校園暴力，最近又成了此間社會廣泛關注的話題。筆者在中國和新加坡從事心理輔導多年，經驗告訴我們，青少年的不良行為可以根據其性質分為各種類型，不是一出現(xiàn)便與私會黨有關。心理輔導員也應根據行為的不同類型，對癥下藥地予以處理。
    以下幾種情況，都會引致青少年不良行為的產生。
    第一種是“心理幼稚癥”。
    張同學，男性，14歲，中學二年級。這位同學出身于“書香門第”，母親是一名中學優(yōu)秀教師，從小對他進行嚴格的管教。小張從小學到初中都是重點優(yōu)秀學生。他為人文靜溫和，在親戚和學校老師心目中是一名老實聽話的好孩子。
    但是近兩年來連續(xù)發(fā)生三件令人吃驚的事件。第一件，在巴士車邊，無故將一名女乘客的裙子剪壞，被警察局訓話和拘捕教育數(shù)天，后被母親保按釋放。第二件，時隔數(shù)日，自作主張用10元買進一輛來歷不明的自行車，隔一周后又以同樣價格出售給別人，再次被警局傳訊訓話。
    再隔數(shù)月，跟著一名同班同學到居民家中偷竊，他擔任“把風”。被抓后追問他為什么行竊，小張不加思索地回答：“我知道偷竊是犯法的。因為他是我朋友和同學，不去不好意思”，“反正我不想偷”。
    這呈現(xiàn)“無知型”和“玩耍型”犯罪特點――缺乏深刻的動機和計劃的犯罪行為，并不追求得到物質的滿足。
    在心理中心檢查，張同學外表正常，智商中上水平，無精神病理癥狀;但發(fā)現(xiàn)心理發(fā)育不成熟，想法幼稚單純，心理認識水平低下，無理想追求，無成熟自我意識。這是“心理幼稚癥”犯罪的典型例子。
    經過心理輔導、檢查、咨詢、老師幫助、家人加強教育，一年后逐漸好轉，不再出現(xiàn)類似行為，順利考上初級學院。
    小錯不斷成棘手問題
    第二種是“反社會性格缺陷”。
    小維，男生，中學四年級，17歲。
    他幼小時活躍好動，上課不遵守紀律，在課堂里有時無故起身來回走動，尖聲喊叫，教師多次教育批評無效，父母經常收到老師投訴電話。進入初中后，更發(fā)展為動輒沖動打人，脾氣粗暴急躁，不知道恐懼和危險，外號為“小霸王”。
    最近連續(xù)發(fā)生多次意外事件：用小刀亂劃亂舞，將女同學手指劃破，鮮血如注。第二天將另一位同學從高臺上推下來，震驚全校。在教室內打鬧，將鐵制書桌打翻，壓傷別人，險出人命。
    后來發(fā)現(xiàn)，小維從小無法無天，調皮搗蛋，屢犯錯誤。令人不安的是，屢教不改，當面檢討，事后不改，屢教屢犯，我行我素，不能自控自己的行為。父母為他其痛心哭泣，打過罵過，他在旁邊若無其事。幼小時曾看過心理醫(yī)生，懷疑他有“多動癥”。
    這是很值得注意的案例。問題是，這名男生大錯誤不犯，小錯誤不斷，其輕微違紀行為達不到犯罪的程度，無法司法懲戒。現(xiàn)有學校制度又缺乏有效的教育懲責手段，教師教育無效，輔導效果很差，成為教育領域一項棘手問題。
    最后我要舉出一個上海實例，這是個輕微犯罪的案例，當事人送“工讀學?！惫芙?，結果是個教育有效的成功例子。
    小英，女生，15歲，初三學生。
    小英父母6歲前離婚，由父親撫養(yǎng)。父親是個商人，經常外出經商，讓小英單獨生活和求學。因為從小缺乏管教和父母親溫暖，她生活隨便，愛虛榮和打扮，經濟揮霍，讀書不用功。中學一年級起，就偷竊同學錢財，亂交男友，發(fā)生性關系，還墮胎一次。學校教育無效，生怕她再次犯罪，送“工讀學?！睂W習和管教。
    這是一所全寄宿制特殊學校。學生一律留宿在學校中，實行半工半讀，一半是普通學校的課程學習，另一半是輕微勞動或集體文娛體育活動。
    小英在學校學習二年，表現(xiàn)好，提前出校，升入高中，以后考入普通大學，表現(xiàn)良好。
    這說明，青少年犯罪，尤其輕微犯罪，犯罪早期應該及時處理，控制，采取特殊措施，切斷犯罪源，才能有效制止再犯罪。犯罪是社會必然存在的問題，其責不在于家長和學校，關鍵在于正確處理。
    關注對社會的危害性
    校園暴力事件由來已久，至少有以下社會危害性，必須重視和糾治。私會黨不過是校園不良行為中的一種形式，青少年嚴重不良行為有二大類：
    其一，違紀行為――違反校紀校規(guī)、打架、聚眾鬧事、賭博、酗酒、早戀亂愛、流氓習氣行為、偷竊、欺騙、陷入“黃毒”和“私會黨”等。
    其二，違法行為――盜竊、強奸、賣淫、傷人、殺人、私會黨團伙和其他刑事犯罪等。從上海調查的資料，大致發(fā)生頻度在1%左右。
    青少年并非成人，心理行為不成熟，犯罪偶發(fā)性機率大，社會危害性不大，不適合采用成人法律。他們的人生有一長段道路要走，各國都有青少年保護法，目的著重于挽救，從寬，讓他們重新做人。
    不幸的是，現(xiàn)有學校對輕微不良行為和犯罪缺乏有力懲戒措施，輔導作用不夠有力有效，管束困難。對特殊家庭、特殊父母(如離異、孤兒、特殊性格兒童等)不采取社會隔離、封閉學校的教育，教育困難，成效很差。
    “工讀學校”是特殊教育，專收“問題學生”。學校采取封閉式教育制度，學生一律住宿過半軍事式集體生活。教育課程同普通學校，升留學制度相同。
    教育隊伍由教師(特殊有愛心者，對德育有經驗)、警察局干警、民政部人員、心理輔導者、義工等組成。兼教又管，寬嚴結合，務使學生在德智體勞全面發(fā)展。
    問題學生由各校提名。針對道德品行有問題而屢教難改者、輕微犯罪行為又未嚴重犯法者、須接受預防性管教的學生，收住教育。
    教育或住宿學校時期可從一年到三年，視學生行為道德表現(xiàn)。而離開學校后，社會不應該歧視，學歷相同。這樣的教育，在中國各地和上海已推行10至20年，效果良好。
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