在河南師范大學(xué)學(xué)習(xí)對外漢語專業(yè)時，宋經(jīng)雯就決定畢業(yè)后要到美國繼續(xù)攻讀教育學(xué)。大三時，她得知美國的喬治梅森大學(xué)有一個中文教師研究生項(xiàng)目，當(dāng)時就毫不猶豫地選擇了這所學(xué)校，2008年赴該校攻讀教育學(xué)碩士。
接觸“立體教育”
宋經(jīng)雯在國外的學(xué)習(xí)側(cè)重美國中小學(xué)語言教學(xué)法以及教學(xué)管理、教學(xué)科技的運(yùn)用。剛到美國第一年，她就兼職做中文家教和當(dāng)?shù)馗咧械闹形妮o導(dǎo)老師。準(zhǔn)備講課前，她認(rèn)為憑借在國內(nèi)學(xué)到的“扎實(shí)”的中文基本功，自己為國外學(xué)生解釋語法、分析語言應(yīng)該不成問題。但通過實(shí)踐，她發(fā)現(xiàn)美國中小學(xué)中文課堂的學(xué)生其實(shí)并沒有多少語法問題要解決，這些孩子似乎更期待一個多樣化、實(shí)用化的“立體”課堂。
“我理解中的‘立體教育’，就是教師與學(xué)生不僅僅是一個平面地教與學(xué)的關(guān)系，而是一個以學(xué)生為中心，教師、教學(xué)活動、教學(xué)材料、父母、同齡人等圍繞在其間的‘立體’球狀關(guān)系?！彼谓?jīng)雯介紹道。
這個“立體教育”在宋經(jīng)雯為期半年的教學(xué)實(shí)習(xí)中體現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)時她在華盛頓近郊的一所在全美公立校區(qū)名列前茅的小學(xué)實(shí)習(xí)，初進(jìn)校園，她就被走廊里、教室里各種各樣由學(xué)生作品組成的裝飾所吸引。
“整個學(xué)校就好像是孩子們的天下，每一個細(xì)節(jié)都似乎是為了讓孩子們覺得，學(xué)校是一個愉快和舒展身心的場所?！彼谓?jīng)雯說。在課堂上，孩子們從小就被鼓勵獨(dú)立思考，所以每一個小學(xué)生都鉚足了勁兒舉手回答問題。整堂課下來，似乎學(xué)生們小組討論的時間，要多于老師自己講課的時間。沒有什么固定的教材，也沒有什么固定的習(xí)題簿，但是老師卻能完全達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。
“其中讓我覺得最有效的，就是學(xué)生之間的彼此學(xué)習(xí)、彼此配搭，這種學(xué)習(xí)效果甚至勝過老師一對一的輔導(dǎo)。當(dāng)然，老師在一旁評點(diǎn)和提問，是確保學(xué)生為主的課堂能有效實(shí)施的關(guān)鍵。”宋經(jīng)雯說。
此外，課堂上引入科技手段，為學(xué)生提供生動活潑的輔助教學(xué)，也收到了良好的效果。比如可觸摸式的教學(xué)游戲畫面讓學(xué)生不只是坐在座位上，而是以蹦蹦跳跳、唱唱笑笑的形式記住了中國的古老漢字。
但宋經(jīng)雯認(rèn)為這種教學(xué)模式也有弊端，她認(rèn)為傳統(tǒng)的語言教學(xué)法，比如重復(fù)記憶、跟讀朗讀等都應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)中保留一定地位?！耙?yàn)閷W(xué)習(xí)語言沒有捷徑，肯定是要付出努力的?！彼谓?jīng)雯說。
希望建語言學(xué)習(xí)網(wǎng)站
去美國以前，宋經(jīng)雯和身邊很多朋友一樣，以為美國的學(xué)生尤其高中生都會像電影《歌舞青春》里那樣個性十足，甚至?xí)蠋煵恍家活?。在美國費(fèi)城市區(qū)的一所公立高中實(shí)習(xí)一段時間后，她發(fā)現(xiàn)很多孩子的確有個性，但這種個性不一定是鋒芒畢露的。
“修夠各科的學(xué)分，對大部分學(xué)生是必須的。而且由于學(xué)生要自己選課并安排一天的課程和活動，他們更懂得主動地去學(xué)習(xí)?！彼谓?jīng)雯說。
這所學(xué)校的學(xué)生多是市區(qū)里不富裕家庭的孩子，他們的父母很多工作辛苦，沒有時間到學(xué)校里來，更沒有時間主動輔導(dǎo)學(xué)生的功課。除了要修夠每學(xué)期的學(xué)分外，許多孩子下課后還要去打工賺生活費(fèi)，辛苦程度可想而知。
留學(xué)美國，為宋經(jīng)雯的教育理想增添了一抹現(xiàn)實(shí)色彩，也增添了許多樂趣。通過留學(xué)生活，她對未來的打算也漸漸發(fā)生了變化：不再局限于做一個老師，而是更希望能建成一個以中文學(xué)習(xí)為平臺的側(cè)重科技輔導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為更多中文老師和中文學(xué)習(xí)者提供便利。(邢艷)