去年八月，滿峰泉帶著他的孩子去了加拿大溫哥華，參加了為期兩周的加拿大暑假游學夏令營。而這半個月的經(jīng)歷，讓同樣身為教育工作者的滿峰泉感慨頗多。“課程的安排、教育的氛圍都具有特色，讓孩子的口語和溝通協(xié)調(diào)能力都有了提高。但最大的收獲，是孩子的自信心有了明顯提升。”滿峰泉說。
    體驗寄宿生活：遵守秩序，強調(diào)獨立
    抵達溫哥華的第一天，滿峰泉的孩子滿佳誠被安排在了當?shù)氐募乃藜彝?。而這也是夏令營的第一課——直接與加拿大當?shù)丶彝ド钤谝黄?，讓學生在日常生活中敢于開口，用鮮活的生活場景提升孩子交流和溝通能力。
    寄宿家庭會為學生提供細致的幫助，學生擁有一間獨立的房間，外加一張清單。清單上詳細列舉著房間內(nèi)可用和不可用的設(shè)施，以及可用設(shè)施的禁用時間。滿峰泉說，那里強調(diào)有秩序的生活，能讓學生在潛移默化中學會獨立。
    最初，住在寄宿家庭中讓滿佳誠多少有點不適應(yīng)。平時不大愿意開口，讓他有點難以融入這個家庭。而慢慢的，他也嘗試著發(fā)表自己的意見，與家庭的成員交流，直到最后，他與整個家庭的成員都成為了朋友。
    課堂注重大膽表達，看重過程而非結(jié)果
     
    授課的地點為加拿大公立名牌大學菲沙河谷大學，實行小班制教學，與其它國際學生混合編班。滿佳誠與日本、韓國、埃及、土耳其等國家的小伙伴被分在了一個班。上午為密集英文學習，由經(jīng)驗豐富的當?shù)赜⒄Z教師授課。下午安排中外學生課堂互動學習和豐富多彩的文化交流活動，鼓勵學生使用上午在課堂上所學到的英文，與來自世界各地的學生進行交流。
    “課堂與國內(nèi)幾乎完全不同。”滿峰泉說，“每堂課都是圍繞一個主題來進行，主題提前交給學生，讓他們查閱資料進行準備。課堂上每人根據(jù)主題發(fā)表意見并進行討論。”
    在這里，“活躍”成為課堂的要求，學生可隨意走動、隨意發(fā)表看法，而不是等待老師灌輸內(nèi)容。“40分鐘的課，老師只會講5到6分鐘，課文僅僅作為參考資料。”滿峰泉最大的感觸，是老師就像一個導演，而學生成為了演員，被調(diào)動起了參與的積極性。
    評價永遠是“wonderful”，感覺自己能“當家做主”
     
    在滿峰泉看來，這里與國內(nèi)課堂的另一個不同，是既往不咎的鼓勵式教育。“沒有目的、沒有對錯，也沒有結(jié)果，老師允許學生大膽表達，暢所欲言。”滿峰泉說，而這種教育模式最大限度地保護了人類創(chuàng)造力的根源——思想的自主和自由。
    在一次課堂上，老師將滿佳誠和他的同學帶到校外的一個地方，并要求他們通過各種途徑，找到去某一規(guī)定地點的路。當時，滿佳誠撥打了當?shù)氐?ldquo;911”，通過GPS定位系統(tǒng)找到了目的地。盡管這種方式并不提倡，因為需要動用公共設(shè)備和物資，但滿佳誠依然得到了老師表揚。
    “感覺自己能當家做主了，跟老師是平等的，有了一種成就感。”滿佳誠說，在這里不會受到批評，沒有了國內(nèi)課堂的負擔，也不存在“答錯”的壓力，評價永遠是“wonderful”(干得漂亮)。“錯誤的觀點有時也會受到鼓勵，被視為創(chuàng)新。”滿佳誠說，而這在國內(nèi)并不常見。
    學生可以選課堂、選老師，老師講授的內(nèi)容更多的是觀點而非答案
    在加拿大期間，滿峰泉也參觀了加拿大的幾所著名大學，而通過參觀了解的過程，也讓他更鮮明地感受到兩個國家教育理念的差異。“中國教育的任務(wù)是傳道、授業(yè)、解惑，按課本講答案，而西方教育則是注重營造一種生產(chǎn)知識、創(chuàng)造知識的自由學術(shù)氛圍。”滿峰泉說。