芬蘭教育體系為什么比較完善
    芬蘭教育，號稱全球第一，堪稱征服世界的“奇跡教育”。 芬蘭教育是全球最均衡、學(xué)生成績落差最小的教育體制。芬蘭中學(xué)生被“國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織”評價(jià)為整體表現(xiàn)全球第一。芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇評為最佳。教育已然成為芬蘭最炙手可熱的品牌。芬蘭是全球課時(shí)最少，課后復(fù)習(xí)時(shí)間最短，假期最長的國家。世界各國教育機(jī)構(gòu)競相來到芬蘭，為的就是汲取“教育第一”的經(jīng)驗(yàn)。這的確是一種教育的奇跡。讓人不禁有些艷羨的奇跡。奇跡的出現(xiàn)，得益于教育理念的科學(xué)正確，評估與評價(jià)體系的科學(xué)系統(tǒng)，教育資源傾注的合理與均衡等。反觀我們的教育?；蛟S，有些東西，比如教育體制，我們無法改變。但是，理念決定境界，境界決定行為。所以，頗重要的，身在教育其中的我們，當(dāng)靜下心來，體悟其教育的精妙，反思我們自己的行走，力爭自身哪怕些許的改變，以期還孩子最好的教育。
    ■ 見樹又見林，先見林，再見樹 先啟動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)上的興趣，以及對整個(gè)學(xué)科“森林”的了解，效果遠(yuǎn)勝于對著一棵棵“樹”的細(xì)胞知識與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作反復(fù)演練，一磨再磨!
    ■ 人生是場馬拉松 人生真的不是一場需要贏在起跑的百米沖刺，而是一場與自己賽跑的馬拉松。學(xué)習(xí)，不是為了奪冠軍，爭第一，而是為了培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。
    ■ 不做起點(diǎn)不公平的較勁 所有的評估與考試都是為了讓學(xué)生知道從哪里去改進(jìn)，考試的目的，不是要給孩子帶來挫折與懲罰，而是要讓孩子和老師共同了解對于學(xué)科的了解到了哪里，最終求得大家共同進(jìn)步。
    ■ 老師一樣好，不用評比 “平等、品質(zhì)、公正”是芬蘭教育不斷強(qiáng)調(diào)的，芬蘭教師得到教育制度的最大信任，他們做的一切都是為了善待學(xué)生，對學(xué)生有益處，而不是為了讓學(xué)生或自己的教學(xué)成果拿第一。
    ■ 不強(qiáng)調(diào)“精英” 教育體系不帶頭、不鼓動(dòng)、不排名，希望落實(shí)相對的“平等”，依此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。
    ■ 為孩子量身定做的教育 為社會(huì)小眾與弱勢群體傾注更多的教育資源：對智力不足、身體殘障、移民的孩子，都保障相對公平的受教權(quán)與求知權(quán)，將他們努力轉(zhuǎn)化成社會(huì)安定發(fā)展的中堅(jiān)力量一部分。
    ■ 用家庭教育贏過全世界 芬蘭父母從小就教孩子們讀書，但卻不把學(xué)業(yè)當(dāng)成唯一，在與學(xué)校的溝通中，也不只在意孩子們的成績。芬蘭的家庭教育，是打造世界第一競爭力的基石。 到了2006年，全球已有57個(gè)國家、40萬左右的15歲中學(xué)生參與測試。自2000年起，陸續(xù)公布的三次評量報(bào)告，讓芬蘭這個(gè)看似不起眼僅有530萬人口的“小國”，躍升國際媒體和全球教育工作者的目光焦點(diǎn)，原因就在于芬蘭學(xué)生的整體表現(xiàn)太出色了! 芬蘭學(xué)生們不只在閱讀、解決問題能力項(xiàng)目上的評比排行高居不下，在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等項(xiàng)目，也和大家習(xí)以為常認(rèn)定數(shù)理能力比較強(qiáng)的亞洲學(xué)生旗鼓相當(dāng)。更可貴的是，OECD評量計(jì)劃的57個(gè)參與國的學(xué)生中，沒有通過PISA測驗(yàn)的平均比例超過20%，但芬蘭學(xué)生受測的失敗率卻不到5%!這種均衡的教學(xué)成果，不僅讓學(xué)生得以在“人文”和“數(shù)理”兩大范疇之間正常游走學(xué)習(xí)，還顯示出城鄉(xiāng)與貧富之間的教育資源與平等受教的差異，相當(dāng)之小! “世界上落差最小”的教育體制評量成就，讓芬蘭舉世驚艷! 本來大家連芬蘭在哪里都搞不清楚，突然吸引了世人的好奇目光;一連好幾年，世界各國的大小參訪團(tuán)體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的秘訣何在? 一團(tuán)接一團(tuán)來參訪，多到讓芬蘭教育機(jī)構(gòu)應(yīng)接不暇，其中來自西歐國家像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派了無數(shù)的參訪團(tuán)來芬蘭“取經(jīng)”，更不用說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代表團(tuán)了。
    看來不分東西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的!? 芬蘭的教育成就始終被OECD高高舉起，絕非僥幸與偶然。 大家開始平心靜氣地思索，15歲的中學(xué)生要能達(dá)到良好的測試與評量成績，需要從幾歲開始“打基礎(chǔ)”?若沒有持續(xù)不斷的良好教育，與老師長期、良性的啟蒙與培養(yǎng)，怎么可能在一夕之間，就能有如此出色的表現(xiàn)呢? 2008年2月底，美國華爾街日報(bào)記者寫了一篇《什么原因使芬蘭的孩子如此聰明?》，在報(bào)導(dǎo)中對于芬蘭中學(xué)生的評比十分贊揚(yáng)，讓一向?qū)逃浅Ｗ载?fù)的美國媒體和教育學(xué)者們，也都想試著尋找出芬蘭教育如此均衡的原因。
    只是，當(dāng)所有來到芬蘭的考察者，發(fā)現(xiàn)芬蘭沒有所謂的“資優(yōu)班”(類似于大陸的快、實(shí)驗(yàn)班)、孩子滿七歲才入學(xué)，學(xué)校沒有制服、沒有督學(xué)、毫不標(biāo)榜精英培養(yǎng)、考試次數(shù)不多、學(xué)校不做排名、老師不作績效考核等等，一一打破他們原先的看法，更加使他們好奇。
    其實(shí)在芬蘭，青春期的學(xué)生，從小學(xué)六年級起，女生們就開始化淡妝，涂睫毛膏或挑染頭發(fā)，所有青少年們該有的青澀、自我，芬蘭孩子都有。但師長卻任其自然發(fā)展，沒有人去刻意禁止、管制，反倒鼓勵(lì)孩子們表現(xiàn)得落落大方，成熟自得。
    這些年，我也從芬蘭孩子們的身上聽到、看到，也了解到他們喜歡看的許許多多美國電影、電視影集，喜歡聽的流行歌曲，以及在他們中間風(fēng)靡的流行服飾、電玩、網(wǎng)絡(luò)、email等等，都青春十足得跟得上世界最新潮流。
    然而，世界各國教育體系和師生群體所擁有的多種焦慮、競逐，在芬蘭卻都?xì)w于最根本的人性化思維，以行之自然、不急不徐、不爭不搶的基本理念貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育。在芬蘭教育中，學(xué)校與學(xué)校，不會(huì)去做無謂的“競賽”、“排名”，學(xué)生與學(xué)生，老師與老師，更不會(huì)做原本起跑點(diǎn)就不公平的較勁;所有的評估與考試，都是為了讓學(xué)生知道從哪里去自我改進(jìn)，提供日后成長的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的空間，從來就不是要去挫折學(xué)生與老師的士氣，和成為譏評他人落后、不長進(jìn)的工具。
    心、傷感……，也聽到她們告訴我說多么喜歡哪一位作家、哪幾本書、哪一些故事情節(jié)的創(chuàng)意十足、哪幾本經(jīng)典已經(jīng)被拍成電影……幾十本書在她們的眼中，是一種透過閱讀而自我滿足的過程。
    在西方教育理念里，學(xué)校在孩子年齡很小的時(shí)候，就開始引領(lǐng)學(xué)生閱讀，這一點(diǎn)，從當(dāng)初我們在美國就已見識到，一直到后來進(jìn)入芬蘭的國際學(xué)校，以及孩子分別陸續(xù)轉(zhuǎn)到芬蘭學(xué)校等，芬蘭與歐美老師們理念一致的對于孩子最基本，最常見的要求，就是一生“閱讀”習(xí)慣的養(yǎng)成;對父母的期待，也是多陪著孩子閱讀。
    閱讀的培養(yǎng)與引導(dǎo)，方法很多，但來自父母與家庭的陪伴和鼓勵(lì)，絕對有極大效果。這一點(diǎn)，芬蘭的父母與學(xué)校師長，一直都有相當(dāng)普遍的共識;再加上芬蘭基礎(chǔ)教育的根基扎得穩(wěn)，人民知識水準(zhǔn)普遍不錯(cuò)，所以閱讀習(xí)慣成了代代相傳的良性循環(huán)。
    而孩子入學(xué)后，學(xué)校的系統(tǒng)化引導(dǎo)與鼓舞，是讓閱讀建立起平衡與平民的最佳根基。芬蘭孩子們的每天家庭作業(yè)之一，就是“至少半小時(shí)的自我閱讀”。
    “功課”中的這半小時(shí)，不是要學(xué)生再繼續(xù)啃讀制式的教科書，而是鼓勵(lì)去讀自己想看的書，用自我引發(fā)興趣的方式，讓他們沉浸在書籍的世界。
    這半小時(shí)的閱讀，基本上是良心與榮譽(yù)制的自我要求，不會(huì)有制式化按表操課的白紙黑字閱讀手冊，去逐一記載念過的書名。學(xué)生讀多、讀少，是自己對自己負(fù)責(zé)，是自己要或不要建立起來的人生習(xí)慣。
    在報(bào)導(dǎo)中，引述了一句OECD派駐巴黎官員史來瑟先生的話：“多數(shù)國家的教育，就像是汽車工廠;但是在芬蘭，老師卻像是真正在開拓的創(chuàng)業(yè)家。”
    不禁讓我想起擔(dān)任過30年小學(xué)老師的母親曾經(jīng)說過，現(xiàn)在的教育，像極了工廠的大量制造。
    每日至少半小時(shí)的閱讀
    根據(jù)國際學(xué)生評量計(jì)劃(PISA)的研究，芬蘭中學(xué)生閱讀能力表現(xiàn)極為出色。雖然芬蘭女孩的閱讀力普遍高于男生，但芬蘭男孩平均閱讀力卻是眾多參與評比國家成績中表現(xiàn)不錯(cuò)的。
    這除了奠基于芬蘭整體社會(huì)的閱讀能力一直以來都有相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)，更有賴于在一九九○年代初期，芬蘭政府與許多民間機(jī)構(gòu)組織不斷的推動(dòng)強(qiáng)化閱讀的扎根。不僅各個(gè)學(xué)校長期推動(dòng)閱讀，芬蘭的書籍協(xié)會(huì)、出版公會(huì)、圖書館協(xié)會(huì)、報(bào)業(yè)公會(huì)、期刊協(xié)會(huì)、教師協(xié)會(huì)等等都廣泛長期參與，這就像一張綿綿密密、生生不息的網(wǎng)絡(luò)，把芬蘭男女老少緊緊的擁抱在書香世界的懷抱里。當(dāng)整個(gè)社會(huì)不分世代、族群、性別都有了相當(dāng)?shù)墓沧R，就是促使閱讀平實(shí)化、平等化的最佳基礎(chǔ)。
    我一直很愛看孩子們沉溺于書海中，全神貫注的投入、汲取故事情節(jié)。我原來以為兩個(gè)孩子只是隨意看看，但日復(fù)一日，我聽到她們興高采烈對談著書上讀到的冒險(xiǎn)、驚奇、開心、傷感……，也聽到她們告訴我說多么喜歡哪一位作家、哪幾本書、哪一些故事情節(jié)的創(chuàng)意十足、哪幾本經(jīng)典已經(jīng)被拍成電影……幾十本書在她們的眼中，是一種透過閱讀而自我滿足的過程。 在西方教育理念里，學(xué)校在孩子年齡很小的時(shí)候，就開始引領(lǐng)學(xué)生閱讀，這一點(diǎn)，從當(dāng)初我們在美國就已見識到，一直到后來進(jìn)入芬蘭的國際學(xué)校，以及孩子分別陸續(xù)轉(zhuǎn)到芬蘭學(xué)校等，芬蘭與歐美老師們理念一致的對于孩子最基本，最常見的要求，就是一生“閱讀”習(xí)慣的養(yǎng)成;對父母的期待，也是多陪著孩子閱讀。 閱讀的培養(yǎng)與引導(dǎo)，方法很多，但來自父母與家庭的陪伴和鼓勵(lì)，絕對有極大效果。這一點(diǎn)，芬蘭的父母與學(xué)校師長，一直都有相當(dāng)普遍的共識;再加上芬蘭基礎(chǔ)教育的根基扎得穩(wěn)，人民知識水準(zhǔn)普遍不錯(cuò)，所以閱讀習(xí)慣成了代代相傳的良性循環(huán)。
    而孩子入學(xué)后，學(xué)校的系統(tǒng)化引導(dǎo)與鼓舞，是讓閱讀建立起平衡與平民的最佳根基。芬蘭孩子們的每天家庭作業(yè)之一，就是“至少半小時(shí)的自我閱讀”。
    “功課”中的這半小時(shí)，不是要學(xué)生再繼續(xù)啃讀制式的教科書，而是鼓勵(lì)去讀自己想看的書，用自我引發(fā)興趣的方式，讓他們沉浸在書籍的世界。 這半小時(shí)的閱讀，基本上是良心與榮譽(yù)制的自我要求，不會(huì)有制式化按表操課的白紙黑字閱讀手冊，去逐一記載念過的書名。學(xué)生讀多、讀少，是自己對自己負(fù)責(zé)，是自己要或不要建立起來的人生習(xí)慣。