1687年，一位來自南京的中國人沈福宗來到英國牛津大學(xué)。300多年后的2010年，牛津大學(xué)校長安德魯·漢密爾頓教授在南京舉行的第四屆中外大學(xué)校長論壇上以這段淵源開頭，開始了他的演講——“大學(xué)如何培養(yǎng)優(yōu)秀的人才”，該講題也成了中外大學(xué)校長關(guān)注的焦點。
    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
    “跨學(xué)科知識的廣度、批判性思維是中國學(xué)生缺乏的。”美國耶魯大學(xué)校長理查德·萊文認(rèn)為中國需要創(chuàng)建一種課程以及教學(xué)法，來鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造力以及獨立的思維能力。
    理查德·萊文指出，一些亞洲國家的大學(xué)和歐洲大學(xué)，學(xué)生在18歲的時候就選定專業(yè)，不再學(xué)習(xí)其他專業(yè)之外的課程?！斑@種模式，對于培養(yǎng)一些流水線上的工程師或者是中層的管理干部可能是有用的，但是如果培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新人才就顯得過時了?！彼f。
    通識教育則不同。據(jù)理查德·萊文介紹，美國大學(xué)的本科教育，學(xué)生在前兩年可以自由并廣泛地選擇學(xué)科，后兩年再挑選專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皩τ诙鄠€學(xué)科的接觸，使得學(xué)生有能力去應(yīng)付新的的問題，他們通過不同學(xué)科的學(xué)習(xí)會有不同的視角。這樣一種跨學(xué)科的廣度，能夠使畢業(yè)生有能力以創(chuàng)造性的方式來解決新的問題?！彼f。
    正是有了更多的知識，學(xué)生才會有重新評估已有結(jié)論的想法，去尋求新的結(jié)論。美國教育模式強(qiáng)調(diào)的是互動式的討論，主動地去立論，挑戰(zhàn)彼此、挑戰(zhàn)教授、挑戰(zhàn)權(quán)威，而不是被動地接受。理查德·萊文說：“1828年耶魯大學(xué)的一份報告認(rèn)為，學(xué)生獲得某一專業(yè)的知識，就像腦子里裝進(jìn)了一件物品，但這種填充在一個迅速變化的世界當(dāng)中，從長遠(yuǎn)來講并沒有太多的價值。學(xué)生需要的則是思考的框架，讓他們不斷適應(yīng)變化的環(huán)境，找到解決問題的方案?！?BR>    據(jù)悉，目前中國有一些大學(xué)已經(jīng)開始借鑒美國通識教育的模式：北京大學(xué)在2001年推出了元培計劃，選出一些學(xué)生進(jìn)行通識教育。他們生活在一起，在兩年過程中學(xué)各種各樣的學(xué)科。在復(fù)旦大學(xué)，所有學(xué)生第一年都接受公共學(xué)科的教育，之后再去選定一個主科。
    但每一種教育模式都具有文化適應(yīng)性，理查德·萊文認(rèn)為美國通識教育的模式可以借鑒，但中國不能照搬照用美國的通識教育?！爸袊慕逃Ｊ奖仨氂兄袊厣?，改革必須是一個漸進(jìn)的、有創(chuàng)新的和適應(yīng)的過程，而非一個生搬硬套、簡單模仿的過程?！崩聿榈隆とR文說。
    吸引和留住一流人才
    要培養(yǎng)一流的學(xué)生，離不開一流的師資，“如何吸引和留住一流人才”成了與會中外大學(xué)校長探討的熱點。
    “在我工作過的每一所大學(xué)的校長、教務(wù)長還有系主任，他們重要的責(zé)任就是要吸引和留住人才。要吸引人才，必須有良好的環(huán)境，能夠吸引學(xué)生和優(yōu)秀的教職員工來這所學(xué)校學(xué)習(xí)和工作。”曾任耶魯大學(xué)教務(wù)長的牛津大學(xué)現(xiàn)任校長安德魯·漢密爾頓說。
    安德魯·漢密爾頓表示，牛津有一個很好的傳統(tǒng)，就是使那些年輕的教職員工能夠發(fā)表第一篇論文和出版第一本書，這對他們發(fā)展學(xué)術(shù)生涯很重要。
    “對于博士生、碩士生，要給他們提供實踐的機(jī)會以及嚴(yán)格的學(xué)術(shù)培訓(xùn)?！卑驳卖敗h密爾頓介紹說，牛津大學(xué)非常重視研究生的實習(xí)，“通過實習(xí)評估他們是不是真正有能力，是不是值得選擇的人才，并保持我們最高的標(biāo)準(zhǔn)?！?BR>    英國倫敦大學(xué)學(xué)院校長麥克姆·格蘭特也介紹了自己學(xué)校如何吸引和留住人才的經(jīng)驗，即倫敦大學(xué)學(xué)院每年都會在全球范圍進(jìn)行招聘，選擇優(yōu)秀、年輕的教職員工。對招募的教師，倫敦大學(xué)學(xué)院注重對他們的指導(dǎo)和培養(yǎng)。同時，在晉升制度上，不搞論資排輩，根據(jù)教師的學(xué)術(shù)成就進(jìn)行評定，給年輕人脫穎而出的機(jī)會。
    在學(xué)生的選拔上，麥克姆·格蘭特認(rèn)為，不同的學(xué)科需要學(xué)生有不同的素質(zhì)，而除了學(xué)術(shù)之外，其他素質(zhì)也非常重要。
    創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式
    “世界正在發(fā)生變化，為了適應(yīng)復(fù)雜的外部環(huán)境，我們的學(xué)生不僅要有設(shè)計解決現(xiàn)有問題的方案，同時也要具備迎接未來挑戰(zhàn)的能力，能夠創(chuàng)造性地解決問題?！表n國高麗大學(xué)校長李基秀認(rèn)為，“一個人是否具有創(chuàng)造性，很大程度上要看這個人是否能從多角度思考問題?！?BR>    相應(yīng)地，教學(xué)方式上也要隨之發(fā)生變化。據(jù)南京大學(xué)校長陳駿介紹，2009年9月，南京大學(xué)開始在一年級新生當(dāng)中啟用新的教學(xué)模式?！斑@個教學(xué)模式以通識教育和個性化培養(yǎng)為特征，實行三個培養(yǎng)階段(大類培養(yǎng)階段、專業(yè)教育培養(yǎng)階段、多元培養(yǎng)階段)和三個發(fā)展途徑。所以，我們把它稱之為三三制?！标愹E說，“三三制的模式實際上是南京大學(xué)的傳統(tǒng)與世界一流大學(xué)的經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。”
    為了應(yīng)對外界正在發(fā)生的變化，法國中央理工大學(xué)從2006年起，也進(jìn)行了一次大的課程變革，推行了一系列教育創(chuàng)新，使學(xué)生能夠更多接觸實際問題，讓他們在多元化的環(huán)境下進(jìn)行更多的團(tuán)隊合作，增強(qiáng)他們的個人技能和溝通能力。該校校長艾爾夫·彪賽介紹說，比如，法國中央理工大學(xué)正在實施一個新課程，這個課程要求學(xué)生至少要有一段時間在海外學(xué)習(xí)，一段時間在公司實習(xí)，才能得到最后的學(xué)位。
    據(jù)與會的國外校長介紹，牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師系統(tǒng)，要求學(xué)生必須自己進(jìn)行立論，展開辯論。美國的模式是一些互動式的討論會，或者采取小班授課的形式，他們會彼此挑戰(zhàn)，而不是輕易接受導(dǎo)師的觀點。
    “如何培養(yǎng)優(yōu)秀的人才是沒有一個標(biāo)準(zhǔn)模式的，我們要做的事情就是創(chuàng)造不同的模式。對每所學(xué)校而言，關(guān)鍵是找到真正適合自己的人才培養(yǎng)模式。”吉林大學(xué)校長展?jié)f。
    延伸閱讀：為就業(yè)還是為培養(yǎng)未來人才
    北京師范大學(xué)校長鐘秉林：我們常說在本科階段要面向社會需求來培養(yǎng)人才，要以市場需求或者是以就業(yè)需求為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)人才。本科階段到底需要培養(yǎng)出什么樣的人才？
    耶魯大學(xué)校長理查德·萊文：美國有不同的教育機(jī)構(gòu)，層次不同。有一些教育機(jī)構(gòu)是專門培養(yǎng)最有競爭力、最高端的那些學(xué)生或者未來的人才。這些教育機(jī)構(gòu)數(shù)量是比較少的，他們比較注重通識教育。還有很多的教育機(jī)構(gòu)是職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。而對最高端的大學(xué)而言，我們的任務(wù)不光是要培訓(xùn)一些以后能夠找到好工作的、具有某種技能的人，而是能夠培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力的人。
    以崗位為導(dǎo)向的技能培訓(xùn)是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的工作，美國一半的學(xué)生進(jìn)的也是這樣的社區(qū)大學(xué)。好大學(xué)的眼光應(yīng)該放遠(yuǎn)一些。越是好的大學(xué)越應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維的能力，不是只盯著雇主眼前的需求。而實際上，學(xué)生的創(chuàng)新能力對企業(yè)的發(fā)展來說，是有好處的。必要時，大學(xué)也可以給企業(yè)上上課，傳輸這一理念。