出國留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com 2013年05月17日 12時(shí)訊
教學(xué)成效一直是教育工作者成功與否的指標(biāo)，而被大眾公認(rèn)最直接可驗(yàn)證的莫過于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)成績的好壞，這也是十幾年來教育當(dāng)局採取的對策，標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)成為一個(gè)法寶，一切皆以成績來定奪，反而分散了對整體教育系統(tǒng)發(fā)生實(shí)質(zhì)偏差的關(guān)注力，讓這些必須轉(zhuǎn)型以適應(yīng)21世紀(jì)需求的學(xué)校，更難達(dá)到目標(biāo)。其實(shí)標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)并非無用的工具，只是用在不對的地方，測驗(yàn)教育權(quán)威專家W. James Popham做個(gè)比喻，就如同溫度計(jì)和餵藥的湯匙都是感冒時(shí)會用到的工具，但只有溫度計(jì)才能測到體溫，湯匙則不。
近幾年來，已有許多證據(jù)顯示以標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)成績來評量教學(xué)成效的政策有缺失，但教育主管當(dāng)局及政策支持者，雖是樂于接納學(xué)者專家的批評和指教，也無可避免的必須面對政策可能造成的傷害而檢討，但所造成的影響有限。標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的政策仍是當(dāng)前教育主流，倡導(dǎo)者推波助瀾，提議再加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的範(fàn)圍和功效，也引起教育領(lǐng)導(dǎo)者的注重。
例如教育改革的重頭戲--共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)(Common Core State Standards)，就可能會被迫承擔(dān)了未正確使用標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的包袱。共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，是提供學(xué)生清楚了解應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程大綱和內(nèi)容，明確標(biāo)示，也讓教師和家長知道如何從旁輔助學(xué)習(xí)的進(jìn)行。但如果未給予教師更多的空間及專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練，教師在還未研擬出更具深度和內(nèi)涵的教學(xué)大綱之前，就可能被現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的壓力扼殺掉創(chuàng)意。教學(xué)不能創(chuàng)新，只能承續(xù)舊有的模式，讓教改邁不開步伐，無法大步往前走，這是問題之一。
教育當(dāng)局雖承認(rèn)目前流行的測驗(yàn)政策有所缺失，但還是希望修正其中的缺點(diǎn)，仍保留以測驗(yàn)為準(zhǔn)的評量模式。教育部長Arne Duncan前些時(shí)在美國教育研究協(xié)會（American Educational Research Association）的年會上演講就表明了態(tài)度，他提出佛羅里達(dá)有多名中小學(xué)教師被起訴的案子，完全以學(xué)生的成績來評定這些教師的教學(xué)成果，而離譜的是學(xué)生都沒被他們教過。雖然如此，這平庸的測驗(yàn)評量制度，還是不能輕易被捨棄掉。
其實(shí)反對標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)政策的人主要的還是質(zhì)疑，為何許多有效的評量模式皆未被重用，如已被證實(shí)可信賴的成型評量法（formative assessments），可幫助學(xué)生教師識別個(gè)人的長處和所需，同時(shí)也可識別是否適合此教學(xué)系統(tǒng)。高階層的政策決定者與實(shí)際執(zhí)行層面有所差距，也忽略人與生俱來的貪婪，在競爭下會使用作弊的取巧手法，引發(fā)如亞特蘭大公立學(xué)校等地的測驗(yàn)丑聞。這種獨(dú)偏愛測驗(yàn)評量法的作為，會讓其他的評量法無法發(fā)揮功用，它的缺失搭配教學(xué)資源分配不均，對學(xué)生和教師都會造成實(shí)質(zhì)性的永久傷害。
參考資料來源：2012年5月6-10日，UCLA IDEA Themes in the News?????????????????????????????
連結(jié)網(wǎng)址：http://idea.gseis.ucla.edu/newsroom/our-ideas/themes-in-the-news
(駐洛杉磯文化組吳迪珣摘譯)
(出國留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)
教學(xué)成效一直是教育工作者成功與否的指標(biāo)，而被大眾公認(rèn)最直接可驗(yàn)證的莫過于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)成績的好壞，這也是十幾年來教育當(dāng)局採取的對策，標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)成為一個(gè)法寶，一切皆以成績來定奪，反而分散了對整體教育系統(tǒng)發(fā)生實(shí)質(zhì)偏差的關(guān)注力，讓這些必須轉(zhuǎn)型以適應(yīng)21世紀(jì)需求的學(xué)校，更難達(dá)到目標(biāo)。其實(shí)標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)并非無用的工具，只是用在不對的地方，測驗(yàn)教育權(quán)威專家W. James Popham做個(gè)比喻，就如同溫度計(jì)和餵藥的湯匙都是感冒時(shí)會用到的工具，但只有溫度計(jì)才能測到體溫，湯匙則不。
近幾年來，已有許多證據(jù)顯示以標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)成績來評量教學(xué)成效的政策有缺失，但教育主管當(dāng)局及政策支持者，雖是樂于接納學(xué)者專家的批評和指教，也無可避免的必須面對政策可能造成的傷害而檢討，但所造成的影響有限。標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的政策仍是當(dāng)前教育主流，倡導(dǎo)者推波助瀾，提議再加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的範(fàn)圍和功效，也引起教育領(lǐng)導(dǎo)者的注重。
例如教育改革的重頭戲--共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)(Common Core State Standards)，就可能會被迫承擔(dān)了未正確使用標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的包袱。共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，是提供學(xué)生清楚了解應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程大綱和內(nèi)容，明確標(biāo)示，也讓教師和家長知道如何從旁輔助學(xué)習(xí)的進(jìn)行。但如果未給予教師更多的空間及專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練，教師在還未研擬出更具深度和內(nèi)涵的教學(xué)大綱之前，就可能被現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的壓力扼殺掉創(chuàng)意。教學(xué)不能創(chuàng)新，只能承續(xù)舊有的模式，讓教改邁不開步伐，無法大步往前走，這是問題之一。
教育當(dāng)局雖承認(rèn)目前流行的測驗(yàn)政策有所缺失，但還是希望修正其中的缺點(diǎn)，仍保留以測驗(yàn)為準(zhǔn)的評量模式。教育部長Arne Duncan前些時(shí)在美國教育研究協(xié)會（American Educational Research Association）的年會上演講就表明了態(tài)度，他提出佛羅里達(dá)有多名中小學(xué)教師被起訴的案子，完全以學(xué)生的成績來評定這些教師的教學(xué)成果，而離譜的是學(xué)生都沒被他們教過。雖然如此，這平庸的測驗(yàn)評量制度，還是不能輕易被捨棄掉。
其實(shí)反對標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)政策的人主要的還是質(zhì)疑，為何許多有效的評量模式皆未被重用，如已被證實(shí)可信賴的成型評量法（formative assessments），可幫助學(xué)生教師識別個(gè)人的長處和所需，同時(shí)也可識別是否適合此教學(xué)系統(tǒng)。高階層的政策決定者與實(shí)際執(zhí)行層面有所差距，也忽略人與生俱來的貪婪，在競爭下會使用作弊的取巧手法，引發(fā)如亞特蘭大公立學(xué)校等地的測驗(yàn)丑聞。這種獨(dú)偏愛測驗(yàn)評量法的作為，會讓其他的評量法無法發(fā)揮功用，它的缺失搭配教學(xué)資源分配不均，對學(xué)生和教師都會造成實(shí)質(zhì)性的永久傷害。
參考資料來源：2012年5月6-10日，UCLA IDEA Themes in the News?????????????????????????????
連結(jié)網(wǎng)址：http://idea.gseis.ucla.edu/newsroom/our-ideas/themes-in-the-news
(駐洛杉磯文化組吳迪珣摘譯)
(出國留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)