2009年7月在國(guó)內(nèi)碩士畢業(yè)之后，我作為國(guó)家公派留學(xué)生來(lái)到韓國(guó)繼續(xù)深造。我清楚地記得，在2009年8月28日這一天，我搭乘飛機(jī)來(lái)到這個(gè)美麗的國(guó)家。來(lái)這里留學(xué)的原因是因?yàn)樽x碩士時(shí)的一位老師是留韓博士，他建議我去他曾經(jīng)留學(xué)的地方看看。畢業(yè)前夕，我獲得了中韓兩國(guó)政府互換獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目的資助，讓我有機(jī)會(huì)來(lái)韓國(guó)繼續(xù)我的學(xué)業(yè)之路。
     
    從到韓國(guó)后的第一天起，我就在延世大學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。在那里我接觸了來(lái)自不同國(guó)家的朋友，通過(guò)交流了解他們國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，每天都在輕松的環(huán)境和氛圍中度過(guò)。
     
    學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)我來(lái)說(shuō)是幸福無(wú)壓力的，而這樣的生活轉(zhuǎn)眼即逝。2010年，我進(jìn)入首爾大學(xué)法學(xué)院正式開(kāi)始我的博士課程。開(kāi)學(xué)之前，我對(duì)韓國(guó)大學(xué)的生活充滿(mǎn)憧憬和向往。但從上課第一天開(kāi)始，我就發(fā)現(xiàn)我對(duì)留學(xué)學(xué)習(xí)的困難準(zhǔn)備不足。韓國(guó)法學(xué)大學(xué)院(在韓國(guó)，碩士和博士階段同稱(chēng)作為大學(xué)院階段)的培養(yǎng)模式和美國(guó)法學(xué)院的培養(yǎng)模式十分類(lèi)似，注重的是老師與學(xué)生的思想互動(dòng)。針對(duì)一個(gè)法理或一個(gè)案例，教授都先讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法，然后再由教授對(duì)代表觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。除此以外，韓國(guó)法學(xué)大學(xué)院還特別注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)表能力。所謂的發(fā)表就是每位學(xué)生針對(duì)自己感興趣的部分收集資料，整理分析，然后在全班面前發(fā)表，發(fā)表后對(duì)教授和同學(xué)們的提問(wèn)進(jìn)行解答。發(fā)表的準(zhǔn)備過(guò)程很漫長(zhǎng)，卻能鍛煉學(xué)生們動(dòng)手整理資料的能力和應(yīng)變能力。
     
    對(duì)于一貫接受中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的我來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)入韓國(guó)的大學(xué)很不適應(yīng)，我大概用了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)適應(yīng)韓國(guó)的大學(xué)培養(yǎng)模式。我認(rèn)為留學(xué)就是一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。韓國(guó)的培養(yǎng)模式和中國(guó)的培養(yǎng)模式各有千秋，在不同的階段，對(duì)學(xué)生們的培養(yǎng)就應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。韓國(guó)的課堂發(fā)表模式也主要是針對(duì)大學(xué)院的學(xué)生，只有在本科夯實(shí)理論知識(shí)，才能具備理論能力接受發(fā)表教學(xué)的方式。另外，在韓國(guó)學(xué)習(xí)階段中，閱讀的資料大多是英文資料，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英文闡述進(jìn)行詮釋。當(dāng)有不同意見(jiàn)時(shí)，老師再加以糾正。我個(gè)人認(rèn)為，國(guó)內(nèi)在研究生和博士生培養(yǎng)方面可以借鑒這一模式。
    還有3個(gè)月就是我來(lái)韓國(guó)的第3個(gè)年頭，這期間雖然課業(yè)繁重，壓力巨大，相比之下收獲更多。我有機(jī)會(huì)接觸了新的教育模式，有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)了更多的朋友，有機(jī)會(huì)了解自己的不足， 更重要的是能讓我有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)。