出國留學(xué)網(wǎng)liuxue86.com 2012年11月16日 12時訊
瑞典教育部副部長Ms. Nyamko Sabuni鑒于部分義務(wù)教育學(xué)校的學(xué)童成績較全國平均成績較差，為此要求「教育署」于全國徵調(diào)優(yōu)良教師并挑選出十所在學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)方面需要協(xié)助的學(xué)校，藉由這群優(yōu)良教師實際到校指導(dǎo)來提高教學(xué)品質(zhì)并進而提升學(xué)童學(xué)習(xí)成績。
?
這項為期三年（2012-2014）的計畫于今(2012)年秋季正式實施，政府預(yù)計共撥款6千萬（約合臺幣257百萬）以推動該計畫。
?
這群由教育署遴選的優(yōu)良教師又被稱之為「超級教師」，直接受聘于教育署。超級教師主要是到班級作觀察，而觀察的重點不僅在教學(xué)技巧，也著重在師生間互動及班級經(jīng)營。部分經(jīng)費更是運用于學(xué)生課后輔導(dǎo)方面，讓成績較弱的學(xué)生在放學(xué)后能繼續(xù)留校作個別輔導(dǎo)及作業(yè)指導(dǎo)。
?
實施的第一學(xué)期，學(xué)校反應(yīng)兩極化。大部分被點名的學(xué)校採消極的態(tài)度拒絕合作，僅有極少數(shù)學(xué)校持正面態(tài)度迎接超級教師到校指導(dǎo)。部分教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績未達(dá)目標(biāo)主要不在自己教學(xué)方面的問題，而是學(xué)校提供的資源不足。教師對此計畫的恐慌造成教師團體內(nèi)部的不安，使「瑞典全國教師工會」質(zhì)疑政府這項間接點名出「劣質(zhì)學(xué)校」及「教學(xué)不佳」教師的作法不夠周全。根據(jù)工會主席Ms. Metta Fjelkner的說法就是這項作法直接挑戰(zhàn)教師權(quán)威，因而無法讓學(xué)校接受。她認(rèn)為應(yīng)把責(zé)任及權(quán)力歸還給校長，由校長及學(xué)校主管針對自己學(xué)校做改善，而非由政府介入。但另一方面，也有個別學(xué)校教師主動爭取超級教師到班指導(dǎo)，藉由超級教師的班級觀察，在課后以口頭及書面給予教師建議以改進班級學(xué)童學(xué)習(xí)成績。
?
政府該計畫的主要目的很清楚：「重點為藉由教學(xué)指導(dǎo)提升教師教學(xué)品質(zhì)?！挂虼耍逃鹪擁椨嫯嬝?fù)責(zé)人Ms. Anna Osterlund在大多數(shù)學(xué)校拒絕政府該項協(xié)助后，希望能在不違背政府規(guī)定下，未來以嘗試將班級教師的個別指導(dǎo)改為團體指導(dǎo)的方式讓更多教師受惠。她說：「研究顯示，團體指導(dǎo)的方式較有效率。」她認(rèn)為該計畫在改變作法后，未來應(yīng)該會有更多學(xué)校愿意接受超級教師蒞校指導(dǎo)。
資料來源：
1. Lenita Jallhage, 「Superlarare slapps inte in i skolorna」，瑞典日報，2012年10月。
2.「Satsning pa skolor i utanforskapsomraden」，瑞典教育部新聞稿，2011年12月。 http://www.regeringen.se/sb/d/14056/a/182492
(出國留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)
瑞典教育部副部長Ms. Nyamko Sabuni鑒于部分義務(wù)教育學(xué)校的學(xué)童成績較全國平均成績較差，為此要求「教育署」于全國徵調(diào)優(yōu)良教師并挑選出十所在學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)方面需要協(xié)助的學(xué)校，藉由這群優(yōu)良教師實際到校指導(dǎo)來提高教學(xué)品質(zhì)并進而提升學(xué)童學(xué)習(xí)成績。
?
這項為期三年（2012-2014）的計畫于今(2012)年秋季正式實施，政府預(yù)計共撥款6千萬（約合臺幣257百萬）以推動該計畫。
?
這群由教育署遴選的優(yōu)良教師又被稱之為「超級教師」，直接受聘于教育署。超級教師主要是到班級作觀察，而觀察的重點不僅在教學(xué)技巧，也著重在師生間互動及班級經(jīng)營。部分經(jīng)費更是運用于學(xué)生課后輔導(dǎo)方面，讓成績較弱的學(xué)生在放學(xué)后能繼續(xù)留校作個別輔導(dǎo)及作業(yè)指導(dǎo)。
?
實施的第一學(xué)期，學(xué)校反應(yīng)兩極化。大部分被點名的學(xué)校採消極的態(tài)度拒絕合作，僅有極少數(shù)學(xué)校持正面態(tài)度迎接超級教師到校指導(dǎo)。部分教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績未達(dá)目標(biāo)主要不在自己教學(xué)方面的問題，而是學(xué)校提供的資源不足。教師對此計畫的恐慌造成教師團體內(nèi)部的不安，使「瑞典全國教師工會」質(zhì)疑政府這項間接點名出「劣質(zhì)學(xué)校」及「教學(xué)不佳」教師的作法不夠周全。根據(jù)工會主席Ms. Metta Fjelkner的說法就是這項作法直接挑戰(zhàn)教師權(quán)威，因而無法讓學(xué)校接受。她認(rèn)為應(yīng)把責(zé)任及權(quán)力歸還給校長，由校長及學(xué)校主管針對自己學(xué)校做改善，而非由政府介入。但另一方面，也有個別學(xué)校教師主動爭取超級教師到班指導(dǎo)，藉由超級教師的班級觀察，在課后以口頭及書面給予教師建議以改進班級學(xué)童學(xué)習(xí)成績。
?
政府該計畫的主要目的很清楚：「重點為藉由教學(xué)指導(dǎo)提升教師教學(xué)品質(zhì)?！挂虼耍逃鹪擁椨嫯嬝?fù)責(zé)人Ms. Anna Osterlund在大多數(shù)學(xué)校拒絕政府該項協(xié)助后，希望能在不違背政府規(guī)定下，未來以嘗試將班級教師的個別指導(dǎo)改為團體指導(dǎo)的方式讓更多教師受惠。她說：「研究顯示，團體指導(dǎo)的方式較有效率。」她認(rèn)為該計畫在改變作法后，未來應(yīng)該會有更多學(xué)校愿意接受超級教師蒞校指導(dǎo)。
資料來源：
1. Lenita Jallhage, 「Superlarare slapps inte in i skolorna」，瑞典日報，2012年10月。
2.「Satsning pa skolor i utanforskapsomraden」，瑞典教育部新聞稿，2011年12月。 http://www.regeringen.se/sb/d/14056/a/182492
(出國留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)