作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
《跳水》教案篇一
1、理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船長之間的聯(lián)系，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展、變化。
3、有感情的朗讀課文。
理解事物的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
一、引入課題，激發(fā)興趣
二、引導學習第四自然
1、質疑、激發(fā)辯論。
2、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險的句子。
3、積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當時情況十分危急。
4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。
三、教師帶領學習第一自然段
1、引導理解猴子更加放肆的原因。
2、結合詞語理解，談談所講到的事物之間的聯(lián)系。
3、小結學法，抓重點詞、分析事物間的聯(lián)系。
四、學生自學二、三自然段
五、學習五、六自然段
1、大家一起為救孩子想辦法。
2、品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法。
3、說說從船長身上得到的啟發(fā)。
六、總結全文、練習分析本段以及全文所講到的事物間的聯(lián)系。
七、這件事過后、如果你是船長，你會怎么說？
如果你是孩子，你會怎么說？
如果你是水手，你會怎么說？
《跳水》教案篇二
《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學生感悟作者寫作方法。
1.學生為主體。重視學生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。
2.教師為主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導學生把自己的所得通過讀或寫表現(xiàn)出來。
3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的.基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。
第一課時，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。
多媒體課件。
第一課時
一、教學重點
1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯(lián)系。
2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。
二、教學過程
1.導入新課。
2.明確學習目的。我們這節(jié)課主要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫?
3.看音像資料，了解文章主要內容。看完后提問：本文主要寫了什么?
4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師了解學習情況。
5.交流匯報。
①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補充。
②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。
6.畫圖加深理解。
①大家知道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來，看誰做得與眾不同。
②大家畫完了，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學評價。
7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?
8.匯報交流。自由發(fā)言，說出自己的想法，可以討論。
9.小結。
第二課時
一、教學重點
1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。
2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。
二、教學過程
(一)導入 ：這節(jié)課我們接著學習《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個問題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)
(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?
讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)
在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?
(起因：風平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)
(三)體會寫得怎樣。
1.同學們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?
2.匯報交流，指導朗讀。
誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方說出來。
學生發(fā)言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。
①關于孩子的一段的讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。
②關于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
③關于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看到的結局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應該這樣讀。
可在指導學生自由朗讀后，指名讓學生讀。
(四)課外練習。
孩子得救了，那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續(xù)集。
【評析】
1.教學思路清晰。
從教學設計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領學生在語文教材中走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學生的實際出發(fā)，理解是到位的。第二課時，重點轉移，使學生能跳出教材的內容，使教材真正成為一個例子。學生在學習的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。
2.學生主體性突出。
在整個教學過程 中，教師注意充分發(fā)揮學生的作用。第一課時中，讓學生找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系；第二課時中讓學生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢于讓學生去讀、去說、去評。反映出正確的學生觀。教師在此過程中，加強了指導，如第二課時引導學生設身處地去想、去讀。學生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發(fā)揮。
3.重視讀、重感悟、重體驗。
教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎上，教師不是進行講解，而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者，又是體驗者。學生參與了整個學習過程，調動了學生的非智力因素，加深了情感體驗。應該說，在整個教學過程 中，認知與情感是和諧統(tǒng)一的。
《跳水》教案篇三
第一課時
教學目標：
1．引導學生根據(jù)題目質疑，并能帶著問題合作學習。
2．反饋小組學習的情況，檢查學生生字詞掌握的情況。
3．理清課文敘述的順序。
4．有感情地朗讀課文。
教學重難點：
理解課文內容，體會事物之間的聯(lián)系。
教學準備：
布置學生查找列夫。托爾斯泰的有關資料。
教學過程：
一、導入新課，引導質疑。
1.今天，我們一起來學習一篇新的課文《跳水》。（板書課題）
2.學生匯報搜集到的有關列夫。托爾斯泰的資料。
3.引導學生看課題提出問題，教師匯集，引導學生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結果怎樣等。
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2.再讀課文，了解課文內容并找出課文的自然段。
3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。
三、細讀課文，了解主要內容。
1.匯報你讀明白了什么。
2.討論故事的主要內容（起因、經(jīng)過、結果），理清各種事物之間的聯(lián)系。
3.課文是按什么順序寫的。
四、鞏固延伸。
1.把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學生認讀。
2.指導學生正確、流利地朗讀課文。
3.布置學生閱讀列夫。托爾斯泰的其他作品。
第二課時
教學目標：
1.弄清小男孩處于危險處境的原因，了解小男孩獲救的經(jīng)過。
2.學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。
3.總結全文，有感情的朗讀課文。
教學重難點：
了解孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同表現(xiàn)，體會船長的性格和處理問題的方法。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1.聽寫生詞。
2.理清課文各個事物間的聯(lián)系。
二、抓住重點，深入理解課文。
1.讀課文，承接上節(jié)課談不明白的問題；孩子遇到了生命危險從課文的哪些語句可以看出來？
（1）先畫出有關語句，讀一讀，全班討論。
（2）抓住重點語句，出示掛圖，感知小男孩處境的危險。
（3）指導學生有感情地朗讀這些語句（擔憂和緊張）。
2.了解孩子處境危險的原因。
（1）抓住重點詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。教師總結理解詞語的方法（查字典、聯(lián)系上下文、換詞法）。
（2）抓住重點詞“放肆”，教師可讓學生說猴子放肆表現(xiàn)在哪里。
（3）用三角標出具體描寫猴子和小男孩動作的詞語，并在課文中讀好這些詞語。
3.討論：在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。
（1）讀有關船長的句子。
（2）想象一下船長怎樣想的。
（3）評價一下船長給你留下了怎樣印象？
三、讀完課文，拓展延伸。
1.假如你當時在場，你還有別的辦法救小孩嗎？引導學生進行討論，發(fā)表自己的見解。
2.孩子不跳水，父親會不會開槍？引導學生辯論。
四、學生質疑問難
為什么說“40秒鐘大家已經(jīng)覺得時間太長了”？
五、回歸整體，總結全文。
1.總結全文。
2.有感情的朗讀課文。
3.作者寫這個故事，他想告訴我們什么？
六、啟發(fā)想象。
這件事過后孩子會說些什么？水手又會說些什么？展開想象的翅膀，把他們想說的寫出來。
板書設計：
走上橫木
孩子追猴子
猴子逗孩子
人們追猴子
跳水
《跳水》教案篇一
1、理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船長之間的聯(lián)系，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展、變化。
3、有感情的朗讀課文。
理解事物的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
一、引入課題，激發(fā)興趣
二、引導學習第四自然
1、質疑、激發(fā)辯論。
2、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險的句子。
3、積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當時情況十分危急。
4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。
三、教師帶領學習第一自然段
1、引導理解猴子更加放肆的原因。
2、結合詞語理解，談談所講到的事物之間的聯(lián)系。
3、小結學法，抓重點詞、分析事物間的聯(lián)系。
四、學生自學二、三自然段
五、學習五、六自然段
1、大家一起為救孩子想辦法。
2、品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法。
3、說說從船長身上得到的啟發(fā)。
六、總結全文、練習分析本段以及全文所講到的事物間的聯(lián)系。
七、這件事過后、如果你是船長，你會怎么說？
如果你是孩子，你會怎么說？
如果你是水手，你會怎么說？
《跳水》教案篇二
《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學生感悟作者寫作方法。
1.學生為主體。重視學生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。
2.教師為主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導學生把自己的所得通過讀或寫表現(xiàn)出來。
3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的.基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。
第一課時，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。
多媒體課件。
第一課時
一、教學重點
1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯(lián)系。
2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。
二、教學過程
1.導入新課。
2.明確學習目的。我們這節(jié)課主要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫?
3.看音像資料，了解文章主要內容。看完后提問：本文主要寫了什么?
4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師了解學習情況。
5.交流匯報。
①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補充。
②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。
6.畫圖加深理解。
①大家知道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來，看誰做得與眾不同。
②大家畫完了，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學評價。
7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?
8.匯報交流。自由發(fā)言，說出自己的想法，可以討論。
9.小結。
第二課時
一、教學重點
1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。
2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。
二、教學過程
(一)導入 ：這節(jié)課我們接著學習《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個問題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)
(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?
讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)
在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?
(起因：風平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)
(三)體會寫得怎樣。
1.同學們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?
2.匯報交流，指導朗讀。
誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方說出來。
學生發(fā)言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。
①關于孩子的一段的讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。
②關于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
③關于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看到的結局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應該這樣讀。
可在指導學生自由朗讀后，指名讓學生讀。
(四)課外練習。
孩子得救了，那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續(xù)集。
【評析】
1.教學思路清晰。
從教學設計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領學生在語文教材中走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學生的實際出發(fā)，理解是到位的。第二課時，重點轉移，使學生能跳出教材的內容，使教材真正成為一個例子。學生在學習的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。
2.學生主體性突出。
在整個教學過程 中，教師注意充分發(fā)揮學生的作用。第一課時中，讓學生找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系；第二課時中讓學生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢于讓學生去讀、去說、去評。反映出正確的學生觀。教師在此過程中，加強了指導，如第二課時引導學生設身處地去想、去讀。學生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發(fā)揮。
3.重視讀、重感悟、重體驗。
教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎上，教師不是進行講解，而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者，又是體驗者。學生參與了整個學習過程，調動了學生的非智力因素，加深了情感體驗。應該說，在整個教學過程 中，認知與情感是和諧統(tǒng)一的。
《跳水》教案篇三
第一課時
教學目標：
1．引導學生根據(jù)題目質疑，并能帶著問題合作學習。
2．反饋小組學習的情況，檢查學生生字詞掌握的情況。
3．理清課文敘述的順序。
4．有感情地朗讀課文。
教學重難點：
理解課文內容，體會事物之間的聯(lián)系。
教學準備：
布置學生查找列夫。托爾斯泰的有關資料。
教學過程：
一、導入新課，引導質疑。
1.今天，我們一起來學習一篇新的課文《跳水》。（板書課題）
2.學生匯報搜集到的有關列夫。托爾斯泰的資料。
3.引導學生看課題提出問題，教師匯集，引導學生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結果怎樣等。
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2.再讀課文，了解課文內容并找出課文的自然段。
3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。
三、細讀課文，了解主要內容。
1.匯報你讀明白了什么。
2.討論故事的主要內容（起因、經(jīng)過、結果），理清各種事物之間的聯(lián)系。
3.課文是按什么順序寫的。
四、鞏固延伸。
1.把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學生認讀。
2.指導學生正確、流利地朗讀課文。
3.布置學生閱讀列夫。托爾斯泰的其他作品。
第二課時
教學目標：
1.弄清小男孩處于危險處境的原因，了解小男孩獲救的經(jīng)過。
2.學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。
3.總結全文，有感情的朗讀課文。
教學重難點：
了解孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同表現(xiàn)，體會船長的性格和處理問題的方法。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1.聽寫生詞。
2.理清課文各個事物間的聯(lián)系。
二、抓住重點，深入理解課文。
1.讀課文，承接上節(jié)課談不明白的問題；孩子遇到了生命危險從課文的哪些語句可以看出來？
（1）先畫出有關語句，讀一讀，全班討論。
（2）抓住重點語句，出示掛圖，感知小男孩處境的危險。
（3）指導學生有感情地朗讀這些語句（擔憂和緊張）。
2.了解孩子處境危險的原因。
（1）抓住重點詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。教師總結理解詞語的方法（查字典、聯(lián)系上下文、換詞法）。
（2）抓住重點詞“放肆”，教師可讓學生說猴子放肆表現(xiàn)在哪里。
（3）用三角標出具體描寫猴子和小男孩動作的詞語，并在課文中讀好這些詞語。
3.討論：在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。
（1）讀有關船長的句子。
（2）想象一下船長怎樣想的。
（3）評價一下船長給你留下了怎樣印象？
三、讀完課文，拓展延伸。
1.假如你當時在場，你還有別的辦法救小孩嗎？引導學生進行討論，發(fā)表自己的見解。
2.孩子不跳水，父親會不會開槍？引導學生辯論。
四、學生質疑問難
為什么說“40秒鐘大家已經(jīng)覺得時間太長了”？
五、回歸整體，總結全文。
1.總結全文。
2.有感情的朗讀課文。
3.作者寫這個故事，他想告訴我們什么？
六、啟發(fā)想象。
這件事過后孩子會說些什么？水手又會說些什么？展開想象的翅膀，把他們想說的寫出來。
板書設計：
走上橫木
孩子追猴子
猴子逗孩子
人們追猴子
跳水