出國留學(xué)網(wǎng)liuxue86.com 2012年09月14日 12時(shí)訊
去(2011)年我的線上課程公布后，我既興奮又緊張。社會(huì)科學(xué)和資訊及其他科目不同的是，資訊等科目的答案舉世皆然，社會(huì)學(xué)則會(huì)因你所在的國家，答案有所不同。我當(dāng)時(shí)很納悶，身為一個(gè)美國教授，我要如何把我的科目灌輸給其他來自各個(gè)社會(huì)族群的學(xué)生，又不會(huì)變得把美國的民族主義和帝國主義強(qiáng)加在他們身上。當(dāng)我坐在冷冷的攝影機(jī)鏡頭前錄第一堂課時(shí)，我的憂慮又更加深。沒有人會(huì)問我問題，擺出一副無聊的表情，或?qū)ξ业男υ捰蟹磻?yīng)，我完全不知道學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)。
雖然我沒辦法讀完學(xué)生的建議討論，但使用的軟體讓我可以針對最熱門的討論做筆記，讓我可以很快了解學(xué)生最想知道的議題。除了上課之外，我還安排了即時(shí)影像討論室，6-8位線上課程的學(xué)生以及自愿參加的普林斯頓學(xué)生，和我一起參加閱讀討論；其他數(shù)千名線上課程學(xué)生則即時(shí)在線上聆聽課程，或晚點(diǎn)再看影片。參加討論的學(xué)生包括2位普林斯頓學(xué)生、來自尼泊爾、西伯利亞、伊朗和奈及利亞的學(xué)生，一位來至喬治亞的旅游業(yè)者、一位新加坡公務(wù)人員、一位來自費(fèi)城的消防員。他們提出的意見經(jīng)常反應(yīng)出美國社會(huì)學(xué)對社會(huì)生活的假設(shè)，需要經(jīng)過其他地方生活經(jīng)驗(yàn)的分析和重組。
有了這些豐富的意見，我的學(xué)生變得和在傳統(tǒng)課堂上一樣清晰可見。開始從他們給的意見中認(rèn)識他們之后，我可以想見他們點(diǎn)頭和提出問題的樣子。3週之內(nèi)，我收到了針對我社會(huì)學(xué)課程的意見回饋，比我教書生涯中獲得的要多，這也影響了我接下來的課程和研討會(huì)。
在課程開始之前，我盡量減少在校內(nèi)教室上課的一些教學(xué)方式，包括和學(xué)生教師間的互動(dòng)以及住校經(jīng)驗(yàn)等。但隨著對學(xué)生越來越熟悉，我開始發(fā)現(xiàn)校內(nèi)和線上課程的不同，并非我當(dāng)初所想像的。對大部分參加線上課程的學(xué)生來說，他們面臨的選擇并不是選擇線上課程或是選擇傳統(tǒng)到校上課，而是就如一位學(xué)生所說的，是要「選擇線上課程還是沒課可上」。
先前我也沒想到過學(xué)生之間會(huì)有虛擬和即時(shí)的互動(dòng)。他們會(huì)即興發(fā)起在加德滿都的咖啡店或是在倫敦酒吧舉辦讀書小組；課堂上提到的各種議題都有人貼文發(fā)表意見，許多人會(huì)選擇自己想?yún)⒓拥募尤胗懻摚@樣一來就可以找到對同一議題有共同興趣的人，例如不同種族的智商、伊拉克Abu Ghrai的虐囚案、民族主義等等。
當(dāng)我在準(zhǔn)備9月份重回普林斯頓校園內(nèi)課堂上2月份所開之線上課程時(shí)，我自問如何能把線上科技的優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用在課堂上，加強(qiáng)我和實(shí)體課堂學(xué)生、我和來自世界各地線上學(xué)生的對話。我本來還擔(dān)心如何將在紐澤西校園的經(jīng)驗(yàn)帶給線上學(xué)生，結(jié)果現(xiàn)在我在思考要如何將全世界帶入普林斯頓校園的課堂上。
注：唐尼爾（Mitchell Duneier）教授為普林斯頓大學(xué)（Princeton University）社會(huì)學(xué)教授
資料來源：2012年9月3日，高等教育紀(jì)事報(bào)（The Chronicle of Higher Education）http://chronicle.com/article/Teaching-to-the-World-From/134068/
(出國留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)
去(2011)年我的線上課程公布后，我既興奮又緊張。社會(huì)科學(xué)和資訊及其他科目不同的是，資訊等科目的答案舉世皆然，社會(huì)學(xué)則會(huì)因你所在的國家，答案有所不同。我當(dāng)時(shí)很納悶，身為一個(gè)美國教授，我要如何把我的科目灌輸給其他來自各個(gè)社會(huì)族群的學(xué)生，又不會(huì)變得把美國的民族主義和帝國主義強(qiáng)加在他們身上。當(dāng)我坐在冷冷的攝影機(jī)鏡頭前錄第一堂課時(shí)，我的憂慮又更加深。沒有人會(huì)問我問題，擺出一副無聊的表情，或?qū)ξ业男υ捰蟹磻?yīng)，我完全不知道學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)。
雖然我沒辦法讀完學(xué)生的建議討論，但使用的軟體讓我可以針對最熱門的討論做筆記，讓我可以很快了解學(xué)生最想知道的議題。除了上課之外，我還安排了即時(shí)影像討論室，6-8位線上課程的學(xué)生以及自愿參加的普林斯頓學(xué)生，和我一起參加閱讀討論；其他數(shù)千名線上課程學(xué)生則即時(shí)在線上聆聽課程，或晚點(diǎn)再看影片。參加討論的學(xué)生包括2位普林斯頓學(xué)生、來自尼泊爾、西伯利亞、伊朗和奈及利亞的學(xué)生，一位來至喬治亞的旅游業(yè)者、一位新加坡公務(wù)人員、一位來自費(fèi)城的消防員。他們提出的意見經(jīng)常反應(yīng)出美國社會(huì)學(xué)對社會(huì)生活的假設(shè)，需要經(jīng)過其他地方生活經(jīng)驗(yàn)的分析和重組。
有了這些豐富的意見，我的學(xué)生變得和在傳統(tǒng)課堂上一樣清晰可見。開始從他們給的意見中認(rèn)識他們之后，我可以想見他們點(diǎn)頭和提出問題的樣子。3週之內(nèi)，我收到了針對我社會(huì)學(xué)課程的意見回饋，比我教書生涯中獲得的要多，這也影響了我接下來的課程和研討會(huì)。
在課程開始之前，我盡量減少在校內(nèi)教室上課的一些教學(xué)方式，包括和學(xué)生教師間的互動(dòng)以及住校經(jīng)驗(yàn)等。但隨著對學(xué)生越來越熟悉，我開始發(fā)現(xiàn)校內(nèi)和線上課程的不同，并非我當(dāng)初所想像的。對大部分參加線上課程的學(xué)生來說，他們面臨的選擇并不是選擇線上課程或是選擇傳統(tǒng)到校上課，而是就如一位學(xué)生所說的，是要「選擇線上課程還是沒課可上」。
先前我也沒想到過學(xué)生之間會(huì)有虛擬和即時(shí)的互動(dòng)。他們會(huì)即興發(fā)起在加德滿都的咖啡店或是在倫敦酒吧舉辦讀書小組；課堂上提到的各種議題都有人貼文發(fā)表意見，許多人會(huì)選擇自己想?yún)⒓拥募尤胗懻摚@樣一來就可以找到對同一議題有共同興趣的人，例如不同種族的智商、伊拉克Abu Ghrai的虐囚案、民族主義等等。
當(dāng)我在準(zhǔn)備9月份重回普林斯頓校園內(nèi)課堂上2月份所開之線上課程時(shí)，我自問如何能把線上科技的優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用在課堂上，加強(qiáng)我和實(shí)體課堂學(xué)生、我和來自世界各地線上學(xué)生的對話。我本來還擔(dān)心如何將在紐澤西校園的經(jīng)驗(yàn)帶給線上學(xué)生，結(jié)果現(xiàn)在我在思考要如何將全世界帶入普林斯頓校園的課堂上。
注：唐尼爾（Mitchell Duneier）教授為普林斯頓大學(xué)（Princeton University）社會(huì)學(xué)教授
資料來源：2012年9月3日，高等教育紀(jì)事報(bào)（The Chronicle of Higher Education）http://chronicle.com/article/Teaching-to-the-World-From/134068/
(出國留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)