一、單項選擇題(每題2分。共20分)
    1.角色扮演訓練中提供的行為范例變成幼兒自己的信念與準則，一般發(fā)生在角色扮演的()。
    A.及時模仿階段
    B.簡單再現(xiàn)階段
    C.認同階段
    D.內(nèi)化階段
    2.幼兒園課程以()為基礎。
    A.教師講授
    B.幼兒自學
    C.幼兒的間接經(jīng)驗
    D.幼兒的直接經(jīng)驗
    3.幼兒園課程內(nèi)容是課程目標的()。
    A.體現(xiàn)與依托
    B.依據(jù)
    C.基礎
    D.前提
    4.課程的基本要素是()。
    A.課程目標、課程內(nèi)容、課程形式
    B.課程內(nèi)容、課程要求、課程評價
    C.課程目標、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價
    D.課程方法、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價
    5.幼兒園教育教學計劃的制定是幼兒園依據(jù)()，有計劃地、系統(tǒng)地設計、組織和安排各類教育教學活動的過程。
    A.幼兒教育目標和課程標準
    B.幼兒教育內(nèi)容
    C.幼兒教學大綱
    D.幼兒課本
    6.能有效地提高幼兒認識、情感、意志與行為水平，且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法是()。
    A.討論法
    B.復述法
    C.故事法
    D.提問法
    7.構成教育活動必不可少的基本要素是()。
    A.教育者、受教育者、教育手段、教育內(nèi)容
    B.教育者、受教育者、教育物資、教育內(nèi)容
    C.教育者、受教育者、教育物質(zhì)、教育手段
    D.教育者、受教育者、教育手段、教育環(huán)境
    8.在具備了基本的物質(zhì)條件后，對幼兒園教育起決定作用的是()。
    A.社會環(huán)境
    B.學校制度
    C.物質(zhì)文化
    D.精神環(huán)境
    9.教師與幼兒溝通時，不正確的做法是()。
    A.注意傾聽
    B.言語專業(yè)化
    C.注意蹲下去與孩子平等對話D.用點頭、撫摸鼓勵幼兒
    10.教師引導兒童有目的地感知客觀事物，豐富感性知識，擴大眼界，鍛煉感知覺，該教師運用了()。
    A.觀察法
    B.演示法
    C.示范法
    D.范例法二、名詞解釋(每題4分。共16分)
    1.兒童觀
    2.溝通
    3.直接教學
    4.接受學習
    三、判斷題(每題2分。共10分)
    1.指導幼兒的學習與發(fā)展、評定幼兒成長發(fā)展是幼兒教師的權利。()
    2.尊重幼兒人格，聽從幼兒的意愿和決定是幼兒教師的義務。()
    3.盧梭說過，熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心。這是指幼兒教師要具備綜合性的能力。()
    4.幼兒教師與幼兒之間的溝通主要是言語的溝通，非言語的溝通很少。()
    5.幼兒之間的沖突只是小孩子的事情，沒什么大不了的。()
    四、簡答題(每題8分。共16分)
    1.簡要敘述幼兒教師如何學會觀察?
    2.簡要敘述教師直接“教”的優(yōu)點和缺點。
    五、論述題(每題10分，共20分)
    1.當今社會，幼兒教育工作者應該樹立什么樣的教育觀?
    2.如何正確理解兒童的“接受學習”與“發(fā)現(xiàn)學習”?
    六、案例分析(共18分)
    軍軍是個有思想、有個性的小朋友，老師剛與他接觸時覺得難溝通，幾乎無從下手，但是經(jīng)過幾天觀察，發(fā)現(xiàn)他其實很聰明，一遇到新鮮事就會發(fā)問，原來他的好奇心這么強，而且他與小朋友相處挺好的?？墒?，他就是不愿意上課。上第一節(jié)課時，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節(jié)課時，老師課前與小朋友做了3個游戲，這吸引了他的注意力，也過來加入到隊伍中。這時老師表揚了他，還給他貼上了五角星，他非常高興，老師又告訴他：“你以后好好上課，我每節(jié)課給你貼小星星?！蹦翘旆艑W以后，老師就表揚了他，在班上給他做了值日生。他的興趣馬上高漲起來。后來，老師與他成為了“好朋友”。下課時他會與老師玩耍、聊天?，F(xiàn)在也愿意上課了，而且有時還提出好多問題。小朋友和老師都夸他進步大，也都越來越喜歡他了。
    請談談教師與幼兒溝通時應注意的問題是什么? 一、單項選擇題
    1.D【解析】內(nèi)化就是兒童將外在的觀念轉化為自己的信念的過程。
    2.D【解析】由于幼兒主要是通過感官來認識環(huán)境中的事物，即用眼睛看到物體的外形、耳朵聽到聲音、舌頭嘗到味道、鼻子嗅到氣味、皮膚感到溫度和質(zhì)地等，而且他們的思維方式也主要是具體形象思維。幼兒只有通過感官確切地接觸到事物，并操作它們，才會比較容易地真正達到理解。所以，幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗為主，答案為D。
    3.A【解析】幼兒園課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標選擇和確定的，它體現(xiàn)目標的方向和要求。內(nèi)容是為目標服務的，如果忽略了這一點，在內(nèi)容的選擇上就會偏離目標的方向和要求，出現(xiàn)重知識輕能力、重智力輕全面發(fā)展等現(xiàn)象。所以，課程內(nèi)容是目標的體現(xiàn)和依托，它不能脫離目標的要求。因此，答案為A。
    4.C【解析】課程是實現(xiàn)教育目的的手段，其基本要素包括課程目標、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價。因此，答案為C。
    5.A【解析】制定教育教學計劃，是為了使各項教育活動有序進行，有效開展，其最終目的是落實課程內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒教育目的，促進幼兒發(fā)展。因此幼兒教育教學計劃的制定必須依據(jù)幼兒教育目標和課程標準，答案為A。
    6.A【解析】幼兒在討論中能自由發(fā)言，闡述自己觀點。
    7.B【解析】考查教育活動的四個基本要素。
    8.D【解析】在具備了基本的物質(zhì)條件后，對幼兒園教育起決定作用的是精神環(huán)境。因為幼兒的年齡小，可塑性大。紛繁復雜的社會生活對他們來說是那么新奇有趣，而且對幼兒的影響又是無孔不入、經(jīng)年不斷、潛移默化的，因此其作用是巨大的。良好和諧的精神環(huán)境有利于幼兒的發(fā)展，不良的精神環(huán)境如大眾傳媒中不宜幼兒收聽、收看的內(nèi)容，成人不正確的教養(yǎng)態(tài)度等也會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。因此，答案為D。
    9.B【解析】教師與幼兒的溝通語言要明確、通俗，便于幼兒理解。
    10.B【解析】教師通過各種直觀教具和實物使得學生獲得感性認識屬于演示法。
    二、名詞解釋
    1.兒童觀：是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權利、兒童期的意義、兒童的特點和能力、兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。
    2.溝通：是指人際之間信息的給予和接受。溝通是一種相互性的活動，需要相互理解，彼此接納對方的觀點、行為。溝通能力是幼兒教師的能力要求之一。
    3.直接教學：指教師按照教育目的，直接地把教育內(nèi)容傳遞給幼兒。
    4.接受學習：指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。三、判斷題
    1.√【解析】略。
    2.×【解析】關心愛護幼兒、尊重幼兒人格是教師的義務，但不包括聽從幼兒決定。
    3.√【解析】略。
    4.×【解析】非言語的溝通常常體現(xiàn)在日常生活中。
    5.×【解析】幼兒間的沖突影響到幼兒社會性、人際交往，影響到其發(fā)展。
    四、簡答題
    1.【答案要點】幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。
    (1)在隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息，并且快速地作出正確的判斷和反應。這類觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導。
    (2)有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點，然后按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平差異，也可觀察幼兒個體發(fā)展的獨特性。觀察幼兒現(xiàn)有水平和不同幼兒在發(fā)展水平、速度、能力的差異，能為教師制訂教育計劃、創(chuàng)設教育環(huán)境、設計和指導教育活動等提供依據(jù)。幼兒發(fā)展的獨特性是幼兒個別差異的重要方面。沒有這樣的觀察和思考，教育的個性化、因人施教都是不可能的。
    2.【答案要點】直接“教”的方式是指教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。
    直接“教”的優(yōu)點：教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時經(jīng)濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。如果教師在“教”之前對幼兒的情況非常了解，所講的內(nèi)容適合幼兒的興趣、經(jīng)驗、理解水平，并能在講的過程中注意調(diào)動幼兒的積極性，這種直接“教”的方式對幼兒的學習和發(fā)展也能起到很好的促進作用。
    直接“教”的缺點：教師使用這種方式教育幼兒時，言語是主要的工具，教師講、幼兒聽是最常見的形式，而這一方式存在難以避免的缺點。主要有：由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內(nèi)容不容易真正掌握;教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒的單向灌輸和說教;幼兒自主學習的機會少，其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。五、論述題
    1.【答案要點】為適應現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育工作者應樹立下列觀點：
    (1)兒童是幼兒教育的主體。過去人們認為，兒童只是幼兒教育的客體，是實施幼兒教育的對象?，F(xiàn)在必須指出的是，兒童同時也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教學過程中的作用顯得更為復雜和獨特。教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性，不可主觀地指揮一切或包辦代替，又要發(fā)揮教師的指導作用，促進兒童這一客體的全面健康發(fā)展。另外，教師也要對兒童有統(tǒng)一的教育要求，這些要求也要與兒童個性特點相結合，兼顧兒童個人發(fā)展水平、興趣愛好;不可忽視兒童的個別特點，機械統(tǒng)一。
    (2)實施德、體、智、美、勞等全面發(fā)展的教育要因人而異。兒童發(fā)展是一個多方面、多層次的動態(tài)過程，幼兒教育要全面促進這一動態(tài)過程方方面面的發(fā)展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當然，由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個人潛能所致，可因人而宜地實施有所側重的教育，即力求在“均衡中突出重點”，而不是機械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。
    (3)幼兒教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求。幼兒在不同的年齡階段有不同的發(fā)展任務，不同的身心發(fā)展內(nèi)容也存在不同的發(fā)展關鍵期。“發(fā)展適宜性”這一概念則要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時有效促進其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應該“小學化”，更不能成人化。
    在符合“發(fā)展適宜性”這一前提下，各幼兒園可以在實驗研究的基礎上，根據(jù)本園特點采用不同的模式，這些教學模式可以是分科教學、綜合教學、主題教學和單元教學，也可以把游戲作為主要教學方法，開展豐富多彩的教學活動。各幼兒園應該根據(jù)自己的環(huán)境、設備、師資和兒童的不同，創(chuàng)設出適合本地區(qū)、本民族、本園特點的課程模式，不可機械地求同化一。
    (4)游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式?！队變簣@工作規(guī)程》提出，各幼兒園要以游戲為主導活動形式，并貫穿在兒童一日生活之中，同時也要開展觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動、自由活動等多種活動，不能讓上課成為學齡前兒童的主要活動。在組織各種活動中，要做到集體、小組、個別的活動方法相結合，并提倡小組活動方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展，同時也照顧到個別兒童，對于兒童的身心發(fā)展百利而無一害。
    在日常教育教學活動中，各幼兒園要注意貫穿“以游戲為主”的基本原則，做到“教育活動游戲化”和“游戲化教育活動”。讓兒童通過各種教育教學游戲活動而得到全面的發(fā)展，這些活動可以是擺弄、操作、觀察、實驗等。在這些活動中，兒童通過動手動腦，獲得直接經(jīng)驗，以發(fā)展兒童的智力，增長兒童的知識;也可以是與人的交往，這種活動可以更好地促進兒童的社會性發(fā)展。
    (5)家園配合，協(xié)同發(fā)展。家庭是兒童的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。幼兒教育要想取得積極的、鞏固的教育成效，就必須取得家長在教育上的配合，吸收家長參與幼兒園的教育工作，讓家長了解幼兒園的教育內(nèi)容，做到家庭教育與幼兒園教育保持一致，對兒童共同進行教育，使兒童得到更好的發(fā)展。
    2.【答案要點】幼兒的“學”包括“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”兩種方式。
    (1)接受學習。在教師使用直接“教”的方式時，與之相應的幼兒學習方式主要是“接受學習”?！敖邮軐W習”是幼兒的一種重要學習方式，也是今后學校學習的主要方式。所謂“接受學習”，是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。如果教師能按照幼兒的身心特點來講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉化為自己的東西，而不是死記硬背，這樣幼兒的學習是主動的、有意義的。因此，把“教師講、幼兒聽”籠統(tǒng)地斥為機械灌輸?shù)恼f法是不對的。不過，對幼兒來說，這種方式不應當是他們的主要學習方式。
    (2)發(fā)現(xiàn)學習。在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是“發(fā)現(xiàn)學習”，即幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學習方式。在幼兒期，這是比“接受學習”更適合幼兒的一種學習方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學習動機、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動參與的積極態(tài)度等。這些對幼兒的發(fā)展和終身學習都有重要意義的東西，在很大程度上被認為為學而不可教的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會”，只能通過幼兒自己的實踐活動“學會”。但是，正如“接受學習”不一定是被動的一樣，“發(fā)現(xiàn)學習”也不一定就是有意義的，它也可能變成機械的、盲目的嘗試。如果幼兒在活動中完全沒有積極的思維分析，就沒有任何意義。
    幼兒的學習是否有意義，關鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動性，而不在于用哪種學習方式。教師應當根據(jù)需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。強制灌輸下的“接受學習”和放任自流下的“發(fā)現(xiàn)學習”，對幼兒的發(fā)展來說都是不利的。
    六、案例分析
    【答案要點】教師與幼兒進行溝通需注意的問題有四個方面。
    (1)注意傾聽。教師要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細心揣摩和理解幼兒語言中潛在的意義。
    (2)注意身體姿勢。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意自己的聲音、姿態(tài)以及運用和強調(diào)的詞語。
    (3)語言的表達要簡明，易于理解。
    (4)在與孩子溝通的時候，教師可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法，如在講故事的時候，一個孩子老是打擾別人，影響小朋友們聽故事。教師可以說：“當聽我講故事時打擾別人，別的小朋友都難聽到故事，你自己也聽不到，這讓我覺得很失望。”教師用這樣的語言表達出來自己的情緒和想法，使幼兒比較容易接受，其效果要比單純的壓制和責備好得多。
    

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