最后一刻是一篇非常經典的小說，下面是由出國留學網整理的《最后一課》教學反思，歡迎閱讀，更多關于教學反思的內容，盡在實用資料欄目。
    《最后一課》教學反思(一)
    本文是一篇傳統(tǒng)、經典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發(fā)學生的愛國主義情感。對于這篇課文，我首先制定了簡單可行的教學目標，即學習運用語言、神態(tài)、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象;感悟小說所表現(xiàn)出的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。
    對于這些教學目標，我主要是讓學生在理清文章內容的基礎上，運用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標開展各環(huán)節(jié)的教學活動，注意課外作業(yè)與課內教學的整合與延伸。但在時間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問題，以致于教學活動沒有完整實現(xiàn)。
    如：一開始的導入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多;文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過，甚至連分析后的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的課前準備與預設還不夠周全與合理。通過本堂課的教學，我還從同仁那里學到了許多：如教師提問的指令應簡單明確;各教學環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢;要善于抓住學生的回答來追問與總結……
    總之，一堂公開課受益頗多，既鍛煉了自己，更學到了知識，以后的課堂教學中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。
    《最后一課》教學反思(二)
    《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。
    無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2002年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：
    1、導入課文。
    2、簡介課文的寫作背景。
    3、學習生字。
    4、聽課文錄音，理請文章結構，并概括大意。
    5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。
    6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
    7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。
    8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
    9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
    10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個問題。(問題略)
    以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學生的腦子里已經什么也沒有了。
    今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產生共鳴呢?我反思了過去教學環(huán)節(jié)和教案設計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。
    面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創(chuàng)新了。
    理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間;第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
    我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
    1、你覺的什么是祖國?你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為?除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)?
    2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……
    3、結合課文內容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認為自己能從他的經歷中學到什么(吸取到什么教訓)?
    4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?
    5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
    6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
    7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。
    8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。
    9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應該如何對待外來文化?請通過上網查找資料和社會調查來闡述自己的觀點。
    這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
    《最后一課》教學反思(三)
    《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。
    從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。
    在新課程理念的啟發(fā)和引導下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間;第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
    我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
    1、你覺的什么是祖國?你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為?除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)?
    2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……
    3、結合課文內容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認為自己能從他的經歷中學到什么(吸取到什么教訓)?
    4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?
    5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
    6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
    7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。
    8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。
    9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應該如何對待外來文化?請通過上網查找資料和社會調查來闡述自己的觀點。
    一共是七個問題，外加兩個作業(yè)，我安排了7個課時來完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時間講評，第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行，周一回來進行小組辯論，時間富裕了，學生的思考也充足了。
    《最后一課》教學反思(四)
    本文是一篇傳統(tǒng)、經典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發(fā)學生的愛國主義情感。對于這篇課文，我首先制定了簡單可行的教學目標，即學習運用語言、神態(tài)、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象;感悟小說所表現(xiàn)出的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。
    對于這些教學目標，我主要是讓學生在理清文章內容的基礎上，運用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標開展各環(huán)節(jié)的教學活動，注意課外作業(yè)與課內教學的整合與延伸。
    但在時間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問題，以致于教學活動沒有完整實現(xiàn)。如：一開始的導入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多;文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過，甚至連分析后的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的課前準備與預設還不夠周全與合理。通過本堂課的教學，我還從同仁那里學到了許多：如教師提問的指令應簡單明確;各教學環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢;要善于抓住學生的回答來追問與總結……
    總之，一堂公開課受益頗多，既鍛煉了自己，更學到了知識，以后的課堂教學中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。
    《最后一課》教學反思(五)
    法國作家都德的小說《最后一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時，我卻考慮到了這樣一個問題，現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎?如果沒有感情上的認同，沒有調動起他們學習文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用?如何先創(chuàng)設一種情境，讓孩子們飽含激情地去學習這篇文章呢?根據自己的知識積累和網上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統(tǒng)導入形式。
    我開頭沒給他們講普法戰(zhàn)爭，而是談抗日戰(zhàn)爭，講日本在占領我國的領土時，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎?”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢?”又有學生意猶未盡的說了句：“小日本，辦不到!”我一聽，情緒有了，就繼續(xù)說：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛自己的國家、愛祖國的語言，我們不也一樣嗎?”學生們沉默了。
    我順勢引入新課：“其實，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，那么現(xiàn)在，就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說法語的權利時候的痛苦與悲憤吧!”
    這個導入使學生入境了，他們聽得格外認真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長大了，懂事了。
    這也讓我認識到，如何調動孩子們學習文章的情感在教學中是至關重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學角度來理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。
    《最后一課》教學反思(六)
    這是一篇經典小說，也是一篇講讀課文，我期待著師生互動，獲得成功。
    針對相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，因此，我在備課時將重點放在：一，掌握人物描寫的方法;二，理解和感受法國人民強烈的愛國主義情感。
    第一節(jié)課由情景導入后，我詳盡的介紹了時代背景。我講到了普法戰(zhàn)爭前歐洲的政治格局，講了西班牙革命，講了俾斯麥蓄意挑起戰(zhàn)爭，還講了……我大約花了五分鐘左右。我講完背景時，心中便有一種感受：學生并沒有聽進去什么，不過是我一個人在講臺上夸夸其談罷了。
    這一部分該不該講了，完全應該，如果學生不了解小說的時代北背景，學生又怎么能體驗主人公強烈的愛國主義情感呢?但不是我這種講法。事后想想應該事先讓學生查找資料，新課程的理念就是倡導學生自主合作地學習。因此后續(xù)的第二環(huán)節(jié)的教學中，我決定減少對學生的控制，讓學生進行一次自由度極大的閱讀訓練。按往常，在布置學生閱讀時，無論如何要提出一、二條閱讀要求或一、二個思考問題。這種閱讀方式目標明確，但其弊端也是極其明顯的，那就是這種閱讀方式多少會讓學生產生壓力，致使部分學生失去閱讀興趣。
    在閱讀的基礎上，我讓學生自由發(fā)言，談閱讀的體會、感受及困惑。
    我想，在這一階段，我沒有干預學生的閱讀，學生應該有充分表達自己意見和體會的空間。但令我難堪的是，教室里沉默了1～2分鐘，竟沒有一個舉手。面對這一尷尬的場面，我不得不對學生進行啟發(fā)。
    我說：你能說說課文的目的含義嗎?這最后一課的情景和平時上課liuxue86.com有何不同?作者為何要寫這些不同呢?這篇小說的主人公是韓麥爾先生還是小弗郎士?……我一口氣提出七、八個諸如此類的問題。
    又過了1～2分鐘，陸續(xù)有幾個同學舉手，舉手的就是平時愛舉手的那么幾個同學，其他大部分同學難道永遠就是課堂的看客而已，我很是不滿意。如果照往常，由這幾個學生說說，就可進入下一個教學環(huán)節(jié)，但我決心要讓大多數(shù)同學融入課堂。我對同學們說：有一個成語叫教學相長，意思是說，教和學兩個方面互相影響和促進，都得到提高。課堂是老師教學的主戰(zhàn)場，是同學們學習的主陣地。在老師的心目中，好的課堂應該具有“等閑識得東風起，萬紫千紅總是春”的勃勃生機，而不是老師在臺上講得津津有味，同學們在臺下“水波不興”。老師面對這樣的課堂，既感到無奈，更感到心煩。
    講完這一席話后，我有布置同學們重新進行閱讀，并要求前后四人一組討論。如果你口頭表達有障礙，可以把自己的閱讀感受整理成文字。這節(jié)課的后十幾分鐘，同學們有小聲朗讀的，有討論問題的。我走下講臺在同學的課桌間穿行。我很想知道他們在討論什么。偶爾有同學問我問題，我盡量作一些簡短的回答。
    這一節(jié)課就這樣結束了。有位同學問我：“老師，這節(jié)課就這么完了?”我說：“嗯，完了!”他說：“這節(jié)課我們讀了一節(jié)課的書!”我問：“你到底什么意思啊?”他說：“這節(jié)課老師你什么也沒有講啊!”是的，這節(jié)課我沒有完成預定的教學任務，而閱讀的效果又不知道如何?
    第二節(jié)課上課，我先要求每個小組至少派一名代表講述自己閱讀課文的感受，其他同學還可補充。與上節(jié)課相比，出現(xiàn)的變化是，除了每個小組的代表發(fā)言外，還有幾個同學作了補充，同學們主動參與的意識加強，課堂氣氛較活躍。更讓我頗感意外的是，有兩個同學說出了他們閱讀課文的獨特感受。有一個同學說，讀了這篇小說后，留在他腦海中印象最深的人物是郝叟老頭。你看他那么大年齡，在課堂上那股認真勁兒，雖然一句話沒說，但他留給讀者極其深刻的印象。
    另一位同學說，他并不喜歡這篇小說，主要是覺得它的情節(jié)不是很精彩。我他怎樣才算精彩。他說，他喜歡有離奇曲折情節(jié)的故事。我充分肯定了同學們發(fā)表的意見。我覺得，課文要讓學生讀透，許多問題無須老師多講，他們就能自己感悟。
    接下來的教學環(huán)節(jié)，就是讓學生領會小說刻畫人物的方法。我問學生，我們以前學過的人物描寫方法都有那些?有學生說“肖像描寫”，有學生說“動作描寫”、“細節(jié)描寫”，還有學生說“心理描寫”、“神態(tài)描寫”。學生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設計的內容是吻合的。考慮到學生老是將人物描寫的方法和寫作手法、修辭方法等混淆，我特別強調同學們做筆記，并要求背記。事后回想這個環(huán)節(jié)，覺得十分值得讓人回味。
    接著我重點品讀了寫有關韓麥爾先生的語段，分析了這一人物形象。
    上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個問題：這節(jié)課的教學重點究竟應該放在什么地方?雖然當初設計這節(jié)課時，我擬寫了兩條，一是掌握人物描寫的方法;二是理解主人公強烈的愛國主義情感。我回憶這兩節(jié)課的教學實際，引導學生對這種愛國主義的認識更重要。
    《最后一課》教學反思(六)
    《最后一課》是一篇經典作品。備課時，我反復思考，《最后一課》在語言文字上應該沒有什么障礙，情節(jié)流暢，內容明了，情感熾烈。只要了解小說背景并有效地喚起學生的相關體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。關鍵就在于怎樣讓學生進入人物的情感世界。于是，我先介紹故事背景，并補充相近例子和學生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導學生產生強烈的情感共鳴;然后讓學生閱讀，通過閱讀再去發(fā)現(xiàn)。試想整堂課以“激情—閱讀—發(fā)現(xiàn)”為主線，應該會取得較好的閱讀效果。
    通過觀看自己的課堂實錄，我感覺閱讀不夠，在賞析具體的語句時，應該更多引導學生反復閱讀，比如，這次課上在講到文章中“一切偏安安靜靜的時候”強調“偏”的好處時，我反復說了“用得非常好”，但具體怎么好，我說了“讓我們產生疑問，這是為什么呢?與平日喧鬧氣氛很不同”，然后就帶過了，其實這里如果改為讓學生自己去閱讀體會估計受到的效果會更好。“真實的閱讀應該是學生的閱讀。閱讀教學的主體是學生，因而要尊重學生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應該是學生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)。”
    其次，本來我是想通過指導學生閱讀，通過自己的參與，更好的調動課堂氣氛，但是通過觀看課堂實錄，我發(fā)現(xiàn)這樣的流程反而過于平淡，沒有重點，在教學過程中我應該設置一些環(huán)節(jié)，有重點的讓學生自主探究學習。其實在教學的第一個環(huán)節(jié)，我讓學生概括最初的小弗朗士是個怎樣的孩子時，就有意讓學生用通過“___事例____”說明小弗朗士是個“______”的孩子，但學生不太明白我的意圖，即使有學生回答，也不是我預想的結果。為此，我又想到是自己前期準備工作不足，如果設置一張這樣的幻燈，就會完成既定的任務。
    再次，就是給學生思考的時間太少了，陳莉老師在給我們講座的時候說道“讓學生學會沉默，沉默的瞬間就是學生心靈凈化的過程。”通過課堂實錄我發(fā)現(xiàn)我講的內容和學生不相上下，甚至于我占主要角色，給學生安靜思考的時間太短暫，這樣就沒有考慮大部分學生的實際水平，倉促的思考，倉促的回答，收不到好的課堂效果?？赡苁菫榱俗寣W生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但是說的越多，學生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。
    通過這堂課，我要重新審視并調整我的教學行為，我還很稚嫩，要學習借鑒的東西很多，唐老師說的“在名課的肩膀上站起來”不失為提升我教學水平，促進我成長的一個絕佳途徑。
    小編精心