在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
    《秋天雨》教學(xué)反思簡短篇一
    在結(jié)合掛圖初步欣賞配樂散文過程中，我注意給幼兒提供寬松的氛圍，讓他們自由表達自己觀察發(fā)現(xiàn)。接著在引導(dǎo)幼兒探尋散文從視覺、味覺、聽覺多角度描寫的特點時，我將重點放在了第三至第五自然段。過程中，幼兒的發(fā)言很積極，也較容易發(fā)現(xiàn)這三角度景物描寫的不同。接著的師幼共同小結(jié)達到了很好的梳理效果。在最后的情感體驗、朗誦環(huán)節(jié)，我借助動作、神情感染幼兒，讓他們在理解、傾聽散文的同時，獲得情感上的共鳴。
    整個活動中，次序較好，幼兒參與度很高。但是也有需要改進的地方，比如在幼兒欣賞散文的時候，紀律意識不太強，傾聽習(xí)慣不好。如果讓幼兒帶著問題去欣賞散文，相信效果會更好。
    10月11日到16日，我們小學(xué)部舉行校級優(yōu)課評比。在講課前，我選了《秋天的雨》一篇文章，希望我能帶領(lǐng)同學(xué)們體會秋天的美景，美美來讀課文，美美地積累好詞佳句。10月14日第四節(jié)課，我在錄播室講課比賽。
    這節(jié)課圍繞課.題，我設(shè)計了四個目標。一是正確認讀本課生詞，會寫柔、郵兩字；二是認識中心句，并且找到2/3/4段的中心句，體會本文的寫作思路；三是利用比喻句、抓住關(guān)鍵詞，體會秋天顏色的美；四是圍繞給出的兩個中心句，來寫關(guān)于秋天的一段文字。
    在課前，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，設(shè)計了助學(xué)單，引領(lǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文。我發(fā)現(xiàn)，這種引領(lǐng)是有效果的。預(yù)習(xí)單中，同學(xué)們出錯較多的字和不明白的地方，我做重點講解，真正做到以學(xué)定教。
    根據(jù)預(yù)習(xí)單的引領(lǐng)，我感覺同學(xué)們對第一、二個目標的掌握比較好。同學(xué)們認識了中心句，并且很快能找到中心句，比較順利。但是第三個目標的設(shè)計不夠科學(xué)合理，教師對于學(xué)生牽引的痕跡太明顯，違反了學(xué)生對課文的整體感知，對文本挖掘的深度不夠。先是我引導(dǎo)同學(xué)對五彩繽紛進行理解，在找出文中出現(xiàn)哪些顏色，然后對第二自然段逐句進行分析、理解。這樣，不給同學(xué)體會感悟的機會，剝奪了他們對美的欣賞，容易養(yǎng)成孩子凡事依賴老師的心理，孩子學(xué)習(xí)的主動性并沒有完全調(diào)動起來。
    在讀文中出現(xiàn)的三個比喻句是時，只是一帶而過，并沒有深入挖掘。比如，在講銀杏葉比作小扇子時，可以問同學(xué)們：為什么能這樣比喻？學(xué)就能明白，打比喻時要抓住事物的主要特點。這樣有追問，才能使文本向更深處挖掘。
    第四個目標，由于學(xué)生對秋天的事物缺乏觀察，加上平時作文練習(xí)較少，同學(xué)們的語文積累不到位，學(xué)生語言組織不好，詞語匱乏。
    總之，由于我重感冒，緊張等主觀原因，這節(jié)課沒有到達我理想的效果。下次一定要記住自己的錯誤，馬上整改！
    《秋天雨》教學(xué)反思簡短篇二
    本學(xué)期第一次匯報課上了《秋天的雨》，在找資料時發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有很多前輩用過這個課做公開課，一個個資料仔細翻看過來，還是學(xué)到蠻多東西的。
    1、為了讓學(xué)生理解“五彩繽紛”，在這個環(huán)節(jié)，我提出問題：“秋天都把好看的顏色給了誰呢？”在學(xué)生找出后，我再出題：xx的銀杏樹，xx的楓樹等，你能不能說得更詳細一些呢？
    聰明的學(xué)生馬上就知道讓括號里填上相應(yīng)的顏色，我再引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)：這些都表示顏色的詞語。接著出示與物品相應(yīng)的圖片，提問：這么多的顏色，我們可以用書本中的一個詞語來概括，那就是——五彩繽紛。這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是可以的。不過紀老師提示說，還可以讓學(xué)生說說，還有哪些表示顏色的詞語，在此讓學(xué)生初步感知“鵝黃、橘黃、天藍”之類表示顏色的詞語；
    2、在第二段，指導(dǎo)朗讀時，我竭力想讓學(xué)生通過理解課文內(nèi)容而寄情于讀，我在變換句式、抓重點詞語這些方面用力，但卻力不從心，反而把自己禁錮其中走不出來。評課時紀老師就給了我很多啟發(fā)：比如設(shè)置一定場景，通過師范讀，讓學(xué)生感受到秋天的和風細雨；而在理解“你擠我碰”時可以通過讓學(xué)生用自己日常熟悉的場景造句，從而初步感知擬人句。而對于排比也可以初步進行感知。
    1、在指導(dǎo)朗讀方面，應(yīng)該盡可能地設(shè)置情境，以讀引讀，不必講多，留著讓學(xué)生慢慢回味慢慢體會；
    2、從紀老師的評課中，我覺得她特別注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，她清楚地知道，那些是學(xué)生將來會學(xué)到的，所以在中段的教學(xué)中，通過讓學(xué)生初步的感知，潛移默化地為高段的教學(xué)埋下伏筆。我覺得這個是非常值得我學(xué)習(xí)的。知識的系統(tǒng)性和連貫性是非常重要的，通過不斷的強化，循序漸進，學(xué)生對知識點的掌握應(yīng)該會更加牢固。
    《秋天雨》教學(xué)反思簡短篇三
    今天講了《秋天的雨》，感覺這節(jié)課挺成功的，主要在于我認為學(xué)生學(xué)會了仿寫，學(xué)會了靈活運用……
    課后習(xí)題：想象一下，秋天的雨會把顏色分給誰呢？照樣子，寫一寫。
    它把黃色給了銀杏葉，黃黃的葉子像一個個小巴掌，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
    課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生先來讀第二自然段。讓學(xué)生用“——”標出文中描寫顏色的詞語。例如：黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅色、淡黃色、雪白色……
    接著提出問題：他們把這些顏色給了誰呢？用“……”標出來。
    開始，學(xué)生不會說，我提示大家：“它把橙紅色給了誰？”
    學(xué)生異口同聲地回答：“果樹?！?BR>    “橙紅色的果子有哪些呢？”我接著問道。
    “橙紅色的果子有橙子、柿子?！?BR>    我接著說：“橙紅色的橙子（柿子）像什么呢？”
    “像一盞盞小燈籠。”班里的齊晨旭大聲回答道。
    “扇哪扇哪……”我故意拉長聲音地讀著。這時，萬子祎站起來說：“老師，不能用’扇哪扇哪’這個詞語?！?BR>    “為什么？書上不是有這樣的詞語嗎？剛好拿來用一用?！蔽倚χf。
    “書中用’扇哪扇哪’，是因為作者描寫的是樹葉，樹葉很輕很薄，所以可以用’扇’字。但是柿子和橘子很重，就不能用’扇’字?！?BR>    我微笑著點點頭問道：“你覺得用那個字比較合適呢？”
    “我認為用’搖’或者’晃’字比較合適。”
    “你能完整地把這句話說一說嗎？”我繼續(xù)說。
    “它把橙紅色給了柿子，橙紅色的柿子像一個個小燈籠，搖哇搖哇，搖來了秋天的豐收。”
    “說得多好呀，誰愿意再來說說？”開始時，學(xué)生還是不太會舉例子，我把紫紅色、淡黃色的菊花給學(xué)生讀了讀。
    又給學(xué)生出示填空的模板，學(xué)生紛紛模仿，爭先恐后地說著。
    填空的形式：
    它把________給了_________，______的______像____________，____________，_____走了______。
    于是就有了：
    它把淡黃色給了菊花，淡黃色的菊花像一個個仙子，晃呀晃呀，晃來了秋天的美景。
    于是，越來越多的學(xué)生都在表達自己的想法。由于時間關(guān)系，我讓學(xué)生分小組進行交流，接著每人寫出兩句這樣的句子。
    在說的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫起來就輕松了許多?？戳藢W(xué)生的作業(yè)，感覺心里很踏實，不管課堂是什么樣子？學(xué)生真正的學(xué)到知識，習(xí)得方法，我認為是最重要的，要學(xué)會舉一反三。不單單是死記硬背，哪怕課堂上花費時間，只要學(xué)生掌握，就是值得的。
    反思課堂，反思教學(xué)，希望以后的每一節(jié)語文課，我都能認認真真地去講，學(xué)生都能踏踏實實地去學(xué)。
    《秋天雨》教學(xué)反思簡短篇四
    秋天是收獲的季節(jié)，也是孩子們放飛心靈最好的時刻，學(xué)生們耳聞、目睹、感受融合體驗的全過程。所以教學(xué)設(shè)計時，我抓住三個環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生交流自我生活中對秋天的切身感受;二是學(xué)生自讀、同桌互讀、教師伴讀，在多種讀中了解到了課文以秋雨為線索，感受到課文語言美;三是經(jīng)過品讀賞析中了解到了秋天的特點，從中感受到秋天繽紛的色彩，豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。
    對于剛剛從低年級升中段的學(xué)生來講，對課文資料的整體把握還是有必須難度的。所以采用初讀課文呢，讓學(xué)生思考討論：課文有幾個自然段，每段主要講什么引導(dǎo)學(xué)生了解，主要資料就是每段開頭的一句話。在此基礎(chǔ)上，再深入到每一段，理解課文是從哪幾個方面寫秋雨的。學(xué)生在整體感知之后，隨機引導(dǎo)學(xué)生交談自我的親身體驗，如，此刻正值秋天，秋雨綿綿，你感覺秋雨有什么特點學(xué)生感受不錯，孩子們可愛的小手像雨后春筍一樣，有的說像牛毛，有的說涼涼的，有的說打在臉上舒服……我做了總結(jié)，是啊，秋雨的特點是：清涼、溫柔。同時引導(dǎo)學(xué)生帶著自我的心里感受讀文，學(xué)生聲情并茂的讀起來，很認真，也很可愛。
    其實，學(xué)習(xí)語文也是學(xué)生各種綜合本事不斷積累和提升的過程。二年級學(xué)生對知識的理解比較膚淺，停留在表面現(xiàn)象，所以，本節(jié)課借助第二自然段的學(xué)習(xí)教給學(xué)生理解詞語的方法：“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，讓學(xué)生一邊讀文，一邊浮現(xiàn)景物的畫面，讀完課文后學(xué)生很快地理解了詞語的意思，并讓學(xué)生告訴我你們理解詞語的方法嗎學(xué)生說：在語言環(huán)境中理解詞語。這一自然段語言也異常優(yōu)美，在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生口頭仿寫比喻句，剛開始，學(xué)生表達的還不夠流暢，經(jīng)過幾位同學(xué)的展示，學(xué)生們的學(xué)習(xí)進取性調(diào)動起來了，不一樣程度上對秋天的景色做了描述，這樣既學(xué)懂了課文，又豐富語言的積累。
    細心研讀經(jīng)過一二自然段的，學(xué)生對詞語的理解方法有了收獲，還了解了總起句和分述，為后面自然段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時也為今后的寫作做好了鋪墊。為了鞏固圍繞一個中心把事情寫具體的方法，我當堂做了訓(xùn)練：如，下課了，操場上課真熱鬧。讓學(xué)生補寫具體的資料，大部分學(xué)生寫得很不錯喲!
    教學(xué)是一門藝術(shù)，演繹的好與不好，全取決于教師的引導(dǎo)。本節(jié)課有收獲，也有遺憾，學(xué)生沒有把自我的實際感受經(jīng)過朗讀表達出來。所以，語文不僅僅要教學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感去表達，今后必須要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的本事。
    《秋天雨》教學(xué)反思簡短篇五
    《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學(xué)習(xí)，讓體會秋天的美好，感受課文的語言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點。
    我上的第二課時，課文的生字，已經(jīng)在上一節(jié)課就學(xué)習(xí)了，所以在本課我檢查了學(xué)生的認讀情況之后就一帶而過，這節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。讓學(xué)生從讀中積累語言文字，從讀中去感受秋天的美好。
    在正式上課前，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖，讓學(xué)生邊看邊說，以圖畫激發(fā)學(xué)生對秋天的美的直觀感受，為課堂教學(xué)做一個鋪墊。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明，每段話的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學(xué)中讓學(xué)生先自己默讀課文，想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的。這樣圍繞中心，設(shè)置情境，讓學(xué)生自己去發(fā)掘。以讀代說，先讀，再說，說了再讀，使學(xué)生在讀中體驗，讀中感悟，讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學(xué)生說說類似的詞語，學(xué)生很容易地就說出了“五顏六色，五光十色”等詞語，這就是一個積累的過程。
    課文的語言很美，有些句子很富有詩意。特別是第二自然段中的幾個比喻句和擬人句，都寫得非常美，我覺得在教學(xué)這一自然段時，我還是沒有能很好地引導(dǎo)出學(xué)生的情感，學(xué)生讀得很流利，卻沒有讀出那種美好的感覺。如果能在教學(xué)時能夠加入一些范讀，多一些指導(dǎo)，比如讓學(xué)生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來涼爽的，效果應(yīng)該會更好。學(xué)到用時方恨少。教學(xué)時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時，去說時，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達。需要在平時多給自己充充電了。
    對三年級的學(xué)生而言，了解課文的大意，及準確概括每個段落的主要意思也是一個重點，我沒有能夠突出這一點，可能是因為一直教的是低年級，對中年級的很多教學(xué)重點還不能夠很好地把握住，需要多向有經(jīng)驗的老師請教。
    《秋天雨》教學(xué)反思簡短篇六
    《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個俏麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特色，教學(xué)中，我以一個“美”字貫穿整課堂。我嘗試著用聲情并貌的畫面，給學(xué)生提供了精美的畫面，精美的朗誦與精美的文章語言相互融合，給人以美的享受。執(zhí)教下來，感覺以下兩點較為成功：
    1.組織學(xué)生認真重復(fù)地讀，讀中感悟
    有時教學(xué)中會經(jīng)常涌現(xiàn)一味地讓學(xué)生自讀自悟、討論交換，“用自己喜歡的方式”讀課文、談感受，這樣，把文章嚼得太碎，整堂課師生一問一答太多。古人說：“讀書百遍，其義自見。”葉老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！边@么美的詞句，這么美的景色應(yīng)當讓學(xué)生通過一層一層的讀來感悟，感悟既是一種心理活動，又是一種情緒經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
    2.讀寫結(jié)合，抓準點進行寫作訓(xùn)練
    課文上完后，我收集了大量春天的圖片，從動植物兩方面著手，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生搜索記憶中“春天的顏色”、“春天的聲音”。然后對課文的寫作構(gòu)造進行了再次點撥，讓學(xué)生學(xué)著課文的樣，寫一寫《春天的雨》，成果學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，幾乎都是一氣呵成，很快地寫完了。尤其是金禹辰同窗，提高非常大（作文附后）。所以，我就在想，學(xué)生怕寫作文是現(xiàn)狀，但是從這次作文來看，作為教師，找準學(xué)生寫作的切入點，調(diào)動學(xué)生已有的生活積聚，結(jié)合課文進行讀寫結(jié)合，不失為一種較為有效的方法。
    《秋天雨》教學(xué)反思簡短篇七
    今天，我執(zhí)教了一節(jié)三年級上冊寫景散文《秋天的雨》。教學(xué)反思如下：
    一、成功之處
    整節(jié)課條理清楚，重點突出，能站在兒童立場上與學(xué)生展開對話，并結(jié)合語境啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解難懂的詞語，并隨文讓學(xué)生學(xué)會了一段中能概括段意的句子，叫中心句。中心句在一段開頭又叫總起句。學(xué)會用摘錄總起句的方法概括一段話的意思。
    3、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適當?shù)慕虒W(xué)策略進行了啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。
    二、存在的問題
    1、ppt課件不夠豐富。在教學(xué)中有好幾處應(yīng)該使用課件，使教學(xué)重點更加凸顯，也更利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。
    2、應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生朗讀的作用，運用多種朗讀形式，讓學(xué)生感受秋雨的多姿多彩。
    3、應(yīng)該采取討論式教學(xué)，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞。寫作指導(dǎo)方面，教師應(yīng)該寫一寫下水文，使學(xué)生更好的入情入境，練筆更順暢。
    以上是我的一點教學(xué)反思，請多提寶貴意見，我將在以后的教學(xué)中不斷反思與成長。
    《秋天雨》教學(xué)反思簡短篇八
    《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際是在寫秋天。課文的資料豐富多彩，寫了秋天繽紛的顏色，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。
    課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生經(jīng)過課文生動的描述，體會秋天的完美，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點。
    能夠說，這是一篇讓學(xué)生置身于美，讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過程中有成功也有失敗，有歡喜也有憂愁，但更多的是浪費了這么美的一篇文章。
    正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念，我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語》，再配以優(yōu)美的語言：你們聽，那舒緩的節(jié)奏似乎在述說著秋天的美麗，有隨風起舞的落葉，有讓人饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后，讓學(xué)生自由講述對秋雨的印象。之后便引到課題“有位作家說‘秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了?！袢?，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂作為背景，給學(xué)生一個美的享受，既吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個很好的情感鋪墊。同樣，在欣賞秋天的美景時，我也配上了音樂，漂亮的畫面伴隨著舒緩的音樂一幕一幕地放映于眼前，那絕對給了學(xué)生純粹的享受，甚至到達靈魂的寧靜。
    這篇課文的教學(xué)重點就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過程也遵照這一點，針對不一樣的資料設(shè)計了很多種形式的讀。但在實施過程中，卻覺得三個自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味，似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進行：自由讀、點名讀、齊讀。這讓我覺得沒意思，像走過場一樣，更讓學(xué)生覺得沒意思，像走馬觀花一樣。自我在上的過程中便感覺到學(xué)生提不起勁頭，所以，朗讀上的要求能夠說根本沒有到達。之后，我根據(jù)竺教師的指點，設(shè)計了這樣一個情境：給學(xué)生分發(fā)禮物，這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物；然后，我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子，說一說你是否喜歡這個句子，為什么；之后，便鼓勵學(xué)生有感情地朗讀這個句子；最終，請讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計，第一個能夠大大提高學(xué)生的進取性，活躍課堂氣氛；第二個能夠給每個學(xué)生以明確的安排，任務(wù)不多，就一個句子，只要你把它讀好，把它記??；第三個在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后，就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個詞語。所以說，這個方法是一舉三得。
    優(yōu)美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點。一堂課中應(yīng)當讓學(xué)生有實實在在的收獲，哪怕是一個句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動中沒有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個句子，只是一味地要他們讀課文，讀喜歡的句子，而讀又是形式主義地在讀，所以，這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想，能夠在激發(fā)起學(xué)生的情感以后，讓他們切切實實地記幾個自我喜歡的句子，構(gòu)建到自我的語言體系中去，應(yīng)用到日后的寫作或口語交際中去。
    總之，這節(jié)課的教學(xué)我自我是不大滿意的，雖然領(lǐng)會了文章的主旨、神韻、風格，但沒有在教學(xué)中真正到達那方面的要求，沒有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后，在各類文本的教學(xué)活動中，我應(yīng)當精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實，讓每個學(xué)生在短暫的四十分鐘里歡樂地學(xué)習(xí)，同時，也有所收獲。
    《秋天雨》教學(xué)反思簡短篇九
    《秋天的雨》一文是人教版小學(xué)語文實驗教材第五冊第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。因此，我們的語文教學(xué)也應(yīng)該回歸本真,劉晶老師的課堂教學(xué)正讓我們有這樣一種直覺的感受。
    我的感悟與思考：
    這是一節(jié)訓(xùn)練語言文字的課，主要體現(xiàn)了如下一些特點：
    為使學(xué)生“喜歡閱讀”，我設(shè)計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調(diào)動閱讀興趣、促進閱讀的作用。例如在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，教師通過一邊讀一邊想像的方法，引導(dǎo)學(xué)生進入課文描寫的情景中，使學(xué)生逐漸對閱讀文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生因此讀出自己對文本的體會；配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。
    教師在課堂上只起到對話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，我們看到課堂上真正實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中識字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，體會感悟，走進情境，把文本讀出感情。在這個過程中，語感得以訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
    教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，真實體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個層面上的讀，我們看到了學(xué)生語文能力的發(fā)展。
    《秋天的雨》一文是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時教師把閱讀的重點指導(dǎo)放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點詞句，聯(lián)系生活實際和上下文理解詞語，夯實基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，學(xué)生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。