英國的幼兒學(xué)校（Infant School）相當(dāng)于我國的幼兒園，主要招收3到5歲的幼兒。在幼兒學(xué)校里， 英國兒童首次接觸到人生中較為正規(guī)的學(xué)校課程， 這些課程既體現(xiàn)了學(xué)前教育的理念， 又為兒童向小學(xué)過渡提供了橋梁， 其設(shè)計(jì)和實(shí)施無不體現(xiàn)了西方經(jīng)典的教育魅力。不久前，我從國外的朋友處收到一些關(guān)于英國學(xué)前教育的書，里邊介紹了一些具有代表性的英國幼兒學(xué)校，如著名的摩爾斯德幼兒學(xué)校（Moorside Infant School）、埃米斯伯麗幼兒學(xué)校（Amesbury Infants’ School）、哈斯?fàn)柲τ變簩W(xué)校（Hazelmere Infants’ School）以及圣比德天主教幼兒學(xué)校（St Bede’s Catholic Infant School），等等， 囊括了英國幼兒教育各個(gè)方面的知識。
一
1988年英國教育改革法規(guī)定，對小學(xué)階段即5周歲以上的兒童要實(shí)施正規(guī)的國家課程， 對學(xué)前教育階段的課程則不作要求。 對5歲以下的兒童雖然沒有要求實(shí)施國家課程，但考慮到幼小銜接的問題及教育的一致性、 一貫性，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要參考國家課程來實(shí)施教育。圍繞此基礎(chǔ)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以適當(dāng)?shù)貙φn程進(jìn)行調(diào)整，有一定的靈活性，但一般都圍繞國家課程來展開。
英國幼兒學(xué)校課程的目標(biāo)是為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，培養(yǎng)兒童的語言能力、獨(dú)立性及社會技能，發(fā)展兒童聆聽、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)的能力，為全體兒童提供廣泛的、平衡的、連貫的和相關(guān)的課程，以促進(jìn)每個(gè)兒童得到發(fā)展。依據(jù)此目標(biāo)，英國的幼兒學(xué)校為兒童設(shè)計(jì)了一整套既體現(xiàn)多樣性又貫穿協(xié)調(diào)性的課程。
一般來說，英國的幼兒學(xué)校以及其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都圍繞以下九個(gè)方面的課程而展開： 英語與文學(xué)、數(shù)學(xué)、 科學(xué)、 美育與創(chuàng)造、 體育、 信息技術(shù)（即熟悉了解通訊系統(tǒng)如計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)、計(jì)算器、電話、復(fù)印機(jī)等）、精神、道德、人類與社會。 一些條件較好的學(xué)校， 還為兒童增設(shè)了外語課，主要以法語的教學(xué)為主。考慮到宗教信仰的問題，有些幼兒學(xué)校特別是教會幼兒學(xué)校，視宗教教育為一門重要的課程，把每日的宗教活動當(dāng)成一項(xiàng)重要的工作來對待。
二
英國學(xué)前教育課程的內(nèi)容很豐富，涉及的范圍很廣，同時(shí)也兼顧課程設(shè)置方面的平衡性。 以埃米斯伯麗幼兒學(xué)校為例，學(xué)校給學(xué)生安排的課程有讀寫、說話、聽力、閱讀、 寫作、識數(shù)與算術(shù)、科學(xué)、信息技能、手工制作、歷史、地理、美術(shù)、音樂、體育等。一些教會學(xué)校，如圣比德天主教幼兒學(xué)校，還為信教的兒童開設(shè)了宗教教育課。多姿多彩的課程給兒童的學(xué)校生活增添了許多樂趣，校方在課程的安排方面還注意到它們之間的協(xié)調(diào)，并參考國家課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行調(diào)整和增刪。而家長則可以參與到課程設(shè)置的工作中來，學(xué)校給予每個(gè)家長充分的權(quán)利，讓家長就課程設(shè)置的問題提出建議。
下面是一部分富有特色的課程：
閱讀課。學(xué)校強(qiáng)調(diào)閱讀的重點(diǎn)必須放在準(zhǔn)確性以及理解力上，要求兒童能夠準(zhǔn)確清晰地發(fā)音，并對所讀內(nèi)容有大致的理解。為此，在閱讀材料的選擇上，學(xué)校不光給兒童挑選色彩鮮艷# 能夠吸引兒童的書籍，而且還選擇了飽含信息的、形式多樣的材料。有部分閱讀材料是要求家長和兒童一同閱讀的， 這些材料給家長提出了許多操作性的指導(dǎo)意見，幫助家長對兒童進(jìn)行引導(dǎo)。兒童可以通過這種形式的閱讀多渠道地提高自己的閱讀能力，家長也可以借此機(jī)會培養(yǎng)和孩子間的感情，并且和孩子一同分享閱讀所帶來的喜悅。學(xué)校還注意培養(yǎng)兒童給閱讀材料作出評價(jià)的能力，鼓勵(lì)他們用小組討論的形式來完成閱讀后的評價(jià)活動。
識數(shù)和算術(shù)課。 這門課程的主要目的是讓兒童對數(shù)的概念及其日常使用有初步的了解， 因此，學(xué)校將實(shí)際工作的重點(diǎn)放在調(diào)查研究、問題解決以及進(jìn)行游戲上，并且開設(shè)了數(shù)學(xué)游戲俱樂部， 兒童每天可以把不同的數(shù)學(xué)游戲帶回家和朋友或者父母玩。 通過這些活動， 兒童懂得了數(shù)字、長度、重量、容量、時(shí)間、金錢和形狀的初步意義，由此也增強(qiáng)了對數(shù)的概念及其使用途徑的理解能力。剛?cè)胗變簣@的孩子，學(xué)校給他們安排的是識數(shù)課，在教學(xué)上遵循了基礎(chǔ)階段指導(dǎo)策略（Foundation Stage Guidance）， 除了教會兒童認(rèn)識數(shù)字外，每日還給他們進(jìn)行口頭的或智力的循環(huán)式算術(shù)活動，使他們能夠在夏季的學(xué)期里順利地進(jìn)入程度稍高的算術(shù)課；稍大一點(diǎn)的孩子，學(xué)校給他們開設(shè)了涉及初步運(yùn)算思維的算術(shù)課，每次上課都留出大約十分鐘的獨(dú)立活動時(shí)間，以此來培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。
信息技能課。兒童具有十分強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)校為兒童準(zhǔn)備的信息技能課不僅能夠滿足兒童無限的求知欲，而且能夠培養(yǎng)兒童利用信息、探索世界的習(xí)慣。為此，學(xué)校精心挑選了許多教學(xué)工具，目的是讓兒童學(xué)會使用計(jì)算機(jī)及其他電子產(chǎn)品的技能。 通過教學(xué)活動，兒童學(xué)會了使用鍵盤、鼠標(biāo)、軟盤等計(jì)算機(jī)硬件，錄音機(jī)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、計(jì)算器、數(shù)碼相機(jī)、微型機(jī)器人等產(chǎn)品，以及保存、下載、編輯等計(jì)算機(jī)操作方法，從而拓寬了自己的知識面，補(bǔ)充了書本知識教學(xué)的不足。在哈斯?fàn)柲τ變簩W(xué)校里，學(xué)校為學(xué)生設(shè)立了一個(gè)專門網(wǎng)站，里邊有一個(gè)以交通情況調(diào)查（Traffic Census）為主題的網(wǎng)頁，它鼓勵(lì)學(xué)生加入到網(wǎng)頁中的活動來。這個(gè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)得十分精巧，色彩非常鮮艷，充滿了動感，其設(shè)計(jì)理念無不體現(xiàn)了教育工作者的良苦用心。這個(gè)網(wǎng)站還要求孩子們在回家的路上留意經(jīng)過的車輛，并數(shù)一數(shù)這些車輛的數(shù)量，花十分鐘的時(shí)間對諸如貨車、小汽車、卡車等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此來發(fā)展兒童的初級統(tǒng)計(jì)思維。
歷史課。 學(xué)校認(rèn)為歷史課能夠提高兒童探究社會的能力，為此，學(xué)校采用講故事、辨事實(shí)、讀小說、看圖畫以及創(chuàng)建人工事實(shí)模型等方式，讓兒童有機(jī)會去弄清自己家庭歷史的來龍去脈，初步認(rèn)識到社會歷史的運(yùn)行情況，并且學(xué)會排列歷史事件的先后次序。授課的老師選取了不同題材的教學(xué)內(nèi)容， 特別是人物以及史實(shí)方面的內(nèi)容， 來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)， 鼓勵(lì)他們提出疑問，從而使兒童探究和分析社會的能力得到發(fā)展。
藝術(shù)課。 英國的幼教工作者們認(rèn)為，藝術(shù)是一種可以展現(xiàn)以及記錄兒童的經(jīng)歷體驗(yàn)的重要手段，通過激發(fā)孩子們在藝術(shù)活動中的興趣，可以挖掘每一個(gè)孩子天賦的能力。幼兒學(xué)校的藝術(shù)課有美術(shù)和音樂兩種。在學(xué)校的走廊里、教室里，處處都可以見到孩子們精心創(chuàng)作的美術(shù)作品。除了學(xué)會使用一般的美術(shù)工具外，老師還鼓勵(lì)兒童學(xué)會運(yùn)用各種天然的材料來進(jìn)行創(chuàng)作，比如沙子、豆子、稻草、樹葉、貝殼等，并且挖掘這些材料的用途。在音樂教育方面，教育者們相信音樂是人的愉快之源，教師會把重點(diǎn)放在培養(yǎng)兒童對音樂的喜愛之情上，盡可能地給孩子提供廣泛的音樂體驗(yàn)，而不是一味給兒童灌輸兒歌，目的是讓兒童學(xué)會鑒賞音樂。
宗教課。宗教課是教會幼兒學(xué)校展現(xiàn)自己特色的一種方式。一般來說，教會幼兒學(xué)校在招生政策上對信徒的優(yōu)先照顧使學(xué)校不得不設(shè)置和宗教有關(guān)的教育內(nèi)容，不信教的兒童則無需參與到這些教育活動中來。宗教教育課有很多種形式，比如聽課、做禮拜、參加圣餐大會等等。以個(gè)人和社會的歸屬問題、經(jīng)典箴言以及個(gè)別事例為核心的宗教教育課，是為剛?cè)胄Ｄ挲g較小的兒童而設(shè)計(jì)的；圍繞不同信仰如基督教、猶太教等問題展開的宗教課， 則是為年齡稍大的兒童準(zhǔn)備的。兒童受到宗教教義中關(guān)于平等、尊重、寬容和友好等內(nèi)容的感染，逐漸體會到宗教的魅力和價(jià)值。在圣羅斯天主教幼兒學(xué)校 （St Rose’ Catholic Infants’ School）的自我介紹中提到，宗教活動可以為兒童提供思想熏陶、情感陶冶的機(jī)會，使兒童意識到自己存在的意義，從而增進(jìn)相互關(guān)愛、相互尊敬這一思想的發(fā)展。學(xué)校還注重發(fā)展兒童與家庭和教會間和睦相處的人際關(guān)系，認(rèn)為兒童在這方面的發(fā)展是非常重要的。家長有權(quán)利選擇自己孩子參與宗教活動的方式，是全面地參與，還是部分地參與，都由家長說了算。家長們還可以自由地和宗教教育協(xié)調(diào)員交換意見，對宗教教育課程方面的問題進(jìn)行充分的討論。
活動課。玩耍是兒童探索世界的方式，英國幼兒學(xué)校活動課的主要內(nèi)容就是玩耍。考慮到玩耍的重要性，學(xué)校將玩耍看作和一般文化課程同等重要的事情，并給兒童提供了許多玩耍的機(jī)會，保證兒童每一天都能享有玩樂的喜悅。教育者們認(rèn)為，玩耍是一個(gè)通過實(shí)際操作而將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的行為， 并且玩耍還是一個(gè)基礎(chǔ)的行為， 它是兒童進(jìn)行其他活動的經(jīng)驗(yàn)來源， 在兒童年齡尚小、接受性極強(qiáng)的年紀(jì)里，玩耍十分重要。學(xué)校給兒童提供了廣闊的玩耍天地， 有室內(nèi)的活動角，也有室外的自由空間。室內(nèi)的玩耍樂園裝飾得五彩繽紛，里邊有模型世界區(qū)、剪紙繪畫區(qū)、微型烹飪區(qū)、水上競賽區(qū)、讀書閱覽區(qū)等等，兒童可以親自烤制食物，也可以擺弄玩具模型，干自己想干的事情，不受約束。室外的天地是廣闊的，有沙子、水、泥巴、綠葉、陽光，兒童可以自由地利用這些條件來進(jìn)行有創(chuàng)意的活動。一切都顯得那么井然有序、溫馨和諧、輕松友好。
三
在每個(gè)學(xué)期伊始，學(xué)校會讓每個(gè)授課老師根據(jù)課程的要求設(shè)計(jì)好本學(xué)期的一個(gè)中心主題，每個(gè)老師都必須完成這項(xiàng)任務(wù)，授課教師在本學(xué)期里組織的活動，都要圍繞這一主題而展開。這一舉措大大提高了教學(xué)的計(jì)劃性。授課的教師會圍繞課程做好中心主題的設(shè)計(jì)工作， 這些主題緊扣教學(xué)的要求，并且是根據(jù)兒童成長不同階段的特點(diǎn)而認(rèn)真設(shè)計(jì)的，具有發(fā)展性。 雖然課程的內(nèi)容各式各樣，紛繁蕪雜，授課教師仍需琢磨課程的重點(diǎn)，尤其注意把教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)技能如讀寫能力、運(yùn)算能力的訓(xùn)練上。統(tǒng)一的中心主題滲透在每門課程的教學(xué)工作中，它起到了統(tǒng)攝和指引的作用，每個(gè)學(xué)期圍繞不同的主題工作來開展教學(xué)活動，使課程變得既豐富又有趣。
對于快要結(jié)束幼兒學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童來說，幼小銜接問題顯得格外突出。在接受了學(xué)前教育之后能否跟得上小學(xué)教育的進(jìn)程，是讓學(xué)前教育機(jī)構(gòu)頭疼而不得不面對的難題。在幼兒學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束階段，一部分兒童在了解了小學(xué)教育之后， 發(fā)覺很難適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)， 比如難于集中注意力，難于和他人相處，難于參加小組活動等。一些幼兒學(xué)校為此開設(shè)了輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并安排了與小學(xué)階段教育相關(guān)聯(lián)的課程，這些課程重視學(xué)前教育和小學(xué)教育的一致性， 它們注意加強(qiáng)對兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，比如常思考、勤動手等，還注意發(fā)展他們手腦運(yùn)動的協(xié)調(diào)性。外出參觀即將就讀的小學(xué)學(xué)校，了解學(xué)校的一些規(guī)劃情況也是這些課程的重要內(nèi)容，在幼兒學(xué)校的學(xué)習(xí)快要結(jié)束的時(shí)候，小學(xué)一方的校長就寫信給家長，并邀請孩子們參加過渡引導(dǎo)會，幼兒學(xué)校則會邀請家長和孩子一起去參觀。在一些場合中，孩子們有機(jī)會和未來的老師見面，并且可以參與到班級活動中去。通過這些活動，兒童增強(qiáng)了到小學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，戰(zhàn)勝了自卑心理。
總的來說，英國幼兒學(xué)校課程是一種過渡引導(dǎo)型的課程，它既體現(xiàn)了對文化本身的尊重， 又體現(xiàn)了教育對人的關(guān)懷。
一
1988年英國教育改革法規(guī)定，對小學(xué)階段即5周歲以上的兒童要實(shí)施正規(guī)的國家課程， 對學(xué)前教育階段的課程則不作要求。 對5歲以下的兒童雖然沒有要求實(shí)施國家課程，但考慮到幼小銜接的問題及教育的一致性、 一貫性，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要參考國家課程來實(shí)施教育。圍繞此基礎(chǔ)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以適當(dāng)?shù)貙φn程進(jìn)行調(diào)整，有一定的靈活性，但一般都圍繞國家課程來展開。
英國幼兒學(xué)校課程的目標(biāo)是為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，培養(yǎng)兒童的語言能力、獨(dú)立性及社會技能，發(fā)展兒童聆聽、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)的能力，為全體兒童提供廣泛的、平衡的、連貫的和相關(guān)的課程，以促進(jìn)每個(gè)兒童得到發(fā)展。依據(jù)此目標(biāo)，英國的幼兒學(xué)校為兒童設(shè)計(jì)了一整套既體現(xiàn)多樣性又貫穿協(xié)調(diào)性的課程。
一般來說，英國的幼兒學(xué)校以及其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都圍繞以下九個(gè)方面的課程而展開： 英語與文學(xué)、數(shù)學(xué)、 科學(xué)、 美育與創(chuàng)造、 體育、 信息技術(shù)（即熟悉了解通訊系統(tǒng)如計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)、計(jì)算器、電話、復(fù)印機(jī)等）、精神、道德、人類與社會。 一些條件較好的學(xué)校， 還為兒童增設(shè)了外語課，主要以法語的教學(xué)為主。考慮到宗教信仰的問題，有些幼兒學(xué)校特別是教會幼兒學(xué)校，視宗教教育為一門重要的課程，把每日的宗教活動當(dāng)成一項(xiàng)重要的工作來對待。
二
英國學(xué)前教育課程的內(nèi)容很豐富，涉及的范圍很廣，同時(shí)也兼顧課程設(shè)置方面的平衡性。 以埃米斯伯麗幼兒學(xué)校為例，學(xué)校給學(xué)生安排的課程有讀寫、說話、聽力、閱讀、 寫作、識數(shù)與算術(shù)、科學(xué)、信息技能、手工制作、歷史、地理、美術(shù)、音樂、體育等。一些教會學(xué)校，如圣比德天主教幼兒學(xué)校，還為信教的兒童開設(shè)了宗教教育課。多姿多彩的課程給兒童的學(xué)校生活增添了許多樂趣，校方在課程的安排方面還注意到它們之間的協(xié)調(diào)，并參考國家課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行調(diào)整和增刪。而家長則可以參與到課程設(shè)置的工作中來，學(xué)校給予每個(gè)家長充分的權(quán)利，讓家長就課程設(shè)置的問題提出建議。
下面是一部分富有特色的課程：
閱讀課。學(xué)校強(qiáng)調(diào)閱讀的重點(diǎn)必須放在準(zhǔn)確性以及理解力上，要求兒童能夠準(zhǔn)確清晰地發(fā)音，并對所讀內(nèi)容有大致的理解。為此，在閱讀材料的選擇上，學(xué)校不光給兒童挑選色彩鮮艷# 能夠吸引兒童的書籍，而且還選擇了飽含信息的、形式多樣的材料。有部分閱讀材料是要求家長和兒童一同閱讀的， 這些材料給家長提出了許多操作性的指導(dǎo)意見，幫助家長對兒童進(jìn)行引導(dǎo)。兒童可以通過這種形式的閱讀多渠道地提高自己的閱讀能力，家長也可以借此機(jī)會培養(yǎng)和孩子間的感情，并且和孩子一同分享閱讀所帶來的喜悅。學(xué)校還注意培養(yǎng)兒童給閱讀材料作出評價(jià)的能力，鼓勵(lì)他們用小組討論的形式來完成閱讀后的評價(jià)活動。
識數(shù)和算術(shù)課。 這門課程的主要目的是讓兒童對數(shù)的概念及其日常使用有初步的了解， 因此，學(xué)校將實(shí)際工作的重點(diǎn)放在調(diào)查研究、問題解決以及進(jìn)行游戲上，并且開設(shè)了數(shù)學(xué)游戲俱樂部， 兒童每天可以把不同的數(shù)學(xué)游戲帶回家和朋友或者父母玩。 通過這些活動， 兒童懂得了數(shù)字、長度、重量、容量、時(shí)間、金錢和形狀的初步意義，由此也增強(qiáng)了對數(shù)的概念及其使用途徑的理解能力。剛?cè)胗變簣@的孩子，學(xué)校給他們安排的是識數(shù)課，在教學(xué)上遵循了基礎(chǔ)階段指導(dǎo)策略（Foundation Stage Guidance）， 除了教會兒童認(rèn)識數(shù)字外，每日還給他們進(jìn)行口頭的或智力的循環(huán)式算術(shù)活動，使他們能夠在夏季的學(xué)期里順利地進(jìn)入程度稍高的算術(shù)課；稍大一點(diǎn)的孩子，學(xué)校給他們開設(shè)了涉及初步運(yùn)算思維的算術(shù)課，每次上課都留出大約十分鐘的獨(dú)立活動時(shí)間，以此來培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。
信息技能課。兒童具有十分強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)校為兒童準(zhǔn)備的信息技能課不僅能夠滿足兒童無限的求知欲，而且能夠培養(yǎng)兒童利用信息、探索世界的習(xí)慣。為此，學(xué)校精心挑選了許多教學(xué)工具，目的是讓兒童學(xué)會使用計(jì)算機(jī)及其他電子產(chǎn)品的技能。 通過教學(xué)活動，兒童學(xué)會了使用鍵盤、鼠標(biāo)、軟盤等計(jì)算機(jī)硬件，錄音機(jī)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、計(jì)算器、數(shù)碼相機(jī)、微型機(jī)器人等產(chǎn)品，以及保存、下載、編輯等計(jì)算機(jī)操作方法，從而拓寬了自己的知識面，補(bǔ)充了書本知識教學(xué)的不足。在哈斯?fàn)柲τ變簩W(xué)校里，學(xué)校為學(xué)生設(shè)立了一個(gè)專門網(wǎng)站，里邊有一個(gè)以交通情況調(diào)查（Traffic Census）為主題的網(wǎng)頁，它鼓勵(lì)學(xué)生加入到網(wǎng)頁中的活動來。這個(gè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)得十分精巧，色彩非常鮮艷，充滿了動感，其設(shè)計(jì)理念無不體現(xiàn)了教育工作者的良苦用心。這個(gè)網(wǎng)站還要求孩子們在回家的路上留意經(jīng)過的車輛，并數(shù)一數(shù)這些車輛的數(shù)量，花十分鐘的時(shí)間對諸如貨車、小汽車、卡車等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此來發(fā)展兒童的初級統(tǒng)計(jì)思維。
歷史課。 學(xué)校認(rèn)為歷史課能夠提高兒童探究社會的能力，為此，學(xué)校采用講故事、辨事實(shí)、讀小說、看圖畫以及創(chuàng)建人工事實(shí)模型等方式，讓兒童有機(jī)會去弄清自己家庭歷史的來龍去脈，初步認(rèn)識到社會歷史的運(yùn)行情況，并且學(xué)會排列歷史事件的先后次序。授課的老師選取了不同題材的教學(xué)內(nèi)容， 特別是人物以及史實(shí)方面的內(nèi)容， 來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)， 鼓勵(lì)他們提出疑問，從而使兒童探究和分析社會的能力得到發(fā)展。
藝術(shù)課。 英國的幼教工作者們認(rèn)為，藝術(shù)是一種可以展現(xiàn)以及記錄兒童的經(jīng)歷體驗(yàn)的重要手段，通過激發(fā)孩子們在藝術(shù)活動中的興趣，可以挖掘每一個(gè)孩子天賦的能力。幼兒學(xué)校的藝術(shù)課有美術(shù)和音樂兩種。在學(xué)校的走廊里、教室里，處處都可以見到孩子們精心創(chuàng)作的美術(shù)作品。除了學(xué)會使用一般的美術(shù)工具外，老師還鼓勵(lì)兒童學(xué)會運(yùn)用各種天然的材料來進(jìn)行創(chuàng)作，比如沙子、豆子、稻草、樹葉、貝殼等，并且挖掘這些材料的用途。在音樂教育方面，教育者們相信音樂是人的愉快之源，教師會把重點(diǎn)放在培養(yǎng)兒童對音樂的喜愛之情上，盡可能地給孩子提供廣泛的音樂體驗(yàn)，而不是一味給兒童灌輸兒歌，目的是讓兒童學(xué)會鑒賞音樂。
宗教課。宗教課是教會幼兒學(xué)校展現(xiàn)自己特色的一種方式。一般來說，教會幼兒學(xué)校在招生政策上對信徒的優(yōu)先照顧使學(xué)校不得不設(shè)置和宗教有關(guān)的教育內(nèi)容，不信教的兒童則無需參與到這些教育活動中來。宗教教育課有很多種形式，比如聽課、做禮拜、參加圣餐大會等等。以個(gè)人和社會的歸屬問題、經(jīng)典箴言以及個(gè)別事例為核心的宗教教育課，是為剛?cè)胄Ｄ挲g較小的兒童而設(shè)計(jì)的；圍繞不同信仰如基督教、猶太教等問題展開的宗教課， 則是為年齡稍大的兒童準(zhǔn)備的。兒童受到宗教教義中關(guān)于平等、尊重、寬容和友好等內(nèi)容的感染，逐漸體會到宗教的魅力和價(jià)值。在圣羅斯天主教幼兒學(xué)校 （St Rose’ Catholic Infants’ School）的自我介紹中提到，宗教活動可以為兒童提供思想熏陶、情感陶冶的機(jī)會，使兒童意識到自己存在的意義，從而增進(jìn)相互關(guān)愛、相互尊敬這一思想的發(fā)展。學(xué)校還注重發(fā)展兒童與家庭和教會間和睦相處的人際關(guān)系，認(rèn)為兒童在這方面的發(fā)展是非常重要的。家長有權(quán)利選擇自己孩子參與宗教活動的方式，是全面地參與，還是部分地參與，都由家長說了算。家長們還可以自由地和宗教教育協(xié)調(diào)員交換意見，對宗教教育課程方面的問題進(jìn)行充分的討論。
活動課。玩耍是兒童探索世界的方式，英國幼兒學(xué)校活動課的主要內(nèi)容就是玩耍。考慮到玩耍的重要性，學(xué)校將玩耍看作和一般文化課程同等重要的事情，并給兒童提供了許多玩耍的機(jī)會，保證兒童每一天都能享有玩樂的喜悅。教育者們認(rèn)為，玩耍是一個(gè)通過實(shí)際操作而將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的行為， 并且玩耍還是一個(gè)基礎(chǔ)的行為， 它是兒童進(jìn)行其他活動的經(jīng)驗(yàn)來源， 在兒童年齡尚小、接受性極強(qiáng)的年紀(jì)里，玩耍十分重要。學(xué)校給兒童提供了廣闊的玩耍天地， 有室內(nèi)的活動角，也有室外的自由空間。室內(nèi)的玩耍樂園裝飾得五彩繽紛，里邊有模型世界區(qū)、剪紙繪畫區(qū)、微型烹飪區(qū)、水上競賽區(qū)、讀書閱覽區(qū)等等，兒童可以親自烤制食物，也可以擺弄玩具模型，干自己想干的事情，不受約束。室外的天地是廣闊的，有沙子、水、泥巴、綠葉、陽光，兒童可以自由地利用這些條件來進(jìn)行有創(chuàng)意的活動。一切都顯得那么井然有序、溫馨和諧、輕松友好。
三
在每個(gè)學(xué)期伊始，學(xué)校會讓每個(gè)授課老師根據(jù)課程的要求設(shè)計(jì)好本學(xué)期的一個(gè)中心主題，每個(gè)老師都必須完成這項(xiàng)任務(wù)，授課教師在本學(xué)期里組織的活動，都要圍繞這一主題而展開。這一舉措大大提高了教學(xué)的計(jì)劃性。授課的教師會圍繞課程做好中心主題的設(shè)計(jì)工作， 這些主題緊扣教學(xué)的要求，并且是根據(jù)兒童成長不同階段的特點(diǎn)而認(rèn)真設(shè)計(jì)的，具有發(fā)展性。 雖然課程的內(nèi)容各式各樣，紛繁蕪雜，授課教師仍需琢磨課程的重點(diǎn)，尤其注意把教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)技能如讀寫能力、運(yùn)算能力的訓(xùn)練上。統(tǒng)一的中心主題滲透在每門課程的教學(xué)工作中，它起到了統(tǒng)攝和指引的作用，每個(gè)學(xué)期圍繞不同的主題工作來開展教學(xué)活動，使課程變得既豐富又有趣。
對于快要結(jié)束幼兒學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童來說，幼小銜接問題顯得格外突出。在接受了學(xué)前教育之后能否跟得上小學(xué)教育的進(jìn)程，是讓學(xué)前教育機(jī)構(gòu)頭疼而不得不面對的難題。在幼兒學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束階段，一部分兒童在了解了小學(xué)教育之后， 發(fā)覺很難適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)， 比如難于集中注意力，難于和他人相處，難于參加小組活動等。一些幼兒學(xué)校為此開設(shè)了輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并安排了與小學(xué)階段教育相關(guān)聯(lián)的課程，這些課程重視學(xué)前教育和小學(xué)教育的一致性， 它們注意加強(qiáng)對兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，比如常思考、勤動手等，還注意發(fā)展他們手腦運(yùn)動的協(xié)調(diào)性。外出參觀即將就讀的小學(xué)學(xué)校，了解學(xué)校的一些規(guī)劃情況也是這些課程的重要內(nèi)容，在幼兒學(xué)校的學(xué)習(xí)快要結(jié)束的時(shí)候，小學(xué)一方的校長就寫信給家長，并邀請孩子們參加過渡引導(dǎo)會，幼兒學(xué)校則會邀請家長和孩子一起去參觀。在一些場合中，孩子們有機(jī)會和未來的老師見面，并且可以參與到班級活動中去。通過這些活動，兒童增強(qiáng)了到小學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，戰(zhàn)勝了自卑心理。
總的來說，英國幼兒學(xué)校課程是一種過渡引導(dǎo)型的課程，它既體現(xiàn)了對文化本身的尊重， 又體現(xiàn)了教育對人的關(guān)懷。