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    價的目的是全面考察學生的學習狀況，鼓勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有利手段。對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學生的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;及要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。
    但長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學過程中教師對學生的言行，都給予了好或壞的簡單評價，至于這個評價是否恰當，沒有細想。老師的評價變成了“圣旨”，神圣不可侵犯。以至于學生失去了主見，失去了自我，拼命地迎合老師，更談不上學生的“主體性”。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師太強調(diào)了外部條件對學生的評價，忽略了學生的自我評價，忽略了學生的主體地位及能動性的培養(yǎng)。很難發(fā)展學生的獨立思維，及創(chuàng)造性思維和判斷性的思維。因此，教師在課堂教學培養(yǎng)學生的自我評價能力，把評價的權(quán)利還給學生，加強學生自我評價能力的訓練，讓自我評價成為學習過程中的一種自我意識，促進學生的學習和發(fā)展。
    自我評價是學生個體成長和發(fā)展的需要。有效的自我評價有利于激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，使其養(yǎng)成良好的行為習慣，并對自己的行為進行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機制;有利于學生和教師共同承擔評價的責任，消除教師與學生之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價成為學生的事情，評價結(jié)論更容易為學生所接受，最終幫助學生成為獨立的終身學習者。
    美國教育家布魯納認為：“學生對學習結(jié)果的檢驗，這是使學生的學習動機產(chǎn)生于學習過程本身的一個重要條件，”那么在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自我評價能力呢?
    一、 教學生學會正確地評價自己
    自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志，是在認識自己的行為和活動的基礎上產(chǎn)生的，是通過比較而實現(xiàn)的，當學生完成練習或回答一個問題后，讓學生獨立思考、判斷、想一想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗，自我調(diào)控的意識。讓學生對自己進行評價。既是知識的再現(xiàn)，同時又是對自己的能力和方法進行全面的反省，重新認識和評價形成對自我思想行為的反思意識。當然，學生自我評價后應有反饋，以便教師了解學生的掌握程度，對新知識掌握不好的學生，運用鼓勵性評價語言給他一個客觀公正能激發(fā)他積極向上的評價，并在練習中允許他通過努力再次自我評價，讓學生不斷地取得成功，不斷地感受成功的快樂，不斷產(chǎn)生追求新知識的欲望。從而增強學生學習信心，并激勵學生走向成功。
    二、 課堂教學中開展同學之間相互評價
     因為人的思維方法是各不相同的，每個學生往往都有他自己獨特的思維方法，教學中，教師要善于收集學生的各種信息，并給予他們充足的時間，充分調(diào)動學生的活動空間，大膽抒發(fā)各自的見解，在你來我往的沖撞中加深學生對問題的理解，釋放并辨別正誤信息。如在教學真分數(shù)假分數(shù)一課時，在課即將結(jié)束時出示“ — ”是真分數(shù)，還是假分數(shù)?為什么?這一問題組織學生討論。讓每位學生都有發(fā)展自己觀點的機會，也可以讓學生養(yǎng)成敢爭，敢駁的習慣。既鍛煉了學生的思維，也培養(yǎng)了學生合作學習的意識。應此，教師在課堂教學中加強學生自我評價能力的訓練和培養(yǎng)，可以促進學生的自我發(fā)展和自我完善。
    三、 在集中評價中促進自我評價
    在別人自評的基礎上評價自己，使學生充分認識到自己的缺點，從而促使學生取長補短，共同進步。如在教學“平均數(shù)”的問題。教師出示：有一個水池,水的平均深度為1.26米,現(xiàn)有一個身高1.32米的學生到這個水池學游泳,他安全嗎?為什么?
    學生A說:安全,因為他身高1.32米,水深只有1.26米,所以他安全。
    學生B說：不對，不安全。因為水的平均深度為1.26米,有可能有些地方淺一些,比如1.20米,有些地方深,比如1.35米,超過了他的身高,所以不安全。
    學生C說：應該安全的，因為他不會游泳，所以一定帶了救生圈，一定會有大人教他，所以安全。
    學生D說：游泳池旁邊肯定有保安或管理人員，發(fā)生危險時，可以大聲呼救，所以他安全。
    學生E說：我想他不安全。因為他身高才132米,人的口、鼻在頭頂?shù)南旅?，還要再減去5——6厘米。這樣的話，他就危險了。
    在這個時候，教師不做評價，而引導學生討論，發(fā)表自己的觀點，評價他人的說法，看誰的看法最有說服力。使學生在群體活動中接受他人評價，最終達到共識，從而促使自我評價能力的提高。
    學生掌握了自我評價的方法，僅僅是自我評價形成的開端，作為教師在教學過程中，給每一個學生創(chuàng)造進行評價的機會，不斷培養(yǎng)學生良好的自我評價的習慣。促進其主動學習和發(fā)展。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各科學科，其最終目的在達到不需要教，而學生能自我研索，自求解讀。”教師的成功不一定是學生的成功，而學生的成功一定是教師的成功，要是學生感受成功，必須發(fā)揚教學民主，尊重學生人格。自我評價的設計，使學生的自信心得到了提高，主動性得到了發(fā)展，使學生獲得了人的尊嚴，享受成功的快樂，教師也因此分享了快樂。
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