上學那會兒和同學們談論最想做的事情，十有八九是“炸學校，打老師”甚至還編寫而N多兒歌以示對此行為的歌頌和贊揚。等到長大了才發(fā)現(xiàn)，原來給予我們最多的就是教師，讓你給我們感覺最安逸的就是學校。
    雖然教育專業(yè)在中國并不是特別的熱門，甚至某些兒師范專業(yè)門可羅雀，甚是冷清。以現(xiàn)在的眼光看待“安貧樂道”似乎不合情理，畢竟市場經濟講得是效益，老師不是圣人。筆者每一天在工作中也被稱為“老師”，這非主流的老師也是老師，談起東西必須也要有意義，也必須要“傳道授業(yè)”
    在美國教育專業(yè)一直處于不慍不火的狀態(tài)，從來都沒有出現(xiàn)過申請“供不應求”，也從來不乏申請者，而相對的，對于中國留學生來講，這個可是熱門專業(yè)。數(shù)以百計的學生問我同樣一個問題，文科的學生可以申請什么專業(yè)，那咱就談這個問題，請你申請教育學方向。
    韓愈在師說里把教育劃分的特別清楚“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”教育學的方向大體分為兩種，傳道專業(yè)和授業(yè)專業(yè)。傳道專業(yè)，教育心理學（educational psychology），學前教育（childhood education），課程設置研究（Curriculum studies）等。學前教育專業(yè)不要誤認為是孩子學齡前教育，因為它還包括胎教。你不要認為這是給孩子的爸爸媽媽學的，美國有專門的保姆培訓學校，收入不菲。這些兒“保姆”要做的就是照顧好美國的“花朵”，中國的留學生有相當一部分是畢業(yè)于這個專業(yè)的學生，所以還是比較熱門。相對的教育心理學就比較枯燥，和大多數(shù)心理學專業(yè)的學生一樣，每天忙不完的文獻要看，還要學點神經學的東西，相對來講這個專業(yè)就冷清得太多了。課程研究和教育心理學的宗旨是一樣的，通過不同的課程安排，起到琢玉成器的目的?？傮w來講“傳道”的專業(yè)趨于發(fā)揮學生的潛能。以前看過一本書，名字很詭異叫《硅谷禁書》，其中就闡釋了如何發(fā)揮潛能，這本書影響著美國，也影響著美國教育。此類專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)是留學生比較頭疼的問題，畢竟我們打小學習的方式比較規(guī)矩，突然間換方式教美國小孩，達到傳道目的就有點緣木求魚了，個人感覺美國人對于“學然后知不足，教然后知困”比中國人做得更好，畢竟我們現(xiàn)在的教學方式是學“道”而不是傳“道”。學生熟記很多人家安排“妥當”的東西，未必真的理解作者的初衷。
    申請傳道的同學特別要注意自己課程方面，特別是美國核心課程的成績（Core Course），就是數(shù)學，人文，自然科學和社會科學的基礎課程，而且最好修心理方面的課程，大學平均成績占了申請的很大比重，而且這個專業(yè)你也沒什么實習可以拿出來。美國的教委是家長們牽頭建出來的（美國教育協(xié)會Association of Education,一般以地方自發(fā)組織），起到監(jiān)察的作用，而且美國社會像對于教師的評定這件事都要上報紙的，所以教育專業(yè)學生也沒什么機會去實習。
    而相對的，“授業(yè)”的專業(yè)就很多，有語言方面的，藝術方面的，技工方面的，會計方面等。這些專業(yè)無論是字面理解還是原作意思，都是教技術的。在美國對于有工作經驗的人返回校園教書比較青睞，但是從業(yè)要有從業(yè)的資格證書，從資格證書上看不難理解工作經驗的重要性，比如TESOL要求有100小時的教學實習經歷。當然證書是證書，學位是學位，從業(yè)是畢業(yè)以后的事，但是申請更高學位的時候最好有相關的教學經歷。
    值得一提的是關于美國教育學的學位。傳道的學位基本都是M.A（Master of Art）文學碩士學位，而授業(yè)基本都是M.Ed（Master of Education），當然這是為了以后考資格證比較方便的，二者授課的方式不太一樣。在美國你要嚴格區(qū)分教授和教師這兩個詞，教授不一定都教書，一般負責給學生講課的是TA（Teaching Assistant）或者少數(shù)的RA（Research Assistant，負責和老師做研究），你在校的時候成績足夠好，這個可是美差，一般在第二年就會有這樣的機會，一個月的所得很是可觀。T.A是有教學任務的，而R.A沒有，但是可以客串老師。當然我說的這兩個兼職都是在校的，如果想真的在美國從事教育教學，那還要是正式的教師才可以。