在中國(guó)的幼兒園往往是父母工作太忙了，然后把孩子早早全托到幼兒園。而且大部分中國(guó)的幼兒園是以帶孩子為主，開(kāi)發(fā)智力為輔。雖然近幾年，有所改善，但是整體教育質(zhì)量還是跟新加坡幼兒園有一定的差距。
幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展?？梢哉f(shuō)幼兒園是小朋友的快樂(lè)天地，可以幫助孩子健康快樂(lè)地度過(guò)童年時(shí)光，不僅學(xué)到知識(shí)，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個(gè)教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對(duì)兒童進(jìn)行預(yù)備教育（性格完整健康、行為習(xí)慣良好、初步的自然與社會(huì)常識(shí)）。其教育課程沒(méi)有明顯的區(qū)分，大概由健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表達(dá)等幾個(gè)領(lǐng)域以及各種活動(dòng)構(gòu)成。各個(gè)領(lǐng)域相互融合，決定教學(xué)內(nèi)容。
中國(guó)幼兒園:
中國(guó)幼兒園結(jié)構(gòu)
幼兒園課程結(jié)構(gòu)是由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和課程評(píng)價(jià)四個(gè)要素組成。
中國(guó)幼兒園特性
一、基礎(chǔ)性、啟蒙性
從教育體質(zhì)的角度看，幼兒園教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié)，是整個(gè)學(xué)制的基礎(chǔ)。幼兒園課程作為學(xué)前教育的載體，直接影響幼兒現(xiàn)時(shí)的發(fā)展，為幼兒今后甚至一生的發(fā)展尊定基礎(chǔ)。
從人的發(fā)展角度看，幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，是從懵懂邁開(kāi)腳步走向社會(huì)的開(kāi)始，因此幼兒課程不尋求傳授知識(shí)的高深、系統(tǒng)，而只需讓幼兒體驗(yàn)關(guān)于自然，社會(huì)與人類的最淺顯的知識(shí)和觀念，幫助幼兒認(rèn)識(shí)她們周圍的世界，開(kāi)始幼兒的智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良個(gè)性和品質(zhì)。
二、全面性、生活性
幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的手段，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程應(yīng)以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展為目標(biāo)，要具有全面性。
幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)與大量的人、事物相互作用，從而獲的知識(shí)、習(xí)得態(tài)度；體驗(yàn)情感，形成個(gè)性。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內(nèi)容要來(lái)自與幼兒生活，課程實(shí)施要貫穿與幼兒生活。
三、活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性
幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒主要是通過(guò)感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界。在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒才理解事物，對(duì)世界形成相對(duì)抽象的認(rèn)識(shí)。幼兒的這種行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知特點(diǎn)，使得幼兒園課程必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為其基本的構(gòu)成成分。在活動(dòng)中幼兒獲得的直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展的根本是幼兒理解世界的基礎(chǔ)。
四、潛在性
與中小學(xué)課程相比，幼兒園課程的一個(gè)突出特點(diǎn)就是課程的潛在性和隱蔽性的特征。當(dāng)然，中小學(xué)課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強(qiáng)大的多。
新加坡幼兒園:
新加坡幼兒園的常識(shí)教育采用全國(guó)統(tǒng)一的教材,三個(gè)年齡班都配有教師用書(shū)和幼兒學(xué)習(xí)用書(shū)。它們的主要特點(diǎn)是:①內(nèi)容廣泛,包括自然和社會(huì)多方面的內(nèi)容,且從幼兒自身及身邊事物出發(fā),再擴(kuò)展到周圍環(huán)境,具有較強(qiáng)的可接受性。②注重幼兒智力和能力的發(fā)展,教學(xué)形式靈活多樣,并與其他學(xué)科互相聯(lián)系、互相滲透,讓幼兒獲得完整的、綜合的知識(shí)。③具有較強(qiáng)的地方性。比如,新加坡種族較多,各種族的風(fēng)俗、節(jié)日、食物等各不相同;新加坡地處熱帶,常年高溫多雨,沒(méi)有四季之分,植物品種繁多,等等。這些內(nèi)容在教材中都有反映。
新加坡幼兒園從1月份開(kāi)始到12月底為一學(xué)年,每學(xué)年分四個(gè)學(xué)期,每學(xué)期lo個(gè)教學(xué)周,以單元教學(xué)為主要形式開(kāi)展教學(xué)。
中國(guó)幼兒教育與新加坡幼兒教育有著本質(zhì)的區(qū)別：在中國(guó)，孩子進(jìn)入幼兒園是學(xué)習(xí)知識(shí)的，甚至將與幼兒身心發(fā)展不相匹配的小學(xué)課程提前至幼兒園學(xué)習(xí)。而在新加坡幼兒園的孩子是來(lái)“玩”的，是真正意義的“寓教于樂(lè)”教學(xué)理念。以“玩”為媒介，通過(guò)模仿老師所做的示范，使孩子在“玩”的過(guò)程中逐漸獲得知識(shí)和技能，并激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性。比如孩子學(xué)習(xí)漢字時(shí)會(huì)將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲，使孩子在游戲中首先熟悉要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如利用穿珠游戲?qū)W習(xí)“我會(huì)穿衣服”這句話，幼兒園的老師會(huì)把這五個(gè)字制作成五個(gè)字按順序在一起的大卡片和各有一個(gè)字的五張小卡片，并在每張小卡片的后面做上可以穿過(guò)細(xì)繩的孔，為孩子做完示范后，要求小朋友根據(jù)大卡片字的順序把五張小卡片連在一起，雖然孩子們并不知道每個(gè)字念什么，但是他們會(huì)根據(jù)字的樣子把五個(gè)字連在一起，在這個(gè)游戲的過(guò)程中，孩子們先熟悉了這幾個(gè)字，之后再學(xué)習(xí)這幾個(gè)字的讀法和寫法。通過(guò)穿珠游戲一方面讓孩子手的技能上——精細(xì)動(dòng)作獲得發(fā)展的同時(shí)，孩子在情感上、智力上均獲得發(fā)展。
新加坡社區(qū)幼兒園因其面積較小，為滿足實(shí)際使用要求，采用“角落式”分布，即老師精心將每個(gè)教室劃分為錯(cuò)落有致的各種活動(dòng)角落，如益智角、操縱角、手工藝術(shù)角、建設(shè)角等。藝術(shù)角的活動(dòng)主要以動(dòng)手繪畫(huà)為主，根據(jù)一個(gè)主題，孩子自由發(fā)揮想象力，繪制出自己心中的圖畫(huà)。同時(shí)每個(gè)角落的用途和使用均根據(jù)孩子年齡進(jìn)行設(shè)計(jì)。如剛?cè)雸@的幼兒，在所適合的角落里人數(shù)不能超過(guò)5人，由此便于老師的照顧和引導(dǎo)。另外在各個(gè)角落里，老師為孩子們準(zhǔn)備各種各樣的生活情境，按照日程表進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。由此看出，小朋友在幼兒園學(xué)習(xí)的并不是系統(tǒng)性的知識(shí)，而是老師根據(jù)實(shí)際需要有選擇性的利用教材，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)素材。另外幼兒園桌面玩具較多，也有高檔的像蒙太梭利玩具，可見(jiàn)新加坡的幼兒教育更注重的是豐富多彩的幼兒興趣的培養(yǎng)和情感體驗(yàn)等非智力因素開(kāi)發(fā)而非系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)。
新加坡政府規(guī)定了幼兒園每個(gè)學(xué)期必須有一定量的戶外活動(dòng)，并且還有孩子的反饋報(bào)告，成績(jī)?cè)u(píng)估。PCF Little Wings Bukit Timah Kindergarten不僅僅在室內(nèi)進(jìn)行教育活動(dòng)，還有大量的室外活動(dòng)，使小朋友在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于他們的身心健康發(fā)展。雖然社區(qū)幼兒園面積較小，但在社區(qū)附近為小朋友提供可進(jìn)行種植的菜園或地方，小朋友在老師的帶領(lǐng)下可在里面種植蔬菜、花卉等。同時(shí)幼兒園經(jīng)常為小朋友提供實(shí)地考察等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如去Fragile Forest學(xué)習(xí)為什么有些動(dòng)物有翅膀而有些卻沒(méi)有。參觀后，小朋友們將會(huì)被引導(dǎo)學(xué)習(xí)蝴蝶的更復(fù)雜的知識(shí)。對(duì)于較大的小朋友老師通過(guò)班級(jí)討論鼓勵(lì)他們表達(dá)出自己的想法，之后通過(guò)繪畫(huà)和文字記錄此次經(jīng)歷。這樣非直接的教授方式使小朋友學(xué)習(xí)如何拼寫和使用恰當(dāng)?shù)脑~和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。所有這些活動(dòng)都是得益于班級(jí)老師，她的角色是鼓勵(lì)孩子們通過(guò)分享彼此配合，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)和發(fā)表自己意見(jiàn)。
新加坡是一個(gè)多元民族國(guó)家，包括華人、馬來(lái)人及印度人等，有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境。新加坡幼兒園一般教學(xué)兩種語(yǔ)言，英語(yǔ)和母語(yǔ)，母語(yǔ)包括華語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)等。在師資的配備上，因華人占有大部分，幼兒園一般都會(huì)有華語(yǔ)教師，同時(shí)要求說(shuō)英語(yǔ)的教師無(wú)論何時(shí)何地都說(shuō)英語(yǔ)；說(shuō)華語(yǔ)的教師無(wú)論何時(shí)何地都要說(shuō)華語(yǔ)。由于師資力量的教室墻面的布置上，也貼有不少圖，均是英語(yǔ)、華語(yǔ)同步的內(nèi)容。幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)前，就有了一定的雙語(yǔ)基礎(chǔ)。
幼兒期是培養(yǎng)一個(gè)人創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，新加坡在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，注重培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)塑造孩子的社會(huì)意識(shí)，其教學(xué)方式也與歐美接軌。新加坡幼兒教育的方方面面都是值得我們思考和學(xué)習(xí)的。
幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展?？梢哉f(shuō)幼兒園是小朋友的快樂(lè)天地，可以幫助孩子健康快樂(lè)地度過(guò)童年時(shí)光，不僅學(xué)到知識(shí)，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個(gè)教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對(duì)兒童進(jìn)行預(yù)備教育（性格完整健康、行為習(xí)慣良好、初步的自然與社會(huì)常識(shí)）。其教育課程沒(méi)有明顯的區(qū)分，大概由健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表達(dá)等幾個(gè)領(lǐng)域以及各種活動(dòng)構(gòu)成。各個(gè)領(lǐng)域相互融合，決定教學(xué)內(nèi)容。
中國(guó)幼兒園:
中國(guó)幼兒園結(jié)構(gòu)
幼兒園課程結(jié)構(gòu)是由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和課程評(píng)價(jià)四個(gè)要素組成。
中國(guó)幼兒園特性
一、基礎(chǔ)性、啟蒙性
從教育體質(zhì)的角度看，幼兒園教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié)，是整個(gè)學(xué)制的基礎(chǔ)。幼兒園課程作為學(xué)前教育的載體，直接影響幼兒現(xiàn)時(shí)的發(fā)展，為幼兒今后甚至一生的發(fā)展尊定基礎(chǔ)。
從人的發(fā)展角度看，幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，是從懵懂邁開(kāi)腳步走向社會(huì)的開(kāi)始，因此幼兒課程不尋求傳授知識(shí)的高深、系統(tǒng)，而只需讓幼兒體驗(yàn)關(guān)于自然，社會(huì)與人類的最淺顯的知識(shí)和觀念，幫助幼兒認(rèn)識(shí)她們周圍的世界，開(kāi)始幼兒的智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良個(gè)性和品質(zhì)。
二、全面性、生活性
幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的手段，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程應(yīng)以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展為目標(biāo)，要具有全面性。
幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)與大量的人、事物相互作用，從而獲的知識(shí)、習(xí)得態(tài)度；體驗(yàn)情感，形成個(gè)性。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內(nèi)容要來(lái)自與幼兒生活，課程實(shí)施要貫穿與幼兒生活。
三、活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性
幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒主要是通過(guò)感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界。在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒才理解事物，對(duì)世界形成相對(duì)抽象的認(rèn)識(shí)。幼兒的這種行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知特點(diǎn)，使得幼兒園課程必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為其基本的構(gòu)成成分。在活動(dòng)中幼兒獲得的直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展的根本是幼兒理解世界的基礎(chǔ)。
四、潛在性
與中小學(xué)課程相比，幼兒園課程的一個(gè)突出特點(diǎn)就是課程的潛在性和隱蔽性的特征。當(dāng)然，中小學(xué)課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強(qiáng)大的多。
新加坡幼兒園:
新加坡幼兒園的常識(shí)教育采用全國(guó)統(tǒng)一的教材,三個(gè)年齡班都配有教師用書(shū)和幼兒學(xué)習(xí)用書(shū)。它們的主要特點(diǎn)是:①內(nèi)容廣泛,包括自然和社會(huì)多方面的內(nèi)容,且從幼兒自身及身邊事物出發(fā),再擴(kuò)展到周圍環(huán)境,具有較強(qiáng)的可接受性。②注重幼兒智力和能力的發(fā)展,教學(xué)形式靈活多樣,并與其他學(xué)科互相聯(lián)系、互相滲透,讓幼兒獲得完整的、綜合的知識(shí)。③具有較強(qiáng)的地方性。比如,新加坡種族較多,各種族的風(fēng)俗、節(jié)日、食物等各不相同;新加坡地處熱帶,常年高溫多雨,沒(méi)有四季之分,植物品種繁多,等等。這些內(nèi)容在教材中都有反映。
新加坡幼兒園從1月份開(kāi)始到12月底為一學(xué)年,每學(xué)年分四個(gè)學(xué)期,每學(xué)期lo個(gè)教學(xué)周,以單元教學(xué)為主要形式開(kāi)展教學(xué)。
中國(guó)幼兒教育與新加坡幼兒教育有著本質(zhì)的區(qū)別：在中國(guó)，孩子進(jìn)入幼兒園是學(xué)習(xí)知識(shí)的，甚至將與幼兒身心發(fā)展不相匹配的小學(xué)課程提前至幼兒園學(xué)習(xí)。而在新加坡幼兒園的孩子是來(lái)“玩”的，是真正意義的“寓教于樂(lè)”教學(xué)理念。以“玩”為媒介，通過(guò)模仿老師所做的示范，使孩子在“玩”的過(guò)程中逐漸獲得知識(shí)和技能，并激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性。比如孩子學(xué)習(xí)漢字時(shí)會(huì)將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲，使孩子在游戲中首先熟悉要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如利用穿珠游戲?qū)W習(xí)“我會(huì)穿衣服”這句話，幼兒園的老師會(huì)把這五個(gè)字制作成五個(gè)字按順序在一起的大卡片和各有一個(gè)字的五張小卡片，并在每張小卡片的后面做上可以穿過(guò)細(xì)繩的孔，為孩子做完示范后，要求小朋友根據(jù)大卡片字的順序把五張小卡片連在一起，雖然孩子們并不知道每個(gè)字念什么，但是他們會(huì)根據(jù)字的樣子把五個(gè)字連在一起，在這個(gè)游戲的過(guò)程中，孩子們先熟悉了這幾個(gè)字，之后再學(xué)習(xí)這幾個(gè)字的讀法和寫法。通過(guò)穿珠游戲一方面讓孩子手的技能上——精細(xì)動(dòng)作獲得發(fā)展的同時(shí)，孩子在情感上、智力上均獲得發(fā)展。
新加坡社區(qū)幼兒園因其面積較小，為滿足實(shí)際使用要求，采用“角落式”分布，即老師精心將每個(gè)教室劃分為錯(cuò)落有致的各種活動(dòng)角落，如益智角、操縱角、手工藝術(shù)角、建設(shè)角等。藝術(shù)角的活動(dòng)主要以動(dòng)手繪畫(huà)為主，根據(jù)一個(gè)主題，孩子自由發(fā)揮想象力，繪制出自己心中的圖畫(huà)。同時(shí)每個(gè)角落的用途和使用均根據(jù)孩子年齡進(jìn)行設(shè)計(jì)。如剛?cè)雸@的幼兒，在所適合的角落里人數(shù)不能超過(guò)5人，由此便于老師的照顧和引導(dǎo)。另外在各個(gè)角落里，老師為孩子們準(zhǔn)備各種各樣的生活情境，按照日程表進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。由此看出，小朋友在幼兒園學(xué)習(xí)的并不是系統(tǒng)性的知識(shí)，而是老師根據(jù)實(shí)際需要有選擇性的利用教材，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)素材。另外幼兒園桌面玩具較多，也有高檔的像蒙太梭利玩具，可見(jiàn)新加坡的幼兒教育更注重的是豐富多彩的幼兒興趣的培養(yǎng)和情感體驗(yàn)等非智力因素開(kāi)發(fā)而非系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)。
新加坡政府規(guī)定了幼兒園每個(gè)學(xué)期必須有一定量的戶外活動(dòng)，并且還有孩子的反饋報(bào)告，成績(jī)?cè)u(píng)估。PCF Little Wings Bukit Timah Kindergarten不僅僅在室內(nèi)進(jìn)行教育活動(dòng)，還有大量的室外活動(dòng)，使小朋友在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于他們的身心健康發(fā)展。雖然社區(qū)幼兒園面積較小，但在社區(qū)附近為小朋友提供可進(jìn)行種植的菜園或地方，小朋友在老師的帶領(lǐng)下可在里面種植蔬菜、花卉等。同時(shí)幼兒園經(jīng)常為小朋友提供實(shí)地考察等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如去Fragile Forest學(xué)習(xí)為什么有些動(dòng)物有翅膀而有些卻沒(méi)有。參觀后，小朋友們將會(huì)被引導(dǎo)學(xué)習(xí)蝴蝶的更復(fù)雜的知識(shí)。對(duì)于較大的小朋友老師通過(guò)班級(jí)討論鼓勵(lì)他們表達(dá)出自己的想法，之后通過(guò)繪畫(huà)和文字記錄此次經(jīng)歷。這樣非直接的教授方式使小朋友學(xué)習(xí)如何拼寫和使用恰當(dāng)?shù)脑~和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。所有這些活動(dòng)都是得益于班級(jí)老師，她的角色是鼓勵(lì)孩子們通過(guò)分享彼此配合，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)和發(fā)表自己意見(jiàn)。
新加坡是一個(gè)多元民族國(guó)家，包括華人、馬來(lái)人及印度人等，有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境。新加坡幼兒園一般教學(xué)兩種語(yǔ)言，英語(yǔ)和母語(yǔ)，母語(yǔ)包括華語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)等。在師資的配備上，因華人占有大部分，幼兒園一般都會(huì)有華語(yǔ)教師，同時(shí)要求說(shuō)英語(yǔ)的教師無(wú)論何時(shí)何地都說(shuō)英語(yǔ)；說(shuō)華語(yǔ)的教師無(wú)論何時(shí)何地都要說(shuō)華語(yǔ)。由于師資力量的教室墻面的布置上，也貼有不少圖，均是英語(yǔ)、華語(yǔ)同步的內(nèi)容。幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)前，就有了一定的雙語(yǔ)基礎(chǔ)。
幼兒期是培養(yǎng)一個(gè)人創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，新加坡在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，注重培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)塑造孩子的社會(huì)意識(shí)，其教學(xué)方式也與歐美接軌。新加坡幼兒教育的方方面面都是值得我們思考和學(xué)習(xí)的。