本文《我在美國(guó)攻博士：親歷大學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)力和創(chuàng)新活力（一）（二）》由出國(guó)留學(xué)網(wǎng)（liuxue86.com）02月14日轉(zhuǎn)載于。
20世紀(jì)80年代初，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革大潮涌動(dòng)，對(duì)外開(kāi)放國(guó)策全面落實(shí)。教育科學(xué)的春天也已經(jīng)來(lái)到。1983—1989年，我留學(xué)紐約州立大學(xué)(StateUniversityofNewYork,SUNY)的布法羅分校（UniversityatBuffalo，UB），1989年6月獲教育學(xué)科哲學(xué)博士學(xué)位，1989—1990年在美國(guó)做訪問(wèn)學(xué)者。留美期間，曾在加州大學(xué)(洛杉磯)、華盛頓大學(xué)（西雅圖）、佐治亞大學(xué)（阿圣思）、雪城大學(xué)（錫拉丘斯）、俄克拉荷馬大學(xué)（諾曼）做過(guò)訪問(wèn)學(xué)者。1990年6月歸國(guó)。1996年獲布法羅大學(xué)“杰出校友”獎(jiǎng)。其后，曾在新澤西州立大學(xué)（拉特格斯）教育研究生院教授博士生課程，遍訪哈佛、斯坦福、普林斯頓、哥倫比亞等大學(xué)并與同行“名家”深入交談，對(duì)美國(guó)高等教育的若干側(cè)面有深切的感受和體驗(yàn)。留美的學(xué)位學(xué)習(xí)和訪問(wèn)研究，進(jìn)一步奠定了自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)大了自己的學(xué)術(shù)視野，訓(xùn)練了科學(xué)的研究方法，提高了科學(xué)研究的專業(yè)技能，也錘煉了追求真理的科學(xué)精神。多次訪美的經(jīng)歷、與美國(guó)朋友的多年交流以及在美國(guó)的生活，使我對(duì)美國(guó)社會(huì)、文化和“美國(guó)人”的個(gè)體本位、民主、務(wù)實(shí)主義、法治觀念和創(chuàng)新精神等也有了較為深切的了解。
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本文旨在個(gè)人留美經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)以紐約州立大學(xué)為實(shí)例：一是說(shuō)明美國(guó)公立高等教育在研究、教學(xué)、服務(wù)等方面的三大職能；二是說(shuō)明美國(guó)高等教育在大眾化、多樣化、國(guó)際化和創(chuàng)新精神等方面的四大特點(diǎn)；三是從中美文化觀念比較的視角考查美國(guó)此起彼伏的教育改革帶給我們的啟示。
一、從紐約州立大學(xué)看美國(guó)公立高等教育的三大職能
紐約州立大學(xué)創(chuàng)立于1948年，是美國(guó)規(guī)模最大的公立高等學(xué)校，在校學(xué)生人數(shù)在2006年秋季學(xué)期達(dá)到四十二萬(wàn)多人。實(shí)際上，紐約州立大學(xué)不是一般意義上的“大學(xué)”，而是一個(gè)“高等教育系統(tǒng)”。它由64所不同類型的“校區(qū)”組成，各個(gè)分校自成體系，均是一所相對(duì)獨(dú)立的高等學(xué)校，并不用我國(guó)所謂的“分校”稱謂，其中4所為研究型大學(xué)：阿爾巴尼大學(xué)、賓漢頓大學(xué)、布法羅大學(xué)、石溪大學(xué)，每所大學(xué)學(xué)生人數(shù)均在1萬(wàn)—3萬(wàn)之間；7所其他可授博士學(xué)位的專業(yè)大學(xué)或?qū)W院；13所可授碩士學(xué)位的學(xué)院；8所技術(shù)學(xué)院；30所社區(qū)學(xué)院；2所其他類型的學(xué)院。這64所學(xué)校遍及紐約州，并致力于由《紐約州教育法》第351條所規(guī)定的“紐約州立大學(xué)系統(tǒng)”的目標(biāo)：“通過(guò)提高最廣泛的入學(xué)機(jī)會(huì)，以一系列的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、職業(yè)性高中后教育，為紐約州、美國(guó)乃至世界提供正規(guī)的和非正規(guī)的高質(zhì)量教育服務(wù)”。
正如鐫刻在布法羅大學(xué)?；丈系娜齻€(gè)大字（research,teaching,service）所表明，紐約州立大學(xué)系統(tǒng)的基本職能就是研究、教學(xué)、服務(wù)。
1.研究
就那些可授予博士學(xué)位的研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)，科研是紐約州立大學(xué)的首要使命。高等教育是知識(shí)、技術(shù)、人才的重要來(lái)源，是未來(lái)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大引擎。大學(xué)的使命不只在于傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才，更要探索未知、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)并促進(jìn)新知識(shí)的應(yīng)用，這就是科學(xué)研究的職能。
(1)擁有諾貝爾獎(jiǎng)和各種國(guó)家大獎(jiǎng)獲得者
對(duì)大學(xué)教授和學(xué)者來(lái)說(shuō)，研究成果的最權(quán)威性認(rèn)可莫過(guò)于“諾貝爾獎(jiǎng)”和專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家大獎(jiǎng)了。紐約州立大學(xué)吸引了眾多頂尖學(xué)者和教授，因而在不少領(lǐng)域處于前沿。
紐約州立大學(xué)擁有的“諾貝爾獎(jiǎng)”獲得者：
●石溪大學(xué)的楊振寧教授，1957年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)；
●布法羅大學(xué)的赫巴特-霍普曼（HerbertHanptman），1985年獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)；
●布魯克林健康科學(xué)中心的羅伯特-勞特伯（RobertLanterbur），2003年獲諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。
紐約州立大學(xué)擁有的相關(guān)學(xué)科/專業(yè)領(lǐng)域國(guó)家級(jí)大獎(jiǎng)的獲得者：
●石溪大學(xué)的約翰-密爾納（JohnMilnor），獲菲爾茲（數(shù)學(xué)）獎(jiǎng)；
●石溪大學(xué)的彼特-凡-紐溫惠森（PeterVanNieuwenhuizen）,獲迪拉克（物理學(xué)）獎(jiǎng)；
●阿爾巴尼大學(xué)的李迪亞-戴維斯（LydiaDavis）,2003年獲麥克阿瑟杰出人才獎(jiǎng)；
●布法羅大學(xué)的卡爾-戴尼斯（CarDennis），2003年獲普利策獎(jiǎng)（詩(shī)歌）。
來(lái)源：北大出版社
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本文旨在個(gè)人留美經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)以紐約州立大學(xué)為實(shí)例：一是說(shuō)明美國(guó)公立高等教育在研究、教學(xué)、服務(wù)等方面的三大職能；二是說(shuō)明美國(guó)高等教育在大眾化、多樣化、國(guó)際化和創(chuàng)新精神等方面的四大特點(diǎn)；三是從中美文化觀念比較的視角考查美國(guó)此起彼伏的教育改革帶給我們的啟示。
一、從紐約州立大學(xué)看美國(guó)公立高等教育的三大職能
紐約州立大學(xué)創(chuàng)立于1948年，是美國(guó)規(guī)模最大的公立高等學(xué)校，在校學(xué)生人數(shù)在2006年秋季學(xué)期達(dá)到四十二萬(wàn)多人。實(shí)際上，紐約州立大學(xué)不是一般意義上的“大學(xué)”，而是一個(gè)“高等教育系統(tǒng)”。它由64所不同類型的“校區(qū)”組成，各個(gè)分校自成體系，均是一所相對(duì)獨(dú)立的高等學(xué)校，并不用我國(guó)所謂的“分校”稱謂，其中4所為研究型大學(xué)：阿爾巴尼大學(xué)、賓漢頓大學(xué)、布法羅大學(xué)、石溪大學(xué)，每所大學(xué)學(xué)生人數(shù)均在1萬(wàn)—3萬(wàn)之間；7所其他可授博士學(xué)位的專業(yè)大學(xué)或?qū)W院；13所可授碩士學(xué)位的學(xué)院；8所技術(shù)學(xué)院；30所社區(qū)學(xué)院；2所其他類型的學(xué)院。這64所學(xué)校遍及紐約州，并致力于由《紐約州教育法》第351條所規(guī)定的“紐約州立大學(xué)系統(tǒng)”的目標(biāo)：“通過(guò)提高最廣泛的入學(xué)機(jī)會(huì)，以一系列的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、職業(yè)性高中后教育，為紐約州、美國(guó)乃至世界提供正規(guī)的和非正規(guī)的高質(zhì)量教育服務(wù)”。
正如鐫刻在布法羅大學(xué)?；丈系娜齻€(gè)大字（research,teaching,service）所表明，紐約州立大學(xué)系統(tǒng)的基本職能就是研究、教學(xué)、服務(wù)。
1.研究
就那些可授予博士學(xué)位的研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)，科研是紐約州立大學(xué)的首要使命。高等教育是知識(shí)、技術(shù)、人才的重要來(lái)源，是未來(lái)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大引擎。大學(xué)的使命不只在于傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才，更要探索未知、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)并促進(jìn)新知識(shí)的應(yīng)用，這就是科學(xué)研究的職能。
(1)擁有諾貝爾獎(jiǎng)和各種國(guó)家大獎(jiǎng)獲得者
對(duì)大學(xué)教授和學(xué)者來(lái)說(shuō)，研究成果的最權(quán)威性認(rèn)可莫過(guò)于“諾貝爾獎(jiǎng)”和專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家大獎(jiǎng)了。紐約州立大學(xué)吸引了眾多頂尖學(xué)者和教授，因而在不少領(lǐng)域處于前沿。
紐約州立大學(xué)擁有的“諾貝爾獎(jiǎng)”獲得者：
●石溪大學(xué)的楊振寧教授，1957年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)；
●布法羅大學(xué)的赫巴特-霍普曼（HerbertHanptman），1985年獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)；
●布魯克林健康科學(xué)中心的羅伯特-勞特伯（RobertLanterbur），2003年獲諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。
紐約州立大學(xué)擁有的相關(guān)學(xué)科/專業(yè)領(lǐng)域國(guó)家級(jí)大獎(jiǎng)的獲得者：
●石溪大學(xué)的約翰-密爾納（JohnMilnor），獲菲爾茲（數(shù)學(xué)）獎(jiǎng)；
●石溪大學(xué)的彼特-凡-紐溫惠森（PeterVanNieuwenhuizen）,獲迪拉克（物理學(xué)）獎(jiǎng)；
●阿爾巴尼大學(xué)的李迪亞-戴維斯（LydiaDavis）,2003年獲麥克阿瑟杰出人才獎(jiǎng)；
●布法羅大學(xué)的卡爾-戴尼斯（CarDennis），2003年獲普利策獎(jiǎng)（詩(shī)歌）。
來(lái)源：北大出版社