美國移民服務(wù)局日前發(fā)布最新數(shù)據(jù)顯示，今年投資移民美國的移民中，中國人占了3/4。而此前中國招商銀行和貝恩資訊公司聯(lián)合進行的一份調(diào)查稱，中國約60%的“高凈值人士”即那些擁有1000萬人民幣以上可投資資產(chǎn)的人士，不是在考慮投資移民，就是已經(jīng)快完成移民手續(xù)了。這些富豪海外投資的目的，子女教育因素占50%。（法制晚報11月13日）
    如果進一步調(diào)查，可能會得到，這些富豪所考慮的子女教育，逐漸低齡化，即大多不是考慮接受本科或以上教育，而是高中，甚至初中及以下教育。這與我國近年來留學(xué)熱高燒不斷，以及留學(xué)出現(xiàn)低齡化趨勢，是一致的。
    留學(xué)是每個受教育者的選擇，越來越多的受教育者可以選擇出國留學(xué)，表明我國教育開放程度增加，然而，日益升溫的留學(xué)熱以及富豪為子女教育而海外投資，傳遞出另外一個強烈的信息，這就是“以腳投票”擇教育，如果我國教育不反思目前存在的問題，提升質(zhì)量，出國熱潮可能進一步加劇，而與之相伴的將是一系列復(fù)雜問題：資金的外流、人才的外流以及對我國傳統(tǒng)文化的沖擊。雖然近日有調(diào)查顯示，75%的海外留學(xué)生選擇回國工作，但很顯然，這是針對眼下的出國留學(xué)群體，而對于從小就跟隨父母移民到國外留學(xué)的新留學(xué)群體來說，他們的情況將很不同。
    需要注意的是，與此前的移民者，在國外對子女進行教育時，可能仍注重中國傳統(tǒng)文化教育不同，因子女教育因素選擇移民者，有不少是抱有對中國教育失望的態(tài)度，因此，對子女的教育觀念也會有變化。這是尤其值得關(guān)注的。?
    對于我國的教育，不少教育官員認(rèn)為不能妄自菲薄，比如在去年的國際學(xué)生評估項目中（PISA，Programme for International Student Assessment），在全球65個國家和地區(qū)中，在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三項指標(biāo)得分中，首次代表中國參加測試的上海均名列首位，把美國甩在身后，令奧巴馬總統(tǒng)也坐不住了，然而，為何中國富豪們還是對子女教育揪心呢？
    客觀上說，我國基礎(chǔ)教育在知識教育層面，確實“領(lǐng)先”全球，但是，與美加等國的基礎(chǔ)教育相比，我國教育存在三方面差距。一是沒有選擇空間，所有的學(xué)生不管有無興趣，都必須學(xué)習(xí)中高考所考的科目，而在美國、加拿大，中學(xué)就實行學(xué)分制，學(xué)生們可以自主選擇自己感興趣的課程學(xué)習(xí)，比如，在加拿大，高中畢業(yè)生要求學(xué)習(xí)20門課程80個學(xué)分，其中必修課程只有7門28個學(xué)分，其余52個學(xué)分學(xué)生可自主選擇，數(shù)學(xué)不好的學(xué)生，只需學(xué)數(shù)學(xué)10即可。
    二是課堂教學(xué)實行灌輸式教育，這是應(yīng)試教育的特點之一，也是保障學(xué)生盡快獲取知識、提高成績的手段，這種教育方式，令學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的工具，而難以通過教育，學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造，與之相反，美加等國的課堂教學(xué)，大多采取交互式、探究式，老師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生們可就某一問題，在課堂上展開討論，通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生們的思維能力、觀察能力、溝通能力和表達能力都得到很好的培養(yǎng)，更重要的是，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造活力。
    三是教學(xué)理念和內(nèi)容陳舊，筆者曾經(jīng)到國內(nèi)一所中學(xué)參觀，當(dāng)?shù)卣顿Y1000萬在該校建有一現(xiàn)代實驗室，可據(jù)了解，這個現(xiàn)代化實驗室，從來就沒對學(xué)生開放過，建好至今只派參觀用場。為何出現(xiàn)這種局面，主要是高考不考實驗操作，因此中學(xué)普遍的做法是講實驗，只要學(xué)生熟練背記實驗步驟即可。這種教育的面繆性可見一斑。而在美加，中學(xué)生做實驗，要求自己設(shè)計，如果只做書本上的驗證性試驗，是很難得到高分的。?
    以上這三方面，足夠讓一個有條件的家庭，在面對國內(nèi)教育和國外教育的選擇時，毫不猶豫地選擇國外教育。這就是我國低齡留學(xué)越來越普遍的重要原因，家長們不希望自己的孩子再受中高考的折磨，再受應(yīng)試教育的折騰。
    比出國留學(xué)熱更令人擔(dān)憂的問題也隨之出現(xiàn)，有經(jīng)濟實力的家庭，可以讓孩子選擇海外教育，而沒有經(jīng)濟條件的家庭，只有留在現(xiàn)有的教育環(huán)境中，這不是意味著他們要無奈地接受中高考應(yīng)試教育的現(xiàn)實嗎？在這樣的教育體系中“成長”的學(xué)生，他們將是我國社會未來的主人，這會給我國未來社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展帶來怎樣的影響呢？我國大國崛起，所需要的科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、文化創(chuàng)新能力何來？
    我國去年頒布的國家《教育規(guī)劃綱要》，顯然已經(jīng)注意到教育問題的嚴(yán)重性，由此期望通過新一輪深入的教育改革，推進我國從教育大國，走向教育強國，從人力資源大國，走向人力資源強國。這一綱要所確定的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制改革、教育管理制度改革、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)、考試升學(xué)制度改革，都直指當(dāng)下的教育問題要害，但令人遺憾的是，目前這些改革在推進過程中，遭遇各方阻力，進展緩慢。這進一步讓國人失去對教育的信心。
    教育不改革，不論是國人選擇移民出國，還是沒有選擇地留下，都會對我國未來社會產(chǎn)生深遠的影響，因此，期望能從對國家、民族未來負(fù)責(zé)的高度，審視我國的教育改革。但愿眼下的富豪因子女留學(xué)移民，能形成一種“倒逼機制”，推進改革，而不是成為教育改革主導(dǎo)者不愿改革的理由：既然大家可選擇出國留學(xué)，那么，有本事就出國，何必要批評國內(nèi)教育，又何必要改革國內(nèi)教育呢？如果出現(xiàn)這樣的局面，我國的教育，將傷害中國之根。