下面是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)為大家搜集整理的黃河是怎樣變化的教學(xué)反思，歡迎閱讀與借鑒。
    黃河是怎樣變化的教學(xué)反思(一)
    《黃河是怎樣變化的》一課介紹了黃河變化的原因及演變的過(guò)程，告訴人們要保護(hù)好環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。
    這是一篇屬半獨(dú)立閱讀性質(zhì)的課文，放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功進(jìn)一步實(shí)踐和運(yùn)用。
    把握重點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生帶著課后問(wèn)題“根據(jù)課文內(nèi)容，歸納一下黃河發(fā)生變化的兩個(gè)方面的原因，再說(shuō)說(shuō)這兩方面原因之間的關(guān)系”細(xì)讀課文第三部分重點(diǎn)段落，用筆勾畫出能說(shuō)明以上問(wèn)題的有關(guān)詞句。然后分成四人小組議一議自己對(duì)這一部分內(nèi)容的理解.讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文最后一段，并歸納出科學(xué)家設(shè)計(jì)的治黃方案的要點(diǎn)。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句的讀議，使學(xué)生加深對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解。
    組織學(xué)生交流討論，體會(huì)作者所要表達(dá)的中心。黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的反思是深沉的。引導(dǎo)學(xué)生舉出人類破壞大自然而受到懲罰的例子，說(shuō)說(shuō)怎樣才能保護(hù)好大自然，激起同學(xué)們強(qiáng)烈的、自覺(jué)的環(huán)保意識(shí)，以及民族的憂患意識(shí)。
    黃河是怎樣變化的教學(xué)反思(二)
    本文是一篇略讀課文，文章介紹了黃河變化的過(guò)程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。葉圣陶先生提出“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充;略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得。”
    教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生閱讀閱讀提示的內(nèi)容，并標(biāo)出提示的要求。很快學(xué)生就找到了學(xué)習(xí)這篇課文的引領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的思考題：1.這篇課文又給了我們?cè)鯓拥奶崾?2.說(shuō)說(shuō)黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么?然后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)那就是“變化”。出示屏幕：變化前是什么樣的?變化后是什么樣的?變化的原因是什么?怎樣治理黃河?帶著這些問(wèn)題讓學(xué)生自讀課文。
    在學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句并不難，而要真正理解則需要教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)liuxue86.com。于是在感悟黃河是“搖籃”方面，我通過(guò)圖片讓學(xué)生感受到黃河曾經(jīng)的美并把自己的感悟以朗讀表現(xiàn)出來(lái);在理解“禍河”方面，引導(dǎo)他們理解“懸河”“沉積”等詞語(yǔ)和抓住一系列數(shù)字感受到黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難;在黃河發(fā)生變化的原因之二---人為原因方面，讓學(xué)生通過(guò)老師的板書形成惡性循環(huán)鏈加以理解;在講“治理方案”時(shí)，我重點(diǎn)補(bǔ)充了森林的作用及我國(guó)的三北防護(hù)林帶的作用，使學(xué)生加深了對(duì)植樹造林的重要性的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有更好的方法。
    然后鏈接資料袋的內(nèi)容以及與身邊的珠江和火爐山聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)生活的體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心的情感，把抽象的環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)在的環(huán)保行為。通過(guò)以上的教學(xué)，學(xué)生了解了黃河的現(xiàn)狀，知道保護(hù)大自然的重要性，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們參與到“保護(hù)母親河的行動(dòng)”中來(lái)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)自己微薄的力量。最后結(jié)合說(shuō)明文的特點(diǎn)滲透寫作方法，培養(yǎng)寫作能力，“列數(shù)字”、“打比方”、“作比較”是說(shuō)明文常用的幾種表達(dá)方法，說(shuō)明這種寫作方法的優(yōu)點(diǎn)，以使今后學(xué)生在寫說(shuō)明文時(shí)也能夠會(huì)運(yùn)用這幾種寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力。
    本篇文章的教學(xué)，雖然有成功之處，但也存在許多不足。我在某些環(huán)節(jié)還是放不開手, 使學(xué)生無(wú)法盡情在課堂中展示自己。
    黃河是怎樣變化的教學(xué)反思(三)
    這是一篇略讀課文，按要求是一課時(shí)完成，但本課比較難理解，如果光靠課前預(yù)習(xí)是不夠的，學(xué)生在沒(méi)有讀懂課文的情況下老師很難教學(xué)，所以我安排了兩個(gè)課時(shí)。在教學(xué)前，我預(yù)想男孩子會(huì)比較感興趣，女孩子可能積極性不高，所以我盡量設(shè)計(jì)更多有趣的情景讓學(xué)生融入到課本中。在自由讀，指名讀，齊讀等多種形式下，學(xué)生大致已經(jīng)對(duì)課文比較了解，在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：黃河發(fā)生了什么變化?學(xué)生很容易在文中找出相關(guān)段落或句子，找出后讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的理解。學(xué)生雖然對(duì)黃河比較陌生，可是如果能將學(xué)生身邊的河湖以及生存條件聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)生活的體驗(yàn)，激發(fā)起內(nèi)心的情感，把抽象的環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)在的環(huán)保行為。
    另外，本課關(guān)于河流方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，教師要準(zhǔn)確理解，如：流域(一個(gè)水系的干流和支流流過(guò)的所有地區(qū))、河道(河水流經(jīng)的路線)、懸河(河床高于地面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就像懸掛在半空中)學(xué)生如果存在疑問(wèn)，可以與老師、同學(xué)交流，在理解了這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)后，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)容易許多。
    黃河是怎樣變化的教學(xué)反思(四)
    《黃河是怎樣變化的》網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師、學(xué)生共同參與“黃河”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)和對(duì)“黃河”變化這一專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程真正體現(xiàn)了信息技術(shù)教育與語(yǔ)文學(xué)科的整合;體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，教師是組織者、參與者、指導(dǎo)者的新型師生關(guān)系;體現(xiàn)了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新理念;體現(xiàn)了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)開放性、問(wèn)題性、綜合性、實(shí)踐性、自主性等特點(diǎn)。
    具體說(shuō)來(lái)，整個(gè)系列探究過(guò)程分為三個(gè)階段。
    第一階段是搜集專題資料。師生在初步學(xué)習(xí)課文《黃河是怎樣變化的》以后，圍繞“黃河的變化過(guò)程”、“黃河變化的原因”、“如何治理黃河”、“黃河相關(guān)文化”等專題，課后多途徑廣泛搜集資料(包括文本、圖片、視頻、動(dòng)畫等)。
    第二階段是建設(shè)專題網(wǎng)站。教師根據(jù)學(xué)生搜集到的各種資料，和信息技術(shù)專業(yè)教師一道，共同設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)“黃河是怎樣變化的”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。其專題網(wǎng)包括：①黃河概況;②黃河變化的原因;③黃河治理;④黃河文化;⑤探究目標(biāo);⑥BBS論談等板塊。每個(gè)部分又包括圖片、文本、視頻、動(dòng)畫等豐富的并經(jīng)過(guò)篩選加工過(guò)的相關(guān)專題資料，供學(xué)生網(wǎng)上閱讀了解。
    第三階段是網(wǎng)絡(luò)深化探究。這個(gè)階段是網(wǎng)絡(luò)主體探究階段，其過(guò)程為：(一)激趣導(dǎo)入創(chuàng)境激情;(二)根據(jù)興趣確定專題;(三)網(wǎng)上閱讀自主探究;(四)匯報(bào)展示交流研討;(五)自主反思深化探究;(六)學(xué)習(xí)小結(jié)課外延伸。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)黃河的變化和黃河的治理等內(nèi)容有了深入的了解，從而增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生拓展閱讀、自主探究、搜集、處理、運(yùn)用相關(guān)信息和學(xué)會(huì)與人合作的綜合素養(yǎng)。
    在與學(xué)生共同經(jīng)歷系列探究學(xué)習(xí)過(guò)程之后，師生收獲很多，但留給我們的思考也不少。
    一是網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源，但由于小學(xué)生搜集、判斷、處理信息的能力有限，大多是從互聯(lián)網(wǎng)上直接下載的原始資料，具有多而雜，學(xué)生可讀性不強(qiáng)之不足，因此，需要教師為專題網(wǎng)站的建設(shè)作一定的信息代理工作。代理的程度如何把握，是值得研究和探索的問(wèn)題。另外，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)需要有一定的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)的教師參與，并需要大量的時(shí)間。因此，僅一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師和信息技術(shù)教師來(lái)開發(fā)，精力和時(shí)間是有限的。這就需要一批教師共同參與研制，尤其是提倡校際之間共同開發(fā)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享才是可行的。
    二是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互性的要求更高，已不局限于僅僅應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為信息搜集的工具，特別是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享交流與自我展示功能在探究性學(xué)習(xí)中日益明顯。原來(lái)學(xué)校所建的網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源難以滿足探究學(xué)習(xí)的要求。這就急需要求更新設(shè)備和開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
    三是在小學(xué)階段開展網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，特別要強(qiáng)調(diào)教師在專題網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的主研和導(dǎo)航作用。因此教師必須具備先進(jìn)的教育理念，廣博的專業(yè)知識(shí)，還要具備網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)(包括網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用和指導(dǎo)等)。然而，目前我們教師網(wǎng)上教學(xué)導(dǎo)航能力還非常有限，信息技術(shù)、教學(xué)方法以及教學(xué)觀念等等都需要不斷學(xué)習(xí)和提高。這樣，教師才能在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)中起到組織、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。
    四是在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生判斷處理信息的能力有限，尤其是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握不夠(如文字輸入、編輯制作演示文稿和通過(guò)BBS發(fā)貼子等)，造成對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)有礙，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)能力的訓(xùn)練和提高，使之在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用自如。
    五是走出過(guò)分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)作用的誤區(qū)。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，有其不可取代的優(yōu)越性，但它并不是適合于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能代替具體實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)和師生人格之魅力對(duì)學(xué)生的影響。
    總之，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)，使我們找到了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的切入點(diǎn)，找到了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的新途徑，使我們建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程成為可能，使素質(zhì)教育真正實(shí)現(xiàn)已為期不遠(yuǎn)了。
    黃河是怎樣變化的教學(xué)反思(五)
    這是一篇說(shuō)明文體裁的獨(dú)立閱讀課文,也是中年級(jí)學(xué)生新接觸的一種寫作體裁。課初,我讓學(xué)生閱讀閱讀提示的內(nèi)容,看看對(duì)我們的學(xué)習(xí)有哪些幫助。學(xué)生一下子找到了兩個(gè)問(wèn)題:說(shuō)說(shuō)黃河發(fā)生了哪些變化,引起這些變化的原因是什么.然后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)那就是"變化"。變化前是什么樣的 變化后是什么樣的 為什么而變化帶著這三個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生自讀課文。
    給學(xué)生充分地閱讀時(shí)間后學(xué)生馬上找到變化前被稱作是"搖籃",變化后是禍河,引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。課文理解到這已經(jīng)很好了,但我沒(méi)有就此停止,而是讓學(xué)生再去細(xì)細(xì)讀文：課文中例舉了很多的數(shù)字,請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注到這些數(shù)字,你從中體會(huì)到了什么通過(guò)讀書,學(xué)生發(fā)現(xiàn):黃河給人類帶來(lái)的災(zāi)難是深重的——近2000年間竟決口1500多次,改道26次,真是站兩岸百姓叫苦不迭;黃河如果不治理,它的危險(xiǎn)性極大——4億噸泥沙沉積在下游河道里,河床高出兩岸農(nóng)田3-4米,有的甚至高出10米;土壤被嚴(yán)重的侵蝕——每年每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕,相當(dāng)于一年破壞耕地550萬(wàn)畝.這一系列的數(shù)字表明:治理黃河勢(shì)在必行。在講"治理措施"時(shí),我重點(diǎn)補(bǔ)充了森林的作用及我國(guó)的三北防護(hù)林帶的作用,使學(xué)生加深了對(duì)植樹造林的重要性的認(rèn)識(shí),還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有更好的方法。
    黃河是怎樣變化的教學(xué)反思(六)
    《黃河是怎樣變化的》一課介紹了黃河變化的原因及演變的過(guò)程，告訴人們要保護(hù)好環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。一開始我就介紹黃河與河南以及鄭州的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生看黃河這條懸河與開封、鄭州的位置，拉進(jìn)學(xué)生與黃河，引起關(guān)注，這一點(diǎn)為這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了重要的作用。
    由于這是一篇屬半獨(dú)立閱讀性質(zhì)的課文，所以我放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功進(jìn)一步實(shí)踐和運(yùn)用。把握住課文導(dǎo)讀的問(wèn)題“根據(jù)課文內(nèi)容，歸納一下黃河發(fā)生變化的兩個(gè)方面的原因，再說(shuō)說(shuō)這兩方面原因之間的關(guān)系”細(xì)讀課文第三部分重點(diǎn)段落，用筆勾畫出能說(shuō)明以上問(wèn)題的有關(guān)詞句。分成四人小組議一議自己對(duì)這一部分內(nèi)容的理解.讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文最后一段，并歸納出科學(xué)家設(shè)計(jì)的治黃方案的要點(diǎn)。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句的讀議，使學(xué)生加深對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解。
    組織學(xué)生交流討論，體會(huì)作者所要表達(dá)的中心。黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的反思是深沉的。引導(dǎo)學(xué)生舉出人類破壞大自然而受到懲罰的例子，說(shuō)說(shuō)怎樣才能保護(hù)好大自然，激起同學(xué)們強(qiáng)烈的、自覺(jué)的環(huán)保意識(shí)，以及民族的憂患意識(shí)。
    板塊的設(shè)計(jì)是這節(jié)課的亮點(diǎn)，如“黃河在咆哮----走進(jìn)黃河，黃河知識(shí)知多少”“到底是誰(shuí)惹得禍----自學(xué)課文，自讀自悟”“黃河，想說(shuō)愛(ài)你真的好難-----圍繞重點(diǎn)，全班交流”“黃河，你牽動(dòng)我的心----總結(jié)課文，感情朗讀”“別說(shuō)你的眼淚我無(wú)所謂----拓展延伸，課外探究”，層層層深入的將學(xué)生的思維引向深入，結(jié)合課外知識(shí)學(xué)生學(xué)得較好。
    不足是本文中關(guān)于河流方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，如：流域、河道、懸河、水土流失等對(duì)這些詞語(yǔ)的關(guān)注不夠，沒(méi)有能引導(dǎo)學(xué)生課后通過(guò)查閱、請(qǐng)教等方法解決。關(guān)于讀寫結(jié)合，由于節(jié)奏不夠快，沒(méi)有按預(yù)想的那樣讓學(xué)生在課堂進(jìn)行。
    黃河是怎樣變化的教學(xué)反思(七)
    這是一篇說(shuō)明文體裁的獨(dú)立閱讀課文，也是中年級(jí)學(xué)生新接觸的一種新的寫作體裁。從敘寫的內(nèi)容上看，文字淺顯，易懂，但是黃河對(duì)于我們學(xué)校的孩子來(lái)說(shuō)是非常陌生的，從沒(méi)有親眼看見(jiàn)過(guò)黃河那雄偉的氣勢(shì)，也從沒(méi)有親耳聽到過(guò)那波濤澎湃的浪濤聲，只有從電視或課本中了解一點(diǎn)點(diǎn)有關(guān)黃河的史料?；诖耍诮虒W(xué)中教師不但要讓枯燥、乏味的文字變成學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的素材，而且要讓學(xué)生了解它的歷史和現(xiàn)狀，喚起他們保護(hù)大自然、保護(hù)母親河的愛(ài)心。課初，我讓學(xué)生閱讀閱讀提示的內(nèi)容，看看對(duì)我們的學(xué)習(xí)有哪些幫助。
    學(xué)生一下子找到了兩個(gè)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么。然后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)那就是“變化”：變化前是什么樣的?變化后是什么樣的?為什么而變化?帶著這三個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生自讀課文。給學(xué)生充分地閱讀時(shí)間后學(xué)生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。課文理解到這已經(jīng)很好了，但我沒(méi)有就此停止，而是讓學(xué)生再去細(xì)細(xì)讀文：課文中例舉了很多的數(shù)目字，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注到這些數(shù)目字，你從中體會(huì)到了什么?
    通過(guò)讀書，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：黃河給人類帶來(lái)的災(zāi)難是深重的——近2000年間竟決口1500多次，改道26次，真是站兩岸百姓叫苦不迭;黃河如果不治理，它的危險(xiǎn)性極大——4億噸泥沙沉積在下游河道里，河床高出兩岸農(nóng)田3-4米，有的甚至高出10米;土壤被嚴(yán)重的侵蝕——每年每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕，相當(dāng)于一年破壞耕地550萬(wàn)畝。這一系列的數(shù)字表明：治理黃河勢(shì)在必行。
    在講“治理措施”時(shí)，我重點(diǎn)補(bǔ)充了森林的作用及我國(guó)的三北防護(hù)林帶的作用，使學(xué)生加深了對(duì)植樹造林的重要性的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有更好的方法。然后鏈接資料袋的內(nèi)容。通過(guò)以上的教學(xué)，學(xué)生了解了黃河的現(xiàn)狀，知道保護(hù)大自然的重要性，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們參與到“保護(hù)母親河的行動(dòng)”中來(lái)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)自己微薄的力量。最后我讓學(xué)生談?wù)勀阍?ldquo;保護(hù)母親河行動(dòng)”中準(zhǔn)備做些什么?有的說(shuō)把自己的零用錢捐出去，有人說(shuō)我要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)去治理黃河。另外，我還結(jié)合我們所在市區(qū)的情況，提出“如何保護(hù)樂(lè)成河”的問(wèn)題，讓學(xué)生自由暢談，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保就在自己身邊，要從自己做起，真正提高環(huán)保意識(shí)。語(yǔ)文教育既要立足文本，又要超越文本，語(yǔ)文就在生活當(dāng)中。在語(yǔ)文課上，針對(duì)不同類型的文章，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的閱讀理解、綜合能力，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。