教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇一
本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高，而且在課時的安排上，在學(xué)習(xí)正比例的安排了2個課時，這里只是安排了1個課時，緊隨著課之后教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對學(xué)生在出現(xiàn)正反比例有點模糊的時候就及時地加以糾正。
反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深對比例的理解，并能應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。同時通過反比例的教學(xué)，可以進一步滲透函數(shù)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)打下基礎(chǔ)。反比例的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解并掌握比和比例的意義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，但概念比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，是六年級教學(xué)內(nèi)容的一個教學(xué)重點也是一個教學(xué)難點。
在教學(xué)反比例的意義時，我首先通過復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對正比例意義的理解。然后安排準備題正比例的判斷，從中發(fā)現(xiàn)第3小題不成正比例，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標。這通過復(fù)習(xí)、比較，不成正比例，那么它成不成比例呢？又會成什么比例？通過設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創(chuàng)造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。因為反比例的意義這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種自主探究、相互交流、相互合作的關(guān)系，讓學(xué)生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究的能力。在學(xué)完例3后，我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)例3的'方法學(xué)習(xí)試一試，接著對例3和試一試進行比較，得出它們的相同點，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再通過“想一想”中兩種相關(guān)聯(lián)的量進行判斷，以加深學(xué)生對反比例意義的理解。最后，通過學(xué)生對正反比例意義的對比，加強了知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過區(qū)別不同的概念，鞏固了知識。并通過練習(xí)，使學(xué)生加深對概念的理解。
通過這節(jié)課的教學(xué)我深深的體會到要上一堂數(shù)學(xué)課難，上好一堂數(shù)學(xué)課更難，課前雖做了充分的準備，但還是存在不少問題。比如練習(xí)題安排難易不到位。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義，應(yīng)多練習(xí)學(xué)生接觸較多的題目，使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固，不能讓難題把學(xué)生剛建立起的知識結(jié)構(gòu)沖跨。參與學(xué)生的探究不夠。親其師信其道，那么親其生知其道不為過，真正融入學(xué)生才能體會學(xué)生的思想才能真正落實教學(xué)新理念。
當(dāng)然,教學(xué)過程中還或多或少存在其它的問題，但有問題就有收獲，在以后的教學(xué)中，認真反思，仔細分析，查找根源尋求對策，在教學(xué)的道路上不斷攀登。
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上完課后，雖然看了聽課老師給我的評價，但我一直在思考，學(xué)生是怎么評價的呢？在學(xué)生眼里，到底哪個地方出問題了呢？突然，靈機一動，干脆和學(xué)生一起交流一下吧，也許效果還更好呢？通過與學(xué)生交談，讓大家一起再次回顧本節(jié)課，找一找優(yōu)點和不足，學(xué)生的回答很是讓我驚奇，現(xiàn)摘錄如下：
優(yōu)點：
3、題目與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，讓大家感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用；
4、課堂上學(xué)生討論的時間充足，參與度較高，且時效性較強；
5、課堂調(diào)控能力較強，有自己的教學(xué)風(fēng)格；
6、板書明確、清晰，一目了然；
7、設(shè)計合理，處理偶發(fā)事件的能力較強。
缺點：
1、課堂氣氛沒有以前活躍；
2、知識量太大，難度較大，很少有不經(jīng)過思考或稍作思考就能回答出來的問題；
3、小組合作時，沒有分好工，導(dǎo)致在計算相對應(yīng)的每組數(shù)的和、差、積、商時，每個同學(xué)都在計算，因而用的時間較多，如果四人小組分好工，沒人計算一種運算，時間就會節(jié)約一半。
4、對學(xué)生的鼓勵性語言欠缺；
5、板書中的字體不太規(guī)范，要加強基本功的訓(xùn)練；
針對聽課老師和學(xué)生的評價，在以后的教學(xué)中，我會發(fā)揚優(yōu)點、克服不足，不斷提高自己的教學(xué)水平。
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教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇二
三明師范附小郭靜。
[摘要]隨著信息時代的到來，計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)--計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已越來越多地走進小學(xué)語文課堂，現(xiàn)代技術(shù)教育媒體的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段改進提供了新的機會，可以產(chǎn)生在傳統(tǒng)教學(xué)中無法達到的知識表達及傳遞的效果。筆者將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，談?wù)劕F(xiàn)代技術(shù)媒體在其中的獨特作用。
[關(guān)鍵詞]計算機網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代技術(shù)教育信息技術(shù)。
語文是最重要的交際工具，是信息傳播的基本載體，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好語文對獲取新的知識，實現(xiàn)教育目標，全面促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，乃至于提高中華民族素質(zhì)，都有著重要的意義。隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)--計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已越來越多地走進小學(xué)語文課堂，為深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性，提供了嶄新的天地。它對于教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)方法的組合，教學(xué)手段的運用起了不可替代的作用。筆者作為學(xué)?，F(xiàn)代技術(shù)教育課題組的成員之一，在日常語文教學(xué)實踐中，更是切身體會到現(xiàn)代技術(shù)教育不僅極大地改變了過去單一的以課本知識、教師講授為主的教學(xué)模式，改善了在課堂教學(xué)中師生之間的信息交流；建立起以教師傳授和學(xué)生自主探索相結(jié)合的新的現(xiàn)代教育體系，而且在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上，在學(xué)習(xí)時間和空間上都極大幅度地提高了學(xué)生的自主能動性，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要，有效地促進了學(xué)生素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代技術(shù)教育媒體的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段改進提供了新的機會，可以產(chǎn)生在傳統(tǒng)教學(xué)中無法達到的知識表達及傳遞的效果。筆者將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，談?wù)劕F(xiàn)代技術(shù)媒體在其中的獨特作用，與大家做一些初步的探討。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。
著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配”。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學(xué)習(xí)，可見興趣是最好的老師。而計算機多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學(xué)生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。如二年級《日月潭》一課，是一篇地理知識的說明文，主要描述了臺灣著名的風(fēng)景區(qū)-日月潭的美麗景色。但是，課文中所提及的我國的臺灣省、阿里山、日月潭都是學(xué)生未曾到過的，那秀麗的風(fēng)光、童話般的仙境更是許多學(xué)生難以想象的，在教學(xué)中如果只出現(xiàn)課文插圖，就很難喚起學(xué)生的感覺美，難以激起他們學(xué)習(xí)課文的興趣，在一定程度上影響了學(xué)生對課文的理解，取得的教學(xué)效果將會十分有限。于是，我上網(wǎng)收集了大量的臺灣省、日月潭的圖片資料，在設(shè)計、制作多媒體課件時，利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點，向?qū)W生展示了臺灣省的地理位置、名勝古跡和美麗的日月潭，讓他們看到了清晨的日月潭飄著薄霧；中午的日月潭美景清晰；雨中的日月潭一片朦朧；把學(xué)生帶到了令人向往的臺灣寶島，領(lǐng)略著風(fēng)光無限的日月潭，刺激著他們的視、聽覺神經(jīng)，令他們目不暇接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個多姿多彩的世界，一開始就吸引了他們的注意力，發(fā)出了眾多的感嘆：“哇，多漂亮，日月潭真美呀！”“這么美麗的日月潭！要是我們能去就好了！”由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的欲望。這種教學(xué)效果是一般插圖絕不能達到的。因此，適時地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，則必然使學(xué)習(xí)過程趣味盎然，學(xué)生自然愛學(xué)、樂學(xué)，樂在其中。
二、轉(zhuǎn)化師生角色，提高學(xué)生主體地位。
大家知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師決定。教師是知識的.傳授者，學(xué)生是接受者，只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。教師通過黑板、教具模型、幻燈等媒體向?qū)W生展示各種信息，在講臺上講解、示范，學(xué)生在座位上吸收、記憶，課后抄寫、背誦，這種以教師為中心的舊式的教學(xué)方法，只是把學(xué)生當(dāng)作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性，嚴重扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書呆子”。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動接受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進行相關(guān)問題的討論，可以為學(xué)生提供解決問題的一些線索（比如搜索哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料），讓學(xué)生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。學(xué)生通過雅虎中國、新浪少兒、搜狐等有名的“搜索”引擎網(wǎng)站，查找自己需要的資料，學(xué)會網(wǎng)上在線自學(xué)，發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)能力。還可以通過網(wǎng)上聊天室留言本、e-mail、bbs等方式與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們不僅能學(xué)會教師教給的基礎(chǔ)知識，而且懂得怎樣去獲取知識，具有在信息時代獲取知識、探求知識的能力。小語第四冊課文《葡萄溝》是一篇講讀課文，這篇課文主要讓學(xué)生知道新疆葡萄溝的特色和葡萄干的制作方法。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，突出學(xué)生的認知主體地位，更好地完成教學(xué)任務(wù)，我發(fā)動同學(xué)們都來動手動腦，一起查找資料，把課文的教學(xué)要求、教材說明、學(xué)習(xí)方法、課文的朗讀錄音、生字的音、形、義、重點詞句和段落的分析、課后練習(xí)以及新疆、吐魯番和葡萄溝以及葡萄溝盛產(chǎn)的各種水果的圖片和視頻資料、葡萄的產(chǎn)地及生長情況、葡萄的食用和營養(yǎng)價值、果農(nóng)收獲葡萄時的豐收景象、歡快情景、葡萄干的制作過程等有關(guān)資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成課件。上課時，同學(xué)們看著自己動手參與制作的勞動果實，是那么認真、專心，是那么興奮，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師沒有用過多的語言進行講解課文、分析課文，更沒有單調(diào)的抄寫、背誦，而學(xué)生是對信息進行選擇性加工的主體，具有充分的自主性,不再是簡單的記憶和儲存，在技術(shù)媒體環(huán)境下，學(xué)生面對鮮活多變的認知材料，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性被充分調(diào)動起來，從以前的“老師要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，“我要怎樣學(xué)得好”，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、突破課文重難點，提高課堂教學(xué)效率。
在教學(xué)過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關(guān)重要。而有效地利用現(xiàn)代技術(shù)教育，采用多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過程中突出教材重點、突破教學(xué)難點的有效手段。多媒體cai課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優(yōu)點。在同一屏幕上同時顯示相關(guān)的文本、圖像或動畫，這是其它教學(xué)媒體無法達到的。教學(xué)中，若能充分利用這一優(yōu)點，變抽象為直觀，變靜為動，通過向?qū)W生展示教學(xué)情境，有效地完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。如二年級課文《看月食》，這是一篇知識性課文，其中月食的變化和產(chǎn)生月食的原因是學(xué)習(xí)這篇課文的重難點，特別是產(chǎn)生的原因這個科學(xué)性的知識點學(xué)生不易理解，運用了多媒體，利用計算機中光盤中形象的影象把學(xué)生自然地引入到情景之中，把抽象的知識變成了形象的畫面，親眼目睹屏幕上月食的變化，如身臨其境，使學(xué)生對這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，在通過閱讀課文的環(huán)節(jié)，進一步理解了課文。再如課文《葡萄溝》，課文僅用了幾句話敘述了葡萄干的制作過程和形成原因，這對于缺乏生活經(jīng)驗的低年級學(xué)生來說，單靠教師采用傳受、口述等一般媒體設(shè)境進行這一段語言文字教學(xué)，是難以掌握課文內(nèi)容的，還會覺得枯燥、難以理解。而通過應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教育手段，進行動畫的動態(tài)演示，形象生動、逼真，趣味性強，促進學(xué)生從形象思維順利過渡到抽象邏輯思維。同學(xué)們觀看葡萄干過程的動畫，通過看、讀、議、想，順利地理解在制作過程中關(guān)于“利用流動的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉”等語言文字之間的關(guān)系，葡萄干的形成原因和制作過程一目了然，順利地完成了教學(xué)重難點目標。由此可見，計算機媒體在語文教學(xué)中的協(xié)同運用，確實能促進課堂狀態(tài)的和諧，有利于提高教學(xué)的效率。不僅突出了重點，而且教學(xué)難點也迎刃而解，使沒有觀察過的或很少觀察的現(xiàn)象在學(xué)生腦海中有具體的表象，重點、難點不僅易于突出，更易于突破。
總之，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)是現(xiàn)代教育的趨勢和需要，作為21世紀的一名教師，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中合理利用現(xiàn)代技術(shù)教育，充分發(fā)揮它在教育教學(xué)中的獨特作用，為提高學(xué)生的能力，落實素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量做出自己應(yīng)有的貢獻。
教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇三
在日常聽課時我發(fā)現(xiàn)，教師們在教授《燭之武退秦師》（人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》必修一）這篇課文時，對燭之武的形象大都給予了全面的肯定，尤其對他見秦君后所謂動之以情、曉之以理、條分縷析、頭頭是道的辯才大加贊賞，并因此得出他是一個忠君愛國、機智雄辯之人。燭之武真有這么完美嗎？我們不妨再讀讀燭之武說退秦君的說辭：
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。
在頭兩句話“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”里，燭之武以退為進，先承認鄭國已處于危亡的境地，而后以一假設(shè)否定了秦王作為“陪打”而產(chǎn)生的亡鄭必益秦的想當(dāng)然。既表現(xiàn)得不卑不亢，又表露出推心置腹的誠意。因為我們知道，根據(jù)課文一開始的記載——“晉候、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”，這場戰(zhàn)爭的起因是鄭國得罪了晉國，因此戰(zhàn)爭的發(fā)動者是晉文公，秦穆公僅僅作為四方諸侯會盟之一員，為了分取一杯羹而協(xié)助盟主晉文公攻打鄭國，而這一杯羹，具體體現(xiàn)為瓜分鄭國的部分土地。燭之武深知秦伯貪欲之所在，所以緊接著在第三句就分析了亡鄭無益于秦的原因——“越國以鄙遠，君知其難也”，直截了當(dāng)?shù)刂赋銮貒敕值靡槐碾y度，讓利欲熏心的秦穆公多少有了一點清醒。而后燭之武又緊追不舍地用一反問“焉用亡鄭以陪鄰”揭示出亡鄭非但于秦?zé)o益，而且于秦有害。害在哪里？“陪鄰”“鄰之厚，君之薄也”，分析一針見血——對于長期覬覦盟主位置的秦穆公來說，怎能容忍鄰國的強盛！因此，這個答案對秦穆公來說無疑是一聲棒喝，直逼得他不得不正視與晉國聯(lián)手攻打鄭國的危害。燭之武的游說可以說是環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼。雖然《左傳》并沒有描繪此刻秦穆公的內(nèi)心波動與表情變化，但我們可從后文他最終放棄與晉國聯(lián)盟、獨自撤走秦國軍隊的做法，推知秦穆公此時內(nèi)心對于借秦晉聯(lián)手攻鄭而獲利的想法產(chǎn)生了動搖，因此他愿意繼續(xù)耐心地聽燭之武的進一步分析——“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，燭之武再用一假設(shè)，給秦伯展示了“舍鄭”使之成為秦國“東道主”的美景，促使秦穆公順著說客的思路，萌生了“舍鄭”的想法。
到此為止，燭之武的游說稱得上有理有節(jié)，義正辭嚴，體現(xiàn)了一個外交家從容的風(fēng)度與雄厚的辯才。遺憾的是，他未能將此堅持下去，而是為了鞏固秦王“舍鄭”的想法，使用了偷梁換柱的手法，挑撥晉國與鄭國之間的關(guān)系。他對秦穆公說：“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也?！闭堊⒁?，此君非彼君。“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”之君，是晉惠公——晉文公的哥哥，他因害怕晉文公巨大的名望，曾于公元前644年伐翟，欲捕重耳（晉文公），重耳事先聞訊才逃得性命。而僅過了8年，即公元前636年，繼惠公位的太子圉（晉懷公）也因懼怕晉文公重耳居秦，囚殺了晉文公五賢士的家人。也就是說，嘗受秦穆公之賜的晉君與當(dāng)前這位與秦穆公聯(lián)手攻鄭的晉君有著極大的仇隙，根本就是兩個人，可燭之武玩了一個偷換概念的把戲，用一個模糊的屬概念替代準確的種概念，把當(dāng)年的晉惠公移花接木成了當(dāng)前的晉文公，讓秦伯產(chǎn)生了晉文公毫無信用的疑慮。而這疑慮一產(chǎn)生，自然堅定了其先前萌生的“舍鄭”的想法，決心不與晉國聯(lián)盟。這是燭之武的第一重詭辯。
雖然他挑撥離間式的游說取得了很大的成功，但秦伯還未將想法付諸行動，所以他并沒有因此松懈下來，而是不給秦穆公片刻的喘息緩解，趁機順勢反問秦穆公：“夫晉，何厭之有？”這是燭之武的第二重詭辯。而在秦穆公尚未作出反應(yīng)時，燭之武又憑空想象、主觀臆測地推斷晉“既東封鄭、又欲肆其西封”，從而讓秦穆公心生警惕，這是燭之武的第三重詭辯。我們知道，在晉秦聯(lián)合攻鄭時，晉國并未流露任何“肆其西封”的想法，而燭之武卻在沒有證據(jù)的情況下，說晉國“東封鄭”后一定會“肆其西封”，這不是憑空想象、主觀臆測是什么？其實這個憑空想象與主觀臆測全都植根于“夫晉，何厭之有”（即晉國貪得無厭）的判斷，由于晉國當(dāng)時已經(jīng)成為中原霸主，有了這個判斷，“東封鄭”后再“肆其西封”在表面上就顯得非常自然且合乎邏輯，它必然會引起秦穆公的戒心。但教師一定要讓學(xué)生明白的是：就連“夫晉，何厭之有”的判斷也是“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也”這個偷換概念、移花接木的結(jié)果，以這樣的結(jié)果為前提，“既東封鄭、又欲肆其西封”的推論不就是無中生有的挑撥離間嗎？這是國與國之間的欲加之罪、何患無辭的莫須有！只是這個莫須有被燭之武步步緊逼、環(huán)環(huán)相扣的表面合乎邏輯實為荒謬悖論的分析所遮掩，以致晉秦聯(lián)合攻打鄭國的戰(zhàn)爭目的被攪成一團亂麻。又鑒于秦國在晉國的西面，當(dāng)秦穆公對晉攻鄭的最終目的懷有戒心的時候，燭之武質(zhì)疑“欲肆其西封”的晉國屆時“若不闕秦，將焉取之”就顯得順理成章了。這一質(zhì)疑猶如晴空霹靂，把昏頭昏腦的秦穆公震得更加頭暈?zāi)垦?，自然也就接受了“亡鄭”必定會“闕秦”“利晉”的觀點，于是下定了“舍鄭”的決心。而聰明的燭之武用“唯君圖之”的最后結(jié)語，巧妙地讓自己從這一亂彈（談）中抽身而出，掩蓋了其居心叵測的分析，加強了推心置腹的效果，讓秦穆公高興地與鄭國結(jié)盟，撤走了軍隊。
綜合上述分析，讀者不難看出燭之武這一表面上看似動之以情、曉之以理的游說，實實在在是包藏禍心的挑撥離間。不僅居心叵測，而且不擇手段，這哪里是雄辯，完完全全是詭辯！
燭之武無疑是聰明的，但其形象是矛盾而復(fù)雜的。
從鄭國的角度看，他是個明大理、識大體、愛國、忠君之人；可從晉國的角度看，他是為達到目的不擇手段之人。作為外交家，他的'確能言善辯、力挽狂瀾，應(yīng)備受贊賞；作為子民（普通人），他太熟稔偷換概念、移花接木的把戲，人品堪憂！他絕不是一個完美的英雄，鄭伯長年不用他恐怕也是有某種隱憂的?！蹲髠鳌烦晒Φ赜貌欢嗟膸坠P寫出了人物的雙重性格，刻畫出人物的多彩立面，真正值得我們反復(fù)推敲、咀嚼、品味。遺憾的是，許多教師往往分析不到這一層次。其實，在人教社的教材中，課文下面提供了三個注釋：一是注釋“嘗為晉君賜也”，說“這句指秦穆公曾派兵護送晉惠公回國的事”；二是注釋“許君焦、瑕”，說“（晉惠公）曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕這兩座城池”；三是注釋“朝濟而夕設(shè)版焉”，說“指晉惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事”。三個注釋個個都指向晉惠公，明明白白地告訴讀者，此君（晉惠公）非彼君（晉文公）。教師們沒有看到這注釋嗎？答案是否定的?？吹搅藶槭裁床恢赋龃恕熬狈潜恕熬?，作者在這里偷換了概念呢？原因可能有兩個：一是擔(dān)心燭之武形象大大受損，與教學(xué)預(yù)設(shè)的燭之武高大的形象有了矛盾，認為難以說清個中緣由，于是采取回避的辦法，對注釋視若無睹，對燭之武的論辯疑而不問；二是教師本身的文本解讀能力有限，注意到這一現(xiàn)象但分析不出背后的內(nèi)容甚或根本沒有發(fā)現(xiàn)教材注釋之所指。其實，春秋戰(zhàn)國時期玩偷換概念邏輯游戲的人也并不是只有燭之武一個人，孟子為了說服齊王實行王道與民同樂，就巧妙地利用了“音樂”與“快樂”的“樂”字在古代讀音相同的條件，一步一步地將“今之樂猶古之樂”這一純“音樂”的話題，轉(zhuǎn)換成了“獨樂樂，與人樂樂，孰樂”這一準音樂（賞樂）的話題，又將“賞樂”的話題轉(zhuǎn)換成了“與民同樂”的政治話題，牽著齊王的鼻子走。只是同樣是偷換概念，孟子僅僅是為了轉(zhuǎn)換話題，無傷人品之大雅；燭之武卻是要挑撥離間，正人君子不屑為之。對燭之武詭辯的分析，固然會讓學(xué)生對燭之武的人品產(chǎn)生質(zhì)疑，但分析就是為了揭示矛盾，我們不能為了維持教學(xué)預(yù)設(shè)中人物形象高大完美的結(jié)論而回避分析、掩蓋矛盾。要知道，一次回避雖然也許只是導(dǎo)致一個盲點的產(chǎn)生，但盲點多了，勢必會連成一片，最終在學(xué)生的知識體系中形成可怕的盲區(qū)。
我們承認，人教社的《教師教學(xué)用書》所提供的教材分析也回避了它，可教師不能回避它，因為教學(xué)參考書只提供參考，不提供標準，教師只要也只能把教學(xué)參考書作為教學(xué)參考，絕不能有了教學(xué)參考書而懈怠了自己的解讀。那種奉參考書為圭臬、視權(quán)威分析為圣旨的做法，不僅是教學(xué)的失策，更是做人的失范、教育的失職！
教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇四
許多教師認為，《小數(shù)的意義》這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，因為小數(shù)的意義是約定術(shù)成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設(shè)計教學(xué)時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計上，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的體驗。例如，在“提出問題、解決問題”設(shè)計時，分三個層次進行不同方式的教學(xué)設(shè)計：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的練讀直接解決。第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學(xué)生的相互討論、客觀分析，川教網(wǎng)，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)知識。這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)對話教學(xué)的`前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著、欣賞者，引導(dǎo)者，適時點撥、恰如其分的調(diào)控。
教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇五
教學(xué)反思的意義體現(xiàn)不明顯。教學(xué)反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑,有的教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負擔(dān),是浪費時間,往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強胡亂應(yīng)付完成。教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思,流于形式,浮于表面,實際價值根本沒有得到切實體現(xiàn)。
教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇六
這部分內(nèi)容是在教學(xué)過比和比例的知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。單從教材的量來看，書本從第11頁至13頁，滿滿的三頁紙，要比一般的語文課文還要長，從這點上讓我感受到教學(xué)難度相當(dāng)大。從內(nèi)容上看，“成正比例的量”這一內(nèi)容，在整個小學(xué)階段是一個較抽象的概念，他不僅要讓學(xué)生理解其意義，還要學(xué)會判斷兩種是否是成正比例的量，同時還要理解用字母公式來表示正比例關(guān)系，要滲透給學(xué)生一些函數(shù)的思想，為以后初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
根據(jù)教材和內(nèi)容的特點，我選擇了師生互動，以教師的“引”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導(dǎo)學(xué)生去從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的'變化情況，在變化中發(fā)現(xiàn)：路程隨著時間的變化而變化的，同時引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進一步引導(dǎo)學(xué)生考慮：路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢？學(xué)生看了表中之后，發(fā)現(xiàn)路程和時間比的比值是一樣的，都是90。這時，教師也舉了一個例子，就是450÷9＝50，從反面的例子，讓學(xué)生理解相對應(yīng)的路程和時間的比的比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的第二個難點。兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比會一定。把學(xué)生對成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生對比著例1來自己理解數(shù)量和總價的正比例關(guān)系。最后，再兩個例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數(shù)量和總價推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。
教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇七
《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》是我們組老師公認的一本好書。最近，我抽點時間就會拿出來，翻閱一下。
有一章節(jié)中說到語文教學(xué)語言的藝術(shù)。我覺得這個教學(xué)語言就是老師在語文課堂教學(xué)中所運用的口語。它是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、交流思想的重要工具。
蘇霍姆林斯基說：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！笨梢钥隙ǖ闹v，能充分地駕馭教學(xué)語言，有較好的教學(xué)語言修養(yǎng)是課堂教學(xué)取得成功的重要因素。
教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇八
一、加快教學(xué)節(jié)奏,提高課堂效率利用現(xiàn)代教學(xué)手段,可節(jié)省大量的板書時間,讓學(xué)生把更多的`精力放在啟發(fā)、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓(xùn)練上.如學(xué)習(xí)故鄉(xiāng)一課時,在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎(chǔ)上,教師投影顯示出完整的板書設(shè)計.
作者：孫重陽作者單位：大城縣第一職中刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇九
在語文教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的多少，語文能力水平的高低，一方面受學(xué)生個體主觀努力的影響，另一方面取決于教師的教學(xué)，而其中教師的語言又是一個重要的因素，教師教學(xué)語言藝術(shù)水平的不用，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也大相徑庭。藝術(shù)性的語言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起他們對知識的探究欲望，開拓他們知識的.視野，有利與學(xué)生對知識的理解和掌握，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2、有助于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。
藝術(shù)性的教學(xué)語言常常閃現(xiàn)智慧的火花，顯示出樂趣，能撥動學(xué)生的心弦，拓展學(xué)生的思維，推動學(xué)生去品味、咀嚼、深思，這對于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，無疑具有重要的作用。
3、有助于陶冶學(xué)生情操，形成和諧愉悅的教學(xué)氛圍。
藝術(shù)性的教學(xué)語言具有情感的指向性。
4、有助于學(xué)生語言的積累和表達。
教師的語言具有藝術(shù)性，發(fā)音標準，遣詞準確，句式規(guī)范，語句精煉，感情充沛，節(jié)奏明快，會給學(xué)生以潛移默化的影響，使他們從模仿中積累語言，提高語言表達能力?？梢娊處煹恼Z言是學(xué)生獲取語言的重要途徑。
教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇十
講究注重禮儀的作用和意義概括起來有三個方面：
1.有利于社會主義精神文明建設(shè)。
加強精神文明建設(shè)其中一個重要的內(nèi)容就是思想道德建設(shè)，而禮儀在提高人們的道德修養(yǎng)，規(guī)范人們的行為，防止和減少各種丑惡現(xiàn)象的發(fā)生，凈化社會環(huán)境等方面起著十分重要的作用。首先，禮儀能培養(yǎng)人們良好的道德品質(zhì)，講究禮儀既是人際交往中增進友誼、聯(lián)絡(luò)感情的行為，也是一個公共道德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，一個嚴于律己、寬以待人的人，往往也在待人接物、儀表儀容、談吐教養(yǎng)等行為舉止各個方面表現(xiàn)出高尚的禮儀，這是其內(nèi)心所具備的高尚道德和文化素養(yǎng)的反映。其次，禮儀對社會能起到凈化和美化的作用，因為它不僅反映社會的精神面貌和文明程度，還可以形成一種具有約束力的道德力量。再次，禮儀能提高人們的修養(yǎng)，規(guī)范人們的行為，使人溫文有禮，談吐不俗，養(yǎng)成守紀律、有禮貌、講衛(wèi)生的習(xí)慣，自覺遵守公共秩序和勞動紀律，培養(yǎng)待人有禮、助人為樂的社會公德和優(yōu)良品質(zhì)，追求高尚的精神境界。
2.有利于社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)。
物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)是相互滲透和相互影響的，物質(zhì)文明是基礎(chǔ)，為精神文明建設(shè)提供必要的`物質(zhì)前提，反過來，精神文明也反作用與物質(zhì)文明建設(shè)，并在一定條件下決定著物質(zhì)文明建設(shè)的方向。講究禮儀，有助于塑造良好的公眾形象，有助于協(xié)調(diào)各方的經(jīng)濟利益與矛盾，有助于協(xié)調(diào)經(jīng)濟實體內(nèi)部的各種關(guān)系，增加內(nèi)部凝聚力?？梢姡v究禮儀不僅僅是精神文明問題，它在市場經(jīng)濟中作為一種手段，可以直接促進經(jīng)濟的發(fā)展。
3.有利于對外開放，加強國際交往。
國際交往中，既有各國來旅游、訪問、工作、經(jīng)商的，也有我們走出國門的，大家講究國際禮儀交際禮儀，尊重各國的風(fēng)俗習(xí)慣，民族特點，會對我們與國際市場接軌，增強國際競爭力的發(fā)揮，起到良好的效果。
教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇十一
就業(yè)協(xié)議書的作用和意義是什么?就業(yè)協(xié)議書是明確畢業(yè)生、用人單位和學(xué)校在畢業(yè)生就業(yè)工作中權(quán)利和義務(wù)的書面表現(xiàn)形式，下面就是其作用!
就業(yè)協(xié)議書是明確畢業(yè)生、用人單位和學(xué)校在畢業(yè)生就業(yè)工作中權(quán)利和義務(wù)的書面表現(xiàn)形式。
其一般由國家教育部或各省、市、自治區(qū)就業(yè)主管部門統(tǒng)一制表。
就業(yè)協(xié)議書是作為學(xué)校列入派遣計劃的重要依據(jù)，由學(xué)校發(fā)給畢業(yè)生簽字，用人單位蓋章，畢業(yè)生本人保存一份作為辦理報到、接轉(zhuǎn)行政和戶口關(guān)系的依據(jù)。
簽訂就業(yè)協(xié)議書是國家為規(guī)范高校畢業(yè)生就業(yè)工作，避免混亂，杜絕就業(yè)欺詐行為，維護高校畢業(yè)生就業(yè)工作嚴肅性，為維護畢業(yè)生、用人單位和學(xué)校的合法權(quán)益而采取的一項必要措施。
畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書每人僅有一份，必須認真妥善保管，不得丟失，如丟失需公開登報申明，并由公安機關(guān)出具證明方能補辦。
從法律意義上說，協(xié)議書若要具有法律效力，它就要具備合同(或契約)的性質(zhì)和特征。
因此，就業(yè)協(xié)議書應(yīng)該是畢業(yè)生與用人單位之間確立聘用關(guān)系、明確權(quán)利、義務(wù)的協(xié)議。
該協(xié)議應(yīng)具有以下特征：
1、雙方當(dāng)事人意思表示必須相一致
協(xié)議是畢業(yè)生和用人單位雙方的民事法律行為，必須雙方當(dāng)事人意思表示相一致才能成立。
只有一方當(dāng)事人的意思表示，或者雙方當(dāng)事人都有意思表示，但相互之間意思表示的內(nèi)容不一致，協(xié)議都不能成立。
2.、協(xié)議雙方當(dāng)事人法律地位平等
協(xié)議的雙方當(dāng)事人，一方是畢業(yè)生，另一方不論是行政事業(yè)單位還是其他任何單位，畢業(yè)生和用人單位的法律地位一律平等，雙方?jīng)]有上下和高低之分。
3、協(xié)議應(yīng)具體明確雙方當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)
協(xié)議是雙方當(dāng)事人為確立一定的民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系而訂立的。
因此，不發(fā)生任何法律后果、不涉及當(dāng)事人之間權(quán)利義務(wù)的協(xié)議是沒有法律意義的。
4、協(xié)議是具有法律效力的行為
協(xié)議既然是雙方當(dāng)事人依法達成的，就會產(chǎn)生相應(yīng)的法律后果，因而對雙方當(dāng)事人都具有法律約束力，同時也得到國家法律的承認與保護。
因此，雙方當(dāng)事人必須認真、嚴格地履行各自應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。
1、主體不同
就業(yè)協(xié)議適用于應(yīng)屆畢業(yè)生與用人單位、學(xué)校三方之間，學(xué)校是就業(yè)協(xié)議的見證方或簽約方，就業(yè)協(xié)議對用人單位的性質(zhì)沒有規(guī)定，適用任何單位;而勞動合同只適用于勞動者(含應(yīng)屆畢業(yè)生)與用人單位(不含公務(wù)員單位和比照實行公務(wù)員制度的組織和社會團體以及軍隊系統(tǒng))之間，與學(xué)校無關(guān)。
2、內(nèi)容不同
畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議的`內(nèi)容主要是畢業(yè)生如實介紹自身情況，并表示愿意到用人單位就業(yè)、用人單位表示愿意接受畢業(yè)生，學(xué)校同意推薦畢業(yè)生并列入就業(yè)方案，而不涉及畢業(yè)生到用人單位報到后，所享有的權(quán)利義務(wù)。
勞動合同的內(nèi)容涉及勞動報酬、勞動保護、工作內(nèi)容、勞動紀律等方方面面更為具體，勞動權(quán)利義務(wù)更為明確。
3、時間不同
一般來說就業(yè)協(xié)議簽訂在前，就業(yè)協(xié)議應(yīng)在畢業(yè)生就業(yè)之前簽訂，而勞動合同往往在畢業(yè)生到用人單位報到后才簽訂。
4、目的不同
就業(yè)協(xié)議是畢業(yè)生和用人單位關(guān)于將來就業(yè)意向的初步約定，是對雙方的基本條件以及即將簽訂的勞動合同的部分基本內(nèi)容的大體認可，并經(jīng)用人單位的上級主管部門和高校就業(yè)部門同意，一經(jīng)畢業(yè)生、用人單位、高校、用人單位主管部門簽字蓋章，即具有一定的法律效力，是編制畢業(yè)生就業(yè)方案和將來雙方訂立勞動合同的依據(jù)。
5、適用法律不同
就業(yè)協(xié)議發(fā)生爭議，除根據(jù)協(xié)議本身內(nèi)容之外主要依據(jù)現(xiàn)有的畢業(yè)生就業(yè)政策和法律對合同的一般規(guī)定來加以解決，尚沒有專門的一部法律對畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議加以調(diào)整。
而勞動合同發(fā)生爭議，應(yīng)依據(jù)《勞動法》來處理。
教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇十二
這節(jié)課，是在學(xué)習(xí)了比例的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。反思這節(jié)課，著重使學(xué)生理解正比例的意義，也為下一步學(xué)習(xí)反比例的知識打下基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我做到了以下幾點：
1、在觀察中思考。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個思考的過程，思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征?？梢哉f，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)知識的來源。這節(jié)課的教學(xué)，我把思考貫穿教學(xué)的全過程。讓學(xué)生自己設(shè)計一種情境，并引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，從而得出，兩種相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓所有學(xué)生在觀察中思考，在思考中探索，在探索中獲得新知，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。
2、聯(lián)系生活，從生活中引入。
數(shù)學(xué)來源于生活，有服務(wù)于生活。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。這樣，將學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生及時進入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛十分活躍，將枯燥的數(shù)學(xué)知識形象、具體化，學(xué)生易于接受。
3、在合作中感悟，融匯到了生活中的數(shù)學(xué)。
新課標提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本節(jié)課的設(shè)計中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步認識了兩種相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓學(xué)生采取小組合作的方式自學(xué)，在小組里進行合作探究，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。
4、在練習(xí)中鞏固提升。
為了及時鞏固新知識，完成了試探練習(xí)后，又加了一組鞏固練習(xí)，這組練習(xí)，通過“看一看”、“說一說”、“議一議”3個題，讓全體學(xué)生鞏固了新知；接著又通過一個生活趣味題，讓全體學(xué)生融匯到了生活中的數(shù)學(xué)；又設(shè)計了一個比較有難度的題，將課堂氣氛上升到了一個新的高潮，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)有所進，整個練習(xí)將全班上中下各類學(xué)生都調(diào)動起了相應(yīng)的積極性，使學(xué)生輕松愉快地掌握了正比例的意義，并且會判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例關(guān)系。順利完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇十三
摘要：
新課標當(dāng)中強調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實際，對探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)在初中生物中的實踐應(yīng)用進行探析。
關(guān)鍵詞：
初中生物；探究式教學(xué)；制約因素。
在新的義務(wù)教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實和概念，還要讓學(xué)生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學(xué)生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識的同時，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。
一、正確認識探究式教學(xué)。
（一）探究式教學(xué)的概念。
探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。
雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學(xué)存在認識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結(jié)回顧。在整個過程中教師起驅(qū)動作用，驅(qū)動學(xué)生進行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進行自我驅(qū)動，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，進一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對傳統(tǒng)的教育目標、教學(xué)設(shè)計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。
二、探究式教學(xué)在初中生物實際教學(xué)中的限制因素。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固。
在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學(xué)生和家長深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀。
致使實施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學(xué)實際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學(xué)在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時比較長。但在實際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。
（三）部分生物教師教學(xué)興致低。
如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計和在教學(xué)中的一些手勢動作，都會影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。
（四）教學(xué)資源的限制開展。
探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻資料和相應(yīng)的實驗操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。
三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用。
（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式。
許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（richardsuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的'訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進行探索的進程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。
（二）合理開發(fā)教學(xué)資源。
相關(guān)部門應(yīng)增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進行科學(xué)探究提供必要的資源。同時，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動。
（三）設(shè)計梯度化探究式教學(xué)。
按照著名心理學(xué)家皮亞杰（jeanpiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學(xué)生認知水平的分析，設(shè)計梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡單到復(fù)雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設(shè)計探究活動，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生實施到學(xué)生自己全程進行探究活動。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。
（四）加強探究式教學(xué)的評定方式。
探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，可以通過學(xué)生互評、探究結(jié)果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學(xué)的效率。
四、結(jié)語。
探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實驗的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實際進行實施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動，并不意味著否認基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)的價值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻：
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教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇十四
活動式教學(xué)模式，要求教師在開展課堂教學(xué)活動之前，利用幽默笑話等多種方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠迅速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際接受能力來確定教學(xué)目標，然后再根據(jù)教學(xué)目標來確定如何開展教學(xué)活動。
在開展課堂活動式教學(xué)活動之前，教師可以設(shè)計幾個關(guān)于上節(jié)課的由淺入深的數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生來回答，鼓勵每一位學(xué)生都要積極回答問題，教師要將簡單的問題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，將難一點的問題留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在授課過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極搶答以及發(fā)言，讓學(xué)生跟著教學(xué)思路走，讓每一位學(xué)生都參與到整個活動式教學(xué)課堂活動中。
二、明確教學(xué)目標，從教學(xué)細節(jié)出發(fā)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的'教學(xué)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該注重學(xué)生如何利用計算方法，與生活情境結(jié)合起來解決自己所遇到的數(shù)學(xué)問題。比如，當(dāng)老師要講解“連加連減的混合運算”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以假設(shè)小明的媽媽買了20支鉛筆，今天被小明用了3支，過了幾天爸爸去文具店又為小明買了7支鉛筆，那么小明現(xiàn)在有多少支鉛筆呢？教師這樣做將抽象的數(shù)學(xué)題變成了生活中的事件，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性與發(fā)散性思維，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇十五
新課程的改革，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于對知識技能的機械記憶，而是通過引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，利用自己已有的知識經(jīng)驗來實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)，隨著新課程改革進程的不斷推進和深入，在課堂教學(xué)中大家越來越關(guān)注如何在教學(xué)中擺好過程與方法，內(nèi)容和形式之間的關(guān)系。如何在日常的教學(xué)中根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以及低年級學(xué)生的認知規(guī)律，精心組織數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正發(fā)揮其主體作用，是擺在每個數(shù)學(xué)教師面前的課題。在教學(xué)實踐中，我是這樣做的：
一、組織活動，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”，特別是對于低年級兒童來說，在學(xué)習(xí)中更應(yīng)該不斷地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們主動地、積極地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，從而培養(yǎng)他們解決簡單的`實際問題的能力。這就需要教師課前精心準備，為他們提供豐富的學(xué)習(xí)活動，無論是例題還是練習(xí)，都可以設(shè)計成學(xué)生愿意并且樂于參與的活動，幫助他們在實踐活動的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)實踐活動的經(jīng)驗。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。此外，游戲則是低年級學(xué)生最樂于接受的形式，也是吸引學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動的一種有效手段，教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容開展一些“找朋友”“開火車”等游戲活動。
二、給予空間，經(jīng)歷充分的探索過程。
沒有探索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展，因此，低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生積極思考、探索的王國，教師在有序組織學(xué)生活動的同時，要調(diào)動一切有利的因素，讓學(xué)生學(xué)會探索，樂于探索，善于探索，凡是學(xué)生能獨立探索的教師，決不替代，凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，給學(xué)生多一些獨立探索的時間和空間。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感受強烈的實踐體驗。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師主要考慮教什么，怎樣教，有時缺乏對學(xué)生必要的理解與關(guān)注。建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識的外部傳遞過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原來生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。
在學(xué)生掌握了人民幣的相關(guān)知識后，我在本班開展了一次《小小商店》的實踐活動，讓每個學(xué)生經(jīng)歷一次學(xué)習(xí)過程，首先提前幾天布置活動課的準備工作，商店里的商品需要大家共同準備，請大家把平時使用過的玩具、學(xué)習(xí)用品和生活用品帶來一些作為商品，并制作出這些商品的價格標簽。在課堂上教師可以選定一部分學(xué)生扮演售貨員，其余的扮演顧客，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要購買商品。在活動過程中，讓買賣雙方互相檢查對方在進行人民幣計算時有沒有發(fā)生錯誤……在如此真實的一種情境中，給學(xué)生提供充分的活動空間，人人參與購物，充分體驗如何取幣、換幣、找?guī)?，切身體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，享受成功的喜悅，提高了學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心準備，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，留有充分的探索的時間和空間，讓全體學(xué)生都動起來，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在探索、體驗的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識、技能和思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和能力。
教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇十六
許多學(xué)生在進行高中地理學(xué)習(xí)時，往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導(dǎo)致許多學(xué)生對于高中地理知識的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感，缺乏高中地理學(xué)習(xí)的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學(xué)時往往缺乏趣味性，高中地理教學(xué)與實際生活較遠，產(chǎn)生了知識與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進行高中地理學(xué)習(xí)時往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生對高中地理知識點記憶不強，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生高中地理成績的提高。因此，教師在進行高中地理課堂教學(xué)時，可以將高中地理知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強學(xué)生對地理知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進行“自然災(zāi)害對人類的危害”的教學(xué)時，則可以聯(lián)系生活中的一些熱點問題構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟損失，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災(zāi)害會給我們?nèi)祟悗碛绊懩?帶來哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類帶來的危害?”
二、重視課堂互動，在高中地理課堂上進行合作探究式學(xué)習(xí)。
課堂互動是課堂教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在高中地理課堂教學(xué)過程中，就必須要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動要以提高學(xué)生對知識的掌握以及應(yīng)用能力為核心。具體而言，教師在進行高中地理課堂教學(xué)時，可以加強師生互動、生生互動，采取合作探究式學(xué)習(xí)模式，針對探究性問題，讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨立分析問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生之間通過小組內(nèi)的交流討論，取長補短，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。以“人口合理容量”的`教學(xué)為例，教師可以設(shè)置探究性問題———“人口增長對資源有哪些影響?”將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位，從對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)。
探究式教學(xué)過程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，然而學(xué)生由于其知識水平有限，受到各方面的制約，在進行探究式學(xué)習(xí)的過程中往往會缺乏方向性，缺乏目標性，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)過于盲目，效率過低，這一問題也是許多教師在進行探究式教學(xué)過程中常常遇到的。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進行探究式教學(xué)時往往會過于“注重”學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的引導(dǎo)作用。因此，教師在高中地理教學(xué)中，運用探究式教學(xué)模式時，一定要加強教師對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生存在的問題及時指出，并引導(dǎo)學(xué)生正確地進行探究性學(xué)習(xí)。以“濕地資源的開發(fā)保護”的教學(xué)為例，教師可以采用梯度設(shè)問的方式去逐步引導(dǎo)學(xué)生，例如，“什么叫做濕地?”“根據(jù)濕地的形成原因可以將濕地分為哪幾類?”“我國濕地在空間分布上的特點?其分布與哪個氣候要素密切相關(guān)?”“濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區(qū)形成降雨，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用。你贊成這種說法嗎?”總之，教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)是一個千變?nèi)f化的動態(tài)過程，教師在教學(xué)過程中，一定要以學(xué)生實際以及實際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理設(shè)計教學(xué)模式。然而不論采取何種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神為目的。
教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇十七
運用多媒體教學(xué)，其圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用的方式能使英語教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、形象、逼真。當(dāng)前多媒體教學(xué)在城市學(xué)校已廣泛應(yīng)用，但在農(nóng)村學(xué)校很多教師還沒有電腦、學(xué)校沒有多媒體設(shè)備的情況下，制作多媒體課件是不可能的，運用多媒體教學(xué)也就是望“媒”興嘆了。筆者在農(nóng)村小學(xué)任教英語，在教學(xué)中運用簡筆畫，收到了很好的效果。它能夠開發(fā)智力，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效益，增強課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深印象，強化記憶。
下面談一下我在英語教學(xué)中運用簡筆畫的一點體會，讓廣大在農(nóng)村教學(xué)、沒有現(xiàn)代化條件的同行們借鑒一下。
一、簡筆畫的特點和作用。
簡筆畫簡潔、快速、生動、逼真，是一種學(xué)生喜聞樂見的有效教學(xué)形式，是英語課堂教學(xué)中一種不可替代的有效教學(xué)手段。課堂上邊講邊畫，視聽結(jié)合，能夠迅速地給學(xué)生創(chuàng)造出生動有趣的英語學(xué)習(xí)情境，使課堂氣氛變得活躍，可收到事半功倍的教學(xué)效果。
1、畫面簡潔，畫法簡單。
簡筆畫是運用點、線、園等簡單的幾何圖形組合成的圖畫，教師可在幾秒鐘內(nèi)完成。如講授pep三年級上冊第四單元的單詞，簡單幾筆畫出各種小動物，孩子的興趣有了，積極性高了，十幾個單詞很快記住了。這一特點使簡筆畫具有簡單、易學(xué)、易畫、概括性強等教學(xué)優(yōu)勢。
2、隨用隨畫，使用方便。
教師不必準備教具，不必帶教具進教室，用時只需要用粉筆在黑板上畫幾筆就能畫下所需要的教學(xué)圖畫。因此，教學(xué)簡筆畫一定是隨用隨畫，這一特點是簡筆畫使用方便這一教學(xué)優(yōu)勢的具體表現(xiàn)。
3、與板書相協(xié)調(diào)。
簡筆畫是整堂課板書的一部分，教師畫畫時必須考慮與其他畫面或板書相協(xié)調(diào)，不得隨意畫。這一特點可使畫與畫之間的安排系統(tǒng)有序，整堂課的板書設(shè)計合理、重點突出。這樣的簡筆畫才有使用率高、用途廣泛的教學(xué)優(yōu)勢。
4、簡筆畫有其可參與性。
心理學(xué)家認為，對于直觀性的事物和可操作性的事物，兩者之間后者更易引起人們的注意，小學(xué)生們也不例外。在英語課堂教學(xué)中教師運用簡筆畫不僅能激起學(xué)生的好奇心、吸引他們的注意力，而且在自己的示范下還可以帶動學(xué)生一起參與繪畫，并結(jié)合口語練習(xí)，在這種互動輕松的教學(xué)過程中充分激發(fā)起學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，同時滲透創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
二、利用簡筆畫形象直觀地學(xué)習(xí)單詞。
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，否則聽、說、讀、寫都無法順利進行。在教學(xué)中，學(xué)生記單詞是個難點,特別是對于低年級的學(xué)生來說,枯燥地講解和機械地記憶單詞，會使學(xué)生感覺學(xué)起來毫無趣味。所以，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞是英語教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。而簡筆畫的引入恰好對學(xué)生理解單詞、記憶單詞起到了一定的輔助作用。
如在講授pep三年級下冊unit4水果單詞時，教師先簡單地在黑板上畫出各種水果的輪廓，再呈現(xiàn)這些單詞，然后讓學(xué)生來認讀單詞、張貼圖畫。這樣，既直觀又形象，學(xué)生輕而易舉地就理解、掌握了單詞。此時，我們還可以進行教學(xué)延伸:drawanitorange.draw….colour….簡單幾筆，形象生動，通俗易懂，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，又使學(xué)生在課堂中充分享受了語言學(xué)習(xí)的樂趣，更顯示了簡筆畫對英語教學(xué)的輔助魅力。
三、利用簡筆畫再現(xiàn)情境，教授句型與課文。
在生活中學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識在生活中運用起來，是一種最有效也最直接的好方法?？墒?，對于外語學(xué)習(xí)，尤其是對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，現(xiàn)實情況卻并不那么樂觀。首先，我們沒有學(xué)英語的語言環(huán)境；有限的一些英語活動由于各種條件的.限制，也只有極少量的學(xué)生才能參與。那么，怎么辦呢？簡筆畫可以幫忙。
一幅幅簡單的畫可以將生活中的各種場景栩栩如生地再現(xiàn)入課堂；加上一點想象力，學(xué)生就猶如置身于生活之中，將他們所學(xué)的知識運用起來。有時由于要操練的內(nèi)容較多，容易讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，我們可利用簡筆畫快捷、易繪的特點，針對教學(xué)的需要靈活繪制，分解教學(xué)難點，化整為零，讓學(xué)生一步一步擴大知識量，由淺入深地學(xué)習(xí)。
例如我在教授pep小學(xué)英語四年級下冊unit2b部分時，先畫出起床、吃早飯、上學(xué)、上課、回家、看電視、睡覺幾幅圖，然后引導(dǎo)學(xué)生看圖進行問答：whattimeisit?it’stimefor….反復(fù)跟讀、師生對話、生生對話、集體復(fù)述、分角色實際操練和對話表演等，不僅使學(xué)生理解和掌握了解課文內(nèi)容，還提高了學(xué)生視聽說的能力。學(xué)完之后，大部分同學(xué)光看圖片基本上就能把課文復(fù)述出來了。
應(yīng)用簡筆畫輔助小學(xué)英語教學(xué)，不僅能使師生適當(dāng)“離開”課本，把語言的知識性和交際性相結(jié)合，而且還能創(chuàng)造生動活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，給英語課堂增添無限的魅力。此外通過簡筆畫教學(xué)還能培養(yǎng)審美情趣，提高手的靈活性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到相應(yīng)的發(fā)展。對于我們農(nóng)村的英語教師來說，巧妙運用簡筆畫，避免了無現(xiàn)代教學(xué)手段的短處，使學(xué)生同樣的感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。
教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇十八
教學(xué)要求：
1、知道磁場對電流存在力的作用，知道通電導(dǎo)體在磁場中受力方向與電流方向，以及磁感線方向有關(guān)系。改變電流方向，或改變磁感線方向，導(dǎo)體的受力方向隨著改變。能說明通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動的道理。
2、知道通電導(dǎo)體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。
3、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和從實驗事實中，歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
教學(xué)過程。
一、引人新課。
首先做直流電動機通電轉(zhuǎn)動的演示實驗，接著提出問題：
電動機為什么會轉(zhuǎn)動？
現(xiàn)在就讓我們共同沿著這一逆向思索所形成的猜想，設(shè)計實驗，進行探索性的研究。
板書：四、研究磁場對電流的作用。
二、演示實驗。
板書：
1、實驗研究：
1、介紹實驗裝置的同時說明為什么選擇這些實驗器材，滲透實驗的設(shè)計思想。
2、用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
3、按照實驗過程，把課本1、2兩個實驗，用邊演示，邊指導(dǎo)觀察，邊提出問題的方式，連續(xù)完成。要求學(xué)生完成觀察演示實驗的記錄和思考回答表中的問題：
“通電銅棒在磁場中，運動的原因是什么？”
這樣做，一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁場對電流也存在力的作用，二是進一步鞏固、深化力的概念。
4、對學(xué)生通過觀察，歸納概括出的結(jié)果，要做小結(jié)：（板書小結(jié)如下）。
通電導(dǎo)體在磁場中受到力的作用，力的方向與電流方向、磁感線方向是相互垂直的、不論是改變電流方向，還是改變磁場方向，都會改變力的方向。
三、應(yīng)用。
板書：
2、實驗結(jié)論的應(yīng)用：
1、出示線圈在磁場中的演示實驗裝置，并提出問題讓學(xué)生思考：
應(yīng)用上面實驗研究的結(jié)論，分析判斷通電的線圈在磁場中會發(fā)生什么現(xiàn)象？
2、出示方框線圈在磁場中的直觀模型，并用小黑板或幻燈片把模型的平面圖展示出來，以助學(xué)生思考。
3、在學(xué)生作出判斷的基礎(chǔ)上，演示通電線圈在磁場中所發(fā)生的現(xiàn)象，來證驗學(xué)生的分析，判斷是否正確。（關(guān)于這個實驗裝置見前面的“實驗”）。
4、在實驗驗證的基礎(chǔ)上過渡到教材中的“想想議議”上來，無論學(xué)生解釋得完整，或者不完整都沒有關(guān)系，可以留下來課后討論，為下一節(jié)課繼續(xù)分析埋下伏筆。
四、討論。
板書：問題討論。
怎樣舊能的轉(zhuǎn)比與守恒的觀點，來說明通電導(dǎo)體和通電線圈在磁場中發(fā)生運動的現(xiàn)象？啟發(fā)討論的子問題：
1、通電導(dǎo)體和通電線圈發(fā)生運動時，消耗了什么能？得到了什么能？
2、你所說的消耗的能和你所說的得到的能守恒嗎？為什么？
五、小結(jié)。
板書：課堂小結(jié)。
學(xué)生小結(jié)，或師生共同小結(jié)，本節(jié)課學(xué)到了什么？
板書設(shè)計。
四、研究磁場對電流的作用。
1、實驗研究。
2、實驗結(jié)論的應(yīng)用。
3、問題討論。
____________想想議議________4、課堂小結(jié)。
教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇十九
摘要：
詞是語言組成的最小單位，是語言的基本材料。詞匯量的多寡，與運用英語的能力成正比，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，掌握一定的詞匯，不但可以豐富和提高思維活動的質(zhì)量，而且有利于增強運用英語的能力。這就要求教師在單詞教學(xué)中，能靈活運用教學(xué)方法，采用多種形式刺激學(xué)生的感官，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)單詞，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：
單詞；教學(xué)；拼讀；興趣；情景。
詞是語言組成的最小單位，是語言的基本材料。詞匯量的多寡，與運用英語的能力成正比，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，掌握一定的詞匯，不但可以豐富和提高思維活動的質(zhì)量，而且有利于增強運用英語的能力。因此，單詞的教學(xué)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的啟蒙時期尤為重要，小學(xué)英語新課程標準要求小學(xué)畢業(yè)時“學(xué)習(xí)有關(guān)本級（二級）話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語?！币虼?，如何讓學(xué)生掌握好英語單詞，成為我們英語教師深思的問題。單詞教學(xué)是英語課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，單詞教學(xué)只是一味地讀、背、寫，老師教得枯燥無味，學(xué)生學(xué)得興趣索然，整個課堂如一汪死水。新的《英語課程標準》明確指出：要強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。這就要求教師在單詞教學(xué)中，能靈活運用教學(xué)方法，采用多種形式刺激學(xué)生的感官，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)單詞，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、利用拼讀規(guī)律教詞的發(fā)音。
英語屬于拼音文字，單詞是字母組成的，字母代表音，并且與拼寫有著密切的關(guān)系。從單詞的發(fā)音特點我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的輔音字母在單詞中的發(fā)音基本沒變化，而元音字母在單詞的發(fā)音中也存在一定的讀音規(guī)則。這就要求教師教師應(yīng)幫助學(xué)生通過大量的拼讀練習(xí)，發(fā)現(xiàn)和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，常見字母組合的拼讀規(guī)則，使學(xué)生按有關(guān)規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音。如在教單詞bag，book時，我先出示字母b，g，k，讓學(xué)生自己用拼音讀，然后再來告訴大家元音字母a，以及字母組合oo的發(fā)音，大部分學(xué)生都可以借助漢語拼音產(chǎn)生正遷移，學(xué)生能很快讀出這兩個單詞，從而產(chǎn)生了很大的成就感。久而久之，訓(xùn)練的多了，學(xué)生掌握了讀音規(guī)則，養(yǎng)成見到單詞會讀、聽到語音會寫的能力，產(chǎn)生拼讀出新單詞的成功感、滿足感，從而激發(fā)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)的興趣，促進良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的信心和能力，為進一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。
二、以趣味性原則為依托，全面提高單詞教學(xué)的有效性。
《小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要》指出，興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。教師應(yīng)采取多種方式，讓小學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，樂于學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“成功的.歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?BR> （一）利用實物、圖片，進行直觀教學(xué)。
利用實物最容易引起小學(xué)生的興趣，因為實物是小學(xué)生日常生活中常見的，每天都能感知到的，用實物、圖片作為教具，最能激發(fā)小學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)水果時，當(dāng)老師把大量的不同水果呈現(xiàn)在講桌上時，學(xué)生會有一種迫切想表達的愿望，并且在以后的日常生活中，腦海中還會不斷地復(fù)現(xiàn)單詞，比單純用讀和聽的方法更有效，學(xué)生在接受信息的過程中，調(diào)動了多種感官的參與。眼看，耳聽、口說、手摸，腦想，各種感官協(xié)同活動，很大程度上提高了識記效率。
（二）通過游戲?qū)W英語，寓單詞教學(xué)于娛樂之中。
美國教育學(xué)家皮亞杰認為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點，兒童能在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而使智力得到充分的應(yīng)用和發(fā)展?！庇螒虻镊攘υ谔熳寣W(xué)生學(xué)在其中，玩在其中，樂在其中。在小學(xué)課堂教學(xué)中，常用的有以下一些：
1、聽單詞，做動作。如在教學(xué)單詞nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger時，教師快速說出這些單詞，學(xué)生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝。當(dāng)學(xué)生做得非常熟悉后，還可要求學(xué)生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，利用反口令，這個游戲可以用競賽的形式進行，每組抽一名學(xué)生到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。
2、whatismissing?游戲，這個游戲在單詞教學(xué)時運用較為頻繁，這是訓(xùn)練學(xué)生記憶力的游戲。教師出示一些實物，放在講臺上，讓上來猜的學(xué)生先看半分鐘，然后背向講臺面向?qū)W生站立，再讓另一位學(xué)生上來取走一樣?xùn)|西。然后說：“pleaseguesswhatismissing?”猜的學(xué)生要在10秒鐘內(nèi)用英語把缺的東西說出來。
3、報數(shù)游戲，這個游戲在學(xué)習(xí)數(shù)詞時運用較多，讓學(xué)生從one開始報數(shù)，到3的倍數(shù)時，要說happy，一方面復(fù)習(xí)鞏固數(shù)詞，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。
4、讀的游戲，朗讀是單詞教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，如果一味地讀，學(xué)生必然感到厭煩。在讀單詞時，可以采取大小聲，高低聲，上樓梯等方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然，教無定法，只要我們不斷改進英語教學(xué)，讓學(xué)生在又說又蹦又跳的輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的熱情必然會高漲，變讓學(xué)為樂學(xué)，變被動為主動，其學(xué)習(xí)效率就會大幅度提高。
（三）在唱歌中學(xué)單詞。
小學(xué)生特別喜歡唱歌。學(xué)唱英語歌曲可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生通過學(xué)唱英語歌曲記單詞、句子，可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的欣賞能力，也可以活躍課堂氣氛。牛津教材中，課后經(jīng)常有一些好聽的英文歌，老師地教的時候，可以不斷地利用以前學(xué)過的單詞進行替換，來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以編一些順口溜，兒歌等朗朗上口的歌謠來進教學(xué)單詞。如在學(xué)習(xí)動物類單詞時，老師可以編成兒歌，汪汪adog，喵喵acat。齊天大圣amonkey，眼圈黑黑apanda。獅子王alion。森林之王atiger，笨笨的熊abear，蹦蹦跳跳rabbit。教師從學(xué)生喜愛的音樂、歌謠入手，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“玩”“唱”的導(dǎo)向中主動、輕松、快樂地學(xué)習(xí)單詞。
（四）通過畫圖來學(xué)習(xí)單詞。
英語學(xué)習(xí)中單詞的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，特別是小學(xué)生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖骋粋€個單詞，效果一定不理想。老師可以利用小學(xué)生愛好畫畫這一特點把抽象的記憶與形象記憶結(jié)合起來，把抽象的東西變成具體的圖畫，如在學(xué)習(xí)near和far時，老師就可以在黑板上畫從家到學(xué)校的兩條直線，近的就是near遠的就是far，這樣學(xué)生一下子就明白了這兩個單詞的意思，比直接告訴學(xué)生漢譯的效果要好得多。在復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生將學(xué)到的東西畫在圖上，同桌之間用英語介紹自己畫的是什么，讓學(xué)生腦海里的單詞有一個明確的形象，記憶更深刻。
三、詞不離句，在情境中教學(xué)單詞。
小學(xué)的單詞多而且枯燥，如果只是一味機械地跟錄音讀，跟老師讀很容易讓小學(xué)生厭倦，情景化教學(xué)就是一種避免單詞教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。章兼中教授認為，任何運用語言的交際活動都是在情景中進行的。沒有情景的交際活動是難以實現(xiàn)的，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。因此在學(xué)習(xí)單詞時把單詞和句子結(jié)合起來，如牛津小學(xué)英語教材中的b、c兩個板塊，在教學(xué)時，我們就可以運用b部分的單詞和c部分的重點句型，設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強化記憶。對于一些抽象的名詞，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在語境中感悟、理解詞的意思，把抽象的單詞生動化，具體化，便于學(xué)生記憶單詞，比如在學(xué)習(xí)4aunit6whosegloves？在教學(xué)單詞funny、toosmall/big時，讓學(xué)生帶來家人的手套，復(fù)現(xiàn)課文中的情境，感受funny、toosmall/big，shelookssofunny.這樣的句子由于在呈現(xiàn)時有真實的情境，詞在句中，并不是單獨地出現(xiàn)，學(xué)生很快記住了單詞的中文意義和該句子的英文表達，也比單獨講授單詞更富趣味性。單詞是句子必不可少的成分，但它又不是孤立地存在的。單詞教學(xué)中應(yīng)注意做到創(chuàng)設(shè)一定的英語運用情境，詞不離句。這就要求教師選擇合適的語境呈現(xiàn)、教授單詞，并在語境中操練。
四、做卡片學(xué)習(xí)單詞。
學(xué)習(xí)語言是需要環(huán)境的，但對于我們中國的孩子學(xué)習(xí)英語，環(huán)境這個因素顯然不能給孩子英語的氛圍，尤其是農(nóng)村的孩子，除了在學(xué)校上課時，能有英語出現(xiàn)。那么只有我們自己去創(chuàng)造這種語言環(huán)境，我讓他們將所學(xué)過的家具詞、用品詞，寫成小詞條，貼到門、窗、桌、椅、電視、電話、書架等相對應(yīng)的物品，見到就說，頭腦中就會重現(xiàn)這個詞，不斷地進行強化、鞏固，大大提高了單詞記憶的效率?？傊?，在英語單詞教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，點點滴滴抓起，在教學(xué)方法上下功夫，讓學(xué)生與單詞交朋友，與他們做游戲，改變以往單調(diào)的單詞教學(xué)方法，努力增加單詞教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)定時復(fù)習(xí)、多聽、多記、多說的好習(xí)慣，讓學(xué)生在成功的感受中樹立學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)習(xí)單詞時感到輕松，快樂，達到學(xué)習(xí)單詞的最佳效果。
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教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇二十
標識影響著人們的記憶，因此在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住標識的特點，并對其進行合理的運用，豐富英語教學(xué)課堂的同時，強化學(xué)生對英語知識的記憶。大量的實踐表明，學(xué)生對具有個體標識的英語理論知識記憶得更為深刻，因此，教師在高職英語教學(xué)過程中，應(yīng)合理采用記憶標識的方法，進而促使學(xué)生對新的教學(xué)知識理解得更為透徹。
一、影響高職學(xué)生英語記憶的原因。
1.教學(xué)方法陳舊。
目前，部分教師在英語教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如，要求學(xué)生對英語單詞進行背誦。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是將理論知識強硬地灌輸給學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生對知識消化不徹底，從而出現(xiàn)記憶不夠深刻的現(xiàn)象。其次，教師在教學(xué)過程中，沒有為學(xué)生設(shè)置合理的復(fù)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握單詞的用法，進而促使學(xué)生必須在短時間內(nèi)重新對其進行記憶。此現(xiàn)象的不斷循環(huán)，不但影響了教師的教學(xué)效率，同時還浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。
2.部分高職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
大部分高職學(xué)生不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，因此，在課后學(xué)生也不會對課堂學(xué)習(xí)的新知識進行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，忽視知識強化的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致對英語知識的記憶只是停留在表面。同時，由于高職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致教師在英語課堂中無法有效地開展教學(xué)工作。對于此，教師應(yīng)考慮改變自身的教學(xué)方法，進而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，以便提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。并同時在課堂教學(xué)的過程中，間接地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)效率的提高打下良好的基礎(chǔ)。
3.缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。
在高職英語教學(xué)過程中，教師沒有通過課堂教學(xué)傳授給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，都是采用傳統(tǒng)的背誦的方法。機械地背誦只能讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住相關(guān)的英語知識，隨著時間的推移，學(xué)生對知識的記憶將會越來越模糊。對于此現(xiàn)象，高職英語教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以便有效地提高學(xué)習(xí)效率。
1.在教學(xué)時間安排中的運用。
在高職英語教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的時間段學(xué)習(xí)，然后要求學(xué)生在相應(yīng)的時間段完成相應(yīng)的內(nèi)容。并且在相應(yīng)時間段學(xué)習(xí)方法安排的過程中，教師應(yīng)合理運用記憶標識。例如，在課下安排學(xué)生對課上學(xué)習(xí)的英語知識進行復(fù)習(xí)，并且在安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容時，為學(xué)生做好相應(yīng)的記憶標識，從而確保學(xué)生能對知識記憶得更加深刻。
2.在教學(xué)內(nèi)容編排中的運用。
把記憶標識方法運用在高職英語的教學(xué)中，要求教師在對教學(xué)內(nèi)容進行編排時，要根據(jù)不同學(xué)生標識記憶的不同，對教學(xué)內(nèi)容中的標識進行合理的設(shè)置，從而激發(fā)學(xué)生對英語知識記憶的熱情，同時有效強化學(xué)生的記憶。其次，教師在高職英語的教學(xué)過程中，還應(yīng)把記憶標識的單詞繪制成卡片，從而激發(fā)學(xué)生對其記憶的同時，為教師利用記憶標識方法教學(xué)提供有利的條件。但是，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，一定要在確?？蓮娀瘜W(xué)生記憶的同時，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。
3.在教學(xué)方法策略中的運用。
在高職學(xué)生的英語教學(xué)中，教師可利用不同的記憶標識，使學(xué)生通過教師設(shè)置的記憶標識聯(lián)想到相關(guān)的記憶內(nèi)容。例如，在對學(xué)生進行單詞教學(xué)時，可將單詞中的前綴設(shè)置為記憶標識，從而提高學(xué)生對單詞記憶效率的同時，便于學(xué)生對單詞的理解。同時，教師運用記憶標識的教學(xué)方法，在提高了學(xué)生對英語知識記憶的同時，也可有效提升英語教學(xué)效率。并且教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，也可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，促使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。綜上所述，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求。因此，高職英語教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)合理運用記憶標識的優(yōu)勢，強化學(xué)生對英語知識的記憶。同時，通過運用記憶標識，也可有效提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時可幫助學(xué)生將英語知識的學(xué)習(xí)運用到實際生活中。另外，記憶標識法的運用可為教師教學(xué)效率的提升打下良好的基礎(chǔ)，并有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇二十一
在教學(xué)中，我們應(yīng)該采用各種各樣的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使用對聯(lián)就是一種方法。
一、引用對聯(lián)導(dǎo)入新課。
在學(xué)習(xí)《石壕吏》一詩時，我們可用下列一副對聯(lián)導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣：“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。”我們知道，杜甫是唐代一位偉大的詩人，他的詩真實地反映了“安史之亂”的社會現(xiàn)實，大膽地揭示社會矛盾，深切同情人民的疾苦，寫盡“世上瘡痍”“民間疾苦”，被稱為“詩史”，他被后人推崇為“詩圣”。公元759年春三月，詩人由洛陽返回華州，在路上，詩人從滿目瘡痍的農(nóng)村，看到了戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，寫出了不朽的現(xiàn)實主義名篇《三吏》、《三別》，而《石壕吏》又是其中傳誦最廣的一篇。如此引用對聯(lián)，既可達到導(dǎo)入新課的預(yù)期目的，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、用對聯(lián)介紹時代背景。
在上《故鄉(xiāng)》一文時，我們可借用“故鄉(xiāng)乃中國農(nóng)村縮影，辛亥革命后日趨衰敗蕭條，使我渴望改造舊社會;潤土是貧苦農(nóng)民典型，階級剝削下更加瑟縮憔悴，促人憧憬創(chuàng)造未來生活。”這副對聯(lián)可使學(xué)生認識到魯迅是在怎樣的背景下寫出《故鄉(xiāng)》這篇小說的。對聯(lián)反映的是：辛亥革命雖然趕走了一個皇帝，可是并沒有改變中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)，隨之而來的卻是帝國主義鐵蹄的長驅(qū)直入，中國社會殖民地化日趨加深，軍閥混戰(zhàn)頻繁，橫征暴斂，致使廣大農(nóng)村日益凋敝，廣大農(nóng)民日趨破產(chǎn)。這都加劇了農(nóng)民生活的貧困，中國人民仍處于半殖民地半封建的黑暗社會中。1912月，魯迅回故鄉(xiāng)接母親到北京居住，目睹故鄉(xiāng)的衰敗景象和農(nóng)民的貧苦生活，十分悲痛。特別是對少年時的好友閏土的變化，更感深切的悲哀。一年后，便以這次回鄉(xiāng)經(jīng)歷為題材寫下了這篇小說。作為偉大的民主戰(zhàn)士魯迅，他喚醒民眾，使廣大勞動人民從麻木中清醒過來，一起去改造舊社會，創(chuàng)造自己未來的美好生活。因此，我們說這副對聯(lián)蘊藏著深厚的歷史背景。
三、用對聯(lián)概括文章主題。
在上王愿堅的《七根火柴》一文時，我們可用對聯(lián)“長征途中艱苦歲月七根火柴何等寶貴，革命路上無名戰(zhàn)士一顆忠心多么赤誠?！眮砀爬ū疚牡闹黝}思想。故事是在特定的環(huán)境中展開的。在紅軍長征路上，火柴就是生命，最感人的地方，就是無名戰(zhàn)士不肯用掉身上帶著的火柴為自己取暖，為了大部分人的需要，他寧愿犧牲自己。無名戰(zhàn)士對盧進勇說：“記住，這，這是，大家的!”這句話表現(xiàn)出他不惜為保護大家的東西而犧牲生命的決心，他認為個人絕無權(quán)利為自己而動用一根火柴。無名戰(zhàn)士為了保護火柴，把火柴夾在左腋窩里。他虛弱的身子更無法活動，任憑暴雨冰雹的襲擊，他下身浸泡在“一汪渾濁的洪水之中?！边@是自我犧牲精神的表現(xiàn)。等到把火柴交給盧進勇，他就停止了呼吸，可見他是用多么頑強的意志和非凡的毅力才支撐到生命的最后一刻，這就是一個共產(chǎn)黨員為革命奮斗到最后一口氣的具體表現(xiàn)。這七根火柴是無名戰(zhàn)士不惜犧牲自己的生命保存下來的，它充分體現(xiàn)了無名戰(zhàn)士對革命事業(yè)有著一顆赤誠的忠心，通過它塑造了無名戰(zhàn)士的高大形象，充分表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。
四、用對聯(lián)概括人物性格。
魯迅的小說《孔乙己》才3000字左右，篇幅是那么短小，卻為我們塑造了封建社會中一個沒落知識分子的不朽典型。讀完這篇小說，我們知道，孔乙己是在人們的嘲笑聲中出現(xiàn)，又是在人們的嘲笑聲中死去的。他的一生，只是給那些無聊的酒徒帶來一些談笑的資料，他的死，也沒有激起人們絲毫的同情。他的潦倒的一生真是充滿了人間的辛酸?？滓壹骸吧聿母叽蟆?，這說明了他年輕時一定是一個很壯實的小伙子，他完全可以靠自己的勞動而獲得生存，娶妻生子，擁有一個幸福美滿的'家庭。可是封建科舉制度毒害了他，使他鄙視勞動，養(yǎng)成了好吃懶做的壞習(xí)慣，于是生活愈過愈窮，弄到將要討飯的地步，不得不去偷別人家的東西?？墒?，他還是不愿拋棄那件“破長衫”，還要擺出“讀書人”的臭架子、窮酸相，滿口“之乎者也”，叫人半懂不懂，以表示自己比別人高明幾分，最后是默默無聲地死去。根據(jù)上述人物性格的分析，我們可以用對聯(lián)“滿口之乎者也，自命不凡終被笑;一生好吃懶做，偶為偷竊定遭難?！眮砀爬ā?BR> 拓展：
詩詞對聯(lián)中的桂花。
我國是桂花的故鄉(xiāng)，也是詩的國度。金秋時節(jié)，品味與桂花有關(guān)的詩詞對聯(lián)，更能增添賞桂的樂趣。
王維《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”
桂花在王維筆下，清幽得不染人間的塵煙，體現(xiàn)了詩人那種平和清明的心境。細品詩意，確實只有桂花才能表達這種氛圍和意境，因為桂花花朵極小，落地?zé)o聲，換作別的花，恐怕是另一種意境了。
明代才子解縉曾撰有一聯(lián)：“蒲葉桃葉葡萄葉，草本木本;梅花桂花玫瑰花，春香秋香?！?BR> 上聯(lián)中的“蒲”、“桃”恰與“葡萄”諧音;下聯(lián)的“梅”、“桂”又與“玫瑰”諧音?！捌讶~桃葉葡萄葉”屬于“草本木本”?！懊坊ü鸹倒寤ā斌w現(xiàn)于“春香秋香”。
“寶樹林中碧玉涼，秋風(fēng)又送木樨黃;摘來金粟枝枝艷，插上烏云朵朵香?！边@是楊升庵的《桂林一枝》。據(jù)說，著名賞桂勝地桂湖就是楊升庵當(dāng)年的居所。他常在此游玩休息，并且在湖邊遍種桂樹百余株，與詩友唱和其中，并為其命名桂湖。郭沫若為桂湖公園題聯(lián)：“桂蕊飄香，美哉樂土;湖光增色，換了人間?！睂⒐鸷珗@的“桂湖”兩字分嵌于上、下聯(lián)之首，妙筆生花，別具新意。
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教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇二十二
［摘要］小學(xué)英語作為一門語言比較豐富的實踐課程，在教育行業(yè)中取得了明顯的進步，有利于提高學(xué)生的語言表達能力和綜合運用能力。如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育教育是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量面臨的突出問題，英語教師要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將德育教育與英語知識有效結(jié)合，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣愛，英語教師在整個教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的德育意識，對學(xué)生展開思想教育，從而幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著積極影響，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、發(fā)揮教材的作用。
任何一個學(xué)科的教材都是學(xué)科自身的基礎(chǔ)，對于英語教學(xué)來說也是一樣的，我們的'英語教師一定要充分利用好英語教材，在教材中不斷尋找德育素材，在教材中，我們的英語教師可以通過相應(yīng)的情境對話來訓(xùn)練學(xué)生的對話能力，從而讓學(xué)生真正的感受到不同時期的情感表達方式，除此之外，我們的英語教師還可以輔助學(xué)生來編排一些英語情景劇，這樣一來不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生敢說英語，能夠在日常的生活中用英語進行交流，而且還能夠加深學(xué)生對不同道德態(tài)度的認識。除此之外，我們的英語教師還可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)來將教材中的內(nèi)容用多媒體課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠通過多媒體技術(shù)來了解教學(xué)中的內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的德育認識。
二、樹立榜樣作用。
教師除了傳道受業(yè)以外，教師自身的修養(yǎng)對學(xué)生的德育影響都是非常重要的，尤其是對模仿能力強的小學(xué)生來說尤為重要，教師的言傳身教作用是非常有效果的，很多時候，教師的語言表達能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會直接影響到學(xué)生的整體發(fā)展，所以，不管是在課堂上還是在平時的學(xué)習(xí)中，我們的教師都要真誠的去對待每一位學(xué)生，做到為人師表，我們的小學(xué)英語教師除了要教授他們聽說讀寫等方面的知識以外，還要樹立良好的教師形象，這樣，教師在學(xué)生中就會成為學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，久而久之就會直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展。除斥之外，我們的英語教師還要在實際的英語授課過程中，通過幾個相對簡單的英語人物來讓學(xué)生充分的了解英語層次，進而不斷拓展學(xué)生的發(fā)散思維。
三、利用英語禮貌用語。
小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以英語教學(xué)的內(nèi)容也都是比較淺顯的，而大多數(shù)的英語教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的生活聯(lián)系在歧義，由于小學(xué)生的年齡非常小，自身的智力發(fā)育也在處于不斷發(fā)育的過程中，在這一階段中，我們的英語教師要不斷的尋求德育教育的切入點，這樣才能夠更好的對學(xué)生進行德育教學(xué)滲透，而且在滲透德育教育的過程中還要切記絕對不可長篇大論，因為小學(xué)生的自身認知能力有限，如果長篇大論的去滲透德育知識的話，就會導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如說在學(xué)習(xí)問候用于的時候，只需要我們的英語教師在課前、課中、課后以及日常的交往中反復(fù)使用，再讓學(xué)生不斷的進行輔導(dǎo)，學(xué)生自然而然就能夠?qū)W會英語中的禮貌用語，在通過學(xué)生參與英語教學(xué)，就能夠極大的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠改正之前在日常生活中出現(xiàn)的不文明對話，這樣一來不僅提升了學(xué)生的英語水平，而且還提高了學(xué)生的語言涵養(yǎng)。
四、創(chuàng)造良好的教育教學(xué)氛圍。
何知識的學(xué)習(xí)都是循序漸進的，并不是一蹴而就的，對知識的掌握也是一個長期積累的過程，而對于教育教學(xué)中滲透德育教育這一點來說，我們的英語教師一定要在一個相對和諧的環(huán)境中不斷挖掘新思維、新思想，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能夠更好的進行德育教育，也就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們的英語教師一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況來選擇不同的學(xué)習(xí)情境。進一步提升小學(xué)生的整體德育水平。
五、利用業(yè)余活動豐富學(xué)生的知識體系。
我們除了上述的教學(xué)方法以外，英語的課外業(yè)余活動也要充分的被利用起來，因為從我國小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語課外業(yè)余活動對學(xué)習(xí)的精神文明學(xué)習(xí)是非常有幫助的。我們的英語教師可以在課外業(yè)余活動中適當(dāng)?shù)脑黾右恍┯⒄Z元素，而我們的小學(xué)英語教師也要講解一些與之相關(guān)的英語知識，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的課外知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，在小學(xué)英語教學(xué)中,教師不僅僅是傳授知識,而且還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的情感，通過教師的榜樣示范，通過課堂教學(xué)，深刻挖掘教材內(nèi)容，利用一切可能的機會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，從而接受品德教育,形成美好的心靈品格，真正讓德育之花綻放在英語課堂。
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教學(xué)協(xié)議書的作用和意義篇二十三
摘要：現(xiàn)代教學(xué)把語文教學(xué)分為認知與情感兩大領(lǐng)域，但在教學(xué)實際中，許多教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，將自己所講的東西規(guī)定為學(xué)生的規(guī)范，不注重學(xué)生的情感和求知欲、創(chuàng)造欲，將學(xué)生置于被動聽講的位置，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者從多年的教學(xué)實踐出發(fā)，從融洽師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)知識的自信心和意志力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力、求知欲四個方面對情感教育在小學(xué)教學(xué)中的作用和意義進行了闡述。
關(guān)鍵詞：情感教育作用意義。
情感教育是旨在教學(xué)中幫助學(xué)生認識知識，掌握知識的同時，產(chǎn)生主觀體驗促進其感情變化。換言之，情感因素不僅對學(xué)習(xí)過程起著推動、強化、導(dǎo)向、維持和調(diào)節(jié)作用，促進知識的掌握和智能的發(fā)揮，還對學(xué)生健康的心理，高尚的人格，優(yōu)良的道德品質(zhì)的形成起著巨大的作用。
正是因為情感教育對學(xué)生掌握知識和提高能力有著很大的實效性，增強學(xué)生追求知識永不懈怠的耐力，古今中外的許多教育家，十分重視對學(xué)生的情感滲透，從不同的角度，對情感教育的內(nèi)容、方式、步驟進行了探究。被后世尊為“至圣先師”、“萬世師表”的我國古代大教育家孔子認為，教師應(yīng)當(dāng)愛學(xué)生，忠于教職。他說：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”這種愛生忠誨，任勞任怨的精神，就是一個老師應(yīng)當(dāng)具有的情感素質(zhì)。法國啟蒙運動的思想家教育家盧梭從人道主義出發(fā)，要求熱愛兒童和尊重兒童，按照兒童的天性去進行教育，教育要適應(yīng)自然，適應(yīng)兒童的年齡特征，以培養(yǎng)兒童善良的感情、意志和判斷。這就明確指出了情感教育的出發(fā)點——兒童的心理特征和目的——培養(yǎng)兒童的良好品質(zhì)和技能。熱愛學(xué)生的方式方法方面，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“要進行教育，首先要關(guān)切地，深思熟慮地，謹慎小心地觸及青年人的心靈?！蔽覈逃姨招兄舱f過：“要注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！爆F(xiàn)代教育學(xué)更加強調(diào)情感教育在教學(xué)當(dāng)中的位置，將情感教育提到搞好師生互動關(guān)系的高度來論述：教師要對學(xué)生熱情關(guān)懷，嚴格要求，竭盡全力地為學(xué)生的健康成長服務(wù)；教師關(guān)懷，愛護學(xué)生，會使學(xué)生受到鼓勵會更加尊敬教師，熱愛學(xué)習(xí)；對學(xué)生的教育要“曉之以理，動之以情；導(dǎo)之以情，持之以恒?！薄雀爬饲楦薪逃倪^程，又指明了情感教育的方式方法。
人類文化發(fā)展史中豐富的教育教學(xué)理論，蘊藏著極其寶貴的情感教育的資源。今天，科學(xué)技術(shù)正飛速發(fā)展，知識更替日新月異，認識領(lǐng)域的新觀念，新學(xué)說層出不窮，對人才的需求愈益廣闊而嚴格，依靠自己學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)成為適應(yīng)社會變化的制勝法寶，情感教育理論的創(chuàng)新，深入提高，也就成了當(dāng)務(wù)之急。
現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)劃分為兩個領(lǐng)域：一是以知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)為目標的認知領(lǐng)域；一是以熱愛學(xué)科學(xué)習(xí)，以道德情操，審美情趣和個性發(fā)展為目標的情感領(lǐng)域。這就一改我國教學(xué)體制一直以應(yīng)試教育為主，注意傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，忽視或輕視情感教育在教學(xué)中的重要作用的片面性。這是新時代對學(xué)校教育的必然要求，也是對傳統(tǒng)情感教育理論的開拓和深化。
筆者從事小學(xué)教學(xué)教育多年，不僅從理論上花大力氣全面深入地探討了情感教育方面的論述和思想，而且在實際教學(xué)工作當(dāng)中身體力行，切實探索情感教育的路子，教育教學(xué)成效顯著，對情感教育在教學(xué)當(dāng)中的作用和意義有了更深刻、更全面的體會和領(lǐng)悟。
一、情感教育可融洽師生關(guān)系，增強學(xué)生接受教師教育教學(xué)的自覺性和主動性。
師生關(guān)系是學(xué)校人際關(guān)系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的師生關(guān)系，才能有正常的教學(xué)秩序，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生是接受知識，塑造品格的初始階段，好奇心，敏感心較為強烈，想象力相當(dāng)豐富，而求知的'心靈猶如一顆稚嫩的小草，來不得些許風(fēng)霜侵襲。如果教師在課堂上以朋友談話的方式傳授知識，可克服其畏懼的心理，增強其好奇心，求知欲及想象力，就可以對教師的一言一行印之于腦，貫之于行，樂于接受教育，學(xué)習(xí)的自覺性，主動性大大增強，師生之間的關(guān)系也就十分融洽。所以，作為一名教師，無論是向全體或個別學(xué)生進行教育時，要以真情實感對待他們，即使他們以冷漠的表情，冰冷的心對待老師的幫助，教師也要以春天般的溫暖，夏天般的熾熱，使其在感情上受到感染，逐漸融化其冰冷的心使其在知識和品格的發(fā)展上打好基礎(chǔ)。
二、情感教育能促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)知識的自信心和意志力，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒。
列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有對真理的要求。”從教師這一方面而言，其精神狀態(tài)，情緒波動對于課堂教學(xué)有著極為重要的影響。教師在心情愉快，輕松舒暢，情緒狀態(tài)較佳的情況下，其個人固有的教學(xué)水平，教育教學(xué)能力會得到自然，準確，流暢的展現(xiàn)；就學(xué)生這一方面來說，教師和顏悅色的敘說，在他們的心靈深處播下歡愉的種子；而教師手把手，面對面的悉心指點，又對學(xué)生能夠?qū)W會知識產(chǎn)生自信力；教師對學(xué)生所取得的點滴成績的鼓勵，還可產(chǎn)生克服學(xué)習(xí)困難的意志力；教師對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤的耐心疏導(dǎo)，悉心糾正往往又可穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。對于這種師生雙向互動，現(xiàn)代作家冰心形象地比喻說：“世界上沒有一朵花不可愛，同樣也沒有一個孩子不可愛，要讓學(xué)生身上布滿陽光，教師心中應(yīng)有一輪太陽?！边@是頗有見地的。
三、情感教育可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的濃厚興趣。
興趣，是學(xué)習(xí)知識的第一位老師。實際教學(xué)當(dāng)中，確切的說，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中起著媒介和橋梁作用。這個作用的發(fā)揮很大程度上取決于教師能否引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。而興趣的產(chǎn)生往往通過情緒與情感對師生的智力活動施加影響的。如果師生關(guān)系好，教師愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生也對教師的授課活動從一開始就會產(chǎn)生興趣，再在教學(xué)過程中通過語言，動作，表情等方式傳遞鼓勵、信任的情感信息，學(xué)生接受教育就有了肯定情感的體驗，就會在情景交融中去看、去聽、去想、去感受，學(xué)生不僅接受了知識的信息，更重要的是得到美的情感的熏陶和體驗，學(xué)生反過來也會給教師以相應(yīng)的積極情感的回報，會更深沉地?zé)釔劢處煟鹁唇處?，把教師?dāng)作自己崇拜的偶像。這時便會產(chǎn)生情感遷移的現(xiàn)象，即由愛教師進而愛他所教的學(xué)科，對他所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，這就叫：“親其師，而信其道。”因此，美國心理學(xué)家莫維爾認為：情緒是智慧的高級組織者，能夠?qū)φJ知過程產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用，情緒對智力活動的影響具有雙重性，愉快的情緒有利于智力的活動，沮喪憤怒的情緒則不利于智力活動。一言以蔽之，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
四、情感教育可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，求知欲，為進一步形成科學(xué)素養(yǎng)打好良好基礎(chǔ)。
（1）小學(xué)兒童是幼稚的，即便是小學(xué)高年級兒童也會提出一些令成人可笑的問題；
（3）小學(xué)兒童是好動的，喜歡東摸摸，西碰碰；
（6）小學(xué)兒童做事是喜歡成功的，即使做得很不成樣，只要成人認真地稱贊幾句，他們就會非常高興，干得更得勁?！边@一全面而精確的論述，對于教育兒童科學(xué)素養(yǎng)形成方面的起步，具有十分重要的指導(dǎo)意義，同時提醒教師，兒童身上有著科學(xué)素養(yǎng)形成的純粹因素，萬萬不可輕視。這就要求教師基于“每一個兒童都是可造之材”的認識，以溫暖如春的語言，以平心靜氣的態(tài)度，以促使學(xué)生健康成長的責(zé)任感，以積極樂觀的熱情，激發(fā)和強化學(xué)生內(nèi)心深處的想象力，好奇心，求知欲，注意覺察學(xué)生思想深處的奧秘，觸摸學(xué)生感情的脈搏，對癥下藥，清除其心理障礙，努力發(fā)掘他們的閃光點。哪怕是微小的進步都給予表揚，哪怕是在學(xué)習(xí)上提出一些奇談怪論，也不應(yīng)譏笑、嘲諷，遏制學(xué)習(xí)活動。尤其對差生要在課堂教學(xué)中有意識問一些比較簡單的問題，回答對就及時表揚，使差生感受到在老師心目中有一定位置，布置作業(yè)也可難度小點，平時不能要求過高，生活方面也要對差生充滿愛心，幫助他們解決些實際困難，使他們能夠真正體會到老師和同學(xué)都沒有因自己學(xué)習(xí)差而歧視他，增強他們的求知欲望。因此，小學(xué)教育要從教師教學(xué)正確的價值取向著手，全面關(guān)心每一個學(xué)生，不僅在知識傳授方面本著一顆熱愛之心，沒有對優(yōu)生的偏愛，沒有對差生的厭棄，而且在生活及其他活動中獻出愛心，沒有被忽視冷落的學(xué)生，這樣就會激勵起全面的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，求知欲，為將來形成科學(xué)素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
綜上所述，情感教育在教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的現(xiàn)實意義，在教學(xué)中注重情感教育有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和教師教學(xué)能力的發(fā)揮，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于樹立教師教學(xué)的正確價值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和恒心，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成及他們的成長。
參考文獻：
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