2011年12月05日,出國(guó)留學(xué)網(wǎng)liuxue86.com報(bào)道.
近年來(lái)，漢語(yǔ)熱在全球范圍內(nèi)不斷升溫。自2004年11月全球首家孔子學(xué)院在韓國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家漢辦已在全球105 個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了350多所孔子學(xué)院以及眾多的孔子課堂，全世界近一億人正在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。與此同時(shí)，海外華文教育也在這樣一個(gè)大的時(shí)代背景下得到了進(jìn)一步 的發(fā)展，海外華僑華人學(xué)習(xí)中文，了解中華文化的熱情也空前高漲。
據(jù)中新網(wǎng)報(bào)道，最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至到2013年，海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)將達(dá)1.5億，這也將引發(fā)對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求量 激增，全球漢語(yǔ)教師缺口量將達(dá)500萬(wàn)人以上。此外，海外現(xiàn)有各類僑校逾5000所，東南亞地區(qū)的華文教育在師資方面仍存在很大缺口，僅印尼對(duì)華文教師的 需求就存在10萬(wàn)人的缺口，師資不足問(wèn)題日益凸顯。
不難發(fā)現(xiàn)，“師資荒”正成為影響當(dāng)今海外漢語(yǔ)熱持續(xù)發(fā)展的一大瓶頸。
日前，第二屆世界華文教育大會(huì)在西安召開(kāi)，來(lái)自37個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近600名各界代表出席了大會(huì)。會(huì)議期間，代表們集中反映了海外華文教育存在的問(wèn)題，并針對(duì)“師資荒”這一問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討，同時(shí)，代表們也紛紛建言獻(xiàn)策，提出了許多可行性的解決措施。
關(guān)注“師資荒”問(wèn)題，不應(yīng)該僅僅局限于教師資源數(shù)量上的供不應(yīng)求，更應(yīng)該探究造成海外師資數(shù)量不足的深層原因，唯有如此，方可對(duì)癥下藥，從根本上解決問(wèn)題。
“師資荒”之儲(chǔ)備數(shù)量“荒”：造血與輸血需雙管齊下
目前中國(guó)國(guó)務(wù)院僑辦的外派教師規(guī)模為每年400余人，這在很大程度上為海外的華文學(xué)校提供了師資數(shù)量上的保證，然 而，這一數(shù)字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到海外華文學(xué)校所需要的教師數(shù)量；不僅如此，許多學(xué)校的代表反應(yīng)，在新舊教師的接替期間存在著一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期和教學(xué)的空白期，這 也是海外教師在輸出過(guò)程中比較突出的問(wèn)題。因此，在對(duì)外輸出教師的同時(shí)，培養(yǎng)本土教師就顯得尤為重要，只有這樣才能保證師資力量的連貫性、延續(xù)性。
“師資荒”之本體知識(shí)“荒”：教師專業(yè)水平有待提高
漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言學(xué)本體知識(shí)不足、第二外語(yǔ)水平較低、缺乏教學(xué)上的理論和實(shí)踐積累等，也成為影響當(dāng)今海外漢語(yǔ)教學(xué)師資 水平的一個(gè)重要因素，雖然中國(guó)各大高校大部分已經(jīng)開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，但是，在選拔出國(guó)教學(xué)的漢語(yǔ)教師測(cè)試中，語(yǔ)言本體知識(shí)不夠扎實(shí)、課堂實(shí)踐教學(xué)能力欠 佳、第二外語(yǔ)應(yīng)用能力不足仍然是制約外派教師出國(guó)教學(xué)的主要原因。
因此，加強(qiáng)在校期間對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)及相關(guān)專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)以及第二外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提前做好赴海外教學(xué)的培訓(xùn)準(zhǔn)備，是保證外派漢語(yǔ)教師持續(xù)供應(yīng)的主要?jiǎng)恿Α?BR> “師資荒”之跨文化能力“荒”：教學(xué)對(duì)象應(yīng)因國(guó)施教
由于漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在多屬于低齡化階段，這對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)人才跨文化交際能力也提出了挑戰(zhàn)?？缥幕浑H還包括教師的綜合素質(zhì) 和能力，諸如各個(gè)國(guó)家都有著自己的文化和習(xí)俗。對(duì)外漢語(yǔ)教師在跨文化交際上應(yīng)具備一定的教學(xué)技巧和才藝，而這些方面往往是對(duì)外漢語(yǔ)教師普遍欠缺的能力。因 此，對(duì)于海外漢語(yǔ)教師而言，了解直接教學(xué)對(duì)象所在國(guó)的文化和習(xí)俗就顯得尤為重要。而對(duì)于華文教師而言，面對(duì)不同國(guó)家的華僑學(xué)生，也要考慮到不同國(guó)家文化的 差異性，因國(guó)、因地施教。
想要從根本上解決“師資荒”，提升海外漢語(yǔ)教師的整體師資水平，應(yīng)從教師本體知識(shí)專業(yè)化、本土及海外師資儲(chǔ)備多元化、跨文化交際具體化三個(gè)方面加以綜合考慮，只有這樣，才能達(dá)到教與學(xué)的和諧平衡，從而促進(jìn)漢語(yǔ)熱的持續(xù)升溫和實(shí)現(xiàn)華文教育的可持續(xù)發(fā)展。
《當(dāng)漢語(yǔ)熱遭遇“師資荒”：持續(xù)發(fā)展需三管齊下 - 華人 - 歐洲新聞》本文來(lái)源:(www.liuxue86.com)
近年來(lái)，漢語(yǔ)熱在全球范圍內(nèi)不斷升溫。自2004年11月全球首家孔子學(xué)院在韓國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家漢辦已在全球105 個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了350多所孔子學(xué)院以及眾多的孔子課堂，全世界近一億人正在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。與此同時(shí)，海外華文教育也在這樣一個(gè)大的時(shí)代背景下得到了進(jìn)一步 的發(fā)展，海外華僑華人學(xué)習(xí)中文，了解中華文化的熱情也空前高漲。
據(jù)中新網(wǎng)報(bào)道，最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至到2013年，海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)將達(dá)1.5億，這也將引發(fā)對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求量 激增，全球漢語(yǔ)教師缺口量將達(dá)500萬(wàn)人以上。此外，海外現(xiàn)有各類僑校逾5000所，東南亞地區(qū)的華文教育在師資方面仍存在很大缺口，僅印尼對(duì)華文教師的 需求就存在10萬(wàn)人的缺口，師資不足問(wèn)題日益凸顯。
不難發(fā)現(xiàn)，“師資荒”正成為影響當(dāng)今海外漢語(yǔ)熱持續(xù)發(fā)展的一大瓶頸。
日前，第二屆世界華文教育大會(huì)在西安召開(kāi)，來(lái)自37個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近600名各界代表出席了大會(huì)。會(huì)議期間，代表們集中反映了海外華文教育存在的問(wèn)題，并針對(duì)“師資荒”這一問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討，同時(shí)，代表們也紛紛建言獻(xiàn)策，提出了許多可行性的解決措施。
關(guān)注“師資荒”問(wèn)題，不應(yīng)該僅僅局限于教師資源數(shù)量上的供不應(yīng)求，更應(yīng)該探究造成海外師資數(shù)量不足的深層原因，唯有如此，方可對(duì)癥下藥，從根本上解決問(wèn)題。
“師資荒”之儲(chǔ)備數(shù)量“荒”：造血與輸血需雙管齊下
目前中國(guó)國(guó)務(wù)院僑辦的外派教師規(guī)模為每年400余人，這在很大程度上為海外的華文學(xué)校提供了師資數(shù)量上的保證，然 而，這一數(shù)字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到海外華文學(xué)校所需要的教師數(shù)量；不僅如此，許多學(xué)校的代表反應(yīng)，在新舊教師的接替期間存在著一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期和教學(xué)的空白期，這 也是海外教師在輸出過(guò)程中比較突出的問(wèn)題。因此，在對(duì)外輸出教師的同時(shí)，培養(yǎng)本土教師就顯得尤為重要，只有這樣才能保證師資力量的連貫性、延續(xù)性。
“師資荒”之本體知識(shí)“荒”：教師專業(yè)水平有待提高
漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言學(xué)本體知識(shí)不足、第二外語(yǔ)水平較低、缺乏教學(xué)上的理論和實(shí)踐積累等，也成為影響當(dāng)今海外漢語(yǔ)教學(xué)師資 水平的一個(gè)重要因素，雖然中國(guó)各大高校大部分已經(jīng)開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，但是，在選拔出國(guó)教學(xué)的漢語(yǔ)教師測(cè)試中，語(yǔ)言本體知識(shí)不夠扎實(shí)、課堂實(shí)踐教學(xué)能力欠 佳、第二外語(yǔ)應(yīng)用能力不足仍然是制約外派教師出國(guó)教學(xué)的主要原因。
因此，加強(qiáng)在校期間對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)及相關(guān)專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)以及第二外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提前做好赴海外教學(xué)的培訓(xùn)準(zhǔn)備，是保證外派漢語(yǔ)教師持續(xù)供應(yīng)的主要?jiǎng)恿Α?BR> “師資荒”之跨文化能力“荒”：教學(xué)對(duì)象應(yīng)因國(guó)施教
由于漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在多屬于低齡化階段，這對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)人才跨文化交際能力也提出了挑戰(zhàn)?？缥幕浑H還包括教師的綜合素質(zhì) 和能力，諸如各個(gè)國(guó)家都有著自己的文化和習(xí)俗。對(duì)外漢語(yǔ)教師在跨文化交際上應(yīng)具備一定的教學(xué)技巧和才藝，而這些方面往往是對(duì)外漢語(yǔ)教師普遍欠缺的能力。因 此，對(duì)于海外漢語(yǔ)教師而言，了解直接教學(xué)對(duì)象所在國(guó)的文化和習(xí)俗就顯得尤為重要。而對(duì)于華文教師而言，面對(duì)不同國(guó)家的華僑學(xué)生，也要考慮到不同國(guó)家文化的 差異性，因國(guó)、因地施教。
想要從根本上解決“師資荒”，提升海外漢語(yǔ)教師的整體師資水平，應(yīng)從教師本體知識(shí)專業(yè)化、本土及海外師資儲(chǔ)備多元化、跨文化交際具體化三個(gè)方面加以綜合考慮，只有這樣，才能達(dá)到教與學(xué)的和諧平衡，從而促進(jìn)漢語(yǔ)熱的持續(xù)升溫和實(shí)現(xiàn)華文教育的可持續(xù)發(fā)展。
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