女兒剛到美國時還在上小學，頭一天放學回來，我問她：“同學都認識了吧?班長啥樣?”“班長?沒班長。全班就20來個同學，老師有要求，就對大家說;大家有疑難，就向老師問。”
    第二年，她跟著我們搬家，轉(zhuǎn)到另一個州上七年級，頭一天放學回來便告訴我：“別說班長了，連班都沒了!”連班都沒了?這究竟是怎么回事呢?
    
    美國中小學無固定班集體
    　　沒有固定的班集體
    要理解美國中小學的許多制度和做法，的確不是件容易事。其中最大的難點，就是美國不像中國，各州、各學區(qū)、各學校的制度和規(guī)定都不一樣。公立中學基本實行學分制，同時入學的孩子，上的未必是同樣的課。每門課程一般又分3種班：普通班、加速班和榮譽班，校方按成績分班。這樣，每個學生的課程表都獨一無二，有幾門課，就要跑幾間教室：這節(jié)課跟這一批同學在A教室上，下節(jié)課跟另一批學生去B教室上，大家都是上課聚首，下課分手。聽他們說起同學來，不是說 “我們班的張三、李四”，而是說“科學課上的托尼”，“英語課上的溫迪”，“藝術課上的蒂姆”……
    沒有固定的班集體，班干部可不就“皮之不存，毛將焉附”了嘛。
    　　學生打瞌睡 老師做檢討
    既然如此，國內(nèi)班干部承擔的那些任務，在美國中小學里又由誰來干呢?
    對我們的疑問，女兒反問一句：能有什么任務啊?
    美國中小學的師生比較單純、松散，老師只負責教自己那門課而已。而且，這里每個班的人數(shù)較少，就十幾二十個學生，老師大可直接管理，什么發(fā)作業(yè)、收試卷、組織討論……都用不著人輔助，更用不著設學生干部這個“夾心層”來上傳下達，最多臨時指定個把小助手幫幫忙。
    至于學習秩序，無需班干部來維持。課堂表現(xiàn)，亦無需班干部報告。課堂上，根本不要求正襟危坐，不要求鴉雀無聲，要的就是自由自在地學習、七嘴八舌地交流，只要不影響他人。真要是學生聽課思想開岔打瞌睡，該反省、該檢討的首先就是老師自己。
    　　要鍛煉能力請加入社團
    那么，學生沒機會當班干部，會不會沒了鍛煉領導才能的機會?協(xié)調(diào)能力、公關能力、口頭表達和溝通能力……這些都是一個合格公民應該具備的素質(zhì)，對他們未來走上社會大有裨益呀!
    事實上，培養(yǎng)學生領導能力、公益精神和團隊作風的方式，在美國中小學里并不缺乏—這就要靠形形色色的課外組織，其中有本校的組織，也有跨地區(qū)、跨學校的組織。
    美國小學中少見學生社團—畢竟年齡太小。但在中學里，各種學生社團五花八門。我女兒曾經(jīng)羅列過詳細的清單：成員眾多的有科學院、學生自治會、國家榮 譽協(xié)會、紀念冊編輯組……小社團更是不計其數(shù)：美術俱樂部、數(shù)學隊、爵士樂隊、未來老師聯(lián)合會、反對酒駕聯(lián)合會……體育社團也不少，除了男女籃球隊、橄欖 球隊，還有完全自發(fā)組織的，像長跑隊、高爾夫球隊、網(wǎng)球隊、滑雪隊……“我所有的朋友都在至少兩個社團里”，而女兒本人，據(jù)我所知，參加了至少5個社團。
    這些社團，許多是高年級同學傳下來的，完全自愿加入，成員年年更新。社團的領導班子通常都是學生通過競選，沒有老師指定一說。
    在美國所有的學生社團中，唯一與中國的學生會和班干部有點相似的，只能是學生會。學生會的主要職能是組織學生活動，小至協(xié)調(diào)各個俱樂部、社團的項目，大至全校性的舞會、節(jié)日游行，再到學校的電臺、電視臺、報紙，都參與策劃組織。理論上，它與各個社團并無隸屬關系，各個社團并沒有義務一定要聽從學生會的號令，但因為學生會有更廣泛的代表性，又與校方有更密切的聯(lián)系渠道，掌握更多資源和人脈，各個社團倒還樂意配合它。