識(shí)過(guò)?！保瑏?lái)不及消化、吸收，變成懷特海所說(shuō)的“死知識(shí)”“無(wú)活力”的概念;過(guò)分強(qiáng)調(diào)效用會(huì)走向?qū)嵱弥髁x的泥潭，這樣的教學(xué)必然以近害遠(yuǎn)，以表?yè)p里，阻礙未來(lái)發(fā)展;過(guò)分強(qiáng)調(diào)效率必然喪失品質(zhì)，沒有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現(xiàn)，或徒有其表，不禁風(fēng)霜，不堪一擊。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇七
自我反思是教師對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判和反省的過(guò)程,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素.它促使英語(yǔ)教師不斷積極主動(dòng)地質(zhì)疑,促進(jìn)教師樹立終生教育的觀念,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,是教師持續(xù)發(fā)展的.內(nèi)在動(dòng)力.因此,探討自我反思的實(shí)踐策略對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義.
作者：張麗彩作者單位：韓山師范學(xué)院外語(yǔ)系,廣東,潮州,521041刊名：瘋狂英語(yǔ)(教師版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：h315.9關(guān)鍵詞：自我反思專業(yè)發(fā)展魅力
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇八
綜合實(shí)踐活動(dòng)把孩子帶向了一個(gè)更廣闊的生活空間，他們的情感得到深化，能力得到發(fā)展，視野得到拓展，道德觀得到增強(qiáng)，個(gè)性得到展示，潛能得到發(fā)揮。在這堂《話說(shuō)家鄉(xiāng)》的綜合實(shí)踐課中，我是指導(dǎo)者，同時(shí)我也是參與者，和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起分享成功的喜悅，反思本次教學(xué)活動(dòng)，收獲頗多。
本次活動(dòng)力求尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如在活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都有用武之地，做到面向全體，全員參與，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，主題的確定，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生熟悉且感興趣，樂于探究。這次活動(dòng)讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然，走入社區(qū)，走向社會(huì)，走進(jìn)了一個(gè)開放的時(shí)空，給學(xué)生創(chuàng)造了親近自然，關(guān)注社會(huì)的機(jī)會(huì)。
了解家鄉(xiāng)環(huán)境被破壞的現(xiàn)狀并不是本次教學(xué)的終極目標(biāo)。本次活動(dòng)的主要目的是要讓學(xué)生積極投入到保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的行動(dòng)中來(lái)。為了達(dá)到這個(gè)目的，注重了學(xué)生的親身體驗(yàn)，使學(xué)生在觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、研究中真正意識(shí)到保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境已刻不容緩，從而產(chǎn)生馬上保護(hù)環(huán)境的動(dòng)機(jī)。實(shí)踐中，學(xué)生不但有了切身的體驗(yàn)和感悟，而且聽、說(shuō)、讀、查、思等綜合能力得到培養(yǎng)。
在實(shí)踐中，學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究采訪，學(xué)會(huì)了如何與人交往，小組同學(xué)分工合作，共同出謀劃策，分享實(shí)踐學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神。同時(shí)在自主、合作、探究的親歷體驗(yàn)中提高了發(fā)現(xiàn)——分析——解決問(wèn)題的能力。
實(shí)踐中，學(xué)生耳聞目睹了環(huán)境現(xiàn)狀，為環(huán)境污染，為當(dāng)今人們環(huán)保意識(shí)的淡薄，為未來(lái)人們的生存環(huán)境等深深憂慮，也深感只有提高人們的文明素質(zhì)、環(huán)保意識(shí)，才能真正凈化、美化環(huán)境。這次活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)系自然與社會(huì)，學(xué)會(huì)思考人類、自然與世界如何和諧發(fā)展，形成了積極的人生態(tài)度。
另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是實(shí)施素質(zhì)教育的必要手段，它對(duì)教師具有無(wú)窮的美麗，又富有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)。課程內(nèi)容的開放性、生成性使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，沒有現(xiàn)成的教材，沒有固定的模式，這是我最大的困惑?？梢?，教師只有在生活中不斷充實(shí)自我，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，才能更好地指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇九
我更加明確綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的意義。讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會(huì)共同發(fā)揮教育功能，已成為全社會(huì)的共識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重教育與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，重視的是學(xué)生的體驗(yàn)、感受，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的。凡是開展過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)都有著深刻的體會(huì)。
此外，我還了解了綜合實(shí)踐活動(dòng)如何定位與開展系列活動(dòng)。參賽的38個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，彰顯了學(xué)校特色和地域特點(diǎn)，活動(dòng)形式可謂百花齊放。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本分為以下幾個(gè)步驟：課題的生成、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程。活動(dòng)過(guò)程基本包括三個(gè)階段：第一階段：確定主題和子課題，制定活動(dòng)實(shí)施方案。第二階段：實(shí)施階段。第三階段：活動(dòng)總結(jié)展示階段。還可以按照綜合實(shí)踐活動(dòng)課程三個(gè)維度：人與自然、人與社會(huì)、人與自我開發(fā)系列活動(dòng)主題，既有新鮮感，又有連貫性。
動(dòng)課程的開展與成果的推廣，逐步使活動(dòng)走向課程，所以我們要不斷學(xué)習(xí)，努力具備一名優(yōu)秀的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的資質(zhì)。當(dāng)然我們還有許多困難與疑惑，將會(huì)在專家的引領(lǐng)下，在不斷地摸索學(xué)習(xí)中，找尋有效解決問(wèn)題的途徑，使我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不斷深入、加強(qiáng)，爭(zhēng)取做出更好的成績(jī)！
從以上幾節(jié)課中我感受到他們并沒有在教學(xué)語(yǔ)言上進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐魄?，也沒有刻意的限制課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，就像是一位“孩子王”領(lǐng)著一群活潑可愛的孩子在做游戲。課堂活而不亂，形散神不散，總是在學(xué)生需要引導(dǎo)和幫助的時(shí)候教師的作用突顯出了。這也正應(yīng)了當(dāng)今綜合實(shí)踐活動(dòng)最新提出的——“綜合實(shí)踐活動(dòng)要走向常態(tài)化”。今年7月份陳樹杰教授在福建舉辦的“常態(tài)化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略研討會(huì)上首次提出了“常態(tài)化”的基本特征：課程必修，普遍實(shí)施；教師能教，便于操作；學(xué)生愛學(xué)，積極投入；效果實(shí)在，確有收獲。這32個(gè)字，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)并不輕松，當(dāng)然有些地方也需要靠我們的學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門才能解決。但是，我們一線教師能做到的就是把課堂和每一次帶領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)都做為實(shí)施常態(tài)化的.陣地。在以上課例中，教師不正是用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行著“常態(tài)化”嗎？其實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)走向“常態(tài)化”并不難，只要我們不過(guò)分追求課程的完美性、完整性、和精致化。指導(dǎo)教師不過(guò)分關(guān)注校長(zhǎng)、同行、專家對(duì)自己指導(dǎo)課的評(píng)價(jià)如何，而是更多地關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中所獲得的親歷實(shí)踐和深度體驗(yàn)，過(guò)程和方法的掌握，情感、態(tài)度價(jià)值觀的提升。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的教學(xué)效果，拒絕表演課、做秀課，消除神秘感，綜合實(shí)踐活動(dòng)就能成為像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣易于操作、易于指導(dǎo)的常態(tài)課。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)不僅豐富了課堂教學(xué)，而且把抽象地東西變得生動(dòng)、具體化。當(dāng)然好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛之作用，再完美的教學(xué)或多或少都會(huì)留下這樣、那樣的缺憾。如何進(jìn)行課后反思，課后反思要反思什么？從近兩年的教學(xué)反思中，歸納了幾點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授九年級(jí)物理“功和機(jī)械能”一章的內(nèi)容時(shí)，把教材的編排順序通過(guò)由淺入深的原則，根據(jù)以往授課時(shí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)給予調(diào)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學(xué)的難點(diǎn)，但教材編排時(shí)將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié)，先認(rèn)識(shí)功，再學(xué)習(xí)機(jī)械能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺，在借鑒了以往授課的經(jīng)驗(yàn)中，將機(jī)械能的學(xué)習(xí)置于本章的開始，先認(rèn)識(shí)了能量，然后引出物體具有了機(jī)械能，我們就說(shuō)物體做了功，使概念的出現(xiàn)有章可循。因此，有益的課后反思，可以使教學(xué)創(chuàng)新有了智慧的沃土。
因此，教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過(guò)程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，并升華到自己精神的需要。特別是課件的優(yōu)劣程度好與壞，直接決定教學(xué)的實(shí)際效果。在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中，先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題做到猜想，如把一個(gè)乒乓球放在漏斗口，從細(xì)管向乒乓球吹氣等，讓學(xué)生從平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)中做到猜想，然后實(shí)際操作，從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出流速和壓強(qiáng)的關(guān)系，使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，在反思中要回想教師、學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)查，語(yǔ)言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺(tái)怎樣構(gòu)建等。
反思可以課前也可以課后，如教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，可以想想為什么要這樣設(shè)計(jì)？課堂效率是否高，學(xué)生會(huì)不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，師生交流是否會(huì)順暢，授課的進(jìn)度，內(nèi)容與時(shí)間分配在實(shí)施過(guò)程中會(huì)不會(huì)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。同時(shí)，學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧一節(jié)課自己學(xué)會(huì)了什么，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習(xí)變得豐富而又有個(gè)性。
經(jīng)過(guò)了三個(gè)反思，加之完善、優(yōu)美的教學(xué)設(shè)計(jì)，使師生的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種“諧振”，教學(xué)就會(huì)達(dá)到最佳效果。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十一
隨高中新課程正式推行,這意味著我省高中教育將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變.新課改精神對(duì)每位數(shù)學(xué)教師都是一個(gè)思想難題,只有思想轉(zhuǎn)變才能使高中新課改實(shí)驗(yàn)成功，才能使數(shù)學(xué)教師蛻掉傳統(tǒng)教育方法,領(lǐng)悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實(shí)質(zhì)是凸現(xiàn)全體學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)能力、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。作為一名一線教師，如何真正理解新課程的精神實(shí)質(zhì)，并貫徹于課堂教學(xué)之中？通過(guò)對(duì)新課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，聽取專家講解和名師的課堂示范，結(jié)合我?guī)讉€(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)，與同行們交流并真心聽取大家的教悔。
教師的主要工作就是課堂教學(xué)，如何設(shè)計(jì)好（每）一節(jié)課無(wú)疑是一線教師最應(yīng)關(guān)注的話題，這樣，“研究課”成為同組同行們的共識(shí)，為了適應(yīng)新課標(biāo)要求，研究氛圍得到提升，可以說(shuō)，根本上從觀摩課、示范課的傳統(tǒng)模式解脫出來(lái)，向“研究課”的轉(zhuǎn)變，那就是對(duì)課例進(jìn)行分析與反思，參與評(píng)課活動(dòng)教師可以隨時(shí)提問(wèn)和質(zhì)疑，隨時(shí)示意發(fā)表自己的觀點(diǎn)。擺脫各種人為的束縛，從思維的碰撞，參與研究課的教師們均得到啟迪，從而使我們?cè)诮虒W(xué)理論上有所提升，在課堂實(shí)踐中得到提高。
新的課程基本理念著重提到“倡導(dǎo)積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”。
案例1發(fā)揮直觀性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)探究性教學(xué)。
1.要讓學(xué)生動(dòng)手做，設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手做的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們用紙板或游戲棒或細(xì)鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體，長(zhǎng)方體，三棱錐，四棱三棱臺(tái)。使學(xué)生親身體驗(yàn)柱、錐、臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征，逐步形成空間想象能力。
2.要讓學(xué)生用眼睛觀察，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)觀察辨認(rèn)、直觀感知，判斷空間幾何體類型的問(wèn)題。
3.要讓學(xué)生動(dòng)手畫。教學(xué)中設(shè)計(jì)用斜二測(cè)畫法畫水平放置的平面圖象的直觀圖及幾何體的三視圖的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手畫（題目略）。
4.要讓學(xué)生用腦“推”，在點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一定量的簡(jiǎn)單推理論證的應(yīng)用問(wèn)題，重點(diǎn)是證明平行與垂直關(guān)系（題目略）。
此外，在“立體幾何初步”教學(xué)過(guò)程中，可給學(xué)生展示各類多面體與旋轉(zhuǎn)體的教具，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)體的多方位觀察，多角度審視，形成對(duì)多面體與旋轉(zhuǎn)體的直觀認(rèn)識(shí)，在大腦中留下深刻印象，這時(shí)，不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究，也就成為自然了。
1.“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”無(wú)疑應(yīng)當(dāng)被看成中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)十分重要的組成成分，如何能夠依據(jù)新的數(shù)學(xué)教育理論去重新認(rèn)識(shí)“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”的合理性與局限性？又如何能夠在新的教學(xué)實(shí)踐中很好的去應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思想或方法，包括必要的反思與總結(jié)對(duì)此做出新的發(fā)展？我們?cè)谔角笾?BR> 使用新教材的困難之一是時(shí)間不夠，一周開6節(jié)數(shù)學(xué)課還是講不完（新課標(biāo)規(guī)定每周才4節(jié)），很多內(nèi)容都是匆匆而過(guò)，草草收兵。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力；面對(duì)實(shí)際，我們的認(rèn)識(shí)是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)“不求全，而求聯(lián)”，同樣地，在“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能”教學(xué)中，我們也“不求全，而求變”。
2.“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”的應(yīng)用。新教材的習(xí)題量大，層次性強(qiáng)，以必修2“立體幾何初步”為例，新教材與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相當(dāng)，新教材共有214題，據(jù)教參建議教學(xué)課時(shí)數(shù)約18課時(shí)，傳統(tǒng)教材課時(shí)約30課時(shí)，練習(xí)題164題（空間向量除外），內(nèi)容份量有差，但課時(shí)相差近一半，而且新教材中的一些問(wèn)題還有一定的難度，不是僅照例題“葫蘆畫瓢”就能解決的，如果每一道題都要求學(xué)生解答，給出傳統(tǒng)意義下的答案，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言確實(shí)難以做到。如此看來(lái)，新教材的習(xí)題確實(shí)練不了，而一些教師為了完成“書本上的題”又不得不補(bǔ)充一些內(nèi)容，使本來(lái)就顯緊張的課時(shí)更加吃緊。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，其認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。因此，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法否定通過(guò)大量練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，提倡主動(dòng)地在大腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的“接受式教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，融入“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，接受的過(guò)程多啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程多參與。兩種教學(xué)形式互補(bǔ)共存，達(dá)到和諧統(tǒng)一。
3.“案例教學(xué)”思想的滲透。在新的課程理念下，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見”、“思想”，可見，課堂上適當(dāng)利用“案例教學(xué)”法可給課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)與活力.
當(dāng)然，新課程才實(shí)施不久，如何更加有效的實(shí)施課堂教學(xué)是每位數(shù)學(xué)教師正在探索與研究的問(wèn)題。以上是我的一點(diǎn)不成熟的看法，請(qǐng)多指教。不過(guò)，通過(guò)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì)到課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法要作調(diào)整，教師“身份”要轉(zhuǎn)變，那就是變單純知識(shí)傳授為知能并重，把“學(xué)”服從“教”的觀念變?yōu)椤敖獭狈摹皩W(xué)”的觀念，吸取傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，融入“現(xiàn)代教學(xué)法中去。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十二
今天，我在學(xué)校校本課程競(jìng)賽中講了一節(jié)《我和玉米交朋友》的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。課后在王校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)中，我對(duì)課堂教學(xué)有了更為深刻的感悟。
《我和玉米交朋友》這個(gè)主題活動(dòng)分了四個(gè)子課題，學(xué)生們?cè)诔浞譁?zhǔn)備的情況下，進(jìn)行了這次公開匯報(bào)。各小組學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)興趣高漲，那躍躍欲試、大顯身手的勁頭令我們教師都倍受感染；參與人數(shù)達(dá)到班級(jí)的全部，沒有活動(dòng)死角；各組的活動(dòng)形式豐富多彩，搜集資料、制作課件、編排舞蹈、講故事、品嘗食物、制作手抄報(bào)、市場(chǎng)調(diào)查等，這種可喜的態(tài)勢(shì)令我這位剛剛研究這個(gè)學(xué)科的教師有些沾沾自喜。
瞧，各小組學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，能力得到了鍛煉，尤其是很多同學(xué)的創(chuàng)意得到實(shí)踐驗(yàn)證，讓大家耳目一新。編舞蹈的宋林澤能組織五名同學(xué)把手絹舞編排得整整齊齊、像模像樣，她的創(chuàng)意、她的組織力，對(duì)于剛剛10歲的女孩子來(lái)說(shuō)，是一種考驗(yàn)，更是一種提高。徐乙鵬能從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)查出各省玉米的價(jià)格，并作出分析比較，多么了不起的舉措啊！四小隊(duì)十幾名同學(xué)帶來(lái)了玉米食品，在介紹味道、顏色、形狀之后，分享給全體同學(xué)和老師，這種分享的快樂一定令孩子們終生難忘。
但是，在課后和領(lǐng)導(dǎo)的交流中，我覺得王校長(zhǎng)一語(yǔ)中的，令我發(fā)現(xiàn)了課堂上的不足——活動(dòng)內(nèi)容浮于淺表，其中一個(gè)小組不能緊緊圍繞子課題開展活動(dòng)。的確這樣，我默默的承認(rèn)著，也佩服領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本學(xué)科的深入研究與思考！
1、搜集資料的途徑不要只限于網(wǎng)絡(luò)，還可以采取社會(huì)調(diào)查、采訪、查書等。
2、積極鼓勵(lì)小組內(nèi)伙伴之間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
3、對(duì)有創(chuàng)意的同學(xué)要加大贊賞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4、不會(huì)采訪的同學(xué)，教師要積極引導(dǎo)；采訪中教師要克服家長(zhǎng)不支持的困難，尤其要看重發(fā)展學(xué)生的能力，進(jìn)一步體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開放性。
5、活動(dòng)準(zhǔn)備階段，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究不對(duì)路子，教師要及時(shí)引導(dǎo)，緊緊圍繞主題，跟著學(xué)生進(jìn)行深入研究。
……
上完這節(jié)課，我忽然覺得在教學(xué)的路上，探索的過(guò)程永遠(yuǎn)具有趣味性與挑戰(zhàn)性。王校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，更增加了我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的興趣，指明了下一步研究的方向。在下一個(gè)主題活動(dòng)即將開始的時(shí)候，我一定多思考、勤鉆研，爭(zhēng)取百尺竿頭，更進(jìn)一步！
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十三
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。為能真正做到實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)徹底改變以往邢種單純“灌、輸”的教學(xué)療法，在素質(zhì)要求、教育方法以及教學(xué)手段上都也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，都要與時(shí)代發(fā)展同步、與課改精神同步。
事實(shí)上，中學(xué)數(shù)學(xué)教改的主渠道仍然是課堂教學(xué)，為能在課堂教學(xué)中貫徹創(chuàng)新教育的精神，嘗試使用符合課改精神的新式教學(xué)方法顯然尤為重要，應(yīng)運(yùn)而生的諸如：?jiǎn)l(fā)式、自學(xué)——探究式、發(fā)現(xiàn)法、“問(wèn)題式”教學(xué)法等等，這些新式教學(xué)方法經(jīng)多方論證和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)證明：在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中各顯其獨(dú)特的功能。本文他就“問(wèn)題式”教學(xué)法的本質(zhì)涵義、教學(xué)設(shè)計(jì)中的師生地位、問(wèn)題情境的沒置所應(yīng)遵循的兒個(gè)原則及其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的作用睹方面談幾點(diǎn)看法。
“問(wèn)題式”教學(xué)法，其本質(zhì)是以“問(wèn)題”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。實(shí)際上，“問(wèn)題式”教學(xué)法遵循了建構(gòu)主義理論，符合新課改精神。在教學(xué)過(guò)程中，它以充滿“問(wèn)題”為情節(jié)。師生互動(dòng)、生生互功(在教師的精心設(shè)計(jì)下，提出問(wèn)題。學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題)為過(guò)程，在這過(guò)程中：新、舊知識(shí)之問(wèn)，理論與實(shí)踐之間的各種沖突與和諧,破壞與創(chuàng)造很大程度上就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)義大大豐富了學(xué)生的思維過(guò)程。也正由于此，突破了學(xué)生的思維定勢(shì)。使其充滿創(chuàng)新、創(chuàng)造的欲望。
“問(wèn)題式”教學(xué)中三個(gè)主要環(huán)節(jié)：(1)提出問(wèn)題。沒置問(wèn)題情境。這時(shí)教師是指導(dǎo)者；(2)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程：是學(xué)生思維最活躍的過(guò)程。學(xué)生足主體。此時(shí)，學(xué)牛心理處于“憤、悱”臨界區(qū)，破壞與創(chuàng)造將隨之而生，教師若能做為一個(gè)參與者，促進(jìn)者，適時(shí)點(diǎn)拔。無(wú)異于畫龍點(diǎn)睛。這也是“問(wèn)題式”教學(xué)法實(shí)施成敗的關(guān)鍵；(3)歸納總結(jié)：教師是指導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)已解決問(wèn)題的各種方法、方案給予恰如其分的評(píng)價(jià)、定性，同時(shí)給予岢定或補(bǔ)充并不失時(shí)機(jī)提出新問(wèn)題，為新知識(shí)埋下伏筆。
“問(wèn)題式”教學(xué)法實(shí)施中切忌兩種失誤：其一教師自問(wèn)自答。其二學(xué)生有問(wèn)不答。從某種意義上講：這兩種現(xiàn)象可能是由于在問(wèn)題設(shè)計(jì)上過(guò)度強(qiáng)調(diào)教材與教師的主體意識(shí)，因而。在沒問(wèn)上缺乏合理性、脫離生活。也忽略了應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)汁問(wèn)題的原則。勢(shì)必造成了在解決問(wèn)題過(guò)程中沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，仍停留在知識(shí)的“灌輸”上。
在問(wèn)題情境的沒置上：當(dāng)學(xué)習(xí)的卡于料與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)。即會(huì)引起學(xué)習(xí)者的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
另一方面，學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。也常是由直觀表象上獲得初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸結(jié)、總結(jié)，再深入研究、探對(duì)，上升到理性思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)學(xué)生熱于關(guān)注有趣、新奇且有實(shí)用價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的生活化問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就發(fā)生在自己的身邊，能感受到用“數(shù)學(xué)”解決周邊生活問(wèn)題的樂趣。
問(wèn)題情境的沒置與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)，直接體驗(yàn)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望，這僅僅一個(gè)開端。而如何以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，井應(yīng)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，外產(chǎn)生矛盾、導(dǎo)入知識(shí)、新問(wèn)題?這很大程度上取決于所創(chuàng)沒問(wèn)題的難度，能否循序漸進(jìn)且能力趨于學(xué)乍思維的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生畢竟足學(xué)習(xí)的主體。若所設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法解決。其思維的發(fā)展必然停滯：而設(shè)計(jì)的問(wèn)題太膚淺，當(dāng)然無(wú)助于其思維的發(fā)展。這就要求沒計(jì)問(wèn)題時(shí)必須掌握適度原則，精心講究能力趨學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。讓學(xué)生跳而可獲。
數(shù)學(xué)建饃的過(guò)程。就是學(xué)生從問(wèn)題實(shí)阽情境中體驗(yàn)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。閑此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，通過(guò)各種活動(dòng)將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和卒間形式，由此發(fā)展他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解。實(shí)際上。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號(hào)化語(yǔ)言與生活實(shí)際相結(jié)臺(tái)的學(xué)習(xí)。兩者之問(wèn)的相互融合與轉(zhuǎn)化。成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的重要途徑。
題足怎樣提m來(lái)的?一個(gè)概念是如何形成的?一個(gè)結(jié)淪足怎樣探索和猜測(cè)到的?以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的?通過(guò)這樣的問(wèn)題形式，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
由于學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于題解決起著至關(guān)重要的作用。因此。在問(wèn)題情境設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將要解決的問(wèn)題設(shè)汁成一系列漸進(jìn)式的問(wèn)題系列，要避免所提出的問(wèn)題使學(xué)生感到他們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)“無(wú)”。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇一
其實(shí)在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有些小組合作并不可取，比如一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有很多同學(xué)會(huì)解答了，教師還偏偏要讓學(xué)生再小組討論。結(jié)果已經(jīng)懂了的學(xué)生興趣不足，不懂的同學(xué)也得不到真正的理解?？此茻狒[，卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
新課程的理念之風(fēng)已經(jīng)吹遍大江南北，廣大教師也紛紛響應(yīng)，這樣的好景氣我們都值得慶幸的。有人就把我們的傳統(tǒng)教學(xué)說(shuō)的一無(wú)是處，什么填鴨式、滿堂灌、應(yīng)試教育、接受式學(xué)習(xí)等。取而代之的是我們的自主探究、小組合作。。這些方法是好，但是我們是不是去真正的理解、運(yùn)用了呢？還是搞純粹的形式主義，或蜻蜓點(diǎn)水呢？有人說(shuō)我們的課堂是個(gè)舞臺(tái)，但畢竟我們的教師不是導(dǎo)演，我們培養(yǎng)的學(xué)生也都不是演員。
在我們的自然界中找不到相同的兩片葉子，何況我們面對(duì)是這樣形形色色，與眾不同的學(xué)生呢？難道只有用上這些方法才叫新理念嗎？教無(wú)定法，但為什么我們的教育要去走這樣機(jī)械之路呢。我個(gè)人認(rèn)為只有不同風(fēng)格的教師才能有不同風(fēng)格的教學(xué)方法，才能有不同風(fēng)格的學(xué)生。特別是有些教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況采用適合他們的教學(xué)方式。在我們的教學(xué)中還是需要有意義的接受式教學(xué)的，畢竟有的知識(shí)點(diǎn)是需要一定的有意識(shí)、有目的接受式學(xué)習(xí)來(lái)完成的。
以上這些是我在教學(xué)生涯中的一點(diǎn)隨想，可能有不妥之處，但我真心希望我們的教育之樹長(zhǎng)青。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇二
知識(shí)的學(xué)習(xí)有其固有的規(guī)律節(jié)奏，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐里去。
1、馬克思主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：人的本質(zhì)規(guī)定性就是實(shí)踐性。
馬克思是從人的活動(dòng)來(lái)規(guī)定人的本質(zhì)的，他把“自由自覺的活動(dòng)”——對(duì)象化的實(shí)踐看做是人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別。正是實(shí)踐，使人獸相揖別。人在實(shí)踐中與世界、與他人發(fā)生著各種各樣的關(guān)系，隨著時(shí)間的進(jìn)展，關(guān)系的豐富和擴(kuò)大，人性的全面性隨之而發(fā)展，人的能力和智慧也隨之而提升，人在實(shí)踐中不斷生成。
實(shí)踐是人的存在方式，是人所特有的存在方式。人總是在不斷拓展和深化的實(shí)踐中重新塑造自己，不斷地再生產(chǎn)、再創(chuàng)造自己。
2、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式聽說(shuō)有余而體驗(yàn)不足，導(dǎo)致孩子實(shí)踐能力缺失。
文學(xué)家韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@種傳統(tǒng)的觀念，強(qiáng)調(diào)人在獲取知識(shí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)教育作用，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生唯師是從，唯書是從，缺乏必要的操作實(shí)踐能力，思維能力，創(chuàng)新能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實(shí)場(chǎng)景中，感受原本樸素道理的震撼，和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)久蟄伏的思維慣性的過(guò)程；是通過(guò)行動(dòng)的力量，來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過(guò)程；是在真實(shí)的喜悅和痛楚中，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的過(guò)程。
3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于提升學(xué)生的綜合能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的`綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。
打造綜合實(shí)踐活動(dòng)課程文化，有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活和實(shí)踐中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，形成問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與良好的個(gè)性品質(zhì)，全面落實(shí)素質(zhì)教育。
這次活動(dòng)主題是個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生身處其中，經(jīng)常隨家長(zhǎng)到各個(gè)藥店買藥，有直接經(jīng)驗(yàn)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)多，致使主題活動(dòng)能不斷深入開展。在實(shí)踐中學(xué)生的積累越來(lái)越多，收獲越來(lái)越大，就是在主題活動(dòng)將要結(jié)束之時(shí)，他們又發(fā)現(xiàn)國(guó)家為保障群眾基本用藥，減輕醫(yī)藥費(fèi)用負(fù)擔(dān)，出臺(tái)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點(diǎn)實(shí)施方案（2009—2011年）的通知》，對(duì)基本藥物的遴選、生產(chǎn)、流通、使用、定價(jià)、報(bào)銷、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)施有效的管理，與公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療保障體系相銜接。新制度的啟動(dòng)能保證老百姓用上物美價(jià)廉的藥品，解決長(zhǎng)期詬病的藥價(jià)虛高的問(wèn)題。以前國(guó)家采取了很多的措施，例如統(tǒng)一配送、降低藥品價(jià)格、實(shí)施醫(yī)保制度等，但均未能解決問(wèn)題，此次采用了一個(gè)系統(tǒng)工程，從國(guó)家制度的層面動(dòng)起了大手術(shù)，表現(xiàn)了前所未有的國(guó)家的決心和信心。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇三
一直以來(lái)我努力研究教學(xué)現(xiàn)象，期望走進(jìn)真實(shí)的課堂。我所執(zhí)教的這節(jié)課的內(nèi)容屬于概率的范疇，概率有隨機(jī)的特性，有很強(qiáng)的不確定性，不像邏輯推理的結(jié)果那么肯定。在小學(xué)階段增加這樣的內(nèi)容，是為學(xué)生打開了一扇窗，讓學(xué)生感覺到除了我們天天學(xué)習(xí)的確定性，數(shù)學(xué)里還要研究一些不確定的知識(shí)內(nèi)容。這個(gè)不確定的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中大量存在。統(tǒng)計(jì)與概率是義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生從不確定的角度來(lái)觀察世界的數(shù)學(xué)內(nèi)容。不確定思維與確定思維的差別要盡早去體會(huì)。正是由于這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特性導(dǎo)致每次上這節(jié)課時(shí)都會(huì)出現(xiàn)不一樣的情況，這樣教師就更要順著學(xué)生思路，抓住課堂新資源的生成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思考，這也就是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。
因此，首先，我用名片介紹自己和同學(xué)們，引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，猜名片游戲是學(xué)生接觸“可能性”——名片的內(nèi)容可能有什么？一定有什么，讓學(xué)生了解到名片上有些內(nèi)容是不確定的。接下來(lái)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)猜想：摸到的名片可能是什么屬相和摸到什么屬相的可能性大，然后通過(guò)摸名片的游戲進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)習(xí)中相互合作。當(dāng)學(xué)生摸完名片以后，我沒有急于總結(jié)規(guī)律，而是給學(xué)生一定的探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮。在學(xué)生獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，教師再組織引導(dǎo)學(xué)生討論交流，并逐步歸納出數(shù)量多——可能性大；數(shù)量少——可能性小。這樣課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種思路，收到了多向的反饋信息，創(chuàng)新精神得到了肯定，激起了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生實(shí)際操作的情況往往是不同的，有些人認(rèn)為：屬相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其實(shí)我的設(shè)想不是這樣的，我希望學(xué)生出現(xiàn)“意外”——屬相多摸到的次數(shù)卻少，可是孩子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果恰恰是——數(shù)量多的屬相被摸到的次數(shù)多。所以當(dāng)?shù)谝淮谓y(tǒng)計(jì)的結(jié)果出現(xiàn)以后，我猶豫了，還向?qū)W生介紹另一種可能出現(xiàn)的情況，萬(wàn)一學(xué)生由于沒有經(jīng)歷過(guò)這種結(jié)果而感到茫然呢？我當(dāng)時(shí)在做激烈的思想斗爭(zhēng)，最終先放一放看看這種思想占據(jù)了上風(fēng)，以致后面的等可能性有三個(gè)組出現(xiàn)摸到的次數(shù)一樣多，看似很順利，出現(xiàn)一樣多不正好解釋數(shù)量多事件發(fā)生的可能性一樣大嗎？其實(shí)不然，這種表面現(xiàn)象掩蓋了可能性的本質(zhì)，令我感到很尷尬，幸好在第二個(gè)環(huán)節(jié)中有一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致。于是我捕捉了這樣一個(gè)新生成的資源，讓學(xué)生觀察后回答：為什么這個(gè)小組卻出現(xiàn)不一多的.情況呢？沒人說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，只好教師解釋，于是我就借題發(fā)揮，這種現(xiàn)象是我們的實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的一種情況，隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增多，兩個(gè)數(shù)會(huì)越來(lái)越接近，科學(xué)家經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)也證明了大家的猜想是正確的。
如果再次讓我上這節(jié)課，首先我要對(duì)分組情況作調(diào)整，屬相的比例懸殊小一點(diǎn)，出現(xiàn)“意外情況”的可能性比較大，我將從容面對(duì)學(xué)生試驗(yàn)中出現(xiàn)的“意外”。因?yàn)楦怕示唧w到某一活動(dòng)時(shí)，不排除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實(shí)可能性的一個(gè)重要特征。教師只有對(duì)“可能性”這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗(yàn)“真實(shí)的可能性”而服務(wù)。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的“意外性”，因?yàn)椤耙馔狻辈鸥荏w現(xiàn)可能性的真實(shí)性。
其次，在問(wèn)題解決過(guò)程給予評(píng)價(jià)。求出問(wèn)題的答案不是問(wèn)題解決的終結(jié)，還應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是問(wèn)題解決的重要組成部分，是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在探求過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，而我們的年輕教師往往容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤：只要符合我心意（也就是恰到好處的回答）能夠給與及時(shí)的肯定，而學(xué)生另一些“擦邊兒”結(jié)論，教師不理不睬，大多數(shù)會(huì)清淡地說(shuō)一句：請(qǐng)坐！教師要給予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護(hù)學(xué)生的積極性。結(jié)合這節(jié)課，我會(huì)讓學(xué)生通過(guò)猜想然后通過(guò)小組合作進(jìn)行驗(yàn)證，然后回憶整個(gè)過(guò)程比較統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、思考。根據(jù)教育學(xué)家研究表明：有效地評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的成果，有助于學(xué)生的發(fā)展性成長(zhǎng)，能促使學(xué)生真正地提高數(shù)學(xué)技能。
教師“教”的比重大于學(xué)生“學(xué)”的比重，被老師牽著走的課堂當(dāng)然不太會(huì)有精彩的課堂生成，我們老師要放開手腳，多給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。課堂上，能真正順著學(xué)生思路捕捉有價(jià)值的生成資源，引發(fā)有價(jià)值的思考。這確實(shí)需要一定的基本功，其實(shí)我們的名家上課之所以上的精彩，歸根結(jié)底就是靈活駕馭課堂沿著這條路走！明確了發(fā)展目標(biāo)我將暗暗下決心，把平常的課堂看作練習(xí)基本功的陣地，注意及時(shí)反思自己的每一節(jié)課，爭(zhēng)取每天都有一定的收獲！平時(shí)注意了解邊緣學(xué)科知識(shí)，盡快提高自身綜合素質(zhì)，在新課改的雨露陽(yáng)光中和學(xué)生共同成長(zhǎng)。
個(gè)人反思、
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教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇四
“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，它既適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，又呼應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)課”自提出后已被廣大教師和學(xué)生所接受，實(shí)踐證明通過(guò)活動(dòng)能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
在探索這門課時(shí)，我知道了“綜合”包含著以下幾層含義，即：目標(biāo)綜合，內(nèi)容綜合，方法、形式綜合。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從目標(biāo)上看，不是單純從知識(shí)著眼，而是從人的發(fā)展著眼，著力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展各項(xiàng)基本素質(zhì)，其旨在使學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)絡(luò)社會(huì)生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的終身學(xué)習(xí)的能力。
本次綜合實(shí)踐活動(dòng)，孩子們通過(guò)實(shí)地調(diào)查、采訪、查閱資料、討論、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、義務(wù)宣傳等，不僅在認(rèn)識(shí)了各種交通安全標(biāo)志的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了各種校園安全警示標(biāo)志，更深刻地認(rèn)識(shí)到標(biāo)志在人們生活中起到的巨大作用，為人們生活帶來(lái)了便利?；顒?dòng)使學(xué)生的主體性、參與性得到充分發(fā)揮，綜合實(shí)踐能力得到了鍛煉提高，社會(huì)責(zé)任感得到了增強(qiáng)，具有一定的實(shí)效性。
具體表現(xiàn)在：
1、由于活動(dòng)是孩子們感興趣的問(wèn)題，因此，在活動(dòng)中同學(xué)們都能積極參與。從學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中可看出，他們都有不同程度的收獲，都能樹立了自信心，都充分地展示了自我。
2、在活動(dòng)中，學(xué)生能積極主動(dòng)、自主合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，并體會(huì)到合作學(xué)習(xí)、互助提高的樂趣。
3、在活動(dòng)中，學(xué)生重視了收集信息并形成初步地處理信息的能力。
4、學(xué)生已懂得關(guān)注生活，懂得了發(fā)現(xiàn)他們生活中的問(wèn)題，并知道這些問(wèn)題及困惑可以通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行解決。
5、通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生的責(zé)任感明顯得到加強(qiáng)，現(xiàn)在學(xué)生自覺遵守學(xué)校安全常規(guī)的意識(shí)增強(qiáng)了。
活動(dòng)也提示我們今后組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)要注意：要開展好一次活動(dòng)，教師要了解好這方面知識(shí)，這樣更有利于指導(dǎo)學(xué)生而且活動(dòng)要力爭(zhēng)取得家長(zhǎng)的支持，以保障活動(dòng)時(shí)間、安全。另外，教師要在培養(yǎng)學(xué)生興趣的持久性上下功夫，想對(duì)策，針對(duì)活動(dòng)實(shí)踐中有困難的學(xué)生，多給予充分地幫助。教學(xué)方式寓道理的認(rèn)識(shí)于游戲活動(dòng)之中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，游戲競(jìng)猜、模仿交警叔叔指揮交通、玩交通安全棋，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中認(rèn)識(shí)了交通安全標(biāo)志，學(xué)會(huì)了交通安全規(guī)則，懂得上學(xué)路上要注意安全，珍愛生統(tǒng)的觀念，強(qiáng)調(diào)人在獲取知識(shí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)教育作用，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生唯師是從，唯書是從，缺乏必要的操作實(shí)踐能力，思維能力，創(chuàng)新能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實(shí)場(chǎng)景中，感受原本樸素道理的震撼，和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)久蟄伏的'思維慣性的過(guò)程；是通過(guò)行動(dòng)的力量，來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過(guò)程；是在真實(shí)的喜悅和痛楚中，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的過(guò)程。
3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于提升學(xué)生的綜合能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。
打造綜合實(shí)踐活動(dòng)課程文化，有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活和實(shí)踐中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，形成問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與良好的個(gè)性品質(zhì)，全面落實(shí)素質(zhì)教育。
這次活動(dòng)主題是個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生身處其中，經(jīng)常隨家長(zhǎng)到各個(gè)藥店買藥，有直接經(jīng)驗(yàn)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)多，致使主題活動(dòng)能不斷深入開展。在實(shí)踐中學(xué)生的積累越來(lái)越多，收獲越來(lái)越大，就是在主題活動(dòng)將要結(jié)束之時(shí)，他們又發(fā)現(xiàn)國(guó)家為保障群眾基本用藥，減輕醫(yī)藥費(fèi)用負(fù)擔(dān)，出臺(tái)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點(diǎn)實(shí)施方案（20xx—20xx年）的通知》，對(duì)基本藥物的遴選、生產(chǎn)、流通、使用、定價(jià)、報(bào)銷、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)施有效的管理，與公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療保障體系相銜接。新制度的啟動(dòng)能保證老百姓用上物美價(jià)廉的藥品，解決長(zhǎng)期詬病的藥價(jià)虛高的問(wèn)題。以前國(guó)家采取了很多的措施，例如統(tǒng)一配送、降低藥品價(jià)格、實(shí)施醫(yī)保制度等，但均未能解決問(wèn)題，此次采用了一個(gè)系統(tǒng)工程，從國(guó)家制度的層面動(dòng)起了大手術(shù)，表現(xiàn)了前所未有的國(guó)家的決心和信心。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇五
自我國(guó)頒布“30萬(wàn)以上人口的區(qū)縣需建立特殊教育學(xué)?！闭咧?，特殊教育學(xué)校總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，尤其是在中西部地區(qū)更為明顯。特殊教育學(xué)校雖然在數(shù)量上較以往出現(xiàn)較大幅度增長(zhǎng)，但是隨著“融合教育”的深入開展和學(xué)生殘疾類別的顯著變化，特殊教育學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn)，原有的單一教育功能已不能滿足新的要求。面對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)教育對(duì)象的轉(zhuǎn)變，特教學(xué)校的職能需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校功能必須進(jìn)行適度調(diào)整和轉(zhuǎn)型。以國(guó)家政策為導(dǎo)向，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性、高水平、多功能的基地，推動(dòng)融合教育的全面實(shí)施。
（一）學(xué)校功能定位。
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》、新修訂的《殘疾人教育條例》等文件精神，蚌埠市特殊教育中心辦學(xué)定位由原來(lái)單一的聾校轉(zhuǎn)變?yōu)榧犝?、智障等多種障礙類型教育于一體，并以智障教育為主的特殊教育學(xué)校。以國(guó)家提出的融合教育為發(fā)展方向，不斷整合和優(yōu)化社會(huì)資源，逐步將學(xué)校打造成區(qū)域內(nèi)特教教師培訓(xùn)基地、特教社會(huì)資源集散平臺(tái)、隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心、特教學(xué)校教育科研中心。
（二）學(xué)校轉(zhuǎn)型保障。
首先是組織保障。成立了以蚌埠市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為核心的學(xué)校功能轉(zhuǎn)型工作小組，每季度集中研討功能轉(zhuǎn)型升級(jí)的有關(guān)問(wèn)題。根據(jù)生源情況，成立培智部、學(xué)前康復(fù)部、職業(yè)培訓(xùn)部等相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門。在市教育局支持下，學(xué)校作為市級(jí)特殊教育資源中心，20xx年底又成立了“隨班就讀指導(dǎo)中心”和“特校教育科學(xué)研究中心”，邁出了轉(zhuǎn)型第一步。其次是制度保障。面對(duì)學(xué)校功能轉(zhuǎn)型升級(jí)中遇到的新情況和新問(wèn)題，學(xué)校及時(shí)制定了《培智教師課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)》《培智學(xué)生個(gè)別化訓(xùn)練制度》，修訂了學(xué)校績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，制定了《隨班就讀管理制度》《隨班就讀教學(xué)效果考評(píng)細(xì)則》等規(guī)章制度，保證學(xué)校成功轉(zhuǎn)型和持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。在學(xué)校積極努力下，蚌埠市教育局與市殘聯(lián)聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于開展義務(wù)教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務(wù)工作的意見》（蚌基教〔20xx〕41號(hào)）?！兑庖姟反_定送教服務(wù)的對(duì)象為具有蚌埠市戶籍，無(wú)法到學(xué)校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年，包括在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)治療和在兒童福利機(jī)構(gòu)集中供養(yǎng)的殘疾兒童少年，并明確了“送教上門”服務(wù)原則、送教課時(shí)及教師待遇等，保障了送教上門工作可持續(xù)開展。最后是后勤保障及經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校積極爭(zhēng)取政府部門和教育行政部門對(duì)特殊教育的投入，根據(jù)轉(zhuǎn)型進(jìn)程科學(xué)、合理、高效地配置學(xué)校資源，提高物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)的使用效益，為學(xué)校的功能轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。
（三）學(xué)校轉(zhuǎn)型實(shí)踐。
一是建設(shè)區(qū)域內(nèi)師資培訓(xùn)基地。學(xué)校和蚌埠市教師進(jìn)修學(xué)校合作建立教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地，把對(duì)特教教師的培訓(xùn)從全市中小學(xué)教師培訓(xùn)中分離出來(lái)，單獨(dú)制訂適合特教教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)。安排原聽障部教師到華東師大、南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)習(xí)，進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，解決當(dāng)前教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題。針對(duì)近年各類殘疾學(xué)生生源的變化，學(xué)校在校內(nèi)推動(dòng)實(shí)施內(nèi)部人才流動(dòng)機(jī)制，意在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改變固有的.教育思想和方法，逐步適應(yīng)由單一聾教育轉(zhuǎn)向融合聾、智、學(xué)前康復(fù)及其他的復(fù)合型教育。主要做法是，采用教師自我選擇和學(xué)校適度調(diào)節(jié)的方式，輸送教師參加各種類型的專業(yè)培訓(xùn)和對(duì)口學(xué)習(xí)，進(jìn)而適應(yīng)和熟悉新的教育環(huán)境與教育對(duì)象，并積極主動(dòng)與新的教材體系和知識(shí)對(duì)接，成為復(fù)合型教育的行家。二是建設(shè)區(qū)域內(nèi)特教社會(huì)資源集散平臺(tái)。首先，建立物質(zhì)資源集散平臺(tái)，把市特殊教育資源中心先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施向周邊縣區(qū)輻射。市級(jí)特教中心是依托市級(jí)財(cái)政建設(shè)起來(lái)的物質(zhì)資源平臺(tái)，比之于縣區(qū)特殊教育學(xué)校及隨班就讀學(xué)校，教育康復(fù)資源更加集中。但是，若不能合理調(diào)配、充分利用，這些資源就只能是一堆“硬件”而已。鑒于此，學(xué)校確定了“資源共享”的基本原則，在具體實(shí)施中，確定每月開放時(shí)間，向有需要的學(xué)生提供服務(wù)。這樣，不僅減少了各校的重復(fù)投入，也在使用頻度及效果評(píng)估上有了比較和鑒別，為全市特殊教育的均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其次，建立人才資源集散平臺(tái)，學(xué)校與蚌埠報(bào)業(yè)集團(tuán)合作，在全市范圍內(nèi)建立特教志愿者聯(lián)盟，把有醫(yī)療康復(fù)、舞蹈、書畫、體育等特長(zhǎng)的社會(huì)各界專家和技術(shù)人才組織起來(lái)，按類別建立志愿者人才庫(kù)，縣區(qū)特教學(xué)校以及隨班就讀學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生需求向市特教中心提出申請(qǐng)，中心從人才庫(kù)中篩選出符合條件的專家志愿者，定期送醫(yī)進(jìn)校、送教進(jìn)校。三是成立區(qū)域內(nèi)隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心。學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行學(xué)前康復(fù)理論學(xué)習(xí)、醫(yī)療康復(fù)器材使用培訓(xùn)，努力使學(xué)校教師由單一教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢摺敖逃摺薄岸綄?dǎo)者”等多重角色。學(xué)校通過(guò)市教育局與殘聯(lián)等單位，對(duì)全市隨班就讀情況展開了全面的調(diào)查，與隨班就讀學(xué)校取得聯(lián)系，請(qǐng)隨班就讀學(xué)生來(lái)學(xué)校利用專業(yè)儀器進(jìn)行評(píng)估，為他們制訂個(gè)別化訓(xùn)練方案，并定期到學(xué)校使用康復(fù)設(shè)備進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。請(qǐng)普校教師來(lái)學(xué)校參加特教領(lǐng)域知識(shí)技能培訓(xùn)。定期派學(xué)校教師到隨班就讀學(xué)校了解隨班就讀工作動(dòng)態(tài)，對(duì)普校教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們建立隨班就讀學(xué)生個(gè)人檔案，制定科學(xué)合理的教育教學(xué)目標(biāo)。四是成立特校教育科學(xué)研究中心。《特殊教育提升計(jì)劃（20xx—20xx年）》指出，提高特教教師專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力是特教學(xué)校工作重點(diǎn)。學(xué)校高度重視教科研工作，設(shè)置了教師專業(yè)化發(fā)展圖表。學(xué)校從教師專業(yè)化入手，樹立“問(wèn)題即課題、反思即研究，成長(zhǎng)即成果”的理念，以校級(jí)課題為抓手，發(fā)動(dòng)區(qū)域內(nèi)特教學(xué)校共同參與教育教學(xué)研究。每年在區(qū)域內(nèi)開展論文評(píng)比、教學(xué)評(píng)比、課題評(píng)比等活動(dòng)，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”并軌，加快教師專業(yè)化發(fā)展。
（一）教師轉(zhuǎn)型的主動(dòng)性較差。
由于學(xué)校轉(zhuǎn)型時(shí)間較短，絕大多數(shù)專任教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中形成了慣性思維模式，習(xí)慣將聾學(xué)生的教育理念、教育方法、教育內(nèi)容嫁接到智障學(xué)生身上，不愿意主動(dòng)了解智障學(xué)生生理及心理特點(diǎn)，不愿意摸索智障學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，較少接觸和學(xué)習(xí)有關(guān)智障學(xué)生的教育新方法與新理念，主動(dòng)尋求轉(zhuǎn)型的積極性并不突出。
（二）特殊教育學(xué)校指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提升。
學(xué)校轉(zhuǎn)型起步較晚，對(duì)特殊教育基本理念、內(nèi)在邏輯、發(fā)展趨勢(shì)等研究不夠，也缺少相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)校對(duì)區(qū)縣特校對(duì)隨班就讀指導(dǎo)相對(duì)有限，顯露出學(xué)校指導(dǎo)能力的短板。
（三）科研基礎(chǔ)較為薄弱。
學(xué)校工作以教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練為主，對(duì)科研重視程度不夠，對(duì)特殊教育前沿研究跟蹤不到位，科研基礎(chǔ)總體較為薄弱。
（一）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍流動(dòng)構(gòu)建。
“引進(jìn)來(lái)、走出去”教師專業(yè)素養(yǎng)雙向培訓(xùn)機(jī)制，提升教師專業(yè)支持和服務(wù)水平。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外特殊教育專家、特殊兒童教育中心（基地、學(xué)校）骨干教師來(lái)學(xué)校指導(dǎo)。同時(shí)，選送學(xué)校專任、骨干教師走出校門，到特殊教育專門性科研機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地參與專業(yè)素養(yǎng)拓展活動(dòng)。學(xué)校制訂了“三年大轉(zhuǎn)崗”計(jì)劃，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)三年內(nèi)70%以上聾教育專任教師轉(zhuǎn)為培智教育專任教師。同時(shí)，以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動(dòng)支撐，每個(gè)教研室每學(xué)期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流、住校輔導(dǎo)，組織三縣特教學(xué)校骨干教師來(lái)學(xué)校參加教學(xué)公開課、課后輔導(dǎo)會(huì)以及教學(xué)心得交流。由此，一市三縣師資隊(duì)伍統(tǒng)一規(guī)劃，師資隊(duì)伍得到優(yōu)化整合。
（二）積極提升學(xué)校綜合指導(dǎo)服務(wù)能力。
發(fā)揮特殊教育資源中心功能，與隨班就讀學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，建立定期會(huì)晤機(jī)制，派出專業(yè)教師巡回指導(dǎo)，對(duì)資源教室建設(shè)以及隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的障礙給予專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，為普通學(xué)校教師進(jìn)行融合教育培訓(xùn)等。
（三）加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)，提升專業(yè)影響力。
［1］［2］朱楠，王雁.融合教育背景下特殊教育學(xué)校智能的轉(zhuǎn)變［j］.中國(guó)特殊教育，20xx（12）：3—8.
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇六
低效、無(wú)效教學(xué)一直是困擾我們的教育頑疾。近年來(lái)，全國(guó)各地中小學(xué)圍繞有效教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的探索，在取得經(jīng)驗(yàn)和成效的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。下面小編為大家分享有效教學(xué)的實(shí)踐反思，歡迎大家參考借鑒。
效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學(xué)要求立竿見影，在乎眼前的教學(xué)效果，馬上教，馬上會(huì)，“即教即學(xué)即會(huì)”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?，F(xiàn)實(shí)課堂上經(jīng)常可以看到的現(xiàn)象和做法：把教學(xué)時(shí)間“精細(xì)管理”到分分秒秒，正所謂“時(shí)間就是金錢，效率就是生命”，無(wú)節(jié)制地增加單位時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)容量，加快進(jìn)度，強(qiáng)化訓(xùn)練，挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限。
正如日本教育家佐藤學(xué)所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問(wèn)題的或用不明確的語(yǔ)言描述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生，就會(huì)被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標(biāo)簽而被撇到一邊，被教師以達(dá)不到所要求的‘明晰的’語(yǔ)言和表達(dá)力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學(xué)、快學(xué)習(xí)、快思維導(dǎo)致了所謂的“效率過(guò)?！保袃纱蠛μ?，一是違背了兒童生命生長(zhǎng)的內(nèi)在程序和認(rèn)知發(fā)展的固有規(guī)律。
據(jù)說(shuō)，大約20多年前，美國(guó)曾面向小學(xué)生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的：“我的手很小，請(qǐng)不要往上放太多東西。”二是導(dǎo)致了知識(shí)教學(xué)的“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象。這樣，表面上學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，速度快，效率高，實(shí)際上學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是食而不化，只是被太多的知識(shí)所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學(xué)生帶得走的能力，知識(shí)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和累贅。不僅如此，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng)，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導(dǎo)致“學(xué)習(xí)興趣和熱情淡化、消退了，學(xué)習(xí)思維固化、僵化了，學(xué)習(xí)靈性以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力亦嚴(yán)重受挫，乃至喪失殆盡?！?BR> 我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識(shí)，于是學(xué)生們知道了知識(shí)，卻不知曉知識(shí)間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。
“教學(xué)是一門慢的藝術(shù)”，教學(xué)的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來(lái)的。北京大學(xué)中文系教授陳平原先生說(shuō)得好：“語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時(shí)間和耐心?！睂?shí)際上，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此的。不少專家都強(qiáng)調(diào)說(shuō)，教育是農(nóng)業(yè)，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國(guó)有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來(lái)》。好教師也要慢慢來(lái)，對(duì)待學(xué)生、對(duì)待生命、對(duì)待心靈，需要的是耐心、誠(chéng)心、恒心。
由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸，它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對(duì)話，同新的他人對(duì)話，同新的自身對(duì)話，而非做一個(gè)匆匆過(guò)客，走馬觀花?！奥龑W(xué)習(xí)”充分考慮學(xué)生具有的獨(dú)特知覺、意義和洞察力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間，使得學(xué)習(xí)在自主對(duì)話的'輕松意境中，闡明爭(zhēng)論和思想，傳遞尊重和信任，構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。
有效教學(xué)所追求的目標(biāo)是客觀的、可觀察的、可測(cè)量的。布盧姆指出：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！钡拇_，教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的預(yù)期行為變化，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)師生的教與學(xué)具有突出的指向和標(biāo)準(zhǔn)功能，使師生雙方在教學(xué)過(guò)程中均有方向感，教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感。
按照格朗倫德的說(shuō)法，作為學(xué)習(xí)結(jié)果之表述的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)具有“行為目標(biāo)”“達(dá)成目標(biāo)”“可計(jì)測(cè)目標(biāo)”的性質(zhì)。就是說(shuō)，課堂教學(xué)目標(biāo)要十分具體，必須是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測(cè)的，因此它的表述只能借助于動(dòng)詞，即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來(lái)。表述清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)和提高教學(xué)有效性的前提。
但是，目標(biāo)和目標(biāo)教學(xué)是一把雙刃劍，一方面，它使教學(xué)變得明確、清晰，便于師生集中精力完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)，從而提高效果。另一方面，它使教學(xué)變得功利、窄化、被動(dòng)，因?yàn)?，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測(cè)的、可觀察的，“教學(xué)效果”的概念要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“教學(xué)目標(biāo)”。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。”我們?cè)诖_定課堂教學(xué)目標(biāo)和開展目標(biāo)教學(xué)的時(shí)候，只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)可控的一面。
一位小學(xué)教師曾反思說(shuō)：“實(shí)事求是地說(shuō)，一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，我們可以通過(guò)觀察和檢測(cè)來(lái)加以判斷———因?yàn)樗鼈兌际秋@性目標(biāo)，易于辨別。但也正因?yàn)樗秋@性目標(biāo)，我們有時(shí)就會(huì)自覺不自覺地把它當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)的全部?！睂?shí)際上，人的發(fā)展還具有不可控的一面，生命具有開放性、生成性，“教學(xué)是一種生命歷程”，教學(xué)的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗(yàn)性、模糊性、潛在性?！把巯挛覀兯岢挠行Ы虒W(xué)，恨不得課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，恨不得老師說(shuō)的每句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。殊不知，教育教學(xué)里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果。這是因?yàn)?，教育教學(xué)所作用的人，其生命成長(zhǎng)本身就具有致密、混沌、復(fù)雜、非勻速的特征?！?BR> 按照佐藤學(xué)的觀點(diǎn)，課堂中的混沌的、灰色的地帶對(duì)學(xué)生的發(fā)展可能意義更大，他指出：“在教學(xué)中價(jià)值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對(duì)個(gè)性多樣性的意識(shí)，從而在相互的交流中，能使每個(gè)人的認(rèn)識(shí)達(dá)到更加豐富、深刻的程度?！?BR> “學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí)，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。
有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、固定的教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)預(yù)測(cè)性、控制性太強(qiáng)，太過(guò)剛性。一些地區(qū)和學(xué)校在推進(jìn)有效教學(xué)改革時(shí)，出現(xiàn)了極端模式化的做法，對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和時(shí)間安排以及師生教學(xué)行為都進(jìn)行了詳細(xì)的剛性規(guī)定，課堂教學(xué)成了工廠的加工流水線。
客觀地說(shuō)，教學(xué)模式對(duì)提高課堂教學(xué)效果是有益處的，沒有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學(xué)效果是不可能的。但是，試圖將教學(xué)活動(dòng)模式化，不考慮學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)以及師生的個(gè)性差異，追求統(tǒng)一的固定的教學(xué)模式，那對(duì)教學(xué)的損害則更大。當(dāng)前出現(xiàn)了形形色色的“一校一?！鄙踔痢耙粋€(gè)地區(qū)一模”(多課一模、千課一模)的做法，嚴(yán)重違反了教學(xué)規(guī)律(是對(duì)教學(xué)規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個(gè)性和生命力(是對(duì)師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!
從教育的角度講，這是一種典型的設(shè)計(jì)心態(tài)。金生鈜教授指出：“這種心態(tài)相信，教育必須按照社會(huì)的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性，教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計(jì)好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。
教育對(duì)兒童人格和未來(lái)生活的設(shè)計(jì)其實(shí)是對(duì)兒童發(fā)展的一種預(yù)定和控制，因?yàn)?，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨(dú)特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個(gè)兒童的生活道路，無(wú)法了解和預(yù)測(cè)每個(gè)兒童人格發(fā)展的未來(lái)和前景，結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標(biāo)要挾每一個(gè)兒童，把他們塑造成一種人。
教育為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo)，必定對(duì)兒童進(jìn)行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此，教育對(duì)兒童的任何設(shè)計(jì)只能導(dǎo)向?qū)和砷L(zhǎng)的控制、包辦和干預(yù)，最終造成對(duì)兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設(shè)計(jì)心態(tài)相信自身是完美無(wú)缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設(shè)計(jì)心態(tài)必定導(dǎo)致對(duì)兒童的強(qiáng)制和發(fā)展的干預(yù)。
美國(guó)著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說(shuō)：“在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植?！弊籼賹W(xué)在做了20多年的課堂觀察后指出：“我看過(guò)數(shù)不清的教室，可以說(shuō)沒有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問(wèn)題。然而在觀摩教學(xué)時(shí)，無(wú)論訪問(wèn)哪間教室，大同小異的教學(xué)卻讓人產(chǎn)生誤會(huì)，以為發(fā)生的問(wèn)題都是一樣的。
如同在日本找不到一個(gè)人與另一個(gè)人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風(fēng)土和文化、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性、學(xué)生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個(gè)教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨(dú)特的世界?！薄吧荒鼙槐ＷC”，真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過(guò)程。教育是個(gè)“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的色彩，其復(fù)制往往難于實(shí)現(xiàn)。
總之，追求教學(xué)的效果、效用、效率是對(duì)的，但凡事都有個(gè)度，物極必反。過(guò)分強(qiáng)調(diào)效果會(huì)導(dǎo)致“知識(shí)過(guò)?！保瑏?lái)不及消化、吸收，變成懷特海所說(shuō)的“死知識(shí)”“無(wú)活力”的概念;過(guò)分強(qiáng)調(diào)效用會(huì)走向?qū)嵱弥髁x的泥潭，這樣的教學(xué)必然以近害遠(yuǎn)，以表?yè)p里，阻礙未來(lái)發(fā)展;過(guò)分強(qiáng)調(diào)效率必然喪失品質(zhì)，沒有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現(xiàn)，或徒有其表，不禁風(fēng)霜，不堪一擊。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇七
自我反思是教師對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判和反省的過(guò)程,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素.它促使英語(yǔ)教師不斷積極主動(dòng)地質(zhì)疑,促進(jìn)教師樹立終生教育的觀念,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,是教師持續(xù)發(fā)展的.內(nèi)在動(dòng)力.因此,探討自我反思的實(shí)踐策略對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義.
作者：張麗彩作者單位：韓山師范學(xué)院外語(yǔ)系,廣東,潮州,521041刊名：瘋狂英語(yǔ)(教師版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：h315.9關(guān)鍵詞：自我反思專業(yè)發(fā)展魅力
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇八
綜合實(shí)踐活動(dòng)把孩子帶向了一個(gè)更廣闊的生活空間，他們的情感得到深化，能力得到發(fā)展，視野得到拓展，道德觀得到增強(qiáng)，個(gè)性得到展示，潛能得到發(fā)揮。在這堂《話說(shuō)家鄉(xiāng)》的綜合實(shí)踐課中，我是指導(dǎo)者，同時(shí)我也是參與者，和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起分享成功的喜悅，反思本次教學(xué)活動(dòng)，收獲頗多。
本次活動(dòng)力求尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如在活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都有用武之地，做到面向全體，全員參與，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，主題的確定，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生熟悉且感興趣，樂于探究。這次活動(dòng)讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然，走入社區(qū)，走向社會(huì)，走進(jìn)了一個(gè)開放的時(shí)空，給學(xué)生創(chuàng)造了親近自然，關(guān)注社會(huì)的機(jī)會(huì)。
了解家鄉(xiāng)環(huán)境被破壞的現(xiàn)狀并不是本次教學(xué)的終極目標(biāo)。本次活動(dòng)的主要目的是要讓學(xué)生積極投入到保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的行動(dòng)中來(lái)。為了達(dá)到這個(gè)目的，注重了學(xué)生的親身體驗(yàn)，使學(xué)生在觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、研究中真正意識(shí)到保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境已刻不容緩，從而產(chǎn)生馬上保護(hù)環(huán)境的動(dòng)機(jī)。實(shí)踐中，學(xué)生不但有了切身的體驗(yàn)和感悟，而且聽、說(shuō)、讀、查、思等綜合能力得到培養(yǎng)。
在實(shí)踐中，學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究采訪，學(xué)會(huì)了如何與人交往，小組同學(xué)分工合作，共同出謀劃策，分享實(shí)踐學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神。同時(shí)在自主、合作、探究的親歷體驗(yàn)中提高了發(fā)現(xiàn)——分析——解決問(wèn)題的能力。
實(shí)踐中，學(xué)生耳聞目睹了環(huán)境現(xiàn)狀，為環(huán)境污染，為當(dāng)今人們環(huán)保意識(shí)的淡薄，為未來(lái)人們的生存環(huán)境等深深憂慮，也深感只有提高人們的文明素質(zhì)、環(huán)保意識(shí)，才能真正凈化、美化環(huán)境。這次活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)系自然與社會(huì)，學(xué)會(huì)思考人類、自然與世界如何和諧發(fā)展，形成了積極的人生態(tài)度。
另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是實(shí)施素質(zhì)教育的必要手段，它對(duì)教師具有無(wú)窮的美麗，又富有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)。課程內(nèi)容的開放性、生成性使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，沒有現(xiàn)成的教材，沒有固定的模式，這是我最大的困惑?？梢?，教師只有在生活中不斷充實(shí)自我，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，才能更好地指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇九
我更加明確綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的意義。讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會(huì)共同發(fā)揮教育功能，已成為全社會(huì)的共識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重教育與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，重視的是學(xué)生的體驗(yàn)、感受，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的。凡是開展過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)都有著深刻的體會(huì)。
此外，我還了解了綜合實(shí)踐活動(dòng)如何定位與開展系列活動(dòng)。參賽的38個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，彰顯了學(xué)校特色和地域特點(diǎn)，活動(dòng)形式可謂百花齊放。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本分為以下幾個(gè)步驟：課題的生成、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程。活動(dòng)過(guò)程基本包括三個(gè)階段：第一階段：確定主題和子課題，制定活動(dòng)實(shí)施方案。第二階段：實(shí)施階段。第三階段：活動(dòng)總結(jié)展示階段。還可以按照綜合實(shí)踐活動(dòng)課程三個(gè)維度：人與自然、人與社會(huì)、人與自我開發(fā)系列活動(dòng)主題，既有新鮮感，又有連貫性。
動(dòng)課程的開展與成果的推廣，逐步使活動(dòng)走向課程，所以我們要不斷學(xué)習(xí)，努力具備一名優(yōu)秀的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的資質(zhì)。當(dāng)然我們還有許多困難與疑惑，將會(huì)在專家的引領(lǐng)下，在不斷地摸索學(xué)習(xí)中，找尋有效解決問(wèn)題的途徑，使我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不斷深入、加強(qiáng)，爭(zhēng)取做出更好的成績(jī)！
從以上幾節(jié)課中我感受到他們并沒有在教學(xué)語(yǔ)言上進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐魄?，也沒有刻意的限制課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，就像是一位“孩子王”領(lǐng)著一群活潑可愛的孩子在做游戲。課堂活而不亂，形散神不散，總是在學(xué)生需要引導(dǎo)和幫助的時(shí)候教師的作用突顯出了。這也正應(yīng)了當(dāng)今綜合實(shí)踐活動(dòng)最新提出的——“綜合實(shí)踐活動(dòng)要走向常態(tài)化”。今年7月份陳樹杰教授在福建舉辦的“常態(tài)化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略研討會(huì)上首次提出了“常態(tài)化”的基本特征：課程必修，普遍實(shí)施；教師能教，便于操作；學(xué)生愛學(xué)，積極投入；效果實(shí)在，確有收獲。這32個(gè)字，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)并不輕松，當(dāng)然有些地方也需要靠我們的學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門才能解決。但是，我們一線教師能做到的就是把課堂和每一次帶領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)都做為實(shí)施常態(tài)化的.陣地。在以上課例中，教師不正是用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行著“常態(tài)化”嗎？其實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)走向“常態(tài)化”并不難，只要我們不過(guò)分追求課程的完美性、完整性、和精致化。指導(dǎo)教師不過(guò)分關(guān)注校長(zhǎng)、同行、專家對(duì)自己指導(dǎo)課的評(píng)價(jià)如何，而是更多地關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中所獲得的親歷實(shí)踐和深度體驗(yàn)，過(guò)程和方法的掌握，情感、態(tài)度價(jià)值觀的提升。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的教學(xué)效果，拒絕表演課、做秀課，消除神秘感，綜合實(shí)踐活動(dòng)就能成為像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣易于操作、易于指導(dǎo)的常態(tài)課。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)不僅豐富了課堂教學(xué)，而且把抽象地東西變得生動(dòng)、具體化。當(dāng)然好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛之作用，再完美的教學(xué)或多或少都會(huì)留下這樣、那樣的缺憾。如何進(jìn)行課后反思，課后反思要反思什么？從近兩年的教學(xué)反思中，歸納了幾點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授九年級(jí)物理“功和機(jī)械能”一章的內(nèi)容時(shí)，把教材的編排順序通過(guò)由淺入深的原則，根據(jù)以往授課時(shí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)給予調(diào)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學(xué)的難點(diǎn)，但教材編排時(shí)將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié)，先認(rèn)識(shí)功，再學(xué)習(xí)機(jī)械能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺，在借鑒了以往授課的經(jīng)驗(yàn)中，將機(jī)械能的學(xué)習(xí)置于本章的開始，先認(rèn)識(shí)了能量，然后引出物體具有了機(jī)械能，我們就說(shuō)物體做了功，使概念的出現(xiàn)有章可循。因此，有益的課后反思，可以使教學(xué)創(chuàng)新有了智慧的沃土。
因此，教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過(guò)程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，并升華到自己精神的需要。特別是課件的優(yōu)劣程度好與壞，直接決定教學(xué)的實(shí)際效果。在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中，先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題做到猜想，如把一個(gè)乒乓球放在漏斗口，從細(xì)管向乒乓球吹氣等，讓學(xué)生從平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)中做到猜想，然后實(shí)際操作，從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出流速和壓強(qiáng)的關(guān)系，使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，在反思中要回想教師、學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)查，語(yǔ)言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺(tái)怎樣構(gòu)建等。
反思可以課前也可以課后，如教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，可以想想為什么要這樣設(shè)計(jì)？課堂效率是否高，學(xué)生會(huì)不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，師生交流是否會(huì)順暢，授課的進(jìn)度，內(nèi)容與時(shí)間分配在實(shí)施過(guò)程中會(huì)不會(huì)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。同時(shí)，學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧一節(jié)課自己學(xué)會(huì)了什么，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習(xí)變得豐富而又有個(gè)性。
經(jīng)過(guò)了三個(gè)反思，加之完善、優(yōu)美的教學(xué)設(shè)計(jì)，使師生的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種“諧振”，教學(xué)就會(huì)達(dá)到最佳效果。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十一
隨高中新課程正式推行,這意味著我省高中教育將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變.新課改精神對(duì)每位數(shù)學(xué)教師都是一個(gè)思想難題,只有思想轉(zhuǎn)變才能使高中新課改實(shí)驗(yàn)成功，才能使數(shù)學(xué)教師蛻掉傳統(tǒng)教育方法,領(lǐng)悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實(shí)質(zhì)是凸現(xiàn)全體學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)能力、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。作為一名一線教師，如何真正理解新課程的精神實(shí)質(zhì)，并貫徹于課堂教學(xué)之中？通過(guò)對(duì)新課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，聽取專家講解和名師的課堂示范，結(jié)合我?guī)讉€(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)，與同行們交流并真心聽取大家的教悔。
教師的主要工作就是課堂教學(xué)，如何設(shè)計(jì)好（每）一節(jié)課無(wú)疑是一線教師最應(yīng)關(guān)注的話題，這樣，“研究課”成為同組同行們的共識(shí)，為了適應(yīng)新課標(biāo)要求，研究氛圍得到提升，可以說(shuō)，根本上從觀摩課、示范課的傳統(tǒng)模式解脫出來(lái)，向“研究課”的轉(zhuǎn)變，那就是對(duì)課例進(jìn)行分析與反思，參與評(píng)課活動(dòng)教師可以隨時(shí)提問(wèn)和質(zhì)疑，隨時(shí)示意發(fā)表自己的觀點(diǎn)。擺脫各種人為的束縛，從思維的碰撞，參與研究課的教師們均得到啟迪，從而使我們?cè)诮虒W(xué)理論上有所提升，在課堂實(shí)踐中得到提高。
新的課程基本理念著重提到“倡導(dǎo)積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”。
案例1發(fā)揮直觀性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)探究性教學(xué)。
1.要讓學(xué)生動(dòng)手做，設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手做的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們用紙板或游戲棒或細(xì)鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體，長(zhǎng)方體，三棱錐，四棱三棱臺(tái)。使學(xué)生親身體驗(yàn)柱、錐、臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征，逐步形成空間想象能力。
2.要讓學(xué)生用眼睛觀察，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)觀察辨認(rèn)、直觀感知，判斷空間幾何體類型的問(wèn)題。
3.要讓學(xué)生動(dòng)手畫。教學(xué)中設(shè)計(jì)用斜二測(cè)畫法畫水平放置的平面圖象的直觀圖及幾何體的三視圖的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手畫（題目略）。
4.要讓學(xué)生用腦“推”，在點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一定量的簡(jiǎn)單推理論證的應(yīng)用問(wèn)題，重點(diǎn)是證明平行與垂直關(guān)系（題目略）。
此外，在“立體幾何初步”教學(xué)過(guò)程中，可給學(xué)生展示各類多面體與旋轉(zhuǎn)體的教具，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)體的多方位觀察，多角度審視，形成對(duì)多面體與旋轉(zhuǎn)體的直觀認(rèn)識(shí)，在大腦中留下深刻印象，這時(shí)，不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究，也就成為自然了。
1.“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”無(wú)疑應(yīng)當(dāng)被看成中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)十分重要的組成成分，如何能夠依據(jù)新的數(shù)學(xué)教育理論去重新認(rèn)識(shí)“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”的合理性與局限性？又如何能夠在新的教學(xué)實(shí)踐中很好的去應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思想或方法，包括必要的反思與總結(jié)對(duì)此做出新的發(fā)展？我們?cè)谔角笾?BR> 使用新教材的困難之一是時(shí)間不夠，一周開6節(jié)數(shù)學(xué)課還是講不完（新課標(biāo)規(guī)定每周才4節(jié)），很多內(nèi)容都是匆匆而過(guò)，草草收兵。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力；面對(duì)實(shí)際，我們的認(rèn)識(shí)是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)“不求全，而求聯(lián)”，同樣地，在“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能”教學(xué)中，我們也“不求全，而求變”。
2.“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”的應(yīng)用。新教材的習(xí)題量大，層次性強(qiáng)，以必修2“立體幾何初步”為例，新教材與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相當(dāng)，新教材共有214題，據(jù)教參建議教學(xué)課時(shí)數(shù)約18課時(shí)，傳統(tǒng)教材課時(shí)約30課時(shí)，練習(xí)題164題（空間向量除外），內(nèi)容份量有差，但課時(shí)相差近一半，而且新教材中的一些問(wèn)題還有一定的難度，不是僅照例題“葫蘆畫瓢”就能解決的，如果每一道題都要求學(xué)生解答，給出傳統(tǒng)意義下的答案，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言確實(shí)難以做到。如此看來(lái)，新教材的習(xí)題確實(shí)練不了，而一些教師為了完成“書本上的題”又不得不補(bǔ)充一些內(nèi)容，使本來(lái)就顯緊張的課時(shí)更加吃緊。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，其認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。因此，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法否定通過(guò)大量練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，提倡主動(dòng)地在大腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的“接受式教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，融入“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，接受的過(guò)程多啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程多參與。兩種教學(xué)形式互補(bǔ)共存，達(dá)到和諧統(tǒng)一。
3.“案例教學(xué)”思想的滲透。在新的課程理念下，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見”、“思想”，可見，課堂上適當(dāng)利用“案例教學(xué)”法可給課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)與活力.
當(dāng)然，新課程才實(shí)施不久，如何更加有效的實(shí)施課堂教學(xué)是每位數(shù)學(xué)教師正在探索與研究的問(wèn)題。以上是我的一點(diǎn)不成熟的看法，請(qǐng)多指教。不過(guò)，通過(guò)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì)到課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法要作調(diào)整，教師“身份”要轉(zhuǎn)變，那就是變單純知識(shí)傳授為知能并重，把“學(xué)”服從“教”的觀念變?yōu)椤敖獭狈摹皩W(xué)”的觀念，吸取傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，融入“現(xiàn)代教學(xué)法中去。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十二
今天，我在學(xué)校校本課程競(jìng)賽中講了一節(jié)《我和玉米交朋友》的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。課后在王校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)中，我對(duì)課堂教學(xué)有了更為深刻的感悟。
《我和玉米交朋友》這個(gè)主題活動(dòng)分了四個(gè)子課題，學(xué)生們?cè)诔浞譁?zhǔn)備的情況下，進(jìn)行了這次公開匯報(bào)。各小組學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)興趣高漲，那躍躍欲試、大顯身手的勁頭令我們教師都倍受感染；參與人數(shù)達(dá)到班級(jí)的全部，沒有活動(dòng)死角；各組的活動(dòng)形式豐富多彩，搜集資料、制作課件、編排舞蹈、講故事、品嘗食物、制作手抄報(bào)、市場(chǎng)調(diào)查等，這種可喜的態(tài)勢(shì)令我這位剛剛研究這個(gè)學(xué)科的教師有些沾沾自喜。
瞧，各小組學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，能力得到了鍛煉，尤其是很多同學(xué)的創(chuàng)意得到實(shí)踐驗(yàn)證，讓大家耳目一新。編舞蹈的宋林澤能組織五名同學(xué)把手絹舞編排得整整齊齊、像模像樣，她的創(chuàng)意、她的組織力，對(duì)于剛剛10歲的女孩子來(lái)說(shuō)，是一種考驗(yàn)，更是一種提高。徐乙鵬能從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)查出各省玉米的價(jià)格，并作出分析比較，多么了不起的舉措啊！四小隊(duì)十幾名同學(xué)帶來(lái)了玉米食品，在介紹味道、顏色、形狀之后，分享給全體同學(xué)和老師，這種分享的快樂一定令孩子們終生難忘。
但是，在課后和領(lǐng)導(dǎo)的交流中，我覺得王校長(zhǎng)一語(yǔ)中的，令我發(fā)現(xiàn)了課堂上的不足——活動(dòng)內(nèi)容浮于淺表，其中一個(gè)小組不能緊緊圍繞子課題開展活動(dòng)。的確這樣，我默默的承認(rèn)著，也佩服領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本學(xué)科的深入研究與思考！
1、搜集資料的途徑不要只限于網(wǎng)絡(luò)，還可以采取社會(huì)調(diào)查、采訪、查書等。
2、積極鼓勵(lì)小組內(nèi)伙伴之間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
3、對(duì)有創(chuàng)意的同學(xué)要加大贊賞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4、不會(huì)采訪的同學(xué)，教師要積極引導(dǎo)；采訪中教師要克服家長(zhǎng)不支持的困難，尤其要看重發(fā)展學(xué)生的能力，進(jìn)一步體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開放性。
5、活動(dòng)準(zhǔn)備階段，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究不對(duì)路子，教師要及時(shí)引導(dǎo)，緊緊圍繞主題，跟著學(xué)生進(jìn)行深入研究。
……
上完這節(jié)課，我忽然覺得在教學(xué)的路上，探索的過(guò)程永遠(yuǎn)具有趣味性與挑戰(zhàn)性。王校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，更增加了我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的興趣，指明了下一步研究的方向。在下一個(gè)主題活動(dòng)即將開始的時(shí)候，我一定多思考、勤鉆研，爭(zhēng)取百尺竿頭，更進(jìn)一步！
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十三
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。為能真正做到實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)徹底改變以往邢種單純“灌、輸”的教學(xué)療法，在素質(zhì)要求、教育方法以及教學(xué)手段上都也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，都要與時(shí)代發(fā)展同步、與課改精神同步。
事實(shí)上，中學(xué)數(shù)學(xué)教改的主渠道仍然是課堂教學(xué)，為能在課堂教學(xué)中貫徹創(chuàng)新教育的精神，嘗試使用符合課改精神的新式教學(xué)方法顯然尤為重要，應(yīng)運(yùn)而生的諸如：?jiǎn)l(fā)式、自學(xué)——探究式、發(fā)現(xiàn)法、“問(wèn)題式”教學(xué)法等等，這些新式教學(xué)方法經(jīng)多方論證和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)證明：在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中各顯其獨(dú)特的功能。本文他就“問(wèn)題式”教學(xué)法的本質(zhì)涵義、教學(xué)設(shè)計(jì)中的師生地位、問(wèn)題情境的沒置所應(yīng)遵循的兒個(gè)原則及其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的作用睹方面談幾點(diǎn)看法。
“問(wèn)題式”教學(xué)法，其本質(zhì)是以“問(wèn)題”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。實(shí)際上，“問(wèn)題式”教學(xué)法遵循了建構(gòu)主義理論，符合新課改精神。在教學(xué)過(guò)程中，它以充滿“問(wèn)題”為情節(jié)。師生互動(dòng)、生生互功(在教師的精心設(shè)計(jì)下，提出問(wèn)題。學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題)為過(guò)程，在這過(guò)程中：新、舊知識(shí)之問(wèn)，理論與實(shí)踐之間的各種沖突與和諧,破壞與創(chuàng)造很大程度上就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)義大大豐富了學(xué)生的思維過(guò)程。也正由于此，突破了學(xué)生的思維定勢(shì)。使其充滿創(chuàng)新、創(chuàng)造的欲望。
“問(wèn)題式”教學(xué)中三個(gè)主要環(huán)節(jié)：(1)提出問(wèn)題。沒置問(wèn)題情境。這時(shí)教師是指導(dǎo)者；(2)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程：是學(xué)生思維最活躍的過(guò)程。學(xué)生足主體。此時(shí)，學(xué)牛心理處于“憤、悱”臨界區(qū)，破壞與創(chuàng)造將隨之而生，教師若能做為一個(gè)參與者，促進(jìn)者，適時(shí)點(diǎn)拔。無(wú)異于畫龍點(diǎn)睛。這也是“問(wèn)題式”教學(xué)法實(shí)施成敗的關(guān)鍵；(3)歸納總結(jié)：教師是指導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)已解決問(wèn)題的各種方法、方案給予恰如其分的評(píng)價(jià)、定性，同時(shí)給予岢定或補(bǔ)充并不失時(shí)機(jī)提出新問(wèn)題，為新知識(shí)埋下伏筆。
“問(wèn)題式”教學(xué)法實(shí)施中切忌兩種失誤：其一教師自問(wèn)自答。其二學(xué)生有問(wèn)不答。從某種意義上講：這兩種現(xiàn)象可能是由于在問(wèn)題設(shè)計(jì)上過(guò)度強(qiáng)調(diào)教材與教師的主體意識(shí)，因而。在沒問(wèn)上缺乏合理性、脫離生活。也忽略了應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)汁問(wèn)題的原則。勢(shì)必造成了在解決問(wèn)題過(guò)程中沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，仍停留在知識(shí)的“灌輸”上。
在問(wèn)題情境的沒置上：當(dāng)學(xué)習(xí)的卡于料與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)。即會(huì)引起學(xué)習(xí)者的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
另一方面，學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。也常是由直觀表象上獲得初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸結(jié)、總結(jié)，再深入研究、探對(duì)，上升到理性思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)學(xué)生熱于關(guān)注有趣、新奇且有實(shí)用價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的生活化問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就發(fā)生在自己的身邊，能感受到用“數(shù)學(xué)”解決周邊生活問(wèn)題的樂趣。
問(wèn)題情境的沒置與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)，直接體驗(yàn)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望，這僅僅一個(gè)開端。而如何以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，井應(yīng)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，外產(chǎn)生矛盾、導(dǎo)入知識(shí)、新問(wèn)題?這很大程度上取決于所創(chuàng)沒問(wèn)題的難度，能否循序漸進(jìn)且能力趨于學(xué)乍思維的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生畢竟足學(xué)習(xí)的主體。若所設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法解決。其思維的發(fā)展必然停滯：而設(shè)計(jì)的問(wèn)題太膚淺，當(dāng)然無(wú)助于其思維的發(fā)展。這就要求沒計(jì)問(wèn)題時(shí)必須掌握適度原則，精心講究能力趨學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。讓學(xué)生跳而可獲。
數(shù)學(xué)建饃的過(guò)程。就是學(xué)生從問(wèn)題實(shí)阽情境中體驗(yàn)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。閑此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，通過(guò)各種活動(dòng)將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和卒間形式，由此發(fā)展他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解。實(shí)際上。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號(hào)化語(yǔ)言與生活實(shí)際相結(jié)臺(tái)的學(xué)習(xí)。兩者之問(wèn)的相互融合與轉(zhuǎn)化。成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的重要途徑。
題足怎樣提m來(lái)的?一個(gè)概念是如何形成的?一個(gè)結(jié)淪足怎樣探索和猜測(cè)到的?以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的?通過(guò)這樣的問(wèn)題形式，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
由于學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于題解決起著至關(guān)重要的作用。因此。在問(wèn)題情境設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將要解決的問(wèn)題設(shè)汁成一系列漸進(jìn)式的問(wèn)題系列，要避免所提出的問(wèn)題使學(xué)生感到他們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)“無(wú)”。
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“問(wèn)題情境”教學(xué)要求每一位學(xué)生主動(dòng)去感知、去接受、去探求新知識(shí)。這就需要每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)注重個(gè)體差異，尊重他們、鼓勵(lì)他們，學(xué)困生被尊重的欲望要比其它學(xué)生強(qiáng)烈得多。若教師尊重他們、信任他們。他們會(huì)迸發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情。因此，哪怕他們只有小小的進(jìn)步。教師都要充分肯定和鼓勵(lì)他們，同時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出努力方向。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教師?yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異。允許學(xué)士思維方式的多樣化和思維水半的不同層次。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法。鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣性，并讓學(xué)，圭明確表達(dá)想法，強(qiáng)化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、學(xué)生互動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十四
波利亞指出：“只要數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程稍能反映出數(shù)學(xué)的發(fā)明過(guò)程，那么就應(yīng)該讓合情推理占有適當(dāng)?shù)奈恢??！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要求：“發(fā)展初步的合情推理能力，能用實(shí)例對(duì)一些數(shù)學(xué)猜想作出檢驗(yàn)?！闭n程改革以來(lái)，合情推理受到了教師們前所未有的關(guān)注，數(shù)學(xué)教材中也大量地采用了數(shù)學(xué)猜想、枚舉歸納等合情推理的方法。不可否認(rèn)，許多重大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在猜想中誕生的，但與此同時(shí)，我還看到了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生的猜想與教師不謀而合時(shí)，教師喜形于色；在猜想只是得到個(gè)別實(shí)例的印證而不是普遍印證時(shí)，結(jié)論匆匆而定……我感到了驗(yàn)證意識(shí)的淡化和漠視，驗(yàn)證方法的盲目和缺失。最近我對(duì)“加法的交換律和結(jié)合律”進(jìn)行了兩輪的教學(xué)實(shí)踐與反思，使我對(duì)如何在課堂教學(xué)中發(fā)展初步的合情推理能力，能用實(shí)例對(duì)一些數(shù)學(xué)猜想作出檢驗(yàn)，有了更深刻的理解；對(duì)如何利用數(shù)學(xué)猜想、枚舉歸納等合情推理的方法，有了進(jìn)一步的感悟。
案例：加法交換律和加法結(jié)合律。
教學(xué)加法交換律時(shí)，出示了以下幾組算式讓學(xué)生計(jì)算。
16+2727+16。
45+2727+45。
……。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？大膽地猜猜看?。ㄉ杂砂l(fā)表意見，師隨之用等于號(hào)將每組算式的左右兩邊連接起來(lái)。）。
師：是不是像這樣的算式都有同樣的規(guī)律呢？你能仿照黑板上的樣子，再寫幾個(gè)嗎？
……。
反思與實(shí)踐。
從課堂教學(xué)流程上看，學(xué)生寫出了很多，也交流了不少，論據(jù)可謂充分?？稍谡n后交流評(píng)析時(shí)，教研室趙主任的一句追問(wèn)：“學(xué)生算了嗎？”使我如夢(mèng)初醒。學(xué)生所舉的大量實(shí)例的價(jià)值就遭到了懷疑。原來(lái)，他們只是在機(jī)械地模仿，舉的例子也是漫無(wú)目的，甚至不知道教師的本意是讓他們通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證，而不是簡(jiǎn)單地依葫蘆畫瓢！如此“驗(yàn)證”，徒具其形，未具其神。如此“驗(yàn)證”，所謂的滲透數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生的思維水平的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也只能是紙上談兵罷了。教學(xué)的的失敗使我陷入了深刻的思考。教學(xué)流程雖致力于讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證”的過(guò)程，也意識(shí)到“枚舉歸納”是小學(xué)階段重要的驗(yàn)證方法，但是對(duì)于“枚舉歸納法”都缺乏深層次的認(rèn)識(shí)。于是我們對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了再學(xué)習(xí)，明白了所謂枚舉歸納是“根據(jù)一類事物中部分對(duì)象具有某種屬性并且沒有遇到反例，從而推出該類所有對(duì)象都具有這種屬性的歸納推理?！边\(yùn)用簡(jiǎn)單枚舉歸納推理時(shí)應(yīng)注意：被考察的對(duì)象數(shù)量越多、范圍越廣，結(jié)論就越可靠。教學(xué)之所以失敗，癥結(jié)就在這里。
可以說(shuō)，解剖課例的過(guò)程是痛苦的。但惟其痛苦，才有“鳳凰涅磐”般的重生。于是有了第二次實(shí)踐。
為了防止學(xué)生機(jī)械模仿，我先示范著現(xiàn)場(chǎng)編出兩個(gè)算式：
17+3939+17。
師：這兩個(gè)算式是否相等？怎樣才能知道？（強(qiáng)調(diào)計(jì)算）然后鄭重其事地在中間劃上了等于號(hào)。
師：請(qǐng)你再寫幾組這樣的算式，并且算一算，看看剛才的猜想是否正確？
學(xué)生舉例、計(jì)算，教師有選擇、有順序地組織交流。
生1：因?yàn)?0+20=3020+10=30所以10+20=20+10。
師：上面的例子都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，還有不同的例子嗎？
生3：因?yàn)?+9=169+7=16所以7+9=9+7。
生4：因?yàn)?+18=2618+8=26所以8+18=18+8。
在教師的“鼓動(dòng)”下，同學(xué)們躍躍欲試，舉出了更大的數(shù)。最后借助計(jì)算器，猜想同樣得到了驗(yàn)證。這時(shí)學(xué)生的興致調(diào)到了極高點(diǎn)。
師：有沒有不符合這個(gè)規(guī)律的例子？你能舉出來(lái)嗎？
……。
學(xué)生的視角在教師的引領(lǐng)下，不斷地得以延展。
接下來(lái)，加法結(jié)合律的猜想及驗(yàn)證過(guò)程順暢自然，一氣呵成。
第二次試教雖然教師對(duì)“驗(yàn)證”只字未提，但我們可以感受到學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻、真真切切地在經(jīng)歷驗(yàn)證的過(guò)程。隨著教師組織的逐步深入，學(xué)生的思維也隨之逐步優(yōu)化。從理論上講，再多的例子也只是不完全歸納，但我們仿佛看到廣闊的數(shù)學(xué)王國(guó)展現(xiàn)在學(xué)生的視野中，一位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加兩位數(shù)，甚至更大的數(shù)和特殊的0，都滿足這樣的規(guī)律而且沒有人能舉出反例，我們有理由相信枚舉歸納的結(jié)論是正確的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)結(jié)論，更重要的是學(xué)會(huì)了獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的思想方法。兩次試教及兩次比較，使我深刻認(rèn)識(shí)到：
1.豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)素材為“猜想—驗(yàn)證”提供物質(zhì)基礎(chǔ)。
驗(yàn)證結(jié)論是否可靠，在一定程度上取決于所枚舉事例的數(shù)量和范圍。所以，在運(yùn)用枚舉法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要十分重視對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇和設(shè)計(jì)，盡量增加枚舉的數(shù)量，防止千人一面；同時(shí)要十分重視對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化和組織，盡量擴(kuò)展考察的范圍，防止以偏概全。在生動(dòng)活潑、精彩紛呈的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的刺激下，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，潛能才能得到挖掘。只有這樣，才能作出有價(jià)值的猜想和多方法、多方位的驗(yàn)證，從而盡可能地增加結(jié)論的可信度。
2.豐厚的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為“猜想—驗(yàn)證”積淀思想方法。
如果枚舉時(shí)只注重“量”而忽略了“質(zhì)”，只注重了廣泛的“發(fā)散”而忽略了典型的“提煉”，那么學(xué)生的思維水平就永遠(yuǎn)無(wú)法提升。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，猶如醍醐灌頂般促進(jìn)學(xué)生的思維從合情推理水平向邏輯推理水平過(guò)渡，幫助學(xué)生積累從感性認(rèn)識(shí)躍向理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生獲取的不僅僅是數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能，更重要的是數(shù)學(xué)基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，尤其是，難能可貴的探究的品質(zhì)將在學(xué)生的心靈生根、萌芽。
3、有效的課堂交流是“猜想—驗(yàn)證”的有力保證。
“枚舉歸納”是小學(xué)階段重要的驗(yàn)證方法。在培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力中發(fā)揮較大的作用，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。學(xué)生的猜想不可能都是正確的，而且往往是“異想天開”。作為教師，對(duì)待任何猜想，始終應(yīng)該保持一條原則，那就是適時(shí)引導(dǎo)并組織有效交流，讓他們把自己的猜想依據(jù)、實(shí)踐過(guò)程以及得到的結(jié)論說(shuō)出來(lái)，在猜想中探索出正確的答案，在實(shí)踐中驗(yàn)證猜想的準(zhǔn)確性，使其認(rèn)識(shí)更加明確、思維更加完善，從而產(chǎn)生猜想的良性循環(huán)。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十五
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育是很常見的方法，這也就是教學(xué)上的落實(shí)。
而語(yǔ)言文字里都是包含著重要的思想內(nèi)容。在課本中有大量的思想性很強(qiáng)的以及文字優(yōu)美生動(dòng)的文章，讓學(xué)生通讀全文，從課文中的字詞句逐個(gè)入手，讓學(xué)生理解作者為何這樣寫，運(yùn)用這個(gè)方法，讓學(xué)生感知文章里的具體情節(jié)，這樣學(xué)生的腦海中就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深刻的'印象，進(jìn)而就潛移默化的進(jìn)行了思想感情的熏陶。
教師進(jìn)行教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而且要帶感情的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)感來(lái)讀課文，這樣作者在課文中所表達(dá)的思想感情就很容易讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生共鳴。
在語(yǔ)文教學(xué)中，老師根據(jù)課本要不斷引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生自己能把實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在對(duì)作者思想感情的理解上，結(jié)合自己內(nèi)心的真實(shí)感覺，進(jìn)一步深化思想。
“落實(shí)”不是一句空話，而是全方位的落實(shí)。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十六
《暢游小欖水色匝》這一實(shí)踐活動(dòng)充分利用小欖這一地方特色，選擇了學(xué)生有濃厚興趣的身邊事作為研究課題。它來(lái)源于學(xué)生對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，取材于生活，貼近生活，探究生活，與學(xué)生有密切的聯(lián)系，學(xué)生樂于探究。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生從課堂到課外，再?gòu)恼n外到課堂，采用了考察調(diào)查——查閱資料——分析交流等方法，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性、開放性、探究性的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)信息收集、信息處理、信息的組合，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性活動(dòng)能力培養(yǎng)的目的。
因綜合實(shí)踐活動(dòng)中探究性課題的開展，搜集資料十分重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生搜集資料的方法多種多樣，不同的學(xué)生以不同的方法去搜集資料，關(guān)鍵在于合作與分享。這次活動(dòng)就是讓學(xué)生在搜集資料中學(xué)會(huì)合作與分享。所以在資料搜集階段，培養(yǎng)學(xué)生合作與分享的意識(shí)是教師引領(lǐng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中的收獲，在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中增智，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。相信這一次活動(dòng)將使學(xué)生在調(diào)查和設(shè)計(jì)的過(guò)程中了解了自己的家鄉(xiāng)的河涌，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，從而能自覺規(guī)范自己的行為，努力為家鄉(xiāng)添光彩。
這次綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)使學(xué)生的主體性、參與性得到充分發(fā)揮，自覺性、能動(dòng)性得到很大程度的提高，綜合實(shí)踐能力得以鍛煉，社會(huì)責(zé)任感得到了增強(qiáng)，具有很大的實(shí)效性。
1.活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能積極參與。從匯報(bào)中可以看出，人人都有不同程度的收獲，都能充分地展示自我，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
2.在開展活動(dòng)時(shí)，人人能積極主動(dòng)、自主合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)、探究熱情高漲，并體會(huì)到團(tuán)結(jié)、協(xié)作的樂趣與好處。
3.在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了研究，非常重視信息的收集，資料的整理，處理信息的能力有顯著的提高。
4.活動(dòng)使學(xué)生懂得了關(guān)注生活，關(guān)注生命，關(guān)注他人。
5.小組的力量無(wú)窮。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐，而在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中，由選擇主題，確定主題到深入主題，學(xué)生都是以小組為單位開展的活動(dòng)，充分發(fā)揮了集體的力量與智慧。在活動(dòng)中，學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到了很好的鍛煉。
6.通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的意識(shí)明顯得到加強(qiáng)，凡事都要靠自覺的意識(shí)增強(qiáng)了。
1、小組合作方式的指導(dǎo)還不夠細(xì)膩。本次活動(dòng)課前課上都要學(xué)生大量進(jìn)行合作探究，但學(xué)生年齡尚小，活動(dòng)能力有限，需要教師進(jìn)行細(xì)致地輔導(dǎo)和幫助，但我在一些細(xì)節(jié)上還是考慮不周。
2、教師自身的知識(shí)過(guò)于單一淺薄。由于教師自身對(duì)水色匝缺乏專業(yè)的探索與研究，雖然我在活動(dòng)前搜集大量有關(guān)橋的資料，努力充實(shí)對(duì)水色匝的文化知識(shí)，但在教學(xué)時(shí)，還是覺得自身知識(shí)的薄弱。
我覺得，在這次活動(dòng)中，我與學(xué)生都感受到了學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生得到的是研究過(guò)程中成功的喜悅，老師得到的是學(xué)生成功后的成就感，我與學(xué)生一起，在這次活動(dòng)中得到了成長(zhǎng)。
教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十七
小個(gè)子女生（班長(zhǎng)）：今天我有些遺憾，因?yàn)橥藥ё约合矚g的體育器材了。
這節(jié)課，可能是以往評(píng)價(jià)不合常理的一堂課。
這節(jié)課，我自以為是一節(jié)創(chuàng)新的課，符合新課標(biāo)的課。
讓我難忘，也但愿讓我的學(xué)生難忘。
3、能進(jìn)行體育鍛煉項(xiàng)目的開發(fā)。報(bào)紙足球、回旋鏢等等。
我想，光上好一節(jié)課是不夠的，還應(yīng)與學(xué)生們多接觸，發(fā)現(xiàn)他們的能力，了解他們需要什么樣的課堂，什么樣的教學(xué)方式，什么樣的老師，什么樣的情感交流。我還有許多需要探索的地方。