高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，以下是出國留學網(wǎng)小編為您整理高效課堂主題教育敘事，供您參考，希望對你有所幫助，更多詳細內(nèi)容請點擊出國留學網(wǎng)查看。
    高效課堂主題教育敘事1
    通過不斷學習和實踐，讓我認識到高效課堂的重要性。對高效課堂由一個門外漢到有一點的了解和感悟。反思出來一點點的認識。課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。 高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在80%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。 因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設(shè)計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。
    從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
    總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤?，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實、不斷改進教學結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術(shù)的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學效率。
    高效課堂實施以來，在我縣各所學校遍地開花，更取得了一些豐碩的成果。我也被潛移默化地影響著。下面從認識、行動與成果上，談?wù)勛约簩Ω咝дn堂之見。
    一、認識
    從高效課堂到如今的五步導學教學，我校課改已經(jīng)走過了將近4個年頭了。我親身體驗著課改給教師教學與學生的學習帶來的種種變化。從門外到門內(nèi)，從淺顯到深入，從被迫到自覺，這種心路歷程，豐富了我的教書生活，使我更深刻地明白了，與時俱進的重要和必要。
    二、行動
    由于我教的是英語，雖然英語課在如今的小學日益受到重視，但其深刻度還遠遠不及語文和數(shù)學。當看到語數(shù)老師經(jīng)常去參加一些聽課、評課及學習活動時，我就充滿了好奇，高效課堂五步導學到底是什么?他們聽課回來后在學校里進行試導試演，我每次都觀看。每次給我的感覺都只能用一個成語解釋“邯鄲學步”。大部分老師是被動地接受，盲目地模仿。有的，甚至很抵觸，認為還不如以前的課堂呢?!認識上如此，但在課堂中我卻嘗試著運用了一下。由于沒有導學案，我只能按教學步驟給學生們安排，但效果根本出不來。另外一個困惑是多媒體教學還能否運用?帶著種種疑惑，某一個周五下午，跟隨著中心校盧培新主任去縣實驗小學聽了兩節(jié)五步導學課，同時也聽了一些專家、記者和同行對五步導的分析和研究。這讓我對五步導有了深刻、全面的認識。因此，回來后，就在課堂中嘗試運用，由于英語教學的特殊性，在五步導中我穿插使用了多媒體教學，以及圖片、游戲等。學生很喜歡上英語課。
    三、成果
    20xx年12月10日，我?guī)ьI(lǐng)學生在五聯(lián)學校的大會議室里給全鎮(zhèn)的老師展示了一節(jié)英語高效課堂。一堂課下來，自己感覺還不如在學校試講的理想。雖然許多同行對我表示了贊賞，但我內(nèi)心深刻地明白自己的不足之處。1、個別英語讀音不夠準確;2、課堂延時將近10分鐘;3、對整個課堂的把握能力欠佳，沒有按導學案上設(shè)計的時間走，導致課堂重點不夠突出;4、個人講課不夠激情;5、課堂口語運用的少。同時，也虛心地接受了同行對我這節(jié)課的批評指正。
    經(jīng)歷這樣的大課堂，對我的專業(yè)成長來說是加速的。同時，又可以相信，自己有能力去做有把握的事情。我希望自己能夠多經(jīng)歷這樣的考驗。
    高效課堂主題教育敘事2
    小學數(shù)學有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！蓖ㄋ椎卣f，數(shù)學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，具體表現(xiàn)在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會;在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數(shù)學課堂教學效果。結(jié)合自己的教育實踐，在數(shù)學課堂教學中提高有效性的幾點策略。
    一、提高小學數(shù)學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎(chǔ)
    小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數(shù)學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:
    (一)吃透新課程的理念
    傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學陣地?！稊?shù)學課程標準(實驗稿)》中指出:學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。
    比如人人學有價值的數(shù)學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內(nèi)容有價值，二是學習方式有價值。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”，這個內(nèi)容是學生在學習中經(jīng)常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運用規(guī)律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。
    (二)領(lǐng)會教材意圖
    教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。筆者曾聽過一節(jié)“認識整時”的課(數(shù)學第一冊第91-92)。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥“整時”后教師指導正確寫整時，最后以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節(jié)課知識技能、過程方法落實得很扎實。可講課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結(jié)合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經(jīng)過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖(一位小朋友一天的生活、學習時間的安排)以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺?。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經(jīng)驗結(jié)合起來，體驗到數(shù)學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。
    二、提高小學數(shù)學課堂教學效率，建立和諧的師生關(guān)系是保證
    師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
    (一)充分了解學生
    《數(shù)學課程標準》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，充分了解學生，對于提高數(shù)學課堂教學效率至關(guān)重要。了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學中教與學脫節(jié)的現(xiàn)象;了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內(nèi)容的共鳴;了解學生的學習狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學生的主體作用。
    1.備課從了解學生入手
    備課從了解學生入手，有利于數(shù)學思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，有利于有效地解決教學難點。
    學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎(chǔ)上知識的同化與順應(yīng)的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關(guān)系。經(jīng)過筆者實踐:學生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關(guān)系。
    2.課堂上關(guān)注學生的學習狀態(tài)
    傳統(tǒng)的教學關(guān)注學生學習的結(jié)果。現(xiàn)代的教學既關(guān)注學生學習的結(jié)果，更關(guān)注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關(guān)注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說:“有一只鴿子的信送不出去?！惫P者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答:“15-9?！痹诶蠋熈艚o他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學生是學習的主人。設(shè)想當時筆者如果對貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。”
    (二)營造民主化的師生關(guān)系
    新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有
    密切的正相關(guān)。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師;從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下?！奔偃鐚W生提出的問題果真有價值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優(yōu)缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣?”……筆者認為學生的自我評價環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評價?”這樣有利于學生養(yǎng)成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。
    綜上所述，提高小學數(shù)學課堂教學效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學過程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個有機的整體組合。提高數(shù)學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關(guān)系。筆者作為一線的數(shù)學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課。
    三、提高小學數(shù)學課堂教學效率，正確處理問題的教學策略是關(guān)鍵。
    教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學生在走進課堂
    之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。
    (一)數(shù)學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經(jīng)常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問，以問代講的形成滿堂問現(xiàn)象還經(jīng)常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)，提高課堂教學的有效性。
    (二)數(shù)學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個方面:一是學生有主動參與的熱情;二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣;三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養(yǎng)成習慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學課堂教學的有效性。如教《應(yīng)用題的練習》(四年級)時要求學生四人小組自主分工:一是把應(yīng)用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明四年級的學生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處，得到了聽課老師和家長的一致好評。
    (三)數(shù)學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應(yīng)不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題?！?“你能用數(shù)學的眼光來看待問題，真不錯?！斑@樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應(yīng)該的。
    (四)數(shù)學課堂教學中注重數(shù)學教學與生活結(jié)合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數(shù)學知識運用到生活中時，肯定會產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學學習從書本拓展到了生活中。如:我們在教學長方體、正方體表面積、體積時，應(yīng)該聯(lián)系生活中的一些物體進行教學。像教室中的課桌、粉筆盒等，聯(lián)系身邊的物體給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。
    (五)數(shù)學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結(jié)構(gòu)中去，使學生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生主動參與的學習能力。如教學長方形面積的計算時，我們可以讓學生用1平方厘米的小正方去擺動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！?BR>    綜上所述，提高小學數(shù)學課堂教學有效性應(yīng)該是一個有機的整體組合。提高數(shù)學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關(guān)系。筆者作為一線的數(shù)學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課。
    高效課堂主題教育敘事3
    作為一名英語教師的我，經(jīng)常反思自己，如何才能提高英語課堂教學的有效性，既能調(diào)動學生的積極性，又能提高學生的成績。高效課堂首先要確立“三高一快”的標準“三高”即高質(zhì)量的備課，高容量的教學，高強度的訓練，“一快”即快反饋。第二，高效課堂的精髓是精講多練，第三，高效課堂應(yīng)注重培養(yǎng)課堂文化。我也一直針對這些，對自己的英語教學做出調(diào)整和改進。以下就是我對我的英語高效課堂的改進。
    一、激發(fā)學生的學習興趣
    要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學?！庇⒄Z作為一門外語，不同于其它學科，學生很難像學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學生注意力集中起來?外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力;只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。
    記得在剛剛接觸學生們的時候，我發(fā)現(xiàn)有這樣一些學生，其他功課都很好，唯獨英語差得讓人無法面對，是智力問題還是別的原因?我很迷惑，后來我和班主任探討過，也經(jīng)常找這類學生談心，經(jīng)過仔細的觀察，我了解到他們對英語學習毫無興趣，對自己缺乏信心。如果不幫助他們，對老師和班級來說都是損失。所以我決定先從培養(yǎng)他們的興趣入手，在課堂教學中，安排和設(shè)計一些有趣而又簡單的教學活動，我有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題;對話操練中擔當一些簡單的角色;最開始，他們有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，我不放棄對他們的努力，我相信只要多給他們創(chuàng)造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的;在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，我欣喜的發(fā)現(xiàn)他們的眼中有我所期盼的東西――成功的喜悅感。自此，他們在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業(yè)認真了，也會問為什么，成績也明顯的進步了。他們開始對英語感興趣了，因為有了興趣，他們不再排斥英語，他們開始熱愛它了。
    通過幫助他們，我也了解到作為教師，要通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。
    二、創(chuàng)建有效的學習氛圍
    融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。
    在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，所以在與他們溝通時更是很難，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心;對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“come on”等激勵性的話語使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。記得，我在教我第一批學生時，有這樣一個調(diào)皮的小子，上課搗亂，課后從來不做我的家庭作業(yè)，最開始我很火大，嚴厲的批評過他兩次，我發(fā)現(xiàn)沒有任何作用，反而更不聽話，后來我了解到他是個父母離異的孩子，缺少關(guān)愛，我從生氣變成對他的憐愛，其實他是個很聰明的孩子，我想我不能放棄他，我把選作我的英語課代表，當我宣布我的決定時，我看到他眼中有亮晶晶的東西，第二天，他竟然把我的作業(yè)完成了，雖然質(zhì)量不高，但我是誒長高興的，因為他已經(jīng)進步了，他總幫我收發(fā)作業(yè)，取東西，哪怕是他點滴的進步我都要加以表揚，漸漸地作業(yè)更工整了，我知道學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。師生間的融洽關(guān)系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學習氛圍。
    三、面對學生全體，全面進行教學
    新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，我們無法兼顧全體，教師如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發(fā)展的課堂教學方法，是英語教學是否成功的關(guān)鍵之一。
    在英語課堂教學過程中，我們會進行各種內(nèi)容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內(nèi)容也是不一樣的，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。每位學生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人嘗試成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學習，在有限的時間內(nèi)達到最好的學習效率。
    四、課前認真?zhèn)湔n，課上認真講課，課后認真?zhèn)湔n
    課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。首先確立教學目標是備課過程中最重要的環(huán)節(jié)，確立教學目標，教學目標的有效確立，是有效備課的開端。在備課時，要考慮到學生的實際水平來備課，提高課堂的教學效率。都說“教學是遺憾的藝術(shù)”每節(jié)課之后我都會對我這節(jié)課進行反思，反思課上學生的狀態(tài)，反思教授的環(huán)節(jié)，以及課上時間掌握等等。
    總之，“高效，有趣，動靜有序”是最理想的課堂。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我要幫助我的學生們在有趣的，有序的課堂中獲得成績，還要客觀地面對課堂教學中存在的問題，冷靜的思考，勇于實踐，善于總結(jié)，構(gòu)建屬于我和我學生自己的英語高效課堂。
    高效課堂主題教育敘事4
    英語作為時代的特征備受人們重視。學生能掌握好英語是老師的重大責任，但在現(xiàn)實的英語教學中，課堂活動效果低，老師教得辛苦，學生學得吃力，且考試成績不理想。作為英語老師，構(gòu)建高效的英語課堂迫在眉睫。通過多年的教學經(jīng)驗和體會，本人摸索了幾個提高課堂效率的方法，這里與廣大教師朋友共同交流和探討。
    一、激發(fā)學習興趣。讓學生想學
    興趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學生對學習活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難，推動學習活動的內(nèi)在動力。教學的基礎(chǔ)應(yīng)該是學生“想學”。教師只有調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，學生才會積極參與，主動學習。
    1.建立和諧的師生關(guān)系。教師要利用和創(chuàng)造一切契機，培養(yǎng)和增進師生情感，使學生“親其師，信其道”，在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習，從而激發(fā)他們的興趣和動機;努力營造學生敢說、敢想、敢做、不屈從于權(quán)威的開放氛圍，在教學過程中用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，調(diào)動學生的內(nèi)在潛質(zhì);重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見，樹立學生繼續(xù)努力的信心;對學生學習中的失誤，抱寬容的態(tài)度，允許其存在。
    2.進行學法指導。學外語不僅要“肯”學，而且要“善”學，要講究學習方法?？茖W的方法能減少學習的盲目性，提高學習效率。施教之法，貴在啟導。在課堂教學中，我們要交給學生一定的學習方法，保持和維護學生學習的興趣，培養(yǎng)學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣，指導學生正確地記憶、思維和有效的學習策略，讓學生全面參與，全面發(fā)展，使學生輕松愉快地進行學習。
    3.讓學生體驗成功。
    二、指導課前預(yù)習。讓學生會學
    預(yù)習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習過程，有利于學生帶著思考的頭腦，有準備地進入課堂學習過程，有利于減輕教師課堂教學負擔，從根本上提高課堂教學效率和質(zhì)量。通過有序預(yù)習能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。我們要注重指導學生預(yù)習的方法，指導學生做好以下工作：
    1.認真閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容編寫判斷題、問答題、改錯題以及完形填空題。
    2.整理課文中出現(xiàn)的新的或者不理解的詞匯和短語，并利用這些詞匯或短語自己編寫單選或填空題。
    3.整理課文中出現(xiàn)的難句、長句和好句，并利用這些句子編寫成英譯漢。
    4.分組尋找相應(yīng)單元有關(guān)的背景知識。
    三、指導課后探究。讓學生善學
    在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情景，使學生在已知與未知之間產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，就能引發(fā)學生的求知欲，使其產(chǎn)生強烈的學習愿望。指導學生探究學習，讓學生善于學習，讓學生在探究中“運用”所學知識。英語學科探究性學習的實質(zhì)應(yīng)該是把探究性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式整體轉(zhuǎn)變，提高教學效果。英語學科的探究性學習，應(yīng)該依照學生英語能力形成和發(fā)展的規(guī)律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。教學實踐中，我構(gòu)建了雙基培養(yǎng)模式、知識拓展模式和社會實踐模式等三種探究性學習活動，讓學生從以下幾個方面著手進行課后探究，培養(yǎng)和提高學生進行自主學習的能力：
    1.指導學生在課后學習和掌握一些語言形式，比如課文中的重點詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)等。
    2.指導學生對課文內(nèi)容進一步歸納總結(jié)，如要學生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點、態(tài)度等。
    3.引導學生充分利用一切可以利用的時間，有計劃地多閱讀一些貼近時代、貼近學生日常生活和學習、貼近學生英語水平的讀物，擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
    4.引導學生結(jié)合課文探究一些現(xiàn)實生活問題，并學會撰寫報告。
    四、指導課上交流。讓學生敢學
    在課堂教學中，我們與學生共同合作創(chuàng)設(shè)交際實踐的語言環(huán)境，鼓勵學生大膽用英語交際，使課堂變成劇場，學生在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。教師努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。
    教學過程中，我大膽放手，調(diào)動學生各種感官協(xié)調(diào)活動，讓學生在活動中理解和掌握課文的新知識點，以交際為中心進行多樣化活動，如朗誦、唱歌、值日報告，看圖說話，情景交談，角色表演，討論問題，提出問題，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽，簡述對文章的見解和領(lǐng)會等交際性語言實踐活動，讓學生積極主動地在“做事中”學習英語，在學習中提升英語能力。
    五、指導成果展示。讓學生博學
    學生對自我探究的成果進行展示，能有效滿足學生自我表現(xiàn)實現(xiàn)的心理。指導學生進行展示活動，能使學生從中體驗到興奮、愉快、充實的情緒，從而強化學生動機。教學實踐中，我們主要通過以下三種渠道讓學生充分展現(xiàn)自我，享受英語學習的快樂：
    l_隨堂展示。我利用課前五分鐘或晨讀時間，指導學生作要聞播報或任何感興趣的話題探究成果報告。
    2.專題展示。在學完一個單元后，讓學生就本單元的相關(guān)話題或同學生商定的話題，以小組為單位，集中在規(guī)定時間，比如說用一節(jié)課的時間，做專題展示。
    總之，英語是一門有趣的學科，如果我們能不斷提高自身的授課水平，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學生學習興趣，我們一定會為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。
    高效課堂主題教育敘事5
    有效互動、高效課堂
    隨著課程改革的深入,要求培養(yǎng)現(xiàn)代學生的“自主、合作、探究”精神，改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。所以我決定在所教的初一幾個班級開展“歷史互動教學的探索”。為實現(xiàn)師生間良性有效的互動，首先要解決的問題是：營造積極互動的課堂氛圍。下面我以《三國鼎立》一課為例，把我的想法和做法加以敘述。
    我教過幾年的歷史，對于《三國鼎立》這一節(jié)也上過多次，但在實施新課標之前，我們的教學一直都是按部就班，教師按照知識的邏輯關(guān)系進行歸納整理，學生被動地吸收、記憶，滿足于對知識的記憶，少了對知識的探索、拓展，也甚少去主動聯(lián)系實際進行深入的研究，這次師生互動教學就打破了常規(guī)，有了意想不到的收獲。
    介紹教學設(shè)計情況：課前預(yù)想的效果 這一節(jié)內(nèi)容我用一課時讓學生準備：(1)搜集與本課相關(guān)的書籍、資料、圖片等。(2)了解三國時的人物，收集相關(guān)故事，了解有關(guān)遺址、文物。(3)將學生分成若干小組，并選定小組長，負責本小組的學習活動。(4)課前分小組思考并討論下列問題：a、試評論曹操、諸葛亮。b、談?wù)勅龂鴷r期的英雄人才，你對人才的看法。最后我讓學生以小組為單位，圍坐在一起，這樣方便學生進行小組內(nèi)的交流，也少了拘束，學生可以放得開來表述。讓學生圍坐在一起雖然是一個很小的改動，我預(yù)感會對教學的效果產(chǎn)生了很大的影響。過去，我們總是讓學生一排一排端端正正地面向黑板坐著，老師成了權(quán)威，一言九鼎;學生被老師灌輸知識，被動地接受，體現(xiàn)不了主動、互動?，F(xiàn)在，我讓學生以小組為單位圍坐在一起，同學之間有一種“我們是團結(jié)的集體，要共同奮斗”的心態(tài)，他們還可以互相監(jiān)督，達到共同進步的目的。而且，也為我接下來的小組討論提供了方便。
    按這種教學設(shè)計實施教學而出現(xiàn)的問題：課上實施過程描述，記錄結(jié)果。(達到預(yù)想設(shè)計/未達到預(yù)想設(shè)計)在新課伊始，(一)導入
    播放歌曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空??”
    教師：這幾句是我國哪一部電視連續(xù)劇的插曲?
    學生：《三國演義》。
    教師：《三國演義》是根據(jù)我國歷史改寫成的。但，小說不同于歷史，歷史具有考靠性、真實性，今天我們就來學習有關(guān)三國的歷史知識。學生的反應(yīng)不錯，順利引入課題。我再讓學生根據(jù)自己收集的資料，討論探究一：評說三國時期歷史英雄人物，培養(yǎng)正確人才觀 學生：根據(jù)課前準備的內(nèi)容，分小組推舉一人發(fā)言。 學生：評出發(fā)言好的小組
    教師：簡短小結(jié)，三國時統(tǒng)治者對人才的重用，是他們得以立足的很重要的條件。在高科技迅猛發(fā)展的今天，人才更顯示了它的重要性。當今世界，國力的競爭實際上就是高科技的競爭，而高科技的發(fā)展取決于人才的培養(yǎng)和利用。作為青少年應(yīng)好好學習，成為國家的棟梁人才。
    討論探究二：“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”與曹操 教師：懸掛或課件顯示兩次戰(zhàn)役示意圖。
    學生：閱讀課文，自學，理清兩次戰(zhàn)役的背景、時間、交戰(zhàn)雙方、主要將領(lǐng)、結(jié)果、影響及意義。并 在小組交流討論。
    教師：推選兩位學生講解、復(fù)述“官渡之戰(zhàn)”(要求：站在講臺上，指著地圖)。
    教師：評析、小結(jié)。
    依此學習“赤壁之戰(zhàn)”。 重點活動一：我看曹操
    學生：思考討論：(1)曹操統(tǒng)一北方的原因有哪些?(2)曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗的原因。你從中明白了什么道理?(3)如何評價曹操?
    學生：小組發(fā)言。
    教師：巡視指導，適時小結(jié)。
    學生：分組推舉一人扮演曹操，作“我是曹操”的講演。 討論探究三：三國鼎立的形成及其發(fā)展
    教師：懸掛或課件顯示《三國鼎立形勢圖》。
    學生：自學教材相關(guān)內(nèi)容，自己設(shè)計一個“三國鼎立簡易圖”，在小組交流。各小組匯總交流結(jié)果，在全班展示。
    教師：懸掛“三國鼎立簡易圖”(見教師參考書P115面)，讓學生真正理解“三國鼎立”的含義。
    學生討論一：三國發(fā)展狀況如何?各有什么特點?
    學生討論二：從東漢的統(tǒng)一到三國的分裂，是歷史的進步呢，
    還是歷史的倒退?
    教師：評析、小結(jié)。
    重點活動二：我看諸葛亮
    學生：思考討論(1)諸葛亮何許人，有何功績?(2)從諸葛亮身上你能學到什么高尚品質(zhì)?對你有何啟發(fā)?
    教師：小結(jié)，對學生進行人生觀教育。
    (三)結(jié)課看來，只要提起了學生主動學習探究的興趣，要讓學生掌握知識并不是一件艱難的事。
    在這一個環(huán)節(jié)，學生討論得更加熱烈，因此，小組討論時，學生特別熱烈。在組與組之間的班內(nèi)交流時，每一個組的發(fā)言都很精彩;同時，也拓展了許多有三國的課外知識，這是最令我驚喜的。
    一節(jié)課的時間就要過去了，當學生興奮起來時，拓展的知識特別多，時間總是顯得不夠用。我趕緊讓同學做了這一堂課的“我學到了什么”的自我小結(jié)。接下來的任務(wù)是讓這節(jié)課學到的知識做一些相應(yīng)的檢查、鞏固練習。
    反思與改進：達到預(yù)想設(shè)計，是否有其它問題出現(xiàn)或有感覺不足的地方;未達到預(yù)想設(shè)計，分析原因，進行改進 由于是自己主動、積極地獲取到的知識，學生的當堂掌握很不錯。我正暗暗慶幸一節(jié)課順利完成，準備下課時，突然有學生舉手發(fā)問：“老師， ??真是“一石激起千層浪”，小手一只一只地舉了起來?？磥?，這些孩子對于《三國鼎立》這一章充滿了極大的興趣，課本上的知識也根本就滿足不了他們的好奇心。但是，一節(jié)課的時間是有限的。我不可能一一為他們解答，而且，將來他們還會有更多想知道的東西，難道我都能一一幫他們解答嗎?我們的新課標提倡的不正是學生的“自主、合作、探究”性的學習嗎?于是，我微笑地告訴孩子們：“知識的獲得可以是多方面的，希望大家能相互合作，一起通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志、書籍等工具查找自己想獲得的信息，然后大家交流、共享?！?BR>    正在這時，下課鈴響了，我來不及過多地交代，就下課了。不過，我相信，這一節(jié)課一定會在孩子們的心里流下很深的印象，不在于知識的記憶有多少，而在于他們通過這一節(jié)課的學習和實踐，多多少少掌握了一些自主探究問題的方法，并從中找到了滿足和樂趣。
    (三)結(jié)課
    學生：談本節(jié)課的收獲。
    教師：總結(jié)這一節(jié)課表現(xiàn)出了教師重視學生努力進行獲取、形
    成、發(fā)現(xiàn)知識的過程，相信這一過程對學生的發(fā)展具有多方面的意義。德國教育家克拉夫基關(guān)于教學計劃與教學關(guān)系的論述：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性地進行學習，借以為發(fā)展他們的自學能力作出貢獻——即使是有限的貢獻?！?BR>    感悟：研修過程的收獲，教學思想的改變以《三國鼎立》一課為例，我們研究和實踐的主題是：怎樣在課堂教學過程中實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動?也就是說，以“還”為基礎(chǔ)，向上跨一臺階，達到“多向互動”。這里的多向，包括教師與全體、部分或個別學生之間的不同性質(zhì)的互動，也包括學生個體間、個體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動。這種互動的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效(相對于形式的“動”、不產(chǎn)生實際效果和交互推進教學作用的“動”)和高質(zhì)量(不僅是學科基礎(chǔ)性知識、能力要達標，還要爭取實現(xiàn)比各班、個人不同的學生初始狀態(tài)高的成績，更要提高教學從多方面促進每個學生主動發(fā)展的質(zhì)量)。
    因此，要營造積極互動的課堂氣氛，讓學生積極主動地獲取知識，上課時，教師要學會傾聽，把注意主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應(yīng)答(包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等)，通過多向交互作用，推進教學過程。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應(yīng)該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。要知道絕不是學生的主動活動就能自發(fā)推進教學過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動，學生將可能變成散沙一團，教學也失去了它的意義。
    在中學歷史教學中實現(xiàn)師生的互動教學，不但對學生的發(fā)展有利，也對教師的發(fā)展有利。因此，我們在教學中要注重營造積極互動的課堂氣氛，更大地激發(fā)學生的思維和智慧，進一步提高課堂效率。