出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編為大家提供2019北京高考生物試題評(píng)析，一起來(lái)看看吧！這次考試突出對(duì)思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的綜合考查！
    2019北京高考生物試題評(píng)析
    2019年北京理綜生物試卷以北京市學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，秉承北京卷寬廣融通、走大道、求大氣的命題風(fēng)格，以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，從價(jià)值引領(lǐng)、人才選拔、教學(xué)導(dǎo)向三個(gè)方面構(gòu)架試卷，很好地弘揚(yáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。試題聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)考查，在考查生物學(xué)科主干知識(shí)的同時(shí)，注重思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)邏輯推理、獨(dú)立思考、科學(xué)閱讀與科學(xué)表達(dá)的考查，突出創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)考生勇于探索。
    一、落實(shí)立德樹(shù)人，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，綜合考查學(xué)科核心素養(yǎng)。
    試題考查生物學(xué)方面的最基本的知識(shí)，同時(shí)反映了生物學(xué)研究的新進(jìn)展及相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質(zhì)。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)中，例如，“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法?！吧鐣?huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。都是12年貫通學(xué)習(xí)的過(guò)程逐漸形成和積累的。
    選擇題分別從植物有絲分裂的顯微觀察、運(yùn)動(dòng)與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育及學(xué)習(xí)記憶之間的關(guān)系、淀粉分解菌的篩選與鑒定、抗病植物的培育、利用水生植物對(duì)水體污染的治理進(jìn)行考查。其中，第1~3題均滲透科學(xué)探究思想;第4題的“育種”將科學(xué)思維深刻融入其中;第5題“對(duì)水體污染的治理”同樣蘊(yùn)含著生命觀念和社會(huì)責(zé)任。
    29(5)小題以“若你已被確診為流感患者，應(yīng)采取的具體應(yīng)對(duì)措施”設(shè)問(wèn)，考查考生既要關(guān)注自身健康，在醫(yī)生指導(dǎo)下積極配合治療，又要考慮到自己作為社會(huì)一員，應(yīng)具備避免傳染他人的社會(huì)責(zé)任感?？忌诮獯疬@一問(wèn)題需要從控制傳染源、切斷傳播途徑及保護(hù)易感染人群三個(gè)方面考慮采取合理措施，有效預(yù)防傳染病，也體現(xiàn)12年貫通學(xué)習(xí)的成果。
    30題以我國(guó)科研工作者進(jìn)行的油菜新品種選育這一真實(shí)研究為情境，引導(dǎo)學(xué)生將遺傳基本定律、減數(shù)分裂和配子形成、基因與染色體的關(guān)系等遺傳學(xué)知識(shí)和原理應(yīng)用于育種的生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)育種方案，解決優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)油菜雜交育種過(guò)程中存在的操作困難這一真實(shí)生物學(xué)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，體會(huì)生物學(xué)科價(jià)值，感悟勞動(dòng)的光榮和不易，煥發(fā)勞動(dòng)的創(chuàng)造潛能和熱情，投入到創(chuàng)造更加美好的生活的實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)了試題服務(wù)于“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。
    第31題第(2)(3)小題，在溫習(xí)梳理生化知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)問(wèn)“能夠體現(xiàn)生物統(tǒng)一性”現(xiàn)象選項(xiàng)，學(xué)生在理解藍(lán)藻和高等植物光合作用概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合轉(zhuǎn)基因技術(shù)研究成果，選擇能夠體現(xiàn)生命觀念的具體現(xiàn)易象，展現(xiàn)其學(xué)科素養(yǎng)?！癉NA作為遺傳物質(zhì)”、“(同樣的)R酶催化CO2的固定”和“R酶大亞基蛋白(合成場(chǎng)所相同)”，嘗試通過(guò)細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等知識(shí)，說(shuō)明生物在新陳代謝、DNA的結(jié)構(gòu)與功能等方面具有許多共同特征。這體現(xiàn)細(xì)胞生命活動(dòng)中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，考生需運(yùn)用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性與統(tǒng)一性，展示其科學(xué)的自然觀和世界觀。
    二、豐富多樣的試題情境，為學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的考查提供了有力保障
    生物試題以學(xué)科特色鮮明的科學(xué)研究為情境，語(yǔ)言科學(xué)、邏輯嚴(yán)密，且清晰易懂，能夠有效考查考生的科學(xué)閱讀能力。試題努力呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、社會(huì)、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果，充實(shí)豐富培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力相關(guān)內(nèi)容。
    1.依托科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情境設(shè)置
    選擇1~3題以學(xué)生實(shí)驗(yàn)、生物科研實(shí)驗(yàn)為試題情境，凸顯實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)課的本質(zhì)屬性，對(duì)教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用。
    31題第(1)(3)小題，以國(guó)際權(quán)威期刊發(fā)表的基因工程前沿研究結(jié)果作為試題情境，讓考生通過(guò)科學(xué)閱讀，快速獲取信息，再通過(guò)系列設(shè)問(wèn)檢驗(yàn)其理解與掌握程度。光合作用科學(xué)史以及基本原理是高中生物學(xué)必修《分子和細(xì)胞》模塊中主要內(nèi)容，試題中進(jìn)一步提供RuBP羧化酶功能和結(jié)構(gòu)的相關(guān)信息;基因是DNA分子的功能片段同樣是必修模塊《遺傳與進(jìn)化》中的重要概念，題干素材中提供基因蛋白分子(酶)的合成與轉(zhuǎn)基因的表達(dá)定向改變生物性狀的研究成果。
    2. 運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的情境設(shè)置
    選擇第4題綜合了轉(zhuǎn)基因、雜交、單倍體育種多種技術(shù)，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代生物技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐的融合;第5題將種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能與水體污染治理相結(jié)合，體現(xiàn)了生物學(xué)科價(jià)值所在，并對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有著積極引導(dǎo)。
    30試題的情境創(chuàng)設(shè)頗具新意，利用作物的雄性不育特性進(jìn)行育種是當(dāng)前生物學(xué)科前沿研究中的一個(gè)重要熱點(diǎn)，也是科學(xué)家創(chuàng)造性地在生產(chǎn)實(shí)踐中解決作物雜交操作困難的重要手段。試題通過(guò)層層深入、依次遞進(jìn)、巧妙設(shè)疑的問(wèn)題設(shè)計(jì)，為不同層次的學(xué)生發(fā)揮知識(shí)和能力創(chuàng)造空間。
    3. 聯(lián)系生活實(shí)際的情境設(shè)置
    選擇第2題，以運(yùn)動(dòng)與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)為背景，聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同“規(guī)律且適量的運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)記憶”的觀點(diǎn)，從而助力于形成積極健康的生活態(tài)度。
    “流感”和“流感病毒”學(xué)生耳熟能詳，很多人都有罹患流感的親身體驗(yàn)，這一疾病的預(yù)防和治療與人類健康息息相關(guān)，29題以學(xué)生熟悉的流行性感冒防治這一真實(shí)的生活情境為背景，以免疫學(xué)的知識(shí)為載體，考查學(xué)生關(guān)愛(ài)健康的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。每位考生都有接種疫苗的生活經(jīng)驗(yàn)，但未必能解釋清楚其免疫學(xué)原理。29(3)小題引導(dǎo)考生在認(rèn)識(shí)與理解流感病毒變異性的基礎(chǔ)上，闡明每年都要接種流感疫苗的原理。試題貼近生活實(shí)際，考生運(yùn)用傳染病的相關(guān)防控知識(shí)保護(hù)自身及他人健康，考查學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
    三、突出對(duì)思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的綜合考查
    試題注重對(duì)科學(xué)文本的閱讀理解能力和用科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?，這是科學(xué)認(rèn)知能力與科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，既是考生學(xué)習(xí)積累的反映，也是學(xué)習(xí)能力的重要組成。試題設(shè)問(wèn)體現(xiàn)指向?qū)忌M織語(yǔ)言并使用專業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)進(jìn)行條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)表述的要求，重點(diǎn)對(duì)科學(xué)表達(dá)能力進(jìn)行考查。
    選擇1、2、3題都有著不同形式的圖文、數(shù)據(jù)信息，考查學(xué)生有足夠獲取信息能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，第5題將獲取信息與理解能力、綜合應(yīng)用能力融合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位能力的考查。
    29題(4)提出研究課題，即觀察NA抗體對(duì)病毒侵染細(xì)胞的抑制作用，要求考生能根據(jù)研究目的，結(jié)合提供的實(shí)驗(yàn)材料，選擇出正確的實(shí)驗(yàn)步驟并排序。結(jié)合研究結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，綜合推理，得出結(jié)論。之后在綜合分析本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，提出疫苗研制的思路這一科學(xué)假設(shè)。鼓勵(lì)考生勇敢探索，大膽假設(shè)，對(duì)考生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行了考查，符合新課標(biāo)對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)的要求。
    30題不僅要求學(xué)生全面、深入地理解和領(lǐng)悟?qū)W科概念和知識(shí)的內(nèi)涵，還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、勇于探索，通過(guò)育性性狀選育特定性狀植株，提高油菜產(chǎn)量，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維及思維品質(zhì)提出了較高的要求：首先通過(guò)雄性不育突變株與兩個(gè)已知品系雜交實(shí)驗(yàn)考查遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用;再通過(guò)完成兼具兩個(gè)不同品系優(yōu)良性狀油菜的育種方案，考查新情境中獲取信息并進(jìn)行科學(xué)思維的能力;最后通過(guò)利用某直觀性狀在開(kāi)花前確定特定育性的方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以基因和染色體的位置關(guān)系，展現(xiàn)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)方案，考查創(chuàng)新能力。
    第31題(3)小題①問(wèn)，通過(guò)給出有科學(xué)漏洞的結(jié)論“轉(zhuǎn)基因植物中有活性的R酶是由藍(lán)藻的S、L組裝而成”，考生要明確“高等植物去除了L基因、但沒(méi)有去除S基因”、“轉(zhuǎn)基因植株中既有可能有植物S基因的表達(dá)產(chǎn)物，也有可能有藍(lán)藻S基因的表達(dá)產(chǎn)物”和“小亞基蛋白既可以是高等植物的S，也有可能藍(lán)藻的S”等科學(xué)認(rèn)知的成果，也要考查考生運(yùn)用科學(xué)證據(jù)，作出嚴(yán)謹(jǐn)推理的邏輯思維過(guò)程。區(qū)別“必要但不充分”、“充分但不必要”或者“充分且必要”的邏輯關(guān)系，既檢測(cè)了考生經(jīng)科學(xué)閱讀、信息加工后的思辨能力，還考查了使用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)和嚴(yán)密的邏輯關(guān)系進(jìn)行科學(xué)表達(dá)的能力。生物大題中的多個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，也都涉及對(duì)科學(xué)文本閱讀能力和科學(xué)表達(dá)能力的考查。
    北京卷理綜生物學(xué)科試卷不僅能夠考查考生知識(shí)掌握的有效性，問(wèn)題解決的靈活性，也能夠鼓勵(lì)考生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，發(fā)展考生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。隨著北京市新的高中課程方案實(shí)施，教師和學(xué)生有必要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求的深入理解。“理科綜合”的測(cè)試形式在過(guò)去很好的完成考試評(píng)價(jià)的功能，也在今后的“教”與“學(xué)”中出將起到良好的導(dǎo)向作用。
    撰稿人：
    荊林海 北京教育科學(xué)研究院 基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心 中學(xué)高級(jí)(特級(jí))
    喬文軍 北京教育科學(xué)研究院 基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心 中學(xué)高級(jí)(特級(jí))
    畢詩(shī)秀 西城區(qū)教育研修學(xué)院 中學(xué)高級(jí)
    柳忠烈 海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 中學(xué)高級(jí)
    周有祥 昌平區(qū)第一中學(xué) 中學(xué)正高級(jí)，特級(jí)教師
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