? 2014年心理學(xué)考研復(fù)習(xí)試題及答案
1.簡(jiǎn)述內(nèi)部言語(yǔ)的含義及特點(diǎn)。
答：內(nèi)部語(yǔ)言是一種自問自答或不出聲的語(yǔ)言活動(dòng)。內(nèi)部語(yǔ)言是在外部語(yǔ)言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。內(nèi)部語(yǔ)言雖然不是直接用來和別人交際，但它是人們語(yǔ)言交際活動(dòng)的組成部分。
內(nèi)部語(yǔ)言的特點(diǎn)是：(1)隱蔽性。內(nèi)部語(yǔ)言是一種不出聲的語(yǔ)言，它以語(yǔ)音的隱蔽性為特點(diǎn)。當(dāng)我們?cè)陬^腦中思考某種行動(dòng)計(jì)劃或希望調(diào)節(jié)自己行為時(shí)，我們就是用這種不出聲的內(nèi)部語(yǔ)言。(2)簡(jiǎn)略性。內(nèi)部語(yǔ)言比對(duì)話語(yǔ)言更簡(jiǎn)略，這和它執(zhí)行的功能有關(guān)。內(nèi)部語(yǔ)言不是一種直接用于交際的語(yǔ)言，它不存在別人是否理解的問題，因此常常以十分簡(jiǎn)略、概括的形式出現(xiàn)。在內(nèi)部語(yǔ)言中，句子的大量成分常常被忽略，如只保留主語(yǔ)和謂語(yǔ)。他可以用一個(gè)詞或詞組來代表一系列完整的陳述。
2.簡(jiǎn)述兒童同伴關(guān)系的作用。
答：(1)文化傳遞和行為發(fā)展功能。兒童在揚(yáng)棄成人文化和創(chuàng)造自己新文化的同時(shí)，會(huì)形成他們自己的群體文化，并逐代傳遞。 (2)認(rèn)知發(fā)展功能。維果茨基指出認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是人際交流的結(jié)果。皮亞杰指出，同伴關(guān)系對(duì)于兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展具有重要意義。
(3)情緒發(fā)展功能。同伴關(guān)系是滿足兒童社交需要、獲得社會(huì)支持、安全感、親密感和歸屬感的重要源泉。良好的同伴關(guān)系能給兒童以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。
(4)人格發(fā)展功能。在與同伴的交往碰撞中，個(gè)體學(xué)會(huì)了肯定自我、反省自我、發(fā)展健康的自我概念，習(xí)得新角色、新技能、新行為，逐漸形成了健全的人格。
3.簡(jiǎn)述心理測(cè)驗(yàn)編制的基本過程。
答：1、準(zhǔn)備階段：確定目的與制訂計(jì)劃
(1)確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?。首先選擇測(cè)驗(yàn)對(duì)象，其次明確測(cè)驗(yàn)用途，是要對(duì)被試做描述，還是做診斷，或是選拔和預(yù)測(cè)，然后分析測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成可操作的術(shù)語(yǔ)，即將目標(biāo)具體化。
(2)擬定編制計(jì)劃。實(shí)際就是編制測(cè)驗(yàn)的藍(lán)圖，通常是一張雙向細(xì)目表，指出測(cè)驗(yàn)所包含的內(nèi)容和要測(cè)定的各種技能，以及對(duì)每個(gè)內(nèi)容和技能的相對(duì)重視程度。
2、正式編制階段：產(chǎn)生測(cè)題以及預(yù)測(cè)與合成測(cè)驗(yàn)。
(1)產(chǎn)生測(cè)題。包括收集有關(guān)資料，資料要豐富，有普遍性;選擇測(cè)題形式，是紙筆測(cè)驗(yàn)還操作測(cè)驗(yàn);編寫并修訂測(cè)題，包括寫出、編輯、預(yù)試和修改等過程，在獲得一個(gè)令人滿意的測(cè)題之前，這些步驟是不斷重復(fù)的。
(2)預(yù)測(cè)與合成測(cè)驗(yàn)。要做以下幾項(xiàng)工作：預(yù)測(cè)和復(fù)核，實(shí)際就是進(jìn)行項(xiàng)目分析;再測(cè)和復(fù)核，選取來自同一總體的另一樣本再測(cè)一次，并根據(jù)其結(jié)果進(jìn)行第二次項(xiàng)目分析，看兩次結(jié)果是否一致;項(xiàng)目選擇和編排，選出性能優(yōu)良的題目加以適當(dāng)?shù)木幣?，組合成測(cè)驗(yàn);等值副本的編造。
3、完善階段：將測(cè)驗(yàn)使用標(biāo)準(zhǔn)化與編制使用說明。
(1)測(cè)驗(yàn)使用的標(biāo)準(zhǔn)化。包括測(cè)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、測(cè)試過程的標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化和分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化。測(cè)試過程包括指導(dǎo)語(yǔ)的要求和時(shí)間限制。
(2)測(cè)驗(yàn)的使用說明。包括鑒定測(cè)驗(yàn)的基本特征和編寫測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)。
4.研究者欲研究某城市居民環(huán)境保護(hù)的動(dòng)機(jī)類型(A因素：短暫類型，長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī))和環(huán)保行為(B因素：宣傳、批評(píng)、治理)對(duì)所在社區(qū)環(huán)境的影響，研究者采用組間設(shè)計(jì)，每種處理方式下研究了10位成年居民。下面尚未填寫完畢的研究結(jié)果的方差分析表，請(qǐng)給出方差分析表中①②③④⑤對(duì)應(yīng)的數(shù)值。
答：①=988 ②=2 ③=54 ④=10 ⑤=28
論述題
5.在現(xiàn)實(shí)生活中，人們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場(chǎng)適應(yīng)等方面并不一定成功，請(qǐng)根據(jù)薩洛維和梅耶的“情緒智力”觀點(diǎn)加以分析和闡述。
答：(1)智力是一種一般的心理能力，與其他事物一樣，包含推理、計(jì)劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等能力。
(2)20世紀(jì)90年代初，美國(guó)心理學(xué)家薩洛維和梅耶首次把情緒智力(emotional intelligence)從人類的智慧中離析出來，并把它界定為人的社會(huì)智能的一種類型。情緒智力與加德納的多種智力理論中的社交智力和自我認(rèn)識(shí)智力有著密切的聯(lián)系，可以說它們就是情緒智力的前身。
理論觀點(diǎn)：梅耶和沙洛維(Mayer & Salovey，1997)對(duì)情緒智力的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修訂，認(rèn)為情緒智力包含四個(gè)主要成分：
①準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評(píng)價(jià)和表達(dá)情感的能力;②運(yùn)用情感、促進(jìn)思考的能力;③理解和分析情感、有效地運(yùn)用情感知識(shí)的能力;④調(diào)節(jié)情緒，以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力。
這一定義反映了情感在智力功能中起積極作用的新觀點(diǎn)，即情感可以使思維更聰明，人們也可以聰明地思考他們自己和他人的情感。
(3)題干中的智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場(chǎng)適應(yīng)等方面不一定成功，此處的智商指的推理、計(jì)劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等能力，這種智商高并不代表是情緒智力高，所以才會(huì)出現(xiàn)這種智商高但是人際關(guān)系處理中能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。
6.試述斯金納的操作性條件反射原理，并舉例說明如何應(yīng)用該原理來培養(yǎng)和塑造兒童的良好應(yīng)為。
答：斯金納認(rèn)為，除經(jīng)典條件反射機(jī)制外，人或動(dòng)物還能通過操作條件反射來學(xué)習(xí)。操作條件反射是指一種行為的結(jié)果改變著該行為發(fā)生頻率的學(xué)習(xí)機(jī)制。操作性條件反射理論強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、及時(shí)強(qiáng)化等原則。
(1)在斯金納看來，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。
(2)強(qiáng)化在行為發(fā)展過程中起著重要作用，行為不強(qiáng)化就會(huì)消退，即得不到強(qiáng)化的行為是易于消退的。如果兒童長(zhǎng)時(shí)間地哭鬧、發(fā)脾氣，父母對(duì)這些行為可以采取“冷處理”，不予理睬，直到他停止胡鬧，久而久之，兒童就不會(huì)那么做了，這就是消退。
(3)斯金納強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，認(rèn)為強(qiáng)化不及時(shí)是不利于人的行為發(fā)展的。教育者要及時(shí)強(qiáng)化希望在兒童身上看到的行為。強(qiáng)化可分為積極強(qiáng)化(正強(qiáng)化)和消極強(qiáng)化(負(fù)強(qiáng)化)，其作用都是增加反應(yīng)的概率。積極強(qiáng)化是一種刺激的加入或增強(qiáng)導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過程;消極強(qiáng)化是一種刺激的排除或減弱導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過程。舉例：如果兒童按時(shí)完成作業(yè)，就獎(jiǎng)勵(lì)他飯后看半個(gè)小時(shí)的動(dòng)畫片，這屬于正強(qiáng)化;如果兒童按時(shí)完成作業(yè)，父母就減少他10分鐘練琴的時(shí)間(假設(shè)該兒童不喜歡練琴)，這屬于負(fù)強(qiáng)化。
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1.簡(jiǎn)述內(nèi)部言語(yǔ)的含義及特點(diǎn)。
答：內(nèi)部語(yǔ)言是一種自問自答或不出聲的語(yǔ)言活動(dòng)。內(nèi)部語(yǔ)言是在外部語(yǔ)言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。內(nèi)部語(yǔ)言雖然不是直接用來和別人交際，但它是人們語(yǔ)言交際活動(dòng)的組成部分。
內(nèi)部語(yǔ)言的特點(diǎn)是：(1)隱蔽性。內(nèi)部語(yǔ)言是一種不出聲的語(yǔ)言，它以語(yǔ)音的隱蔽性為特點(diǎn)。當(dāng)我們?cè)陬^腦中思考某種行動(dòng)計(jì)劃或希望調(diào)節(jié)自己行為時(shí)，我們就是用這種不出聲的內(nèi)部語(yǔ)言。(2)簡(jiǎn)略性。內(nèi)部語(yǔ)言比對(duì)話語(yǔ)言更簡(jiǎn)略，這和它執(zhí)行的功能有關(guān)。內(nèi)部語(yǔ)言不是一種直接用于交際的語(yǔ)言，它不存在別人是否理解的問題，因此常常以十分簡(jiǎn)略、概括的形式出現(xiàn)。在內(nèi)部語(yǔ)言中，句子的大量成分常常被忽略，如只保留主語(yǔ)和謂語(yǔ)。他可以用一個(gè)詞或詞組來代表一系列完整的陳述。
2.簡(jiǎn)述兒童同伴關(guān)系的作用。
答：(1)文化傳遞和行為發(fā)展功能。兒童在揚(yáng)棄成人文化和創(chuàng)造自己新文化的同時(shí)，會(huì)形成他們自己的群體文化，并逐代傳遞。 (2)認(rèn)知發(fā)展功能。維果茨基指出認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是人際交流的結(jié)果。皮亞杰指出，同伴關(guān)系對(duì)于兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展具有重要意義。
(3)情緒發(fā)展功能。同伴關(guān)系是滿足兒童社交需要、獲得社會(huì)支持、安全感、親密感和歸屬感的重要源泉。良好的同伴關(guān)系能給兒童以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。
(4)人格發(fā)展功能。在與同伴的交往碰撞中，個(gè)體學(xué)會(huì)了肯定自我、反省自我、發(fā)展健康的自我概念，習(xí)得新角色、新技能、新行為，逐漸形成了健全的人格。
3.簡(jiǎn)述心理測(cè)驗(yàn)編制的基本過程。
答：1、準(zhǔn)備階段：確定目的與制訂計(jì)劃
(1)確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?。首先選擇測(cè)驗(yàn)對(duì)象，其次明確測(cè)驗(yàn)用途，是要對(duì)被試做描述，還是做診斷，或是選拔和預(yù)測(cè)，然后分析測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成可操作的術(shù)語(yǔ)，即將目標(biāo)具體化。
(2)擬定編制計(jì)劃。實(shí)際就是編制測(cè)驗(yàn)的藍(lán)圖，通常是一張雙向細(xì)目表，指出測(cè)驗(yàn)所包含的內(nèi)容和要測(cè)定的各種技能，以及對(duì)每個(gè)內(nèi)容和技能的相對(duì)重視程度。
2、正式編制階段：產(chǎn)生測(cè)題以及預(yù)測(cè)與合成測(cè)驗(yàn)。
(1)產(chǎn)生測(cè)題。包括收集有關(guān)資料，資料要豐富，有普遍性;選擇測(cè)題形式，是紙筆測(cè)驗(yàn)還操作測(cè)驗(yàn);編寫并修訂測(cè)題，包括寫出、編輯、預(yù)試和修改等過程，在獲得一個(gè)令人滿意的測(cè)題之前，這些步驟是不斷重復(fù)的。
(2)預(yù)測(cè)與合成測(cè)驗(yàn)。要做以下幾項(xiàng)工作：預(yù)測(cè)和復(fù)核，實(shí)際就是進(jìn)行項(xiàng)目分析;再測(cè)和復(fù)核，選取來自同一總體的另一樣本再測(cè)一次，并根據(jù)其結(jié)果進(jìn)行第二次項(xiàng)目分析，看兩次結(jié)果是否一致;項(xiàng)目選擇和編排，選出性能優(yōu)良的題目加以適當(dāng)?shù)木幣?，組合成測(cè)驗(yàn);等值副本的編造。
3、完善階段：將測(cè)驗(yàn)使用標(biāo)準(zhǔn)化與編制使用說明。
(1)測(cè)驗(yàn)使用的標(biāo)準(zhǔn)化。包括測(cè)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、測(cè)試過程的標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化和分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化。測(cè)試過程包括指導(dǎo)語(yǔ)的要求和時(shí)間限制。
(2)測(cè)驗(yàn)的使用說明。包括鑒定測(cè)驗(yàn)的基本特征和編寫測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)。
4.研究者欲研究某城市居民環(huán)境保護(hù)的動(dòng)機(jī)類型(A因素：短暫類型，長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī))和環(huán)保行為(B因素：宣傳、批評(píng)、治理)對(duì)所在社區(qū)環(huán)境的影響，研究者采用組間設(shè)計(jì)，每種處理方式下研究了10位成年居民。下面尚未填寫完畢的研究結(jié)果的方差分析表，請(qǐng)給出方差分析表中①②③④⑤對(duì)應(yīng)的數(shù)值。
答：①=988 ②=2 ③=54 ④=10 ⑤=28
論述題
5.在現(xiàn)實(shí)生活中，人們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場(chǎng)適應(yīng)等方面并不一定成功，請(qǐng)根據(jù)薩洛維和梅耶的“情緒智力”觀點(diǎn)加以分析和闡述。
答：(1)智力是一種一般的心理能力，與其他事物一樣，包含推理、計(jì)劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等能力。
(2)20世紀(jì)90年代初，美國(guó)心理學(xué)家薩洛維和梅耶首次把情緒智力(emotional intelligence)從人類的智慧中離析出來，并把它界定為人的社會(huì)智能的一種類型。情緒智力與加德納的多種智力理論中的社交智力和自我認(rèn)識(shí)智力有著密切的聯(lián)系，可以說它們就是情緒智力的前身。
理論觀點(diǎn)：梅耶和沙洛維(Mayer & Salovey，1997)對(duì)情緒智力的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修訂，認(rèn)為情緒智力包含四個(gè)主要成分：
①準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評(píng)價(jià)和表達(dá)情感的能力;②運(yùn)用情感、促進(jìn)思考的能力;③理解和分析情感、有效地運(yùn)用情感知識(shí)的能力;④調(diào)節(jié)情緒，以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力。
這一定義反映了情感在智力功能中起積極作用的新觀點(diǎn)，即情感可以使思維更聰明，人們也可以聰明地思考他們自己和他人的情感。
(3)題干中的智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場(chǎng)適應(yīng)等方面不一定成功，此處的智商指的推理、計(jì)劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等能力，這種智商高并不代表是情緒智力高，所以才會(huì)出現(xiàn)這種智商高但是人際關(guān)系處理中能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。
6.試述斯金納的操作性條件反射原理，并舉例說明如何應(yīng)用該原理來培養(yǎng)和塑造兒童的良好應(yīng)為。
答：斯金納認(rèn)為，除經(jīng)典條件反射機(jī)制外，人或動(dòng)物還能通過操作條件反射來學(xué)習(xí)。操作條件反射是指一種行為的結(jié)果改變著該行為發(fā)生頻率的學(xué)習(xí)機(jī)制。操作性條件反射理論強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、及時(shí)強(qiáng)化等原則。
(1)在斯金納看來，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。
(2)強(qiáng)化在行為發(fā)展過程中起著重要作用，行為不強(qiáng)化就會(huì)消退，即得不到強(qiáng)化的行為是易于消退的。如果兒童長(zhǎng)時(shí)間地哭鬧、發(fā)脾氣，父母對(duì)這些行為可以采取“冷處理”，不予理睬，直到他停止胡鬧，久而久之，兒童就不會(huì)那么做了，這就是消退。
(3)斯金納強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，認(rèn)為強(qiáng)化不及時(shí)是不利于人的行為發(fā)展的。教育者要及時(shí)強(qiáng)化希望在兒童身上看到的行為。強(qiáng)化可分為積極強(qiáng)化(正強(qiáng)化)和消極強(qiáng)化(負(fù)強(qiáng)化)，其作用都是增加反應(yīng)的概率。積極強(qiáng)化是一種刺激的加入或增強(qiáng)導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過程;消極強(qiáng)化是一種刺激的排除或減弱導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過程。舉例：如果兒童按時(shí)完成作業(yè)，就獎(jiǎng)勵(lì)他飯后看半個(gè)小時(shí)的動(dòng)畫片，這屬于正強(qiáng)化;如果兒童按時(shí)完成作業(yè)，父母就減少他10分鐘練琴的時(shí)間(假設(shè)該兒童不喜歡練琴)，這屬于負(fù)強(qiáng)化。
熱點(diǎn)推薦： ?2014年考研報(bào)名? ??2014年考研時(shí)間?
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