《張梧華：不要把國(guó)際班辦成“出國(guó)班”》新聞?dòng)芍袊?guó)教育新聞網(wǎng)—中國(guó)教育報(bào)04月21日?qǐng)?bào)道。
不要把國(guó)際班辦成“出國(guó)班”
——訪安生文教交流基金會(huì)執(zhí)行副主席張梧華
■本報(bào)記者李凌
安生文教交流基金會(huì)執(zhí)行副主席張梧華長(zhǎng)期從事中美文化、教育交流合作，對(duì)高中階段中外合作辦學(xué)項(xiàng)目有較深的了解和一定的研究。張梧華指出，目前社會(huì)上，包括教育界，對(duì)高中國(guó)際班的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)。
記者：國(guó)內(nèi)高中階段引進(jìn)國(guó)際課程經(jīng)歷了哪些階段？現(xiàn)狀如何？
張梧華：打個(gè)形象的比喻，高中階段引進(jìn)國(guó)際課程經(jīng)歷了3個(gè)階段，第一階段是“找食吃”，面對(duì)社會(huì)需求和國(guó)際化的需要，很多學(xué)校饑不擇食，抓到一個(gè)國(guó)際課程便引進(jìn)來，這段時(shí)間，諸如中澳班、中新班、中加班，一下子涌進(jìn)來很多國(guó)際課程；第二階段是“找好東西吃”，學(xué)校選擇國(guó)際課程開始有一定的目的性，國(guó)際上認(rèn)可度較高的IB、A-level開始流行，以及后來者居上的美國(guó)高中課程加上大學(xué)先修課；到第三階段，便開始“講究營(yíng)養(yǎng)”，開始探索課程的融合，吸收借鑒國(guó)際課程中的優(yōu)質(zhì)資源。目前，國(guó)內(nèi)辦國(guó)際班的高中不少，但大多數(shù)處于第一、第二階段，真正處于第三階段的不多。
記者：社會(huì)上對(duì)高中國(guó)際班有個(gè)形象的說法，叫做出國(guó)留學(xué)班，有人說，公立高中辦出國(guó)留學(xué)班，擠占了公共教育資源，你怎么看？
張梧華：把國(guó)際班叫做出國(guó)班，這恰恰體現(xiàn)了社會(huì)上對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。我們現(xiàn)在講教育國(guó)際化，但國(guó)際化絕不等于出國(guó)化、西方化。公立高中如果只是為了迎合社會(huì)需要、僅以送學(xué)生出國(guó)為目的舉辦國(guó)際班，那就是在擠占公共教育資源。公立高中使用國(guó)家的資源，優(yōu)秀教師數(shù)量有限，辦學(xué)設(shè)施的數(shù)量有限，國(guó)際班占用了，普通班的學(xué)生就沒機(jī)會(huì)享受了。
不過，如果在國(guó)際班任教的中方教師能夠充分比較和融會(huì)貫通中外課程，成長(zhǎng)為國(guó)際化的教師，如果通過辦國(guó)際班引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源并加以消化和吸收，實(shí)現(xiàn)全校范圍內(nèi)的共享，促進(jìn)公立高中的課程改革，那這樣的占用就是一種有意義、有回報(bào)的投入，其社會(huì)價(jià)值顯而易見。公立高中辦國(guó)際班，應(yīng)當(dāng)有更高的追求和目標(biāo)。
記者：什么樣的更高追求呢？
張梧華：公立高中辦國(guó)際班，在滿足學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)需求的前提下，應(yīng)該借助外力，瞄準(zhǔn)課改、教改。當(dāng)前，高中階段課程改革所面臨的最大問題便是離不開高考指揮棒的限制?，F(xiàn)在的中外合作辦學(xué)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)還有老師都擺脫了高考升學(xué)的壓力，就應(yīng)該大膽地進(jìn)行探索，打破以前觀念、機(jī)制上的誤區(qū)，從國(guó)際課程中吸收營(yíng)養(yǎng)，最終推進(jìn)自己的課改、教改。中國(guó)的大學(xué)也可以從美國(guó)等國(guó)家的大學(xué)在中國(guó)各地高中國(guó)際班的招生實(shí)踐中得到更多的啟發(fā)和推動(dòng)力。
記者：公立高中應(yīng)當(dāng)怎樣通過辦國(guó)際班來促進(jìn)課程改革、實(shí)現(xiàn)國(guó)際化呢？
張梧華：我們?cè)趯?shí)踐中感覺到，國(guó)際班正在對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行觀念的洗禮，一些學(xué)校已經(jīng)形成國(guó)際化氛圍，甚至走出了應(yīng)試型思維。公立高中開辦國(guó)際班，應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作課程改革的試驗(yàn)平臺(tái)，當(dāng)作培養(yǎng)師資的廣闊舞臺(tái)，當(dāng)作吸引外國(guó)留學(xué)生的基地，當(dāng)作公立高中“走出去”的試驗(yàn)田。現(xiàn)在談文化軟實(shí)力、文化建設(shè)，最終我們的高中也要走出去，開發(fā)并在國(guó)外辦有中國(guó)特色，同時(shí)也被國(guó)際社會(huì)認(rèn)可的國(guó)際課程。這樣的課程，必然是具有普適性、多樣性、選擇性、發(fā)展性、創(chuàng)造性、超前性的課程。這樣的課程設(shè)置理念，也是我們努力奮斗的目標(biāo)。
《中國(guó)教育報(bào)》2012年4月19日第3版
不要把國(guó)際班辦成“出國(guó)班”
——訪安生文教交流基金會(huì)執(zhí)行副主席張梧華
■本報(bào)記者李凌
安生文教交流基金會(huì)執(zhí)行副主席張梧華長(zhǎng)期從事中美文化、教育交流合作，對(duì)高中階段中外合作辦學(xué)項(xiàng)目有較深的了解和一定的研究。張梧華指出，目前社會(huì)上，包括教育界，對(duì)高中國(guó)際班的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)。
記者：國(guó)內(nèi)高中階段引進(jìn)國(guó)際課程經(jīng)歷了哪些階段？現(xiàn)狀如何？
張梧華：打個(gè)形象的比喻，高中階段引進(jìn)國(guó)際課程經(jīng)歷了3個(gè)階段，第一階段是“找食吃”，面對(duì)社會(huì)需求和國(guó)際化的需要，很多學(xué)校饑不擇食，抓到一個(gè)國(guó)際課程便引進(jìn)來，這段時(shí)間，諸如中澳班、中新班、中加班，一下子涌進(jìn)來很多國(guó)際課程；第二階段是“找好東西吃”，學(xué)校選擇國(guó)際課程開始有一定的目的性，國(guó)際上認(rèn)可度較高的IB、A-level開始流行，以及后來者居上的美國(guó)高中課程加上大學(xué)先修課；到第三階段，便開始“講究營(yíng)養(yǎng)”，開始探索課程的融合，吸收借鑒國(guó)際課程中的優(yōu)質(zhì)資源。目前，國(guó)內(nèi)辦國(guó)際班的高中不少，但大多數(shù)處于第一、第二階段，真正處于第三階段的不多。
記者：社會(huì)上對(duì)高中國(guó)際班有個(gè)形象的說法，叫做出國(guó)留學(xué)班，有人說，公立高中辦出國(guó)留學(xué)班，擠占了公共教育資源，你怎么看？
張梧華：把國(guó)際班叫做出國(guó)班，這恰恰體現(xiàn)了社會(huì)上對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。我們現(xiàn)在講教育國(guó)際化，但國(guó)際化絕不等于出國(guó)化、西方化。公立高中如果只是為了迎合社會(huì)需要、僅以送學(xué)生出國(guó)為目的舉辦國(guó)際班，那就是在擠占公共教育資源。公立高中使用國(guó)家的資源，優(yōu)秀教師數(shù)量有限，辦學(xué)設(shè)施的數(shù)量有限，國(guó)際班占用了，普通班的學(xué)生就沒機(jī)會(huì)享受了。
不過，如果在國(guó)際班任教的中方教師能夠充分比較和融會(huì)貫通中外課程，成長(zhǎng)為國(guó)際化的教師，如果通過辦國(guó)際班引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源并加以消化和吸收，實(shí)現(xiàn)全校范圍內(nèi)的共享，促進(jìn)公立高中的課程改革，那這樣的占用就是一種有意義、有回報(bào)的投入，其社會(huì)價(jià)值顯而易見。公立高中辦國(guó)際班，應(yīng)當(dāng)有更高的追求和目標(biāo)。
記者：什么樣的更高追求呢？
張梧華：公立高中辦國(guó)際班，在滿足學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)需求的前提下，應(yīng)該借助外力，瞄準(zhǔn)課改、教改。當(dāng)前，高中階段課程改革所面臨的最大問題便是離不開高考指揮棒的限制?，F(xiàn)在的中外合作辦學(xué)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)還有老師都擺脫了高考升學(xué)的壓力，就應(yīng)該大膽地進(jìn)行探索，打破以前觀念、機(jī)制上的誤區(qū)，從國(guó)際課程中吸收營(yíng)養(yǎng)，最終推進(jìn)自己的課改、教改。中國(guó)的大學(xué)也可以從美國(guó)等國(guó)家的大學(xué)在中國(guó)各地高中國(guó)際班的招生實(shí)踐中得到更多的啟發(fā)和推動(dòng)力。
記者：公立高中應(yīng)當(dāng)怎樣通過辦國(guó)際班來促進(jìn)課程改革、實(shí)現(xiàn)國(guó)際化呢？
張梧華：我們?cè)趯?shí)踐中感覺到，國(guó)際班正在對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行觀念的洗禮，一些學(xué)校已經(jīng)形成國(guó)際化氛圍，甚至走出了應(yīng)試型思維。公立高中開辦國(guó)際班，應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作課程改革的試驗(yàn)平臺(tái)，當(dāng)作培養(yǎng)師資的廣闊舞臺(tái)，當(dāng)作吸引外國(guó)留學(xué)生的基地，當(dāng)作公立高中“走出去”的試驗(yàn)田。現(xiàn)在談文化軟實(shí)力、文化建設(shè)，最終我們的高中也要走出去，開發(fā)并在國(guó)外辦有中國(guó)特色，同時(shí)也被國(guó)際社會(huì)認(rèn)可的國(guó)際課程。這樣的課程，必然是具有普適性、多樣性、選擇性、發(fā)展性、創(chuàng)造性、超前性的課程。這樣的課程設(shè)置理念，也是我們努力奮斗的目標(biāo)。
《中國(guó)教育報(bào)》2012年4月19日第3版