一直以來，在中學生中流傳著這樣一種說法：一怕周樹人、二怕文言文、三怕讀經(jīng)典。不少學生談“三怕”色變。
    前不久開學伊始，所謂的語文教材“魯迅大撤退”和諸多經(jīng)典作品“被踢出去”事件所引發(fā)的軒然大波尚有余波，近日，本市大同中學語文教師“操刀”自編課本的做法，又將語文教材、語文學習“三怕”推到了“聚光燈”下。 “三怕”真有那么可怕嗎?有什么高招可以破解“三怕”呢?
    為此，本期周刊推出了《“破解學語文‘三怕’”特別策劃》，請來語文教材主編、語文特、高級教師等業(yè)內(nèi)資深專家指點語文學習捷徑，消除學生心中的“陰影”。
    [風波緣起]
    傳言“魯迅大撤退”
    前不久有媒體報道稱，編劇劉毅在其微博上發(fā)帖稱，“開學了，各地教材大換血”――他列舉了20多篇“被踢出去”的課文，比如《孔雀東南飛》、《藥》、《阿q正傳》、《記念劉和珍君》、《雷雨》、《背影》、《狼牙山五壯士》和《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》等。其中涉及魯迅的作品多篇，因此劉毅稱之為“魯迅大撤退”。這則微博說法的真實性引起軒然大波。而近日，本市大同中學語文老師“操刀”自編課本也引起了各方的密切關注，語文教材、語文學習“三怕”再度成為近期關注熱點和話題。
    [主編釋疑]
    魯迅作品不會退出上海教材
    對于前不久傳出的“魯迅的文章或?qū)⑼顺稣Z文教材”傳聞，不少專家和老師對此并不感冒或表示不愿多做回應，因為在他們看來，這些捕風捉影的消息并不值得回應，也毫無真實性可言。有些老師表示，有時魯迅等經(jīng)典作品僅是在從第一學期換到了第二學期，或是將它放在了下一個年級，卻被一些媒體夸大成了“大撤退”。這種說法讓不少教材編寫者也有些無奈。
    但也有中學老師指出，有些省市的教材將魯迅的文章替換了篇目，或是從“必讀課文”挪到了“略讀課文”中。而大家心知肚明的是，根據(jù)“潛規(guī)則”，打星號的文章往往中、高考是不會考的，于是，考啥教啥，老師不會花時間教，學生也不會真的去細讀。事實上，魯迅作品在教材中的“地位”是下降了。而歷年來教材針對魯迅作品的選、換、刪也始終未斷過，像中學老師認為最難講解、學生叫“難懂”最厲害的幾篇雜文《“喪家的”“資本家的乏走狗”》、《論“費厄潑賴”應該緩行》、《“友邦驚詫”論》等，早就悄然“撤退”無蹤了。
    對此，上海市初、高中語文教材主編范守綱、王鐵仙均表示，上海語文教材一貫重視經(jīng)典和名家的篇目，現(xiàn)行的語文教材也用了近十年的時間，并沒有做大幅度的改動。
    在范守綱看來，魯迅的文章具有相當?shù)母叨?，對中國人來說其經(jīng)典意義是抹殺不了的。從現(xiàn)行新編初中語文教材來看，魯迅的詩文共七篇，分別是：《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《風箏》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《自題小像》和《自嘲》，教材編寫老師還特別在八年級第二學期的初中語文課本中，單獨設立了一個“走進魯迅”的單元，讓學生能更系統(tǒng)、全面地了解魯迅和他的作品。
    [教師聲音]
    魯迅等名家經(jīng)典是不可復制的
    而在受訪的所有老師眼中，像魯迅這樣的經(jīng)典文章永遠都是不可磨滅的經(jīng)典，不僅不能退出語文課文，更應倡導學生積極地多讀，不僅關注于課本上的文章中，更應將時間花在課外閱讀時文和其他多元化的文章上。而對于在學生中廣為流傳的“三怕”，老師們則表示學生不能懷有畏懼的心態(tài)，應抓準每一塊的特點，主動出擊，逐一擊破。
    市十中學副校長任其斌表示，魯迅先生的作品應是教材主流中的一部分，不應該隨意刪減。任其斌強調(diào)，我們不僅應保留魯迅先生的作品，更應當關注和反思當代學生的閱讀狀況。對于不少學生表示魯迅的作品語言晦澀難懂，他指出，不能因為文章難讀而放棄魯迅的文章，而要注意閱讀的方式。他建議，高中生在閱讀時應采取研究性閱讀的方式，同時對自己的閱讀要有更高的要求，而不要一味地以淺閱讀為主。此外，任其斌也表示，魯迅的作品是當時時代的烙印，極具時代的代表性。如果教材中缺少這類作品的話，對于學生來說將會是一種歷史的缺失。
    向明中學副校長周孝放也認為，不應刪減魯迅的作品。他表示，雖然魯迅當年所處的歷史背景與現(xiàn)在截然不同，但是我們更需關注文章內(nèi)在的文學性和思想性。有些學生片面地認為作品與當今時代有隔閡，但是周孝放老師指出魯迅先生的作品深刻地揭露了國民的劣根性，這是永遠不會與時代脫節(jié)的。而且這些經(jīng)歷時間檢驗的作品才是真正的經(jīng)典，很難再找其他作品來復制這些經(jīng)典。
    白揚對“有些人說因魯迅文章年代太久遠，應做刪減”反駁說，既然說魯迅的文章年代太久，那孔、孟的文章年代豈不更久?為何卻甚少有人反對收錄這些年代如此久遠的文章。而作為我國文學史上極具分量的代表人物之一的魯迅，他的文章能有助于如今的學生更好地、更全面地了解那個特定年代所發(fā)生的事情。確實，魯迅的文章有他突出的特點和難點，例如：語言順序與現(xiàn)在的文章相比有所不同，有時魯迅喜歡造詞，這些不可否認是讓不少學生在學習時產(chǎn)生了困難。但這不能因為這些就對魯迅的文章“動刀”。
    對于有些學生認為魯迅作品難讀的畏難情緒，語文特級教師陸繼椿反駁道，魯迅的作品會比文言文更難讀嗎?魯迅散文中的文字是很有文學意味和想象力的，值得學生細細品味。即使時代背景不同，但文字里所蘊含的感情還是一樣的。他還表示，時代是歷史的傳承，因此魯迅的作品不會與時代脫節(jié)，我們應學會古為今用。
    [專家支招]
    如何擊退語文學習“三怕”?
    李強表示，近年來上海市的初、高中語文教材基本沒有大的變化，以“穩(wěn)定”二字為主。在選擇時一般會選用經(jīng)典的和有富有時代氣息的文章，意在貼近如今的學生。此外，近年來越來越提倡學生在學習時“回歸課本”、重雙基，但部分學生常為在寫作時沒有可寫的素材而犯難，李強建議，學生可以將課本中的文章看成“素材寶庫”，從文中選擇合適的例子寫進自己的作文中。
    對于文言文學習，由于學生從初中年級，甚至更小的時候就開始接觸，這樣一來就有著長時間的學習作保證，所以在一些簡單的文言文上，在學習中多數(shù)學生并沒有很大的難處，有時自己也完全可以自學。但在一些文言文的整體把握和分析它的主題意識上，學生還是存在些困難的。這也體現(xiàn)在高考第二個文言文語段失分較多上。白揚建議，在做類似題型，要從整體出發(fā)，如同現(xiàn)代文閱讀一樣。
    作文更占了中、高考語文的大頭。但現(xiàn)在不少學生的眼界不開闊，對于一些事物的看法有些幼稚，有時甚至不能完整地表達自己的觀點，這都是十分危險的信號。所以白揚也強調(diào)，學生在平時的學習時，不僅要“多讀”和“多看”，更要“多想”，這樣才能讓自己的文章有血有肉，更有可讀性。
    此外，眾多老師也建議學生根據(jù)自身具體情況，每天或是每周花一定時間加強閱讀的深度和廣度。在選擇閱讀材料時，可以讓老師幫忙出主意，也可以結(jié)合自己喜歡的體裁。不少學校也規(guī)定每周做一次摘抄或者剪報，其實這也是一種“強迫”學生閱讀的好方法，但是有的學生卻草草了事，浪費了這個大好的機會。
    同時，也要珍惜每一次練筆的機會，現(xiàn)在很多學生在寫作文時也存在這樣的誤區(qū)。每次拿到老師修改的作文后，關注分數(shù)或者評語，對老師修改的部分卻一筆帶過，甚至有時需要重寫，也馬馬虎虎、應付交差。但眾所周知，哪篇經(jīng)典文章不是經(jīng)過名家悉心推敲和雕琢的，所以如果每個學生都將修改自己的作文當做的話，相信作文的質(zhì)量肯定會更上一層樓的。
    如何教、學魯迅作品：關鍵在于課前鋪墊
    任其斌建議，教師在教魯迅先生的作品時可遵循以下四點：第一，讓學生把魯迅的作品當成普通作品閱讀，切莫在讀之前就對他的作品心生畏懼;第二，老師在講解文章前應做背景資料的鋪墊，讓學生在充分弄清當時的大環(huán)境后再對文章進行理解;第三，可以放手讓學生自己理解文章，進行多元化的閱讀，不做統(tǒng)一要求，老師從旁指導;第四，可以適當補充一些學生喜聞樂見的魯迅先生的作品，例如《阿q正傳》等。
    周孝放認為，在上課前老師首先需要增加個人對中國現(xiàn)代史的了解，這樣才能了解魯迅當時所處的歷史背景。在教學中才能更好地引導學生閱讀魯迅的作品。例如，老師在講解課文《藥》前，應該向?qū)W生們講清辛亥革命的歷史背景，加深學生對文章的把握。
    陸繼椿表示，最重要的是還原語文教學本來的面目，語文課本應是語言、文化、藝術的享受，思想的盛宴。但是現(xiàn)在的語文課卻變成了為考試服務的、枯燥的課。在談到如何教魯迅的作品時，陸老師表示關鍵在于老師對魯迅文章的理解。老師應該先自己體驗魯迅先生的作品，再找資料輔助教學，引導學生讀懂魯迅先生的作品。在教學中還要讓學生從細節(jié)上把握魯迅的作品，這樣更能加深學生對魯迅作品的興趣。
    好做法：大同中學自編教材增加閱讀量
    與目前通用教材相比，大同中學的自編教材在文章的數(shù)量上可謂頗具規(guī)模。
    在這套自編課本的負責人曹動清眼中，“多讀”、“多寫”才是語文學習的重中之重。而語文學習的目的則可以分成“應試”和“應用”。這兩個指導思想也體現(xiàn)在了大同自編的語文課本中。編寫組的老師在確保學生高考和會考的基礎上，大幅度地增加了學生們的閱讀量。
    那大同的老師又是如何選擇課文的呢?對此，曹動清表示，有兩個先決條件。一是該文章是否是經(jīng)典作品，因為只有經(jīng)過歷史檢驗的經(jīng)典才能進入學生的課本中;二是這篇文章是否符合與時俱進的視角，是否貼近現(xiàn)在的學生，能讓學生對它產(chǎn)生共鳴，進而有興趣讀下去。
    在課本的編排上，以高一的語文教材為例，上半學期共有四個單元，分別是：先秦詩、先秦文、漢魏六朝詩和漢魏六朝文。下半學期也是四個單元：記人、寫景、托物和小說(外國)，共收錄四十八篇文章，而且沒有一篇是打星號的，即這些文章全是必教內(nèi)容。如此多的文章量起先也令少數(shù)老師擔心最后是否能有足夠的課時教完。
    但是在曹動清看來，在一個學年中教完這近五十篇的文章，是沒有問題的。因為在課文的選擇和編排時，編寫組的老師們早已預見性地考慮到了這個問題，將同一類型或體裁的課文集中在一起編寫。以同一單元的課文來說，最后幾篇課文完全可以在保證質(zhì)量的前提下縮短課時。因為學生已在之前的課文中學過了一些類似的知識點。
    而在每篇課文后的“思考感悟”習題中，曹動清更是加進了自己的“點睛之筆”，將“現(xiàn)實意義”融入課文中，讓學生“學活”每篇課文。
    除了自編語文課本外，大同中學的語文老師還將目光投向拓展課程和寫作課。目前曹動清和他的團隊正著手編寫高中年級的寫作課本，初步定了大致的方向。而對于寫作課本中范文的選擇，曹動清明確表示，將采用歷屆大同學子的優(yōu)秀作文。相信這些文章，能讓學生讀起來更有感覺。
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