對于過去的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)，總結(jié)是一種重要的方式，可以幫助我們提煉經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。使用恰當(dāng)?shù)恼Z句結(jié)構(gòu)和修辭手法，使總結(jié)更具有吸引力和說服力。這是小編為大家準(zhǔn)備的一些總結(jié)范文，希望能幫到你。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇一
所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交一經(jīng)影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。
那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)踐呢？本文提出以下建議：
一、強(qiáng)化目標(biāo)意識，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。
讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強(qiáng)調(diào)師生積極性、主動(dòng)性，以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式時(shí)，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。
1、教前診斷。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的.意見，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。
2、展示目標(biāo)。進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達(dá)標(biāo)。
3、圍繞目標(biāo)互動(dòng)。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以新舊知識的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習(xí)，看書自學(xué)入手，通過質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學(xué)為自身所內(nèi)化。
4、目標(biāo)檢測。了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。
二、抓教法和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)，多向交流”
“自主學(xué)習(xí)，多向交流，”這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、教師一起討論、交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。通過師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體做法：1、在教學(xué)過程中，力爭三個(gè)“最佳結(jié)合”。
注意情感，誘發(fā)興趣，使學(xué)生心理活動(dòng)得到最佳結(jié)合；強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑－－鼓勵(lì)質(zhì)疑－－引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑－－大膽質(zhì)疑－－創(chuàng)造性解疑過程最佳結(jié)合起來；教師的精講和學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口得到最佳結(jié)合。
2、在教學(xué)方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、給學(xué)生搭橋輔路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！胺拧本褪窃趯W(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識，以利于開拓學(xué)生的思路?！霸u”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過程中所了解的信息，進(jìn)行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。
三、課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，擴(kuò)大學(xué)生參與面。
小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時(shí)反潰在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇二
隨著新課程改革，生物學(xué)的教學(xué)也發(fā)生相應(yīng)的變化，要求生物教師必須對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學(xué)內(nèi)容作積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路和對難點(diǎn)的認(rèn)識等。這就需要我們生物教師在教學(xué)中要經(jīng)常性地反思，不斷提高教學(xué)效率，完成自我成長。
1、教學(xué)反思的含義。
教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程為思考對象，對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教學(xué)反思，教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
2、反思性教學(xué)的實(shí)踐。
反思起源于問題情境。反思性教學(xué)以具體問題為起點(diǎn)，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進(jìn)的計(jì)劃付諸行動(dòng)。
教師首先要有經(jīng)常反思的意識，并需逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，但更重要的是要學(xué)會(huì)反思，也即要找到反思的最佳視角――要發(fā)現(xiàn)值得反思的問題。
習(xí)慣上，按時(shí)間維度，將反思性教學(xué)實(shí)踐劃分為三類：一是實(shí)踐前反思；二是實(shí)踐中反思；三是實(shí)踐后反思。
2.1實(shí)踐前反思，教師在教學(xué)前，對教學(xué)情況進(jìn)行超前反思。教師在備課時(shí)，能在反思以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成新的教學(xué)思路，并能形成在實(shí)踐之前的三思而行的良好習(xí)慣，這將更有利于提高課堂教學(xué)效率。
例如初中生物的復(fù)習(xí)課一般來說是教師從頭到尾將知識體系理一遍，再講些例題。但經(jīng)過觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們并不愛聽，因?yàn)樗麄冇X得老師講的都已懂了，但其實(shí)他們并沒有真正掌握到位。所以要經(jīng)常思索嘗試用不同的教學(xué)方法，提高效率。例：先讓學(xué)生看書，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個(gè)例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過多次實(shí)踐，覺得先讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并從學(xué)生的錯(cuò)誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。
課前反思的還可以通過問卷調(diào)查、和學(xué)生交談等方法，讓學(xué)生提出薄弱的知識點(diǎn)，或者指出教師教學(xué)中的不足點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，教師再進(jìn)行反思調(diào)整。
2.2實(shí)踐中反思教師在課堂教學(xué)中，對意料之外的情況進(jìn)行反思。實(shí)踐中反思指反思發(fā)生在實(shí)踐過程中，在生物教學(xué)實(shí)踐過程中不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教學(xué)過程作及時(shí)的調(diào)整。生物學(xué)科在學(xué)生、家長和其他學(xué)科教師眼里是比較簡單的學(xué)科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學(xué)生對上課教師的分析并不會(huì)很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反思自己的教學(xué)過程就顯得非常重要。例如，“光合作用”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要2課時(shí)甚至3課時(shí)。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的、自覺地檢查、審視和評價(jià)，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。，我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識。這種認(rèn)識不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理中，還應(yīng)表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。
3、教學(xué)反思的內(nèi)容。
教師的教學(xué)反思是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。只有反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，回顧、分析和審視整個(gè)教學(xué)過程，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
3.1反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時(shí)間的`推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。
3.2反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”?！皼]有溝通就不可能有教學(xué)”，因而，失去溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成形式多樣的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，平等的參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。
總之，教學(xué)反思能讓教師不斷更新教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)方法，提高教學(xué)教育水平。新課程對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的全新挑戰(zhàn)，只有經(jīng)過深刻反思才能得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇三
反思性教學(xué)是近年來在各國教育界備受重視的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師教育理論，它是在對教學(xué)的倫理道德以及技術(shù)性教學(xué)的實(shí)際效果的分析基礎(chǔ)上逐步得到發(fā)展的。在反思性教學(xué)的視野中，教學(xué)活動(dòng)是被視為復(fù)雜的藝術(shù)予以開展的，思考教學(xué)問題時(shí)，僅僅從技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的角度是不夠的。一方面，教育發(fā)生于極具復(fù)雜性的社會(huì)環(huán)境之中，它既有特定的社會(huì)歷史背景，又涉及人類的倫理、價(jià)值；既關(guān)心個(gè)人發(fā)展問題，也是一種產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)。教育的這些特性使得教育實(shí)踐不可能被簡化成簡單的技術(shù)操作過程，一個(gè)教師在教學(xué)中應(yīng)以“具體的”、“特定的”情境作為實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)，而不應(yīng)狹隘地建構(gòu)面臨的教育問題及其性質(zhì)，再以既定的方法或技術(shù)去行動(dòng)。另一方面，教育活動(dòng)的復(fù)雜性和艱巨性也不允許作為教學(xué)主體之一的教師沒有自覺的反思意識和行為，僅僅憑著有限的經(jīng)驗(yàn)或者直覺，依賴那些通常不能被清晰陳述的緘默的東西，去重復(fù)千篇一律的、非理性的教學(xué)實(shí)踐。優(yōu)化的教學(xué)需要反思的理性的和自覺的決策。
反思（reflection），在西方哲學(xué)中通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。洛克（）認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按其來源可分為感覺與反思（也譯“反省前者即外部經(jīng)驗(yàn)，后者即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)；反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對象而返觀自照，是人們的思維活動(dòng)與心理活動(dòng)。黑格爾（）對反思的用法，基本上有三種：（1）與“知性”混用；（2）與后思混用；（3）專指將統(tǒng)一體分裂為對立面的二重性活動(dòng)，居于知性與理性之間。關(guān)于反思的系統(tǒng)研究起于杜威（）杜威在其著作《我們?nèi)绾嗡季S》中指出：反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)其支持理由和傾向得出進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的細(xì)致縝密的思考”在杜威看來，序列（sepuenoe）與后果（consequence）是反思活動(dòng)的核心，思想只有在邏輯有序并且包含對決策后果的考慮才能稱得上是反思性的。反思既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯上和證據(jù)上，也展望某一特定行為進(jìn)程的意義或后果，它拒絕以表面價(jià)值接受任何事物，探討“感覺的證據(jù)”和事物似乎存在的方式。反思行為是一種面對問題和反應(yīng)問題的一種主人翁方式，是一種比邏輯的理性的問題解決更為復(fù)雜的過程，涉及思維、問題意識以及責(zé)任感、虛心和堅(jiān)持不懈等個(gè)人品質(zhì)。
對于反思性教學(xué)的界說，目前主要存在以下幾種傾向性的觀點(diǎn)一是從“理性”角度的界說，如維拉（）認(rèn)為，“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程”，這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)反思依賴?yán)碇堑乃伎?。二是從?qiáng)調(diào)“倫理”角度的界說，比如伯萊克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考以職業(yè)知識而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)。這樣的反思性定向包括把理論或以認(rèn)識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來，分析自己的教學(xué)和以實(shí)現(xiàn)改革為目的的教學(xué)情境；從多種角度審視情境，把機(jī)動(dòng)方案當(dāng)作自己的行動(dòng)和自己行動(dòng)的結(jié)果；理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德的基礎(chǔ)這說明反思性教學(xué)要求教師審慎地考慮他們實(shí)踐的倫理意義。而熊川武教授則主要從“目的”的角度對反思性教學(xué)的內(nèi)涵作了詮釋：反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。
根據(jù)國內(nèi)外的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師以一定道德價(jià)值作為基礎(chǔ)，自覺地對教學(xué)實(shí)踐及其相關(guān)因素進(jìn)行理性的分析、思考，以改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)效果的過程。同常規(guī)性教學(xué)相比，反思性教學(xué)具有以下幾個(gè)特征。
第一，反思性教學(xué)是極為復(fù)雜的涉及對影響教學(xué)行為的多種變量以及完整教學(xué)過程進(jìn)行分析、研究的一種活動(dòng)。它要求教師以教學(xué)行為的改進(jìn)和一定的道德價(jià)值觀為中心，全面考慮教學(xué)問題，既關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，又關(guān)注實(shí)踐的原理性基礎(chǔ)；既思考教學(xué)的目的，又思考教學(xué)的工具；既探討教學(xué)中的個(gè)人因素，又探討教學(xué)的社會(huì)背景。同時(shí)，反思貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)之前，有“為活動(dòng)的反思”，即根據(jù)特定的理論假說和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)作縝密的計(jì)劃與安排；教學(xué)之中，有“活動(dòng)中的反思”，教師在教學(xué)行為過程中對自己在活動(dòng)中的思想、行為及依據(jù)進(jìn)行反思；教學(xué)之后，有“對于活動(dòng)的反思”這是教師在教學(xué)行為完成之后對于其想法、做法的反思。正因?yàn)閷τ诮虒W(xué)活動(dòng)有如此全面、系統(tǒng)、縝密的思考與計(jì)劃，從而保證了教學(xué)的有效性。
第二，反思性教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效益為目的。如果說常規(guī)性教學(xué)的目標(biāo)主要是“完成”教學(xué)任務(wù)，那么反思性教學(xué)千方百計(jì)追求的是“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。反思性教學(xué)以教學(xué)實(shí)踐過程為主要對象，對其施行計(jì)劃、組織、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制、分析、評價(jià)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，反思性教學(xué)借助對教學(xué)問題的探究和創(chuàng)造性的解決，使教學(xué)過程更優(yōu)化，教學(xué)實(shí)踐更具合理性。
第三，反思性教學(xué)具有極強(qiáng)的“行動(dòng)研究”的色彩，實(shí)質(zhì)上是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)、尤其是個(gè)體的問題性經(jīng)驗(yàn)開始，促使學(xué)習(xí)者更多地參與到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致行為更有效的變化。建構(gòu)在經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的反思性教學(xué)即起于具體經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中教師針對特定的教學(xué)問題，借助他人的經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)以及各種理論原理進(jìn)行分析，伴隨問題意識和認(rèn)知失調(diào)感的產(chǎn)生，進(jìn)入反思環(huán)節(jié)，再通過問題分析、假設(shè)建構(gòu)與驗(yàn)證假設(shè)等心理操作與實(shí)踐操作完成反思活動(dòng)。由此看來，反思性教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐的解決問題的過程，它通過對教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性分析與思考探析其規(guī)律，使之逐步提升為清晰、明確的具有普遍指導(dǎo)意義的教學(xué)原理或知識，遵循的是實(shí)踐邏輯而非認(rèn)識邏輯。
第四，反思性教學(xué)要求教師樹立自覺反思意識，主動(dòng)積極地投入到對教學(xué)活動(dòng)的思考或探究中去。在此過程中，教師不再被當(dāng)作課程知識與教育理念的消費(fèi)者，只能按照固定程序復(fù)制和照搬有效教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)根據(jù)自己的價(jià)值觀和假設(shè)，自主計(jì)劃教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)、評價(jià)教學(xué)，藝術(shù)的、創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題，發(fā)展專業(yè)能力。
第五，反思性教學(xué)注重開放、合作的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。反思既依賴自我提問與問題單、行為記錄反思與反思教案或反思日記等個(gè)體性質(zhì)的策略與技術(shù)手段，也依賴詳細(xì)描述和交流反思等集體性的策略與技術(shù)手段，是一種典型的依托群體支持的個(gè)體活動(dòng)。它不僅需要反思者有開放、負(fù)責(zé)和全心全意投入的心態(tài)，也要求有合作、協(xié)調(diào)和信任的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。它既是一種自我批判的反省性活動(dòng)，也是一種合作互動(dòng)性質(zhì)的交流活動(dòng)。
第六，反思性教學(xué)重視批判性思維這一關(guān)系教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性能力品質(zhì)的塑造。反思型教師培養(yǎng)追求的目標(biāo)有：（1）使教師能夠分析、討論、評估和改變他們自己的實(shí)踐，對教學(xué)持分析的態(tài)度；（2）促進(jìn)教師重視其工作的社會(huì)與政治環(huán)境，幫助他們認(rèn)識到教學(xué)是社會(huì)與政治情境性任務(wù)，教師的職責(zé)涉及對這些環(huán)境的分析；（3）使教師能夠評價(jià)課堂實(shí)踐中蘊(yùn)涵的道德與倫理問題，包括自己關(guān)于出色教學(xué)的信念的批判性考察；（4）鼓勵(lì)教師對其專業(yè)成長承擔(dān)起更大的責(zé)任；（5）促進(jìn)教師發(fā)展他們自己關(guān)于教育實(shí)踐的理論，理解并發(fā)展他們自己課堂教學(xué)工作的原理性基礎(chǔ)；（6）授權(quán)教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來方向和在教育決策中發(fā)揮更積極主動(dòng)的作用。
綜上所述，反思性教學(xué)作為發(fā)展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價(jià)值卻不容質(zhì)疑。反思不僅是溝通教育理論與實(shí)踐行為的橋梁，把我們從長期理論與實(shí)踐背反的困擾中解救出來，更為重要的是它使一個(gè)教師從技術(shù)的奴役者演進(jìn)成教育“思想者”，引導(dǎo)教師走向解放與專業(yè)自主的大道。
勿庸諱言，師范教育在反思型教師的塑造與培養(yǎng)工程中扮演著主力軍的角色。這種角色要求我們以改革者的胸懷與膽識，革新扎根于學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與技術(shù)理性主義基礎(chǔ)之上的舊有師范教育體系，建構(gòu)一種基于反思性教學(xué)的新型師范教育模式。
第一，在師范教育的目標(biāo)方面，要重視師范生反思批判能力的培養(yǎng)。師范教育是“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育”造就具有“專業(yè)特性”即專業(yè)能力的合格教師是師范教育責(zé)無旁貸的目標(biāo)追求。在反思性教學(xué)的理論框架中，教師的“專業(yè)特性”不僅指擁有理解并運(yùn)用所教專業(yè)學(xué)科的知識的能力，掌握并操作教育理論與技術(shù)工具的能力，還必須擁有批判地、系統(tǒng)地思考自己教育教學(xué)的能力一反思批判能力。它包括：對自己教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)疑與探討能力，探究自己的教學(xué)實(shí)踐和信念的行動(dòng)研究能力，在實(shí)踐中對教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向和能力，有意識地激活那些難以言明的緘默的知識（實(shí)踐性知識）以便評判、假證和發(fā)展它們的能力，對教學(xué)賴以進(jìn)行的組織和文化背景的分析能力。這些能力，是構(gòu)成教師專業(yè)能力的重要方面。
建構(gòu)師范生的反思批判能力，首先應(yīng)從反思批判意識的培養(yǎng)入手。所謂反思批判意識是指有意識地進(jìn)行思考和評判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和傾向，它促使個(gè)體朝某個(gè)方向去思考，并用審視的眼光看待問題。反思批判意識的培養(yǎng)起于問題意識的產(chǎn)生，并應(yīng)和“反思性人格”的塑造結(jié)合起來，比如獨(dú)立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權(quán)威、頭腦開放、尊重他人等均屬與反思批判能力呈正相關(guān)的人格特性。
其次，建構(gòu)師范生反思批判能力，應(yīng)重視培養(yǎng)探究精神。探究精神往往使得教師或?qū)W生自覺自愿的把教學(xué)或?qū)W習(xí)作為研究性活動(dòng)。日久天長，作為研究者的個(gè)體不僅肩負(fù)自己的責(zé)任，也審視自己，三思而行，對正在發(fā)生的事情有更廣闊的視野，以致思維更敏捷，技術(shù)更全面。因此，師范教育的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)具有探索價(jià)值的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難、探索創(chuàng)新，通過自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養(yǎng)，促成體現(xiàn)于今日及未來日常、細(xì)微的行為之中。
再次，構(gòu)建師范生反思批判能力，應(yīng)注重反思技能訓(xùn)練。訓(xùn)練重點(diǎn)從七方面進(jìn)行：（1）判斷證據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，（2）判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性，（3）察覺出那些已經(jīng)言明或未加言明的立場、意圖、假設(shè)以及觀點(diǎn)，（4）以多種角度考察問題的合理性，（5）在大的背景中檢驗(yàn)理論或觀點(diǎn)的適用性，（6）評定事物的價(jià)值或意義，（7）預(yù)測可能的后果。
第二，在師范教育的內(nèi)容方面，要注重師范生實(shí)踐知識的獲得與積累。傳統(tǒng)師范教育在學(xué)生的培養(yǎng)方面，蹈循的是典型的“知識技術(shù)”范式。在這種范式下，師范生是作為教書匠來塑造的，其“專業(yè)特性”被認(rèn)為取決于其專業(yè)領(lǐng)域的知識與技術(shù)的成熟度，專業(yè)力量受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)的制約。據(jù)此，長期以來師范教育的教學(xué)內(nèi)容一直固守于三大板塊：學(xué)科專業(yè)知識（所謂主體性知識）、教育學(xué)與心理學(xué)知識（所謂條件性知識）、教學(xué)法或教育技術(shù)知識（所謂策略性知識）。但在反思性教學(xué)的視野中，教學(xué)的問題主要不是理論的或技術(shù)的問題，而是在教學(xué)現(xiàn)場如何行動(dòng)的問題。一個(gè)教師更為需要的是在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識，即實(shí)踐性知識，這種知識產(chǎn)生于處理復(fù)雜的和不確定性的`情境過程本身，以及“行動(dòng)中的反思”于是“實(shí)踐反思”的教師教育范式誕生了。這一范式認(rèn)為教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富，教師的專業(yè)性是靠實(shí)踐性知識，即綜合運(yùn)用的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動(dòng)研究中不斷獲得對實(shí)踐知識，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。因而近期國內(nèi)外具有代表意義的教師知識分類研究，都把實(shí)踐知識作為教師知識結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的類別，如考爾德黑德（caldleihead）認(rèn)為教師的知識包括：（1）學(xué)科知識（subjectknowledge），（2）機(jī)智性知識（craftknowhedge）（3）個(gè)人實(shí)踐知識（personalpiacticalknowhedge）（4）個(gè)案知識（caseknowledge），（5）理論性知識（theoreticalknowledge），（6）隱喻和映象（metaphorsandimages）。國內(nèi)的一項(xiàng)研究也把教師知識分為普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識和個(gè)人實(shí)踐知識等幾個(gè)方面對于師范生而言，實(shí)踐性知識是指他們投身于教育實(shí)踐中，通過個(gè)人感悟或親身經(jīng)驗(yàn)獲得的、難以形式化的緘默的知識，其獲得過程為觀摩一領(lǐng)悟—反思一實(shí)踐。這種知識是由有組織的辨別、判斷和行為構(gòu)成，深深扎根于信念和價(jià)值觀之中，具有以下五個(gè)特點(diǎn)：（1）依賴內(nèi)容和學(xué)生等具體的情境因素，帶有情境性的特點(diǎn)；（2）經(jīng)常以教學(xué)案例的形式來表征；（3）是一種跨學(xué)科的知識，具有綜合性；（4）是一種熟練后得以自動(dòng)化的知識；（5）是由個(gè)體實(shí)踐、體驗(yàn)所獲得的信息，具有個(gè)別性與體驗(yàn)性。由于實(shí)踐知識的上述特點(diǎn)，師范生在走上教育崗位，遭遇類似的教育對象和情境時(shí)，運(yùn)用已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)便能夠自如地解決實(shí)際的問題，使體驗(yàn)成為經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)成為知識。
第三，在師范教育的教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗(yàn)與活動(dòng)。如前所述，師范生的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)掌握書本知識的過程，更是一個(gè)不斷獲取實(shí)踐知識的過程。而實(shí)踐知識不是通過課堂教學(xué)教來的，它只能由實(shí)踐者本人在特定領(lǐng)域內(nèi)完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)中去建構(gòu)和創(chuàng)造的。諸如教師如何敏銳感受、準(zhǔn)確判斷課堂情境中可能出現(xiàn)的新問題，怎樣根據(jù)教育對象的實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為，與學(xué)生的課堂溝通應(yīng)如何展開等等實(shí)踐性知識，只有經(jīng)過教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。
按照反思教學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式去感受、體驗(yàn)，從而更好地建構(gòu)知識的意義。因此，師范教育課堂教學(xué)中應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。這方面可借鑒建構(gòu)主義的操作。建構(gòu)主義曾提出一個(gè)拋錨式教學(xué)（an-choredinstruction，也稱情境性教學(xué)）模式，這一模式要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題（教學(xué)情境）的基礎(chǔ)上，通過在“真實(shí)”的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，而不是只聆聽老師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。拋錨式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境一使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；（2）確定問題一在上述情境下，確定與主題相關(guān)的真實(shí)事件或問題（拋錨）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題；（3）自主學(xué)習(xí)與操作一在自主操作過程中獲得問題答案；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)一相互交流、討論；（5）效果評價(jià)一在學(xué)習(xí)操作的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)。拋錨式教學(xué)實(shí)際上就是解決問題的過程，它對于我們革新傳統(tǒng)的師范教育以講為主的形式是有積極啟發(fā)意義的。尤其在高師教育類課程的教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視真實(shí)的、具體教育情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在大量“臨床性”的教學(xué)行動(dòng)與反思中去獲取實(shí)踐性知識。
要改革教育實(shí)踐課程，促進(jìn)師范生實(shí)踐知識的獲得與交流。教育實(shí)踐課程主要包括教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等，它是師范生開展實(shí)踐反思的主要途徑。目前，高師教育實(shí)踐課程在實(shí)施過程中存在諸種問題，主要表現(xiàn)為：（1）重視程度低，把教育實(shí)踐課程視為可有可無的“豆芽”科，其實(shí)施得不到保證；（2）觀念狹溢，如認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的作用僅限于應(yīng)用和檢驗(yàn)在課堂中學(xué)到的理論與知識，忽視教育實(shí)踐作為實(shí)踐知識來源的功能作用；（3）教育實(shí)踐時(shí)間普遍過短，教育實(shí)習(xí)（含見習(xí)時(shí)間）僅為6—8周；（4）形式單一，以實(shí)習(xí)為例，往往只有集中實(shí)習(xí)，沒有分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)等，更談不上教育實(shí)習(xí)形式的創(chuàng)新；（5）教育實(shí)踐基地缺乏，與中小學(xué)沒有建立一種“共生的關(guān)系”，難以保證師范生在真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)教育、教學(xué)的真諦，積累教育實(shí)踐知識，形成教育技能。針對上述現(xiàn)狀，我們應(yīng)積極推進(jìn)高師教育實(shí)踐課程的改革，盡可能地延長、分散教育實(shí)踐的時(shí)間，將早期教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)師范教育的過程中；豐富高師教育實(shí)踐的內(nèi)容與形式，采用分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)、連續(xù)實(shí)習(xí)與階段實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，切實(shí)提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量；密切同中小學(xué)的聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的高師教育實(shí)踐基地，使師范生盡可能多的在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)新、成長，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)。
第四，在師范教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)注重協(xié)調(diào)、合作的心理氛圍的建立。師范生的學(xué)習(xí)是集體性質(zhì)的學(xué)習(xí)，在這一過程中，無論是常規(guī)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是反思性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不僅依賴于個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與反思能力，更受制約于良好的班級環(huán)境。為此，師范教育應(yīng)摒棄那種只強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人努力、彼此趕超的“競爭性學(xué)習(xí)”的做法，提倡合作性學(xué)習(xí)。教師要致力于協(xié)調(diào)、合作的班級氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生處在一個(gè)融洽、和諧的集體中，相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互評判，在合作中培養(yǎng)反思能力，獲得知識，發(fā)展個(gè)性。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇四
1.師生溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師的地位是高高在上的，嚴(yán)肅的氣氛使學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識。這就導(dǎo)致許多學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識。然而，通過互動(dòng)式教學(xué)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，一方面，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的向教師詢問一些疑難問題，進(jìn)一步加深對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解和記憶。另一方面，有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的感情，這對于高中語文教師進(jìn)一步開展教學(xué)工作而言，其重要性是不言而喻的。與此同時(shí)，通過互動(dòng)式教學(xué)，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、例如，在課堂中，教師講授唐詩，教師發(fā)問“諸位同學(xué)如何看待李白、杜甫、王維三人的性格特點(diǎn)與作品風(fēng)格?”之后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，這樣能夠極大的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，充滿興趣的學(xué)習(xí)語文知識。李白性格傲氣，清高自許，文章風(fēng)格空靈近仙，豪放不羈;杜甫性格老成，憂國憂民，文章風(fēng)格沉郁頓挫，悲壯感慨;土維性格穩(wěn)重，灑脫恬淡，文章風(fēng)格平淡悠然，充滿佛性。通過互動(dòng)式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在師生交流的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.提高教學(xué)效率，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。
互動(dòng)式教學(xué)，通過師生之間的交流，能夠極大的.提高教學(xué)效率，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)接受最多的知識點(diǎn)，容易加強(qiáng)學(xué)生對于語文知識點(diǎn)的理解和記憶，與此同時(shí)，也十分有利于教師開展教育工作。在教育工作之中，學(xué)生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)地位，即教師是知識的輸出者，而學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，二者之間進(jìn)行溝通和交流，能夠達(dá)到十分良好的教學(xué)目的。與此同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴(yán)肅占板，那么學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學(xué)生就會(huì)充滿興趣的學(xué)習(xí)。
1.以學(xué)生為本，把握互動(dòng)的限度。
我國教育的主體是學(xué)生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時(shí)，都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為木，即教育工作者的一切工作行為，都應(yīng)該是為了學(xué)生著想的。在高中語文課堂互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，且對待所有學(xué)生要一視同仁。在高中，學(xué)生成績有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學(xué)時(shí)，面對不同成績的學(xué)生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學(xué)生。通過互動(dòng)式教學(xué)，教師應(yīng)該合理把握問題的難度，不應(yīng)該以過難的問題為難學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的回答積極性，進(jìn)而以興趣來引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該在課堂之中把握好互動(dòng)的限度，課堂的時(shí)間是較為短暫的，如果耗費(fèi)過多的時(shí)間用于互動(dòng)提問，那么就會(huì)導(dǎo)致教師沒有時(shí)間教授書木知識，這是不利于教師進(jìn)一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動(dòng)的尺度，通常在上課25分鐘之后，進(jìn)行互動(dòng)問答，能夠起到最好的效果。
2.情境創(chuàng)設(shè)法與互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合。
互動(dòng)式教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，能夠極大的推動(dòng)教育工作的展開。但是單一的教學(xué)方式能夠起到的作用有限，因此，在高中語文課堂之中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)語文知識、情境創(chuàng)設(shè)，即教師通過語言描述等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一種情境和氛圍，使學(xué)生更加清楚直觀地感受到一種畫面，進(jìn)而更加了解和記憶相關(guān)的知識點(diǎn)。例如，教師在講到我國明代著名愛國將領(lǐng)袁崇煥之時(shí)，就可以用悲壯的語言講述袁崇煥的一生，這位錚錚鐵骨的將軍，戍守邊關(guān)多年，拋灑熱血，一心殺敵，然而，在沙場征戰(zhàn)多年的袁崇煥，最后被崇禎皇帝所殺，自毀長城。然而袁崇煥在刑場，仍然堅(jiān)定的愛著自己的國家，并作詩“死后不愁無勇將，忠魂依舊守遼東”，這種愛國熱情，感染了無數(shù)的仁人志士。教師通過悲慘壯烈的語言，緩緩講述袁崇煥的輝煌事業(yè)以及悲慘解決，能夠渲染一種十分悲壯的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的理解和記憶愛國的含義。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以通過多媒體放映視頻，更加直觀的為學(xué)生展示相關(guān)的歷史畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。在高中語文課堂，通過情景創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，能夠使得學(xué)生更加專注于教師所講授的知識，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)的理解和記憶，十分有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇五
1．養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣。養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣，培養(yǎng)反思意識，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認(rèn)識方面，幼兒教師要充分意識到反思的行為和習(xí)慣對于自己的專業(yè)成長、自身的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價(jià)值；在具體的實(shí)踐過程中，則需要幼兒教師針對要反思的具體內(nèi)容，運(yùn)用多種不同的反思策略持續(xù)地進(jìn)行反思和實(shí)踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會(huì)逐漸養(yǎng)成一種自覺反思的良好行為習(xí)慣，進(jìn)而在心理上形成對教學(xué)實(shí)踐的反思意識。這種意識會(huì)隨時(shí)提醒幼兒教師對整個(gè)的教學(xué)過程保持一種應(yīng)有的警覺，一旦有什么可疑點(diǎn)或是遇到一些特定的困難、問題便自然進(jìn)入反思狀態(tài)。
2．加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)探究能力。從根本上說，反思性教學(xué)要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，凡是與教育有關(guān)的任何事項(xiàng)都可成為幼兒教師進(jìn)行反思的對象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。反思性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)師幼之間在課堂內(nèi)的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動(dòng)前、活動(dòng)后進(jìn)行更多的交流，反思彼此在教育活動(dòng)中存在的各種教育問題，探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學(xué)能力的持續(xù)提高。教學(xué)活動(dòng)探究能力其實(shí)是一種處理信息的能力，即收集、分析、評價(jià)教學(xué)活動(dòng)信息的能力。這種能力能促使教師在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對教學(xué)理論做出新的建構(gòu)。這樣幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時(shí)，又使其自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。
3．掌握反思策略，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內(nèi)容還不足以提高自己的反思能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應(yīng)該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學(xué)錄象、同伴觀察和教學(xué)研究等。同時(shí)，反思性教學(xué)需要幼兒教師具有終生學(xué)習(xí)的思想。反思性教學(xué)需要幼兒教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決問題。這就要求幼兒教師要不斷地向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)對教育活動(dòng)情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實(shí)的教育功底，不斷加強(qiáng)自身各種專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高對教育問題的洞察力。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇六
摘要：
科學(xué)探究不僅是物理學(xué)習(xí)的一種方法，同時(shí)也是物理課程的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。主要針對目前高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析，并結(jié)合實(shí)際情況提出了一些相應(yīng)的探究教學(xué)思路，希望能為相關(guān)人員提供合理的參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
高中物理；科學(xué)探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
物理實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對自身已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行合理的運(yùn)用，然后針對某一個(gè)特定的物理問題開展實(shí)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境提出猜想和假設(shè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求和目的制定完善的實(shí)驗(yàn)方案，在開展物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行合理的分析和解決，最后對得出的物理概念和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)。通過這種物理教學(xué)方式對于提升學(xué)生的物理知識能力以及實(shí)驗(yàn)研究能力有著非常重要的意義。
一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提出探究問題。
在開展物理課程教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)在其中起到了非常重要的基礎(chǔ)作用。通過創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情境，不但能夠提升學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣，并且在一定程度上還能拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中可以主動(dòng)地對問題進(jìn)行思考，然后實(shí)現(xiàn)對問題的有效解決。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該對實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，然后在對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，提高學(xué)生對問題進(jìn)行探究的積極性。比如，在對“動(dòng)量定理”這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師在對實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)可以通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：首先可以繩子的一段拴住一個(gè)氣球，在氣球的內(nèi)部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發(fā)生破碎現(xiàn)象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過程中就會(huì)出現(xiàn)破裂的現(xiàn)象。在這個(gè)時(shí)候教師就可以向?qū)W生提出問題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過程中出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，雞蛋掉落到墊子上的結(jié)果會(huì)與學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的沖突，當(dāng)教師提出這樣的問題時(shí)，就可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探索的興趣，從而可以為接下來學(xué)習(xí)工作的開展提供良好的基礎(chǔ)保障。
二、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不但可以提升學(xué)生的感知能力，同時(shí)還能為學(xué)生提供良好的思考機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以對基本的理論知識進(jìn)行更好的掌握。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生通過自己進(jìn)行觀察和測量取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，在分析的過程中思想上就可以形成相應(yīng)的物理概念以及物力規(guī)律，從而使自身可以掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能。在開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中不但包括了驗(yàn)證性試驗(yàn)，同時(shí)還包括了探索性實(shí)驗(yàn)，其中驗(yàn)證性試驗(yàn)主要是通過物理知識之間的有效聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中可以對物理規(guī)律進(jìn)行推理，學(xué)會(huì)自己對結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。探索性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過程中掌握一定的物理規(guī)律，最終可以得出相應(yīng)的結(jié)論。比如，在對“變壓器”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生對線圈兩端的電壓以及匝數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行探究。原電圈的匝數(shù)保持不變，取副線圈上的匝數(shù)為原線圈匝數(shù)的一半，采用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的.電壓進(jìn)行準(zhǔn)確的測量，然后將測得的結(jié)果記錄下來。同樣，將副線圈的匝數(shù)保持不變，取原線圈的匝數(shù)為副線圈匝數(shù)的一半，用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓情況進(jìn)行準(zhǔn)確的檢測，然后記錄最終的檢測結(jié)果。學(xué)生通過自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)分析，可以得出理想變壓器當(dāng)中電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結(jié)論。
三、利用課題研究培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
在開展高中物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程中，通過利用課題研究的方式可以有效提升學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，也就是對信息進(jìn)行收集和處理的能力、對問題進(jìn)行分析解決能力以及語言表達(dá)能力等。通過這項(xiàng)課程的有效開展可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在思想上樹立一定的創(chuàng)新意識。在進(jìn)行課題研究教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該對課題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，但是在教學(xué)的時(shí)候不要給出學(xué)生具體的解題方法，而是應(yīng)該讓學(xué)生對不同方法進(jìn)行合理的運(yùn)用，并針對每一種方法提出自己的見解。課題研究中可以對新課題問題研究、社會(huì)調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等幾種方式進(jìn)行合理的運(yùn)用，讓學(xué)生通過對課題的有效研究，可以培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學(xué)過程中，教師一定要采取有效的教學(xué)方式來帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對問題的有效探索和解決。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)出良好的實(shí)驗(yàn)情境，通過演示的方式來增加課堂的趣味性以及生動(dòng)性，通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的操作能力以及創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)不斷的提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳晶晶.新課程理念下高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐研究［d］.東北師范大學(xué)，.
［2］隋莉美.新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的研究［d］.山東師范大學(xué)，.
［3］汪端紅.高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的探索和實(shí)踐［d］.華中師范大學(xué)，2014.
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇七
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話語溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過設(shè)置小游戲來拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來展開學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動(dòng)交流對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
二、情境互動(dòng)教學(xué)。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來加快學(xué)生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。
通過情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握必需的技能。
三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)。
課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開展討論會(huì)，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對不同知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過學(xué)術(shù)交流討論說出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評價(jià)和總結(jié)，讓不同等級的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開展課后一對一輔導(dǎo)、一對一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性[j].新課程導(dǎo)學(xué)，（3）。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇八
摘要：互動(dòng)教學(xué)策略是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，它能夠創(chuàng)造積極良好的課堂教學(xué)效果。從理論與實(shí)踐角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略。
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話語溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過設(shè)置小游戲來拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來展開學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動(dòng)交流對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
二、情境互動(dòng)教學(xué)。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來加快學(xué)生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。
通過情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握必需的技能。
三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)。
課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開展討論會(huì)，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對不同知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過學(xué)術(shù)交流討論說出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評價(jià)和總結(jié)，讓不同等級的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開展課后一對一輔導(dǎo)、一對一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性.新課程導(dǎo)學(xué)，（3）。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇九
摘要：傳統(tǒng)枯燥的化學(xué)教學(xué)模式對于當(dāng)今高中生來說存在某些不足，靈活地運(yùn)用探究式教學(xué)有利于提升學(xué)生的化學(xué)理解能力，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。廣大高中化學(xué)教師應(yīng)明確教學(xué)目的，認(rèn)識到高中化學(xué)課堂探究式教學(xué)過程中學(xué)生與教師相輔相成的關(guān)系，善于利用當(dāng)代科技，在高中化學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況注重探究式教學(xué)，進(jìn)而提高高中化學(xué)探究性課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用策略；
一、讓探究走進(jìn)化學(xué)課堂，提升高中生學(xué)習(xí)效率。
多媒體對于大多數(shù)高中化學(xué)教師已不陌生，很多高中化學(xué)教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上常利用多媒體教學(xué)減輕教學(xué)難度、加深學(xué)生印象。然而，在教學(xué)過程中部分化學(xué)教師在制作化學(xué)ppt時(shí)，僅是將教材知識生搬到電腦上，然后加一些小裝飾就應(yīng)用于教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生從多媒體教學(xué)過程中學(xué)到的知識并不比傳統(tǒng)教學(xué)模式多。
進(jìn)行多媒體教學(xué)旨在讓課堂教學(xué)更生動(dòng)，降低學(xué)生對于單調(diào)、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學(xué)教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻明確教學(xué)目的，進(jìn)行有效的探究式多媒體教學(xué)，切實(shí)提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)“烴”時(shí)，可通過多媒體為學(xué)生認(rèn)真、充分地準(zhǔn)備ppt內(nèi)容?？上葘⒔滩幕局R展示給學(xué)生，讓學(xué)生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學(xué)性質(zhì)以及大部分烷烴燃燒時(shí)的化學(xué)現(xiàn)象。然后，通過有關(guān)教學(xué)視頻向?qū)W生展示甲烷燃燒的化學(xué)現(xiàn)象。在視頻播放過程中，教師在一旁不時(shí)為學(xué)生指出印證教材內(nèi)容的燃燒現(xiàn)象：甲烷燃燒時(shí)產(chǎn)生了明亮、藍(lán)色火焰，在這藍(lán)色火焰上方有水珠生成，期間產(chǎn)生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達(dá)到加深學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象的教學(xué)目的。緊接著，又為學(xué)生播放了乙烯燃燒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻。先讓學(xué)生通過對比兩者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，讓學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生在多媒體教學(xué)過程中的積極性，使其充分參與到高中化學(xué)課堂中。等學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，再根據(jù)教材知識為學(xué)生總結(jié)兩者的不同之處，講到兩者燃燒現(xiàn)象不同的細(xì)節(jié)時(shí)，及時(shí)將兩段視頻的不同之處再對比重播，加深學(xué)生的印象。
對于大多數(shù)高中化學(xué)教師來說，多媒體教學(xué)對于化學(xué)知識的講解有著較大的幫助，然而作為新時(shí)代的高中教師，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行探究式多媒體教學(xué)，能更好地降低學(xué)生對于化學(xué)知識中枯燥知識的理解難度，有效提升化學(xué)課堂教學(xué)效率。
二、促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中提效率。
熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識是高考對于高中生的要求。高中化學(xué)教師應(yīng)明白高中化學(xué)教學(xué)不僅要面向高考，更要注重高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，團(tuán)隊(duì)合作是當(dāng)今眾多科研成果的主要研究方式，有效的團(tuán)隊(duì)合作有利于提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率。因此，高中化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體合作、提升探究實(shí)驗(yàn)效率。
教師可以通過將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)效率，加深學(xué)生對于化學(xué)現(xiàn)象的印象。如在進(jìn)行化學(xué)元素的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，按照實(shí)驗(yàn)室的`布局與器材分布將學(xué)生分為三人一組。在實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過分工實(shí)驗(yàn)提升實(shí)驗(yàn)效率。“如果a同學(xué)負(fù)責(zé)檢驗(yàn)硫酸根離子，那么b同學(xué)就負(fù)責(zé)氯元素的檢驗(yàn)，一旁的c就可以為兩位同學(xué)幫忙并及時(shí)幫兩位同學(xué)糾正實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的小錯(cuò)誤等。人盡其用，團(tuán)隊(duì)合作提升實(shí)驗(yàn)效率?！睂?shí)驗(yàn)課后，及時(shí)總結(jié)學(xué)生在當(dāng)天的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的不足，并提出相應(yīng)的建議。鼓勵(lì)學(xué)生不僅在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中重視團(tuán)隊(duì)合作，在日常化學(xué)學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)互相幫助，進(jìn)行自我探究式的化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)對于學(xué)生成績、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較大的推動(dòng)作用。高中教師在日常化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作探究性實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生將團(tuán)隊(duì)合作精神落實(shí)到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活中，切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)合自我小結(jié)，讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)更有效。
經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)是知識的雛形，人類正是因?yàn)殚L期的總結(jié)自我的生活經(jīng)驗(yàn)才有了文字和知識。善于總結(jié)是多數(shù)成功人士的秘訣，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生自我總結(jié)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考、自我探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
化學(xué)教師不僅應(yīng)在新知識教學(xué)過程中為學(xué)生做好知識總結(jié)，在習(xí)題講解方面也應(yīng)做好總結(jié)示范，在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行自我小結(jié)，有效進(jìn)行自我探究性學(xué)習(xí)。切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，如在教學(xué)完鹵族元素相關(guān)知識后，教師可專門擠出一節(jié)課為學(xué)生復(fù)習(xí)鹵族元素的化學(xué)特性。先為學(xué)生總結(jié)氮與氨的作用，分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸，對兩者的化學(xué)性質(zhì)做了簡潔的回顧，加深學(xué)生印象。然后又為學(xué)生列舉了氨水的重要性質(zhì)以及與氨水有關(guān)的一些重要化學(xué)方程式。最后，為學(xué)生介紹了兩種元素在農(nóng)業(yè)中、生活中的具體應(yīng)用，將課堂知識向課外延伸，擴(kuò)寬學(xué)生的化學(xué)視野。鼓勵(lì)學(xué)生課后自我總結(jié)學(xué)習(xí)鹵族元素這一章遇到的困難，通過自我總結(jié)該章的化學(xué)錯(cuò)題經(jīng)驗(yàn)，重做這些錯(cuò)題，切實(shí)提升自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
總結(jié)對于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)作用不可忽視，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行有效的探究式總結(jié)教學(xué)。善于將主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)，為學(xué)生做好總結(jié)示范，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自我學(xué)習(xí)過程中的不足，不斷糾正錯(cuò)誤、不斷進(jìn)步。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，自我總結(jié)作用不僅體現(xiàn)在做化學(xué)題上，也體現(xiàn)在生活細(xì)節(jié)之處。高中化學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我總結(jié)習(xí)慣、讓學(xué)生進(jìn)行自我探究性學(xué)習(xí)。
總之，高中化學(xué)成績在高中生的綜合評分中占據(jù)一定的比例。對于高中生來說，教師進(jìn)行良好的探究式化學(xué)教學(xué)能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此高中化學(xué)教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際明確自身教學(xué)目標(biāo)，靈活利用多媒體教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)團(tuán)體合作、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)。
[1]劉新紅，許保剛。如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)[j]。讀與寫（上，下旬），2016（9）。
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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十
托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。興趣是人們探索某種活動(dòng)的心里傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識事物，探求真理的重要?jiǎng)恿Γ杂腥苏f：“興趣是最好的老師。”“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。低年級學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對學(xué)習(xí)的興趣。
1、故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。
成功地導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的訓(xùn)練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹闷?，才有探索，也才有?chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)引入一些于內(nèi)容密切相關(guān)故事，笑話等等導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊認(rèn)識分?jǐn)?shù)(分一分)時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：師：“今天我們班可真熱鬧!你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍(lán)貓。藍(lán)貓：“嗨!大家好，我是你們的朋友藍(lán)貓，今天我想帶你們一起去冒險(xiǎn)島尋寶，想去嗎?”一看到熟悉的藍(lán)貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。接著我又安排他們在與藍(lán)貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法?有學(xué)生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個(gè)數(shù)來表示一半嗎?學(xué)生被問住的同時(shí)，他的學(xué)習(xí)興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強(qiáng)了。
2、創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對一些實(shí)際問題通過自己動(dòng)手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
我在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊認(rèn)識分?jǐn)?shù)(分一分)時(shí)，我安排了兩個(gè)的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分?jǐn)?shù)來。
兒童往往是在操作中進(jìn)行思考的，學(xué)生提高操作親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認(rèn)識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
3、營造“競爭”情境，激趣樂學(xué)。
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競爭的情境，引入競爭機(jī)制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亻_展一些游戲競賽的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競爭和成功的機(jī)會(huì)。把新知識寓于游戲競賽活動(dòng)中，通過游戲競賽使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中做到多鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)了北師大版第四冊的混合運(yùn)算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法和運(yùn)算順序，而且極大滿足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十一
摘要：精美的課堂提問，問得準(zhǔn)、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長時(shí)間處于思維的興奮點(diǎn)上。
關(guān)鍵詞：課堂提問方法物理教學(xué)。
有的老師上課時(shí)只管自己講，平鋪直敘，不提一個(gè)問題，“滿堂灌”，學(xué)生聽著聽著就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶爾提問，也是低級的、重復(fù)的、模模糊糊的發(fā)問，依然引不起學(xué)生的興趣。于是下課時(shí)常聽學(xué)生說：上課我也能聽懂，可課后一做就錯(cuò)。老師就抱怨：我已經(jīng)講過多少次了，講得夠透徹了，強(qiáng)調(diào)過多遍了，學(xué)生還是不明白，解題時(shí)生搬硬套，思緒混亂，這些學(xué)生怎么這么笨呢！
殊不知，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是因?yàn)檫@樣的課堂缺少精美的課堂提問，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)好。事倍功半。
精美的課堂提問是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問，問得準(zhǔn)、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長時(shí)間處于思維的興奮點(diǎn)上。事半功倍。
下面我用幾個(gè)簡單的實(shí)例來說明精美的課堂提問的作用。
在《全反射》一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：器材很簡單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過程也很簡單：將光亮的鐵球出示給學(xué)生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點(diǎn)燃蠟燭上熏制，一定要全部熏黑，再讓學(xué)生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，現(xiàn)象發(fā)生了，放在水中的鐵球比在陽光下更亮。好奇的學(xué)生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當(dāng)我把試管夾從水中取出時(shí)，發(fā)現(xiàn)熏黑的鐵球依然如故，將其再放入水中時(shí)，出現(xiàn)的現(xiàn)象和前述一樣，學(xué)生大惑不解，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題，全反射一節(jié)的教學(xué)就緩緩地拉了序幕……由于學(xué)生急于知道答案，所以他們的思維就會(huì)被緊緊抓住，接下來的關(guān)于光疏介質(zhì)、光密介質(zhì)、臨界角這三個(gè)問題的講解，學(xué)生就會(huì)在一種積極的思維狀態(tài)下，帶著“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。
在《萬有引力定律的應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)中，上課前我問這樣一個(gè)問題：怎樣知道一個(gè)物體的質(zhì)量？學(xué)生不假思索地回答，用天平稱量。接著我又問，那如果這個(gè)物體是地球呢？學(xué)生的心猛地一震，接著面帶困惑，繼而搖了搖頭。我說：我能稱量出地球的質(zhì)量。我順手在黑板上寫下了稱量二字，并給其加上了引號。這時(shí)，學(xué)生驚訝地看著我，有的學(xué)生小聲嘀咕到：伽利略也只不過是假想著要把地球撬起來罷了！我們竟然要去稱量地球！令人震撼！學(xué)生帶著這樣的疑惑和求知的欲望，在我的'導(dǎo)演下走進(jìn)了萬有引力定律的應(yīng)用……緊接著當(dāng)然是幾個(gè)小問題的提問（1）開普勒的第三定律是什么？（2）追問：上式中的k到底等于什么呢(3)繼續(xù)追問：如果上式中的m指地球的質(zhì)量呢？怎樣去求？這里我適時(shí)地提示一下，可以用大家比較熟知的東西，比如月亮，r與t分別代表月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)的半徑和周期，帶入運(yùn)算。他們順利地算出了地球的質(zhì)量！問題不怎么難，若果平鋪直敘，會(huì)使人感到乏味，這樣一問會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，通過這樣的一番提問，學(xué)生對萬有引力定律的這一點(diǎn)上的應(yīng)用，不僅順利掌握，而且會(huì)長時(shí)間不忘，再因勢引導(dǎo)，其他的幾個(gè)應(yīng)用也順理成章了。起到了舉一反三、觸類旁通的效果！同時(shí)，教師也極大地提高了自己的威望，因?yàn)槲业拇_“稱量”出了地球的質(zhì)量，而且是足不出戶，在普通的教室里就可完成，增強(qiáng)了學(xué)生的信任，增進(jìn)了與學(xué)生間的情感交流。
以上是筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)例，意在說明精美的課堂提問對教師和學(xué)生帶來的雙邊互利：
怎樣才能使課堂提問精美呢？
需要，方可去培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和終生學(xué)習(xí)能力的人，否則，如果教師用已經(jīng)黯然失色的知識和老化的方法去應(yīng)對與時(shí)具進(jìn)的崇高事業(yè)，那簡直是空談和笑話。
第二，精美的課堂提問在設(shè)計(jì)上要抓住重點(diǎn)，注意適度。
“萬山磅礴，必有主峰”，提問的設(shè)計(jì)必須抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是主干的關(guān)鍵點(diǎn)，或者叫做牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。
課堂提問的設(shè)計(jì)的度，以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)攻性的學(xué)習(xí)狀態(tài)為精美。文首已經(jīng)提過，低級的重復(fù)的，漫無邊際的提問，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥、乏味；問得過難，問題顯得大而空，學(xué)生摸不著邊際，會(huì)喪失信心，挫傷積極性；問題的設(shè)計(jì)要遵循讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”的原則。如果要解決的問題過難，可以層遞式地設(shè)置幾個(gè)問題，也就為學(xué)生多設(shè)了幾個(gè)跳躍的平臺，不斷地激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生不斷地在新的需要與原有知識水平之間產(chǎn)生沖突，不斷切入學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從而循序漸進(jìn)地解決問題。
總之，精美的課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，學(xué)無止境，藝無止境。只有不斷探索，才能不斷提高自己的教學(xué)。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十二
由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，造成了許多學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效的組織教學(xué)，只有通過創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極的課堂環(huán)境。
1.等學(xué)生做好準(zhǔn)備再上課。盡管課前也指導(dǎo)過孩子如何做課前準(zhǔn)備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂響了，還有很多孩子不知道要準(zhǔn)備些什么，有的孩子甚至還沒坐好。這時(shí)，不要急著上課，而是要耐心地示范課堂上需要準(zhǔn)備的東西，等學(xué)生全部準(zhǔn)備好，坐端正，再和學(xué)生行禮。特別是開學(xué)的第一個(gè)星期，要讓學(xué)生從假期的氛圍中適應(yīng)過來，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的開端會(huì)是課堂成功教學(xué)的一半!
2.榜樣引導(dǎo)，用積極的話“誘惑”學(xué)生。通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學(xué)生需要的滿足情況。比如：在看到很多孩子不能管住自己時(shí)，我都會(huì)這樣說：“某某坐得真端正，老師真喜歡!”其他孩子一聽，馬上也會(huì)坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽得真認(rèn)真，真仔細(xì)，寫得真漂亮，說得真完整等等”我發(fā)現(xiàn)孩子都有一種攀比心理，這種話說出來提醒孩子，百試百靈。而有時(shí)，孩子為了搶發(fā)言，都會(huì)發(fā)出“恩!恩!我!我!”等聲音，這是，我馬上說：“我請坐得端正的小朋友回答?！睂W(xué)生馬上坐好了?！拔艺埪曇繇懥恋男∨笥鸦卮?。”學(xué)生站起來，會(huì)回答得很響亮。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇一
所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交一經(jīng)影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。
那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)踐呢？本文提出以下建議：
一、強(qiáng)化目標(biāo)意識，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。
讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強(qiáng)調(diào)師生積極性、主動(dòng)性，以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式時(shí)，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。
1、教前診斷。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的.意見，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。
2、展示目標(biāo)。進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達(dá)標(biāo)。
3、圍繞目標(biāo)互動(dòng)。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以新舊知識的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習(xí)，看書自學(xué)入手，通過質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學(xué)為自身所內(nèi)化。
4、目標(biāo)檢測。了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。
二、抓教法和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)，多向交流”
“自主學(xué)習(xí)，多向交流，”這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、教師一起討論、交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。通過師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體做法：1、在教學(xué)過程中，力爭三個(gè)“最佳結(jié)合”。
注意情感，誘發(fā)興趣，使學(xué)生心理活動(dòng)得到最佳結(jié)合；強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑－－鼓勵(lì)質(zhì)疑－－引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑－－大膽質(zhì)疑－－創(chuàng)造性解疑過程最佳結(jié)合起來；教師的精講和學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口得到最佳結(jié)合。
2、在教學(xué)方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、給學(xué)生搭橋輔路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！胺拧本褪窃趯W(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識，以利于開拓學(xué)生的思路?！霸u”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過程中所了解的信息，進(jìn)行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。
三、課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，擴(kuò)大學(xué)生參與面。
小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時(shí)反潰在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇二
隨著新課程改革，生物學(xué)的教學(xué)也發(fā)生相應(yīng)的變化，要求生物教師必須對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學(xué)內(nèi)容作積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路和對難點(diǎn)的認(rèn)識等。這就需要我們生物教師在教學(xué)中要經(jīng)常性地反思，不斷提高教學(xué)效率，完成自我成長。
1、教學(xué)反思的含義。
教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程為思考對象，對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教學(xué)反思，教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
2、反思性教學(xué)的實(shí)踐。
反思起源于問題情境。反思性教學(xué)以具體問題為起點(diǎn)，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進(jìn)的計(jì)劃付諸行動(dòng)。
教師首先要有經(jīng)常反思的意識，并需逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，但更重要的是要學(xué)會(huì)反思，也即要找到反思的最佳視角――要發(fā)現(xiàn)值得反思的問題。
習(xí)慣上，按時(shí)間維度，將反思性教學(xué)實(shí)踐劃分為三類：一是實(shí)踐前反思；二是實(shí)踐中反思；三是實(shí)踐后反思。
2.1實(shí)踐前反思，教師在教學(xué)前，對教學(xué)情況進(jìn)行超前反思。教師在備課時(shí)，能在反思以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成新的教學(xué)思路，并能形成在實(shí)踐之前的三思而行的良好習(xí)慣，這將更有利于提高課堂教學(xué)效率。
例如初中生物的復(fù)習(xí)課一般來說是教師從頭到尾將知識體系理一遍，再講些例題。但經(jīng)過觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們并不愛聽，因?yàn)樗麄冇X得老師講的都已懂了，但其實(shí)他們并沒有真正掌握到位。所以要經(jīng)常思索嘗試用不同的教學(xué)方法，提高效率。例：先讓學(xué)生看書，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個(gè)例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過多次實(shí)踐，覺得先讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并從學(xué)生的錯(cuò)誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。
課前反思的還可以通過問卷調(diào)查、和學(xué)生交談等方法，讓學(xué)生提出薄弱的知識點(diǎn)，或者指出教師教學(xué)中的不足點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，教師再進(jìn)行反思調(diào)整。
2.2實(shí)踐中反思教師在課堂教學(xué)中，對意料之外的情況進(jìn)行反思。實(shí)踐中反思指反思發(fā)生在實(shí)踐過程中，在生物教學(xué)實(shí)踐過程中不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教學(xué)過程作及時(shí)的調(diào)整。生物學(xué)科在學(xué)生、家長和其他學(xué)科教師眼里是比較簡單的學(xué)科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學(xué)生對上課教師的分析并不會(huì)很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反思自己的教學(xué)過程就顯得非常重要。例如，“光合作用”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要2課時(shí)甚至3課時(shí)。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的、自覺地檢查、審視和評價(jià)，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。，我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識。這種認(rèn)識不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理中，還應(yīng)表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。
3、教學(xué)反思的內(nèi)容。
教師的教學(xué)反思是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。只有反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，回顧、分析和審視整個(gè)教學(xué)過程，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
3.1反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時(shí)間的`推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。
3.2反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”?！皼]有溝通就不可能有教學(xué)”，因而，失去溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成形式多樣的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，平等的參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。
總之，教學(xué)反思能讓教師不斷更新教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)方法，提高教學(xué)教育水平。新課程對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的全新挑戰(zhàn)，只有經(jīng)過深刻反思才能得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇三
反思性教學(xué)是近年來在各國教育界備受重視的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師教育理論，它是在對教學(xué)的倫理道德以及技術(shù)性教學(xué)的實(shí)際效果的分析基礎(chǔ)上逐步得到發(fā)展的。在反思性教學(xué)的視野中，教學(xué)活動(dòng)是被視為復(fù)雜的藝術(shù)予以開展的，思考教學(xué)問題時(shí)，僅僅從技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的角度是不夠的。一方面，教育發(fā)生于極具復(fù)雜性的社會(huì)環(huán)境之中，它既有特定的社會(huì)歷史背景，又涉及人類的倫理、價(jià)值；既關(guān)心個(gè)人發(fā)展問題，也是一種產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)。教育的這些特性使得教育實(shí)踐不可能被簡化成簡單的技術(shù)操作過程，一個(gè)教師在教學(xué)中應(yīng)以“具體的”、“特定的”情境作為實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)，而不應(yīng)狹隘地建構(gòu)面臨的教育問題及其性質(zhì)，再以既定的方法或技術(shù)去行動(dòng)。另一方面，教育活動(dòng)的復(fù)雜性和艱巨性也不允許作為教學(xué)主體之一的教師沒有自覺的反思意識和行為，僅僅憑著有限的經(jīng)驗(yàn)或者直覺，依賴那些通常不能被清晰陳述的緘默的東西，去重復(fù)千篇一律的、非理性的教學(xué)實(shí)踐。優(yōu)化的教學(xué)需要反思的理性的和自覺的決策。
反思（reflection），在西方哲學(xué)中通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。洛克（）認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按其來源可分為感覺與反思（也譯“反省前者即外部經(jīng)驗(yàn)，后者即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)；反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對象而返觀自照，是人們的思維活動(dòng)與心理活動(dòng)。黑格爾（）對反思的用法，基本上有三種：（1）與“知性”混用；（2）與后思混用；（3）專指將統(tǒng)一體分裂為對立面的二重性活動(dòng)，居于知性與理性之間。關(guān)于反思的系統(tǒng)研究起于杜威（）杜威在其著作《我們?nèi)绾嗡季S》中指出：反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)其支持理由和傾向得出進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的細(xì)致縝密的思考”在杜威看來，序列（sepuenoe）與后果（consequence）是反思活動(dòng)的核心，思想只有在邏輯有序并且包含對決策后果的考慮才能稱得上是反思性的。反思既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯上和證據(jù)上，也展望某一特定行為進(jìn)程的意義或后果，它拒絕以表面價(jià)值接受任何事物，探討“感覺的證據(jù)”和事物似乎存在的方式。反思行為是一種面對問題和反應(yīng)問題的一種主人翁方式，是一種比邏輯的理性的問題解決更為復(fù)雜的過程，涉及思維、問題意識以及責(zé)任感、虛心和堅(jiān)持不懈等個(gè)人品質(zhì)。
對于反思性教學(xué)的界說，目前主要存在以下幾種傾向性的觀點(diǎn)一是從“理性”角度的界說，如維拉（）認(rèn)為，“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程”，這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)反思依賴?yán)碇堑乃伎?。二是從?qiáng)調(diào)“倫理”角度的界說，比如伯萊克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考以職業(yè)知識而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)。這樣的反思性定向包括把理論或以認(rèn)識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來，分析自己的教學(xué)和以實(shí)現(xiàn)改革為目的的教學(xué)情境；從多種角度審視情境，把機(jī)動(dòng)方案當(dāng)作自己的行動(dòng)和自己行動(dòng)的結(jié)果；理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德的基礎(chǔ)這說明反思性教學(xué)要求教師審慎地考慮他們實(shí)踐的倫理意義。而熊川武教授則主要從“目的”的角度對反思性教學(xué)的內(nèi)涵作了詮釋：反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。
根據(jù)國內(nèi)外的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師以一定道德價(jià)值作為基礎(chǔ)，自覺地對教學(xué)實(shí)踐及其相關(guān)因素進(jìn)行理性的分析、思考，以改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)效果的過程。同常規(guī)性教學(xué)相比，反思性教學(xué)具有以下幾個(gè)特征。
第一，反思性教學(xué)是極為復(fù)雜的涉及對影響教學(xué)行為的多種變量以及完整教學(xué)過程進(jìn)行分析、研究的一種活動(dòng)。它要求教師以教學(xué)行為的改進(jìn)和一定的道德價(jià)值觀為中心，全面考慮教學(xué)問題，既關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，又關(guān)注實(shí)踐的原理性基礎(chǔ)；既思考教學(xué)的目的，又思考教學(xué)的工具；既探討教學(xué)中的個(gè)人因素，又探討教學(xué)的社會(huì)背景。同時(shí)，反思貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)之前，有“為活動(dòng)的反思”，即根據(jù)特定的理論假說和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)作縝密的計(jì)劃與安排；教學(xué)之中，有“活動(dòng)中的反思”，教師在教學(xué)行為過程中對自己在活動(dòng)中的思想、行為及依據(jù)進(jìn)行反思；教學(xué)之后，有“對于活動(dòng)的反思”這是教師在教學(xué)行為完成之后對于其想法、做法的反思。正因?yàn)閷τ诮虒W(xué)活動(dòng)有如此全面、系統(tǒng)、縝密的思考與計(jì)劃，從而保證了教學(xué)的有效性。
第二，反思性教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效益為目的。如果說常規(guī)性教學(xué)的目標(biāo)主要是“完成”教學(xué)任務(wù)，那么反思性教學(xué)千方百計(jì)追求的是“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。反思性教學(xué)以教學(xué)實(shí)踐過程為主要對象，對其施行計(jì)劃、組織、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制、分析、評價(jià)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，反思性教學(xué)借助對教學(xué)問題的探究和創(chuàng)造性的解決，使教學(xué)過程更優(yōu)化，教學(xué)實(shí)踐更具合理性。
第三，反思性教學(xué)具有極強(qiáng)的“行動(dòng)研究”的色彩，實(shí)質(zhì)上是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)、尤其是個(gè)體的問題性經(jīng)驗(yàn)開始，促使學(xué)習(xí)者更多地參與到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致行為更有效的變化。建構(gòu)在經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的反思性教學(xué)即起于具體經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中教師針對特定的教學(xué)問題，借助他人的經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)以及各種理論原理進(jìn)行分析，伴隨問題意識和認(rèn)知失調(diào)感的產(chǎn)生，進(jìn)入反思環(huán)節(jié)，再通過問題分析、假設(shè)建構(gòu)與驗(yàn)證假設(shè)等心理操作與實(shí)踐操作完成反思活動(dòng)。由此看來，反思性教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐的解決問題的過程，它通過對教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性分析與思考探析其規(guī)律，使之逐步提升為清晰、明確的具有普遍指導(dǎo)意義的教學(xué)原理或知識，遵循的是實(shí)踐邏輯而非認(rèn)識邏輯。
第四，反思性教學(xué)要求教師樹立自覺反思意識，主動(dòng)積極地投入到對教學(xué)活動(dòng)的思考或探究中去。在此過程中，教師不再被當(dāng)作課程知識與教育理念的消費(fèi)者，只能按照固定程序復(fù)制和照搬有效教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)根據(jù)自己的價(jià)值觀和假設(shè)，自主計(jì)劃教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)、評價(jià)教學(xué)，藝術(shù)的、創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題，發(fā)展專業(yè)能力。
第五，反思性教學(xué)注重開放、合作的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。反思既依賴自我提問與問題單、行為記錄反思與反思教案或反思日記等個(gè)體性質(zhì)的策略與技術(shù)手段，也依賴詳細(xì)描述和交流反思等集體性的策略與技術(shù)手段，是一種典型的依托群體支持的個(gè)體活動(dòng)。它不僅需要反思者有開放、負(fù)責(zé)和全心全意投入的心態(tài)，也要求有合作、協(xié)調(diào)和信任的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。它既是一種自我批判的反省性活動(dòng)，也是一種合作互動(dòng)性質(zhì)的交流活動(dòng)。
第六，反思性教學(xué)重視批判性思維這一關(guān)系教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性能力品質(zhì)的塑造。反思型教師培養(yǎng)追求的目標(biāo)有：（1）使教師能夠分析、討論、評估和改變他們自己的實(shí)踐，對教學(xué)持分析的態(tài)度；（2）促進(jìn)教師重視其工作的社會(huì)與政治環(huán)境，幫助他們認(rèn)識到教學(xué)是社會(huì)與政治情境性任務(wù)，教師的職責(zé)涉及對這些環(huán)境的分析；（3）使教師能夠評價(jià)課堂實(shí)踐中蘊(yùn)涵的道德與倫理問題，包括自己關(guān)于出色教學(xué)的信念的批判性考察；（4）鼓勵(lì)教師對其專業(yè)成長承擔(dān)起更大的責(zé)任；（5）促進(jìn)教師發(fā)展他們自己關(guān)于教育實(shí)踐的理論，理解并發(fā)展他們自己課堂教學(xué)工作的原理性基礎(chǔ)；（6）授權(quán)教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來方向和在教育決策中發(fā)揮更積極主動(dòng)的作用。
綜上所述，反思性教學(xué)作為發(fā)展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價(jià)值卻不容質(zhì)疑。反思不僅是溝通教育理論與實(shí)踐行為的橋梁，把我們從長期理論與實(shí)踐背反的困擾中解救出來，更為重要的是它使一個(gè)教師從技術(shù)的奴役者演進(jìn)成教育“思想者”，引導(dǎo)教師走向解放與專業(yè)自主的大道。
勿庸諱言，師范教育在反思型教師的塑造與培養(yǎng)工程中扮演著主力軍的角色。這種角色要求我們以改革者的胸懷與膽識，革新扎根于學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與技術(shù)理性主義基礎(chǔ)之上的舊有師范教育體系，建構(gòu)一種基于反思性教學(xué)的新型師范教育模式。
第一，在師范教育的目標(biāo)方面，要重視師范生反思批判能力的培養(yǎng)。師范教育是“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育”造就具有“專業(yè)特性”即專業(yè)能力的合格教師是師范教育責(zé)無旁貸的目標(biāo)追求。在反思性教學(xué)的理論框架中，教師的“專業(yè)特性”不僅指擁有理解并運(yùn)用所教專業(yè)學(xué)科的知識的能力，掌握并操作教育理論與技術(shù)工具的能力，還必須擁有批判地、系統(tǒng)地思考自己教育教學(xué)的能力一反思批判能力。它包括：對自己教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)疑與探討能力，探究自己的教學(xué)實(shí)踐和信念的行動(dòng)研究能力，在實(shí)踐中對教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向和能力，有意識地激活那些難以言明的緘默的知識（實(shí)踐性知識）以便評判、假證和發(fā)展它們的能力，對教學(xué)賴以進(jìn)行的組織和文化背景的分析能力。這些能力，是構(gòu)成教師專業(yè)能力的重要方面。
建構(gòu)師范生的反思批判能力，首先應(yīng)從反思批判意識的培養(yǎng)入手。所謂反思批判意識是指有意識地進(jìn)行思考和評判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和傾向，它促使個(gè)體朝某個(gè)方向去思考，并用審視的眼光看待問題。反思批判意識的培養(yǎng)起于問題意識的產(chǎn)生，并應(yīng)和“反思性人格”的塑造結(jié)合起來，比如獨(dú)立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權(quán)威、頭腦開放、尊重他人等均屬與反思批判能力呈正相關(guān)的人格特性。
其次，建構(gòu)師范生反思批判能力，應(yīng)重視培養(yǎng)探究精神。探究精神往往使得教師或?qū)W生自覺自愿的把教學(xué)或?qū)W習(xí)作為研究性活動(dòng)。日久天長，作為研究者的個(gè)體不僅肩負(fù)自己的責(zé)任，也審視自己，三思而行，對正在發(fā)生的事情有更廣闊的視野，以致思維更敏捷，技術(shù)更全面。因此，師范教育的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)具有探索價(jià)值的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難、探索創(chuàng)新，通過自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養(yǎng)，促成體現(xiàn)于今日及未來日常、細(xì)微的行為之中。
再次，構(gòu)建師范生反思批判能力，應(yīng)注重反思技能訓(xùn)練。訓(xùn)練重點(diǎn)從七方面進(jìn)行：（1）判斷證據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，（2）判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性，（3）察覺出那些已經(jīng)言明或未加言明的立場、意圖、假設(shè)以及觀點(diǎn)，（4）以多種角度考察問題的合理性，（5）在大的背景中檢驗(yàn)理論或觀點(diǎn)的適用性，（6）評定事物的價(jià)值或意義，（7）預(yù)測可能的后果。
第二，在師范教育的內(nèi)容方面，要注重師范生實(shí)踐知識的獲得與積累。傳統(tǒng)師范教育在學(xué)生的培養(yǎng)方面，蹈循的是典型的“知識技術(shù)”范式。在這種范式下，師范生是作為教書匠來塑造的，其“專業(yè)特性”被認(rèn)為取決于其專業(yè)領(lǐng)域的知識與技術(shù)的成熟度，專業(yè)力量受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)的制約。據(jù)此，長期以來師范教育的教學(xué)內(nèi)容一直固守于三大板塊：學(xué)科專業(yè)知識（所謂主體性知識）、教育學(xué)與心理學(xué)知識（所謂條件性知識）、教學(xué)法或教育技術(shù)知識（所謂策略性知識）。但在反思性教學(xué)的視野中，教學(xué)的問題主要不是理論的或技術(shù)的問題，而是在教學(xué)現(xiàn)場如何行動(dòng)的問題。一個(gè)教師更為需要的是在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識，即實(shí)踐性知識，這種知識產(chǎn)生于處理復(fù)雜的和不確定性的`情境過程本身，以及“行動(dòng)中的反思”于是“實(shí)踐反思”的教師教育范式誕生了。這一范式認(rèn)為教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富，教師的專業(yè)性是靠實(shí)踐性知識，即綜合運(yùn)用的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動(dòng)研究中不斷獲得對實(shí)踐知識，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。因而近期國內(nèi)外具有代表意義的教師知識分類研究，都把實(shí)踐知識作為教師知識結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的類別，如考爾德黑德（caldleihead）認(rèn)為教師的知識包括：（1）學(xué)科知識（subjectknowledge），（2）機(jī)智性知識（craftknowhedge）（3）個(gè)人實(shí)踐知識（personalpiacticalknowhedge）（4）個(gè)案知識（caseknowledge），（5）理論性知識（theoreticalknowledge），（6）隱喻和映象（metaphorsandimages）。國內(nèi)的一項(xiàng)研究也把教師知識分為普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識和個(gè)人實(shí)踐知識等幾個(gè)方面對于師范生而言，實(shí)踐性知識是指他們投身于教育實(shí)踐中，通過個(gè)人感悟或親身經(jīng)驗(yàn)獲得的、難以形式化的緘默的知識，其獲得過程為觀摩一領(lǐng)悟—反思一實(shí)踐。這種知識是由有組織的辨別、判斷和行為構(gòu)成，深深扎根于信念和價(jià)值觀之中，具有以下五個(gè)特點(diǎn)：（1）依賴內(nèi)容和學(xué)生等具體的情境因素，帶有情境性的特點(diǎn)；（2）經(jīng)常以教學(xué)案例的形式來表征；（3）是一種跨學(xué)科的知識，具有綜合性；（4）是一種熟練后得以自動(dòng)化的知識；（5）是由個(gè)體實(shí)踐、體驗(yàn)所獲得的信息，具有個(gè)別性與體驗(yàn)性。由于實(shí)踐知識的上述特點(diǎn)，師范生在走上教育崗位，遭遇類似的教育對象和情境時(shí)，運(yùn)用已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)便能夠自如地解決實(shí)際的問題，使體驗(yàn)成為經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)成為知識。
第三，在師范教育的教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗(yàn)與活動(dòng)。如前所述，師范生的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)掌握書本知識的過程，更是一個(gè)不斷獲取實(shí)踐知識的過程。而實(shí)踐知識不是通過課堂教學(xué)教來的，它只能由實(shí)踐者本人在特定領(lǐng)域內(nèi)完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)中去建構(gòu)和創(chuàng)造的。諸如教師如何敏銳感受、準(zhǔn)確判斷課堂情境中可能出現(xiàn)的新問題，怎樣根據(jù)教育對象的實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為，與學(xué)生的課堂溝通應(yīng)如何展開等等實(shí)踐性知識，只有經(jīng)過教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。
按照反思教學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式去感受、體驗(yàn)，從而更好地建構(gòu)知識的意義。因此，師范教育課堂教學(xué)中應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。這方面可借鑒建構(gòu)主義的操作。建構(gòu)主義曾提出一個(gè)拋錨式教學(xué)（an-choredinstruction，也稱情境性教學(xué)）模式，這一模式要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題（教學(xué)情境）的基礎(chǔ)上，通過在“真實(shí)”的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，而不是只聆聽老師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。拋錨式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境一使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；（2）確定問題一在上述情境下，確定與主題相關(guān)的真實(shí)事件或問題（拋錨）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題；（3）自主學(xué)習(xí)與操作一在自主操作過程中獲得問題答案；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)一相互交流、討論；（5）效果評價(jià)一在學(xué)習(xí)操作的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)。拋錨式教學(xué)實(shí)際上就是解決問題的過程，它對于我們革新傳統(tǒng)的師范教育以講為主的形式是有積極啟發(fā)意義的。尤其在高師教育類課程的教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視真實(shí)的、具體教育情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在大量“臨床性”的教學(xué)行動(dòng)與反思中去獲取實(shí)踐性知識。
要改革教育實(shí)踐課程，促進(jìn)師范生實(shí)踐知識的獲得與交流。教育實(shí)踐課程主要包括教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等，它是師范生開展實(shí)踐反思的主要途徑。目前，高師教育實(shí)踐課程在實(shí)施過程中存在諸種問題，主要表現(xiàn)為：（1）重視程度低，把教育實(shí)踐課程視為可有可無的“豆芽”科，其實(shí)施得不到保證；（2）觀念狹溢，如認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的作用僅限于應(yīng)用和檢驗(yàn)在課堂中學(xué)到的理論與知識，忽視教育實(shí)踐作為實(shí)踐知識來源的功能作用；（3）教育實(shí)踐時(shí)間普遍過短，教育實(shí)習(xí)（含見習(xí)時(shí)間）僅為6—8周；（4）形式單一，以實(shí)習(xí)為例，往往只有集中實(shí)習(xí)，沒有分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)等，更談不上教育實(shí)習(xí)形式的創(chuàng)新；（5）教育實(shí)踐基地缺乏，與中小學(xué)沒有建立一種“共生的關(guān)系”，難以保證師范生在真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)教育、教學(xué)的真諦，積累教育實(shí)踐知識，形成教育技能。針對上述現(xiàn)狀，我們應(yīng)積極推進(jìn)高師教育實(shí)踐課程的改革，盡可能地延長、分散教育實(shí)踐的時(shí)間，將早期教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)師范教育的過程中；豐富高師教育實(shí)踐的內(nèi)容與形式，采用分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)、連續(xù)實(shí)習(xí)與階段實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，切實(shí)提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量；密切同中小學(xué)的聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的高師教育實(shí)踐基地，使師范生盡可能多的在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)新、成長，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)。
第四，在師范教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)注重協(xié)調(diào)、合作的心理氛圍的建立。師范生的學(xué)習(xí)是集體性質(zhì)的學(xué)習(xí)，在這一過程中，無論是常規(guī)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是反思性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不僅依賴于個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與反思能力，更受制約于良好的班級環(huán)境。為此，師范教育應(yīng)摒棄那種只強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人努力、彼此趕超的“競爭性學(xué)習(xí)”的做法，提倡合作性學(xué)習(xí)。教師要致力于協(xié)調(diào)、合作的班級氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生處在一個(gè)融洽、和諧的集體中，相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互評判，在合作中培養(yǎng)反思能力，獲得知識，發(fā)展個(gè)性。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇四
1.師生溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師的地位是高高在上的，嚴(yán)肅的氣氛使學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識。這就導(dǎo)致許多學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識。然而，通過互動(dòng)式教學(xué)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，一方面，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的向教師詢問一些疑難問題，進(jìn)一步加深對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解和記憶。另一方面，有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的感情，這對于高中語文教師進(jìn)一步開展教學(xué)工作而言，其重要性是不言而喻的。與此同時(shí)，通過互動(dòng)式教學(xué)，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、例如，在課堂中，教師講授唐詩，教師發(fā)問“諸位同學(xué)如何看待李白、杜甫、王維三人的性格特點(diǎn)與作品風(fēng)格?”之后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，這樣能夠極大的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，充滿興趣的學(xué)習(xí)語文知識。李白性格傲氣，清高自許，文章風(fēng)格空靈近仙，豪放不羈;杜甫性格老成，憂國憂民，文章風(fēng)格沉郁頓挫，悲壯感慨;土維性格穩(wěn)重，灑脫恬淡，文章風(fēng)格平淡悠然，充滿佛性。通過互動(dòng)式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在師生交流的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.提高教學(xué)效率，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。
互動(dòng)式教學(xué)，通過師生之間的交流，能夠極大的.提高教學(xué)效率，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)接受最多的知識點(diǎn)，容易加強(qiáng)學(xué)生對于語文知識點(diǎn)的理解和記憶，與此同時(shí)，也十分有利于教師開展教育工作。在教育工作之中，學(xué)生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)地位，即教師是知識的輸出者，而學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，二者之間進(jìn)行溝通和交流，能夠達(dá)到十分良好的教學(xué)目的。與此同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴(yán)肅占板，那么學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學(xué)生就會(huì)充滿興趣的學(xué)習(xí)。
1.以學(xué)生為本，把握互動(dòng)的限度。
我國教育的主體是學(xué)生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時(shí)，都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為木，即教育工作者的一切工作行為，都應(yīng)該是為了學(xué)生著想的。在高中語文課堂互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，且對待所有學(xué)生要一視同仁。在高中，學(xué)生成績有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學(xué)時(shí)，面對不同成績的學(xué)生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學(xué)生。通過互動(dòng)式教學(xué)，教師應(yīng)該合理把握問題的難度，不應(yīng)該以過難的問題為難學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的回答積極性，進(jìn)而以興趣來引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該在課堂之中把握好互動(dòng)的限度，課堂的時(shí)間是較為短暫的，如果耗費(fèi)過多的時(shí)間用于互動(dòng)提問，那么就會(huì)導(dǎo)致教師沒有時(shí)間教授書木知識，這是不利于教師進(jìn)一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動(dòng)的尺度，通常在上課25分鐘之后，進(jìn)行互動(dòng)問答，能夠起到最好的效果。
2.情境創(chuàng)設(shè)法與互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合。
互動(dòng)式教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，能夠極大的推動(dòng)教育工作的展開。但是單一的教學(xué)方式能夠起到的作用有限，因此，在高中語文課堂之中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)語文知識、情境創(chuàng)設(shè)，即教師通過語言描述等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一種情境和氛圍，使學(xué)生更加清楚直觀地感受到一種畫面，進(jìn)而更加了解和記憶相關(guān)的知識點(diǎn)。例如，教師在講到我國明代著名愛國將領(lǐng)袁崇煥之時(shí)，就可以用悲壯的語言講述袁崇煥的一生，這位錚錚鐵骨的將軍，戍守邊關(guān)多年，拋灑熱血，一心殺敵，然而，在沙場征戰(zhàn)多年的袁崇煥，最后被崇禎皇帝所殺，自毀長城。然而袁崇煥在刑場，仍然堅(jiān)定的愛著自己的國家，并作詩“死后不愁無勇將，忠魂依舊守遼東”，這種愛國熱情，感染了無數(shù)的仁人志士。教師通過悲慘壯烈的語言，緩緩講述袁崇煥的輝煌事業(yè)以及悲慘解決，能夠渲染一種十分悲壯的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的理解和記憶愛國的含義。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以通過多媒體放映視頻，更加直觀的為學(xué)生展示相關(guān)的歷史畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。在高中語文課堂，通過情景創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，能夠使得學(xué)生更加專注于教師所講授的知識，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)的理解和記憶，十分有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇五
1．養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣。養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣，培養(yǎng)反思意識，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認(rèn)識方面，幼兒教師要充分意識到反思的行為和習(xí)慣對于自己的專業(yè)成長、自身的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價(jià)值；在具體的實(shí)踐過程中，則需要幼兒教師針對要反思的具體內(nèi)容，運(yùn)用多種不同的反思策略持續(xù)地進(jìn)行反思和實(shí)踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會(huì)逐漸養(yǎng)成一種自覺反思的良好行為習(xí)慣，進(jìn)而在心理上形成對教學(xué)實(shí)踐的反思意識。這種意識會(huì)隨時(shí)提醒幼兒教師對整個(gè)的教學(xué)過程保持一種應(yīng)有的警覺，一旦有什么可疑點(diǎn)或是遇到一些特定的困難、問題便自然進(jìn)入反思狀態(tài)。
2．加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)探究能力。從根本上說，反思性教學(xué)要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，凡是與教育有關(guān)的任何事項(xiàng)都可成為幼兒教師進(jìn)行反思的對象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。反思性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)師幼之間在課堂內(nèi)的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動(dòng)前、活動(dòng)后進(jìn)行更多的交流，反思彼此在教育活動(dòng)中存在的各種教育問題，探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學(xué)能力的持續(xù)提高。教學(xué)活動(dòng)探究能力其實(shí)是一種處理信息的能力，即收集、分析、評價(jià)教學(xué)活動(dòng)信息的能力。這種能力能促使教師在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對教學(xué)理論做出新的建構(gòu)。這樣幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時(shí)，又使其自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。
3．掌握反思策略，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內(nèi)容還不足以提高自己的反思能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應(yīng)該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學(xué)錄象、同伴觀察和教學(xué)研究等。同時(shí)，反思性教學(xué)需要幼兒教師具有終生學(xué)習(xí)的思想。反思性教學(xué)需要幼兒教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決問題。這就要求幼兒教師要不斷地向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)對教育活動(dòng)情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實(shí)的教育功底，不斷加強(qiáng)自身各種專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高對教育問題的洞察力。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇六
摘要：
科學(xué)探究不僅是物理學(xué)習(xí)的一種方法，同時(shí)也是物理課程的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。主要針對目前高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析，并結(jié)合實(shí)際情況提出了一些相應(yīng)的探究教學(xué)思路，希望能為相關(guān)人員提供合理的參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
高中物理；科學(xué)探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
物理實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對自身已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行合理的運(yùn)用，然后針對某一個(gè)特定的物理問題開展實(shí)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境提出猜想和假設(shè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求和目的制定完善的實(shí)驗(yàn)方案，在開展物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行合理的分析和解決，最后對得出的物理概念和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)。通過這種物理教學(xué)方式對于提升學(xué)生的物理知識能力以及實(shí)驗(yàn)研究能力有著非常重要的意義。
一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提出探究問題。
在開展物理課程教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)在其中起到了非常重要的基礎(chǔ)作用。通過創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情境，不但能夠提升學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣，并且在一定程度上還能拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中可以主動(dòng)地對問題進(jìn)行思考，然后實(shí)現(xiàn)對問題的有效解決。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該對實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，然后在對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，提高學(xué)生對問題進(jìn)行探究的積極性。比如，在對“動(dòng)量定理”這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師在對實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)可以通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：首先可以繩子的一段拴住一個(gè)氣球，在氣球的內(nèi)部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發(fā)生破碎現(xiàn)象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過程中就會(huì)出現(xiàn)破裂的現(xiàn)象。在這個(gè)時(shí)候教師就可以向?qū)W生提出問題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過程中出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，雞蛋掉落到墊子上的結(jié)果會(huì)與學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的沖突，當(dāng)教師提出這樣的問題時(shí)，就可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探索的興趣，從而可以為接下來學(xué)習(xí)工作的開展提供良好的基礎(chǔ)保障。
二、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不但可以提升學(xué)生的感知能力，同時(shí)還能為學(xué)生提供良好的思考機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以對基本的理論知識進(jìn)行更好的掌握。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生通過自己進(jìn)行觀察和測量取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，在分析的過程中思想上就可以形成相應(yīng)的物理概念以及物力規(guī)律，從而使自身可以掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能。在開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中不但包括了驗(yàn)證性試驗(yàn)，同時(shí)還包括了探索性實(shí)驗(yàn)，其中驗(yàn)證性試驗(yàn)主要是通過物理知識之間的有效聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中可以對物理規(guī)律進(jìn)行推理，學(xué)會(huì)自己對結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。探索性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過程中掌握一定的物理規(guī)律，最終可以得出相應(yīng)的結(jié)論。比如，在對“變壓器”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生對線圈兩端的電壓以及匝數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行探究。原電圈的匝數(shù)保持不變，取副線圈上的匝數(shù)為原線圈匝數(shù)的一半，采用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的.電壓進(jìn)行準(zhǔn)確的測量，然后將測得的結(jié)果記錄下來。同樣，將副線圈的匝數(shù)保持不變，取原線圈的匝數(shù)為副線圈匝數(shù)的一半，用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓情況進(jìn)行準(zhǔn)確的檢測，然后記錄最終的檢測結(jié)果。學(xué)生通過自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)分析，可以得出理想變壓器當(dāng)中電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結(jié)論。
三、利用課題研究培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
在開展高中物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程中，通過利用課題研究的方式可以有效提升學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，也就是對信息進(jìn)行收集和處理的能力、對問題進(jìn)行分析解決能力以及語言表達(dá)能力等。通過這項(xiàng)課程的有效開展可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在思想上樹立一定的創(chuàng)新意識。在進(jìn)行課題研究教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該對課題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，但是在教學(xué)的時(shí)候不要給出學(xué)生具體的解題方法，而是應(yīng)該讓學(xué)生對不同方法進(jìn)行合理的運(yùn)用，并針對每一種方法提出自己的見解。課題研究中可以對新課題問題研究、社會(huì)調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等幾種方式進(jìn)行合理的運(yùn)用，讓學(xué)生通過對課題的有效研究，可以培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學(xué)過程中，教師一定要采取有效的教學(xué)方式來帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對問題的有效探索和解決。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)出良好的實(shí)驗(yàn)情境，通過演示的方式來增加課堂的趣味性以及生動(dòng)性，通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的操作能力以及創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)不斷的提升。
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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇七
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話語溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過設(shè)置小游戲來拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來展開學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動(dòng)交流對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
二、情境互動(dòng)教學(xué)。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來加快學(xué)生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。
通過情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握必需的技能。
三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)。
課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開展討論會(huì)，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對不同知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過學(xué)術(shù)交流討論說出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評價(jià)和總結(jié)，讓不同等級的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開展課后一對一輔導(dǎo)、一對一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性[j].新課程導(dǎo)學(xué)，（3）。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇八
摘要：互動(dòng)教學(xué)策略是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，它能夠創(chuàng)造積極良好的課堂教學(xué)效果。從理論與實(shí)踐角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略。
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話語溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過設(shè)置小游戲來拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來展開學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動(dòng)交流對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
二、情境互動(dòng)教學(xué)。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來加快學(xué)生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。
通過情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握必需的技能。
三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)。
課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開展討論會(huì)，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對不同知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過學(xué)術(shù)交流討論說出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評價(jià)和總結(jié)，讓不同等級的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開展課后一對一輔導(dǎo)、一對一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性.新課程導(dǎo)學(xué)，（3）。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇九
摘要：傳統(tǒng)枯燥的化學(xué)教學(xué)模式對于當(dāng)今高中生來說存在某些不足，靈活地運(yùn)用探究式教學(xué)有利于提升學(xué)生的化學(xué)理解能力，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。廣大高中化學(xué)教師應(yīng)明確教學(xué)目的，認(rèn)識到高中化學(xué)課堂探究式教學(xué)過程中學(xué)生與教師相輔相成的關(guān)系，善于利用當(dāng)代科技，在高中化學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況注重探究式教學(xué)，進(jìn)而提高高中化學(xué)探究性課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用策略；
一、讓探究走進(jìn)化學(xué)課堂，提升高中生學(xué)習(xí)效率。
多媒體對于大多數(shù)高中化學(xué)教師已不陌生，很多高中化學(xué)教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上常利用多媒體教學(xué)減輕教學(xué)難度、加深學(xué)生印象。然而，在教學(xué)過程中部分化學(xué)教師在制作化學(xué)ppt時(shí)，僅是將教材知識生搬到電腦上，然后加一些小裝飾就應(yīng)用于教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生從多媒體教學(xué)過程中學(xué)到的知識并不比傳統(tǒng)教學(xué)模式多。
進(jìn)行多媒體教學(xué)旨在讓課堂教學(xué)更生動(dòng)，降低學(xué)生對于單調(diào)、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學(xué)教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻明確教學(xué)目的，進(jìn)行有效的探究式多媒體教學(xué)，切實(shí)提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)“烴”時(shí)，可通過多媒體為學(xué)生認(rèn)真、充分地準(zhǔn)備ppt內(nèi)容?？上葘⒔滩幕局R展示給學(xué)生，讓學(xué)生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學(xué)性質(zhì)以及大部分烷烴燃燒時(shí)的化學(xué)現(xiàn)象。然后，通過有關(guān)教學(xué)視頻向?qū)W生展示甲烷燃燒的化學(xué)現(xiàn)象。在視頻播放過程中，教師在一旁不時(shí)為學(xué)生指出印證教材內(nèi)容的燃燒現(xiàn)象：甲烷燃燒時(shí)產(chǎn)生了明亮、藍(lán)色火焰，在這藍(lán)色火焰上方有水珠生成，期間產(chǎn)生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達(dá)到加深學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象的教學(xué)目的。緊接著，又為學(xué)生播放了乙烯燃燒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻。先讓學(xué)生通過對比兩者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，讓學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生在多媒體教學(xué)過程中的積極性，使其充分參與到高中化學(xué)課堂中。等學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，再根據(jù)教材知識為學(xué)生總結(jié)兩者的不同之處，講到兩者燃燒現(xiàn)象不同的細(xì)節(jié)時(shí)，及時(shí)將兩段視頻的不同之處再對比重播，加深學(xué)生的印象。
對于大多數(shù)高中化學(xué)教師來說，多媒體教學(xué)對于化學(xué)知識的講解有著較大的幫助，然而作為新時(shí)代的高中教師，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行探究式多媒體教學(xué)，能更好地降低學(xué)生對于化學(xué)知識中枯燥知識的理解難度，有效提升化學(xué)課堂教學(xué)效率。
二、促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中提效率。
熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識是高考對于高中生的要求。高中化學(xué)教師應(yīng)明白高中化學(xué)教學(xué)不僅要面向高考，更要注重高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，團(tuán)隊(duì)合作是當(dāng)今眾多科研成果的主要研究方式，有效的團(tuán)隊(duì)合作有利于提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率。因此，高中化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體合作、提升探究實(shí)驗(yàn)效率。
教師可以通過將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)效率，加深學(xué)生對于化學(xué)現(xiàn)象的印象。如在進(jìn)行化學(xué)元素的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，按照實(shí)驗(yàn)室的`布局與器材分布將學(xué)生分為三人一組。在實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過分工實(shí)驗(yàn)提升實(shí)驗(yàn)效率。“如果a同學(xué)負(fù)責(zé)檢驗(yàn)硫酸根離子，那么b同學(xué)就負(fù)責(zé)氯元素的檢驗(yàn)，一旁的c就可以為兩位同學(xué)幫忙并及時(shí)幫兩位同學(xué)糾正實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的小錯(cuò)誤等。人盡其用，團(tuán)隊(duì)合作提升實(shí)驗(yàn)效率?！睂?shí)驗(yàn)課后，及時(shí)總結(jié)學(xué)生在當(dāng)天的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的不足，并提出相應(yīng)的建議。鼓勵(lì)學(xué)生不僅在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中重視團(tuán)隊(duì)合作，在日常化學(xué)學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)互相幫助，進(jìn)行自我探究式的化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)對于學(xué)生成績、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較大的推動(dòng)作用。高中教師在日常化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作探究性實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生將團(tuán)隊(duì)合作精神落實(shí)到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活中，切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)合自我小結(jié)，讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)更有效。
經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)是知識的雛形，人類正是因?yàn)殚L期的總結(jié)自我的生活經(jīng)驗(yàn)才有了文字和知識。善于總結(jié)是多數(shù)成功人士的秘訣，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生自我總結(jié)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考、自我探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
化學(xué)教師不僅應(yīng)在新知識教學(xué)過程中為學(xué)生做好知識總結(jié)，在習(xí)題講解方面也應(yīng)做好總結(jié)示范，在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行自我小結(jié)，有效進(jìn)行自我探究性學(xué)習(xí)。切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，如在教學(xué)完鹵族元素相關(guān)知識后，教師可專門擠出一節(jié)課為學(xué)生復(fù)習(xí)鹵族元素的化學(xué)特性。先為學(xué)生總結(jié)氮與氨的作用，分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸，對兩者的化學(xué)性質(zhì)做了簡潔的回顧，加深學(xué)生印象。然后又為學(xué)生列舉了氨水的重要性質(zhì)以及與氨水有關(guān)的一些重要化學(xué)方程式。最后，為學(xué)生介紹了兩種元素在農(nóng)業(yè)中、生活中的具體應(yīng)用，將課堂知識向課外延伸，擴(kuò)寬學(xué)生的化學(xué)視野。鼓勵(lì)學(xué)生課后自我總結(jié)學(xué)習(xí)鹵族元素這一章遇到的困難，通過自我總結(jié)該章的化學(xué)錯(cuò)題經(jīng)驗(yàn)，重做這些錯(cuò)題，切實(shí)提升自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
總結(jié)對于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)作用不可忽視，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行有效的探究式總結(jié)教學(xué)。善于將主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)，為學(xué)生做好總結(jié)示范，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自我學(xué)習(xí)過程中的不足，不斷糾正錯(cuò)誤、不斷進(jìn)步。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，自我總結(jié)作用不僅體現(xiàn)在做化學(xué)題上，也體現(xiàn)在生活細(xì)節(jié)之處。高中化學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我總結(jié)習(xí)慣、讓學(xué)生進(jìn)行自我探究性學(xué)習(xí)。
總之，高中化學(xué)成績在高中生的綜合評分中占據(jù)一定的比例。對于高中生來說，教師進(jìn)行良好的探究式化學(xué)教學(xué)能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此高中化學(xué)教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際明確自身教學(xué)目標(biāo)，靈活利用多媒體教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)團(tuán)體合作、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十
托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。興趣是人們探索某種活動(dòng)的心里傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識事物，探求真理的重要?jiǎng)恿Γ杂腥苏f：“興趣是最好的老師。”“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。低年級學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對學(xué)習(xí)的興趣。
1、故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。
成功地導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的訓(xùn)練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹闷?，才有探索，也才有?chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)引入一些于內(nèi)容密切相關(guān)故事，笑話等等導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊認(rèn)識分?jǐn)?shù)(分一分)時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：師：“今天我們班可真熱鬧!你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍(lán)貓。藍(lán)貓：“嗨!大家好，我是你們的朋友藍(lán)貓，今天我想帶你們一起去冒險(xiǎn)島尋寶，想去嗎?”一看到熟悉的藍(lán)貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。接著我又安排他們在與藍(lán)貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法?有學(xué)生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個(gè)數(shù)來表示一半嗎?學(xué)生被問住的同時(shí)，他的學(xué)習(xí)興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強(qiáng)了。
2、創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對一些實(shí)際問題通過自己動(dòng)手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
我在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊認(rèn)識分?jǐn)?shù)(分一分)時(shí)，我安排了兩個(gè)的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分?jǐn)?shù)來。
兒童往往是在操作中進(jìn)行思考的，學(xué)生提高操作親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認(rèn)識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
3、營造“競爭”情境，激趣樂學(xué)。
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競爭的情境，引入競爭機(jī)制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亻_展一些游戲競賽的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競爭和成功的機(jī)會(huì)。把新知識寓于游戲競賽活動(dòng)中，通過游戲競賽使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中做到多鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)了北師大版第四冊的混合運(yùn)算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法和運(yùn)算順序，而且極大滿足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十一
摘要：精美的課堂提問，問得準(zhǔn)、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長時(shí)間處于思維的興奮點(diǎn)上。
關(guān)鍵詞：課堂提問方法物理教學(xué)。
有的老師上課時(shí)只管自己講，平鋪直敘，不提一個(gè)問題，“滿堂灌”，學(xué)生聽著聽著就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶爾提問，也是低級的、重復(fù)的、模模糊糊的發(fā)問，依然引不起學(xué)生的興趣。于是下課時(shí)常聽學(xué)生說：上課我也能聽懂，可課后一做就錯(cuò)。老師就抱怨：我已經(jīng)講過多少次了，講得夠透徹了，強(qiáng)調(diào)過多遍了，學(xué)生還是不明白，解題時(shí)生搬硬套，思緒混亂，這些學(xué)生怎么這么笨呢！
殊不知，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是因?yàn)檫@樣的課堂缺少精美的課堂提問，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)好。事倍功半。
精美的課堂提問是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問，問得準(zhǔn)、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長時(shí)間處于思維的興奮點(diǎn)上。事半功倍。
下面我用幾個(gè)簡單的實(shí)例來說明精美的課堂提問的作用。
在《全反射》一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：器材很簡單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過程也很簡單：將光亮的鐵球出示給學(xué)生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點(diǎn)燃蠟燭上熏制，一定要全部熏黑，再讓學(xué)生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，現(xiàn)象發(fā)生了，放在水中的鐵球比在陽光下更亮。好奇的學(xué)生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當(dāng)我把試管夾從水中取出時(shí)，發(fā)現(xiàn)熏黑的鐵球依然如故，將其再放入水中時(shí)，出現(xiàn)的現(xiàn)象和前述一樣，學(xué)生大惑不解，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題，全反射一節(jié)的教學(xué)就緩緩地拉了序幕……由于學(xué)生急于知道答案，所以他們的思維就會(huì)被緊緊抓住，接下來的關(guān)于光疏介質(zhì)、光密介質(zhì)、臨界角這三個(gè)問題的講解，學(xué)生就會(huì)在一種積極的思維狀態(tài)下，帶著“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。
在《萬有引力定律的應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)中，上課前我問這樣一個(gè)問題：怎樣知道一個(gè)物體的質(zhì)量？學(xué)生不假思索地回答，用天平稱量。接著我又問，那如果這個(gè)物體是地球呢？學(xué)生的心猛地一震，接著面帶困惑，繼而搖了搖頭。我說：我能稱量出地球的質(zhì)量。我順手在黑板上寫下了稱量二字，并給其加上了引號。這時(shí)，學(xué)生驚訝地看著我，有的學(xué)生小聲嘀咕到：伽利略也只不過是假想著要把地球撬起來罷了！我們竟然要去稱量地球！令人震撼！學(xué)生帶著這樣的疑惑和求知的欲望，在我的'導(dǎo)演下走進(jìn)了萬有引力定律的應(yīng)用……緊接著當(dāng)然是幾個(gè)小問題的提問（1）開普勒的第三定律是什么？（2）追問：上式中的k到底等于什么呢(3)繼續(xù)追問：如果上式中的m指地球的質(zhì)量呢？怎樣去求？這里我適時(shí)地提示一下，可以用大家比較熟知的東西，比如月亮，r與t分別代表月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)的半徑和周期，帶入運(yùn)算。他們順利地算出了地球的質(zhì)量！問題不怎么難，若果平鋪直敘，會(huì)使人感到乏味，這樣一問會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，通過這樣的一番提問，學(xué)生對萬有引力定律的這一點(diǎn)上的應(yīng)用，不僅順利掌握，而且會(huì)長時(shí)間不忘，再因勢引導(dǎo)，其他的幾個(gè)應(yīng)用也順理成章了。起到了舉一反三、觸類旁通的效果！同時(shí)，教師也極大地提高了自己的威望，因?yàn)槲业拇_“稱量”出了地球的質(zhì)量，而且是足不出戶，在普通的教室里就可完成，增強(qiáng)了學(xué)生的信任，增進(jìn)了與學(xué)生間的情感交流。
以上是筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)例，意在說明精美的課堂提問對教師和學(xué)生帶來的雙邊互利：
怎樣才能使課堂提問精美呢？
需要，方可去培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和終生學(xué)習(xí)能力的人，否則，如果教師用已經(jīng)黯然失色的知識和老化的方法去應(yīng)對與時(shí)具進(jìn)的崇高事業(yè)，那簡直是空談和笑話。
第二，精美的課堂提問在設(shè)計(jì)上要抓住重點(diǎn)，注意適度。
“萬山磅礴，必有主峰”，提問的設(shè)計(jì)必須抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是主干的關(guān)鍵點(diǎn)，或者叫做牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。
課堂提問的設(shè)計(jì)的度，以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)攻性的學(xué)習(xí)狀態(tài)為精美。文首已經(jīng)提過，低級的重復(fù)的，漫無邊際的提問，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥、乏味；問得過難，問題顯得大而空，學(xué)生摸不著邊際，會(huì)喪失信心，挫傷積極性；問題的設(shè)計(jì)要遵循讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”的原則。如果要解決的問題過難，可以層遞式地設(shè)置幾個(gè)問題，也就為學(xué)生多設(shè)了幾個(gè)跳躍的平臺，不斷地激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生不斷地在新的需要與原有知識水平之間產(chǎn)生沖突，不斷切入學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從而循序漸進(jìn)地解決問題。
總之，精美的課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，學(xué)無止境，藝無止境。只有不斷探索，才能不斷提高自己的教學(xué)。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十二
由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，造成了許多學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效的組織教學(xué)，只有通過創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極的課堂環(huán)境。
1.等學(xué)生做好準(zhǔn)備再上課。盡管課前也指導(dǎo)過孩子如何做課前準(zhǔn)備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂響了，還有很多孩子不知道要準(zhǔn)備些什么，有的孩子甚至還沒坐好。這時(shí)，不要急著上課，而是要耐心地示范課堂上需要準(zhǔn)備的東西，等學(xué)生全部準(zhǔn)備好，坐端正，再和學(xué)生行禮。特別是開學(xué)的第一個(gè)星期，要讓學(xué)生從假期的氛圍中適應(yīng)過來，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的開端會(huì)是課堂成功教學(xué)的一半!
2.榜樣引導(dǎo)，用積極的話“誘惑”學(xué)生。通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學(xué)生需要的滿足情況。比如：在看到很多孩子不能管住自己時(shí)，我都會(huì)這樣說：“某某坐得真端正，老師真喜歡!”其他孩子一聽，馬上也會(huì)坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽得真認(rèn)真，真仔細(xì)，寫得真漂亮，說得真完整等等”我發(fā)現(xiàn)孩子都有一種攀比心理，這種話說出來提醒孩子，百試百靈。而有時(shí)，孩子為了搶發(fā)言，都會(huì)發(fā)出“恩!恩!我!我!”等聲音，這是，我馬上說：“我請坐得端正的小朋友回答?！睂W(xué)生馬上坐好了?！拔艺埪曇繇懥恋男∨笥鸦卮?。”學(xué)生站起來，會(huì)回答得很響亮。