出國(guó)留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com 2014年04月25日 06時(shí)訊
Ryan Hreljac 的一年級(jí)教師在課堂上告訴學(xué)生，非洲的孩童因?yàn)槿狈η瑑舻乃诿媾R死亡。Ryan 知道后非常難過(guò)，為了幫助他們挖井，他開(kāi)始做額外的家務(wù)賺取零用錢(qián)，最后甚至成立了瑞恩的井基金會(huì) (Ryan's Well Foundation)，該基金會(huì)迄今已將安全用水及公共衛(wèi)生服務(wù)提供給超過(guò) 78萬(wàn)9,900 人。Ryan 的教師幫助他找到了生命的目的。
人類(lèi)發(fā)展權(quán)威專家暨《邁向目的之路 (The Path to Purpose)》一書(shū)的作者 William Damon 指出，當(dāng)今的學(xué)生或許有很好的表現(xiàn)，但卻不了解目的為何。他相信缺乏意義感是青少年自殺和憂郁癥比例飆升的主要促成因素之一。
為解決缺乏意義感的問(wèn)題，Damon 認(rèn)為學(xué)生需找到生命的目的，某件對(duì)自己有意義、同時(shí)也能造福人群的事。針對(duì)超過(guò) 1,200 名 12 到 26 歲青少年的系列研究中，Damon 發(fā)現(xiàn)，那些積極追求明確目標(biāo)的青少年，不僅當(dāng)前、甚至終身都獲益匪淺。當(dāng)前的好處包括額外的正能量，能讓學(xué)生保持積極性，且?guī)椭麄兞?xí)得追求目標(biāo)所需的知識(shí)與技能，使他們成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。擁有強(qiáng)烈目的感的青少年還能受惠于感恩、自信、樂(lè)觀及滿足感等正面情緒，有助于防止憂郁和焦慮。成年后仍保有目的感的人也可長(zhǎng)期受益。研究顯示，覺(jué)得生命具有意義及目的的成人較為快樂(lè)、事業(yè)更成功，且能維持較緊密的人際關(guān)係。
那幺這對(duì)教育工作者意味著什幺？Damon 對(duì) 12 名以目的為驅(qū)策動(dòng)力的青少年進(jìn)行深入訪談，發(fā)現(xiàn)他們都是透過(guò)直系親屬以外的人找到生命目的，其中包括他們的老師。在 Damon 的書(shū)中推薦了幾種教師協(xié)助學(xué)生獲得目的感的方法，例如詢問(wèn)學(xué)生對(duì)他們來(lái)說(shuō)什幺是最重要的，以及講述自己身為教師的目的感等等。
然而，新的研究推薦了另一種方法：驚嘆 (awe)。雖然針對(duì)驚嘆體驗(yàn)的研究才剛剛開(kāi)始，由共同利益科學(xué)中心 ( Greater Good Science Center) Dacher Keltner 進(jìn)行的幾項(xiàng)研究顯示，驚嘆體驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生的生命指引新的方向。驚嘆感是如何產(chǎn)生的呢？當(dāng)我們看到激勵(lì)人心的藝術(shù)作品或大自然的宏偉遠(yuǎn)景，或是當(dāng)我們學(xué)到拓展思維的新理論時(shí)，往往會(huì)對(duì)世界及我們所處的地方產(chǎn)生新的看法，驚嘆感便由此而生。
Keltner 發(fā)現(xiàn)，驚嘆體驗(yàn)?zāi)茏屛覀冇X(jué)得自己本身與更大的事物互相連結(jié)，這是生命目的中重要且必需的環(huán)節(jié)。Damon表示，若缺乏這樣的連結(jié)，面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生很難維持他們的熱情、動(dòng)力與應(yīng)變能力。驚嘆體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生接受新的思維方式。
舉例來(lái)說(shuō)，Keltner的研究實(shí)驗(yàn)室曾利用此段影片 (http://youtu.be/ZoXqj-VDhws) 引發(fā)驚嘆感，教師也可用此影片作為天文、幾何、透視或測(cè)量等教學(xué)單元的開(kāi)場(chǎng)。實(shí)驗(yàn)室也曾以另一段影片 (http://youtu.be/5qtV4ptP3Cg) 提供驚嘆體驗(yàn)，此影片適用于永續(xù)學(xué)門(mén)、自然攝影、地質(zhì)學(xué)、動(dòng)物學(xué)或生態(tài)系統(tǒng)等教學(xué)單元。
播放影片后，為幫助學(xué)生更深入地了解及整理剛剛所看到的內(nèi)容，先讓他們寫(xiě)下觀看影片的感受或想法，然后再共同討論影片內(nèi)容及學(xué)習(xí)主題與他們個(gè)人和整個(gè)世界的關(guān)聯(lián)性。
請(qǐng)注意，雖然您努力想引發(fā)學(xué)生的驚嘆感，但有些人將置若罔聞。Keltner 發(fā)現(xiàn)，并非每個(gè)人都會(huì)輕易感到驚嘆，尤其是那些不愿意改變世界觀的人，但教師不能因此而放棄。加州大學(xué)柏克萊分校社會(huì)心理學(xué)家 Paul Piff 表示，我們有理由認(rèn)為，未產(chǎn)生驚嘆感的學(xué)生仍可藉由其他學(xué)生獲益。即使沒(méi)有學(xué)生感到驚嘆，后續(xù)的討論仍可對(duì)生命之目的進(jìn)行各種探索。
參考資料來(lái)源： 2013年6月10日? Edutopia?????????????????????????????????????
連結(jié)網(wǎng)址："Put the Awe Back in "Awesome" -- Helping Students Develop Purpose"?? Vicki Zakrzewski撰文????? （http://www.edutopia.org/blog/awe-helping-students-develop-purpose-vicki-zakrzewski）
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(出國(guó)留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)
Ryan Hreljac 的一年級(jí)教師在課堂上告訴學(xué)生，非洲的孩童因?yàn)槿狈η瑑舻乃诿媾R死亡。Ryan 知道后非常難過(guò)，為了幫助他們挖井，他開(kāi)始做額外的家務(wù)賺取零用錢(qián)，最后甚至成立了瑞恩的井基金會(huì) (Ryan's Well Foundation)，該基金會(huì)迄今已將安全用水及公共衛(wèi)生服務(wù)提供給超過(guò) 78萬(wàn)9,900 人。Ryan 的教師幫助他找到了生命的目的。
人類(lèi)發(fā)展權(quán)威專家暨《邁向目的之路 (The Path to Purpose)》一書(shū)的作者 William Damon 指出，當(dāng)今的學(xué)生或許有很好的表現(xiàn)，但卻不了解目的為何。他相信缺乏意義感是青少年自殺和憂郁癥比例飆升的主要促成因素之一。
為解決缺乏意義感的問(wèn)題，Damon 認(rèn)為學(xué)生需找到生命的目的，某件對(duì)自己有意義、同時(shí)也能造福人群的事。針對(duì)超過(guò) 1,200 名 12 到 26 歲青少年的系列研究中，Damon 發(fā)現(xiàn)，那些積極追求明確目標(biāo)的青少年，不僅當(dāng)前、甚至終身都獲益匪淺。當(dāng)前的好處包括額外的正能量，能讓學(xué)生保持積極性，且?guī)椭麄兞?xí)得追求目標(biāo)所需的知識(shí)與技能，使他們成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。擁有強(qiáng)烈目的感的青少年還能受惠于感恩、自信、樂(lè)觀及滿足感等正面情緒，有助于防止憂郁和焦慮。成年后仍保有目的感的人也可長(zhǎng)期受益。研究顯示，覺(jué)得生命具有意義及目的的成人較為快樂(lè)、事業(yè)更成功，且能維持較緊密的人際關(guān)係。
那幺這對(duì)教育工作者意味著什幺？Damon 對(duì) 12 名以目的為驅(qū)策動(dòng)力的青少年進(jìn)行深入訪談，發(fā)現(xiàn)他們都是透過(guò)直系親屬以外的人找到生命目的，其中包括他們的老師。在 Damon 的書(shū)中推薦了幾種教師協(xié)助學(xué)生獲得目的感的方法，例如詢問(wèn)學(xué)生對(duì)他們來(lái)說(shuō)什幺是最重要的，以及講述自己身為教師的目的感等等。
然而，新的研究推薦了另一種方法：驚嘆 (awe)。雖然針對(duì)驚嘆體驗(yàn)的研究才剛剛開(kāi)始，由共同利益科學(xué)中心 ( Greater Good Science Center) Dacher Keltner 進(jìn)行的幾項(xiàng)研究顯示，驚嘆體驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生的生命指引新的方向。驚嘆感是如何產(chǎn)生的呢？當(dāng)我們看到激勵(lì)人心的藝術(shù)作品或大自然的宏偉遠(yuǎn)景，或是當(dāng)我們學(xué)到拓展思維的新理論時(shí)，往往會(huì)對(duì)世界及我們所處的地方產(chǎn)生新的看法，驚嘆感便由此而生。
Keltner 發(fā)現(xiàn)，驚嘆體驗(yàn)?zāi)茏屛覀冇X(jué)得自己本身與更大的事物互相連結(jié)，這是生命目的中重要且必需的環(huán)節(jié)。Damon表示，若缺乏這樣的連結(jié)，面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生很難維持他們的熱情、動(dòng)力與應(yīng)變能力。驚嘆體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生接受新的思維方式。
舉例來(lái)說(shuō)，Keltner的研究實(shí)驗(yàn)室曾利用此段影片 (http://youtu.be/ZoXqj-VDhws) 引發(fā)驚嘆感，教師也可用此影片作為天文、幾何、透視或測(cè)量等教學(xué)單元的開(kāi)場(chǎng)。實(shí)驗(yàn)室也曾以另一段影片 (http://youtu.be/5qtV4ptP3Cg) 提供驚嘆體驗(yàn)，此影片適用于永續(xù)學(xué)門(mén)、自然攝影、地質(zhì)學(xué)、動(dòng)物學(xué)或生態(tài)系統(tǒng)等教學(xué)單元。
播放影片后，為幫助學(xué)生更深入地了解及整理剛剛所看到的內(nèi)容，先讓他們寫(xiě)下觀看影片的感受或想法，然后再共同討論影片內(nèi)容及學(xué)習(xí)主題與他們個(gè)人和整個(gè)世界的關(guān)聯(lián)性。
請(qǐng)注意，雖然您努力想引發(fā)學(xué)生的驚嘆感，但有些人將置若罔聞。Keltner 發(fā)現(xiàn)，并非每個(gè)人都會(huì)輕易感到驚嘆，尤其是那些不愿意改變世界觀的人，但教師不能因此而放棄。加州大學(xué)柏克萊分校社會(huì)心理學(xué)家 Paul Piff 表示，我們有理由認(rèn)為，未產(chǎn)生驚嘆感的學(xué)生仍可藉由其他學(xué)生獲益。即使沒(méi)有學(xué)生感到驚嘆，后續(xù)的討論仍可對(duì)生命之目的進(jìn)行各種探索。
參考資料來(lái)源： 2013年6月10日? Edutopia?????????????????????????????????????
連結(jié)網(wǎng)址："Put the Awe Back in "Awesome" -- Helping Students Develop Purpose"?? Vicki Zakrzewski撰文????? （http://www.edutopia.org/blog/awe-helping-students-develop-purpose-vicki-zakrzewski）
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