作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？下面是小編帶?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
《夾竹桃》教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 夾竹桃教案第二課時(shí)篇一
片段一：
師：這篇課文在遣詞造句上與你們學(xué)過(guò)的其它課文相比，有什么特點(diǎn)？
生：四字短語(yǔ)多。
師：我們來(lái)讀讀找找，把它劃下來(lái)，看看一共有多少？
生：勾畫，找出本課的14個(gè)四字短語(yǔ)。
師：你們喜不喜歡這樣的語(yǔ)言？為什么？
生：喜歡。（但說(shuō)不出為什么）
師：這樣，我們來(lái)讀讀這些短語(yǔ)，怎么樣？
生：好。齊讀。
師：讀過(guò)之后，感覺如何？
生1：讀起來(lái)很有節(jié)奏感。
生2：每個(gè)詞的字?jǐn)?shù)都相等，所以讀起來(lái)很流暢。
生3：讀起來(lái)感覺很舒服。
師：除了你們說(shuō)到的好處，四字短語(yǔ)還有沒(méi)有什么讓你叫好的地方？請(qǐng)大家再好好讀讀你勾畫出來(lái)的四字短語(yǔ)。
生：仔細(xì)看書，自由讀四字短語(yǔ)。
大約兩分鐘后沒(méi)人舉手。
師：大家可能心里有想法，但不知道從何說(shuō)起，是嗎？
生：點(diǎn)頭。
師：那好，我們一起來(lái)看“滿院生輝”這個(gè)詞，好嗎？“滿院生輝”什么意思？我們平常怎么說(shuō)？
生1：“滿院生輝”，就是“整個(gè)院子都增添了光彩。”
師：對(duì)，這就叫把詞語(yǔ)譯成了散文句式。把你譯出的散文句式帶進(jìn)課文讀讀。
生1：讀“到了夏天，更是整個(gè)院子都增添了光彩。”
師：感覺如何？
生1：太羅嗦。讀起來(lái)沒(méi)有四字短語(yǔ)那么簡(jiǎn)練。
生2：聽上去讓本來(lái)不復(fù)雜的內(nèi)容變得復(fù)雜了。
生3：聽上去沒(méi)有美感了。
師：你再按照原文讀讀這個(gè)句子。
生：自由讀原文里的句子。
師：感覺怎么樣？
生1：我覺得使用四字短語(yǔ)的句子讀起來(lái)瑯瑯上口、鏗鏘有力，如果使用它的散文句式，讀起來(lái)感覺有點(diǎn)拖沓。
生2：我覺得不使用四字短語(yǔ)的句子給人一種復(fù)雜、零亂的感覺。而使用了四字短語(yǔ)的句子給人的感覺是既把要說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)清楚了，又很簡(jiǎn)潔。
師：通過(guò)對(duì)比著讀，大家有了一定的語(yǔ)感，感受到了四字短語(yǔ)的聲韻美。你能不能用我們剛才的方法再去體會(huì)體會(huì)本課中其他四字短語(yǔ)的精當(dāng)呢？
生：自由讀課文，品味四字短語(yǔ)。
生1：“葉影參差，花影迷離”，就是“樹葉投下的影子參差錯(cuò)落，花朵投下的影子則濃淡不同，變幻不定”……
雖然都表達(dá)了同樣的意思，但兩相比較，一個(gè)簡(jiǎn)潔，一個(gè)羅嗦；一個(gè)看上去整齊對(duì)仗，一個(gè)看上去雜亂無(wú)章。
生2：一個(gè)讀起來(lái)有節(jié)奏感，，一個(gè)讀起來(lái)拖沓。
生3：老師，我有和他們不一樣的感受，請(qǐng)大家看“一年四季，花開花落，萬(wàn)紫千紅。”這句，這句中連用了三個(gè)四字短語(yǔ)，看上去句子很整齊，而且“花開花落”和“萬(wàn)紫千紅”這兩個(gè)詞語(yǔ)還很對(duì)稱。
師：很好，整齊、對(duì)稱就是句子的結(jié)構(gòu)美。你在用心讀書。
生：舉例談感受。
師：是的，正如你們所說(shuō)的四字短語(yǔ)不僅具有整齊、對(duì)稱這樣的結(jié)構(gòu)美，還具有讀起來(lái)有鏗鏘有力，聽起來(lái)和諧，有節(jié)奏感的聲韻美。這是四字短語(yǔ)給我們帶來(lái)的美的享受，是漢語(yǔ)言獨(dú)特的魅力所在。那么這些四字短語(yǔ)的精當(dāng)是不是只局限在外在的結(jié)構(gòu)上呢？我們就以剛才這位同學(xué)提到的“一年四季，花開花落，萬(wàn)紫千紅?！睘槔?，大家讀讀這句話，看看這三個(gè)四字短語(yǔ)說(shuō)了什么內(nèi)容？
生：自由讀這三個(gè)四字短語(yǔ)。
生1：這三個(gè)四字短語(yǔ)是說(shuō)作者家院子里的花非常多。
生2：這三個(gè)四字短語(yǔ)正和第三自然段開頭提到的“雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應(yīng)有盡有?！毕嗪魬?yīng)。特別是解釋了“應(yīng)有盡有”這個(gè)詞。
生3：這三個(gè)四字短語(yǔ)也說(shuō)明了作者家院子里的花非常漂亮。
師：那么既然文章是以?shī)A竹桃為重點(diǎn)，干嘛還要寫其他花的種類多，顏色艷呢？
生4：其實(shí)正是因?yàn)槠渌ǖ拿?，才更顯出夾竹桃可貴的韌性。一年四季里，各種花交替開放，所以說(shuō)是花開花落，而夾竹桃卻是“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！笨梢妸A竹桃的韌性非一般花所能比擬。
師：理解得很好，四字短語(yǔ)不僅給我們外在的美，還幫助我們理解了文章的內(nèi)容，感受到了文章的內(nèi)涵，其實(shí)你們?cè)趯W(xué)習(xí)“一年四季，花開花落，萬(wàn)紫千紅?！钡耐瑫r(shí)，也理解了“無(wú)不奉陪”這個(gè)詞。
片段二：
師：剛才我們賞析了這篇文章的四字短語(yǔ)，感受到了它的結(jié)構(gòu)美、聲韻美，理解了它們的內(nèi)涵，現(xiàn)在我們來(lái)看看句子。
出示：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”（打出順排的字幕）
師：從內(nèi)容來(lái)看，這句話寫了些什么？
生1：寫了夾竹桃花有韌性——不斷地開
師：如果是你，你會(huì)怎么寫它的韌性？
生1：我會(huì)這樣寫：“夾竹桃花不斷地開啊開?！?BR> 生2：我會(huì)這樣寫：“夾竹桃花開得不間斷。”
生3：我會(huì)這樣寫：“夾竹桃以它特有得韌性，開了一朵又一朵?！?BR> 師：我們來(lái)讀讀作者的話。
生：齊讀。
師：對(duì)比一下，感受感受。
生：再讀句子，體會(huì)。
生1：它形象，不是只說(shuō)，而是具體講花開的樣子（重復(fù)原文）。
生2：作者先講一朵花，再講了一嘟嚕花。
師：對(duì)這是先講個(gè)體，再講群體。
生3：老師，我覺得這個(gè) “一嘟?！?，寫得也挺有意思的?！耙秽絿！笔俏覀兤綍r(shí)的說(shuō)法，用在這兒，讓我們感覺很親切。
師：大家談得很好，其實(shí)在這兒還用到一種修辭手法，對(duì)排出示
“一朵花敗了，又開出一朵，
一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！?BR> 生：用了對(duì)偶。
師：讀讀看。
生：自由朗讀句子。
師：比較范讀，做手勢(shì)，這就叫聲音的回環(huán)美（舉音樂(lè)為例）。我們從句話中體會(huì)到什么？
生：夾竹桃始終如一，每天開放;它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花朵可以與之相比，所以說(shuō)夾竹桃的“這一點(diǎn)韌性”顯得非常可貴。
師：你們?cè)谡n文種找找，看看還有沒(méi)有什么句子值得你賞析的。
生：讀課文，勾畫出自己喜歡的句字。并作交流。
……
師：今天這節(jié)課，我們通過(guò)品讀四字短語(yǔ)、句子，又一次深刻地感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。由于時(shí)間關(guān)系，我們只討論了部分內(nèi)容，回去請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步思考領(lǐng)會(huì)我們已賞析的內(nèi)容，同時(shí)將未講出的也找出來(lái)，寫寫你的想法。
二、案例分析
本教案設(shè)計(jì)的課是一堂賞析課,顧名思義,賞析課就是欣賞分析課文的語(yǔ)言文字,這點(diǎn)針對(duì)當(dāng)前非語(yǔ)文化、泛化語(yǔ)文的傾向而來(lái)的。正如《課標(biāo)》提出的：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。又如周一貫所說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征就是“學(xué)語(yǔ)學(xué)文”。亦如張慶說(shuō)：“在語(yǔ)文教學(xué)中，只有觸摸語(yǔ)言，才能加強(qiáng)對(duì)文本的理解與感悟……從而使人文性突顯出來(lái)?！边€像楊再隋先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科?！?BR> 要真正上出語(yǔ)文學(xué)科的本色，語(yǔ)文課不能脫離語(yǔ)言文字，就不能不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字，那么怎樣緊扣語(yǔ)言文字，怎樣強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字，那就要像周一貫先生所說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，不僅要搞清課文說(shuō)了什么，更要搞清課文是怎么說(shuō)的，課文為什么這樣說(shuō)。這就是“觸摸語(yǔ)言文字”。
賞析課上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在搞清課文說(shuō)了什么的基礎(chǔ)上，搞清課文為什么這樣說(shuō)，而不那樣說(shuō)，這樣說(shuō)有什么好處。從中感悟漢語(yǔ)言文字在準(zhǔn)確表情達(dá)意的基礎(chǔ)上，如何有創(chuàng)造了詞語(yǔ)句式的結(jié)構(gòu)美（整齊、對(duì)仗等），聲韻美（抑揚(yáng)頓挫，音韻回環(huán)，節(jié)奏感強(qiáng)等）。
就本課而言，我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來(lái)，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式，對(duì)比著讀，從而讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)感來(lái)體會(huì)到這種語(yǔ)言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非?？少F的未盡之言、未了之情。同樣，我又在課文中選取了幾個(gè)特別優(yōu)美的句子來(lái)讓學(xué)生賞析，使他們從中悟到整齊對(duì)仗的句式與一般散文句式在效果上的不同，使他們悟到語(yǔ)言文字的形式結(jié)構(gòu)美和聲韻回環(huán)美。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。可見語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指向來(lái)替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的理解和體驗(yàn)。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能吸納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，教師不應(yīng)把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整既定的教案，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有“適量”的不確定性、異常性和模糊性。
以上教例就體現(xiàn)了這一新的理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六自然段）作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題：①“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性呢？②“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？③為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？④“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？這些問(wèn)題真正是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而也就是這堂課的教學(xué)目標(biāo)。然后放手讓學(xué)生自行讀書，針對(duì)課文的重點(diǎn)段（第二、四、五自然段）進(jìn)行自我研讀、合作探究，共同解決問(wèn)題。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自定的目標(biāo)，用自己的學(xué)習(xí)方式，或獨(dú)立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗(yàn)和理解，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作探究。
《夾竹桃》教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 夾竹桃教案第二課時(shí)篇二
3：讀了“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟?！保腋惺艿搅藠A竹桃那頑強(qiáng)的生命力，因而我把“韌性”理解為頑強(qiáng)的生命力。
生4：“在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響”讓我覺得夾竹桃是默默無(wú)聞的為人類作出貢獻(xiàn)的，所以，我把“韌性”理解為默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)自己。
生5：大家看到“然而”這個(gè)詞了嗎？“然而”表示轉(zhuǎn)折，在這里表示夾竹桃與其它的花都不同，它不像百花那樣爭(zhēng)春，也不像它們那樣花期短暫，所以我的理解是“與眾不同”。
師：悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一。它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒、它的默默無(wú)聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多……
生1：我想到了做好事不留名的雷鋒，他就是像夾竹桃一樣默默的奉獻(xiàn)著。
生2：我想起了每天清晨打掃衛(wèi)生的清潔工，一年四季，他總是迎著朝陽(yáng)用雙手打扮著世界。
生3：我回想起了以前學(xué)過(guò)的《天游峰的掃路人》，那一級(jí)級(jí)清清爽爽的臺(tái)階和老人那爽朗的笑聲至今還回響在我耳畔。
生4：我想到了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的青青草。
……??……
[感悟]
在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是講讀教學(xué)中的課文分析，還是作文教學(xué)中指導(dǎo)與評(píng)講，都把注意力主要放在形式方面，而忽略了語(yǔ)言所傳達(dá)的信息、情感。因而就出現(xiàn)了在課堂上老師喋喋不休于課文寫了些什么、是怎樣寫的之類的繁瑣的分析，而學(xué)生卻很少閱讀課文，即使閱讀課文也是為了回答老師的分析提問(wèn)，結(jié)果一篇感人至深的文章，卻讀得味同嚼蠟。
因此，在語(yǔ)文課堂里，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)關(guān)注的是進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，從而搭建師生互動(dòng)的舞臺(tái)。
[小策略]
《夾竹桃》教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 夾竹桃教案第二課時(shí)篇三
《夾竹桃》教學(xué)反思
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?BR> 《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
本節(jié)課，我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來(lái)，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式，對(duì)比著讀，從而讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)感來(lái)體會(huì)到這種語(yǔ)言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。
在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。
夾竹桃教學(xué)反思
《夾竹桃》一文是我國(guó)被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。本文語(yǔ)言質(zhì)樸而不失典雅，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長(zhǎng)、可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結(jié)全文，與開篇形成呼應(yīng)之勢(shì)。袁向東曾評(píng)季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達(dá)自己。
學(xué)習(xí)這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問(wèn)緬甸時(shí)，在異國(guó)他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無(wú)限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文，并發(fā)表在1963年1月號(hào)的《人民文學(xué)》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門口?？腿俗哌M(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門，大有賓至如歸之感了。”聯(lián)系季老的生活經(jīng)歷，這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達(dá)了作者對(duì)它的喜愛之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。
學(xué)習(xí)這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和總理曾經(jīng)饒有興趣地探討了“和諧”這個(gè)話題。他認(rèn)為人類自從成為人類以來(lái)，最重要的是要處理好三個(gè)關(guān)系：一，人與自然的關(guān)系；二，人與人的關(guān)系，也就是社會(huì)關(guān)系；三，個(gè)人內(nèi)心思想、感情的平衡與不平衡的關(guān)系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內(nèi)心和諧。我們中華文化在哲學(xué)上表現(xiàn)為“天人合一”，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點(diǎn)才會(huì)理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農(nóng)民家庭的季老在接受中央電視臺(tái)《人物》欄目專訪時(shí)這么說(shuō)的：我非常平凡，沒(méi)什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話，我只講勤奮。一個(gè)人干什么事都要有一點(diǎn)堅(jiān)忍不拔，鍥而不舍，沒(méi)有這個(gè)勁，我看是一事無(wú)成。夾竹桃美麗又謙遜，動(dòng)人又具韌性。季羨林老先生也是一個(gè)淡泊明志、默默奉獻(xiàn)、誠(chéng)以待人的學(xué)者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會(huì)對(duì)夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時(shí)候不僅僅是為了贊揚(yáng)夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時(shí)，也在含蓄地表達(dá)著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。
本第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當(dāng)然作為高年級(jí)的閱讀教學(xué)還應(yīng)該重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料，自學(xué)生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學(xué)生匯報(bào)夾竹桃的資料時(shí)，從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn)，老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。依據(jù)多年的六年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道本課的生字認(rèn)讀、理解都很簡(jiǎn)單，因而在課堂上沒(méi)有作過(guò)多的講解，只是提醒了學(xué)生“熏”字的筆順。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生字詞教學(xué)，給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。
在初步感知課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我感覺非常成功的是在學(xué)生自由讀讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六自然段）進(jìn)行了指導(dǎo)性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學(xué)生明白了這兩個(gè)段落之間的聯(lián)系——首尾呼應(yīng)，還明白了文章的結(jié)構(gòu)——總分總，還讓學(xué)生作質(zhì)疑性的閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題：激發(fā)了研究文本的興趣。這一篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)很鮮明，教師有必要讓學(xué)生首先理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生清晰、容易地把握文章的主要內(nèi)容。
接下來(lái)的檢查朗讀環(huán)節(jié)，若是一個(gè)段落一個(gè)段落地讓學(xué)生朗讀，必會(huì)讓學(xué)生索然無(wú)味，為此我讓學(xué)生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過(guò)程中，我變換了多種形式讓學(xué)生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語(yǔ)句的，有指導(dǎo)朗讀反問(wèn)句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語(yǔ)排列的句子的，還有帶著問(wèn)題自由讀第三自然段的，在一個(gè)個(gè)不經(jīng)意朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生既進(jìn)一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學(xué)生對(duì)照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路、主要內(nèi)容有了較清楚的認(rèn)識(shí)，教學(xué)重、難點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)。因?yàn)閵A竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過(guò)文字與文學(xué)大師產(chǎn)生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難? 學(xué)習(xí)寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒(méi)有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，我將問(wèn)題拋給學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)思考便會(huì)得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美?！边@樣的設(shè)計(jì)，不但理解了課文，而且還教會(huì)了學(xué)生立足全篇，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。
在教學(xué)“理解花色”這部分內(nèi)容時(shí)，深度解讀教材為這里的教學(xué)增添了一抹亮麗色彩。語(yǔ)文課堂應(yīng)注重讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學(xué)生的疑惑。在幫學(xué)生突破難點(diǎn)時(shí)，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應(yīng)與生活聯(lián)系樹立一種“大語(yǔ)文”的觀念。為此我讓學(xué)生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國(guó)，孝順父母、尊重師長(zhǎng)、同伴和睦。學(xué)生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去?！币鹆藢W(xué)生的情感共鳴，最后，學(xué)生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無(wú)比，此時(shí)課堂上學(xué)生、教師與文本融洽而美麗。
在教學(xué)“理解花色”這一部分時(shí)，更大的收獲是：學(xué)生居然提出“我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃”中的“也”字應(yīng)該拿掉，因?yàn)榍懊娓揪蜎](méi)有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問(wèn)題唯有讀書字字用心的孩子才能發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們?cè)谡n堂上的入情入境，令人感動(dòng)！有學(xué)生立即回答，課文第一自然段提到過(guò)夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個(gè)“也”字。幸好本次教學(xué)我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學(xué)生很快明白了這個(gè)“也”字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來(lái)源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應(yīng)手。
當(dāng)然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當(dāng)一個(gè)學(xué)生緩慢而有條理地用“之所以，是因?yàn)椤标P(guān)聯(lián)詞說(shuō)清楚第一自然段和第六自然段的關(guān)系時(shí)，這是非常難得的，我評(píng)價(jià)他的表達(dá)很有條理，其實(shí)這樣的鼓勵(lì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我應(yīng)該給他一個(gè)熱情的擁抱，告訴他：“孩子，你有這樣的發(fā)現(xiàn)真了不起！”教師應(yīng)該毫不吝嗇地表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的贊賞，也許這一個(gè)擁抱會(huì)讓他永遠(yuǎn)愛上語(yǔ)文！還有就是學(xué)生通過(guò)聯(lián)系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對(duì)比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧《15 天游峰的掃路人》中的對(duì)游客爬山難的 描寫，是對(duì)掃路人自強(qiáng)不息精神的襯托贊美 ，這樣學(xué)生就知道還可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文作對(duì)照揣摩，同樣能解決這個(gè)問(wèn)題。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。
《夾竹桃》教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 夾竹桃教案第二課時(shí)篇四
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。?
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒(méi)有讓學(xué)生充分地朗讀、體會(huì)，而是急于讓他們用雙重否定詞來(lái)造句，結(jié)果學(xué)生說(shuō)得并不理想，可見，學(xué)生對(duì)句子理解得并不深入，這就沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”回顧這一節(jié)課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，沒(méi)有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
上完這節(jié)課，我一直在問(wèn)自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是我需要每節(jié)課后、每天問(wèn)自己的。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。
《夾竹桃》教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 夾竹桃教案第二課時(shí)篇五
《夾竹桃》教學(xué)反思
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟。如從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”讀出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”體會(huì)出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)。從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了夾竹桃默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”不僅是堅(jiān)強(qiáng)，還有默默地堅(jiān)持不懈地奉獻(xiàn)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別，學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。
教學(xué)反思2
早就讀過(guò)季羨林的散文，對(duì)這位學(xué)界泰斗懷著深深地景仰之情來(lái)閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進(jìn)行了較充分的備課，但面對(duì)突如其來(lái)地調(diào)課和聽課的情況，讓我還是有些措手不及。學(xué)生也同樣是這樣的情況，換了環(huán)境又面對(duì)聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學(xué)生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵(lì)自己，一定要沉穩(wěn)，一定要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，一定要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！鼻腥耄艺沂鞘裁丛蜃屪髡邔?duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。接下來(lái)就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語(yǔ)句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚(yáng)、不起眼、默默無(wú)聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的情況讓我始料未及，有學(xué)生直接說(shuō)從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的花期之長(zhǎng)，看出韌性。我順勢(shì)從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅(jiān)持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說(shuō)：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會(huì)。課后，我想備課時(shí)除了要吃透文本，還要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平，才能站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會(huì)寫作。這篇文章為學(xué)生的寫作也提供了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對(duì)比的寫法，首尾呼應(yīng)的寫法。我原本在學(xué)習(xí)了第五自然段安排了一個(gè)寫話練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是 ……但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面學(xué)生和老師的緊張，以至課堂節(jié)奏不是那么緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學(xué)生精彩片段的機(jī)會(huì)。我決定把它放在課后進(jìn)行練習(xí)，也算亡羊補(bǔ)牢吧。
《夾竹桃》教學(xué)反思
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，展開教學(xué)。學(xué)生圍繞第一自然段提出了問(wèn)題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過(guò)學(xué)習(xí)課文第二自然段體會(huì)夾竹桃的花色奇妙。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文第四自然段體會(huì)夾竹桃可貴的韌性，這一自然段的教學(xué)以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！斌w會(huì)出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！弊x出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。在和煦的特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。第三自然段相對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時(shí)，我讓學(xué)生將百花盛開時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)奈和夾竹桃一年三季的旺盛對(duì)照著讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”這句話展開。并讓學(xué)生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎(chǔ)上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（），夏天，夾竹桃奉陪著（），秋天，夾竹桃奉陪著（ ），啊，夾竹桃我要贊美你，你（）！這樣，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。在學(xué)習(xí)幻想這一段時(shí)，我首先進(jìn)行了配樂(lè)范讀，隨后學(xué)生們?cè)谳p柔的樂(lè)聲里展開了想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的幻想與感受。然后讓學(xué)生交流是什么原因使作者產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，在此基礎(chǔ)上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產(chǎn)生幻想的原因所在，再讓學(xué)生選擇自己最喜歡的那次幻想反復(fù)朗讀。這一段的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)夾竹桃的喜愛。從而使學(xué)生對(duì)作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的掌握程度，課的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g夾竹桃什么？你還想對(duì)它說(shuō)些什么？這個(gè)說(shuō)話練習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)詞句的品讀和感悟已經(jīng)有了一定的深度，所以回答時(shí)也有自己獨(dú)特的感受。最后，為了教育學(xué)生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內(nèi)在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。
在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
《夾竹桃》教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 夾竹桃教案第二課時(shí)篇六
第一課時(shí)
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2.會(huì)用“不是……也不是……卻是……”造句。
3.能正確、流利地朗讀課文。
1.談話：同學(xué)們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學(xué)習(xí)一篇寫花的文章好不好？師生一起寫課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？
3.教師可對(duì)學(xué)生講的不到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）
1.大家想知道有關(guān)夾竹桃更加詳細(xì)的介紹嗎？那就請(qǐng)你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會(huì)有不小的收獲的！
2.不過(guò)在第一遍讀課文前，老師有幾點(diǎn)小要求：（1）讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一句話。（2）如果有認(rèn)不識(shí)的字或者是不理解的詞語(yǔ)，請(qǐng)你用筆標(biāo)出來(lái)。
3.交流學(xué)生提出的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生間互幫互助。
1.指明讀第一小節(jié)
（夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
2.你讀懂了什么？
3.這兒出現(xiàn)了一組關(guān)聯(lián)詞，大家會(huì)用它來(lái)造個(gè)句子嗎？
4.學(xué)生造句之后，教師相機(jī)請(qǐng)另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你聽懂了什么？從哪兒聽出來(lái)的？（卻）
5.齊讀第一小節(jié)，感受夾竹桃在作者心中的地位。
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？
2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）
3.看了圖片你想說(shuō)些什么？（美、奇妙）
4.我們一起來(lái)看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導(dǎo)學(xué)生理解“奇妙”“有趣"
1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè)趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。
1. 同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問(wèn)的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
1.“韌性”是什么意思？板書? 柔軟而結(jié)實(shí)
2. 課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）
3 自讀第三、四自然段，對(duì)比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導(dǎo)，體會(huì)三點(diǎn)韌性。（1.默默無(wú)聞 2.生命力頑強(qiáng)3.花期長(zhǎng)）
（當(dāng)然也可以通過(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、二、三點(diǎn)）
提醒學(xué)生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來(lái)讀書。
4.在理解的過(guò)程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
（抓?。呵那牡?，一聲不響，又，又?。?BR> b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
（抓?。嚎床怀觯部床怀觯瑹o(wú)日不）
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。（抓?。簾o(wú)不?? ）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(zhǎng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節(jié)進(jìn)行對(duì)比看出來(lái)的）
5.師生合作，重組教材，對(duì)比朗讀。
師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎？希望大家和老師合作一起來(lái)對(duì)比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（??????????? ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（??????????????? ）一嘟?；S了，（????????? ）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（??????????????????????????? ）。從春天（?????????? ），從迎春花（????????????? ）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來(lái)讀一讀。
7.對(duì)照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結(jié)實(shí)）和在課文中表現(xiàn)出來(lái)的（默默無(wú)聞、頑強(qiáng)的生命力、花期長(zhǎng)）有什么聯(lián)系？
（默默無(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長(zhǎng)就是“結(jié)實(shí)”的一面。）
8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、出示要求，自主學(xué)習(xí)：
（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、匯報(bào)：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
①指名回答?！澳阏驹谒旅妗?BR> 理解：葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
②多么美妙的夜晚！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂(lè)。
③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。④齊讀?？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
①指名說(shuō)。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)有情趣）
師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。
②自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂(lè)。
③邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。
④配樂(lè)齊讀。
4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是?????????????????????? ???????。”句式說(shuō)話。
5.? 有困難嗎？，沒(méi)關(guān)系！我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。
6.、提高要求，把句子說(shuō)具體些（也可以試著說(shuō)一句排比句）
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。
1.? 大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來(lái)。（可以是一個(gè)小片段）
板書設(shè)計(jì)????????????
17 夾竹桃
最值得留戀 回憶
默默無(wú)聞???????????? 柔軟
韌性??? 生命力頑強(qiáng)?????????? 結(jié)實(shí)
花期長(zhǎng)
幻想????
愛上了夾竹桃????????
上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應(yīng)老師布置的任務(wù)，自然有些如釋重負(fù)的感覺。真的，這些天來(lái)我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛煩惱”，有點(diǎn)事情就睡不著，何況是對(duì)全區(qū)六年級(jí)老師開課呢？這些天以來(lái)我一直在思考：我的這節(jié)課到底想體現(xiàn)什么呢？我要通過(guò)這節(jié)課告訴聽課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺！上課的四十分鐘是短暫的，?????? 但上課前鉆研教材、整理教學(xué)思路、構(gòu)建教案、準(zhǔn)備課件的過(guò)程卻是漫長(zhǎng)的。雖然沒(méi)那么夸張，但的確需要花費(fèi)不少的心思?；蛟S只有反復(fù)地思考，反復(fù)地推敲，反復(fù)地琢磨，才能不斷發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的東西吧??
下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：
一、覺得比較滿意的地方
1.上課的整個(gè)過(guò)程中能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，尊重學(xué)生的表達(dá)（對(duì)夾竹桃韌性的獨(dú)特認(rèn)識(shí)不屈不撓、永不言?。?，尊重學(xué)生的朗讀（讀自己想讀的地方）。
2.讓每一位聽課的老師看到的是一節(jié)真實(shí)的課。我做人的原則是實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，所以想展現(xiàn)的課堂也是實(shí)實(shí)在在的課堂?；蛟S這樣的一節(jié)課讓你覺得平平淡淡，索然無(wú)味，那也沒(méi)有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風(fēng)格。
二、急需改進(jìn)之處
只看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比。此外“這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來(lái)不是顯得非?？少F嗎？”被我忽視。
。我本以為學(xué)生能通過(guò)讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結(jié)果學(xué)生讀了兩遍還只有一半的同學(xué)才能夠解決其中的一個(gè)問(wèn)題。
常聽有經(jīng)驗(yàn)的老教師講：備課時(shí)要以學(xué)生的眼光，學(xué)生的心理來(lái)看教材。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我沒(méi)能料想到學(xué)生的實(shí)際能力而是一味地以成人的眼光去看問(wèn)題??這還不簡(jiǎn)單嗎？
比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我只問(wèn)他，從哪兒看出來(lái)的？并沒(méi)有深入下去刨根問(wèn)底：“你是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的？”引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。
。剛開始讓學(xué)生說(shuō)出“韌性”的本意柔軟而結(jié)實(shí)是為了和課文中韌性的具體內(nèi)涵相對(duì)照，讓學(xué)生深入理解“韌性”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)在。可是最后卻忘掉了。
或許這都是自己平時(shí)上課留下的后遺癥。學(xué)生說(shuō)的好讓他多說(shuō)一點(diǎn)，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來(lái)，不知不覺中鈴聲已經(jīng)敲響，驀然回首才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的任務(wù)還沒(méi)完成。
對(duì)于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
《夾竹桃》教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 夾竹桃教案第二課時(shí)篇七
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。背誦課文第四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學(xué)準(zhǔn)備：季羨林的相關(guān)資料、夾竹桃圖片和實(shí)物，以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
能正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
從整體上把握課文主要內(nèi)容，理清文脈，并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夾竹桃的妙處所在 。
一、揭題解題，激起期待
1、組織觀察夾竹桃實(shí)物，結(jié)合對(duì)夾竹桃葉如竹、花像桃特點(diǎn)的觀察，揭題并指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題：（jiā）夾竹桃。
2、在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃實(shí)在是一種普普通通的花，但著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林老爺爺卻對(duì)它情有獨(dú)鐘，還專門寫了一篇關(guān)于夾竹桃的美文呢！
3、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的？又有些什么獨(dú)到的妙處？課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。
二、接觸文本，整體感知
1、結(jié)合題解和設(shè)疑，布置自學(xué)：帶著心中想弄清的問(wèn)題，自讀課文，可在相應(yīng)的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)生反饋初讀感知、把握課文主要內(nèi)容的情況。在這個(gè)過(guò)程中，師相機(jī)要求說(shuō)說(shuō)文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內(nèi)容，并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生理解“融洽、衰敗、韌性、參差、迷離、微風(fēng)乍起”等詞。
3、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，再次組織學(xué)生熟讀課文，并梳理文脈：
第一部分：（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時(shí)紅白相融，奇妙有趣。
第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四部分：（6）點(diǎn)示了作者愛上夾竹桃的原因。
4、指導(dǎo)學(xué)生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。
（1）要求學(xué)生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現(xiàn)在哪些地方？
（2）組織交流。在學(xué)生充分表達(dá)自讀收獲的過(guò)程中，適時(shí)作如下點(diǎn)撥：
引導(dǎo)學(xué)生扣住“容”和“融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于“水火也能相容”，而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。
（3）指導(dǎo)有感情朗讀第二自然段，體會(huì)夾竹桃非同一般的奇妙有趣。
5、要求學(xué)生再次整體關(guān)注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書寫。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)文本提供的具體語(yǔ)言材料，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴，啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次關(guān)注
板書課題后，組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀了這篇課文后的感受。
二、總覽全文，引出話題
1、要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上，找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。
2、出示并組織讀該句。
3、在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應(yīng)的句子，在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語(yǔ)句旁，寫上一兩句自己的感受。
三、抓住重點(diǎn)，感悟妙處
組織交流時(shí)，先給學(xué)生充分說(shuō)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥讀悟。
（一）對(duì)比“萬(wàn)紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長(zhǎng)，韌性可貴”。
1、學(xué)生自讀第四自然段，圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對(duì)所找句子作小組交流。
2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語(yǔ)，對(duì)比“花團(tuán)錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚(yáng)的謙遜；
（2）抓住“一嘟?！薄ⅰ坝忠秽絿！钡仍~句體會(huì)夾竹桃頑強(qiáng)旺盛的生命力；
（3）抓住“無(wú)不”、“無(wú)……不……” 點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達(dá)方式，所傳達(dá)的正是作者對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng)、特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù)，并組織學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言，對(duì)“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這兩種表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練。
3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第三、四自然段，體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
4、小結(jié)夾竹桃的可貴韌性，點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對(duì)襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對(duì)比襯托在文中的的作用。
（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。
1、學(xué)生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。
2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？
a、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。
抓住“參差”、“迷離”點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯(cuò)落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說(shuō)“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。
b、解讀神奇幻想。
（1）點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫幻想的句子，其內(nèi)容的展開都是啟動(dòng)了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個(gè)重要方法。
（2）指導(dǎo)學(xué)生感受這段話中排比的運(yùn)用，以磅礴的語(yǔ)言氣勢(shì)，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無(wú)窮的氣勢(shì)。
（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。
3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。
四、回歸整體，感悟贊美
1、涵詠中心句，深化主題。
反復(fù)吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領(lǐng)會(huì)這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會(huì)到季老先生對(duì)夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎(chǔ)上，上溯課文第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位。
2、回歸文題，升華情感。
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對(duì)文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過(guò)程，文本情感也能得以升華。
五、課堂延伸，拓展閱讀
（一）在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：
季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō)：“我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書，讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)?！?BR> （二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
六、板書設(shè)計(jì)。
花色?? 奇妙有趣???
夾竹桃????? 花期?? 韌性可貴????
花影?? 參差迷離
《夾竹桃》教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 夾竹桃教案第二課時(shí)篇一
片段一：
師：這篇課文在遣詞造句上與你們學(xué)過(guò)的其它課文相比，有什么特點(diǎn)？
生：四字短語(yǔ)多。
師：我們來(lái)讀讀找找，把它劃下來(lái)，看看一共有多少？
生：勾畫，找出本課的14個(gè)四字短語(yǔ)。
師：你們喜不喜歡這樣的語(yǔ)言？為什么？
生：喜歡。（但說(shuō)不出為什么）
師：這樣，我們來(lái)讀讀這些短語(yǔ)，怎么樣？
生：好。齊讀。
師：讀過(guò)之后，感覺如何？
生1：讀起來(lái)很有節(jié)奏感。
生2：每個(gè)詞的字?jǐn)?shù)都相等，所以讀起來(lái)很流暢。
生3：讀起來(lái)感覺很舒服。
師：除了你們說(shuō)到的好處，四字短語(yǔ)還有沒(méi)有什么讓你叫好的地方？請(qǐng)大家再好好讀讀你勾畫出來(lái)的四字短語(yǔ)。
生：仔細(xì)看書，自由讀四字短語(yǔ)。
大約兩分鐘后沒(méi)人舉手。
師：大家可能心里有想法，但不知道從何說(shuō)起，是嗎？
生：點(diǎn)頭。
師：那好，我們一起來(lái)看“滿院生輝”這個(gè)詞，好嗎？“滿院生輝”什么意思？我們平常怎么說(shuō)？
生1：“滿院生輝”，就是“整個(gè)院子都增添了光彩。”
師：對(duì)，這就叫把詞語(yǔ)譯成了散文句式。把你譯出的散文句式帶進(jìn)課文讀讀。
生1：讀“到了夏天，更是整個(gè)院子都增添了光彩。”
師：感覺如何？
生1：太羅嗦。讀起來(lái)沒(méi)有四字短語(yǔ)那么簡(jiǎn)練。
生2：聽上去讓本來(lái)不復(fù)雜的內(nèi)容變得復(fù)雜了。
生3：聽上去沒(méi)有美感了。
師：你再按照原文讀讀這個(gè)句子。
生：自由讀原文里的句子。
師：感覺怎么樣？
生1：我覺得使用四字短語(yǔ)的句子讀起來(lái)瑯瑯上口、鏗鏘有力，如果使用它的散文句式，讀起來(lái)感覺有點(diǎn)拖沓。
生2：我覺得不使用四字短語(yǔ)的句子給人一種復(fù)雜、零亂的感覺。而使用了四字短語(yǔ)的句子給人的感覺是既把要說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)清楚了，又很簡(jiǎn)潔。
師：通過(guò)對(duì)比著讀，大家有了一定的語(yǔ)感，感受到了四字短語(yǔ)的聲韻美。你能不能用我們剛才的方法再去體會(huì)體會(huì)本課中其他四字短語(yǔ)的精當(dāng)呢？
生：自由讀課文，品味四字短語(yǔ)。
生1：“葉影參差，花影迷離”，就是“樹葉投下的影子參差錯(cuò)落，花朵投下的影子則濃淡不同，變幻不定”……
雖然都表達(dá)了同樣的意思，但兩相比較，一個(gè)簡(jiǎn)潔，一個(gè)羅嗦；一個(gè)看上去整齊對(duì)仗，一個(gè)看上去雜亂無(wú)章。
生2：一個(gè)讀起來(lái)有節(jié)奏感，，一個(gè)讀起來(lái)拖沓。
生3：老師，我有和他們不一樣的感受，請(qǐng)大家看“一年四季，花開花落，萬(wàn)紫千紅。”這句，這句中連用了三個(gè)四字短語(yǔ)，看上去句子很整齊，而且“花開花落”和“萬(wàn)紫千紅”這兩個(gè)詞語(yǔ)還很對(duì)稱。
師：很好，整齊、對(duì)稱就是句子的結(jié)構(gòu)美。你在用心讀書。
生：舉例談感受。
師：是的，正如你們所說(shuō)的四字短語(yǔ)不僅具有整齊、對(duì)稱這樣的結(jié)構(gòu)美，還具有讀起來(lái)有鏗鏘有力，聽起來(lái)和諧，有節(jié)奏感的聲韻美。這是四字短語(yǔ)給我們帶來(lái)的美的享受，是漢語(yǔ)言獨(dú)特的魅力所在。那么這些四字短語(yǔ)的精當(dāng)是不是只局限在外在的結(jié)構(gòu)上呢？我們就以剛才這位同學(xué)提到的“一年四季，花開花落，萬(wàn)紫千紅?！睘槔?，大家讀讀這句話，看看這三個(gè)四字短語(yǔ)說(shuō)了什么內(nèi)容？
生：自由讀這三個(gè)四字短語(yǔ)。
生1：這三個(gè)四字短語(yǔ)是說(shuō)作者家院子里的花非常多。
生2：這三個(gè)四字短語(yǔ)正和第三自然段開頭提到的“雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應(yīng)有盡有?！毕嗪魬?yīng)。特別是解釋了“應(yīng)有盡有”這個(gè)詞。
生3：這三個(gè)四字短語(yǔ)也說(shuō)明了作者家院子里的花非常漂亮。
師：那么既然文章是以?shī)A竹桃為重點(diǎn)，干嘛還要寫其他花的種類多，顏色艷呢？
生4：其實(shí)正是因?yàn)槠渌ǖ拿?，才更顯出夾竹桃可貴的韌性。一年四季里，各種花交替開放，所以說(shuō)是花開花落，而夾竹桃卻是“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！笨梢妸A竹桃的韌性非一般花所能比擬。
師：理解得很好，四字短語(yǔ)不僅給我們外在的美，還幫助我們理解了文章的內(nèi)容，感受到了文章的內(nèi)涵，其實(shí)你們?cè)趯W(xué)習(xí)“一年四季，花開花落，萬(wàn)紫千紅?！钡耐瑫r(shí)，也理解了“無(wú)不奉陪”這個(gè)詞。
片段二：
師：剛才我們賞析了這篇文章的四字短語(yǔ)，感受到了它的結(jié)構(gòu)美、聲韻美，理解了它們的內(nèi)涵，現(xiàn)在我們來(lái)看看句子。
出示：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”（打出順排的字幕）
師：從內(nèi)容來(lái)看，這句話寫了些什么？
生1：寫了夾竹桃花有韌性——不斷地開
師：如果是你，你會(huì)怎么寫它的韌性？
生1：我會(huì)這樣寫：“夾竹桃花不斷地開啊開?！?BR> 生2：我會(huì)這樣寫：“夾竹桃花開得不間斷。”
生3：我會(huì)這樣寫：“夾竹桃以它特有得韌性，開了一朵又一朵?！?BR> 師：我們來(lái)讀讀作者的話。
生：齊讀。
師：對(duì)比一下，感受感受。
生：再讀句子，體會(huì)。
生1：它形象，不是只說(shuō)，而是具體講花開的樣子（重復(fù)原文）。
生2：作者先講一朵花，再講了一嘟嚕花。
師：對(duì)這是先講個(gè)體，再講群體。
生3：老師，我覺得這個(gè) “一嘟?！?，寫得也挺有意思的?！耙秽絿！笔俏覀兤綍r(shí)的說(shuō)法，用在這兒，讓我們感覺很親切。
師：大家談得很好，其實(shí)在這兒還用到一種修辭手法，對(duì)排出示
“一朵花敗了，又開出一朵，
一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！?BR> 生：用了對(duì)偶。
師：讀讀看。
生：自由朗讀句子。
師：比較范讀，做手勢(shì)，這就叫聲音的回環(huán)美（舉音樂(lè)為例）。我們從句話中體會(huì)到什么？
生：夾竹桃始終如一，每天開放;它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花朵可以與之相比，所以說(shuō)夾竹桃的“這一點(diǎn)韌性”顯得非常可貴。
師：你們?cè)谡n文種找找，看看還有沒(méi)有什么句子值得你賞析的。
生：讀課文，勾畫出自己喜歡的句字。并作交流。
……
師：今天這節(jié)課，我們通過(guò)品讀四字短語(yǔ)、句子，又一次深刻地感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。由于時(shí)間關(guān)系，我們只討論了部分內(nèi)容，回去請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步思考領(lǐng)會(huì)我們已賞析的內(nèi)容，同時(shí)將未講出的也找出來(lái)，寫寫你的想法。
二、案例分析
本教案設(shè)計(jì)的課是一堂賞析課,顧名思義,賞析課就是欣賞分析課文的語(yǔ)言文字,這點(diǎn)針對(duì)當(dāng)前非語(yǔ)文化、泛化語(yǔ)文的傾向而來(lái)的。正如《課標(biāo)》提出的：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。又如周一貫所說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征就是“學(xué)語(yǔ)學(xué)文”。亦如張慶說(shuō)：“在語(yǔ)文教學(xué)中，只有觸摸語(yǔ)言，才能加強(qiáng)對(duì)文本的理解與感悟……從而使人文性突顯出來(lái)?！边€像楊再隋先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科?！?BR> 要真正上出語(yǔ)文學(xué)科的本色，語(yǔ)文課不能脫離語(yǔ)言文字，就不能不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字，那么怎樣緊扣語(yǔ)言文字，怎樣強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字，那就要像周一貫先生所說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，不僅要搞清課文說(shuō)了什么，更要搞清課文是怎么說(shuō)的，課文為什么這樣說(shuō)。這就是“觸摸語(yǔ)言文字”。
賞析課上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在搞清課文說(shuō)了什么的基礎(chǔ)上，搞清課文為什么這樣說(shuō)，而不那樣說(shuō)，這樣說(shuō)有什么好處。從中感悟漢語(yǔ)言文字在準(zhǔn)確表情達(dá)意的基礎(chǔ)上，如何有創(chuàng)造了詞語(yǔ)句式的結(jié)構(gòu)美（整齊、對(duì)仗等），聲韻美（抑揚(yáng)頓挫，音韻回環(huán)，節(jié)奏感強(qiáng)等）。
就本課而言，我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來(lái)，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式，對(duì)比著讀，從而讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)感來(lái)體會(huì)到這種語(yǔ)言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非?？少F的未盡之言、未了之情。同樣，我又在課文中選取了幾個(gè)特別優(yōu)美的句子來(lái)讓學(xué)生賞析，使他們從中悟到整齊對(duì)仗的句式與一般散文句式在效果上的不同，使他們悟到語(yǔ)言文字的形式結(jié)構(gòu)美和聲韻回環(huán)美。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。可見語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指向來(lái)替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的理解和體驗(yàn)。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能吸納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，教師不應(yīng)把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整既定的教案，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有“適量”的不確定性、異常性和模糊性。
以上教例就體現(xiàn)了這一新的理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六自然段）作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題：①“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性呢？②“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？③為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？④“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？這些問(wèn)題真正是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而也就是這堂課的教學(xué)目標(biāo)。然后放手讓學(xué)生自行讀書，針對(duì)課文的重點(diǎn)段（第二、四、五自然段）進(jìn)行自我研讀、合作探究，共同解決問(wèn)題。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自定的目標(biāo)，用自己的學(xué)習(xí)方式，或獨(dú)立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗(yàn)和理解，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作探究。
《夾竹桃》教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 夾竹桃教案第二課時(shí)篇二
3：讀了“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟?！保腋惺艿搅藠A竹桃那頑強(qiáng)的生命力，因而我把“韌性”理解為頑強(qiáng)的生命力。
生4：“在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響”讓我覺得夾竹桃是默默無(wú)聞的為人類作出貢獻(xiàn)的，所以，我把“韌性”理解為默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)自己。
生5：大家看到“然而”這個(gè)詞了嗎？“然而”表示轉(zhuǎn)折，在這里表示夾竹桃與其它的花都不同，它不像百花那樣爭(zhēng)春，也不像它們那樣花期短暫，所以我的理解是“與眾不同”。
師：悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一。它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒、它的默默無(wú)聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多……
生1：我想到了做好事不留名的雷鋒，他就是像夾竹桃一樣默默的奉獻(xiàn)著。
生2：我想起了每天清晨打掃衛(wèi)生的清潔工，一年四季，他總是迎著朝陽(yáng)用雙手打扮著世界。
生3：我回想起了以前學(xué)過(guò)的《天游峰的掃路人》，那一級(jí)級(jí)清清爽爽的臺(tái)階和老人那爽朗的笑聲至今還回響在我耳畔。
生4：我想到了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的青青草。
……??……
[感悟]
在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是講讀教學(xué)中的課文分析，還是作文教學(xué)中指導(dǎo)與評(píng)講，都把注意力主要放在形式方面，而忽略了語(yǔ)言所傳達(dá)的信息、情感。因而就出現(xiàn)了在課堂上老師喋喋不休于課文寫了些什么、是怎樣寫的之類的繁瑣的分析，而學(xué)生卻很少閱讀課文，即使閱讀課文也是為了回答老師的分析提問(wèn)，結(jié)果一篇感人至深的文章，卻讀得味同嚼蠟。
因此，在語(yǔ)文課堂里，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)關(guān)注的是進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，從而搭建師生互動(dòng)的舞臺(tái)。
[小策略]
《夾竹桃》教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 夾竹桃教案第二課時(shí)篇三
《夾竹桃》教學(xué)反思
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?BR> 《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
本節(jié)課，我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來(lái)，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式，對(duì)比著讀，從而讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)感來(lái)體會(huì)到這種語(yǔ)言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。
在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。
夾竹桃教學(xué)反思
《夾竹桃》一文是我國(guó)被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。本文語(yǔ)言質(zhì)樸而不失典雅，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長(zhǎng)、可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結(jié)全文，與開篇形成呼應(yīng)之勢(shì)。袁向東曾評(píng)季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達(dá)自己。
學(xué)習(xí)這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問(wèn)緬甸時(shí)，在異國(guó)他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無(wú)限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文，并發(fā)表在1963年1月號(hào)的《人民文學(xué)》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門口?？腿俗哌M(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門，大有賓至如歸之感了。”聯(lián)系季老的生活經(jīng)歷，這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達(dá)了作者對(duì)它的喜愛之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。
學(xué)習(xí)這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和總理曾經(jīng)饒有興趣地探討了“和諧”這個(gè)話題。他認(rèn)為人類自從成為人類以來(lái)，最重要的是要處理好三個(gè)關(guān)系：一，人與自然的關(guān)系；二，人與人的關(guān)系，也就是社會(huì)關(guān)系；三，個(gè)人內(nèi)心思想、感情的平衡與不平衡的關(guān)系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內(nèi)心和諧。我們中華文化在哲學(xué)上表現(xiàn)為“天人合一”，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點(diǎn)才會(huì)理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農(nóng)民家庭的季老在接受中央電視臺(tái)《人物》欄目專訪時(shí)這么說(shuō)的：我非常平凡，沒(méi)什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話，我只講勤奮。一個(gè)人干什么事都要有一點(diǎn)堅(jiān)忍不拔，鍥而不舍，沒(méi)有這個(gè)勁，我看是一事無(wú)成。夾竹桃美麗又謙遜，動(dòng)人又具韌性。季羨林老先生也是一個(gè)淡泊明志、默默奉獻(xiàn)、誠(chéng)以待人的學(xué)者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會(huì)對(duì)夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時(shí)候不僅僅是為了贊揚(yáng)夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時(shí)，也在含蓄地表達(dá)著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。
本第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當(dāng)然作為高年級(jí)的閱讀教學(xué)還應(yīng)該重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料，自學(xué)生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學(xué)生匯報(bào)夾竹桃的資料時(shí)，從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn)，老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。依據(jù)多年的六年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道本課的生字認(rèn)讀、理解都很簡(jiǎn)單，因而在課堂上沒(méi)有作過(guò)多的講解，只是提醒了學(xué)生“熏”字的筆順。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生字詞教學(xué)，給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。
在初步感知課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我感覺非常成功的是在學(xué)生自由讀讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六自然段）進(jìn)行了指導(dǎo)性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學(xué)生明白了這兩個(gè)段落之間的聯(lián)系——首尾呼應(yīng)，還明白了文章的結(jié)構(gòu)——總分總，還讓學(xué)生作質(zhì)疑性的閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題：激發(fā)了研究文本的興趣。這一篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)很鮮明，教師有必要讓學(xué)生首先理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生清晰、容易地把握文章的主要內(nèi)容。
接下來(lái)的檢查朗讀環(huán)節(jié)，若是一個(gè)段落一個(gè)段落地讓學(xué)生朗讀，必會(huì)讓學(xué)生索然無(wú)味，為此我讓學(xué)生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過(guò)程中，我變換了多種形式讓學(xué)生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語(yǔ)句的，有指導(dǎo)朗讀反問(wèn)句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語(yǔ)排列的句子的，還有帶著問(wèn)題自由讀第三自然段的，在一個(gè)個(gè)不經(jīng)意朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生既進(jìn)一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學(xué)生對(duì)照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路、主要內(nèi)容有了較清楚的認(rèn)識(shí)，教學(xué)重、難點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)。因?yàn)閵A竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過(guò)文字與文學(xué)大師產(chǎn)生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難? 學(xué)習(xí)寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒(méi)有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，我將問(wèn)題拋給學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)思考便會(huì)得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美?！边@樣的設(shè)計(jì)，不但理解了課文，而且還教會(huì)了學(xué)生立足全篇，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。
在教學(xué)“理解花色”這部分內(nèi)容時(shí)，深度解讀教材為這里的教學(xué)增添了一抹亮麗色彩。語(yǔ)文課堂應(yīng)注重讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學(xué)生的疑惑。在幫學(xué)生突破難點(diǎn)時(shí)，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應(yīng)與生活聯(lián)系樹立一種“大語(yǔ)文”的觀念。為此我讓學(xué)生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國(guó)，孝順父母、尊重師長(zhǎng)、同伴和睦。學(xué)生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去?！币鹆藢W(xué)生的情感共鳴，最后，學(xué)生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無(wú)比，此時(shí)課堂上學(xué)生、教師與文本融洽而美麗。
在教學(xué)“理解花色”這一部分時(shí)，更大的收獲是：學(xué)生居然提出“我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃”中的“也”字應(yīng)該拿掉，因?yàn)榍懊娓揪蜎](méi)有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問(wèn)題唯有讀書字字用心的孩子才能發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們?cè)谡n堂上的入情入境，令人感動(dòng)！有學(xué)生立即回答，課文第一自然段提到過(guò)夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個(gè)“也”字。幸好本次教學(xué)我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學(xué)生很快明白了這個(gè)“也”字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來(lái)源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應(yīng)手。
當(dāng)然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當(dāng)一個(gè)學(xué)生緩慢而有條理地用“之所以，是因?yàn)椤标P(guān)聯(lián)詞說(shuō)清楚第一自然段和第六自然段的關(guān)系時(shí)，這是非常難得的，我評(píng)價(jià)他的表達(dá)很有條理，其實(shí)這樣的鼓勵(lì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我應(yīng)該給他一個(gè)熱情的擁抱，告訴他：“孩子，你有這樣的發(fā)現(xiàn)真了不起！”教師應(yīng)該毫不吝嗇地表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的贊賞，也許這一個(gè)擁抱會(huì)讓他永遠(yuǎn)愛上語(yǔ)文！還有就是學(xué)生通過(guò)聯(lián)系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對(duì)比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧《15 天游峰的掃路人》中的對(duì)游客爬山難的 描寫，是對(duì)掃路人自強(qiáng)不息精神的襯托贊美 ，這樣學(xué)生就知道還可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文作對(duì)照揣摩，同樣能解決這個(gè)問(wèn)題。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。
《夾竹桃》教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 夾竹桃教案第二課時(shí)篇四
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。?
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒(méi)有讓學(xué)生充分地朗讀、體會(huì)，而是急于讓他們用雙重否定詞來(lái)造句，結(jié)果學(xué)生說(shuō)得并不理想，可見，學(xué)生對(duì)句子理解得并不深入，這就沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”回顧這一節(jié)課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，沒(méi)有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
上完這節(jié)課，我一直在問(wèn)自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是我需要每節(jié)課后、每天問(wèn)自己的。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。
《夾竹桃》教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 夾竹桃教案第二課時(shí)篇五
《夾竹桃》教學(xué)反思
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟。如從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”讀出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”體會(huì)出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)。從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了夾竹桃默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”不僅是堅(jiān)強(qiáng)，還有默默地堅(jiān)持不懈地奉獻(xiàn)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別，學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。
教學(xué)反思2
早就讀過(guò)季羨林的散文，對(duì)這位學(xué)界泰斗懷著深深地景仰之情來(lái)閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進(jìn)行了較充分的備課，但面對(duì)突如其來(lái)地調(diào)課和聽課的情況，讓我還是有些措手不及。學(xué)生也同樣是這樣的情況，換了環(huán)境又面對(duì)聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學(xué)生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵(lì)自己，一定要沉穩(wěn)，一定要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，一定要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！鼻腥耄艺沂鞘裁丛蜃屪髡邔?duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。接下來(lái)就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語(yǔ)句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚(yáng)、不起眼、默默無(wú)聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的情況讓我始料未及，有學(xué)生直接說(shuō)從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的花期之長(zhǎng)，看出韌性。我順勢(shì)從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅(jiān)持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說(shuō)：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會(huì)。課后，我想備課時(shí)除了要吃透文本，還要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平，才能站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會(huì)寫作。這篇文章為學(xué)生的寫作也提供了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對(duì)比的寫法，首尾呼應(yīng)的寫法。我原本在學(xué)習(xí)了第五自然段安排了一個(gè)寫話練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是 ……但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面學(xué)生和老師的緊張，以至課堂節(jié)奏不是那么緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學(xué)生精彩片段的機(jī)會(huì)。我決定把它放在課后進(jìn)行練習(xí)，也算亡羊補(bǔ)牢吧。
《夾竹桃》教學(xué)反思
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，展開教學(xué)。學(xué)生圍繞第一自然段提出了問(wèn)題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過(guò)學(xué)習(xí)課文第二自然段體會(huì)夾竹桃的花色奇妙。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文第四自然段體會(huì)夾竹桃可貴的韌性，這一自然段的教學(xué)以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！斌w會(huì)出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！弊x出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。在和煦的特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。第三自然段相對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時(shí)，我讓學(xué)生將百花盛開時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)奈和夾竹桃一年三季的旺盛對(duì)照著讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”這句話展開。并讓學(xué)生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎(chǔ)上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（），夏天，夾竹桃奉陪著（），秋天，夾竹桃奉陪著（ ），啊，夾竹桃我要贊美你，你（）！這樣，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。在學(xué)習(xí)幻想這一段時(shí)，我首先進(jìn)行了配樂(lè)范讀，隨后學(xué)生們?cè)谳p柔的樂(lè)聲里展開了想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的幻想與感受。然后讓學(xué)生交流是什么原因使作者產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，在此基礎(chǔ)上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產(chǎn)生幻想的原因所在，再讓學(xué)生選擇自己最喜歡的那次幻想反復(fù)朗讀。這一段的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)夾竹桃的喜愛。從而使學(xué)生對(duì)作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的掌握程度，課的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g夾竹桃什么？你還想對(duì)它說(shuō)些什么？這個(gè)說(shuō)話練習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)詞句的品讀和感悟已經(jīng)有了一定的深度，所以回答時(shí)也有自己獨(dú)特的感受。最后，為了教育學(xué)生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內(nèi)在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。
在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
《夾竹桃》教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 夾竹桃教案第二課時(shí)篇六
第一課時(shí)
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2.會(huì)用“不是……也不是……卻是……”造句。
3.能正確、流利地朗讀課文。
1.談話：同學(xué)們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學(xué)習(xí)一篇寫花的文章好不好？師生一起寫課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？
3.教師可對(duì)學(xué)生講的不到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）
1.大家想知道有關(guān)夾竹桃更加詳細(xì)的介紹嗎？那就請(qǐng)你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會(huì)有不小的收獲的！
2.不過(guò)在第一遍讀課文前，老師有幾點(diǎn)小要求：（1）讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一句話。（2）如果有認(rèn)不識(shí)的字或者是不理解的詞語(yǔ)，請(qǐng)你用筆標(biāo)出來(lái)。
3.交流學(xué)生提出的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生間互幫互助。
1.指明讀第一小節(jié)
（夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
2.你讀懂了什么？
3.這兒出現(xiàn)了一組關(guān)聯(lián)詞，大家會(huì)用它來(lái)造個(gè)句子嗎？
4.學(xué)生造句之后，教師相機(jī)請(qǐng)另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你聽懂了什么？從哪兒聽出來(lái)的？（卻）
5.齊讀第一小節(jié)，感受夾竹桃在作者心中的地位。
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？
2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）
3.看了圖片你想說(shuō)些什么？（美、奇妙）
4.我們一起來(lái)看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導(dǎo)學(xué)生理解“奇妙”“有趣"
1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè)趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。
1. 同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問(wèn)的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
1.“韌性”是什么意思？板書? 柔軟而結(jié)實(shí)
2. 課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）
3 自讀第三、四自然段，對(duì)比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導(dǎo)，體會(huì)三點(diǎn)韌性。（1.默默無(wú)聞 2.生命力頑強(qiáng)3.花期長(zhǎng)）
（當(dāng)然也可以通過(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、二、三點(diǎn)）
提醒學(xué)生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來(lái)讀書。
4.在理解的過(guò)程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
（抓?。呵那牡?，一聲不響，又，又?。?BR> b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
（抓?。嚎床怀觯部床怀觯瑹o(wú)日不）
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。（抓?。簾o(wú)不?? ）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(zhǎng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節(jié)進(jìn)行對(duì)比看出來(lái)的）
5.師生合作，重組教材，對(duì)比朗讀。
師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎？希望大家和老師合作一起來(lái)對(duì)比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（??????????? ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（??????????????? ）一嘟?；S了，（????????? ）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（??????????????????????????? ）。從春天（?????????? ），從迎春花（????????????? ）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來(lái)讀一讀。
7.對(duì)照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結(jié)實(shí)）和在課文中表現(xiàn)出來(lái)的（默默無(wú)聞、頑強(qiáng)的生命力、花期長(zhǎng)）有什么聯(lián)系？
（默默無(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長(zhǎng)就是“結(jié)實(shí)”的一面。）
8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、出示要求，自主學(xué)習(xí)：
（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、匯報(bào)：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
①指名回答?！澳阏驹谒旅妗?BR> 理解：葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
②多么美妙的夜晚！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂(lè)。
③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。④齊讀?？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
①指名說(shuō)。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)有情趣）
師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。
②自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂(lè)。
③邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。
④配樂(lè)齊讀。
4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是?????????????????????? ???????。”句式說(shuō)話。
5.? 有困難嗎？，沒(méi)關(guān)系！我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。
6.、提高要求，把句子說(shuō)具體些（也可以試著說(shuō)一句排比句）
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。
1.? 大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來(lái)。（可以是一個(gè)小片段）
板書設(shè)計(jì)????????????
17 夾竹桃
最值得留戀 回憶
默默無(wú)聞???????????? 柔軟
韌性??? 生命力頑強(qiáng)?????????? 結(jié)實(shí)
花期長(zhǎng)
幻想????
愛上了夾竹桃????????
上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應(yīng)老師布置的任務(wù)，自然有些如釋重負(fù)的感覺。真的，這些天來(lái)我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛煩惱”，有點(diǎn)事情就睡不著，何況是對(duì)全區(qū)六年級(jí)老師開課呢？這些天以來(lái)我一直在思考：我的這節(jié)課到底想體現(xiàn)什么呢？我要通過(guò)這節(jié)課告訴聽課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺！上課的四十分鐘是短暫的，?????? 但上課前鉆研教材、整理教學(xué)思路、構(gòu)建教案、準(zhǔn)備課件的過(guò)程卻是漫長(zhǎng)的。雖然沒(méi)那么夸張，但的確需要花費(fèi)不少的心思?；蛟S只有反復(fù)地思考，反復(fù)地推敲，反復(fù)地琢磨，才能不斷發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的東西吧??
下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：
一、覺得比較滿意的地方
1.上課的整個(gè)過(guò)程中能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，尊重學(xué)生的表達(dá)（對(duì)夾竹桃韌性的獨(dú)特認(rèn)識(shí)不屈不撓、永不言?。?，尊重學(xué)生的朗讀（讀自己想讀的地方）。
2.讓每一位聽課的老師看到的是一節(jié)真實(shí)的課。我做人的原則是實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，所以想展現(xiàn)的課堂也是實(shí)實(shí)在在的課堂?；蛟S這樣的一節(jié)課讓你覺得平平淡淡，索然無(wú)味，那也沒(méi)有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風(fēng)格。
二、急需改進(jìn)之處
只看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比。此外“這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來(lái)不是顯得非?？少F嗎？”被我忽視。
。我本以為學(xué)生能通過(guò)讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結(jié)果學(xué)生讀了兩遍還只有一半的同學(xué)才能夠解決其中的一個(gè)問(wèn)題。
常聽有經(jīng)驗(yàn)的老教師講：備課時(shí)要以學(xué)生的眼光，學(xué)生的心理來(lái)看教材。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我沒(méi)能料想到學(xué)生的實(shí)際能力而是一味地以成人的眼光去看問(wèn)題??這還不簡(jiǎn)單嗎？
比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我只問(wèn)他，從哪兒看出來(lái)的？并沒(méi)有深入下去刨根問(wèn)底：“你是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的？”引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。
。剛開始讓學(xué)生說(shuō)出“韌性”的本意柔軟而結(jié)實(shí)是為了和課文中韌性的具體內(nèi)涵相對(duì)照，讓學(xué)生深入理解“韌性”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)在。可是最后卻忘掉了。
或許這都是自己平時(shí)上課留下的后遺癥。學(xué)生說(shuō)的好讓他多說(shuō)一點(diǎn)，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來(lái)，不知不覺中鈴聲已經(jīng)敲響，驀然回首才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的任務(wù)還沒(méi)完成。
對(duì)于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
《夾竹桃》教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 夾竹桃教案第二課時(shí)篇七
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。背誦課文第四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學(xué)準(zhǔn)備：季羨林的相關(guān)資料、夾竹桃圖片和實(shí)物，以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
能正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
從整體上把握課文主要內(nèi)容，理清文脈，并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夾竹桃的妙處所在 。
一、揭題解題，激起期待
1、組織觀察夾竹桃實(shí)物，結(jié)合對(duì)夾竹桃葉如竹、花像桃特點(diǎn)的觀察，揭題并指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題：（jiā）夾竹桃。
2、在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃實(shí)在是一種普普通通的花，但著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林老爺爺卻對(duì)它情有獨(dú)鐘，還專門寫了一篇關(guān)于夾竹桃的美文呢！
3、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的？又有些什么獨(dú)到的妙處？課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。
二、接觸文本，整體感知
1、結(jié)合題解和設(shè)疑，布置自學(xué)：帶著心中想弄清的問(wèn)題，自讀課文，可在相應(yīng)的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)生反饋初讀感知、把握課文主要內(nèi)容的情況。在這個(gè)過(guò)程中，師相機(jī)要求說(shuō)說(shuō)文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內(nèi)容，并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生理解“融洽、衰敗、韌性、參差、迷離、微風(fēng)乍起”等詞。
3、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，再次組織學(xué)生熟讀課文，并梳理文脈：
第一部分：（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時(shí)紅白相融，奇妙有趣。
第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四部分：（6）點(diǎn)示了作者愛上夾竹桃的原因。
4、指導(dǎo)學(xué)生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。
（1）要求學(xué)生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現(xiàn)在哪些地方？
（2）組織交流。在學(xué)生充分表達(dá)自讀收獲的過(guò)程中，適時(shí)作如下點(diǎn)撥：
引導(dǎo)學(xué)生扣住“容”和“融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于“水火也能相容”，而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。
（3）指導(dǎo)有感情朗讀第二自然段，體會(huì)夾竹桃非同一般的奇妙有趣。
5、要求學(xué)生再次整體關(guān)注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書寫。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)文本提供的具體語(yǔ)言材料，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴，啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次關(guān)注
板書課題后，組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀了這篇課文后的感受。
二、總覽全文，引出話題
1、要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上，找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。
2、出示并組織讀該句。
3、在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應(yīng)的句子，在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語(yǔ)句旁，寫上一兩句自己的感受。
三、抓住重點(diǎn)，感悟妙處
組織交流時(shí)，先給學(xué)生充分說(shuō)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥讀悟。
（一）對(duì)比“萬(wàn)紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長(zhǎng)，韌性可貴”。
1、學(xué)生自讀第四自然段，圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對(duì)所找句子作小組交流。
2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語(yǔ)，對(duì)比“花團(tuán)錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚(yáng)的謙遜；
（2）抓住“一嘟?！薄ⅰ坝忠秽絿！钡仍~句體會(huì)夾竹桃頑強(qiáng)旺盛的生命力；
（3）抓住“無(wú)不”、“無(wú)……不……” 點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達(dá)方式，所傳達(dá)的正是作者對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng)、特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù)，并組織學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言，對(duì)“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這兩種表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練。
3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第三、四自然段，體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
4、小結(jié)夾竹桃的可貴韌性，點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對(duì)襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對(duì)比襯托在文中的的作用。
（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。
1、學(xué)生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。
2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？
a、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。
抓住“參差”、“迷離”點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯(cuò)落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說(shuō)“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。
b、解讀神奇幻想。
（1）點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫幻想的句子，其內(nèi)容的展開都是啟動(dòng)了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個(gè)重要方法。
（2）指導(dǎo)學(xué)生感受這段話中排比的運(yùn)用，以磅礴的語(yǔ)言氣勢(shì)，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無(wú)窮的氣勢(shì)。
（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。
3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。
四、回歸整體，感悟贊美
1、涵詠中心句，深化主題。
反復(fù)吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領(lǐng)會(huì)這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會(huì)到季老先生對(duì)夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎(chǔ)上，上溯課文第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位。
2、回歸文題，升華情感。
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對(duì)文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過(guò)程，文本情感也能得以升華。
五、課堂延伸，拓展閱讀
（一）在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：
季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō)：“我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書，讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)?！?BR> （二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
六、板書設(shè)計(jì)。
花色?? 奇妙有趣???
夾竹桃????? 花期?? 韌性可貴????
花影?? 參差迷離