1、活動(dòng)學(xué)科：小學(xué)數(shù)學(xué)
    2、活動(dòng)名稱：專題研究
    3、活動(dòng)時(shí)間：2013年10月2日，下午2：30
    4、活動(dòng)主題：計(jì)算教學(xué)中如何有效進(jìn)行解決問題的教學(xué)。
    (1)主題活動(dòng)確立的背景。
    傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往把計(jì)算與解決問題分割開來，純粹為了計(jì)算而教，把計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)局限于計(jì)算本身，在課堂教學(xué)中把計(jì)算作為專門的技能來學(xué)習(xí)，使計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活明顯脫節(jié)。新課程對(duì)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了相當(dāng)大的修改和調(diào)整，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：要“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。 新課程把應(yīng)用題教學(xué)不作為單獨(dú)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是滲透在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中。在計(jì)算教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)模擬的現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生在問題的提出和解決過程中引出計(jì)算問題，學(xué)習(xí)計(jì)算的意義和方法，這已成為新課程理念下計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要策略。但由于沒有很好地理解計(jì)算與情景的關(guān)系，在具體的實(shí)踐中往往存在一些偏差。
    ①課改初期，教師們往往設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的情景吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中又沒有較好地把握情景與教學(xué)之間的合理關(guān)系，一味地讓學(xué)生收集信息提出數(shù)學(xué)問題，沖淡計(jì)算方法的教學(xué)，導(dǎo)致計(jì)算課與解決問題的課分不清楚。我們發(fā)現(xiàn)，為了體現(xiàn)計(jì)算與應(yīng)用的密切聯(lián)系，在計(jì)算教學(xué)時(shí)不少教師總是從實(shí)際問題引入，在學(xué)生初步理解算理后，馬上就去解決大量的實(shí)際問題。表面上看，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)得到了培養(yǎng)，但另一方面我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常是算式列對(duì)了，計(jì)算錯(cuò)誤率卻很高。一段時(shí)間下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力并未達(dá)到目標(biāo)，于是再反過來進(jìn)行大量的訓(xùn)練，使得不少學(xué)生短時(shí)間內(nèi)似乎計(jì)算正確率和速度提高不少，但實(shí)際上違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的計(jì)算技能并沒有實(shí)質(zhì)性的提高，更嚴(yán)重的是這種簡單化的處理大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    ②此外，蘇教版教材教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多是情景圖,不是用文字?jǐn)⑹?也不講概念和數(shù)量關(guān)系,該學(xué)習(xí)的知識(shí)例題不一定出現(xiàn),使數(shù)學(xué)知識(shí)的主線不在清晰，對(duì)于沒有經(jīng)驗(yàn)的教師不知道如何把握。新教材中有關(guān)解決問題的策略涉及的不是很多只有一、二道例題，教師感到問題的解決到底有多少策略。在教材中一個(gè)例題有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且都是重點(diǎn)一是解決計(jì)算的算理、算法問題。二是解決實(shí)際問題教學(xué)時(shí)是偏重算理、算法還是解決問題，既關(guān)注解決問題的結(jié)果又要重視解決問題的過程等。
    面對(duì)這一變化，教師在實(shí)踐教學(xué)中常常感到困惑：教學(xué)中是把分析問題的數(shù)量關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)，還是把計(jì)算教學(xué)的運(yùn)算順序作為教學(xué)的重點(diǎn)?課堂教學(xué)中又該如何處理好計(jì)算教學(xué)和解決問題的關(guān)系?這些問題亟待我們?nèi)シ此?、解決。
    ③計(jì)算教學(xué)一直以來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)中60℅多的內(nèi)容是計(jì)算教學(xué)，但在平時(shí)的教學(xué)中，教師們覺得計(jì)算教學(xué)在設(shè)計(jì)上沒什么新花樣，也很難上出精彩，。計(jì)算教學(xué)的目的是要讓學(xué)生形成技能，必須通過多練，但最后還要落得個(gè)“機(jī)械重復(fù)”。不練吧，學(xué)生的計(jì)算一塌糊涂，更談不上形成能力。因此，公開課很少有人上這類課。
    鑒于上述種種原因我們確立了此主題在教師和教研員中進(jìn)行研討，尋找解決問題的策略，提高教師教學(xué)的效率。
    (2)、主題活動(dòng)需要研究的問題。
    一是：如何既要關(guān)注解決問題的結(jié)果又要重視解決問題的過程。
    二是：如何把握訓(xùn)練類型和知識(shí)點(diǎn)的相結(jié)合，找準(zhǔn)訓(xùn)練的目的性。
    5、主題活動(dòng)預(yù)期的目的。
    通過研討活動(dòng)，找到一些具體的策略方法，靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)，促使學(xué)生的計(jì)算能力和解決問題的能力得到均衡發(fā)展。
    教師即要注意解決問題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系的分析，又要注意在解決問題的過程中，結(jié)合數(shù)量關(guān)系的分析理解計(jì)算教學(xué)的運(yùn)算順序。讓學(xué)生明白計(jì)算中的運(yùn)算順序是在解決實(shí)際生活中的問題產(chǎn)生的，運(yùn)用好計(jì)算順序又可準(zhǔn)確解決許多實(shí)際問題。
    6、活動(dòng)準(zhǔn)備：
    中心小學(xué)周風(fēng)英準(zhǔn)備蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研討課一節(jié)。各學(xué)校教務(wù)主任、校教研組長搜集本專題已有的經(jīng)驗(yàn)和教師感到困惑的問題，邀請(qǐng)教研專家解答。
    7、活動(dòng)過程：(在新浪uc古峽語文房間轉(zhuǎn)播)
    (1)、聽課14：30-----15：10(蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)混合運(yùn)算第一課時(shí)、教案附后)
    (2)、教師研討15：20----16：30，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。
    (3)、專家解答16：30-----17：30，三種平臺(tái)的研討。
    8、教師可以在中心小學(xué)網(wǎng)站和博客進(jìn)行活動(dòng)反思。
    《含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算》
    中心小學(xué) 周鳳英
    教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第七冊(cè)第30頁的例題及31頁的“想想做做”。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、 讓學(xué)生經(jīng)歷將兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式的過程，初步理解綜合算式的含義，掌握含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的順序。
    2、 能夠根據(jù)運(yùn)算順序?qū)旌线\(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算，并解決一些簡單的實(shí)際問題。
    3、 經(jīng)歷對(duì)比、推理總結(jié)過程，培養(yǎng)學(xué)生交流合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并形成一定的學(xué)習(xí)技能。
    教學(xué)重點(diǎn)：掌握含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的順序，并進(jìn)行正確的計(jì)算。
    教學(xué)難點(diǎn)：1、遞等式表達(dá)計(jì)算步驟2、列綜合算式解決實(shí)際問題。
    教學(xué)過程設(shè)計(jì)
    一、 問題提出、引入課題
    師：同學(xué)們?cè)龠^幾天我們學(xué)校的讀書月活動(dòng)將要開始，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)需要表彰涌現(xiàn)出的優(yōu)秀同學(xué)。老師想為他們準(zhǔn)備一些禮物。你們認(rèn)為準(zhǔn)備什么禮物好呀!
    生：書、鉛筆、鋼筆……。
    師：你們的提議真好，想不想聽一聽老師的想法?(想)請(qǐng)同學(xué)們們看【出示P30的插圖】
    二、 探究新知，總結(jié)方法
    1、探究第一個(gè)問題。
    (1)、問。從圖上你了解了哪些信息。
    生1：我知道每個(gè)書包20元。
    生2：我知道每本筆記本5元。
    生3：我知道每個(gè)水彩筆18元。
    生4：我知道每個(gè)釘書機(jī)12元。
    (2)師：現(xiàn)在老師買了3本筆記本和1個(gè)書包，一共用去多少錢?請(qǐng)同學(xué)們幫老師算算，我該花多少錢呀?
    鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立解答。
    (3)解答后，讓學(xué)生交流自己是怎么算的?
    教師根據(jù)學(xué)生的口述板書算式：并指名學(xué)生說說每個(gè)算式的實(shí)際含義。
    5×3=15(元) 15+20=35(元)
    (4)認(rèn)識(shí)綜合算式
    師：像同學(xué)們這樣，求“一共用去多少錢”分列了兩個(gè)算式，一步一步地解答，這種方法很好，我們把這種方法叫“分步解答”，這兩個(gè)算式叫“分步算式”。
    那么，根據(jù)數(shù)量關(guān)系式我們能不能把剛才兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式呢?學(xué)生自己思考再相互交流。
    生： 5×3+20
    師：說出為什么要列成：5×3+20 ?這個(gè)算式對(duì)嗎?(對(duì))
    生：因?yàn)榍筚I3本筆記本和1個(gè)書包，一共用去多少錢?就要用3本筆記本的價(jià)錢加1個(gè)書包的價(jià)錢等于一共用去價(jià)錢。
    (5)認(rèn)識(shí)混合算式，板書課題。
    提問：1、我們?cè)谒愕臅r(shí)候先算什么?為什么要這樣算?
    2、請(qǐng)同學(xué)們觀察左邊的分步算式和右邊的綜合算式，看看有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?
    學(xué)生可以獨(dú)立思考、也可以前后四人一組進(jìn)行討論，然后在班上交流各自的發(fā)現(xiàn)。
    (6指導(dǎo)學(xué)生書寫格式。
    2、探究第二個(gè)問題
    (1)出示P30的第二個(gè)問題，你會(huì)列綜合算式解答嗎?
    (2)交流并討論運(yùn)算的順序50-18×2
    (3)說出思考過程
    3、根據(jù)圖意，說出下面的算式先算什么?再算什么?
    18×3+20 18+5×4 100-20×3 60-19×3
    當(dāng)說到60-19×3時(shí)剛開始學(xué)生有些茫然，(找不到圖意)然后突然反應(yīng)過來。
    4、總結(jié)比較
    師：從剛才的算式中你知道每題都有哪些運(yùn)算?計(jì)算時(shí)先算什么?再算什么?
    交流。
    小結(jié)：算式中有乘除法和加、減法，應(yīng)先算乘法。
    三、 鞏固提高
    1、想想做做的第1題，先讓學(xué)生說說每題的運(yùn)算順序，再在課本上寫出計(jì)算的過程。要提醒學(xué)生注意每一步的書寫格式。最后交流結(jié)果，并指名學(xué)生說說為什么這樣算。
    2、想想做做的第2題找出其中的錯(cuò)誤，再進(jìn)行訂正。最后指名學(xué)生說說每題錯(cuò)在什么地方，應(yīng)該怎樣改正。
    3、想想做做的的第3題先讓學(xué)生分組比較每組中兩道題的運(yùn)算順序有什么不同，再進(jìn)行計(jì)算，最后集體交流。
    4、想想做做的的第5題先幫助學(xué)生弄清圖中所提供的信息，再讓學(xué)生列綜合算式分別解決三個(gè)問題。
    四、總結(jié)
    你學(xué)會(huì)了什么?有什么收獲? 你還想說什么?
    五、完成作業(yè)：P31第4題
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